個人綜合素質(zhì)描述精選(九篇)

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第1篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

小學(xué)評價與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育的目標。

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學(xué)習能力。有學(xué)習的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習方式來提高學(xué)習水平，有對自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。

學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學(xué)期、學(xué)年進行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進行總評。

五、綜合素質(zhì)評價的工作機構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，完成自評；指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學(xué)生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果；記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學(xué)的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區(qū)）和學(xué)?？蓢L試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺，開展測評工作。

第2篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

一、教師嚴于律己，以師德確保在綜合素質(zhì)評價中的“學(xué)生本位”

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學(xué)文化知識和進行思想政治品德教育的專業(yè)人員，也是綜合素質(zhì)評價的主體之一。綜合素質(zhì)評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習中的各種表現(xiàn)、優(yōu)點、發(fā)展狀況和有待改進的地方，以學(xué)生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對學(xué)生評價的態(tài)度，受教師職業(yè)道德的約束，是教師愛崗敬業(yè)的直接體現(xiàn)。中國古代著名思想家朱熹強調(diào)“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熢u價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學(xué)生造成不良影響，因此教師的評價態(tài)度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規(guī)范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學(xué)規(guī)范。在學(xué)生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學(xué)生的監(jiān)視之中，應(yīng)隨時注意保持以學(xué)生為主體，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

二、學(xué)生客觀參與評價，確保在綜合素質(zhì)評價中的“學(xué)生本位”

現(xiàn)代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現(xiàn)實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數(shù)來衡量自己的能力，而應(yīng)該把更多的眼光放在對學(xué)生自身素質(zhì)的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學(xué)習生活中，發(fā)揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關(guān)鍵。為此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的評價興趣，讓學(xué)生積極地參與到評價中來，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能提高學(xué)生的評價能力，還把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習的真正主體性。

學(xué)生參與評價的內(nèi)容應(yīng)比較豐富、形式也更應(yīng)靈活，比如調(diào)查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學(xué)生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學(xué)生的素質(zhì)，有利于綜合素質(zhì)評價的實施。另外，學(xué)生參與互相評價有利于群眾監(jiān)督，反映出評價客觀、公平的原則。

三、學(xué)校加強對“教師監(jiān)管學(xué)生時的連貫性評價”的監(jiān)督力度

學(xué)校對教師監(jiān)管學(xué)生的連貫性監(jiān)督，使得評價的內(nèi)容總體比較具體、客觀、科學(xué)，基本能檢驗出學(xué)生一個階段全面的發(fā)展狀況，但也有一些評價內(nèi)容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學(xué)生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質(zhì)疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學(xué)校對教師監(jiān)管學(xué)生時的連貫性評價進行監(jiān)督，同時應(yīng)注意以上問題，另外，發(fā)現(xiàn)教師的違規(guī)操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質(zhì)評價的“度”及監(jiān)管制度的“嚴謹”。

建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業(yè)聲望，推動全社會關(guān)心和支持教育事業(yè)。教師在評價中有違法行為的，根據(jù)違法的性質(zhì)和情節(jié)的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學(xué)秩序、保證教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量的提高和保護學(xué)生的合法權(quán)益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據(jù)和保證。

綜上所述，“綜合素質(zhì)評價”教師、學(xué)生、學(xué)校三位一體，才能保障“學(xué)生本位”在“綜合素質(zhì)評價”中的主體地位，才能確保“綜合素質(zhì)評價”實施的有效性、綜合性、全面性和經(jīng)常性，它比較客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們深信，綜合素質(zhì)評價在不斷地改進中一定會給廣大師生和家長帶來更多的幫助！

第3篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；考核；問題；思考

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。任何一所高校，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標的。對于人才的培養(yǎng)，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學(xué)生專業(yè)知識的教授以及對學(xué)生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心?！拜敵觥?，即對大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評估，是對人才培養(yǎng)的輸入結(jié)果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求加大，高校通過對大學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、能力素養(yǎng)、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質(zhì)考核體系，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、具備專業(yè)知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質(zhì)人才。同時，也為高校在人才培養(yǎng)模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據(jù)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予了積極引導(dǎo)方向。

2、為學(xué)生的自我衡量提供較客觀的依據(jù)。綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果不僅可以衡量高校自身對人才培養(yǎng)的成果，更重要的是為學(xué)生的自我衡量提供較為客觀的改良依據(jù)。高素質(zhì)人才的形成需要高校不遺余力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質(zhì)培養(yǎng)。而綜合素質(zhì)考核體系，能夠讓大學(xué)生更好的把握自身特點、明確不足、及時調(diào)整自己的前進方向，避免學(xué)生由于對自身情況認識不足而導(dǎo)致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發(fā)展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據(jù)，也對大學(xué)生適應(yīng)社會需求、明確就業(yè)方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質(zhì)有客觀的指導(dǎo)意義。

3、是對學(xué)生規(guī)范化管理的重要體系。學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，除了已有的規(guī)章制度和教學(xué)課程，科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果，給予了相關(guān)學(xué)生管理部門對大學(xué)生的因勢利導(dǎo)和因材施教。高素質(zhì)的人才需要具備良好的自我約束力和自我規(guī)范能力，高校對學(xué)生的管理更加需要規(guī)范化和高效化。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規(guī)范過程和高效化過程。學(xué)校的管理資源整合和人才培養(yǎng)成果，都可以在素質(zhì)考核的結(jié)果中有所體現(xiàn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的構(gòu)建模式

1、綜合素質(zhì)考核體系的傳統(tǒng)評估模式。在現(xiàn)今各高校普遍使用的綜合素質(zhì)考核體系中，主要是把學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)分化”后進行加權(quán)計算，最終得到綜合素質(zhì)的量化結(jié)果。圍繞著傳統(tǒng)的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學(xué)習成績?nèi)耘f是各高?？己思霸u價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學(xué)分一同作為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評估依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)考核體系的學(xué)術(shù)評估模式。通過總結(jié)學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合大學(xué)生實際特點，近期有學(xué)者指出了一套學(xué)術(shù)性與科學(xué)性更強的考核體系。即，將綜合素質(zhì)考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)5大方面，再以此為依據(jù)列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進行加權(quán)評估計算。

三、大學(xué)生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統(tǒng)模式和學(xué)術(shù)模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行或多或少的量化，旨在利用更加科學(xué)合理的計算公式，得到更為準確的結(jié)果。但對能力進行量化本身就有不可規(guī)避的片面性，學(xué)生的能力水平和內(nèi)在素質(zhì)，不是一個數(shù)字就能精準衡量的。在對綜合素質(zhì)考核的學(xué)術(shù)評估模式中，貝葉斯網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規(guī)則的形式引入專家經(jīng)驗，基于概率向量給出單值來評估結(jié)果。模糊語言的特性更加適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的動態(tài)變化，比傳統(tǒng)考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學(xué)生素質(zhì)進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的合理性很大程度上依賴于專家經(jīng)驗和引導(dǎo)的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導(dǎo)的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結(jié)果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質(zhì)考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數(shù)高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系，均為傳統(tǒng)評估模式，雖一再強調(diào)素質(zhì)教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學(xué)生成績，忽視對學(xué)生的基本人文素質(zhì)的考察。學(xué)生的創(chuàng)造力、道德品質(zhì)、實踐能力、終生學(xué)習能力、心理健康、領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多內(nèi)在修養(yǎng)品質(zhì)并未受到相應(yīng)比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。例如聯(lián)想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學(xué)習。而高?，F(xiàn)行的綜合素質(zhì)考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，過分強調(diào)學(xué)習成績而忽視內(nèi)在素質(zhì)評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反而起到一定的誤導(dǎo)性，導(dǎo)致有些學(xué)生片面追求高分成績、并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、操作機制的不科學(xué)性。在多數(shù)高校的綜合素質(zhì)考核體系中，主要將考核因素分為學(xué)習成績和個人素質(zhì)兩大方面。個人素質(zhì)，又包括學(xué)生參加的文體活動、社會實踐、學(xué)生工作、道德品質(zhì)和身心健康等。個人素質(zhì)的評分多是由輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部共同評議得出。高校對大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學(xué)習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質(zhì)方面則具有很大的彈性，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生在參加活動前優(yōu)先考慮的因素是該活動是否有學(xué)分可加，以功利的心態(tài)“提高”個人素質(zhì)，并未真正達到考核本身對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。（2）有些企圖投機取巧的學(xué)生，會刻意與輔導(dǎo)員班主任等搞好關(guān)系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質(zhì)評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學(xué)生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質(zhì)評估過程中的彈性空間，易引起其他學(xué)生的不滿。（3）為了在個人素質(zhì)評價時得到更多的認可，學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象也不同程度的凸現(xiàn)。不科學(xué)的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，反而使學(xué)生的心態(tài)愈加功利。

