幼兒語文啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒語文啟蒙教育范文

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化幼兒道德啟蒙教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有良莠不齊、豐富多樣的特征，其中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，但與此同時也存在許多不良信息。作為幼兒德育教師，在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動的時候，要注意整合資源。首先，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的適宜性。教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源的時候，要充分考慮這些資源對幼兒是否適宜，是否與德育教育理念相符，基于適宜性原則對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選，才能促使網(wǎng)絡(luò)資源能夠在德育教學(xué)過程中發(fā)揮正面作用。其次，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的整合性。教師不能盲目篩選搜集到的資源，而是要按照主次原則，對資源進(jìn)行分類整合，有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，大班幼兒教師在講授《首都北京》相關(guān)內(nèi)容的時候，需要適當(dāng)篩選網(wǎng)上與北京有關(guān)的圖片和視頻，在課堂上向幼兒展示，激發(fā)他們的愛國之情。

2.開發(fā)德育學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

幼師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展德育教育教學(xué)活動的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個性特征，確定德育教育主題，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂內(nèi)容的可操作性，同時制作與幼兒德育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。此外，教師也可以利用網(wǎng)頁多元化、綜合性等特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒大膽學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法。對此，在開展具體教學(xué)活動的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁信息資源的方法，幫助他們通過網(wǎng)絡(luò)圖片、書籍等資料，尋找自己想要的信息。教師在使用多媒體開展德育教學(xué)活動的過程中，通過給幼兒展示大量形象直觀的圖片，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的作用，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。例如，教師在講授“我的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容的時候，可以將有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片放到網(wǎng)頁中，讓幼兒通過網(wǎng)頁欣賞家鄉(xiāng)的美景，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想。

二、借助信息技術(shù)手段，豐富幼兒德育啟蒙教育方式

1.運(yùn)用設(shè)備記錄幼兒的日常行為，增強(qiáng)幼兒情感體驗

例如，教師在開展“好朋友”社會活動的時候，可以通過一些日常拍攝，將幼兒一起玩耍、互相關(guān)心的畫面制作成視頻，并在德育課堂上播放給幼兒觀看，借助影像培養(yǎng)幼兒提高明辨是非的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好品質(zhì)。

2.借助校園電視臺，展示德育教育成果

校園電視臺具備音頻、視頻、文本等多文本傳輸功能，幼兒園德育教師可以將其當(dāng)做德育教育的有效載體，將幼兒的日常行為習(xí)慣通過校園電視臺展示出來，還可以將之應(yīng)用于幼兒園德育成果的宣傳活動中。例如，幼兒園在開展德育詩歌誦讀比賽的時候，可以借助校園電視臺進(jìn)行直播，讓幼兒園全體成員都能夠觀看到比賽現(xiàn)場的情況，對幼兒產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動平臺，拓展家園共育空間

第2篇：幼兒語文啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育音樂教育

在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)

1、幼兒音樂教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律

幼兒音樂教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規(guī)律性的問題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師，會教得又快又好；反之一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著急，幼兒學(xué)不會。

2、通過對音樂藝術(shù)的情感體驗和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂教育的主要特點(diǎn)

音樂教育的主要特點(diǎn)是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術(shù)途徑，來完成它的教育。

音樂審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受。音樂作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢》，歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個生動感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢--一分錢，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中，無論是進(jìn)行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進(jìn)行。

3、寓教于樂是幼兒音樂藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)

音樂藝術(shù)有娛樂性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點(diǎn)之一。利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

4、音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

二、在實踐中使用音樂教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

1、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機(jī)會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

另外，在音樂活動中，我盡可能給每個幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹立自信心。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，不能長時間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在音樂活動中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如用作畫形式表示MI、SOL、LA的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機(jī)，其中天線是LA，開關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA，它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

第3篇：幼兒語文啟蒙教育范文

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日———元宵節(jié)的由來，以及一些流傳下來的習(xí)俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對這個傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調(diào)動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動靜結(jié)合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術(shù)

