課外閱讀的方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的方法與技巧范文

[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質(zhì)量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內(nèi)閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網(wǎng)絡，建構(gòu)完善的知識與能力框架，提升學生英語素養(yǎng)。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結(jié)合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結(jié)合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質(zhì)量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發(fā)展，學生將書中圖文結(jié)合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結(jié)，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發(fā)現(xiàn)與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結(jié)與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優(yōu)勢互補，相互促進，引導學生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經(jīng)典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現(xiàn)出兄妹勇敢戰(zhàn)勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結(jié)合圖文，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內(nèi)容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當?shù)仫L土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結(jié)合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結(jié)合，在閱讀時創(chuàng)新想象，創(chuàng)作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內(nèi)容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結(jié)合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結(jié)合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創(chuàng)編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構(gòu)知識網(wǎng)絡，提升學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

第2篇：課外閱讀的方法與技巧范文

【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學

英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側(cè)重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。

一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學

英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內(nèi)容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養(yǎng)學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經(jīng)歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)?！队⒄Z新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。

二、準確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應有功能

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學習更側(cè)重于語言知識學習，注重語言學習的系統(tǒng)和主體，強調(diào)精深；而課外閱讀更側(cè)重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調(diào)廣博。

目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學的簡單延伸，閱讀內(nèi)容的選材、任務的要求等基本與課內(nèi)閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。

那么，英語課外閱讀應發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結(jié)合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發(fā)揮。

首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

其次，注意處理量的積累與質(zhì)的提升之間的統(tǒng)一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。

再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結(jié)果的產(chǎn)生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現(xiàn)。

三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料

閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當?shù)爻踔袑W生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。

初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內(nèi)容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。

由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養(yǎng)興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。

四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導

從初中學生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就讀，其他內(nèi)容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內(nèi)容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。

由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結(jié)構(gòu)。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結(jié)構(gòu)。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結(jié)構(gòu)，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。

其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。

再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現(xiàn)個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構(gòu)詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。

在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經(jīng)驗和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環(huán)節(jié)的工作。

雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。

通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。

課外閱讀活動的開展，實現(xiàn)了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。

課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。

總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.

第3篇：課外閱讀的方法與技巧范文

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；語文寫作能力

引言

由于寫作是一種通過語言文字符號反應客觀事物、表達思想情感或傳遞某種知識信息的含有創(chuàng)新性的創(chuàng)作活動，所以，語文寫作能力的培養(yǎng)對學生提升語文素養(yǎng)、語文表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)作思維具有重要影響作用。近年來，隨著教育教學的深化改革，在新課程改革的要求下，在語文教學中實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的綜合性教學應用，有效的提高了二者的教學質(zhì)量，而課外閱讀作為閱讀教學中的重要方法，對語文寫作能力的培養(yǎng)也具有不可忽視的影響力。因此，為更好地促進小學生語文寫作能力的培養(yǎng)，本文對課外閱讀對小學語文寫作能力的培養(yǎng)進行了探討。

一、課外閱讀可調(diào)動小學生對語文寫作的興趣

興趣是推動學生自主學習的動力源泉，是學生學習知識重要的“引導教師”。因此，對于自我約束能力差、精力不易集中的小學生而言，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣已成為現(xiàn)今小學語文教師思考的重點。而實踐證明，在小學語文寫作教學中，教師通過利用課外閱讀的教學方法，可有效調(diào)動小學生對語文寫作學習的參與性和積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升小學生的語文素B。例如，教師在小學語文三年級寫作“寫一幅秋天的圖畫”教學講述時，教師將有關于“秋”的具有幽默性的故事、詩篇在課堂上與學生分享，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，調(diào)動學生對寫作的參與性。與此同時，教師通過對課外文章寫作技巧的分析，使學生掌握更多的寫作技巧，進一步強化了學生的寫作能力。

而利用課外閱讀調(diào)動學生對語文學習興趣之前，應激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，從而使學生在閱讀中感受語文的魅力所在。對此，教師可充分發(fā)揮“指導”作用，以身作則引導學生進行課外閱讀，進而愛上課外閱讀。例如，教師在依據(jù)小學生“愛模仿”生長特性的基礎上，在日常教學中經(jīng)常引用故事、名言、詩句進行教學活動，在課余時間帶領學生進行課外閱讀，時常鼓勵學生運用所學到的知識或詞句進行情感與思維的表達，并給予一定的肯定和評價，從而在調(diào)動學生的參與性的基礎上，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，進而在課外知識運用中提升學生的寫作能力。

二、課外閱讀有利于豐富小學生的寫作題材

寫作的重點在于“學以致用”，即將自己的所遇、所思、所感通過文字描寫的形式進行表達。但由于小學生生活經(jīng)驗、社會閱歷有限，且多數(shù)小學生對事物沒有較強的觀察與分析能力，從而導致小學生寫作素材匱乏，小學生的寫作作品題材重復不變、內(nèi)容多為文字的疊加與重復復述。針對這一現(xiàn)象，教師通過利用課外閱讀的教學方法，有效改善了小學生社會、生活經(jīng)驗不足、社會意識低下、對事物缺乏感知能力的問題，并在一定程度上拓寬了學生的視野，增強了小學生的知識容量，豐富了小學生語文寫作的題材。例如，學生在課余時間通過閱讀有關于時事、弘揚社會精神、自然科學的書籍或文章，從而使其對自身的生活變化、自然環(huán)境有了一定的了解和認知，有助于提升其作品的思想內(nèi)涵。與此同時，學生在閱讀過程中，學到了更多的生字、短語、名言警句，以及對人物、事物、情節(jié)、情感的描寫技巧，加以教師的有效引導學生將其運用到自己的作品中，在一定程度上提升了學生整體的寫作水平和語文寫作能力。

