幼兒課程建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：幼兒課程建設(shè)范文
幼兒園課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的積極因素。課程資源既可以是動物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源，亦可以是民風(fēng)民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源；課程資源既可以作為幼兒園課程的直接來源，亦可以成為課程實(shí)施的有效憑借，對幼兒園課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升具有重要價值。
《幼兒園課程資源叢書》由全國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授和常熟理工學(xué)院副教授張斌博士主編，是南京師范大學(xué)課程研究中心和全國十六所幼兒園組成的資源建設(shè)課題組歷經(jīng)五年深入探索的成果。該叢書具有幾個主要的特點(diǎn)。
貫徹正確的兒童觀、教育觀和教師觀。該叢書將正確的兒童觀、教育觀和教師觀融入到內(nèi)容之中，沒有生硬的說教。該叢書處處強(qiáng)調(diào)幼兒是有主動性、能動性和創(chuàng)造性的人，擁有獨(dú)立的人格和精神世界，具有符合自身特點(diǎn)的生長規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，而教育應(yīng)順應(yīng)自然，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教育思想，利用日常生活及社會資源引導(dǎo)幼兒動手、動腦、動口，充分體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。
在實(shí)踐中，隨著課程資源開發(fā)的不斷深入，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、形式的組織、策略的運(yùn)用都會根據(jù)實(shí)際情況而不斷地調(diào)整，該叢書使教師潛移默化地感受到“生成課程”理論的實(shí)際應(yīng)用。該叢書還很好地詮釋了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，并呈現(xiàn)了具體生動的實(shí)踐場景。
全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了幼兒園課程資源的利用。該叢書首次全面呈現(xiàn)了幼兒園課程資源在幼兒園課程中的應(yīng)用，幾乎涉及幼兒園能夠開發(fā)的課程資源的方方面面，以主題活動的形式開展，兼顧集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和日常活動；強(qiáng)調(diào)兒童與兒童、兒童與教師、兒童與環(huán)境，特別是兒童與資源的互動，發(fā)展兒童的各個方面的興趣和能力。
該叢書各分冊呈現(xiàn)的課程資源的利用都具有系統(tǒng)性，形成了獨(dú)特的課程體系。比如，《小小美食家》分冊除了介紹炊事活動資源的共3大類（蔬菜、豆類，瓜果類，點(diǎn)心主食類）18個主題活動外，還介紹幼兒園炊事活動的準(zhǔn)備工作、管理方式、組織策略，為幼兒園開發(fā)炊事活動資源和開展炊事活動提供了系統(tǒng)的支持。該叢書的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在每個主題活動包括“主題活動的由來”“主題活動資源準(zhǔn)備”“主題活動脈絡(luò)”“資源利用——主題活動實(shí)施”“收獲感悟”以及“主審點(diǎn)評”。其中“資源利用——主題活動實(shí)施”既記錄了主題活動下各個具體活動的“活動目標(biāo)”“活動準(zhǔn)備”“活動過程”，又有集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和日?；顒拥牟煌O(shè)計和組合，并按照課程資源開發(fā)、利用以及幼兒能力成長的遞進(jìn)順序呈現(xiàn)；“收獲感悟”包括了對主題活動的總結(jié)、幼兒的收獲、教師的收獲和家長的收獲。
資源來自幼兒生活，有利于幼兒全面、快樂地成長。該叢書開發(fā)和利用的課程資源很普通、很容易獲得。比如《小小收藏家》中的“幼兒自然博物館”類中的“石頭記——石頭博物館”“奇妙的根——根博物館”“多彩的樹葉——樹葉博物館”三個主題活動的資源分別是石頭、樹根、樹葉，這些都是幼兒隨時能看到、接觸到的資源。正是利用這些隨處可見、可利用的資源設(shè)計的活動，激發(fā)了幼兒探索的興趣，便于幼兒在自由探索中建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)，獲得全面、快樂的成長。
第2篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園課程；農(nóng)村傳統(tǒng)游戲；意義與價值
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-152-01
隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“游戲作為幼兒一日生活的基本活動”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲活動中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動，它對幼兒身體的發(fā)展、智力和語言的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的教育意義。
由于農(nóng)村傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間普通社會生活，生活元素豐富，具有通俗性、易操作性、多樣性等特點(diǎn)。很有必要將傳統(tǒng)兒童游戲納入幼兒園課程教學(xué)范圍， 既利于幼兒園教學(xué)內(nèi)容的改善，對利于解決幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張與為幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育之間的矛盾，更利于啟發(fā)幼兒的智力和活力。
一、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲的教育價值和意義
近年來，許多幼教工作者對我國的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲進(jìn)行過嘗試研究，如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統(tǒng)游戲作為兒童的一種生活方式，李姍澤在《論民間游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認(rèn)為傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色，貼近兒童生活，有著自身突出的特點(diǎn)，這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎(chǔ)。這些研究都還沒有涉及農(nóng)村及農(nóng)村幼兒園，也沒有對農(nóng)村傳統(tǒng)的游戲資源進(jìn)行搜集整理以及在幼兒園實(shí)施。農(nóng)村由于其特殊的地理?xiàng)l件及自然環(huán)境，農(nóng)村又擁有豐富的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲資源，這些具有濃烈的農(nóng)村地方特色和生活氣息以及文化環(huán)境的幼兒游戲資源承載了農(nóng)村的傳統(tǒng)文化，能滿足農(nóng)村不同年齡、性別、性格，不同的兒童的要求，深受農(nóng)村兒童的喜愛，對農(nóng)村兒童的發(fā)展具有重要的價值。傳統(tǒng)的農(nóng)村兒童游戲作為中國農(nóng)村傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人與自然的和諧，從文化的角度講，本真的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲既是對農(nóng)村地區(qū)歷史文化的肯定，也是對農(nóng)村歷史文化的繼承，農(nóng)村幼兒教育要立足于此，讓游戲秉承傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，豐富農(nóng)村幼兒的文化生活， 激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土生活及其文化的關(guān)注與熱愛。具體來說，農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)τ變荷畹囊饬x主要有以下幾個方面：
1、能激發(fā)兒童參加集體活動的興趣
