茶藝教學(xué)課程精選(九篇)
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第1篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；茶藝課教學(xué)；創(chuàng)新教育；融入
現(xiàn)階段雖然很多高校都設(shè)置了茶藝課程，但是在教學(xué)過程中存在很多的問題，影響茶藝課程教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行茶藝文化學(xué)習(xí)。因此本文首先對(duì)茶藝課程教學(xué)實(shí)施的背景進(jìn)行述說，再對(duì)現(xiàn)階段茶藝課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，最后針對(duì)學(xué)校茶藝課程教學(xué)提出幾點(diǎn)有效建議，提高互聯(lián)網(wǎng)背景下茶藝課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用效果。
1茶藝課程教學(xué)實(shí)施的背景
我國(guó)是一個(gè)茶葉大國(guó)，具有悠久的飲茶文化，隨著飲茶文化的不斷發(fā)展，茶文化的內(nèi)涵和形式也在不斷地進(jìn)行豐富，人們對(duì)茶的喜愛也越來越深。現(xiàn)在人們對(duì)茶文化的理解已經(jīng)超出了以往單一的認(rèn)知范疇，尤其是通過對(duì)茶藝文化的了解，人們的價(jià)值觀念和思維方式等也受到了很大的影響，社會(huì)也加大了對(duì)茶藝專業(yè)人員的需求。因此為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)茶藝人員的需求，各大職業(yè)院校都大力開展設(shè)置茶藝課程，培養(yǎng)專業(yè)的茶藝人員，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)茶藝文化的了解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的藝術(shù)水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)也十分嚴(yán)峻，為了提高畢業(yè)生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)階段很多酒店管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)都開展有茶藝課程，讓學(xué)生進(jìn)行茶藝文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利就業(yè)提供大力的支持。茶藝是我國(guó)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)之一，茶藝課程不僅僅是講述茶藝文化中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也是繼承和發(fā)展茶藝文化的需要。在茶藝課程內(nèi)容中，有很多內(nèi)容都深刻剖析了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓。現(xiàn)階段，我國(guó)的傳統(tǒng)文化生存環(huán)境惡劣，很多傳統(tǒng)文化因?yàn)闆]有得到有效的傳播而導(dǎo)致失傳。很多傳統(tǒng)文化由于沒有創(chuàng)新、不符合時(shí)代的要求所以阻礙其發(fā)展。因此為了傳播傳統(tǒng)文化的傳播渠道和傳播方式，對(duì)于茶藝文化而言，教學(xué)是最重要也是最便捷的傳播途徑。而茶藝文化融入教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加形象生動(dòng)。
2現(xiàn)階段茶藝課程教學(xué)中存在的問題
（1）缺乏對(duì)文化課程的深入現(xiàn)階段高校的茶藝課程中大多是對(duì)茶藝的相關(guān)動(dòng)作的講解和一些茶藝習(xí)慣的培養(yǎng)，這些內(nèi)容雖然重要，但是卻不能只教這些內(nèi)容。茶藝文化作為一種文化藝術(shù)，具有深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校在設(shè)置茶藝課程時(shí)有必要把茶藝文化的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也編排到課程中。但是現(xiàn)在很多的高校在設(shè)置茶藝課程時(shí)，只是把實(shí)踐與動(dòng)手課程作為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)一些科普類知識(shí)的普及。教師在茶藝課程進(jìn)行講課時(shí)，大多是講解茶藝的相關(guān)動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解演示，對(duì)茶藝的習(xí)慣和動(dòng)作的來源及發(fā)展解釋不多。這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)方式使得大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)茶藝課程時(shí)只了解動(dòng)作，卻對(duì)茶藝文化了解不多。一些茶藝課程的老師由于自身文化水平低，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深刻的茶藝文化的講解，在對(duì)學(xué)生講相關(guān)內(nèi)容時(shí)也會(huì)漏洞百出，沒有學(xué)習(xí)的意義。這種教學(xué)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能全面深刻的了解和掌握茶藝文化，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。（2）教師教學(xué)手段單一茶藝課程是一門藝術(shù)氛圍十分濃厚的課程，學(xué)生需要在藝術(shù)氛圍中才能更好地進(jìn)行茶藝文化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段很多高校在開展茶藝教學(xué)時(shí)，往往教學(xué)方式單一枯燥，課程氣氛沉悶，且周圍環(huán)境沒有藝術(shù)氣氛，老師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的茶藝道具也是一些普通的，學(xué)生在沖茶、泡茶的過程中不能更好地融入到其中，無法感受到茶藝的藝術(shù)價(jià)值和精神享受。很多茶藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)的過程中，大多是延續(xù)以往的老師講、學(xué)生聽的模式，以老師為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的手法和動(dòng)作，這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí)，雖然一定程度上提高了學(xué)生的茶藝技巧，但卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
3互聯(lián)網(wǎng)背景下茶藝課程教學(xué)融入創(chuàng)新教育的有效途徑
（1）深化學(xué)生對(duì)茶藝文化的理解程度學(xué)生學(xué)習(xí)茶藝文化，不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的茶藝技巧和動(dòng)作習(xí)慣，同時(shí)還需學(xué)習(xí)與茶藝文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，例如茶藝文化的起源、發(fā)展，以及茶藝文化的內(nèi)涵等等，所以校方需要對(duì)茶藝文化進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。首先校方應(yīng)該不斷豐富和優(yōu)化茶藝課程，既要有必要的動(dòng)手課程，還需要有必要的文化理論課程，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行茶藝文化教育，提高學(xué)生的茶藝文化底蘊(yùn)和相關(guān)技巧。其次是需要對(duì)茶藝課程的教師資源進(jìn)行優(yōu)化，校方可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的茶藝專家來學(xué)校中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，和教師進(jìn)行茶藝歷史和茶藝文化內(nèi)容的溝通交流，不斷豐富教師的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，提高教師的茶藝文化水平和教學(xué)技能。在茶藝課程教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化其教學(xué)方式，在講解過程中以茶為主，在課堂中現(xiàn)場(chǎng)講解和演示茶藝文化，在茶藝演示的過程中可以充分為大家講解沖茶、泡茶的習(xí)慣、動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)茶藝文化進(jìn)行更深刻的了解。最后校方還應(yīng)該加大對(duì)茶藝科目的投入，多制備一些高品質(zhì)的茶藝道具，在校園中建設(shè)一些具有茶藝文化氣息的場(chǎng)景。教師還可以利用微課等形式，將上課內(nèi)容錄制成視頻到學(xué)校官網(wǎng)上，或者是通過QQ和微信等形式讓每個(gè)學(xué)生都能接受到，供學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)下載和鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)課視頻資源，讓學(xué)生在課堂上或者是空閑時(shí)間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)教師的現(xiàn)狀。（2）加大學(xué)生的課外實(shí)踐力度學(xué)生進(jìn)行茶藝課程的學(xué)習(xí)，需要不斷地提高其實(shí)踐技能。因此在茶藝課程中，老師需要盡量以學(xué)生為主體，降低自己的權(quán)威性和主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課程中多多進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的茶藝實(shí)踐能力。老師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生在課下到網(wǎng)絡(luò)上查看一些有關(guān)茶藝的微課內(nèi)容，結(jié)合微課中的視頻、音頻以及圖片文字等資料，自己進(jìn)行茶藝動(dòng)作和基本流程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行掌握。然后在課堂上老師可以直接讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)踐，學(xué)生一遍做動(dòng)作一邊對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解講解，老師通過學(xué)生的講解和演示可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重分了解。在這個(gè)過程中，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷指出學(xué)生動(dòng)作中的不足，并對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和管理，對(duì)學(xué)生的一些不正確的思維和想法進(jìn)行糾正。另外在課堂中老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己的看法，不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生不斷開拓進(jìn)取的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)茶藝文化的了解，更好地掌握茶藝技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和創(chuàng)新力茶藝文化是一項(xiàng)歷史悠久，內(nèi)容繁多的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到十分復(fù)雜的內(nèi)容，不能更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將茶藝課程的相關(guān)內(nèi)容制成微課。對(duì)于一些比較復(fù)雜和高難度的動(dòng)作，教師可以對(duì)其茶藝內(nèi)容進(jìn)行模糊化的處理，在微課視頻中簡(jiǎn)單地進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看微課視頻后，就會(huì)對(duì)其知識(shí)的講解方式產(chǎn)生疑問，這樣老師就可以讓學(xué)生帶著疑問聽老師進(jìn)行一步步的講解，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)茶藝技術(shù)中的特點(diǎn)和技巧，并加以學(xué)習(xí)。用這樣的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面避免學(xué)生形成“視頻學(xué)習(xí)”的思維，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，讓學(xué)生在課堂上可以主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容中。這種學(xué)習(xí)方式雖然具有很好的教學(xué)效果，但并不是所有的學(xué)生都適用，因此老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行改善。老師可以采用由簡(jiǎn)入難的方式，使用低難度等形式來進(jìn)行過渡，減少學(xué)生對(duì)茶藝學(xué)習(xí)的不適和抵觸。教師在課程上講解結(jié)束后，可以再通過微課視頻，把所有的茶藝技法再給學(xué)生詳細(xì)的講解一下，并對(duì)微課視頻進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化，保證學(xué)生在課外時(shí)間可以具有更多的視頻復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生進(jìn)行茶藝學(xué)習(xí)提供更廣闊的發(fā)展空間。