三、提升小學生的創(chuàng)作思維能力

從著名文學家莎士比亞說過的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”可知道，通過閱讀書籍有利于拓展人們的思維與想象力，豐富人們的精神世界[3]。而思維能力與想象力的提升是語文寫作教學中不可缺少的關鍵因素，也是小學語文寫作教學的目標。而在實際閱讀中，教師以及學生家長并沒有真正認識到課外閱讀的意義所在，所給予學生閱讀的書籍類型多為《作為寫作大全》、《小學生語文知識大全》、《名言警句欣賞》等關于提升學習成績的工具書。然而這種做法并沒有取得良好的成效，反而在一定程度上不僅為學生的學習增添了負擔，也使得小學生對課外閱讀產(chǎn)生了厭煩心理。對此，教師以及學生家長應明確課外閱讀不僅在于學生學習技巧的借鑒，更注重其課外閱讀對學生思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在書籍選擇上應針對學生的個性發(fā)展特點，在激發(fā)學生對閱讀學習興趣的基礎上，促進學生閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍的合理性和全面性，從而保障學生課外閱讀的長期發(fā)展，使學生在課外閱讀的過程中推動自身語文素養(yǎng)、語文寫作能力和綜合能力的提升。

四、結(jié)論

總而言之，課外閱讀對小學生語文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用，有利于提升小學語文寫作教學的教學質(zhì)量和教學效率。因此，在教育教學深化改革以及新課程改革的目標要求下，小學語文教學在語文寫作教學中應充分認知到課外閱讀對學生語文寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，有效利用課外閱讀帶來的影響力，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]張銘凱，范蔚.回視與審視：課程文件中的小學語文能力目標嬗變研究[J].教育科學研究，2016.02：59-66

[2]丁璇.淺析小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J].亞太教育，2016.23：195

[3]何琴鳳.培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力之方法談[J].中國農(nóng)村教育，2015.10：61-62

第4篇：課外閱讀的方法與技巧范文

一、指導小學生選擇合適的課外讀物

閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，選擇合適的課外讀物尤為重要。而小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。而在我們農(nóng)村小學，學生家長的文化層次相對較低，家長或在家務農(nóng)或外出打工，空閑時間或者打牌，或者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。老師義不容辭的肩負著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。

為了開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關的讀物，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。如在學完《賣火柴的女孩》后，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就建議他們閱讀程度適合的科普讀物；教學完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了原著《三國演義》、《西游記》；我還精心挑選了學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等。其次，我還適當推薦給學生一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公。通過閱讀各類書刊，學生慢慢明白，語文課本中的文章只是一朵小小的浪花，還有更浩瀚的書海等待他們?nèi)ュ塾?。讓學生能慢慢走出語文課本，走向語文大世界，找到學習語文的樂趣。

二、指導小學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領，勞而無功?！币虼顺酥笇W生選擇讀物外，我還教給學生讀書的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

1教學生掌握多種讀書方法和技巧 曾指出讀書之法：不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?？梢?，閱讀應有多種方法和技巧，要根據(jù)不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當?shù)姆椒āＮ抑饕探o學生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報上的某些重點文章，提倡集中精力，精細地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內(nèi)容，想象情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡和主旨，意在了解大概內(nèi)容，對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當然，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行。

2教學生學會摘錄批注 我國教育家徐特立曾說：“不動筆墨不讀書?！边@句話中的“動筆墨”，就是圈點批畫記的意思，指出了摘抄記錄的重要性。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧為我們作出了榜樣。他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、注釋和心得體會。在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。也是提高寫作水平的有效閱讀方法。在課外閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，方便隨時記背，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。也可在文本的空白處寫下自我體會等等。摘抄可在讀中進行，也可在讀后補記，感想可長可短，語言繁簡皆宜……同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中?？傊?，不必拘泥于形式，不必受制于空間。長期積累，終就“厚積而薄發(fā)”，就會合理用于寫作之中，下筆如有神。這樣既有效地提高了閱讀效率，也更好地提高了閱讀能力和寫作能力。

三、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，不斷增強課外閱讀的自覺性和持續(xù)性

課外閱讀如果缺少教師的檢查和監(jiān)督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，重視抓好開端，由易到難，有計劃地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

1、循序漸進，分層要求 根據(jù)不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。比如，對低年級學生，關鍵是要通過各種方法引導他們喜歡讀書，讓他們能夠真正的讀起來，讀進去，帶著一顆愉悅的心，在優(yōu)美的語言文字中含英咀華，品味感悟，豐富情感，在大量的閱讀中潛移默化地接受熏陶感染，為生命成長奠基！然后隨著年級的升高逐漸拔高要求。