傳統(tǒng)民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂性和趣味性為一體的群體活動形式，因而能激發(fā)兒童參與集體活動的興趣。例如，老鷹抓小雞這個兒童游戲，這就需要群體的力量來完成。在幼兒園課程建設(shè)中，如果引進(jìn)一些有益于兒童身心發(fā)展的民間游戲，無疑會增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2、有助于農(nóng)村兒童身體的發(fā)展
農(nóng)村傳統(tǒng)游戲種類繁多，能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲，能訓(xùn)練幼兒平衡能力，從而促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)。
3、有助于農(nóng)村兒童社會性的發(fā)展
大多數(shù)傳統(tǒng)游戲需要兩個或兩個以上幼兒合作進(jìn)行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如： 丟手絹
4、有助于農(nóng)村兒童積極情感和良好個性的發(fā)展
傳統(tǒng)游戲常常帶有競爭性，競爭必然面臨著成功和失敗，當(dāng)游戲獲勝時，他們能體會到成功的喜悅和自信，失敗時，他們能鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)明辨是非、正確評價的能力，逐漸形成良好的個性和意志品質(zhì)。例如：石頭剪子布， 走四棋兒、抽陀螺、成語接龍等。
5、有助于農(nóng)村兒童動手動腦能力的發(fā)展
傳統(tǒng)游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關(guān)系，還有一物多玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動手創(chuàng)造的機(jī)會。如一根竹竿、一個輪子、幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。
二、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒生活
有些傳統(tǒng)幼兒游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可替代的價值。如運(yùn)動類游戲促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展，包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動作，以及小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力等；兩個或兩個以上幼兒共同活動的方式也能促進(jìn)幼兒社會的發(fā)展；嚴(yán)格的游戲規(guī)則，能使幼兒在游戲中學(xué)會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛和遵守規(guī)則等。不同種類的傳統(tǒng)游戲?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)各有側(cè)重，對于我們的幼兒園教師來說，要充分發(fā)揮各種傳統(tǒng)游戲的價值，既不能只選擇某一種游戲，也不能盲目地選擇所有的游戲，而是要在幼兒園中注意合理搭配與協(xié)調(diào)各種傳統(tǒng)游戲，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日生活是有效協(xié)調(diào)各類游戲的良好途徑。如在體育活動中結(jié)合一些大運(yùn)動量的游戲，鞏固和練習(xí)幼兒的一些基本動作；在戶外自由活動時間里，讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規(guī)則游戲；在區(qū)角活動時，增加棋類等傳統(tǒng)游戲的材料；在等待吃飯、睡覺和休息等閑散時間里，玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”，既排遣了等待時間，又獲得了充分的游戲樂趣，一舉兩得。
發(fā)展是多方面的，是具有層次性的，促進(jìn)發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應(yīng)是多種多樣的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童大腦的活動性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的投入和感受。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，滿足其需要，是促進(jìn)其發(fā)展的重要動力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998 .
第3篇：幼兒課程建設(shè)范文
(一)園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失
園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。上世紀(jì)80 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進(jìn)行園本課程建設(shè)、園本課程的價值指向是什么，還有待進(jìn)一步明確。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長進(jìn)行園本課程建設(shè)的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對外宣傳、增強(qiáng)招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現(xiàn)某種理論等)的主要途徑。
(二)園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向
園本課程的頂層設(shè)計包括課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的核心。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，54.02%的園長認(rèn)為園本課程的頂層設(shè)計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符合本園實(shí)際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學(xué)說某國做法某專家說，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對于本園實(shí)際的把握還不清楚，對于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實(shí)施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實(shí)施的總體走向不偏離正確的方向。
(三)園本課程實(shí)施過程困難，缺乏具體操作的方法
園本課程實(shí)施是將編制好的課程計劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標(biāo)、選擇哪些資源作為園本課程開發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。
(四)園本課程評價缺位，建設(shè)效果難以評估
在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點(diǎn)，但事實(shí)上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設(shè)的課程進(jìn)行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設(shè)進(jìn)行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標(biāo)準(zhǔn)。
(五)園本課程建設(shè)機(jī)制不健全，建設(shè)過程缺乏保障
本研究調(diào)查顯示，成都市92.44%的教師認(rèn)可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實(shí)上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設(shè)機(jī)制，而34.32%宣稱自己有課程建設(shè)機(jī)制的幼兒園實(shí)際上絕大多數(shù)也并無專門的部門、專業(yè)的人員進(jìn)行課程建設(shè)，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長、保教主任或教研組長等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專門負(fù)責(zé)園本課程建設(shè)的專職人員，并形成了書面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認(rèn)為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費(fèi)保障時我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，且這方面經(jīng)費(fèi)中還包括教玩具的購買、教師環(huán)創(chuàng)、外出培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)的支出。在關(guān)于園本課程專項(xiàng)獎勵機(jī)制方面，71.78%的幼兒園沒有設(shè)置獎勵機(jī)制，28.22%設(shè)置了獎勵機(jī)制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區(qū)獎勵后的經(jīng)費(fèi)獎勵，嚴(yán)格說來也不屬于園本課程建設(shè)專項(xiàng)資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數(shù)幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經(jīng)費(fèi)用于園本課程建設(shè)的支出。