第2篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：中職；茶藝；教學(xué)
1.旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“茶藝”課程的原因
（1）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展所需。中國(guó)是最早利用茶的國(guó)家，各種各樣的茶樓、茶藝館開設(shè)在景區(qū)和市中心，且酒店提供的越來越健全的服務(wù)項(xiàng)目中少不了茶藝室，這些服務(wù)都需要既懂茶藝基礎(chǔ)知識(shí)、銷售技巧，又懂茶藝表演的高素質(zhì)旅游人才。作為培養(yǎng)酒店專業(yè)人才的中職學(xué)校來說，應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)要求，考慮到用人單位對(duì)茶藝從業(yè)人員的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓在校學(xué)生掌握良好茶藝服務(wù)技能，使本專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)路。
（2）提高職業(yè)素養(yǎng)所需。茶文化糅合了中庸之道、明禮之倫、謙和之禮，茶藝課程的開設(shè)有助于在校園中營(yíng)造人文氛圍，使得中職學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升審美能力、提高操作能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程開設(shè)方法
（1）作為中職學(xué)校旅游管理專業(yè)課程開設(shè)。將“茶藝”課程作為一門獨(dú)立課程與旅游管理其他專業(yè)課程并列開設(shè)，要求學(xué)生基本掌握茶藝基礎(chǔ)知識(shí)、表演知識(shí)和銷售知識(shí)。
（2）作為中職學(xué)校旅游管理專業(yè)選修課開設(shè)。將“茶藝”課程作為旅游管理主專業(yè)的選修課程，以學(xué)生自愿為原則，讓有興趣和有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）作為中職學(xué)校的社團(tuán)形式開設(shè)。茶藝社團(tuán)可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和動(dòng)手的平臺(tái)，社團(tuán)可以開設(shè)茶藝表演、茶藝培訓(xùn)或者課外參觀采摘等課程，不僅讓旅游管理專業(yè)學(xué)生得到提升，還能讓中職學(xué)校的大部分學(xué)生得到熏陶，讓茶文化成為影響校園文化的一部分。
（4）以講座形式開設(shè)。條件不健全的中職學(xué)校可以將“茶藝”課程以講座形式開設(shè)，定期或不定期地讓專業(yè)教師或外聘專業(yè)人員進(jìn)行講授課程，這種開設(shè)方式較適用于了解茶藝基礎(chǔ)知識(shí)。
3.“茶藝”課程內(nèi)容
第3篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：男女生差異；差別化培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好和差的學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：若是男生數(shù)學(xué)成績(jī)好，歸因于他們腦袋靈活、聰明；而把女生成績(jī)好較多地歸因于她們的努力和認(rèn)真等。其實(shí)男女生在不同階段上學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各有特點(diǎn)，各有優(yōu)劣勢(shì)。因此，本文就如何對(duì)男女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別化進(jìn)行培養(yǎng)作簡(jiǎn)單介紹，以期能夠使全體學(xué)生都得到更好的發(fā)展。
一、根據(jù)男女生的興趣不同，采用不同的任務(wù)設(shè)置
由于男女生學(xué)生的性格不同，男生喜歡活潑的活動(dòng)，喜歡動(dòng)手去做一些事情，注意力不能長(zhǎng)期集中；而對(duì)于女生來說，她們喜歡一些文靜的活動(dòng)，所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的活動(dòng)中找到自己的興趣，讓男女學(xué)生都能獲得快樂。
例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些圖形的名稱并能識(shí)別。在教學(xué)過程中，開始我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)手畫出這些圖形，之后，我又向?qū)W生展示了這些圖形的實(shí)物。（1）為了讓男生在動(dòng)手的過程中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和繪畫能力。（2）讓女生在觀察實(shí)物的過程中理解這些圖形的名稱，并能識(shí)別圖形。這樣，前半部分有助于提高男生的積極性，后半部分對(duì)于女生來說能夠更好地掌握知識(shí)，所以，在這種情況下，全體學(xué)生的興趣都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，都能在教學(xué)過程中獲得一定的知識(shí)和技能。
二、根據(jù)男女生的自信心不同，對(duì)男女生區(qū)別培養(yǎng)善于解決問題的習(xí)慣
在教學(xué)過程中，一般男生的自信心比女生的自信心要強(qiáng)，然而，自信心的差異與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)性是很大的，而且在學(xué)習(xí)過程中，尤其是對(duì)于一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的問題，在需要競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，女生的積極性往往也不如男生，所以在教學(xué)過程中，教師要幫助女生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。讓學(xué)生通過對(duì)熟悉的實(shí)際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運(yùn)算律。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了一些問題，問題的難度我會(huì)因男女生的不同而進(jìn)行改變，讓學(xué)生在正確地解決問題的過程中，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
三、根據(jù)男女生思維敏感度的不同，對(duì)男女生區(qū)別培養(yǎng)突破思維定式的習(xí)慣
由于男女生在一些問題的敏感度上有一定的區(qū)別，所以，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，讓男女生都能在解題過程中積極思考問題，做到差別化的培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，為了能使不同學(xué)生的問題意識(shí)都得到提高，都能養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，讓男女生都可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為了讓學(xué)生正確地理解混合運(yùn)算的運(yùn)算順序規(guī)律，讓學(xué)生樂于動(dòng)腦，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題：×=÷；×=60+；5×=+5。
這樣的題目設(shè)置，可以幫助男生的思維得到開闊，調(diào)動(dòng)男生的學(xué)習(xí)興趣，使其都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)女生來說可以突破思維定式，讓女生的視野更加開闊。
教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠積極地提出自己的問題，能夠打破教師的思維模式，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的習(xí)慣。
第4篇：茶藝教學(xué)課程范文
【關(guān)鍵詞】高校健美操課程教學(xué) 差異化教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0169-02
健美操自進(jìn)入中國(guó)以來，便以其本身競(jìng)技性存在的動(dòng)作多樣、肢體協(xié)調(diào)、舞蹈修養(yǎng)及音樂節(jié)奏感獲得年輕人的喜愛。隨著健美操的推廣，該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大學(xué)課堂中作為體育專項(xiàng)選修，并深受一部分年輕人所熱愛。然而，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生在身體素質(zhì)、音樂律動(dòng)領(lǐng)悟能力、身體協(xié)調(diào)、舞蹈功底等方面存在差異，這就給健美操課程教學(xué)增加了難度。對(duì)此，在體育專選課程健美操中可運(yùn)用差異化教學(xué)法，通過分層次教學(xué)方法、分階段考核手段，將面向全體人員的傳統(tǒng)教學(xué)組織手段，變成個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)，由此提升整個(gè)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)健美操在高校的普及發(fā)展。
一、差異化教學(xué)法及其在健美操課程改革中運(yùn)用的必要性
所謂差異化教學(xué)法，是指在教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所采用的差異化人才培養(yǎng)教學(xué)方式。由于學(xué)生在身體機(jī)能上存在高矮肥瘦的差異；在運(yùn)動(dòng)機(jī)能上存在身體力量、協(xié)調(diào)性、柔韌性等運(yùn)動(dòng)天賦的差異；在心理上存在美體、健身、打發(fā)時(shí)間、嘗試、體驗(yàn)等主觀意識(shí)，因此，應(yīng)面向班級(jí)教育的學(xué)目標(biāo)，按照班級(jí)教育及素質(zhì)體育的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生在作為個(gè)體存在的身體素質(zhì)差異做出分組，尊重學(xué)生的主觀需求，滿足學(xué)生主觀愿望，將教學(xué)任務(wù)分階錯(cuò)層進(jìn)行教學(xué)。在面向全體為前提條件，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展為必要條件的教學(xué)環(huán)境下，健美操教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用差異化教學(xué)法能夠收到極佳的教學(xué)效果。