2、訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣 定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我班開設了大閱讀課。把每周星期五的第六節(jié)課定為閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，交流。閱讀時有老師及時的點撥、引導，有效地提高了閱讀的效率。

3、做好課外閱讀的檢查與評價 課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，教師要經(jīng)常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級活動、語文實踐活動結(jié)合起來，鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來。比如，開故事會、專題知識搶答，批閱讀書筆記、讀書報告會等，以此促進學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、表彰先進，堅持閱讀 對課外閱讀取得一定成績的學生，評為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學習園地上，并寫上她最喜歡的關于讀書的名人名言。教師及時鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。當學生在獲得成功后，興趣高漲，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。

第5篇：課外閱讀的方法與技巧范文

對學生而言，高中英語課外閱讀（含選修課）不僅是英語閱讀的實踐，還是拓寬視野、提高英語思維能力的很好機會；對教師來講，高中英語課外閱讀不僅為學生提供實踐的機會，還能檢測和反饋學生對閱讀技能的運用。學生學習英語的興趣不高、英語學習途徑單一是制約當前高中英語教學水平提高的重要因素。這也是長期以來高中英語教學圍繞課本、圍繞試卷付出的代價。相對于課堂閱讀和教科書材料閱讀，課外閱讀具有選材范圍廣、選材內(nèi)容豐富、時間支配靈活及學生興趣濃等優(yōu)點。高中英語教學要充分利用好課外閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀策略，多維度地提高學生的閱讀能力。

一、課程目標：閱讀興趣、閱讀策略與閱讀能力

課外閱讀對高中英語教學最大的好處就在于能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情。學生英語閱讀的興趣來自于他們的閱讀實踐，能通過閱讀獲得信息，能有知識運用的成就感。教師在給學生提供閱讀材料建議的時候，要注意材料內(nèi)容的難度和趣味性，要注意逐步培養(yǎng)學生對英語閱讀的渴望。假期中教師可以布置閱讀一些名著的簡寫本，如：Great Expectation， David Copperfield， Gone with the Wind， The Old Man and the Sea等。選修課可以安排學生選讀一些英文報章雜志。在課堂教學的Free Talk或Brainstorming環(huán)節(jié)，可安排學生簡短匯報課外閱讀的內(nèi)容，這既是為了鞏固學生的閱讀，也是為了提高學生的閱讀興趣。教師還要注意不同類型閱讀材料對高中學生的吸引力，比如實踐中我們發(fā)現(xiàn)高中學生對英文詩歌有著更多的偏好，雖然這類材料對閱讀欣賞的要求較高，但教師可以因勢利導地選擇合適的內(nèi)容加以利用。

閱讀策略，或者稱為閱讀技巧，是提高學生閱讀水平的重要因素。閱讀策略很多，比如快速閱讀的策略、語篇理解、利用結(jié)構(gòu)或上下文猜測詞義、主題句的尋找等等。英語教師要善于通過閱讀教學訓練學生的閱讀策略，注意輔之相對應的訓練策略。課外閱讀就是對閱讀策略的實際運用，教師要指導學生在課外閱讀中運用學到的方法（比如常用的skimming和scanning快速閱讀技巧），要相信高中學生對英語閱讀策略的把握能力，提供給學生實踐的機會，并反饋實踐的結(jié)果，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

與閱讀興趣、閱讀策略（從某種意義上講，閱讀策略也應該是閱讀能力的內(nèi)容之一）一樣，閱讀能力也是閱讀課程的目標。這個目標曾是傳統(tǒng)閱讀教學的終極目標。高中英語的閱讀能力，除了常規(guī)的認知能力和理解能力，還有初步的鑒賞能力與評價能力。認知能力和理解能力是基礎能力，學生的詞匯量、語法基礎、對篇章結(jié)構(gòu)的了解是理解的前提，閱讀技巧的運用、閱讀的遷移能力是最主要的內(nèi)容。為調(diào)動學生的積極性，英語課外閱讀的材料要有相當比例的真實性材料，也就是人們現(xiàn)實生活中的文字語言材料。這類材料能增加非英語環(huán)境中學生接觸英語的程度，能豐富學生語言運用的經(jīng)驗，有效地激活學生存儲的知識。隨著高中英語教學水平的不斷提高，高中英語的閱讀教學還要求培養(yǎng)學生初步的賞析能力，比如作品的語氣風格、作者的態(tài)度、語句的修辭等。

高中英語課外閱讀是課堂閱讀的必要補充，教師不能把課程目標僅僅定位于學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀策略等都應該得到重視并使之服務于學生的發(fā)展。語言教學是以發(fā)展學生個體的交際能力為目的的，倘若只停留在語言的組織結(jié)構(gòu)上則偏離了方向。在課程目標上，教師不能短時間之內(nèi)忽視功利性應試的牽引作用，但也不能無視學生今后更長時間的發(fā)展需求。

