幼兒早期啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒早期啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂(lè)啟蒙；教育

         收稿日期：--

         作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/）

         音樂(lè)在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“開啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來(lái)到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。

         一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀

         嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。

         目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對(duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出. 萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤或一盤古典音樂(lè)磁帶。

         又如，英國(guó)正開展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐?！耙魳?lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。

         再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。

         此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)～歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開始。秘魯、加納等國(guó)家把～歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。

      

     

   在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開始重視對(duì)嬰幼兒音樂(lè)的啟蒙和智力的開發(fā)。

         總之，嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。早期音樂(lè)啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感受,還能開發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。

         二、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的方法

         對(duì)嬰幼兒早期音樂(lè)能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說(shuō)話語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂(lè)游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂(lè)感知能力與其后兒童期、青少年期音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂(lè)感知能力相適宜的音樂(lè)環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，并對(duì)其今后音樂(lè)能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

         、傾聽

         在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，傾聽?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁犛X(jué)是音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽的音樂(lè)應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂(lè)曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂(lè)融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，既能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。

         （）音樂(lè)

         嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過(guò)聽音樂(lè)促進(jìn)其聽覺(jué)能力的發(fā)展。在聽音樂(lè)的過(guò)程中，他們獲得音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶和娛樂(lè)的愉悅感。聽音樂(lè)可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽音樂(lè)，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂(lè)印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)才能奠定良好的基礎(chǔ)。

         （）媽媽歌

         對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺(jué)，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。

         、交流

         研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂(lè)觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂(lè)游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。

         （）互動(dòng)歌曲 

第2篇：幼兒早期啟蒙教育范文

2004.6 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育》 2.0版

2005.8 改名為《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》3.0版

2006.7 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》 4.0版

2006.12 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》 5.0版 <請(qǐng)各位老用戶及時(shí)免費(fèi)升級(jí)>

上海索美.峰云軟件

--兒童智力開發(fā)專家

軟件理論基礎(chǔ)：

科學(xué)研究證明， 0 ～ 6 歲是嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人類智力開發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆通過(guò)大量的事例研究指出，若以 17 歲時(shí)人的智力發(fā)展水平 100 計(jì)算，4～8歲時(shí)達(dá)到80%，在9～17歲的九年中獲得20%。為此0～6歲的早期教育是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒的最佳時(shí)期。

實(shí)踐基礎(chǔ)：

在長(zhǎng)期兒童教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教育理論結(jié)合中國(guó)兒童的智力發(fā)展規(guī)律，把優(yōu)秀幼兒教師的教育方法和模式，通過(guò)軟件直接呈現(xiàn)給各位家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)自己的孩子學(xué)前基礎(chǔ)，使您的孩子高起點(diǎn)的成功步入小學(xué)階段。

培養(yǎng)模式：

1、紙面練習(xí)：1、軟件界面左邊為練習(xí)打印區(qū)，系統(tǒng)的歸納了目前各類兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的精華，把整個(gè)學(xué)前階段的培訓(xùn)資料融人了軟件。使家長(zhǎng)可以輕松獲得整套數(shù)學(xué)培訓(xùn)的資料，并且?guī)椭_制定符合自己孩子的最佳啟蒙學(xué)習(xí)計(jì)劃。（軟件的核心部分，是通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而建立的階梯結(jié)構(gòu))

2、多媒體形象化、快樂(lè)模式教育：軟件界面右區(qū)為綜合性多媒體智力開發(fā)練習(xí)，系統(tǒng)的打印練習(xí)可以階梯式的提高兒童動(dòng)手動(dòng)腦能力，智力開發(fā)練習(xí)可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)更加形象的、全面的表現(xiàn)知識(shí)，結(jié)合兩者可以有效開發(fā)兒童智力。

第3篇：幼兒早期啟蒙教育范文

一、幼兒鋼琴啟蒙教育的概述

（一）啟蒙教育的內(nèi)涵

啟蒙教育就是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的能力時(shí)，只能簡(jiǎn)單地使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，這種忽略證明過(guò)程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說(shuō)理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識(shí)來(lái)說(shuō)明道理，而不是講述科學(xué)證明過(guò)程。