二、主要原因分析
(一)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足
幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認(rèn)，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運(yùn)作，擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。這要求園長必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標(biāo)定位、課程資源建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計與實(shí)施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構(gòu)遠(yuǎn)景、建立團(tuán)隊、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調(diào)查結(jié)果來看，園長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標(biāo)、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開拓國際視野，罔顧本園實(shí)際情況，同時也未努力建立一支有實(shí)力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談園本而色變。
(二)師資力量不足
本研究調(diào)查顯示，師資力量是當(dāng)前園長和教研員普遍擔(dān)心的問題，認(rèn)為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業(yè)能力較低、教師流動性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們在調(diào)查中也認(rèn)可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識薄弱是最為嚴(yán)重的問題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此有53.61%的教師認(rèn)為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計與實(shí)施、園本課程開發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。
(三)外圍支持系統(tǒng)不完善
園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專家對園本課程的指導(dǎo)、長期而有效的教師培訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng)很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專家、學(xué)者的指導(dǎo)。而在對專家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專家指導(dǎo)主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導(dǎo)，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結(jié)構(gòu)等問題，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導(dǎo)，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問題占到12.86%。
本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開發(fā)的培訓(xùn)效果一般，認(rèn)為培訓(xùn)效果好的教師僅占40.10%。這與培訓(xùn)的時間、方式以及培訓(xùn)后的實(shí)踐操作有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為效果不好的培訓(xùn)形式主要是理論培訓(xùn)，因?yàn)樗鼪]有指導(dǎo)教育實(shí)踐;還有一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)后不能進(jìn)行很好的遷移。
在行政系統(tǒng)支持方面，成都市21 區(qū)(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓(xùn)的機(jī)會和提供教研、觀摩的機(jī)會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經(jīng)費(fèi)支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件出臺，也沒有具體措施幫扶。
三、發(fā)展對策
(一)建設(shè)具體可行的園內(nèi)園本課程開發(fā)機(jī)制
首先，應(yīng)提升園長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查顯示，園長們認(rèn)為園本課程開發(fā)中難度最大的是頂層設(shè)計，同時所調(diào)查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學(xué)實(shí)踐能力的專家，應(yīng)當(dāng)能夠在選定園本課程開發(fā)主題、制定課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發(fā)指明方向。
其次，應(yīng)開發(fā)有制度，實(shí)施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同幼兒園各部門各班級教師共同進(jìn)行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)園本課程的頂層設(shè)計，骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多的是根據(jù)本園實(shí)際對已有教材進(jìn)行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發(fā)還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障，如對園本課程實(shí)施的形式、園本課程推進(jìn)的方式、、園本課程開發(fā)過程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。
(二)進(jìn)行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)
本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果并不好，一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)缺乏連續(xù)性，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐時缺乏引導(dǎo);另一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對于新手型教師，更多的應(yīng)是實(shí)踐操作的示范。今后在培訓(xùn)設(shè)計時，可按照主題進(jìn)行劃分，接受同一主題培訓(xùn)的教師可在一定年限內(nèi)分階段進(jìn)行，這樣有助于教師持續(xù)深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓(xùn)也可遵此思路進(jìn)行。此外，除了國培、省培、市區(qū)培訓(xùn)外，幼兒園內(nèi)部也要加強(qiáng)園本教研。在本研究調(diào)查中，園本教研被認(rèn)為是提升教師園本課程開發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計劃、有針對性地進(jìn)行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發(fā)能力。