四、對深入考核大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的思考

第4篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

關(guān)鍵詞：加強；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；方法與途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0162-02

綜合素質(zhì)是對一個人的思想道德品質(zhì)、言談行為舉止以及各種綜合能力的總體評價，對于高校大學(xué)生來講，其綜合素質(zhì)的高低決定了他們在校期間綜合表現(xiàn)的好壞，加強高校學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要優(yōu)秀人才，是當前高校的主要任務(wù)，也是評價當前高校人才培養(yǎng)能力的直接體現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生是大學(xué)生中比較特殊的群體，學(xué)生有自己獨特的特點，他們反應(yīng)靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但同時也存在其自身的弱點和不足，其理論素質(zhì)及文化修養(yǎng)相對薄弱，加強體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練與其他專業(yè)學(xué)生不同，需結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點、性格特點進行開展。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及加強高校體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用

（一）綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是指以先天遺傳為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及質(zhì)量的總和。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是靈魂，一個人只有擁有良好的思想道德品質(zhì)，才會做對社會對人民有益的事情，反之，能力越強，對社會對人民的危害越大。只有良好的道德品質(zhì)、堅定的道德信念以及正確的人生觀、價值觀，才能促就一個人去做好事，做實事。科學(xué)文化素質(zhì)是重點，擁有淵博的知識，掌握尖端的科技，是充實自己、服務(wù)他人、回報社會的重要條件，大學(xué)生如果掌握了良好的科學(xué)知識，并擁有較高的文化素養(yǎng)，其自身的氣質(zhì)和修養(yǎng)也會得到很大程度的提高；身心健康素質(zhì)是基礎(chǔ)，具有健康的體魄和健康的心理，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習慣和健康思維習慣，是一切活動的前提和先決條件，在經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的今天，人人都面臨著各類的競爭和挑戰(zhàn)，如果沒有良好的身體條件和良好的心態(tài)作為基礎(chǔ)，擁有其他的素質(zhì)皆是空談；創(chuàng)新素質(zhì)是指一個人要有較強的好奇心和想象力，要勤于思考、善于實踐、求真務(wù)實、不斷進取，以自己已有知識為基礎(chǔ)，獨立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的獨特、創(chuàng)新的觀點，并使之轉(zhuǎn)化為有價值的科學(xué)成果的能力。

（二）加強體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要德、智、體全面發(fā)展的具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的人才。在市場經(jīng)濟體制下，體育大學(xué)生素質(zhì)已從過去技能型、運動型、知識型等單方向素質(zhì)向整體素質(zhì)提高發(fā)展。因此，體育專業(yè)大學(xué)生在校期間不僅僅需要掌握豐富的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，同時還需要對自己的表達能力、寫作能力、組織能力以及協(xié)調(diào)能力等方面進行全面的提高，只有如此，才能真正地適應(yīng)社會的發(fā)展，加強體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即是有利于學(xué)生各方面能力的提高，使之成為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的有用人才。

2.構(gòu)建體育專業(yè)學(xué)生完美的道德品質(zhì)。體育專業(yè)學(xué)生擁有自己獨特的性格特點，他們反應(yīng)靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但與此同時，他們也存在容易沖動、不夠耐心、不喜歡學(xué)習文化知識等缺點，而加強體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即是加強他們的思想教育、人文教育以及心理健康教育，通過完善他們的思想、性格以及引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀價值觀，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使之懂得謙和禮讓、誠信守義的道理，從而培養(yǎng)其關(guān)心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格。

3.提高體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”（國際勞工組織定義）。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生獲得、保持和轉(zhuǎn)換工作所需的各種知識、技能、個體品質(zhì)等的集合體，其內(nèi)容包括：基本就業(yè)能力：實踐能力、學(xué)習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；就業(yè)發(fā)展能力：就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力、主動就業(yè)能力；就業(yè)人格：積極樂觀、職業(yè)責任感、敬業(yè)精神；社會應(yīng)對能力：人際交往能力、抗壓能力、團隊合作能力[5]。加強體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，推動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生的責任心和忍耐力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個人行為習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神和開拓精神，是提高學(xué)生就業(yè)能力的有力保證。

二、當前高校體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.有良好的道德品質(zhì)，但遇事易沖動。在高校，體育專業(yè)學(xué)生活潑熱情、樂于助人的性格使他們總能得到老師和同學(xué)的喜愛，他們不拘小節(jié)、樂觀開朗，其陽光的心理和運動的形象，既深入人心也得到了朋友們的喜愛，他們不怕苦不怕累，有堅強的道德品質(zhì)，盡管如此，體育專業(yè)學(xué)生性格中也有沖動不冷靜的一面，因為活潑好動，所以凡事喜動不喜靜，遇事可能不會冷靜地思考，而是先動手再動腦，在大學(xué)校園里，體育專業(yè)的學(xué)生有時可能會因為打抱不平使自己卷入不好的事態(tài)，也有可能因為自己的沖動與人發(fā)生打架事件，甚至會因為給人幫忙而使別人越來越忙。

2.重視專業(yè)技能訓(xùn)練，但缺乏理論基礎(chǔ)支撐。高校體育專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)喜愛自己的本專業(yè)，但卻將喜愛局限在專業(yè)技能的訓(xùn)練方面，學(xué)生幾乎都喜歡上室外課，不管刮風下雨，多苦多累，他們都能堅持，甚至在課外也會自己經(jīng)常鍛煉，但是卻有很多學(xué)生不喜歡專業(yè)理論課的學(xué)習，上理論課期間常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神甚至睡覺的現(xiàn)象，由此帶來的結(jié)果是有的學(xué)生專業(yè)技能很強，但因為沒有理論支撐，常常是只會做不會說，只知其然不知其所以然，長此以往，最終必將影響學(xué)生在運動技能上的發(fā)展?jié)撃埽瑫r，也制約了學(xué)生在體育領(lǐng)域中的理論研究水平。

3.有一定的創(chuàng)新能力，但文化底蘊不足。創(chuàng)新能力主要指大學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，獨立思考，大膽創(chuàng)新，提出自己的創(chuàng)新思想，并使之轉(zhuǎn)化為有價值的科學(xué)成果的能力等。高校體育專業(yè)學(xué)生思維活躍、敏捷，有強烈的好奇心和想象力，有善于實踐、不斷進取的精神，但因為沒有良好的文化底蘊作為基礎(chǔ)，常常出現(xiàn)有想法，但不能形成計劃，有沖勁，但不能完成夢想的現(xiàn)狀，文化素養(yǎng)的欠缺，常常使體育專業(yè)的學(xué)生只能用簡單的描述來求助于他人完成計劃方案，在方案的實施過程中，往往因為自己的不善表達和不善寫作使自己處于被動的地位。

三、加強高校體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

（一）建立科學(xué)、合理的綜合素質(zhì)測評體系

體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系可以由以下幾個方面組成：

1.思想道德素質(zhì)：即是學(xué)生在校期間政治表現(xiàn)、紀律意識、個人行為習慣以及志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、公益勞動、集體活動等方面的綜合表現(xiàn)，通過思想道德素質(zhì)的測評，督促學(xué)生積極參加各項社會實踐活動以及各類公益勞動、集體活動，使之養(yǎng)成良好的個人行為習慣，同時自覺遵守法紀法規(guī)以及學(xué)校的各項規(guī)章制度，有良好的社會公德心和集體榮譽感，把幫助別人當成一種榮耀、形成一種習慣，從而形成良好的思想道德品質(zhì)。

2.專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)：即是將學(xué)生的體育教育能力、運動訓(xùn)練能力進行綜合測評，體育教育能力包括學(xué)生課的組織能力、教學(xué)示范能力、競賽組織能力和裁判實踐能力；運動訓(xùn)練能力包括學(xué)生的運動技術(shù)水平、專項運動知識以及專業(yè)的運動訓(xùn)練能力。通過專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的測評，使學(xué)生更加認真地學(xué)習專項技能和專業(yè)理論知識，從而從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)以及專業(yè)業(yè)務(wù)技能，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的體育人才和體育工作者。