繪本中的語言生動、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。課例：《團(tuán)圓》講的是過年時發(fā)生的故事。年是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個團(tuán)圓的日子。要過年了，爸爸從遠(yuǎn)方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團(tuán)聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學(xué)中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠(yuǎn)意義。

3.創(chuàng)設(shè)空間，體驗民族文化的樂趣

第4篇：幼兒語文啟蒙教育范文

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進(jìn)行民族文化教學(xué)首先要對繪本進(jìn)行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現(xiàn)的民族文化價值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機(jī)有效開展活動。例如，《荷花鎮(zhèn)的早市》的每一幅畫面都充分地呈現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的溫暖、純凈，展現(xiàn)水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力，幼兒對建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的精髓，在教學(xué)中教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒對這些畫面的觀察，感知圖畫中的熱鬧場景，感受水鄉(xiāng)集市的特色文化。

二、采取有效策略，促進(jìn)民族文化教學(xué)活動實施

對繪本進(jìn)行深入的解析后，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，以求能夠使繪本在民族教學(xué)活動中得到有效的運(yùn)用。

1.動靜結(jié)合，感受民族文化的意境

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現(xiàn)。一些靜態(tài)的、比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的民族繪本可以采取動態(tài)的教學(xué)形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。

課例：繪本《元宵節(jié)的故事》講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日――元宵節(jié)的由來，以及一些流傳下來的習(xí)俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節(jié)日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面，很難對這個傳統(tǒng)的節(jié)日有深刻的感受，從而達(dá)不到最佳的效果。在元宵節(jié)到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調(diào)動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化。這種動靜結(jié)合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學(xué)作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達(dá)出的傳統(tǒng)文化的意境，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，萌發(fā)民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術(shù)

繪本中的語言生動、優(yōu)美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風(fēng)趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例：《團(tuán)圓》講的是過年時發(fā)生的故事。年是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，是一個團(tuán)圓的日子。要過年了，爸爸從遠(yuǎn)方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團(tuán)聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團(tuán)圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當(dāng)我們被各種繽紛的詞匯環(huán)繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發(fā)自內(nèi)心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發(fā)生變化，我在教學(xué)中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團(tuán)聚和離別后想念與期盼的心情用內(nèi)心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠(yuǎn)意義。

3.創(chuàng)設(shè)空間，體驗民族文化的樂趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學(xué)作品的角色，通過對話、動作、表情等表現(xiàn)故事情節(jié)，發(fā)揮想象，從而再現(xiàn)文學(xué)作品中的形象。

第5篇：幼兒語文啟蒙教育范文

一個人的天賦自然是有差異的，這如同世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣的道理。不同形狀的葉子構(gòu)成不同的世界，不同天賦的幼兒組成不同情況的班級，這種多元智力理論學(xué)生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，并傾向于用不同的智力來學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師就要按照不同的學(xué)生智力特點(diǎn)來進(jìn)行。怎樣培養(yǎng)幼兒學(xué)生綜合素質(zhì)的問題，筆者試論如下：

聽、說、讀、寫是語文訓(xùn)練的四項重要要內(nèi)容。聽和讀是吸收，說和寫是運(yùn)用，是表達(dá)?？墒牵袊鴤鹘y(tǒng)教育較重視多讀多背。認(rèn)為“讀萬卷書，行萬里路”，提倡“書讀百遍，其義自見”，忽視了多聽多說的語言訓(xùn)練。尤其是啟蒙教育的對象是幼兒，更是彰顯了多聽多說的重要作用，因為他們識字剛起步，要求多讀恐怕就不現(xiàn)實了。在日常生活中，人與人之間的頻繁交往都要和語言打交道，聽、說成了人們傳遞信息的主要手段。在幼兒語言教學(xué)中，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練是十分重要的。幼兒孩子十分好動，注意力非常不集中。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真，專心聽的習(xí)慣，不妨利用多元智力實施教學(xué)。一是利用卡片圖，培養(yǎng)孩子們的聽說能力。對于他們而言，直觀性事物最具有吸引力，看圖聽話，說話成為培養(yǎng)幼兒學(xué)生語言能力的重要途徑。二是利用多媒體的畫面，按四個步驟訓(xùn)練：首先看圖聽說，邊看邊聽，聽清楚先說什么，再說什么；其次是看圖聽聽說說，小貓來到哪里？看見什么？它怎么做？第三，看圖想想說說，顯示畫面，帶著問題思考小貓來到餐廳，看見什么？孩子們觀察畫面回答；最后看圖演演說說，看小書上的圖，看圖想象，同伴合作，將畫面內(nèi)容表演出來在這樣課堂上，教師充分利用生動活潑的畫面，采用生動形象，創(chuàng)設(shè)情景的方法，激發(fā)幼兒學(xué)生的聽說興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生的聽說能力得到了不斷的提高。