第4篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：課程能力 教育目標(biāo) 教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00
本文筆者就幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)入手，對兒童發(fā)展過程中的提煉要素和教育建議等進(jìn)行研究，不斷積累、豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化幼兒園資源生活化、經(jīng)驗(yàn)化，明確幼兒園教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教育改革深化，加強(qiáng)特色化幼兒園建設(shè)。
1. 幼兒園課程建設(shè)問題及挑戰(zhàn)
1.1課程理念與實(shí)踐相背離
幼兒園課程基本理念在相關(guān)《指南》中就可以知道，但是在課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中許多幼兒園仍以集體活動為核心，幼兒教學(xué)完全停留在會念一首詩、一個故事這樣的認(rèn)知維度上，兒童知識掌握僅停留在初步階段。
1.2課程實(shí)踐及研發(fā)相脫節(jié)
幼兒園課程建設(shè)基本與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)掌控研究方向、思路，并由骨干教師進(jìn)行課程方案的研制和編寫，正因如此，課程研發(fā)和實(shí)踐過程受教師自身教學(xué)理念和課程方案限制，也就難以保證課程實(shí)施質(zhì)量。
1.3n程制度和文化相矛盾
幼兒園課程制度建設(shè)應(yīng)與課程文化相配比，推動幼兒園課程發(fā)展，不然則會阻礙幼兒園課程建設(shè)阻礙。甚至有些追求以兒童師幼和中心課程文化建設(shè)，卻在管理制度上要求教師教材文本和教育教學(xué)活動的一致性，讓教師不能夠擅自更改作息活動，這就造成了課程制度與文化的矛盾。
1.4課程意識和能力方面的缺失
幼兒教育領(lǐng)域有眾多的名目繁多的教師和園長培訓(xùn)，更多的就是針對教師教學(xué)組織和園長日常管理等相關(guān)培訓(xùn)，但是卻沒有針對教師課程能力和課程內(nèi)涵等課程體驗(yàn)、認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，嚴(yán)重影響了幼兒園課程能力建設(shè)。
2.幼兒園課程能力建設(shè)內(nèi)涵及概念
根據(jù)幼兒園課程建設(shè)的基本實(shí)踐邏輯，本文筆者就幼兒園課程能力建設(shè)概念重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)如下：
幼兒園課程能力作為一種機(jī)構(gòu)能力，它完全以園長的教師課程能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力等為支撐，幼兒園課程實(shí)踐體現(xiàn)的是課程建設(shè)中的“合力”。幼兒園課程組織、設(shè)計、規(guī)劃與課程制度建設(shè)和自我完善、發(fā)展等。幼兒園課程能力并非院內(nèi)個人能力疊加，幼兒園課程建設(shè)需要對幼兒園資源整合、文化環(huán)境和機(jī)制建設(shè)等因素的影響作用。按照幼兒園課程價值追求的不同，并以幼兒園課程理解內(nèi)容，明確課程能力方向性。幼兒園課程能力概念理解為課程實(shí)踐主體實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)合理。筆者將幼兒園課程能力核心要素作出如下分解：
幼兒園課程能力主要來源有內(nèi)、外影響因素、園內(nèi)個人能力相互作用，就是機(jī)構(gòu)能力。幼兒園課程能力并非簡單的個人能力疊加，促進(jìn)各因素相互作用的能效狀態(tài)。因此，我們可以進(jìn)行幼兒園課程能力理念和行動分解，幼兒園課程能力理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程文化自覺能力和理解能力；而行動層面則強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)計能力和課程規(guī)劃、課程管理和支持能力、課程組織和實(shí)施能力、課程發(fā)展與創(chuàng)新能力。
3.幼兒園課程能力建設(shè)思路及舉措
按照幼兒園課程實(shí)踐資源優(yōu)勢和建設(shè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，幼兒園課程能力建設(shè)基本思路可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
3.1課程實(shí)踐能力
幼兒園課程建設(shè)關(guān)鍵在于它需要完全貫穿于幼兒園活動的始終，是在課程實(shí)踐當(dāng)中的貫徹落實(shí)。幼兒園課程能力發(fā)展與建構(gòu)必須以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展建設(shè)，課程實(shí)踐全面結(jié)合兒童的思維活動、發(fā)展課程實(shí)踐、幼兒園課程理解，不斷增強(qiáng)課程資源分析和使用能力、課程實(shí)施能力和課程組織，推動課程能力發(fā)展。
3.1全面提升幼兒園課程能力
幼兒園課程能力是一種機(jī)構(gòu)性能力，它的構(gòu)成要素和牽涉人員面廣等特點(diǎn)，必須緊抓幼兒園建設(shè)要點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮幼兒園課程能力作用。首先，明確科學(xué)課程觀，幼兒園課程應(yīng)具有明確理解和分析，完全按照《指南》課程建設(shè)理念，貫徹落實(shí)幼兒園課程建設(shè)課程實(shí)踐和目標(biāo)。教師還應(yīng)加強(qiáng)情景化與個人化課程理念建構(gòu)和詮釋，樹立正確的幼兒園課程課程觀、實(shí)踐性和兒童觀。
幼兒園課程教學(xué)開展由來已久，有一些開展童話劇教育活動研究，且擁有極為豐富童話劇教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以以此為切口，不斷提升幼兒園課程建設(shè)水平，深入分析幼兒園課程現(xiàn)有資源，進(jìn)行園長和教師研討，明確課程研究思路。幼兒園童話劇課程核心理念應(yīng)當(dāng)始終圍繞幼兒園系統(tǒng)和交流，課程教學(xué)理念充分體現(xiàn)出了教師集體智慧，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握對童話劇項(xiàng)目課程特點(diǎn)和理解，深化幼兒園課程建設(shè)。
3.2加強(qiáng)幼兒園課程制度
幼兒園課程建設(shè)主要以長期發(fā)展動態(tài)為主，其牽涉人員多、課程能力建設(shè)覆蓋面廣，這就要求幼兒園課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課程資源的組織能力和調(diào)配，協(xié)調(diào)多方力量，促進(jìn)幼兒園課程能力長期發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而形成園長、教師和相關(guān)人員的課程合力。我們應(yīng)當(dāng)不斷完善人員的調(diào)配和建設(shè)，深入理解《指南》精神所在，幼兒園課程制度建設(shè)，必須要加強(qiáng)較為穩(wěn)定的課程審議機(jī)制、課程研討機(jī)制與資源評估機(jī)制等，并充分調(diào)動教師課程建設(shè)的主動性和積極性，充分發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷提升課程能力、課程主體反思性實(shí)踐和研究。
幼兒園課程能力建設(shè)應(yīng)當(dāng)深入幼兒園教育的過程和內(nèi)容，不斷加強(qiáng)幼兒園綜合課程，建立以“主題活動”綜合課程框架實(shí)施方式，增強(qiáng)幼兒園課程能力的影響，深化落實(shí)課程教學(xué)研究。建設(shè)幼兒園“和諧教育文化”入手，不斷推動“幼兒園和諧教育文化建構(gòu)研究”，構(gòu)建相同景象，推動幼兒園管理制度變革，充分凸顯兒童文化課程建設(shè)核心位置，挖掘教師綜合課程建設(shè)，完全體現(xiàn)出了生長教育智慧。
3.3加強(qiáng)教師課程能力建設(shè)
傳統(tǒng)的幼兒園課程建設(shè)往往是園長或少數(shù)教師骨干的事，專門的課程研究小組將完
成的課程開發(fā)文本交給教師執(zhí)行即可?；凇吨改稀肪竦挠變簣@課程建設(shè)應(yīng)該是開放的、動態(tài)發(fā)展的，課程建設(shè)的主體不僅是教師，兒童以及家長都是幼兒園課程建設(shè)的主體，教師的課程能力發(fā)展對于幼兒園課程能力的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，幼兒園課程選擇、開發(fā)與實(shí)施需要建立以教師為主體的課程研究共同體，圍繞幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容展開研究與反思性實(shí)踐探索。在這一過程中，可以充分發(fā)揮高水平教師的實(shí)踐引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師突破優(yōu)勢專業(yè)、執(zhí)教年段等方面的限制，使更多的教師對于幼兒園課程具有更清晰的認(rèn)知、更有深度的實(shí)踐反思等，以教師課程能力整體水平的提升推動幼兒園課程能力的有效提升。