3.文化修養(yǎng)素質(zhì)：是指對學(xué)生的英語、計算機、教育學(xué)、心理學(xué)、寫作能力、書法、美術(shù)、攝影、演講、朗誦等文化素質(zhì)的綜合評價，通過該項素質(zhì)的測評，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生走出重體育輕文化的誤區(qū)，鼓勵體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習理論和文化知識，并從體育、智育和美育方面全面地提高自己，增強他們的語言表達能力、寫作能力和審美能力。

4.心理健康素質(zhì)：即是掌握學(xué)生的心理測試情況，了解學(xué)生的心理和思想動態(tài)，了解學(xué)生性格和行為特征，有針對性地和學(xué)生交流談心，尤其對于性格特別沖動，做事易走極端的學(xué)生進行重點關(guān)注，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，并做好相應(yīng)的工作筆記，為后期的跟蹤調(diào)查和工作進展做好準備，同時有效地避免不良事件發(fā)生。

（二）成立嚴謹、認真的綜合素質(zhì)測評小組

綜合素質(zhì)測評小組可以由以下成員組成：領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任及優(yōu)秀學(xué)生干部。在綜合素質(zhì)測評過程中，領(lǐng)導(dǎo)主要負責對測評工作進行監(jiān)督和督促，輔導(dǎo)員總體負責測評工作的實施和把控，并隨時關(guān)注測評工作的進程以及質(zhì)量，保證測評工作能夠真實、可靠地反映體育專業(yè)學(xué)生的真實綜合素質(zhì)，同時將測評情況如實向領(lǐng)導(dǎo)匯報，以便領(lǐng)導(dǎo)在以后的教學(xué)和活動的安排中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的個人潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；班主任負責本班學(xué)生的綜合素質(zhì)測評，在測評過程中，班主任老師能夠最真實地接近學(xué)生的真實水平和真實想法，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的優(yōu)秀者和佼佼者，同時班主任老師還是綜合素質(zhì)測評體系的真正實施者，在開展測評工作的過程中，幾乎都是以班為單位在學(xué)生當中進行開展，如果沒有班主任老師的認真指導(dǎo)和執(zhí)行，學(xué)生對測評工作就不會有足夠的重視和參與度，因此，班主任老師的宣傳力度和執(zhí)行力度尤其重要；優(yōu)秀學(xué)生干部主要負責測評的統(tǒng)計工作，即是對參加測評的學(xué)生在思想道德素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化修養(yǎng)素質(zhì)方面進行統(tǒng)分和記錄，在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)生的各項表現(xiàn)和各項成績需要進行嚴格、認真的統(tǒng)計和記錄，只有這樣，才能保證測評工作的真實有效，而輔導(dǎo)員和班主任老師因為事務(wù)繁雜而學(xué)生人數(shù)眾多，無法親力親為，因此，可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部代勞，而老師卻需要檢查和關(guān)注統(tǒng)計和記錄的情況，以便測評工作持續(xù)進行。

（三）有計劃、有組織地開展各類活動

1.開展校園文體活動。即是結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，在高校校園里面開展各類學(xué)生活動，如：書法比賽、籃球賽、田徑運動會、乒乓球賽、詩朗誦、羽毛球賽、健美操賽、武術(shù)賽、寢室文化節(jié)國學(xué)學(xué)習、迎新晚會等，活動的開展需要持續(xù)和規(guī)模，即是開展的活動要定時開展，這樣便于給學(xué)生樹立規(guī)范嚴謹?shù)男蜗?，活動的質(zhì)量要有所保證，使學(xué)生在校期間即知道一項規(guī)范的運動會該如何舉行，一臺精彩的晚會該如何策劃，而體育活動的開展，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，還可以提高學(xué)生的裁判水平；文化活動的開展，有力地提高了他們的語言表達和寫作能力；文娛活動的開展，使學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心也得到了很大程度的提高。由此可見，開展校園文體活動對加強體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有幫助。

2.開展志愿服務(wù)活動。體育專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)特點，可以通過結(jié)合自己的專業(yè)特長開展志愿服務(wù)活動來提高他們的綜合素質(zhì)，如利用他們的專業(yè)特長，在地方廣場和社區(qū)開展健身操、太極拳、乒乓球、羽毛球等健身志愿服務(wù)活動，與學(xué)校和地方相聯(lián)系，成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、宣傳機構(gòu)以及協(xié)調(diào)機構(gòu)，組織學(xué)生到相應(yīng)的地方開展全民健身指導(dǎo)，這不僅給學(xué)生帶來了實踐鍛煉的機會，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，同時也為地方居民的健身和鍛煉帶來了方便，為地方的全民健身事業(yè)帶來了幫助，更與高等院校人才目標不謀而合；體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課也可以與學(xué)生的志愿服務(wù)活動結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力，例如推拿與按摩，就可以在高校校園內(nèi)開展志愿服務(wù)活動，定時定點地為全校師生進行服務(wù)，尤其是針對辦公室工作的教師，由于長期保持一個工作姿勢，勢必造成身體某個關(guān)節(jié)和部位的亞健康，此項活動的開展，既為師生減輕了身體疲勞甚至病痛，同時更為學(xué)生將理論和實踐將結(jié)合提供了良好的平臺，由此無形當中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]許宏峰.加強大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)？搖服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2011，（11）.

[2]李燦.對提高我國高校體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的探討[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，2006，（12）.

第5篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)選擇；指派問題；合訓(xùn)分流；軍事院校

作者簡介：史憲銘（1975-），男，河北獻縣人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師；趙美（1980-），女，河北河間人，軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系，講師。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系軍械工程學(xué)院教學(xué)研究基金項目（項目編號：JXLX12Z9）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0220-02

當前軍事院校學(xué)歷教育初級指揮生長干部合訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)施行“先分軍種，后選專業(yè)”的方式，即學(xué)員剛?cè)雽W(xué)時，只對學(xué)員所屬軍種進行劃分，而不再劃分具體的專業(yè)。專業(yè)的劃分可在學(xué)員入學(xué)后的第二學(xué)年或第三學(xué)年進行。在學(xué)員專業(yè)劃分中，如何在盡可能滿足學(xué)員的專業(yè)選擇意向需求，保證學(xué)員熱愛專業(yè)、充分發(fā)揮個人專長的同時，又能滿足各專業(yè)對學(xué)員的需求，實現(xiàn)學(xué)員與專業(yè)匹配滿意度最高，是合訓(xùn)學(xué)員專業(yè)指派中需要重點考慮的問題。

對于專業(yè)指派問題解決中，許多院校都進行了積極有益的探索，力求問題解決的科學(xué)性、公平性和合理性。如國防科技大學(xué)、軍械工程學(xué)院等院校在學(xué)員專業(yè)選擇問題上根據(jù)學(xué)員綜合素質(zhì)排名，優(yōu)先保證綜合能力強的學(xué)員選擇“第一志愿”。這種辦法對于鼓勵學(xué)員積極上進方面起到了重要作用，使專業(yè)目的性強、學(xué)習積極性高的學(xué)員更能夠優(yōu)先滿足自己的意愿，但是由于學(xué)員在填報專業(yè)志愿時存在一定的盲目性、未能全面考慮自身特長與優(yōu)勢，因此難以保證自身個性特點和專業(yè)的最佳匹配。在學(xué)員專業(yè)指派中，只有綜合考慮學(xué)員素質(zhì)排名、學(xué)員個性特點和專業(yè)需求才能形成整體優(yōu)勢，達到指派優(yōu)化的目的。

本文綜合考慮上述因素，基于學(xué)員意愿和綜合能力適應(yīng)性程度建立了學(xué)員專業(yè)選擇的指派模型，為合理解決該問題建立了理論基礎(chǔ)，并通過案例對模型的合理性和實用性進行了分析。分析結(jié)果表明，所建立的指派模型既可作為學(xué)員專業(yè)選擇前的指導(dǎo)依據(jù)，也可作為專業(yè)選擇后的專業(yè)調(diào)整分配方法，為專業(yè)指派決策提供了參考依據(jù)和理論指導(dǎo)。

