公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 工程造價的工匠精神范文

工程造價的工匠精神精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的工程造價的工匠精神主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

工程造價的工匠精神

第1篇:工程造價的工匠精神范文

關(guān)鍵詞:全過程;造價管理模式下;工程造價;控制分析

現(xiàn)在我國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期,要從原來的低技術(shù)含量、低附加值的“世界工廠”發(fā)展為真正的世界制造業(yè)強國,需要進(jìn)一步強化“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識,大力培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)工人,同時需要進(jìn)行供給側(cè)改革,引導(dǎo)資源的合理分配,提高投資效率。工程造價行業(yè)也需要與時俱進(jìn)引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)手段,通過專業(yè)技術(shù)人員的扎實工作,實現(xiàn)對工程項目造價的切實控制,達(dá)到建設(shè)項目的預(yù)期目標(biāo)。本文主要通過對全過程造價管理模式下的工程造價控制分析進(jìn)行大體的概述,并深入地對造價控制進(jìn)行分析和探討,嘗試找出正確的方法和措施,爭取建立完善的工程造價管理模式。

一、工程造價控制的重要意義

所謂的造價控制就是對工程建設(shè)項目決策階段、項目設(shè)計階段、項目實施階段和竣工階段所需全部建設(shè)費用的預(yù)估、確定、控制、監(jiān)督和管理,并隨時糾正發(fā)生的偏差,保證項目投資目標(biāo)的實現(xiàn),以求在各個建設(shè)項目中能夠合理地使用人力、物力、財力,以取得較好的投資效益。因為一般工程建設(shè)項目的投資金額比較大,建設(shè)周期也比較長,所以工程造價的合理控制具有十分重要的意義。有效的工程造價管理不僅可以節(jié)省不必要的建設(shè)開支,提高資金的使用效率,而且是實現(xiàn)建設(shè)項目經(jīng)濟管理目標(biāo)的重要手段和有效保證?;诖?,我們必須要加強對建設(shè)項目各個階段的工程造價的管理、控制,保證建設(shè)工程項目資金的合理有效使用??刂乒こ淘靸r的終極目標(biāo)是要促進(jìn)項目參建單位加強協(xié)調(diào)管理,使有限的資源得到充分的利用,取得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、各階段對工程造價影響的分析

建設(shè)項目的造價控制貫穿于項目的全過程,項目決策階段、項目設(shè)計階段、項目實施階段和竣工階段都對整個項目的造價都有影響。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示,在項目決策階段對項目造價的影響可高達(dá)70%,項目設(shè)計階段其對建設(shè)項目造價的影響達(dá)到30%~50%,而在項目實施階段其對建設(shè)項目造價的影響為5%~25%,在竣工階段其影響建設(shè)項目造價則僅占5%左右。顯而易見,控制工程造價的關(guān)鍵就在于項目決策和設(shè)計階段??梢赃@么說:項目決策階段是影響建設(shè)項目造價的決定性階段,而工程設(shè)計階段則是影響建設(shè)項目造價的關(guān)鍵性階段。

三、全過程工程造價管理模式下的造價控制

在了解了項目各個階段對工程造價的影響后,我們需要針對每個階段制定針對性的造價控制措施:

1.項目決策階段的造價控制

這一階段的主要工作內(nèi)容為根據(jù)不同設(shè)計方案(包括建筑、結(jié)構(gòu)、機電等)提供投資估算的編制和利用價值工程對不同設(shè)計方案進(jìn)行項目經(jīng)濟評價,以協(xié)助業(yè)主選擇最佳和經(jīng)濟的設(shè)計方案。目前,國內(nèi)建設(shè)項目對這個階段的造價控制基本是空白,很多項目在此階段甚至都還沒有聘請專業(yè)的造價顧問公司,或者僅是請設(shè)計單位附帶做下形式上的估算。當(dāng)然,這一階段的造價控制對造價顧問的專業(yè)水準(zhǔn)要求比較高,不過現(xiàn)在我們可以借助大數(shù)據(jù)的運用輕松實現(xiàn)。在這點上大型造價咨詢公司有現(xiàn)實的優(yōu)勢,其掌握著大量第一手的造價數(shù)據(jù),其僅需對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納就能形成歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù),這個也將是造價咨詢公司的核心競爭力之一。