二、課程內(nèi)容：媒介多樣、內(nèi)容豐富與體材靈活

高中英語課外閱讀的開展擁有諸多的途徑與媒介。網(wǎng)絡、報刊（含電子雜志）、書籍、應用型材料（如廣告、海報、發(fā)票、通知等）都能為高中英語課外閱讀提供很好的素材。面對眾多媒介，教師要指導學生合理選擇，不同時段要有不同的側(cè)重。比如選修課要側(cè)重選擇對閱讀技巧有專項訓練的內(nèi)容，在篇幅上要控制在與高考試題相當；在課余，為了能吸引學生的閱讀興趣，要指導學生選擇趣味讀物，或者時事熱點、文體新聞等內(nèi)容；寒暑假期間，指導學生閱讀名著的簡寫本或者英文報章雜志。同時，教師還要用一定的時間指導學生利用現(xiàn)代信息技術獲得閱讀信息，并適當?shù)亟榻B和推薦一些主要的英文學習網(wǎng)站。

課外閱讀的內(nèi)容是很豐富的，如時事、體育、娛樂、科技、天文、歷史、地理等。由于學生的個人愛好不同，在內(nèi)容的選擇上教師應該考慮涉及的面廣一點，對于學生不熟悉領域的有關內(nèi)容要加強必要的指導與引領，特別是要培養(yǎng)學生對閱讀材料中信號詞或信號句的敏感度，幫助其領會段落之間的鏈接，學會閱讀材料中的圖片和題注。教師可以根據(jù)課堂教學的進程，選擇和推薦課外閱讀的題材和內(nèi)容，以加深學生對該類題材和內(nèi)容的理解與把握。體材的靈活多樣也是高中英語課外閱讀的特點之一。小說故事、科普讀物、應用寫作以及即事感懷的生活哲理小品文等都可以是高中英語課外閱讀可涉獵的范圍。

從課程內(nèi)容的角度看，高中英語課外閱讀很好地演繹著課程多樣化的各種優(yōu)勢。通過加強對高中英語課外閱讀的指導，讓學生掙脫枯燥乏味的語言學習，培養(yǎng)學生學習英語的熱情，讓囿于課本和課堂的學生獲得提高語言運用能力的實踐機會。

三、課程組織：形式開放、實施有效與指導到位

與課堂教學不一樣，課外閱讀顯然在形式上更為開放。高中英語課外閱讀的組織與實施具有很廣泛的選擇性。這些活動可以是學生自主的活動，也可以是選修課上教師指導下的泛讀，還可以與學科相關的小組活動、文體競賽、研究性學習等各類輸入性的語言接觸上。在體現(xiàn)教育民主化的同時，課外閱讀成為高中英語教學的另一個切入口。當今網(wǎng)絡技術的發(fā)展為高中英語教學提供了豐富的素材和機會。教師要指導學生學會利用網(wǎng)絡查找信息，更要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容布置適量的課外閱讀任務。從這個意義上講，高中英語的課外閱讀既要有學生的隨意性，還要合理地加強教師對課外閱讀的強制性要求，以增加學生對語言信息的攝入量。

英國語言學家Janice Yalden在其代表作《語言教學課程設計原理》中倡導通過比例大綱形式來設計、決定、安排課程的內(nèi)容。所謂比例大綱形式，“就是以話題或概念為框架，將一個語言課程分為幾個不同的教學階段，分別用來重點發(fā)展語法能力、交際能力和篇章能力”。高中英語課外閱讀的側(cè)重點是培養(yǎng)學生的篇章理解能力，雖然課外閱讀是以學生的自主活動為主，但為了更系統(tǒng)地發(fā)展學生的篇章理解能力和語言的運用能力，教師要加強對課外閱讀的技術和內(nèi)容的指導。Yalden提出的“語篇為主線的課程框架、情景為主線的課程框架、學習任務為主線的課程框架”對教師指導學生有效地實施課外閱讀是很有幫助的。教師要充分利用“話題、情景、意念、主題”等為學生的課外閱讀提供“焦點和內(nèi)容”。[4]

教師的指導到位是有效實施高中英語課外閱讀的重要保障。對課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀的時間安排、課外閱讀的策略技巧等都要有具體、周密的考慮和建議。為了加深學生對閱讀材料的把握，積累知識，教師可幫助學生設計課外閱讀筆記的記載方式，如：

教師不能因為是學生的課外閱讀就放任不管。教師的指導對學生課外閱讀的開展起著很重要的作用。除了規(guī)劃性的指導，教師還要注意對學生的課外閱讀進行評價性的反饋。利用適當?shù)臅r間，教師要定期組織學生交流英語課外閱讀的內(nèi)容。在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時，教師還可以組織學生用講故事、寫讀后感等形式培養(yǎng)學生其他能力的發(fā)展。此外，教師本身要率先垂范，要積極閱讀課外讀物，增加對英語語言知識的領悟和積累，否則在指導高中學生進行課外閱讀的時候會失去話語權。