一、專業(yè)指派影響因素分析

為實現(xiàn)學(xué)員專業(yè)選擇的匹配滿意度最高，首先需要對影響學(xué)員專業(yè)選擇的各因素進行分析。軍校學(xué)員在經(jīng)過為期一年到兩年的在校學(xué)習后，對軍校的學(xué)習訓(xùn)練生活已基本適應(yīng)，不同學(xué)員的個人特長與專業(yè)傾向性已有所展現(xiàn)，同時不同學(xué)員的基本能力素質(zhì)、潛在專業(yè)素質(zhì)和體能素質(zhì)差異也開始顯現(xiàn)，初步具備了學(xué)員未來專業(yè)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力分析條件。專業(yè)指派需要考慮的因素分析如下：

1.學(xué)員個人意愿情況

學(xué)員意愿是學(xué)員個人興趣和意志的體現(xiàn)，在進行專業(yè)指派時，應(yīng)優(yōu)先考慮依據(jù)學(xué)員的個人意愿進行專業(yè)選擇，這樣既可以在學(xué)員培養(yǎng)過程中體現(xiàn)以人為本，又可以更好地調(diào)動學(xué)員專業(yè)學(xué)習的積極性。學(xué)員個人意愿情況可采用“個人意愿匹配因子”來衡量，通過對學(xué)員填報的專業(yè)選擇排序處理得到。

2.學(xué)員綜合素質(zhì)情況

學(xué)員綜合素質(zhì)包括思想政治、科學(xué)人文、身心健康、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)管理等多方面的素質(zhì)，也是學(xué)員專業(yè)選擇的主要依據(jù)之一。目前，各所院校都采取了一定的規(guī)章制度形式來對綜合素質(zhì)進行測評，如軍械工程學(xué)院制定了《軍械學(xué)院合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)評價實施辦法》對學(xué)員進行綜合素質(zhì)的測評。學(xué)員綜合素質(zhì)情況可采用“綜合能力匹配因子”來衡量，通過對綜合素質(zhì)排名進行處理得到。

3.不同專業(yè)課程的先修課程學(xué)習情況

學(xué)員在學(xué)習專業(yè)課程之前，需首先進行專業(yè)先修課程的學(xué)習，如“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“電工電子實驗”等課程，其先修課程學(xué)習的好壞，在一定程度上影響其專業(yè)課程的學(xué)習效果。學(xué)員對這些專業(yè)先修課程的學(xué)習情況，能夠反映學(xué)員的專業(yè)潛能素質(zhì)，本文用“專業(yè)適應(yīng)性匹配因子”來衡量，通過學(xué)員專業(yè)先修課程成績綜合排名進行歸一化處理后得到。

4.不同專業(yè)面向崗位任職的體能需求情況

針對個別專業(yè)培養(yǎng)方向，可以優(yōu)先體能突出的學(xué)員進行選擇。本文采用“專業(yè)崗位體能需求匹配因子”來衡量，通過學(xué)員年度體能考核成績綜合排名處理得到。

二、專業(yè)選擇指派模型

1.模型描述

解決專業(yè)與學(xué)員的優(yōu)化，可以采用指派模型來解決，[1-3]假設(shè)現(xiàn)有n名學(xué)員，要指派到m個專業(yè)中，其中專業(yè)j所需學(xué)員人數(shù)為Sj。引入0-1變量xij，其取值為1或0，并令：

假設(shè)學(xué)員i對專業(yè)j的匹配滿意度為cij，則本文的目標是尋求使所有學(xué)員專業(yè)選擇匹配度滿意最高的指派方案。據(jù)此，可建立如下指派模型：

其中，式（1）表示最終指派方案以所有學(xué)員專業(yè)選擇的匹配滿意度最高為目標；式（2）表示每個學(xué)員只能選擇一個專業(yè)；式（3）表示學(xué)員選擇某個專業(yè)的人數(shù)之和須等于該專業(yè)的需求人數(shù)；式（4）表示在最終指派方案中，每個專業(yè)必須有人去選擇；式（5）表示所有專業(yè)的需求人數(shù)應(yīng)等于學(xué)員總?cè)藬?shù)；式（6）表示學(xué)員是否選擇某個專業(yè)，選擇為1，不選擇為0。

2.匹配滿意度cij的確定方法

對于上述數(shù)學(xué)模型，由于專業(yè)需求人數(shù)是已知的，因此如何確定學(xué)員專業(yè)選擇的匹配滿意度cij就成了模型求解的關(guān)鍵。

由專業(yè)選擇的影響因素分析可知，學(xué)員專業(yè)選擇的匹配滿意度cij是由學(xué)員的專業(yè)選擇意向排序、學(xué)員綜合素質(zhì)排名、學(xué)員專業(yè)潛能素質(zhì)排名，以及學(xué)員體能素質(zhì)排名四個因素決定的。為建立專業(yè)選擇指派模型，假設(shè)：學(xué)員的專業(yè)排序中學(xué)員i將專業(yè) 排名在第kij位；學(xué)員的綜合素質(zhì)排名為αi；學(xué)員i的專業(yè)潛能素質(zhì)排名為βi；學(xué)員i的體能素質(zhì)排名為βi，規(guī)定學(xué)員i對專業(yè)j的各個因子計算規(guī)則如下：

個人意愿匹配因子：

（7）

綜合能力匹配因子：

（8）

專業(yè)適應(yīng)性匹配因子：

（9）

專業(yè)崗位體能需求匹配因子：

（10）

學(xué)員專業(yè)選擇的匹配滿意度因子：

（11）

其中，ω1，ω2，ω3為學(xué)員綜合能力、專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)崗位體能需求權(quán)重，經(jīng)過專家咨詢，本文確定其權(quán)重值分別為0.7、0.1、0.2，用以表明這三個影響因素對學(xué)員專業(yè)選擇的影響程度，即首先對綜合素質(zhì)排名靠前的學(xué)員進行專業(yè)志愿分配，其次考慮專業(yè)崗位的體能需求，最后是先修課成績的影響。

三、案例分析

假設(shè)現(xiàn)有30名學(xué)員，學(xué)號為01，02，03，……，30，需要分配到3個專業(yè)A、B、C中，3個專業(yè)所需人數(shù)為20、5、5，其中專業(yè)A對應(yīng)崗位對學(xué)員的體能有特殊要求，其他兩個專業(yè)無體能要求。30名學(xué)員的綜合素質(zhì)排名、專業(yè)潛能素質(zhì)排名、體能素質(zhì)排名，以及每名學(xué)員的專業(yè)選擇順序如表1所示，試確定學(xué)員專業(yè)選擇的最優(yōu)指派方案。

采用上述方法建立指派模型并進行求解，首先依據(jù)表1和公式（7）～（10）將各種排名情況歸一化處理后換算成專業(yè)選擇的影響因子，用公式（11）計算出專業(yè)匹配滿意度因子，代入所建立的指派模型后，利用運籌學(xué)專用軟件WinQSB求解可得最優(yōu)指派方案，最終得到按學(xué)號01～30的順序的最優(yōu)指派專業(yè)對應(yīng)為AAAAA、BACAA、AAABA、BCABA、ACBAA、AACCB。在最

終指派方案中，有27名學(xué)員是按其第一志愿進行的專業(yè)分配，只有3名學(xué)員是按第二志愿進行的轉(zhuǎn)業(yè)分配，最終匹配滿意度max Z=32.08。

四、結(jié)論

本文綜合考慮學(xué)員意愿、綜合素質(zhì)、專業(yè)課程與先修課程學(xué)習情況、專業(yè)體能需求等因素，以實現(xiàn)學(xué)員個性特點和專業(yè)的最佳匹配為目標，建立了專業(yè)指派優(yōu)化模型，并通過實例驗證了該模型的合理性，利用該模型及其相關(guān)軟件可以很好地解決學(xué)員專業(yè)指派問題，對學(xué)員專業(yè)選擇志愿填報和進行專業(yè)指派決策均具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]《運籌學(xué)》教材編寫組.運籌學(xué)[M].第三版.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