2.設(shè)計階段的造價控制

可以這么說,大部分國內(nèi)建設(shè)項目的造價控制是從這個階段開始的,因此這個階段的造價控制就顯得尤為重要。擴初設(shè)計階段,根據(jù)擴初設(shè)計圖及經(jīng)有關(guān)政府部門批準(zhǔn)的立項審批、可行性研究報告等文件,依據(jù)國家、地方的相關(guān)規(guī)范、規(guī)程等技術(shù)文件,結(jié)合有關(guān)管理法規(guī),以單項造價指標(biāo)方式編制詳細(xì)的估算造價,該估算造價,按圖紙深度,部份根據(jù)圖紙計算出來的工程量,部份依靠經(jīng)驗數(shù)據(jù),結(jié)合市場同類產(chǎn)品價格計算,從而制定出項目詳細(xì)的、細(xì)化和準(zhǔn)確的工程成本規(guī)劃書以作為工程成本控制的目標(biāo);同時根據(jù)業(yè)主工期要求,與業(yè)主確定標(biāo)段劃分安排,并根據(jù)工程成本規(guī)劃書編制項目的招標(biāo)策劃書及合約規(guī)劃,應(yīng)包含項目的分項合同計劃和招標(biāo)安排,包括標(biāo)段、合同模式及招標(biāo)時間、計價方式。在深化設(shè)計階段,根據(jù)設(shè)計變化情況迅速地評估和報告不同的深化設(shè)計方案、建筑形式、施工方法或建筑材料對造價的影響,定期向業(yè)主提交工程成本變動報告,從而令委托人可以做出及時的和正確的決定;為業(yè)主提供物料、設(shè)備、工程價格信息及選型意見,應(yīng)在建筑師及機電工程師的設(shè)計基礎(chǔ)上,提出材料/設(shè)備及設(shè)計方案選擇的書面建議,建議主要從造價指標(biāo)、市場、產(chǎn)品品質(zhì)、競爭力度及實質(zhì)功能上考慮,避免使用太多不必要的進(jìn)口產(chǎn)品及不符合國內(nèi)市場或項目投資意向的設(shè)備/材料。

3.項目實施階段的造價控制

項目實施階段可以細(xì)分為招標(biāo)階段和施工階段。招標(biāo)階段,根據(jù)招標(biāo)策劃書及合約規(guī)劃協(xié)助業(yè)主對項目進(jìn)行標(biāo)段劃分、分包策劃、材料設(shè)備供應(yīng)方式確定等制定各標(biāo)段的招標(biāo)方案和招標(biāo)計劃,編制招標(biāo)文件及招標(biāo)清單,分析投標(biāo)文件,編制綜合評標(biāo)報告協(xié)助業(yè)主確定中標(biāo)單位,特別需要注意的是招標(biāo)界面的合理劃分及合同風(fēng)險的合理分擔(dān)。施工階段,協(xié)調(diào)業(yè)主及質(zhì)量監(jiān)理單位制定現(xiàn)場控制造價的流程,及時完成施工圖預(yù)算,定期評估工程進(jìn)度款支付及工程變更費用,并就各類索賠問題及時向業(yè)主提供書面意見。及時更新工程成本報告,對項目動態(tài)成本做到心中有數(shù),如發(fā)現(xiàn)超成本跡象及時向業(yè)主提出預(yù)警。

4.項目竣工結(jié)算階段的造價控制

首先,必須全面核對工程量,審核工程數(shù)量是審核工程結(jié)算至關(guān)重要的內(nèi)容。其次,審核單價合理性,仔細(xì)檢查承包單位編制的結(jié)算書中的每一個分項工程是否正確套用相應(yīng)的合同單價。再有,審核簽證內(nèi)容與實際情況是否相符。施工過程中現(xiàn)場簽證是增加工程造價的一個重要因素?,F(xiàn)場簽證應(yīng)當(dāng)由承包單位提出并提供相關(guān)資料,簽證工程將按業(yè)主的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行或由業(yè)主、監(jiān)理單位等共同確認(rèn)方為合法有效。

四、結(jié)語

建設(shè)項目造價控制是一個不斷發(fā)展的課題。在做好上述工作外,我們還需要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段,如BIM技術(shù)等為全過程造價管理保駕護(hù)航。

作者:黃鑫 單位:上海東方投資監(jiān)理有限公司

參考文獻(xiàn):

[1]朱明明.工程量清單計價模式下快速報價方法的研究[D].重慶:重慶大學(xué),2011.

[2]全勇.高校基建項目全過程造價管理模式研究[D].長沙:中南大學(xué),2010.

[3]劉文靜.新鄉(xiāng)學(xué)院C區(qū)青年教師公寓樓工程全過程造價控制研究[D].南京:南京理工大學(xué),2011.

[4]亓璐.工程量清單計價模式下的工程造價風(fēng)險研究[D].邯鄲:河北工程大學(xué),2011.