在健美操的體育專選課程的實(shí)踐中，我們對(duì)健美操課程教學(xué)近幾年來學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了效果分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：游族。球類運(yùn)動(dòng)存在著很大基礎(chǔ)性，傳統(tǒng)球類如足球、籃球、羽毛球等，在課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)及有球訓(xùn)練，基本都是以練代訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更直觀體驗(yàn)到快樂與技巧的提高。而在健美操課程上因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)缺乏高中時(shí)期的基礎(chǔ)（高中體育不開設(shè)健美操），隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，套路動(dòng)作的變換及加入復(fù)雜舞步及換位等要求，慢慢地出現(xiàn)了畏難情緒，對(duì)健美操?zèng)]有明確目標(biāo)的群體、抱著嘗試該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的群體、運(yùn)動(dòng)天賦較差的群體，慢慢就有相當(dāng)一部分人后悔當(dāng)初的選擇，主觀上存在放棄的思想，都是因?yàn)閷W(xué)分的壓力頂著上，厭倦了上健美操，上課時(shí)完全是被動(dòng)的情緒，得到休息就像解放，下課了馬上滿血復(fù)活。
學(xué)生出現(xiàn)對(duì)健美操專選課程的厭學(xué)態(tài)度及消極練習(xí)，這于健美操的大學(xué)校園的普及推廣不利，同時(shí)與“我運(yùn)動(dòng)、我快樂”的全民體育健身的體育精神相悖，如何把這部分人群從“厭學(xué)”狀態(tài)中拉回課程上來，在健美操課上體會(huì)快樂，體會(huì)運(yùn)動(dòng)精神，需要根據(jù)學(xué)生的差異性分析，分成不同層次的培養(yǎng)途徑，實(shí)施分階目標(biāo)計(jì)劃使得可執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考核方式，使得學(xué)生在學(xué)得過程中都感受到運(yùn)動(dòng)的快樂及學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這就是健美操教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)方法的改革目標(biāo)。通過差異教學(xué)法在健美操教學(xué)中給予學(xué)生作為個(gè)體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)技意識(shí)；在完成階段性目標(biāo)后，每名學(xué)生本身都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，每一名學(xué)生都能成為健美操課程的個(gè)異化目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，并產(chǎn)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解與喜愛。通過練習(xí)套路動(dòng)作，完成教學(xué)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果喜悅的過程，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，全身心地投入到健美操專項(xiàng)學(xué)習(xí)中來。
二、高校健美操課程教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)法的具體措施
（一）教學(xué)組織分組
高校體育教學(xué)每學(xué)期為16周，將16周課平均4周為一個(gè)學(xué)習(xí)段，經(jīng)過第一個(gè)學(xué)習(xí)段后，通過對(duì)已掌握的學(xué)生在身體、運(yùn)動(dòng)天賦上的差別，結(jié)合學(xué)生在心理上對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的興趣和理解進(jìn)行綜合分析，把傳統(tǒng)的班級(jí)教育初步分成A、B層次的2個(gè)教學(xué)小組的教學(xué)組織形式。
A組：把對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)有一定喜愛的及運(yùn)動(dòng)天賦高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的分為A組，在主觀上借助該群體的自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求高、自覺鍛煉的意識(shí)強(qiáng)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)對(duì)有基礎(chǔ)的同學(xué)出現(xiàn)表現(xiàn)欲強(qiáng)，與運(yùn)動(dòng)天賦高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高雙方的競(jìng)技目標(biāo)。這個(gè)群體只需教師提出要求或作出一次動(dòng)作演示后，大部分基本靠自覺練習(xí)就可以達(dá)到套路動(dòng)作的完成，更容易完成教學(xué)目標(biāo)甚至遠(yuǎn)超既定教學(xué)目標(biāo)要求。
B組：把身體素質(zhì)一般及抱著嘗試了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)歸類為B組，這個(gè)群體的學(xué)習(xí)速度明顯較慢，學(xué)習(xí)興趣不高，可以在教師指導(dǎo)多加強(qiáng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
（二）課程目標(biāo)分層
第一層次課程目標(biāo)：針對(duì)A組優(yōu)秀隊(duì)員提高教學(xué)要求，要求學(xué)生在掌握健美操基礎(chǔ)知識(shí)、基本動(dòng)作的前提下，重點(diǎn)提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和自學(xué)能力，以領(lǐng)舞及動(dòng)作編排為重點(diǎn)學(xué)作為考核目標(biāo)。
第二層次課程目標(biāo)：針對(duì)部分A組成員及部分B組有較大提升能力的隊(duì)員，要求完成健美操課程上提出的完成國(guó)家體育總局頒布的第四套規(guī)定動(dòng)作基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能跟上音樂節(jié)拍，以展現(xiàn)健美操運(yùn)動(dòng)的健與美作為考核目標(biāo)。
第三層次課程目標(biāo)：隨著進(jìn)度的推進(jìn)，B級(jí)學(xué)生中有一部分同學(xué)跟上了教師的教學(xué)進(jìn)度，掌握了規(guī)定套路動(dòng)作，但是依然有一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)音樂律動(dòng)或者天生身體素質(zhì)的原因，進(jìn)度依然緩慢；依托A級(jí)部分同學(xué)的熱情帶領(lǐng)B級(jí)已熟練動(dòng)作的同學(xué)自我強(qiáng)化及編舞的時(shí)間空間，教師繼續(xù)指導(dǎo)C級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候?qū)Υ鼵級(jí)的同學(xué)目標(biāo)要求是可以不完全跟著音樂節(jié)奏走，能基本完成第四套健美操規(guī)定動(dòng)作即可，最低程度的保障完成了班級(jí)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。
（三）教學(xué)內(nèi)容分階遞進(jìn)
對(duì)于 A 級(jí)群體的學(xué)生，要么她們有基礎(chǔ)；要么運(yùn)動(dòng)天賦高；在健美操課程上對(duì)國(guó)家第四套動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，教師演示一個(gè)節(jié)拍套路動(dòng)作一次后，這個(gè)群體就會(huì)有幾個(gè)人能記住套路動(dòng)作自己演練，借助這個(gè)群體的自學(xué)意識(shí)強(qiáng)，接受能力好的特點(diǎn)，不需教師演示第二次，他們相互就可以形成以傳幫帶的形式，基本全部可以完成動(dòng)作，等待下個(gè)節(jié)拍，為教師創(chuàng)造條件，騰出更多時(shí)間指導(dǎo)B級(jí)的同學(xué)。
對(duì)待B級(jí)同學(xué)，老師需要付出更多的耐心與時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)他們以能夠獨(dú)立完成套路動(dòng)作為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的理解，幫助其形成健美操運(yùn)動(dòng)是受益終身的體育鍛煉健身方式的觀念。
B組的客觀存在為差異化的教學(xué)組織形式提高充分條件，當(dāng)B組同學(xué)還在為一個(gè)轉(zhuǎn)身回味或一個(gè)節(jié)拍動(dòng)作的銜接苦苦掙扎的時(shí)候，A組同學(xué)已經(jīng)可以聽著音樂跟上節(jié)拍在律動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就需要給A組先上另外一組動(dòng)作了，而B組同學(xué)繼續(xù)強(qiáng)化第一組動(dòng)作，自然地在班級(jí)教學(xué)上形成了分層次教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)。
（四）分層靈活開展教學(xué)輔導(dǎo)
由于學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織方式，在教學(xué)輔導(dǎo)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及對(duì)健美操的熱情投入。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師對(duì)A組的同學(xué)應(yīng)該以交流的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生編排動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在課后看哪些視頻，怎么剪接音樂；對(duì)待B及同學(xué)主要是多親自領(lǐng)操，讓他們感受健美操的美；對(duì)于C級(jí)的同學(xué)，主要是讓他們保持班級(jí)教學(xué)課程進(jìn)度要求，以最后完成班級(jí)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為底線。
（五）分層采取考核組織形式
根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，把學(xué)生編為三個(gè)小組，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中業(yè)已完成整套動(dòng)作，故不做對(duì)動(dòng)作套路演練的考核；應(yīng)對(duì)其實(shí)踐運(yùn)用能力的靈活運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，采取學(xué)而優(yōu)則教，帶領(lǐng)沒有基礎(chǔ)的小組成員鞏固套路動(dòng)作，編排動(dòng)作，分享自己學(xué)習(xí)心得，為將來作為專業(yè)教練打下良好基礎(chǔ)，于工，完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，于私，學(xué)生既學(xué)得健美操整套套路，也鍛煉了帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)及編舞能力；學(xué)困生以熟練完成成套動(dòng)作的演練作為考核方式；中等生介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間，在熟練完成成套動(dòng)作的基礎(chǔ)上對(duì)其力量、柔韌、音樂節(jié)奏感進(jìn)行考核。根據(jù)差異教學(xué)法在健美操的改革實(shí)施，面向全體學(xué)生的相同教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生作為個(gè)體都可以完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。
三、結(jié)語