四、課程評價：主體多元、協(xié)商要求與激勵有力

新課程改革對課程多樣化的要求體現(xiàn)在評價上就是要堅持“評價的發(fā)展性、過程性、綜合性和靈活性”。高中英語課外閱讀的評價主體首先應該是學生自己。學生對閱讀內(nèi)容以及閱讀效果有自己的評判標準。這個評判的過程，學生要能對自己的學習內(nèi)容和學習結(jié)果有一個價值性的判斷，而評判的結(jié)果又會直接影響到學生繼續(xù)參與課外閱讀的熱情。學生對自己課外閱讀價值的評價關系著學生的積極性和主動性。課外閱讀大都是學生的自主性活動，評價的結(jié)果影響著學生獨立性和自我發(fā)展的能力。同伴也是評價的主體。雖然課外閱讀大都是自主性的活動，但當同學間在交流課外閱讀內(nèi)容、分享閱讀成果的時候，同伴也就成為了價值評價的主體了。這個評價的最大價值體現(xiàn)為同伴間的合作、探究。教師肯定也是高中英語課外閱讀的評價主體。教師的指導包含了對學生課外閱讀活動的評價和反饋。教師的評價對幫助學生反思修正、認識自我和建立自信起著重要的作用。由于課外閱讀有相當比例是學生在家里完成的，因此評價主體還應該包括學生的家長。家長的評價主要表現(xiàn)為與子女的交流和對閱讀過程中的態(tài)度、情感、價值觀的認可。家長參與到評價中來能獲得子女在學習過程中的豐富信息，增進與子女的溝通，而不再是一個“局外人”。

高中英語課外閱讀的目的不應該僅僅是知識的積累和技能的培養(yǎng)，而應該更加關注培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。因此，在課程評價的要求上要有別于課堂教學，要與課堂教學評價合理錯位。當前高中英語教學中普遍存在的一個現(xiàn)象就是學生對閱讀理解、完形填空等題型存在畏懼心理。究其原因就是學生在學習的過程中沒有成就感。評價的意義在于服務，要服務于學生的發(fā)展。針對傳統(tǒng)評價模式中存在的“管理主義傾向”和“過分強調(diào)科學實證主義的方法”等缺陷，美國教育評價專家?guī)彀秃土挚咸岢隽恕暗谒拇u價”，主張以“協(xié)商”和“回應”的方式“共同建構(gòu)”。教師通過與學生的交流、協(xié)商，分享了課程評價的“權力”，理解學生課外閱讀中的進步與困難，既尊重了知識、能力、興趣等多元價值的取向，更尊重了學生的成果，保護了學生的積極性。[5]

由于高中英語課外閱讀要著力培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和熱情，教師尤其要注意指導工作的激勵作用。無論是在給學生的課外閱讀建議時，還是在評價學生課外閱讀的效果時，教師都要從樹立學生信心的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學生在英語課外閱讀中取得的點滴進步，鼓勵學生積極投身英語的課外閱讀，勉勵學生勇敢地在實際中運用英語閱讀的技能，激勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和品格。由于課外閱讀材料本身的新穎性，加上學生在選擇時的興趣使然，學生能輕松地將課堂上乏味的語法結(jié)構(gòu)和功能有機地融合到閱讀的過程中去。在這個語言運用的過程中，學生的自主性意識得到了充分發(fā)揮，而教師對學生的信任和激勵將能最大化地激發(fā)起學生的潛能。

課程多樣化給高中英語的課外閱讀帶來了新的理念，同時也帶來了新的操作策略。課程多樣化視野下的高中英語課外閱讀追求的不是形式，而是實實在在地能從另一個角度對高中英語的教學起促進作用的方法。我們不能庸俗地把課程多樣化理解為高中英語課外閱讀的簡單化和隨意化。這其實是一個理論和實踐相結(jié)合的過程，是一個讓學生在實踐中提高運用語言能力的過程，是一個尋求創(chuàng)新、調(diào)動學生主體積極性的過程。[6]■

參考文獻：

[1]段兆兵.我國基礎教育課程多樣化研究[M]. 合肥：安徽人民出版社，2009：43.

[2] 呂良環(huán).外語課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：40-41.

[3] 康紅兵.農(nóng)村高中英語課程多樣化的實施策略研究[J]. 江蘇教育研究，2012（1）：36-38.

[4] 耶登.語言教學課程設計原理[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：F13，F(xiàn)14.

第6篇：課外閱讀的方法與技巧范文

國內(nèi)外學者對外語學習已經(jīng)達成了共識，即大量的語言輸入是學好外語的必要保障。而有限的課堂時間難以保證學生大量閱讀活動的開展，因此引導和組織學生進行課外閱讀就成了解決這一矛盾的有效的方法。此外，《全日制義務教育中學英語標準》中對英語課程的目標按能力水平分為九個級別，在閱讀量上對學生提出了明確的要求，在情感態(tài)度上要求學生能保持學習英語的愿望和興趣，平時主動參與有助于提高英語能力的活動。很明顯，要達到課程標準中對詞匯及情感態(tài)度方面的要求，只靠課堂上有限的詞匯量的灌輸，情感的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成教育是遠遠不夠的。重視開展英語課外閱讀，即是語言學習的需要，又順應了時展的需求，那么學生課外閱讀的現(xiàn)狀又如何呢？本研究對新疆克拉瑪依準東中學高一年級的100名學生作了問卷調(diào)查。主要探討關于英語課外閱讀策略使用的情況，內(nèi)容包括計劃閱讀，選材閱讀，自主閱讀（包括閱讀過程中自我評價，自我反思）。