第2篇:工程造價的工匠精神范文

【關(guān)鍵詞】高職院校;人文教育;人文學(xué)科;專業(yè)教學(xué)

在21世紀(jì)知識經(jīng)濟的社會背景下,當(dāng)代高職學(xué)生作為新世紀(jì)的職業(yè)主力軍,不僅需要掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)知識與基本技能,更需要具有良好的人文素質(zhì),具有良好的人文精神。但是,在突出技術(shù)、技能教育的過程中,部分高職院校卻放松了對學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育,尤其是人文精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育成了“制器”[1]而非育人,培養(yǎng)出來的學(xué)生只是具有工具理性的“單向度的人”。這不僅影響了高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展,而且也削弱了學(xué)校育人的終極功能。本文旨在分析當(dāng)前高職院校人文教育的現(xiàn)狀并進(jìn)一步探討其人文教育實施的策略。

一、高職院校人文教育的現(xiàn)狀

(一)重技術(shù),輕人文

近年來不少高職院校為迎合市場需要而開設(shè)“短平快”的實用科目,高職學(xué)生對實用技能的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)勝于人文知識。不管是理工類學(xué)生還是是一些人文專業(yè)的學(xué)生,也把“修養(yǎng)”放到了一邊,忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”,是培養(yǎng)人文精神。大學(xué)生變成只是受過良好訓(xùn)練的“工匠”而已。許多大學(xué)生在自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域以外知之甚少,更談不上有良好的修養(yǎng)、高尚的品格了。并且人文課程數(shù)量偏少。經(jīng)查閱重慶大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品專業(yè)《工程造價》專業(yè)該專業(yè)人文課程只占總學(xué)時的4%左右。

(二)專業(yè)教育中,人文價值缺席

長期以來,在專業(yè)技術(shù)課教師中形成一種傳統(tǒng)的意識:高職學(xué)生的人文教育應(yīng)由文科教師擔(dān)當(dāng),而與專業(yè)技術(shù)課教師似乎無關(guān)。受其影響,大多數(shù)專業(yè)技術(shù)課教師在教學(xué)中,很少發(fā)掘?qū)I(yè)中的人文底蘊,很少涉及諸如因各專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來的環(huán)境、倫理、道德、法律等人文社會方面的問題、原理、知識。教師只教書不育人的結(jié)果是,技術(shù)教育與人文教育相互割裂,各自為政,專業(yè)技術(shù)課教師和人文教師各自面對同一教育對象,進(jìn)行互不相干的教學(xué),即在教育主體和教學(xué)內(nèi)容上都未達(dá)到一體化,很難形教育的合力和創(chuàng)設(shè)人文教育的整體氛圍。這樣技術(shù)教育中人文價值缺場。

(三)學(xué)生的人文素質(zhì)狀況整體不高,人文精神缺失

高職院校學(xué)生普遍存在人文精神缺失等問題。第一,學(xué)習(xí)缺乏足夠的中西文化積累。很多高職學(xué)生既沒讀過多少古代優(yōu)秀的名篇佳作,更不理解 “富貴不能,貧賤不能移,威武不能屈”的深層含義;相當(dāng)部分學(xué)生對希臘羅馬文化、現(xiàn)代主義等西方優(yōu)秀文化更是知之甚少,更不用說體悟西方現(xiàn)代人文精神。顯然,這樣培養(yǎng)出來的人是有很大缺陷的。第二,思維方式的片面性。許多高職學(xué)生由于缺乏想象力、直覺等形象思維的訓(xùn)練,在思維方式上往往帶有片面性,考慮問題總是非此即彼,缺乏辯證思維方式,這在某種程度上影響了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

二、高職院校人文教育的策略

高職院校人文教育的策略是一個立體的、綜合的、多層面的建構(gòu)。

(一)人文學(xué)科教育是高職院校人文教育的基石

迄今為止,在關(guān)于“做人”這一問題上,尚沒有一種方式能取代人文教育,技術(shù)教育只能教會人成為某種會做事的人,只有人文教育能夠全面培植人性。高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點,結(jié)合專業(yè)合理靈活精練地進(jìn)行人文學(xué)科教育。

首先,人本戰(zhàn)略理念先行,要牢固樹立人文教育與職業(yè)教育并重、技術(shù)教育與人文教育融合的人本理念。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的第一位應(yīng)是育“人”,而后才是職業(yè)教育,應(yīng)樹立以“育人為中心”的教育觀,要把“為何而生”的教育放在首位,教育學(xué)生懂得“人是什么”、“我是誰”。要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的人成為更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術(shù)人文主義者”。