據(jù)某幼兒園當(dāng)前“開放性課程”研究內(nèi)容而言，我們以當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)現(xiàn)多維良性互動促共同體和諧發(fā)展”為載體，以特級教師吳邵萍為核心引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，將家長作為教育的“共同責(zé)任人”，著力探索家園共同體構(gòu)建的路徑與策略，使家園共同體成為幼兒園課程建設(shè)的主體，家長不僅成為幼兒園教育活動的參與者，更成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵因素，教師也在這一共同體建設(shè)的過程中更好地理解兒童、理解家長、理解課程對于兒童發(fā)展的價值與影響.
4結(jié)束語
綜上所述，幼兒園課程能力建設(shè)是促進(jìn)幼兒園課程自我完善和發(fā)展的激勵因素、重要信息提供者，構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)和活動的良好教學(xué)環(huán)境。因此，我們必須要深入探索幼兒園課程能力建設(shè)路徑，促進(jìn)幼兒園多番互動的共同和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]方健華；從教學(xué)能力到課程能力：基于新課程的教師專業(yè)發(fā)展理念與策略[J]；教育理論與實(shí)踐；2014年13期
第5篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：生活教育理念；課程游戲化建設(shè)；幼兒教育；實(shí)踐活動；發(fā)展進(jìn)步
生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯(lián)系社會，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環(huán)境等千差萬別，課程游戲化建設(shè)很難做到整齊劃一，還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，因地制宜地開展幼兒教育活動是課程游戲化項(xiàng)目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，對運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)幼兒園課程游戲化建設(shè)進(jìn)行探究。
一、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化教育內(nèi)容設(shè)計
1.生活教育理論融入幼兒園日?；顒印Ｓ變航處熞獦淞ⅰ耙蝗丈罱哉n程”意識，使生活教育與日?；顒酉嗷B透，結(jié)合“幼兒園建構(gòu)式課程”的主題設(shè)計框架，制定幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計適宜有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以生活教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，從幼兒的興趣出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在一日教育活動和主題探究活動相互補(bǔ)充下，幼兒的發(fā)展更全面、更均衡，能獨(dú)立完成一些復(fù)雜任務(wù)，遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。2.圍繞節(jié)日設(shè)計教育內(nèi)容。我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、游戲活動、家園互動活動，有針對性地實(shí)施生活教育。節(jié)日的教育價值不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還體現(xiàn)在情感方面，通過節(jié)日教育，能讓幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化。3.圍繞季節(jié)、節(jié)氣變化設(shè)計教育內(nèi)容。每個季節(jié)大自然都會呈現(xiàn)出不同的色彩和景致，二十四節(jié)氣綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W等多方面知識。教師應(yīng)緊扣季節(jié)變化，設(shè)計具體生動的教育內(nèi)容，如圍繞二十四節(jié)氣教育主題，可帶領(lǐng)幼兒探索大自然，觀察季節(jié)輪回、氣候變化的自然規(guī)律，讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知。此外，教師可與幼兒協(xié)作，共同布置環(huán)境，讓幼兒在操作中感知節(jié)氣獨(dú)特的文化內(nèi)涵，提升幼兒審美能力。4.圍繞民俗文化設(shè)計教育內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力及興趣點(diǎn)，把傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容融入教育活動，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育，在活動中，幼兒既能學(xué)習(xí)茶文化的相關(guān)知識，又能認(rèn)識各種各樣的茶，還能體驗(yàn)溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。
二、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化探索實(shí)踐活動
1.利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境開展課程游戲化探索實(shí)踐活動。創(chuàng)設(shè)“生活化”“游戲化”的幼兒園內(nèi)部環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人作用，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)充分利用幼兒園內(nèi)部環(huán)境資源，開展游戲化探索實(shí)踐活動。例如，可利用種植園開展種植課程主題探索實(shí)踐活動，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開展“大家一起來種植”的實(shí)踐活動，讓幼兒參與選種、播種、肥、澆水，對植物生長進(jìn)行觀察，并做好記錄。幼兒在觀察中，能感知到植物的生長速度不一樣，同一時期種下去的植物，有的長得高，有的長得矮。這能激發(fā)幼兒的探究意識，讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)測量方面的知識。通過種植課程主題探索實(shí)踐活動，幼兒不僅能了解種植方面的知識，還能提升綜合能力。2.利用幼兒園周邊環(huán)境開展課程游戲化探索實(shí)踐活動。幼兒園周邊環(huán)境是十分重要的生活教育資源，是開展課程游戲化探索實(shí)踐活動的載體。幼兒園周邊環(huán)境千差萬別，為幼兒園開展個性化課程游戲化探索實(shí)踐活動提供了便利條件。如何適應(yīng)幼兒發(fā)展、科學(xué)合理地加以利用，是值得認(rèn)真研究的課題，如目前各幼兒園開展的遠(yuǎn)足活動，不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標(biāo)，還應(yīng)該深入思考，科學(xué)設(shè)計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面發(fā)展。例如，本園地處京杭大運(yùn)河畔，幼兒園附近有所在地區(qū)的地標(biāo)建筑———淮安市大運(yùn)河橋。在遠(yuǎn)足活動前，教師可針對遠(yuǎn)足需要帶什么發(fā)放調(diào)查表讓幼兒說說和畫畫，家長幫助記錄。遠(yuǎn)足活動中，教師帶領(lǐng)幼兒沿著大運(yùn)河風(fēng)光帶一路觀賞，引導(dǎo)幼兒討論“為什么叫運(yùn)河、為什么要修建運(yùn)河、修建運(yùn)河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中，能觀察到各式各樣的貨船，包括船的構(gòu)造、船在碼頭如何停靠等。行至淮安市大運(yùn)河橋，教師可引導(dǎo)幼兒了解橋的造型和結(jié)構(gòu)，在建造中使用了哪些材料。遠(yuǎn)足活動后，教師將幼兒在遠(yuǎn)足活動中的直觀經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中，讓幼兒繪畫“我設(shè)計的大橋”，并把橋的設(shè)計圖投放到建構(gòu)區(qū)，鼓勵幼兒利用各種材料進(jìn)行搭建。