問卷調(diào)查1

根據(jù)100份有效問卷對計劃閱讀進行了統(tǒng)計，（1=完全或幾乎完全不適合我的情況，2=通常不適合我的情況，3=有時適合我的情況，4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況）統(tǒng)計結(jié)果如下：

從表1可以看到只有2%的學生在課下進行英語閱讀是有計劃的，大多數(shù)同學在進行課外閱讀時帶著很大隨意性，沒有做好充分的計劃。分析一下數(shù)據(jù)，與學生的面談，得出的原因是：高中學業(yè)負擔重，許多學生在課下花大部分時間在精讀課的學習上，記單詞，讀課文，作課后練習題，無暇顧及或是忽視了課外閱讀，根本談不上有計劃地進行課外閱讀。事實上，如果學生閱讀量不足，或是不能有計劃地進行課外閱讀，就可能導致在做閱讀理解題時因缺乏背景知識，或是詞匯量小，知識面狹窄，而遇到非語言。

對學生課外閱讀的材料選擇做了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表2說明學生在進行課外閱讀時，選材方面的現(xiàn)狀很不理想。絕大多數(shù)（64%）的學生不能做到根據(jù)興趣選擇材料，學生課外閱讀的題材選擇也不是十分廣泛（完全閱讀各類題材的只有3%的學生）。由于課業(yè)負擔重，受"應試教育"的影響，很多教師和學生普遍認為閱讀來源于與課本配套的閱讀材料。學好與否關系到他們的成績。學生一般都被要求完成老師布置的閱讀材料，他們把大部分時間花在課本材料的學習上，沒有時間也沒有能力兼顧自己喜歡的，題材廣泛的課外閱讀材料。針對這種情況，教師有必要對學生的課外閱讀進行指導，調(diào)控和監(jiān)督，重視與開發(fā)課外閱讀的價值。特別在我校這樣一個新疆油田子校，學生較城市學生在信息接收方面窄，少的情況下，更顯得知識能力的薄弱，所以在我校大力開展英語課外閱讀勢在必行。

對學生課外閱讀的自主閱讀做了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表三說明學生在進行課外閱讀的自主閱讀時要不斷地實踐好的閱讀技巧，并且需要教師的指導。數(shù)據(jù)顯示只有4%的學生能把把精讀和泛讀區(qū)別開來，5%的學生完全主動閱讀課外書籍。70%的學生課下只做大量的閱讀理解題。調(diào)查結(jié)果還顯示了學生在課外閱讀時存在著不良的閱讀習慣，像評價自己的英語閱讀效率，在閱讀英語文章過程中檢查自己是否理解了文章，看完英語文章后會寫出文章的大綱或總結(jié)大意，學生擁有這些好的閱讀習慣的比例都不是很高，（分別占17%，15%，10%），并不像教師所期望的那樣，學生在課外閱讀時會有意識地運用課堂上教師所傳授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解時，反復閱讀的比例非常高（達到60%）。這樣長此以來，不僅影響了學生閱讀速度還影響了閱讀能力的提高。綜上所述，在學生課外閱讀的自主閱讀中，教師給予必要的指導是非常重要的，關系到課外閱讀的效率和成敗。

分析和啟示：

通過以上數(shù)據(jù)分析，我校課外閱讀存在很多問題，需要教師在課外閱讀方面給與學生指導。

1.鼓勵學生課外進行大量閱讀

很多學生沒有課外閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要原因歸結(jié)為課業(yè)負擔重，沒有時間去進行課外閱讀，詞匯量太低，所以他們只是把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，閱讀能力自然就提高了，但事實并非如此。閱讀能力不僅是個詞匯量的問題，與學生的邏輯思維能力，分析和判斷能力，知識面的廣度都有密切關系。大量閱讀英文書籍對英語水平的提高起著不可替代的作用，當前課外閱讀的現(xiàn)狀與新課標要求嚴重不符。

2.加強課外閱讀指導和監(jiān)督

中學英語課外閱讀開展的不夠充分，針對學生不知道選擇什么樣的材料閱讀這種現(xiàn)象，教師可根據(jù)學生的實際英語水平推薦一些閱讀材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"書蟲"系列讀物，以及英語的網(wǎng)絡資源。還可以要求學生寫讀書報告，建立讀書檔案，進行好書推薦。同時加強對學生課外閱讀技巧的指導，不斷糾正學生課外閱讀的不良學習習慣，開展優(yōu)質(zhì)高效的課外閱讀活動。

3.擴充閱讀材料類型

第7篇：課外閱讀的方法與技巧范文

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；方法技巧

大量閱讀是提高學生語文各方面能力和人文素養(yǎng)的有效手段，尤其是對于初中這一承前啟后的階段來說尤為重要，這不僅關系到初中語文寫作、閱讀等基本功是否扎實，更是關系到能否培養(yǎng)學生一生的愛好、培養(yǎng)其綜合語文素養(yǎng)的重大問題。新課標規(guī)定，初中階段學生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部作品，并且還提出了課外閱讀建議。因此，教師要重視學生的課外閱讀工作，采取多種措施加以引導，讓學生愛上閱讀、大量閱讀，以最終促進語文成績的提高，提升學生的綜合人文素質(zhì)。