第6篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

1999年5月14日國務(wù)院第263號令《導(dǎo)游人員管理條例》，其中第七條規(guī)定“導(dǎo)游人員應(yīng)當不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能，國家對導(dǎo)游人員實行等級考核制度”。導(dǎo)游人員等級考核標準和考核辦法，由國務(wù)院旅游行政部門制定。2005年7月國家旅游局第22號令的《導(dǎo)游人員等級考核評定管理辦法（試行）》中規(guī)定：全國導(dǎo)游人員等級考核評定委員會組織實施全國導(dǎo)游人員等級考核評定工作；導(dǎo)游人員等級考核評定工作按照“申請、受理、考核評定、告知、發(fā)證”的程序進行。我國導(dǎo)游等級考核的實施對提高導(dǎo)游素質(zhì)、優(yōu)化導(dǎo)游隊伍結(jié)構(gòu)具有積極意義。

一、我國導(dǎo)游等級考核歷史沿革及現(xiàn)狀

（一）我國導(dǎo)游等級考核歷史沿革

1994年10月國家旅游局印發(fā)了《關(guān)于對全國導(dǎo)游員試行等級評定的意見》和《關(guān)于試點單位導(dǎo)游員等級評定的實施細則》，規(guī)定“中級導(dǎo)游員采取考試和考核相結(jié)合的方式”，“高級導(dǎo)游員采取考試、考核和評審相結(jié)合的方式”，“特級導(dǎo)游員采取以評審考核為主，以考試為輔的方式”。并在北京、上海、四川三地開展試點，此后國家旅游局分別于1996年和1998年開展了中級和高級、特級級導(dǎo)游等級考核。1998年后這項工作即中斷。

2005年，為了提升導(dǎo)游隊伍整體素質(zhì)，國家旅游局制定頒布了《導(dǎo)游人員等級考核評定管理辦法（試行）》，在上海、江蘇、廣東、四川試點啟動了中級導(dǎo)游考試工作，并于2006年在全國范圍開展中級導(dǎo)游考試。2010年，國家旅游局在浙江試點進行了高級導(dǎo)游考核，并于2011年開始在全國范圍開展高級導(dǎo)游考試。

（二）我國導(dǎo)游等級考核現(xiàn)狀

從2011年開始，全國中高級導(dǎo)游等級考核一直有序開展。而特級導(dǎo)游考核自1998年以后一直處于中止狀態(tài)，沒有恢復(fù)。

全國中高級導(dǎo)游等級考核由全國導(dǎo)游人員等級考核評定委員會組織實施，采取紙質(zhì)試卷筆試的方式進行?？荚嚸磕杲M織一次，一般在每年11月的第2個周日進行考試，每年報考人數(shù)5000-10000人不等。

從考試內(nèi)容來看，中級導(dǎo)游考試的科目為“導(dǎo)游知識專題”、“漢語言文學(xué)知識”或“外語”。高級導(dǎo)游考試科目為“導(dǎo)游綜合知識”和“導(dǎo)游能力測試”。

二、我國導(dǎo)游等級考核存在的問題

（一）報名人數(shù)較少，考核吸引力不強

近年來，每年參加中級導(dǎo)游等級考試的人數(shù)均在4000人左右，參與高級導(dǎo)游等級考試的人數(shù)均在800人左右。報名人數(shù)少，參考率不高。從近三年的考試情況看，報名人數(shù)呈下降趨勢。在全國的80多萬導(dǎo)游中，只有20多萬導(dǎo)游和旅行社簽訂合同，其余均掛靠導(dǎo)游協(xié)會或者導(dǎo)服中心。在經(jīng)營過程中，旅行社并不會因為導(dǎo)游等級高在待遇上給予提高。因此，導(dǎo)游基本不會因為等級的高低影響收入。外部政策對導(dǎo)游提高導(dǎo)游等級沒有刺激和激勵，因此，中高級導(dǎo)游等級考核對導(dǎo)游的吸引力不強。大多數(shù)參加考試的導(dǎo)游是因為職業(yè)榮譽感及個人自我素養(yǎng)提高等內(nèi)在因素。

（二）考核范圍需要進一步擴大

目前，在全國中高級導(dǎo)游等級考核中，中級考核涵蓋了普通話、英語、日語、俄語、韓語、法語、德語等語種，基本滿足了導(dǎo)游等級晉升的需求和導(dǎo)游工作的需要。但高級導(dǎo)游考核只設(shè)置了普通和英語兩個語種，部分其他語種的導(dǎo)游只能選擇報考普通話語種，不利于其他語種導(dǎo)游的等級晉升，與當前日益增多的入境游客對高水平導(dǎo)游服務(wù)的需求存在著矛盾。特級導(dǎo)游考核則自1998年后停止，至今沒有恢復(fù)。

（三）考核形式和內(nèi)容有待完善

目前，全國中高級導(dǎo)游等級考核采取紙質(zhì)試卷筆試的方式進行?？己诵问奖容^單一，沒有能夠考查表達能力的環(huán)節(jié)，與導(dǎo)游職業(yè)的能力需求不能很好銜接。對理論知識和實踐能力的考核也僅限于文字描述，缺乏靈活多樣、形式豐富的載體。在考核內(nèi)容方面，中級導(dǎo)游等級考核統(tǒng)一采用中國旅游出版社出版的參考教材，所有考試內(nèi)容均來源于參考教材，受教材編寫的局限和改版頻次的影響，中級導(dǎo)游等級考試內(nèi)容不能與導(dǎo)游實際工作需要的知識和能力緊密同步、與時俱進，因此對導(dǎo)游綜合能力的提高作用不明顯。

三、我國導(dǎo)游等級考核改革建議

（一）采取多種形式增強等級考核的吸引力

我國旅游業(yè)的發(fā)展對導(dǎo)游綜合素質(zhì)的要求越來越高。截至2015年，中級導(dǎo)游人數(shù)只有3.5萬人，而高級導(dǎo)游人數(shù)只有不足4000人，特級導(dǎo)游只評選出28人。導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量已經(jīng)不能滿足游客的需求。旅游主管部門、行業(yè)協(xié)會和旅游企業(yè)要齊心協(xié)力，采取多種措施，積極引導(dǎo)導(dǎo)游主動學(xué)習，提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。導(dǎo)游等級考核是提高導(dǎo)游素質(zhì)的一個重要方式和載體。旅游主管部門和行業(yè)協(xié)會可以加大宣傳力度，引導(dǎo)導(dǎo)游不斷增強職業(yè)榮譽感和幸福感，鼓勵導(dǎo)游不斷提升綜合素質(zhì)，提升服務(wù)品質(zhì)，為游客帶去更優(yōu)質(zhì)的旅游體驗。各級旅游部門重視導(dǎo)游人才隊伍建設(shè)，采取免費培訓(xùn)、物質(zhì)獎勵、精神激勵等方式鼓勵參加等級

（下轉(zhuǎn)第頁）

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考核。例如陜西、安徽等省嘗試開展中高級導(dǎo)游等級考核免費培訓(xùn)、對當年通過導(dǎo)游等級考核取得中高級導(dǎo)游證書的導(dǎo)游給予相應(yīng)的獎金獎勵。積極與人社部門溝通，把導(dǎo)游等級納入到專業(yè)技術(shù)職稱序列，吸引更多導(dǎo)游參與到等級考核中去。通過各種形式，增強全國中高級導(dǎo)游考核的吸引力，激發(fā)導(dǎo)游參加導(dǎo)游等級考核、提高自身素質(zhì)的內(nèi)生動力。

（二）進一步擴大考核范圍

除了普通話和英語，在高級導(dǎo)游等級考核中設(shè)置其他語種考核，打通市場需求語種導(dǎo)游的等級晉升通道。修訂和出臺特級導(dǎo)游考核辦法，盡快啟動特級導(dǎo)游考核。通過導(dǎo)游等級考核的科學(xué)化、規(guī)范化，不斷優(yōu)化導(dǎo)游隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）進一步豐富考核方式

針對不同等級和層次導(dǎo)游的能力和素質(zhì)要求，探索和建立與之相適應(yīng)的考核方式。考核要打破傳統(tǒng)的紙筆考試的單一模式，從單一的考核知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭己寺殬I(yè)道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和實踐能力等綜合素質(zhì)，探索把培養(yǎng)導(dǎo)游、服務(wù)社會等納入到導(dǎo)游等級考核體系中來。即使是考試的形式，也要注意創(chuàng)新考試形式，例如探索改變試題單一的文字描述，可以采取圖片、音頻、視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)一定的情景，增強考試的互動性、直觀性和靈活性。根據(jù)導(dǎo)游職業(yè)的新需求和新變化，及時調(diào)整考試內(nèi)容。一方面要及時調(diào)整全國導(dǎo)游等級考核大綱，提高參考教材改版的頻次，另一方面要根據(jù)當年的實際情況及時增加有關(guān)內(nèi)容?？傊ㄟ^豐富多彩的內(nèi)容和形式，更加科學(xué)全面的考核導(dǎo)游的知識能力、團隊意識、組織能力、溝通能力、應(yīng)急反應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第7篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；課堂教學(xué)；新嘗試