面向班級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)任務(wù)，使用傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式，很難達(dá)到全體性的鍛煉目標(biāo)，不能兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的參與性與個(gè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐總結(jié)，通過分層次教學(xué)方法在健美操課程的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)施分組區(qū)別對(duì)待的原則，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目的和要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能在一個(gè)教學(xué)任務(wù)框架上，達(dá)到一個(gè)相同的教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，得到不同程度的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)健美操的積極性，實(shí)現(xiàn)健美操課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步。
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第5篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：插花藝術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 藝術(shù)專業(yè) 日語專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0181-01
插花藝術(shù)是一門用植物材料進(jìn)行裝飾的造型藝術(shù)，也是一項(xiàng)融生活、藝術(shù)文化和技能為一體的創(chuàng)作活動(dòng)。目前以農(nóng)、林院校及高中職學(xué)校為主開設(shè)了插花藝術(shù)課程。但是插花作為一項(xiàng)藝術(shù)課程，它的實(shí)際作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止僅僅為成為花店工作的插花員而開設(shè)的一門培訓(xùn)課程。筆者將結(jié)合自身在大連藝術(shù)學(xué)院的《日本插花藝術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐，從插花課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與考核方法、教學(xué)成效及存在問題等方面進(jìn)行探索。
1 課程定位
1.1 傳授傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與審美情趣
插花藝術(shù)課程在我院主要以公共選修課的形式開設(shè)，對(duì)象為二、三年級(jí)的各專業(yè)大學(xué)生。適用于學(xué)院的酒店管理專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、雕塑專業(yè)等學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也適用于全院各專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提高。
對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生，“日本花道”是《日本文化》課程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)花道這一傳統(tǒng)的日本文化，可以從中了解日本人對(duì)自然和四季的熱愛以及日本人的審美意識(shí)，進(jìn)而在與日本人商務(wù)溝通過程中起到積極的作用。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
插花藝術(shù)是一門實(shí)踐性與技術(shù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)際的操作中才能感悟插花藝術(shù)的獨(dú)特魅力，只有在反復(fù)操作中才能掌握插花技術(shù)的基本要領(lǐng)。同時(shí)，當(dāng)掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，插花作為一門藝術(shù)，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，才能創(chuàng)造新的作品。
1.3 插花作為一門技術(shù)，將為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道
作為一門能鍛煉動(dòng)手能力與提高技能的課程，插花課程將為部分學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇專門插花培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修后考取相關(guān)職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設(shè)計(jì)工作；或者根據(jù)自己的實(shí)際情況，在摸索與實(shí)踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營(yíng)管理花店。
2 課程內(nèi)容設(shè)置
《日本插花藝術(shù)》課程不但繼承了日本插花的文化傳統(tǒng)，而且注重結(jié)合現(xiàn)代人的美學(xué)觀念。它更具有廣泛性和傳播性的特點(diǎn)，使不同地域與不同文化的人能夠共享并發(fā)展。課程以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)插花示范指導(dǎo)，學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣就能在體驗(yàn)插花藝術(shù)的同時(shí)，提高美的意識(shí)和創(chuàng)作感受的交流。課程期末以學(xué)生自主插花創(chuàng)作，展示學(xué)習(xí)成果。
課程內(nèi)容共設(shè)置32學(xué)時(shí)，內(nèi)容可分為插花基礎(chǔ)理論和插花實(shí)踐操作兩大部分。插花基礎(chǔ)理論主要介紹插花藝術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)代插花藝術(shù)的主流、常見插花材料與花器及其他插花工具等。通過插花作品鑒賞，講解中西方插花藝術(shù)的不同、日本花道的流派及特點(diǎn)、日式插花的基本花型等，使學(xué)生對(duì)課程有初步了解。插花實(shí)踐操作部分通過教師講述示范操作學(xué)生分組實(shí)操練習(xí)等方法掌握插花藝術(shù)的基本技能與手法，包括：基本立真型、傾真型、應(yīng)用立真型、等基本花型，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自由花型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。
在課程結(jié)束后，由課程指導(dǎo)教師組織策劃并帶領(lǐng)參加課程的全院各專業(yè)學(xué)生舉辦教學(xué)成果作品展，通過展覽，總結(jié)并升華課程中學(xué)到的內(nèi)容。
3 教學(xué)方法與考核方法
3.1 項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法的應(yīng)用
插花課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生帶著特定目標(biāo)自主探索問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成項(xiàng)目過程中培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理能力、知識(shí)和技能點(diǎn)把握消化能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力，這是插花教學(xué)中行之有效的教學(xué)法。為了使課堂更有效和有組織的進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行分組操作，3人為一組，共同完成一個(gè)小項(xiàng)目。一方面可在有限的上課時(shí)間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于活躍課堂氣氛和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.2 實(shí)行課程過程考核，重視全課程的積極參與性
課程的考核成績(jī)分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占60分，主要取決于學(xué)生每節(jié)課即每個(gè)小項(xiàng)目的到課情況和對(duì)項(xiàng)目的積極參與度。期末成績(jī)占40分，主要取決于教學(xué)成果作品展中學(xué)生對(duì)作品的完成度和對(duì)展覽全過程的參與度。通過過程考核方法，一方面可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的積極性；另一方面突出課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求，符合本院學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)。
4 教學(xué)成效及存在問題
4.1 通過不斷的努力，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
通過兩年來不斷的對(duì)課程進(jìn)行改革和探索，插花課程達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，得到了參加課程學(xué)生的好評(píng)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可。學(xué)生掌握了基本插花的花型并且能夠在此基礎(chǔ)之上做自由式插花，能夠完成簡(jiǎn)單的藝術(shù)插花。大部分學(xué)生把課堂上的鮮花帶回去裝飾自己的宿舍，精心照顧花材，實(shí)現(xiàn)了課后自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在展覽中，學(xué)生作品水平一次比一次有所提高，對(duì)插花藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和藝術(shù)欣賞水平也在不斷提高。
4.2 存在的問題
（1）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足是實(shí)踐課程的主要受限因素。課程通過師生的努力，達(dá)到了鮮花授課的高標(biāo)準(zhǔn)。但花材的費(fèi)用是學(xué)生自費(fèi)的，給學(xué)生的生活費(fèi)方面帶來了或多或少的負(fù)擔(dān)。另外，目前課程中大部分插花花器由教師自費(fèi)，所以花器的樣式單一，影響學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)作水平。
（2）沒有專門的插花操作教室可以儲(chǔ)備插花工具等。專門教室的缺乏給實(shí)踐課程帶來了不便。為了準(zhǔn)備一堂實(shí)踐課，教師學(xué)生往往要提前半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)做課前的搬運(yùn)和布置工作，課后的清掃和搬出工作也要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。
（3）目前學(xué)院的插花教師在日本留學(xué)期間取得了草月會(huì)插花師范資格，雖然不斷與中國(guó)插花藝術(shù)接軌，潛心研究花道，但畢竟力量單薄。希望其他有插花資歷的教師能夠一起磋商研討，進(jìn)而進(jìn)一步提高插花課程的教學(xué)水平。
（4）授課過程中，有對(duì)藝術(shù)插花極其感興趣的學(xué)生，通過本課程的學(xué)習(xí)有做花藝師或開花店的想法，但職業(yè)證書的取得卻只能另外花費(fèi)大量的培訓(xùn)費(fèi)到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。希望能夠出臺(tái)相應(yīng)的資格證書的能力等同認(rèn)定方法或其他的對(duì)接性政策。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 生源參差不齊 差異化教學(xué)
當(dāng)前高職高專發(fā)展非常迅速，招生人數(shù)已達(dá)高考錄取總數(shù)一半以上。隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高職高專普遍面臨招生困難，生源素質(zhì)下降等情況。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)主要面臨：入學(xué)分?jǐn)?shù)段跨度較大；計(jì)算機(jī)熟練程度不一；對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣不高，整體上生源的素質(zhì)參次不齊。