一、教授學生正確的閱讀方法和技巧

讀書是有一定的科學方法的，尤其是初中生還沒有開始大量閱讀，對于他們來說很多技巧都需要學

習，因此，教師要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)和閱讀的不同目的，教授他們不同的閱讀方法。比如，在閱讀科普類書籍時，就要按照科學分類思維來閱讀，從目錄中可以看出作者介紹了26種昆蟲，教師可讓學生以它們的生活習性為中心，將讀到的內(nèi)容按照這個中心加以總

結(jié)，從而形成有效的記憶和歸類。再比如閱讀小說時，不能僅僅停留在精彩的情節(jié)上，而是要引導學生通過情節(jié)變化來感受作者是如何遣詞造句、表達情感、控制節(jié)奏的，讓他們感受作者是如何用字詞句表達豐富內(nèi)涵的。

二、教授學生如何提出和解決問題

課外閱讀基本上是在課堂之外進行的，因此，教師在課堂上要著重教授學生如何讀、讀什么，遇到一般的問題該怎么辦等原則性的東西，只有讓學生學會讀、敢于分析，并最終自主獲得滿意的答案，才說明學生學會了如何課外閱讀，這不僅對語文教學有幫助，對學生個人的素質(zhì)發(fā)展也是很有益的。

教師要讓學生學會和敢于質(zhì)疑。閱讀不僅是為了獲取知識，更是為了接觸更廣闊的的未知世界，如果盡信書的話，還不如無書。所以，要求學生不能盲從和偏信，而是要讓學生多帶著問題看課外閱讀書籍，對于這些問題自己先進行思考并運用多種手段進行求證，無法解答的可交由教師加以指導，而不是僅僅看個熱鬧和故事情節(jié)、讓課外閱讀流于形式。比如，筆者在教授學生如何閱讀海明威的《老人與?！芬粫鴷r，筆者就想著讓學生如何學會提問，就自己預先設了一個提問：文中的老人在出海捕魚時，一次次地放線又收線，在返航的過程中，與鯊魚的一次次搏斗，這些反復的動作，蘊含了老人什么樣的精神呢？學生在這個問題的引導下，專注于一些字詞的內(nèi)涵，就能夠認識到：老人一直在堅守自己的信念，體現(xiàn)了一種不畏困難、艱險，執(zhí)著堅持自己信念的堅韌意志和力量。

三、教授學生學會使用工具書和參考書

初中生的社會生活閱歷比較淺，很多知識是他們無法直接獲取的，因此要教授他們使用工具書和參考書，養(yǎng)成將疑問統(tǒng)統(tǒng)解惑的習慣，避免閱讀夾生、不能汲取全部營養(yǎng)的問題。比如，在指導學生閱讀古典名著《水滸傳》的時候，就可以將金圣嘆的《水滸傳名家匯評本》介紹給學生，并教授他們在遇到一些難題時如何使用這本書。在閱讀巴金的《家》時，為了更好地理解此書的內(nèi)容，可以介紹徐開壘著的《巴金傳》，讓學生更全面深刻地掌握民國時期的社會生活環(huán)境，讓他們對封建社會衰敗過程中的家族矛盾有更深刻的認識。當然，如果這些工具書、參考書不容易被學生接觸，就要考慮使用網(wǎng)絡等更直接的參考形式了，只是因為網(wǎng)絡上很多知識精確度不高，學生面對眾多良莠不齊的知識不能有效鑒別，所以這里沒有專門介紹。

總之，教師不僅要高度重視課外閱讀，還需要對學生嚴加指導，只有這樣學生才能從課文閱讀中汲取更多的人文素養(yǎng)，學生才能被培養(yǎng)成符合新課改要求的全面綜合性人才。

參考文獻：

第8篇：課外閱讀的方法與技巧范文

【關鍵詞】閱讀；領悟；方法

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。

（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。

二、提高學生課外閱讀的能力

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：

（一）指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，在平時的課外閱讀教學安排時，我們還結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。

（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。

（二）指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累

語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此?！皩W習的過程是逐漸積累的過程?！币虼耍覀冏诱n題組的全體教師決心創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！?/p>

（三）指導學生讀書技巧和讀書方法――彰顯個性化閱讀評價

很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，因此，雖然課外閱讀的時間、數(shù)量都不少，但收效甚微。有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間，勢必造成高耗低效的狀態(tài)。只有在閱讀中重視讀書技巧和方法的指導，才能使評價處于開放的良性循環(huán)之中，課外閱讀課，可以包括五種類型：讀物推薦課、讀書指導課、讀物欣賞課、讀物分析課、讀物匯報課。利用“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時間、掌握一般讀書程序，領悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。

1.理順掌握一般讀書程序

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。

2.指導領悟讀書要求

（1）讀書要求“眼到、心到、手到”。

（2）讀書要求不懂就問，善于思考。要在關鍵文字的邊上作上自己的批注。

（3）讀書要和“說話”、“作文”緊密結(jié)合。

3.教會幾種最基本的讀書方法

（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節(jié)選了些中外名著的各種章節(jié)，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。