“好奇”、“新喜”是學(xué)生的天性。我在教孩子怎樣折紙做多種模型時，配上了動聽的音樂。先讓孩子們一邊聽音樂，一邊歡摩折紙動作。然后叫他們用“我用紙折什么？什么怎么樣？”的句式介紹自己折的東西，運(yùn)用大伙動手、動口、動腦的教學(xué)方法，學(xué)生在歡快的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的說話興趣。在課堂教學(xué)中，還可幫助孩子們積累一些詞語，句式進(jìn)行大面積聽說訓(xùn)練，盡快提高幼兒學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不是停留在理解一級水平上，學(xué)過的字組成詞，再讀句子，意思就能領(lǐng)會。然而幼兒畢竟是幼兒呀！學(xué)完這個自然不會用或很少用，即使講了不少表現(xiàn)力很強(qiáng)的豐富多彩的詞語和句式，只有在看到時才能記起，利用時很難用上。這關(guān)鍵原因就是老師在課堂上沒有創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境給孩子們進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，有些語文知識學(xué)了不一定馬上要運(yùn)用，但幼兒口語表達(dá)的一些常用的句式應(yīng)當(dāng)反復(fù)地練一練。如在課堂上，教師可設(shè)計：一是這是什么？二是什么可以做什么？看似簡單的句式，其實教師聯(lián)系幼兒的生活實際，完全可以拓展分別出示雨傘、木、頭、尺、手機(jī)……進(jìn)行操練。由此還可出示“什么可以做什么，還可以做什么”的句式。老師可用激勵的方法，鼓勵孩子們多說話，說好話。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴，月積月累，持之以恒地從簡單到復(fù)雜的聽說訓(xùn)練，孩子們的語言一定能得到促進(jìn)發(fā)展。

要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和根據(jù)教育對象的不同智力的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)。例如教拼音識字“木、竹、禾、米”這一些內(nèi)容時，我就出示畫面一棵樹，問這是什么？接看切換畫面出現(xiàn)桃樹、柳樹、櫻桃樹等各種各樣的樹。老師告訴孩子們把各種各樣的樹。然后看圖問：一棵樹有哪幾部分組成？出示象形“木”字，引導(dǎo)孩子們大膽想象。在這基礎(chǔ)上，老師最后小結(jié)：我國古代勞動人民根據(jù)樹木的樣子創(chuàng)造了木字，我們就是運(yùn)用形象法學(xué)會了“樹木”的“木”字。那么，你認(rèn)識了哪些與“木”字旁組成的新字呢？誰還能用其它方法來記住“竹、禾、米”嗎？出示添加法，聯(lián)想法，比較法，順口溜法。孩子們爭先恐后地回答：“‘竹’字像兩根竹竿，不過一根竹竿有勾，另一根沒有勾，我是用比較法記住竹葉的‘竹’字的。”“我是用添加法記住小禾的‘禾’字木加撇”；“我是用順口溜來記住大米的‘米’字點(diǎn)，撇加木米米米”。孩子們各抒己見、積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

只要我們作老師的能善于運(yùn)用多元智力的教學(xué)手段和方法，我們的孩子們的綜合素質(zhì)就一定能得到提高。

第6篇：幼兒語文啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 關(guān)鍵期假說 兒童英語教學(xué)