三、生活教育理論指導(dǎo)課程游戲化材料資源建設(shè)
第6篇：幼兒課程建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 社區(qū)資源 幼兒教育 園本課程
在現(xiàn)代社會中社區(qū)與人們的生活息息相關(guān)，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連。家庭、幼兒園、社區(qū)共同構(gòu)成幼兒成長、發(fā)展的外部環(huán)境，缺一不可。特別是幼兒園教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮重要的作用，但社區(qū)、家庭教育也是不可輕視的一部分，它們在幼兒離園后家庭中父母的家庭教育與家庭環(huán)境、祖輩對幼兒的關(guān)愛與教養(yǎng)、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風(fēng)貌等，都會直接或潛移默化地影響著幼兒的成長?，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)是開放教育，現(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭、社區(qū)等社會生活的各個方面。教育社會化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，是幼兒自身發(fā)展及社會發(fā)展對幼兒園提出的要求，是大教育觀念的體現(xiàn)。幼兒園并不是一個獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育只有更好地融入社會才能有更進(jìn)一步的發(fā)展。
隨著社區(qū)功能的不斷完善，人們也越來越認(rèn)識到社區(qū)資源對于幼兒發(fā)展和幼兒園建設(shè)所起到的重要性。我們應(yīng)該積極思考探索如何將社區(qū)資源變成有利于幼兒園發(fā)展的教育資源。目前許多幼兒園參與了幼兒園園本課程探索的課題，園本課程實(shí)質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)共同參與幼兒園課程計劃的制定、實(shí)施和評價等活動。在這個過程中社區(qū)的物質(zhì)資源、自然資源、人文資源都可以成為幼兒園園本課程探索的教育資源。
1挖掘社區(qū)人文資源為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)
幼兒家長是我們探索社區(qū)教育資源的主力軍。幼兒家長這一群體蘊(yùn)含著巨大的教育能量，幼兒園充分發(fā)掘并有效力利用這一資源，會收到事半功倍的效果。
提高幼兒園的教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量離不開家長。有很多時候幼兒園制定新制度、教師組織教育活動都需要家長來給學(xué)校反映情況、出謀劃策、提出反饋意見和建議。而幼兒園組織的各項(xiàng)活動更是離不開家長的參與。如：我們今年舉辦六一兒童節(jié)文藝匯演，就是充分挖掘了家長的愛好和特長與幼兒聯(lián)歡。有很多家長能歌善舞，但是缺少在孩子們面前表現(xiàn)的平臺，通過這次六一文藝匯演的機(jī)會，老師與家長利用自己的休息時間也為孩子們準(zhǔn)備了一個個精彩的節(jié)目――健美操、民族舞、小話劇、三句半等等，現(xiàn)在孩子們是坐在臺下欣賞爸爸媽媽們帶給他們的精彩節(jié)目。
在充分發(fā)揮幼兒家長教育資源的優(yōu)勢作用的同時，教師努力使家長成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模。家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化地影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負(fù)面教育影響，注意了加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，時刻注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。教師們也通過這些活動樹立起做家長工作的新觀念，教師與家長建立起了新型的關(guān)系，變以往的教師教育家長的單向活動為家園主動聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動，這種平等關(guān)系更拉近了教師與家長間的距離，充分發(fā)揮了家長資源的能動作用，收到了很好的教育效果。
社區(qū)成員參與幼兒園工作使我們的教育更豐富、更充實(shí)，也更貼近生活，更具說服力。如：我們專門聘請兒科大夫?yàn)榧议L們舉辦了育兒知識講座，家長們在講座中了解了什么是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、幼兒易發(fā)病的預(yù)防等等知識；還聘請牙科大夫?qū)ｉT為正處在換牙期的孩子們講述如何保護(hù)牙齒等等。充分發(fā)揮了社區(qū)這部分的教育資源。
2借助社區(qū)物質(zhì)資源來為幼兒教育服務(wù)
充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合，堅持幼兒教育的整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。
勝利油田油區(qū)隨處可見的井架、抽油機(jī)，結(jié)合獨(dú)特的建設(shè)風(fēng)格讓孩子們感受到工人叔叔、阿姨在為祖國做貢獻(xiàn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)愛國愛家鄉(xiāng)教育；結(jié)合主題活動讓孩子們看到小區(qū)里的環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨怎樣讓馬路變干凈，使孩子們懂得清潔工人的辛苦，知道尊重別人的勞動，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣；結(jié)合與人溝通主題，帶著孩子們來到社區(qū)的超市里，讓孩子們用手里的2元錢自己買東西，鍛煉孩子們與人交流的能力。
3 開發(fā)社區(qū)的自然資源服務(wù)幼兒教育教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。帶孩子們到色彩斑斕的大社會中多走走、多看看，能夠增長他們的見聞，陶冶美好的情操。
第7篇：幼兒課程建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動設(shè)計類課程；實(shí)踐能力
[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03
實(shí)踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐可以不斷地擴(kuò)大人的認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。
一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
（一）實(shí)踐的內(nèi)涵
實(shí)踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。
實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有實(shí)踐就沒有認(rèn)識。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識，通過實(shí)踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯誤的認(rèn)識，在實(shí)踐中必然無法成功。
（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計、管理、實(shí)際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。
二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)的一般價值
（一）“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵
該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值
實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學(xué)活動，并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。
（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題
1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱
表現(xiàn)在：活動方案的設(shè)計意圖表述不明確，常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程，但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。