高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。如何在一個(gè)學(xué)生差異化較大的班級(jí)中，開設(shè)一個(gè)讓大多數(shù)同學(xué)滿意，學(xué)生上完課又能學(xué)到應(yīng)用性技術(shù)的課程，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)難題。為適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊這一現(xiàn)狀，教師就需要根據(jù)不同情況采用差異化教學(xué)。為了做好差異化教學(xué)我們需要從以下幾點(diǎn)入手：
1 充分了解社會(huì)需求和學(xué)生的基本情況
計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用性很強(qiáng)、更新很快，教學(xué)內(nèi)容只有與IT企業(yè)接軌才能確保所教內(nèi)容跟的上業(yè)界需要，這就必須深入企事業(yè)單位調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的需求情況。認(rèn)真分析歸納總結(jié)，形成專業(yè)技能分析表，標(biāo)出基礎(chǔ)技能和較高要求技能，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教改共同審定技能分析表的編寫，以此來確定教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃等綱領(lǐng)性文件。
在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，就需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深度了解，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，問卷調(diào)查，訪談等方式。了解學(xué)生的知識(shí)掌握、興趣愛好等情況，并建立檔案，記錄每位學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以便以后專項(xiàng)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好確定教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)過程的形式。
2 課程內(nèi)容的選擇和講授形式
同一班級(jí)各學(xué)生的接受能力和知識(shí)積累有差距，對(duì)于同一節(jié)課的掌握水平也有不同。如何讓絕大部分同學(xué)都能良好的掌握課堂內(nèi)容呢？根據(jù)同學(xué)對(duì)每門課程的知識(shí)積累和興趣愛好進(jìn)行分班教學(xué)能有效解決學(xué)生的差異化問題。但現(xiàn)實(shí)情況是大多高職院校師資力量不足，無力承擔(dān)重新分班教學(xué)所增加的額外工作量；在教育公平性原則大環(huán)境下，師資力量充足的院校大多也不愿意根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分班教學(xué)。
在按學(xué)生知識(shí)水平分班教學(xué)難以執(zhí)行的情況下，課程內(nèi)容的選擇和講授方式的改變是解決學(xué)生差異化教學(xué)的另一個(gè)途徑。
學(xué)生是通過授課內(nèi)容來獲得知識(shí)的，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)較為抽象，不宜理解，如果選擇的課程內(nèi)容學(xué)生難以理解；教學(xué)就很難取得好的效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)更新很快，如果課程內(nèi)容過于陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)也很難取得好的效果。如何將課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)成學(xué)生能理解又能跟上技術(shù)更新，這就需要邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)過程。計(jì)算機(jī)的課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，最好以現(xiàn)實(shí)的案例為素材進(jìn)行講解，例如VB程序設(shè)計(jì)這門課程需要講解文本編輯的各種控件，如果單獨(dú)講解控件學(xué)生不會(huì)有多大興趣，但是如果結(jié)合寫字板的各種功能來講解各文本編輯控件的作用，學(xué)生通過課程演示能看到各控件實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高，課堂的效果就會(huì)比較好。再例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的二叉樹是比較難以理解的內(nèi)容，但是如果結(jié)合走迷宮這個(gè)例子進(jìn)行講解，就能很好的將這個(gè)抽象問題形象化，學(xué)生理解起來也容易多了。
采用案例講解雖能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，但一個(gè)案例往往要涉及多方面知識(shí)，而教材基本上會(huì)將相關(guān)內(nèi)容安排在同一章節(jié)，這就導(dǎo)致一個(gè)案例包含了多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，造成案例與教材內(nèi)容的不同步，解決這一矛盾就需要根據(jù)調(diào)研審定的技能表，以必知必會(huì)內(nèi)容為核心，分清內(nèi)容的脈絡(luò)，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容匯集在一起形成實(shí)例，多個(gè)實(shí)例組合在一起形成模塊，所有模塊連接在一起形成一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目。項(xiàng)目分為基本功能和擴(kuò)展功能，基本功能涵蓋必知必會(huì)內(nèi)容，擴(kuò)展功能涵蓋較難知識(shí)點(diǎn)。通過增減模塊功能調(diào)整課程的難易程度。具體到每節(jié)課上，課堂最好以案例講解形式傳授內(nèi)容，這樣學(xué)生易于接受，而案例選擇也要以學(xué)生的興趣和學(xué)生易于接觸到的事物為例，并且每個(gè)案例包含的知識(shí)點(diǎn)要盡量完整和獨(dú)立，完整性有助于授課課程內(nèi)容的隨時(shí)調(diào)整，獨(dú)立性降低了對(duì)前期知識(shí)的依賴程度。案例的演示過程要詳細(xì)且有可操作性，并可以開發(fā)輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)生課余自行練習(xí)。這樣提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣，上完整學(xué)期的課程后他們也學(xué)會(huì)了一些實(shí)用項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)，提高了學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 課后追蹤與專業(yè)社團(tuán)輔助
學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況是衡量課堂效果的重要參數(shù)，想要得到這一參數(shù)，這就需要加強(qiáng)課后的追蹤，一般采用發(fā)放問卷、課后習(xí)題、上機(jī)實(shí)踐等方式進(jìn)行課后追蹤，問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂的接受程度，問卷內(nèi)容包括教學(xué)的方式方法，案例的適合程度、課程內(nèi)容的講解等等，通過這個(gè)調(diào)查可以讓授課教師了解自己的教學(xué)過程中的各種信息，以便隨時(shí)調(diào)整；課后習(xí)題主要調(diào)查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解程度。以便隨后進(jìn)行輔導(dǎo)；上機(jī)實(shí)踐主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。課后追蹤反映出的教學(xué)方式方法問題，教師可以通過自身調(diào)整來解決，但是學(xué)生對(duì)各知識(shí)的理解不夠，運(yùn)用能力不足，就需要借助專業(yè)社團(tuán)來解決。計(jì)算機(jī)專業(yè)社團(tuán)可以對(duì)不同知識(shí)層次和不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行幫扶，通過興趣小組對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。通過組織經(jīng)驗(yàn)交流、作品評(píng)比為學(xué)有余力同學(xué)創(chuàng)造各種展示機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于能力特別突出的同學(xué)，可以通過建立開發(fā)團(tuán)隊(duì)，引入指導(dǎo)老師，推薦他們參加社會(huì)上的技能競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。
4 制度保障
從教學(xué)內(nèi)容的選定到課堂效果展示，再到教學(xué)效果的跟蹤，以及專業(yè)社團(tuán)的輔助這一系列工作，只有制定相應(yīng)的制度保障才能有效的持續(xù)的開展下去。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控都很重視制度也比較完善。因社團(tuán)屬于學(xué)生工作，教學(xué)屬于教務(wù)工作，如何讓專業(yè)社團(tuán)在輔助教學(xué)上發(fā)揮更大作用，這就需要不同部門的協(xié)調(diào)，制定相應(yīng)的工作制度。
加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)的組織建設(shè)，完善社團(tuán)導(dǎo)師制度，社團(tuán)的組織架構(gòu)、發(fā)展方向、特色活動(dòng)由指導(dǎo)老師給予指導(dǎo)。通過制定條例確定社團(tuán)指導(dǎo)老師的工作量，完善指導(dǎo)老師的業(yè)績(jī)考評(píng)。充分肯定專業(yè)社團(tuán)的作用，通過制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)期評(píng)優(yōu)等加分政策予社團(tuán)社員加分，以保持社團(tuán)成員的持續(xù)動(dòng)力。
5 實(shí)施差異化教學(xué)的意義
采取差異化教學(xué)可以動(dòng)態(tài)的適應(yīng)不同學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，課堂知識(shí)掌握扎實(shí)；通過教學(xué)改革、教學(xué)跟蹤，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了教師自身能力。采取差異化教學(xué)效果良好，形成了學(xué)生肯學(xué)老師愿教，學(xué)生好就業(yè)、老師好水平、學(xué)校好聲譽(yù)的三贏局面。
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第7篇：茶藝教學(xué)課程范文
近年來第三軍醫(yī)大學(xué)碩士課程班的學(xué)員較以往有所不同。以2007級(jí)碩士課程班為例：首先，2007級(jí)70%的學(xué)員年齡在30歲以下，較以往年輕；其次，學(xué)員有近60%是全日制本科畢業(yè)，較以往學(xué)歷層次有所提高；再次，80%的學(xué)員已經(jīng)通過全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試。針對(duì)這些變化，外語教研室在英語課程設(shè)置和內(nèi)容安排上都做了相應(yīng)的調(diào)整。此次問卷主要是對(duì)英語教學(xué)滿意度的調(diào)查，以確保教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也做需求分析，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)一步完善碩士課程班的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