隨著中國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學(xué)生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發(fā)文，要求在城市和有條件的農(nóng)村從小學(xué)三年級起全部開設(shè)英語課，上海則要求自2003 年所有小學(xué)從一年級開設(shè)英語課。各地的少兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現(xiàn)象使人們認(rèn)為，外語教學(xué)越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？在我國外語學(xué)習(xí)者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)對第二語言習(xí)得和兒童英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

1.語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說概況

早在20世紀(jì)50年代，外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡問題受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，成為語言學(xué)家研究的重要課題，為此出現(xiàn)的爭論越來越多。Penfield根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論提出兒童習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎(chǔ)上首先提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”。他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學(xué)習(xí)活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，大腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。

語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是針對母語提出的，但在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域卻引起了人們極大興趣，引發(fā)了語言學(xué)家對第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點(diǎn)相對的支持派和反對派。外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是否存在？在外語學(xué)習(xí)方面兒童是否比成人更有優(yōu)勢？進(jìn)入到20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外許多語言學(xué)家經(jīng)過大量的研究，從不同的角度否定了關(guān)鍵期的存在。

2.中國兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1誤解外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

目前社會上帶有商業(yè)氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至推出“0至6歲幼兒學(xué)習(xí)英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)不是平行的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)應(yīng)在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”的存在與否尚無定論，“外語學(xué)習(xí)越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學(xué)依據(jù)，還只是一個未經(jīng)證實的假設(shè)，不能作為理論依據(jù)。廣大家長對子女的培養(yǎng)心切，容易輕信此類不實廣告，認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學(xué)習(xí)英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。

2.2缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童在語言習(xí)得上有明顯優(yōu)勢，前提是有良好的語言環(huán)境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是在課堂中進(jìn)行，并且教師教授的方法單一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂內(nèi)外都缺乏自然的語言使用環(huán)境。另外，目前我國學(xué)校并不像一些發(fā)達(dá)國家一樣實行小班授課，使學(xué)生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機(jī)會；相反，我國一般情況下每班人數(shù)在50人左右，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，教師不能面面俱到，關(guān)注所有學(xué)生的語言表達(dá)。

2.3師資狀況參差不齊

根據(jù)傅海燕對浙江省小學(xué)英語教師隊伍質(zhì)量的調(diào)查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學(xué)校缺少合格的小學(xué)英語教師，優(yōu)秀的英語教師更是嚴(yán)重短缺。大部分英語專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到小學(xué)任教，這成為制約小學(xué)英語教學(xué)師資的“瓶頸”。現(xiàn)在許多小學(xué)英語教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，部分小學(xué)英語教師由擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的教師轉(zhuǎn)行而來，甚至有的教師“身兼數(shù)職”。

3.關(guān)鍵期假說對中國兒童英語教學(xué)的啟示

3.1樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀

Malmberg認(rèn)為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強(qiáng)，年齡越大，學(xué)習(xí)外語時發(fā)生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學(xué)外語越早越好。因此，過早學(xué)習(xí)外語，極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。學(xué)校的早期教育必須首先確保兒童母語習(xí)得的完成和邏輯思維能力的發(fā)展。過早學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不但會混淆兩種語言來表達(dá)思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會對智力的發(fā)展造成不利影響。

3.2創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)學(xué)生都是通過在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境就顯得特別重要。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，具有模仿能力強(qiáng)、敢于開口說英語等方面的優(yōu)勢。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學(xué)形式組織兒童的英語學(xué)習(xí)活動，利用實物、圖片等直觀和現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)更加生動活潑。兒童英語教學(xué)應(yīng)以口語教學(xué)為主，運(yùn)用角色扮演，通過趣味活動調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3培養(yǎng)合格的師資隊伍

在我國目前這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語取得一定的效果，小學(xué)英語教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語語言學(xué)和教學(xué)法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語言語調(diào)，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。兒童學(xué)外語一定要開好頭，否則，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過早厭學(xué)，對以后的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國只有大力加強(qiáng)培養(yǎng)合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學(xué)取的良好的效果。

4.結(jié)語

總之，二語習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，兒童時期學(xué)英語具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認(rèn)識，二語習(xí)得“關(guān)鍵期假設(shè)”只是一個假設(shè)，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學(xué)習(xí)低齡化還需謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.