2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱
表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。
3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱
表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。
4.教學(xué)評價反思的能力較弱
表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案；對活動重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識不清晰；對整個教學(xué)實(shí)施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。
四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題
該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（二）師資力量的問題
在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。
（三）教學(xué)條件保障問題
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問題。
（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問題
在該類課程實(shí)施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實(shí)踐性。
五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實(shí)踐教學(xué)體系
（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例
該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時比例，在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理
完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度
目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。
（四）鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動項(xiàng)目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
（五）開發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法
該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動項(xiàng)目導(dǎo)向模式。基于以上模式整合開發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。
（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果
在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價
該類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。
（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展
該類課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
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第8篇：幼兒課程建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)力 提升 策略
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0025-01
我國幼兒園普遍實(shí)施園長負(fù)責(zé)制，園長全面負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)開展工作，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接界定了一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。長期以來，幼兒園園長普遍對于課程領(lǐng)導(dǎo)力重視不足，由此導(dǎo)致在此方面其能力偏低，難以滿足幼兒園優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的需要。隨著社會對于幼兒園教育水平要求的不斷提升，如何進(jìn)一步提升自身的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，從而為園所的高效發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)成為了每一個幼兒園管理者都必須思考的問題。
一、課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力
對于課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念學(xué)界并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅僅承擔(dān)著聯(lián)系上級領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間的紐帶職責(zé)，同時在幼兒園的具體教學(xué)中，園長還要承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，原因在于目前我國幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教材以及課程設(shè)計，如何進(jìn)行課程的選擇與教學(xué)很大程度上取決于幼兒園的園長這一幼兒園的直接管理者，而園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低自然也就直接決定了教學(xué)效果。《幼兒園工作規(guī)程》對于園長在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力方面的規(guī)定如下，園長應(yīng)堅持幼兒全面發(fā)展的基本目標(biāo)，統(tǒng)籌一切教學(xué)資源，科學(xué)制定并實(shí)施課程計劃。園長應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念來引導(dǎo)教師隊伍實(shí)施課程計劃，為教師實(shí)施課程創(chuàng)造一個和諧的、自由的、合作的教學(xué)氛圍，從而將教師隊伍凝聚在一起，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有序推進(jìn)。根據(jù)此項(xiàng)規(guī)程對于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的闡述，結(jié)合筆者自身的理解，本文將課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定如下：課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園管理者全面負(fù)責(zé)課程的選擇、設(shè)計、實(shí)施、評價中，所具有的將課程教學(xué)各個主體有效的整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)順利開展的領(lǐng)導(dǎo)能力。
課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長必須具備的一種能力，同時也是園長領(lǐng)導(dǎo)力中的重要組成部分，本質(zhì)上來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長貫穿于課程設(shè)計、實(shí)施、評價過程中的一種領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力與其它的領(lǐng)導(dǎo)能力相比具有以下幾個基本特征，對于這些特征進(jìn)行很好的認(rèn)識，更有助于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一個提升。一是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是課程專業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)意志、領(lǐng)導(dǎo)行為的一個綜合體，上述幾個方面內(nèi)容任何一個方面的缺失都會影響到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力水平；二是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的形成來源于行政權(quán)威以及專業(yè)權(quán)威，行政權(quán)威是指園長這一個職位所賦予的權(quán)利以及權(quán)利所帶來的威嚴(yán)，專業(yè)權(quán)威是指其在課程建設(shè)方面的專業(yè)能力所帶來的認(rèn)可以及尊重，如果沒有專業(yè)權(quán)威的話，那么園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力就會大打折扣；三是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師、家長、學(xué)生以及其它與課程建設(shè)相關(guān)的一切主體的合理，課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅僅依靠園長一個人是難以推進(jìn)課程建設(shè)的有效開展，需要園長通過有效措施來施加對這些主體的意志影響，從而獲得合力。