問卷分三個(gè)部分，第一部分是了解學(xué)員外語基本情況，第二部分是課程安排情況和課程內(nèi)容，第三部分是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語情況。本次調(diào)查發(fā)放問卷103份，回收有效問卷103份，問卷均采用選擇題形式。
二、討論
結(jié)果表明，此次對(duì)2007級(jí)碩士課程班的調(diào)查反映出如下幾點(diǎn)。
1.從對(duì)學(xué)員入學(xué)前的英語水平調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語課程結(jié)束后45.6%的學(xué)員英語水平下降，14.6%的學(xué)員能基本維持；而從學(xué)員目前學(xué)習(xí)英語的目的來看，認(rèn)為是“以英語為工具獲取專業(yè)知識(shí)”的占76.7%?？梢姡T士課程班英語課程應(yīng)該處在大學(xué)英語和專業(yè)英語的過渡階段，即既要彌補(bǔ)公共英語基礎(chǔ)，又要與醫(yī)學(xué)專業(yè)銜接。另外，認(rèn)為目前的教學(xué)重點(diǎn)是聽力和閱讀的學(xué)員分別占59%和65%。2007級(jí)碩士課程班的英語課程包含了聽說課、計(jì)算機(jī)英語和醫(yī)學(xué)英語寫作（涉及閱讀），其滿意度分別為92.2%、88.3%和80.5%，課程設(shè)置有效地將公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合，課程總體安排的滿意度為91.2%。
2.我校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)相對(duì)成熟，教師大都采用英語組織教學(xué)，且重視學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。而碩士課程班課堂上，教師以往多用翻譯法或閱讀與翻譯相結(jié)合的方法，師生、生生互動(dòng)性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象難以避免。
為提高碩士課程班的教學(xué)質(zhì)量，2007級(jí)碩士課程班聽說課和計(jì)算機(jī)英語課均采取小班教學(xué)，人數(shù)最少20名，最多24名。與此同時(shí)，外語教研室的教學(xué)改革要求教師注重教學(xué)策略的選擇。第一，重視學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；注重與專業(yè)英語教學(xué)的銜接，采用英語組織教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。第二，加強(qiáng)師生之間和生生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，注重在交往中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。第三，分析專業(yè)英語（ESP）的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語類類別，注重語類性境下的讀寫教學(xué)，以讀促寫，以寫促學(xué)。第四，利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)容量，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展知識(shí)，訓(xùn)練英語技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小班教學(xué)確保了上述策略的實(shí)施，同時(shí)也讓注重學(xué)生的情感體驗(yàn)成為可能，如開展小組學(xué)習(xí)建構(gòu)社會(huì)關(guān)系更加重視獲取答案的過程，而不是結(jié)果，像注重潛力和能力一樣注重態(tài)度等。在此次問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教師聽說課的教學(xué)方式滿意度為92.2%。
3．針對(duì)碩士課程班評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性的弱點(diǎn)，外語教研室在教學(xué)改革中就評(píng)價(jià)體系做了改革。改變了以往以期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、手段和過程應(yīng)該有利于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育，要有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面主要有兩個(gè)功能：一是甄別功能，二是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供反饋信息的功能。因此，評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重結(jié)果，而應(yīng)更注重過程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注階段性目標(biāo)，因而更注重知識(shí)的形成和技能的掌握，把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)過程納入考查范圍。2007級(jí)碩士課程班為加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度，形成性評(píng)價(jià)占60%（包括英文綜述10%，出勤率20%，計(jì)算機(jī)英語10%，口語20%），終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）占40%。另外，評(píng)價(jià)也不只限于筆頭形式，而要更注重考查學(xué)生的口頭交際能力，將口頭與書面相結(jié)合。在此次問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系的滿意度為95.1%。
4.在問卷調(diào)查中，我們也看到醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)方式的滿意度僅為56.3%，明顯低于聽說課的92.2%。分析其原因，首先，師資不夠。醫(yī)學(xué)英語寫作課由3個(gè)小班組成，人數(shù)在65人左右，有1名教員承擔(dān)該課程的授課任務(wù)。很明顯，大班教學(xué)影響了教學(xué)法的實(shí)施。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)繁多。在此次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語寫作與所修專業(yè)比較吻合（包括很吻合）的僅占53.4%，認(rèn)為稍有吻合的占34%，認(rèn)為不沾邊的占12.6%。授課內(nèi)容與學(xué)員專業(yè)的銜接不夠緊密影響了學(xué)員對(duì)教學(xué)方式的滿意度。
要解決上述問題，首先，加大師資的培訓(xùn)。ESP教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：第一，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域比較精通；第二，了解更多的學(xué)習(xí)策略并尋求將重要策略融入自己的教學(xué)方法；第三，改進(jìn)教學(xué)反饋；第四，更好地理解英文語法以及如何教授語法。如果專業(yè)課教師任教，雖然他們精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學(xué)理論和扎實(shí)的語言基本功，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不了解，英語語言教師雖有扎實(shí)的英語語言基本功，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)。本次問卷在對(duì)專業(yè)英語任課方面，有30.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師任教，有16.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由英語專業(yè)教師任教，有53.4%的學(xué)生認(rèn)為兩者皆可。因此，我們的師資培訓(xùn)有兩個(gè)途徑：一是讓大學(xué)英語教師與專業(yè)課教師聯(lián)系，向他們學(xué)習(xí)一般專業(yè)知識(shí)；二是讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高駕馭英語的能力。其次，醫(yī)學(xué)英語寫作是屬于專業(yè)英語（ESP）的一個(gè)分支。目前，對(duì)ESP的定義尚未有統(tǒng)一定論。Strevens(1988)將ESP的定義概括為4個(gè)根本特點(diǎn)(absolute characteristics)：一是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求，二是課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)，三是重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上，四是必須與公共英語（EGP）有鮮明的對(duì)比。
第8篇：茶藝教學(xué)課程范文
朗讀教學(xué)既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的，在語文教學(xué)中朗讀有著自身重要的意義，也有著不可或缺的作用。首先，朗讀培養(yǎng)語感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的整體感知力，學(xué)生通過朗讀，把無聲的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成有聲的語言，把靜態(tài)的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的，可感可知的人物、景物，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感知課文，豐富生命體驗(yàn)，升華生命意義。其次，朗讀激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，藝術(shù)性朗讀或者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受，伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動(dòng)的語氣，以及文中的思想內(nèi)涵、美好的憧憬、語言的美感，同時(shí)與讀者或聽者的心靈感受相交融，在這種高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，不覺提升了精神境界，當(dāng)學(xué)生心靈與文章意蘊(yùn)相碰撞的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相伴而來。最后，朗讀喚起審美直覺，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，朗讀所展示出的語言美感帶給人們精神的享受，語言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚，而語文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育主要是情感教育，語文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容，通過朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的感情滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語言作用于學(xué)生的語感，從而提高人文素養(yǎng)。
一、初中語文課堂中朗讀教學(xué)的城鄉(xiāng)比較
1 城鄉(xiāng)初中語文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
本次調(diào)研總共走訪了廣西區(qū)四所學(xué)校，其中城市兩所，農(nóng)村兩所，共連續(xù)聽課60節(jié)，城鄉(xiāng)同時(shí)進(jìn)行，分別30節(jié)，收集大量課堂記錄量表和課堂觀察質(zhì)性記錄，調(diào)查對(duì)象涵蓋了各個(gè)學(xué)校不同年級(jí)不同教師的語文課，調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性，能總體反應(yīng)廣西區(qū)城鄉(xiāng)朗讀教學(xué)實(shí)施的基本情況。調(diào)查結(jié)果如下：
1.1 朗讀時(shí)間分配
朗讀作為語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而教師是否重視朗讀教學(xué)，從在課堂的時(shí)間分配上便可窺見一斑。