1997年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（試用）》將高中美術(shù)欣賞課程定義為必修的“藝術(shù)欣賞課”。高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術(shù)美的能力，樹立正確的審美觀念，更是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標。

鑒于藝術(shù)欣賞課的學(xué)科特點和重要意義，如何在新課程改革中上好高中美術(shù)欣賞課，打造創(chuàng)新人才呢？筆者作了以下嘗試。

一、把握學(xué)科特點，挖掘教材內(nèi)容，進行審美形態(tài)教育

審美形態(tài)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的審美心理結(jié)構(gòu)，形成敏銳的審美知覺和對美的欣賞感悟能力。

高中美術(shù)欣賞課是藝術(shù)學(xué)科，高中美術(shù)欣賞課程偏重于學(xué)生的“眼到、口到、心到”，教學(xué)是在以欣賞為主線的審美活動中提高學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)修養(yǎng)及審美情趣。

課堂教學(xué)離不開教材和教學(xué)大綱的要求與指導(dǎo)，在課堂中充分挖掘教材，以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行審美形態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生對自然和藝術(shù)中美的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的識別與鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習必要的美術(shù)知識，掌握必要的審美方法，提高審美的能力。

在此教學(xué)階段中，在賞析藝術(shù)作品形式與結(jié)構(gòu)美的基礎(chǔ)上，挖掘作品的深層含義，對學(xué)生進行美感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力、判斷力、想象力和理解能力，學(xué)生即使離開教材，離開課堂，也能懂得如何鑒別和欣賞。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力

我們的生活離不開美，也充滿了美。在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，注意生活與美育之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)美源于生活，高于生活，用于生活的思想，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生充分體會美術(shù)與生活的聯(lián)系。

開展豐富多彩的審美活動，比如結(jié)合學(xué)生的衣著打扮，欣賞色彩的搭配，把色彩知識運用到生活實際中，指導(dǎo)我們的日常著裝；欣賞建筑作品時，除了結(jié)合教材學(xué)習必要的知識外，還可以結(jié)合我們城市的建筑、公園、街道、雕塑等，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識應(yīng)用到實際的審美活動中，使學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)、評鑒、欣賞美，進一步激發(fā)學(xué)生的審美意識與靈感，提高學(xué)生的生活審美能力。

三、整合資源，多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

美術(shù)欣賞課程是在文化的整體發(fā)展統(tǒng)攝下的綜合性極強的課程，十分強調(diào)對其他學(xué)科的滲透與融合。

在教學(xué)時，美術(shù)教師要充分利用各學(xué)科的有益資源，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，在對學(xué)生進行欣賞教育的同時，進一步升華美術(shù)欣賞教育的內(nèi)涵和意義，進一步提升學(xué)生的審美能力與審美情趣。

（1）美術(shù)與語文課程的融合。文字是表達內(nèi)心世界最直接的方式，文字的描述不僅能帶來美的享受，更能帶來心靈上的震撼。通過與語文課程的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會描述美、想象美，提升審美能力。

（2）美術(shù)與音樂課程相結(jié)合，將音樂帶進美術(shù)欣賞課堂，進一步烘托了審美的情境與氛圍。結(jié)合作品，選擇相應(yīng)的音樂在欣賞藝術(shù)作品時播放，視聽結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的心靈感受，引起心理共鳴，帶給學(xué)生美的享受與啟發(fā)，升華審美情趣。

（3）美術(shù)學(xué)科與自然學(xué)科結(jié)合，運用自然學(xué)科的技術(shù)和方法，為學(xué)生講解藝術(shù)作品創(chuàng)作背后的知識與故事，提高教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、觸覺，形成立體、全方位的教學(xué)模式，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行豐富多彩的表現(xiàn)活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感。

（4）美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科相滲透，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)到美術(shù)欣賞課堂中，幻燈、投影、電腦等設(shè)備，以及相應(yīng)教學(xué)軟件的應(yīng)用，使得學(xué)生不僅能欣賞靜態(tài)的藝術(shù)作品，還能欣賞動態(tài)的美，大大提高了課堂效率，教學(xué)手段與課堂氣氛也令人耳目一新，學(xué)生也更宜于接受。

（5）美術(shù)學(xué)科與心理健康教育的結(jié)合，發(fā)揮了美育的更大作用。在美術(shù)課堂上，創(chuàng)設(shè)平等情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)的進一步發(fā)展；藝術(shù)作品表達了作者的思想、情感、興趣以及他們對外部世界的認知，學(xué)生在欣賞此作品時也受到了思想、情感和興趣的影響。

藝術(shù)作品主要是作用于人的情感境界。優(yōu)秀的藝術(shù)作品欣賞起來可以陶冶情操，完善意志，使欣賞者的人格境界得以提升等。藝術(shù)作品在引起欣賞者的激動和共鳴中，喚起了優(yōu)美、崇高、悲哀、痛苦等種種思想感情，在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情感，受到某種精神品質(zhì)的熏陶，從而改善人們的情感狀態(tài)，影響人的行為。

（6）在美術(shù)欣賞教學(xué)中還要綜合運用歷史、政治、經(jīng)濟、宗教、社會等方面的知識，因為文化的發(fā)展與經(jīng)濟、政治、歷史、社會、宗教等方面是緊密相聯(lián)系的，很多作品都是在政治、經(jīng)濟、歷史等大的時代背景下創(chuàng)作出來的，大多反映了時代和社會歷史特征。在欣賞一件藝術(shù)作品時，離不開這些方面知識背景的支持。充分展示藝術(shù)作品的外在與內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這就要求教師要增加知識儲備，提高個人能力。

在藝術(shù)欣賞課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識與技能來審美，既提高了學(xué)生的審美情趣與能力，又提高了學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力，并大大促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總之，高中美術(shù)欣賞課是深化素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革特殊而積極的一步，教師必須從實踐出發(fā)，不斷嘗試創(chuàng)新，從開放性、多元化的角度出發(fā)，充分運用各種方法，探索豐富多彩的教學(xué)形式與內(nèi)容，挖掘美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容與意義，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生未來發(fā)展的能力與質(zhì)量，從而打造創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

第8篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是新課程改革的重要組成部分，應(yīng)堅持有利于全面貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔，緩解升學(xué)競爭壓力；有利于課程改革的順利實施，逐步完善我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和評價體系。根據(jù)《麗水市20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結(jié)合我縣實際，現(xiàn)就我縣20*年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認真貫徹落實。

一、考試

20*年全縣繼續(xù)實行*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“學(xué)業(yè)考試”），這是義務(wù)教育階段終結(jié)時的省級考試，目的是全面反映畢業(yè)生在學(xué)科學(xué)習目標方面所達到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中招生的重要依據(jù)之一。

1、考試科目

（1）文化考試：學(xué)業(yè)考試的文化課考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科。考試日期、各科目所用時間、卷面分數(shù)、考試形式見下表：

*

（2）技能測試：

①體育測試：按《*縣20*年初中畢業(yè)生體育測試實施辦法》（附件2）執(zhí)行，滿分15分。

②實驗操作：由市教育局電教館統(tǒng)一組織，縣教育局負責實施，滿分10分。具體辦法另行通知。

③信息技術(shù)：由市教育局電教館統(tǒng)一制定方案，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術(shù)等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分數(shù)按滿分計。

（3）初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。

2、命題

根據(jù)市教育局有關(guān)文件精神，20*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試由市教育局統(tǒng)一組織命題，聘請省教研室有關(guān)專家指導(dǎo)、審核，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅持以下原則：

（1）命題以《*年*初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》為依據(jù)，按照省教育廳的有關(guān)規(guī)定嚴格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。

（2）命題應(yīng)加強社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對學(xué)科知識的探究能力、對學(xué)科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