二、提升課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑
根據(jù)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)涵以及特征，結(jié)合幼兒園園長在課程建設(shè)方面所承擔(dān)的職責(zé)，本文認(rèn)為要想有效的提升園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園的高效發(fā)展，需要幼兒園園長在以下幾個方面來重點(diǎn)提升自身的能力。
1.加強(qiáng)課程專業(yè)技術(shù)能力的建設(shè)
專業(yè)權(quán)威以及影響力是園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的重要源泉，課程建設(shè)一般都涉及到設(shè)計、選擇、實(shí)施、評價等幾個方面的內(nèi)容，每一個方面都需要專業(yè)能力，在課程的規(guī)劃方面，需要園長利用自己先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在課程選擇方面，需要園長來根據(jù)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)校的實(shí)際來選擇最合適的課程方案，在教學(xué)實(shí)施方面需要園長來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，在教學(xué)評價方面需要園長進(jìn)行績效評價，及時發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，并采取有效措施加以改進(jìn)。園長應(yīng)注意在上述幾個方面不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保上述幾個環(huán)節(jié)能夠科學(xué)的推進(jìn)，進(jìn)而帶來自己的專業(yè)權(quán)威以及影響力，為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)注入更多的正能量。
2.注重教師隊伍領(lǐng)導(dǎo)力的錘煉
一所優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園不在于這所幼兒園有多豪華，硬件設(shè)備有多好，給你更多的在于一支職業(yè)素養(yǎng)良好的教師隊伍，在課程建設(shè)中，幼兒教師是具體的實(shí)施者，對于園長來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是如何錘煉一支高素質(zhì)的教師隊伍。具體來講，幼兒園園長要從以下幾個方面著手：一是招聘具有良好勝任力的教師，在招聘中注意考察教師的勝任力，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，從進(jìn)口層面來提升整個教師隊伍的綜合素質(zhì)；二是構(gòu)建良好的激勵機(jī)制，針對幼兒教師的需要，綜合采用物質(zhì)獎勵、精神獎勵的做法來提升每一個教師的工作積極性，讓教師保持一個飽滿的工作熱情；三是培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識，讓教師隊伍和諧團(tuán)結(jié)，在具體的教學(xué)中相互配合，形成合力。
3.重點(diǎn)強(qiáng)化自身的溝通能力
課程建設(shè)中需要與教師、家長、上級等各個部門進(jìn)行溝通交流，在課程的建設(shè)中園長作為負(fù)責(zé)人無時無刻不受到上述各個主體的影響，面對這些主體，園長應(yīng)加強(qiáng)自身溝通能力的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)中大部分的阻力都來自于溝通不暢導(dǎo)致的各個主體處于一個信息的不對稱狀態(tài)，在這種情況下，各個主體必然從最有利于自身的角度出發(fā)進(jìn)行行為的調(diào)整，從而阻礙課程建設(shè)的有序進(jìn)行。園長培養(yǎng)良好的溝通能力，學(xué)會與各個主體打交道，通過良好的溝通來使得各個主體處于一個信息對稱的狀態(tài)，為課程建設(shè)的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
幼兒園園長加強(qiáng)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)園所高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然需要，是順應(yīng)幼兒教育改革的必然要求，對于幼兒園園長來說應(yīng)樹立危機(jī)意識，在認(rèn)識到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重要性的基礎(chǔ)之上，不斷的來加以改進(jìn)，從而領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]田燕.幼兒園課程管理的釋義及其模式分析[J].學(xué)前課程研究，2007（8）.
第9篇：幼兒課程建設(shè)范文
2007年9月22日～24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇在浙江師范太學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的同本建設(shè)和發(fā)展”。在論壇上，華東師范大學(xué)朱家雄教授作了題為“填補(bǔ)幼兒同課程改革理念與實(shí)踐之間的溝壑”的主題報告。臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系副教授林麗卿介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發(fā)展。香港大學(xué)教育學(xué)院助理教授李輝介紹了香港幼教課程改革的歷程和經(jīng)驗(yàn)。南京師范大學(xué)虞永平教授在報告中指出，課程建設(shè)應(yīng)有同本意識，課程建設(shè)的園本化是一個臺理的方向，我們不能因?yàn)閳@本課程建設(shè)的艱巨性和非普適性而否認(rèn)同本課程存在的價值，否認(rèn)課程園本化建設(shè)的必要性和普遍性。國際課程研究促進(jìn)會主席、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)?許多經(jīng)驗(yàn)表明，在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因?yàn)椤白叩酶臁焙芸赡芤宰璧K幼兒“走得更遠(yuǎn)”為代價。
論壇設(shè)立了四個工作坊：幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展、課本課程的理論與實(shí)踐、國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展、上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實(shí)踐。與會者分別參加了這四個工作坊的學(xué)術(shù)交流。論壇還組織代表們赴浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園、浙江省省級機(jī)關(guān)北山幼兒園、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、杭州新華實(shí)驗(yàn)幼托園及浙江省軍區(qū)機(jī)關(guān)注莊幼兒園觀摩教學(xué)活動并進(jìn)行交流。
為期三天的論壇，代表們不僅加深了對幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解，而且充分交流了各自構(gòu)建園本課程的經(jīng)驗(yàn)，首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇取得了圓滿成功。經(jīng)三家承辦單位協(xié)商，第二屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇將在上海舉行。