從上表中可以看出，語文課堂教學(xué)過程中，城市教師經(jīng)常性采取朗讀進(jìn)行教學(xué)，而農(nóng)村教師采取朗讀教學(xué)的僅占40％，這說明，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力上引起注意，但不夠重視。然而城市與農(nóng)村學(xué)校相比，30節(jié)語文課中，城市有朗讀的課堂為24節(jié)，而農(nóng)村只有12節(jié)，農(nóng)村只是城市學(xué)校的一半，表明，農(nóng)村教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面較城市教師差。從每節(jié)課朗讀時(shí)間分配上看，過半教師在朗讀時(shí)間上少于五分鐘，60節(jié)課樣本中，只有城市學(xué)校的一節(jié)課超過15分鐘，顯然，朗讀在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重不大。農(nóng)村學(xué)校語文課的朗讀情況不超過10分鐘，這表明，與城市教師相比，農(nóng)村教師對(duì)朗讀的重視度更差。
1.2 朗讀形式
各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，而且形式多樣的朗讀也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式?！皬慕虒W(xué)目的上，朗讀可分為范讀、試讀、領(lǐng)讀、錄音朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀、誦讀等；從教學(xué)層次上，可分為有認(rèn)識(shí)性朗讀、理解性朗讀、表情朗讀等；從朗讀活動(dòng)的方式分為比賽讀、對(duì)比讀、選擇揣摩讀(品讀)、交流探究讀、推薦朗讀、自我激勵(lì)朗讀等；從參與朗讀的人數(shù)分為，單個(gè)讀、順次讀、小組讀、男女分讀、齊讀等。”教師要根據(jù)不同的需求采取不同的朗讀形式。
從表3中可以看出。教師所采用的朗讀形式并不豐富，而且一般情況只根據(jù)朗讀參與人數(shù)來劃分不同的朗讀要求，這說明教師在在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候更關(guān)注的是學(xué)生參與情況，而對(duì)于學(xué)生展示個(gè)性、表達(dá)自己情感的朗讀少之又少。從城鄉(xiāng)比較上看，城市教師大多采用單個(gè)讀、分角色讀的方式，樣本中沒有采取順次讀方式。說明城市教師能夠注意到不同要求對(duì)朗讀的選擇性；而農(nóng)村教師大多采用齊讀、指名讀的方式，表演讀的方式為，這表明，農(nóng)村教師很少能注意到不同形式朗讀的功能和適用范圍，只是一味的注重學(xué)生的課堂參與度。這也進(jìn)一步說明，在情感教育方面，農(nóng)村教師不如城市教師把握的得當(dāng)。
1.3 教師指導(dǎo)情況
古往今來，教師“指導(dǎo)者”的角色并沒有改變，在朗讀教學(xué)中更要突出教師的指導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確把握作品的基調(diào)和情感。朗讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)主要有兩方面的活動(dòng)，一是范讀，二是點(diǎn)撥。教師把自己對(duì)教材的內(nèi)心體驗(yàn)和揣摩，通地聲情并茂的范讀傳遞給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生思維與作者思思維的“共振”，學(xué)生的思想感情與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)疑惑或謬誤時(shí)，教師或引譬取喻，或正反模擬，或啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想等等，這樣的點(diǎn)撥是一種感性的引導(dǎo)，啟發(fā)效果發(fā)揮最好。
從表4中得出，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大多停留在字詞句表面上的一般性指導(dǎo)。而缺乏語音、語調(diào)等規(guī)范性指導(dǎo)，對(duì)于點(diǎn)撥、范讀這樣的指導(dǎo)也并不充足。農(nóng)村教師則更少，點(diǎn)撥和范讀只占8％。城市教師大多對(duì)學(xué)生朗讀有指導(dǎo)，范讀和點(diǎn)撥相對(duì)多一些，農(nóng)村教師相比而言對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)略顯不足。
1.4 學(xué)生朗讀水平
從課堂觀察來看，城市學(xué)生基本能流利通順朗讀課文，在教師的指導(dǎo)幫助下，大部分學(xué)生可以達(dá)到有感情朗讀，一些表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠生動(dòng)朗讀，相比之下，農(nóng)村學(xué)生的朗讀情況與城市學(xué)生有明顯差異，表現(xiàn)在：語音不夠準(zhǔn)確，錯(cuò)字、漏字、少詞、增詞，句子不夠流暢、帶有濃重的鄉(xiāng)音等等。
2 城鄉(xiāng)初中語文課堂中朗讀教學(xué)存在問題的原因
2.1 教師缺乏對(duì)朗讀的足夠認(rèn)識(shí)
由于受應(yīng)該教育和傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，許多教師在對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，并認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以教師講解和提問為主，重點(diǎn)在逐字逐句的分析理解課文，只要課文情節(jié)梳理清楚，字詞句段篇理解，也就達(dá)到了目的，因而出現(xiàn)了教師滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對(duì)教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感。就無法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而且對(duì)于學(xué)生的朗讀要求不高，大都放在課前的預(yù)習(xí)階段，而這個(gè)階段既沒有教師的指導(dǎo)，也沒有檢查，并錯(cuò)誤的認(rèn)為，學(xué)生只要對(duì)課文中的生字、難詞會(huì)認(rèn)了，理解了，就達(dá)到了念書的目的，而對(duì) 于朗讀的種種功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤其突出，由于農(nóng)村學(xué)校的教師各方面條件不如城市學(xué)校優(yōu)越，因而他們的思想比較保守，教師素質(zhì)普遍比城市學(xué)校低下，進(jìn)而在朗讀的認(rèn)識(shí)上存在更大的缺陷，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的朗讀情況比城市學(xué)校差的根本原因。
2.2 教師缺乏朗讀技能
學(xué)生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏教師的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)往往是不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。教師的指導(dǎo)大多機(jī)械化，操化方法單調(diào)，過于呆板，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容脫節(jié)，究其原因，就在于教師對(duì)朗讀技能的缺乏，這表現(xiàn)在，以“機(jī)”代讀，以“講”代讀。當(dāng)教師講解過朗讀要領(lǐng)之后，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段示范，學(xué)生接受的只是錄音機(jī)那標(biāo)準(zhǔn)的、生硬的、成人化的普通化訓(xùn)練，而自身的情感參與卻未能啟動(dòng)。教師缺乏直接的示范性朗讀，學(xué)生也不能感受到教師的指導(dǎo)要領(lǐng)，由于缺乏聲情并茂的示范，究竟怎么讀。學(xué)生仍是一頭霧水。在課堂觀察過程中，城市學(xué)校的一位老師做的非常好，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，并且每一句每一段都親自示范，由他教出來的學(xué)生自然朗讀功底很高，最后了解得知，這位教師曾經(jīng)受過專業(yè)的朗讀訓(xùn)練。所以，教師朗讀技能的缺失是導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平低下的直接原因，在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。
2.3 教師評(píng)價(jià)求同。忽視個(gè)性
學(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性且具有鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和判斷是非的能力。但是，在朗讀教學(xué)過程中教師往往以自己或班中朗讀較好的學(xué)生為范本，以自己或他人的情感體驗(yàn)代替學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，以齊聲朗讀壓制學(xué)生的個(gè)性朗讀，使學(xué)生失去了表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。這種求同的評(píng)價(jià)理想，往往導(dǎo)致學(xué)生不知所措，使學(xué)生心里感情與朗讀表達(dá)不相符合，在學(xué)生茫然求同的過程中出現(xiàn)聲音怪異，語不成調(diào)的現(xiàn)象，進(jìn)而引來陣陣哄堂大笑。學(xué)生因此而不敢繼續(xù)朗讀，朗讀教學(xué)由誦讀變?yōu)槟x，教師評(píng)價(jià)求同。忽視個(gè)性成為導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率低下的間接原因。
2.4 學(xué)生受方言影響嚴(yán)重
與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生受方言影響更大。在農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境下，人們大多以方言進(jìn)行交流，因而學(xué)生能夠運(yùn)用普通話的機(jī)會(huì)僅限制在學(xué)校范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生講不好普通話，不愛講，于是羞于開口，越是不開口，就越講不好，越講不好，就越不愿講，形成惡性循環(huán)。而教師也對(duì)此姑息置之，認(rèn)為改變這一事實(shí)的工程浩大，不了了之。語文課堂的朗讀因此受到嚴(yán)重影響，學(xué)生不愿讀，教師不愿提。因此，學(xué)生受方言影響的客觀原因也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)朗讀教學(xué)的差異。
二、提高朗讀教學(xué)的對(duì)策
1 變更教育觀念。提升教師素質(zhì)
教育理念是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教育教學(xué)問題的個(gè)人感觀認(rèn)識(shí)。這種理念將貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過程，就如同一個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀一樣，將直接影響教學(xué)。語文新課標(biāo)提出了多個(gè)方面的新理念新要求，只有持續(xù)進(jìn)步。不斷提高教學(xué)水平，才能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要地位，并合理正確的將其融入到語文課堂中。而朗讀教學(xué)也涉及到一些技能，主要包括如何發(fā)音吐字，如何處理停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，關(guān)于朗讀方面的技能技巧知識(shí)，語文教師應(yīng)該及時(shí)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。這樣，不僅有利于教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，同時(shí)自己又能做良好的示范，用自身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2 優(yōu)化朗讀形式，實(shí)施朗讀教學(xué)