其次,建構(gòu)具有人文思想的模塊化課程體系。以“寬基礎(chǔ),活模塊”課程設(shè)計中滲透人文教育思想。一是課程內(nèi)容綜合化。即將多門學(xué)科內(nèi)容綜合起來,它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系。如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)?;蛞詥栴}為中心的課程內(nèi)容綜合,或是是專業(yè)技術(shù)內(nèi)容與人文精神的綜合。 二是課程結(jié)構(gòu)彈性化。在設(shè)置課程時,不僅有統(tǒng)一要求的必修課,還有能適應(yīng)學(xué)生需要的選修課供學(xué)生選擇,也有安排靈活的人文講座、專題報告會等。三是課程實施多樣化。學(xué)??赏ㄟ^課堂教學(xué)、校園內(nèi)隱性課程建設(shè)和校園外社會實踐活動的開展來實施。

(二)結(jié)合專業(yè)教學(xué)滲透人文精神是高職院校人文教育的關(guān)鍵

高職院校實施人文教育的關(guān)鍵就在于挖掘?qū)I(yè)本身所蘊含的人文精神,教會學(xué)生正確做事與做人??茖W(xué)只有與人文結(jié)合,并接受人文主義的價值導(dǎo)向,才能使科學(xué)技術(shù)真正服務(wù)于人類。事實上,“科學(xué)邏輯力量的內(nèi)在和諧、理論框架的奇妙想象具有極大的美學(xué)力量,將學(xué)生吸引到充滿情趣的科學(xué)殿堂,這個過程就是最好的美育?!盵2]下面具體闡述高職院校人文教育目標(biāo)的實現(xiàn)方法:

1.在專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神。專業(yè)教師要具有較高的人文素養(yǎng),認(rèn)識到在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域里充滿著人文因素,并能潛移默化地在自己教學(xué)中用這種人文精神感染和熏陶學(xué)生。專業(yè)教師可以結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)來滲透人文精神;從專業(yè)教學(xué)出發(fā), “想的‘大’些、’‘廣’些、‘深’些,就會有人文,就會在自己的教學(xué)中貫穿人文精神?!盵3] 尋找專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)間的“視界融合”點。這里的“視界融合”,是指任何學(xué)科思想的發(fā)展都不是封閉、孤立的,而是在時間中進(jìn)行交流的場所,師生會在這種交融中形成新的理解,這就是“視界融合”。[4]科學(xué)與人文精神這個最高層面上是統(tǒng)一、融合的。都是對人的靈魂的教育。所以,如何把專業(yè)教育的某一具體內(nèi)容進(jìn)行理性抽象式的“問題化”設(shè)計、分解,使之具備人文精神方面的創(chuàng)造性、分析性、思辨性和批判性等特質(zhì),就是專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)相融合,同時又能與學(xué)生達(dá)成主體理解的“視界融合”點。

2.在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。教師要可聯(lián)合啟發(fā)式教學(xué)法,它是指一系列啟迪學(xué)生思維能力的教學(xué)方式,可將兩種或多種聯(lián)合起來運用,形成變異多彩的教學(xué)措施。[5] 聯(lián)合啟發(fā)式包括問答式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、實驗式、問題解決式,以及一切促進(jìn)思維能力的教學(xué)方式在內(nèi)。同時專業(yè)教師更需要積極的探索一切能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)手段,并增強靈活運用的能力。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新性學(xué)習(xí),它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收信息和提出新問題的能力,以處理好社會日新月異發(fā)生的變化。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)為預(yù)期性和參與性, 如果沿襲“滿堂灌”的教學(xué)方法,培養(yǎng)的只能是不善于運用和缺乏創(chuàng)新的人才,因此,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式,使它們能主動的尋求知識,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育的方式:以人為本,止于境界。人文精神以追求真善美等崇高的價值理想為核心,是以人為本的精神。在教學(xué)中要克服只見物、不見人的錯誤傾向。如果我們偏重于把學(xué)生當(dāng)作同一型號的產(chǎn)品來加工的話,那就是無視了人的創(chuàng)造性。以人為本就要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的主體性??茖W(xué)教育和人文教育的融合不能僅停留在知識層面,只有到了覺悟、理想、境界的層面,才能真正融合起來。這種境界是為人類的自由和解放而奮斗,它是人類最崇高的理想之一,又是科學(xué)作為一項與人類的前途和命運息息相關(guān)的社會活動所體現(xiàn)的最根本的文化精神。

加強高職院校的人文教育,是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。在人文教育過程中,切忌急功近利,避免淺薄浮躁,應(yīng)著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]楊叔子.是“育人”,非“制器”――再談人文教育的基礎(chǔ)地位[A].中國大學(xué)人文啟思錄編委會編.中國大學(xué)人文啟思錄[C].第5卷.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2001.95.

[2]鄧光,曹雨平. 高職文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與實施[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,14:70-73.

[3]王義遒. 科學(xué)與人文融合的實施[J]. 中國高教研究,2003,01:14-16.

[4]王嘯. 教育人學(xué)內(nèi)涵探析[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006,01:23-29.

[5]參見張德.創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學(xué)[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,1990.239 .