3、閱卷與成績評定

（1）閱卷工作由市教育局統(tǒng)一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區(qū)）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統(tǒng)一組織。

（2）試卷的評分標準應(yīng)科學(xué)、合理，并體現(xiàn)開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統(tǒng)一評分標準，閱卷后認真復(fù)查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權(quán)威性。

（3）考試成績以分數(shù)制和等級制兩種方式同時呈現(xiàn)。初中畢業(yè)成績以等級方式呈現(xiàn)，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優(yōu)秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內(nèi)。各等級所對應(yīng)的分數(shù)線由縣教育局統(tǒng)一劃定。學(xué)業(yè)考試成績待及格的學(xué)生，可參加由各初中、九年一貫制學(xué)校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學(xué)成績。高中招生以分數(shù)形式呈現(xiàn)。

二、綜合素質(zhì)評價

（一）認真做好綜合素質(zhì)評價工作。初中畢業(yè)綜合素質(zhì)評價，是全面檢測初中畢業(yè)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標達成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據(jù)。各初中學(xué)校要高度重視此項工作，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立綜合素質(zhì)評價機構(gòu)，對全體初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價。

（二）綜合素質(zhì)評價應(yīng)做到過程與結(jié)果相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當依照所建立的《學(xué)生成長記錄冊》內(nèi)容，全程、全面、客觀、公正記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的學(xué)習成績、社會活動表現(xiàn)、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)有三年（20*、*、20*學(xué)年）的學(xué)生成長記錄。

（三）綜合素質(zhì)評價結(jié)果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。

1、綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、交流合作、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應(yīng)突出對學(xué)生的特點、特長和潛能描述，為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當在學(xué)生自評、同學(xué)互評、征求任課老師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。必須做到實事求是，客觀、公正。

2、等第測評：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐。等第的認定分為A、P、E三個層次，分別代表優(yōu)良、合格與待合格，基本操作過程如下：

（l）審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)）

學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年音樂課、美術(shù)課的出勤情況，參加活動記錄、學(xué)具準備、學(xué)習態(tài)度、作品獲獎等情況，依據(jù)統(tǒng)一的測評標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生音樂、美術(shù)P或E的認定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項中有一項為P級，則審美與藝術(shù)可視為P級。學(xué)校測評獲得P級的學(xué)生，可以在音樂（舞蹈）、美術(shù)(書法)兩項中任選一項，參加縣教育局統(tǒng)一組織的A級測評。測評的內(nèi)容和標準見《*縣20*年初中畢業(yè)生審美與藝術(shù)測評實施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術(shù)為A級。為鼓勵學(xué)生積極參加平時的音樂、美術(shù)等活動，對學(xué)校測評達到P級并在初中三年學(xué)習階段符合下列條件之一者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，直接確定審美與藝術(shù)為A級。

①*教育廳藝術(shù)教育委員會組織的《*中小學(xué)生藝術(shù)特長測試》A、B、C級獲得者；

②縣級及以上興趣特長運動會上藝術(shù)類項目前6名獲得者；

③在縣級及以上教育行政部門批準的各種社會團體（如音樂教育學(xué)會、美術(shù)教育學(xué)會、書法教育學(xué)會等）組織的藝術(shù)活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。

（2）運動與健康（體育、健康）

學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學(xué)習態(tài)度，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》給予學(xué)生運動與健康P或E的認定。對學(xué)校測評達到P級并符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定運動與健康為A級。

①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學(xué)生田徑運動會的參賽隊員；

②獲國家體育部門認定的等級運動員；

③縣級及以上興趣特長運動會體育類項目前6名獲得者；

④參加縣級及以上比賽的各類球隊、體操隊（含健美操）、游泳隊隊員；

⑤教育局組織的初中畢業(yè)體育測試達到13分以上者。

（3）勞動與技能（勞動技術(shù)、信息技術(shù)）

學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年勞技課、信息技術(shù)課的出勤率、學(xué)具準備、課堂參與度、學(xué)習態(tài)度、所取得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的勞技、信息技術(shù)測評內(nèi)容和標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認定。對學(xué)校測評達到P級并在初中三年學(xué)習階段中符合下列條件之一者，憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定勞動與技能為A級。

①*中小學(xué)信息技術(shù)等級考試二級合格以上獲得者；

②縣級及以上勞技創(chuàng)新操作大賽和科技創(chuàng)新大賽或競賽獲獎?wù)撸?/p>

③縣級及以上中小學(xué)科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機器人競賽，科技創(chuàng)新競賽等）獲獎?wù)撸?/p>

④縣級及以上興趣特長運動會中程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎?wù)撸?/p>

⑤縣級及以上信息技術(shù)各類競賽中獲獎的學(xué)生；

⑥教育局組織的初中畢業(yè)信息技術(shù)測試達到4分以上者。

（4）探究與實踐（綜合實踐活動、實驗操作）

綜合實踐活動（包括研究性學(xué)習、社會實踐、各種教育活動及地方課程、學(xué)校課程等）：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年參加研究性學(xué)習及參加社區(qū)服務(wù)、社會實踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態(tài)教育、健康教育等各種教育實踐活動的時間、學(xué)習和活動的態(tài)度、所獲得的成果，依據(jù)統(tǒng)一的測評內(nèi)容和標準，通過查看《學(xué)生成長記錄冊》，給予學(xué)生P或E的認定。學(xué)校測評達到P級，并在初中三年學(xué)習階段中，研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、地方課程、校本課程和各種教育實踐活動中在縣級及以上刊物發(fā)表過小論文或調(diào)研報告，相關(guān)參賽作品獲得獎勵，榮獲優(yōu)秀青年志愿者或其他社會性榮譽稱號者，可憑有關(guān)證明，經(jīng)縣教育局認定，可確定綜合實踐活動為A級。

實驗操作：學(xué)校根據(jù)學(xué)生初中三年課前準備（預(yù)習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作及實驗報告準確性等情況，依據(jù)統(tǒng)一的標準給予學(xué)生P或E的認定。學(xué)生在獲得實驗操作P級的基礎(chǔ)上，參加縣里統(tǒng)一組織的實驗操作測試達到9分以上者，可確定為實驗操作A級。

綜合實踐活動和實驗操作有一項為A級，另一項達到P級者，經(jīng)縣教育局審核可確定探究與實踐為A級。

（四）綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長。學(xué)生的某項成果不能多處重復(fù)認定。獲得A級認定的學(xué)生名單，應(yīng)在學(xué)校或班級張榜公布，接受師生監(jiān)督。學(xué)生對測評或認定結(jié)果如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進行調(diào)查、核實、處理。

學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價的檔案，由初中學(xué)校按學(xué)生錄取學(xué)校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)取。

（五）縣教育局負責綜合素質(zhì)評價實施方案、機構(gòu)和相關(guān)政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質(zhì)評價工作進行檢查和監(jiān)督。各初中、九年一貫制學(xué)校要根據(jù)縣教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負全責。

（六）綜合素質(zhì)測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業(yè)班學(xué)生必須參加綜合素質(zhì)測評。4月底前任何學(xué)校不得以任何形式錄取新生。

三、優(yōu)惠加分

（一）下列考生享受3分加分：

1、中小學(xué)信息技術(shù)等級考試三級證書獲得者。

2、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的兩女戶的孩子。

（二）下列考生享受5分加分：

1、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試C級獲得者。

2、初中階段參加市級興趣特長運動會，前1-3名獲得者。

3、初中階段參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的主力隊員。

4、父母雙方均為本縣農(nóng)業(yè)戶口的獨生子女。

（三）下列考生享受10分加分：

1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術(shù)及書法五類）。

2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試B級獲得者。

3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。

（四）下列考生享受15分加分：

1、20*年6月1日－20*年5月31日，經(jīng)省級以上教育行政部門認可的科技發(fā)明獎獲得者。

①*億利達青少年發(fā)明獎獲得者。

②*青少年創(chuàng)造發(fā)明比賽和科學(xué)討論會獲獎?wù)撸ā靶“l(fā)明”和“小論文”比賽）。

③*青少年生物百項活動獲獎?wù)撸▊€人獎）。

④*青少年信息學(xué)（計算機）競賽獲獎?wù)摺?/p>

2、*學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級獲得者。

3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經(jīng)省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員以及獲國家二級運動員稱號的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（五）下列考生享受20分加分：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學(xué)生運動會、世界中學(xué)生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。