（2）吸收性閱讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物。因為對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養(yǎng)語感。小學高年級的學生有很強的好奇心和模仿性，他們接受新事物、新知識非常快。一個學生擁有一樣什么好玩或好看的東西，班中很快就會流行開來。利用這種心理，可以向?qū)W生推薦班中有些學生手頭正在看的優(yōu)秀讀物。挑選一些故事朗讀給學生聽，組織學生討論。

三、讓學生感受閱讀帶來的快樂――拓寬多元化主體閱讀評價

第9篇：課外閱讀的方法與技巧范文

關鍵詞：激發(fā)興趣；方法指導；能力訓練

素質(zhì)教育的大力實施，讓學生從沉重的作業(yè)負擔中解放了出來。這為課外閱讀提供了充足的時間，但農(nóng)村中學課外閱讀資源短缺，學生的讀書興趣還不夠濃，也沒有科學的讀書方法，語文能力得不到很好的訓練。因此，教師做好精心指導很有必要。

一、讓學生有書讀

閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村初中生開展課外閱讀的首要問題，我們教師應因地制宜，指導學生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

1.鼓勵學生購書

我們給學生列出書單，讓每一位學生每個學期去購買一到兩本名著或比較優(yōu)秀的書籍，要求他們盡量不要買相同的書，買來后同學之間相互借閱，同班可以相互借閱，不同的班級之間也可以相互借閱。這樣每個學期一個學生便可讀到至少幾十本課外書，每個學生都有了一定的閱讀量，三年下來，其積累是可觀的。

2.建立班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，還可以建立班級圖書角，讓學生在班內(nèi)接觸到更多的知識，圖書角的書可由學生從家中帶來，每人至少一本，多多益善。教師也可以把自己藏書中適合學生閱讀的書拿來放在班里。這些書每學期更換一次，幾年下來學生也會讀到很多書。

3.向?qū)W校圖書室、閱覽室借閱

農(nóng)村中學條件差，學校圖書室、閱覽室雖小，但也有一定數(shù)量的藏書，教師可以經(jīng)常到里面翻閱了解書目，以便有針對性地推薦給學生。

4.給學生打印美文、佳作

教師經(jīng)常把優(yōu)美的文章打印出來，讓學生每人都有一份，可每周安排一節(jié)固定的美文、佳作欣賞課，讓學生開展朗讀、品味、交流等活動。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

1.用生動有趣的故事吸引學生

從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事，利用語文活動課讓學生聽故事錄音，教師也給學生講些生動有趣的故事。然后告訴學生這些生動的故事書里都有，只要自己去讀書，書中的故事無窮無盡，并趁機向?qū)W生推薦一些故事書、童話、名著等，讓學生自己借閱，這樣學生自然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.開展活動激興趣

教師要開展各種有趣的活動，激發(fā)學生的閱讀欲望，可利用各種集體活動競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學生進一步閱讀的興趣和積極性。

3.利用課文激興趣

初中語文教材中有許多課文是古今中外的名家名作，我們可把他們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。

4.用評價激趣

教師每周一次適當?shù)貦z查學生的閱讀記錄本，形成評優(yōu)獎勵的制度。在課外閱讀指導中也可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，在組長的帶領下開展閱讀交流，并進行多種形式的評比，以充分調(diào)動學生的閱讀積極性。

三、教給學生科學的讀書方法

學生僅有濃厚的閱讀興趣，只憑興趣無目的、不重方法地去閱讀，其意義和收獲也不大，有些學生憑著興趣隨意地不加選擇地讀，有的讀了好片段、好文章，也不懂得積累知識，汲取寫作技巧，因此，我們要教會學生讀書。

1.指導學生讀適合自己的書

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”學生如不加選擇地讀，只能虛度時光而沒有收獲。學生能否正確選擇讀物，關乎課外閱讀的成敗。因此，我們必須給予指導。應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。

2.指導學生掌握科學的閱讀方法

科學的閱讀方法，會收到事半功倍的效果，教師要正確指導學生的閱讀方法，例如，對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會其真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只作一般了解，可讓學生略讀或選讀，選擇其中部分章節(jié)或片段進行閱讀。

3.指導學生做好閱讀積累

讀書要做到不動筆墨不讀書，要求學生養(yǎng)成做筆記的好習慣。可圈點勾畫寫批注，可作摘抄，加強語言積累，豐富寫作素材。

四、指導學生以讀帶說促寫

學生通過課外閱讀，開闊了視野、增強了積累。但這遠遠不夠，閱讀積累的最終目的是為了綜合運用，要更有效地提高學生的語文綜合素質(zhì)，使閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，結(jié)合課外閱讀可對學生進行一些語文能力的指導訓練。

1.口語交際能力訓練

農(nóng)村的學生往往拙于言辭，處于有話說不出的困窘。因此，除了語文課堂教學外，課外閱讀同樣應該把口語交際能力作為一項常抓不懈的工作。我們可根據(jù)課外閱讀材料設計若干個訓練方案。

2.寫作能力訓練

多讀的同時多寫才能使我們的寫作能力越來越強。作文訓練要與課外閱讀結(jié)合起來。

（1）寫讀書心得。（2）仿寫、縮寫、續(xù)寫、擴寫、改寫。（3）鑒賞訓練。（4）自由寫作訓練。