朗讀形式的多樣化與靈活化不但是提高學(xué)生朗讀興趣的有效方法。同時(shí)也是深入把握課文思想的有效途徑。在課堂上，可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個(gè)讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式。還可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行析讀、品讀、研讀、辨讀、評(píng)讀等等。根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等等。根據(jù)思維發(fā)展進(jìn)行演讀、想讀、聯(lián)讀、比讀等。各種形式都有其各自的特點(diǎn)和作用，應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)段、不同的對(duì)象和目的來做出相應(yīng)的選擇。
3 傳授朗讀方法，重視教師范讀
在朗讀過程中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)來指導(dǎo)。因此，教師朗讀水平的高低直接影響學(xué)生朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生把握重音、輕間，掌握好語速、語調(diào)、語氣。需要特別注意的是指導(dǎo)方法要得當(dāng)，少講理論，更注重朗讀實(shí)踐，這就要求教師有針對(duì)性的范讀。通過教師的優(yōu)秀示范，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。教師的范讀不僅需要語音的示范，也需要表情的范讀，這樣范讀就能更好的表現(xiàn)朗讀材料內(nèi)在的思想、感情和韻律。教師不可一味的使用多媒體，因?yàn)檫@些材料大都離學(xué)生現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力有相當(dāng)大的差距，達(dá)不到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。
第9篇：茶藝教學(xué)課程范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中體育 差異性教學(xué)
隨著素質(zhì)教育理念在義務(wù)教育階段的廣泛推廣，初中生的價(jià)值體系具有很強(qiáng)的可塑性，在學(xué)生的價(jià)值理念快速健全及發(fā)展的時(shí)期，加大對(duì)初中生的體育教學(xué)改革力度，是完善素質(zhì)教育的重要組成部分。在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中，突出學(xué)生的主體地位與促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是貫徹素質(zhì)教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用差異化的教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力與發(fā)展興趣得到充分的尊重與支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與特征表現(xiàn)
差異化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生間的差異性既包括學(xué)生的心理、生理等表現(xiàn)特征，又包括學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)、思想觀念等意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域方面的差異。老師在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)要把握學(xué)生兩方面的個(gè)性差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以幫助每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。
在以差異化教學(xué)理念為主導(dǎo)的教授方式中，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，建立師生間的雙向互動(dòng)關(guān)系及不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是靜態(tài)的被動(dòng)關(guān)系，雙方缺乏對(duì)彼此的深入了解，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要修正課程設(shè)計(jì)，師生之間的交流是封閉的，學(xué)生的個(gè)性特征與潛能愛好難以被充分挖掘。
差異性教學(xué)是為發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異以獲得全面發(fā)展，要求老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的解決，所以老師的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)不是固定不變的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)與調(diào)整。在雙向互動(dòng)的教學(xué)安排中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，要求老師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找自己感興趣的發(fā)展方向，面對(duì)自己難以解決的問題向老師尋求幫助，在師生互動(dòng)間加深對(duì)彼此的了解，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的問題解決方式。
二、初中體育差異化的教學(xué)方式
（一）更新教學(xué)理念。
新課程教學(xué)理念下的體育教學(xué)主要是指促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能與心理健康水準(zhǔn)的提高，樹立正確的體育觀念，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在體育教學(xué)課程訓(xùn)練中，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能進(jìn)行充分挖掘，幫助學(xué)生建立專業(yè)化的思維方式。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生建立雙向互動(dòng)的交流關(guān)系，基于學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）建立差異化的教學(xué)目標(biāo)。
在以差異化為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定差異性的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，老師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與自身素質(zhì)進(jìn)行搭配式分組，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與體育技能?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生采用不同的教學(xué)方式，在差異性教學(xué)方式中尋找到適合學(xué)生的課程內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則以基礎(chǔ)教學(xué)為主輔以必要的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
（三）注重課外訓(xùn)練，提升體育技能。
基礎(chǔ)的體育技能學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須加大學(xué)生對(duì)課外練習(xí)的學(xué)習(xí)投入力度，提升學(xué)生的體育技能。由于體育課外活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，在自由自在的學(xué)習(xí)場(chǎng)地中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)對(duì)體育技能有興趣的學(xué)生發(fā)展體育特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行跨班學(xué)習(xí)，在有針對(duì)性的指導(dǎo)方式中有組織、有計(jì)劃地提升學(xué)生的技能水平。具體的體育課外活動(dòng)包括傳統(tǒng)體育競(jìng)技學(xué)習(xí)及比賽技能學(xué)習(xí)，老師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人的技能水平進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。小組式的搭配學(xué)習(xí)方式可以借鑒到體育教學(xué)中，小組成員間的互補(bǔ)技能能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在自己游刃有余的優(yōu)勢(shì)技能中對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)熱情與信心。
（四）改變學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。
差異化的評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)不同階段的項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行不同層次的分析比較，建立學(xué)生和老師共同參與的評(píng)價(jià)體系，既包括老師的評(píng)價(jià)又有學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，以保證客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)密切關(guān)注，在評(píng)價(jià)過程中不要孤立地看重學(xué)生的客觀成績(jī)，而應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，指出學(xué)生的不足之處，并告之努力的方向，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更偏向?qū)W生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握程度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而且基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，老師應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以更高的要求自我約束，以更努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到教學(xué)要求，評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以偏向?qū)W生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
在初中體育教學(xué)中要貫徹新課程改革下的教學(xué)理念，采用差異化的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的發(fā)展方向與技能水準(zhǔn)，在有組織有計(jì)劃的教學(xué)安排下幫助學(xué)生掌握體育技能。突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限，老師深入主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，在雙向互動(dòng)中了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需要建立針對(duì)性的教學(xué)方式。全面落實(shí)因材施教式的差異化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的不同需求，依據(jù)具體的教學(xué)情況組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能、心理健康發(fā)展與培養(yǎng)終身鍛煉的生活習(xí)慣。落實(shí)差異化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，需要老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中尋找到提高教學(xué)效率的最佳課程模式，在不斷的試錯(cuò)中提煉最高效的落實(shí)方法，促進(jìn)終極教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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