（六）少數(shù)民族考生享受30分加分。

以上六項優(yōu)惠不重復(fù)累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優(yōu)惠加分項目時限均限定為初中階段。

四、招生錄取

1、20*年高中階段招生嚴格執(zhí)行《麗水市教育局關(guān)于進一步規(guī)范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。

2、高中階段學(xué)校招生應(yīng)堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學(xué)科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，又要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長過程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

3、綜合素質(zhì)測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中（慶中）的學(xué)生，必須思想表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質(zhì)測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他高中學(xué)習的學(xué)生，綜合素質(zhì)測評等第由招生學(xué)校自行確定。

4、普通高中招生要堅持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學(xué)要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關(guān)于進一步規(guī)范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》規(guī)定的招生程序錄取。

5、20*年開始重點普通高中實行分配生制度，按分配計劃以初中、九年一貫制學(xué)校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。

6、烈士子女可根據(jù)志愿結(jié)合學(xué)業(yè)成績安排到省級重點中學(xué)就讀。

五、配套制度

學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)通過制度創(chuàng)新體現(xiàn)公正、公平、公開，應(yīng)實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)與考評制度等，杜絕腐敗現(xiàn)象。

1、公示制度。學(xué)業(yè)考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，學(xué)生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學(xué)生的補助辦法)等，應(yīng)提前向社會公示，使每一位教師、初三學(xué)生和家長人人知曉，自覺接受社會監(jiān)督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。

2、誠信制度。建立和完善初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、學(xué)生成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監(jiān)考、閱卷、綜合素質(zhì)評價和招生錄取的有關(guān)人員，要簽訂誠信協(xié)議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關(guān)人員嚴格履行誠信責任和義務(wù)。

3、培訓(xùn)制度。各初中、九年一貫制學(xué)校要采取切實可行措施，保證每位參與綜合素質(zhì)評價的人員得到及時有效的培訓(xùn)，使有關(guān)人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內(nèi)容、基本程序和要求、標準和尺度。通過培訓(xùn)，提高有關(guān)人員的職業(yè)道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結(jié)果的公平、公正及權(quán)威性與可信度。

4、監(jiān)督機制?？h教育局將對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，實行領(lǐng)導(dǎo)責任制，同時制定相應(yīng)制度，實行社會監(jiān)督。

學(xué)生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現(xiàn)象和行為，或者對結(jié)果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。

5、考評制度?？h教育局將加強初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作的領(lǐng)導(dǎo)。建立初中畢業(yè)與高中招生工作考核制度，對有關(guān)部門和人員及時進行評價和考核。

本《工作意見》由縣教育局負責解釋。

第9篇：個人綜合素質(zhì)描述范文

一、實行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度

（一）實行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度。將初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習目標評價的主要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一是用來反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習方面所達到的水平，并依據(jù)成績對學(xué)科教學(xué)情況進行評價；二是作為九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，未參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》；三是作為高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。實行初中學(xué)業(yè)考試后，不再組織高中階段學(xué)校招生考試。

初中學(xué)業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實施。市教育局要建立學(xué)業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)考試組織、成績管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)考試成績根據(jù)各學(xué)科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數(shù)進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學(xué)校、學(xué)生排隊或排名。

學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標準，加強試題與社會實際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質(zhì)量。

學(xué)業(yè)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學(xué)生在校期間各年度成績和畢業(yè)時按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標準》測試成績組成，其他學(xué)科考試形式均為閉卷考試?！傲睂W(xué)制學(xué)校生物、地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進行學(xué)業(yè)考試；語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進行考試；“五四”學(xué)制學(xué)校地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進行考試，生物、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進行考試，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德學(xué)科在學(xué)生初四學(xué)業(yè)完成后進行考試。

學(xué)業(yè)考試考查科目為音樂，美術(shù)，物理、化學(xué)、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術(shù)），地方課程，學(xué)校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導(dǎo)學(xué)校組織實施。

（二）實施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級制度。依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力、學(xué)生特長等8個基礎(chǔ)性發(fā)展目標，作為評定初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級的主要內(nèi)容。評價結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學(xué)生綜合素質(zhì)評價以一個學(xué)期為一個評定時段，在初中最后一個學(xué)期依據(jù)學(xué)生每學(xué)年綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級。要堅持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生做出描述性評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級將作為學(xué)生畢業(yè)及高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，評為D級的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》，不得被普通高中學(xué)校錄取；報指標生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評定必須達到B級以上。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價由各縣（市、區(qū)）教育部門負責指導(dǎo)和監(jiān)督，具體工作由初中學(xué)校組織實施。學(xué)校對初中畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作于每年5月初完成。各初中學(xué)校要突出學(xué)校的辦學(xué)特色和德育要求，促進學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時間應(yīng)在5天以上，公示無異議方可記錄。要結(jié)合實際，制定具體的實施方案，力求評價結(jié)果科學(xué)和公正。

（三）建立和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價成長檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學(xué)校要為每個學(xué)生建立成長檔案。檔案包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等級、綜合評語以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標志性成果）等內(nèi)容。要嚴格限定學(xué)生發(fā)展標志性成果的種類，可能加重學(xué)生負擔和大量占用學(xué)生校外活動時間的項目（如社會藝術(shù)水平考級結(jié)果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據(jù)，不與升學(xué)掛鉤。

（四）實施初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價制度。初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔、制止學(xué)生輟學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價等，既能橫向分析學(xué)?，F(xiàn)實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權(quán)重，促進學(xué)校全面落實國家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為。初中學(xué)校素質(zhì)教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據(jù)。

二、深化高中階段學(xué)校招生制度改革

（一）以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評價結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試后，取消高中階段學(xué)校招生考試。普通高中以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生綜合素質(zhì)評價等級作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標分配到初中學(xué)校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級規(guī)范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務(wù)區(qū)內(nèi)各初中學(xué)校；各初中學(xué)校指標生的分配數(shù)額，根據(jù)該學(xué)校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評價得分各占50%權(quán)重確定。

為充分發(fā)揮招生指標分配對初中素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，提倡對指標生錄取不設(shè)限制性條件。對錄取指標生設(shè)限的，應(yīng)以不同批次最低錄取標準條件為設(shè)限標準。初中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，對初中選送指標生的質(zhì)量做出評價，市級教育行政部門可將評價結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評價的重要指標之一，據(jù)此增加或削減初中學(xué)校的分配指標。

對在素質(zhì)教育工作評價過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴重違背教育規(guī)律、違反辦學(xué)行為規(guī)定、加重學(xué)生課業(yè)負擔、對學(xué)生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學(xué)校，要調(diào)減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價情況分配指標的資格，同時給予學(xué)校負責人以必要處分。

（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時間內(nèi)，由高中學(xué)校根據(jù)初中畢業(yè)生報名情況和綜合素質(zhì)評價結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學(xué)?？蓪Ω鞣矫姹憩F(xiàn)突出的學(xué)生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學(xué)校通過調(diào)查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學(xué)生，高中學(xué)校應(yīng)提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應(yīng)的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務(wù)片區(qū)，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業(yè)學(xué)校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業(yè)學(xué)生持成長檔案，在規(guī)定時間內(nèi)到校報名，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長檔案決定是否錄取。

（四）擴大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對辦學(xué)水平高、有特色、在當?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應(yīng)擴大其招生自，在學(xué)校招生計劃中安排一定比例，由學(xué)校自主招生。取得招生自的學(xué)校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應(yīng)不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。

三、切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質(zhì)教育工作的一項重要舉措，各級、各有關(guān)部門要高度重視，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，認真做好本地初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監(jiān)督監(jiān)控、復(fù)查復(fù)議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監(jiān)督，維護公平競爭。

（二）嚴肅招生紀律。對在初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)等級評定、高中階段學(xué)校招生錄取過程中違反規(guī)定的，一經(jīng)查實，嚴肅處理。涉及學(xué)校的，在評先評優(yōu)、年終考核、考點設(shè)置等方面實行“一票否決”，是“規(guī)范化學(xué)校”的取消其稱號，是初中學(xué)校的減少或取消其指標生分配數(shù)額，并追究學(xué)校主要負責人和分管負責人的責任;涉及教師的，取消其當年度評先評優(yōu)資格和參與學(xué)生評價工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。