（二）鋼琴教育的內(nèi)涵

鋼琴教育是要人們更加認(rèn)識(shí)和提高對(duì)美的感受和理解，激發(fā)對(duì)鋼琴的基本認(rèn)識(shí)和積極興趣，并培養(yǎng)對(duì)鋼琴的演奏力和表現(xiàn)力。鋼琴教育不單是要人們了解鋼琴黑白琴鍵的組合，還要從最基本的樂(lè)理知識(shí)學(xué)起，五線譜、音程構(gòu)造、音階、音符、休止符等。鋼琴教育要求幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此之上發(fā)展自己的音樂(lè)表現(xiàn)力。

（三）幼兒鋼琴啟蒙的最佳年齡

很多研究學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該從孩子抓起，越早的了解和學(xué)習(xí)鋼琴越有利。專業(yè)藝術(shù)教育者認(rèn)為，彈鋼琴是具有技巧性的手眼協(xié)調(diào)的小肌肉動(dòng)作，需要指關(guān)節(jié)的配合，肘部與前臂的配合，上肢與下肢的配合，手指與鍵盤的配合，身體與鍵盤的配合等，這些都在考驗(yàn)一個(gè)演奏者的身體協(xié)調(diào)性和耐性。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴需要反復(fù)的手指練習(xí)和各種練習(xí)曲的練習(xí)，以達(dá)到基礎(chǔ)牢固的目的，這就要求學(xué)習(xí)者需要每天都要花費(fèi)一定的時(shí)間去練習(xí)。根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況我們知道，幼兒先發(fā)展大肌肉活動(dòng)，再到小肌肉精細(xì)化發(fā)展的過(guò)程，年齡較小的幼兒會(huì)因?yàn)閰f(xié)調(diào)性差、沒(méi)有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，這個(gè)時(shí)候送他們?nèi)W(xué)習(xí)鋼琴是達(dá)不到預(yù)期效果的。合理有效的學(xué)琴年齡應(yīng)該在3—7歲之間。這個(gè)年齡段的幼兒手指關(guān)節(jié)較靈活，大肌肉和小肌肉的活動(dòng)也都有了一定的發(fā)展，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)形成肌肉記憶，這將為以后更專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、鋼琴啟蒙教育的重要性

（一）鋼琴對(duì)幼兒審美能力的影響

人的審美能力包括感知、理解、想象、情感、聯(lián)想、表達(dá)等多種心理活動(dòng)的一種綜合判斷能力。通過(guò)鋼琴啟蒙教育使幼兒提高音樂(lè)的審美能力，最終獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。幼兒的審美能力對(duì)作品演奏和表演藝術(shù)有著重要的意義，通過(guò)對(duì)鋼琴作品的演奏，不僅能表現(xiàn)其扎實(shí)的基本功，還能表現(xiàn)演奏者個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)和對(duì)樂(lè)曲的理解。要樹立以藝術(shù)審美為核心的基本理念，這個(gè)理念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教育的全過(guò)程，可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒美好的情操和健全的人格。

（二）鋼琴對(duì)幼兒文化修養(yǎng)的影響

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是一種最好的教育手段，因?yàn)楣?jié)奏與和聲能滲透到人們的心靈深處，并賦予人們禮貌和優(yōu)雅的氣質(zhì)”。鋼琴教育對(duì)幼兒思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，人事一個(gè)天生的文化產(chǎn)物，是文化的創(chuàng)造者和被創(chuàng)造者，這就意味著受到音樂(lè)影響的人能具有一定的創(chuàng)造能力和較深厚的文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是指人先天自然形成和后天形成的一系列為人處世的態(tài)度和能力。幼兒從小受到良好的音樂(lè)教育，能有效的促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，還能培養(yǎng)其認(rèn)真踏實(shí)堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？v觀整個(gè)歷史，凡是有識(shí)之士，都能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)的重大影響力。我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“六藝”的課程內(nèi)容，即禮、樂(lè)、射、御、書、教。我國(guó)古代很早就有了樂(lè)教，周公的“制禮作樂(lè)”，在當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者的支持鼓勵(lì)和推動(dòng)下，禮樂(lè)并舉，相輔相成，互相影響和發(fā)展，其目的是為了構(gòu)建一種有文化、有禮儀、有涵養(yǎng)的祥和的社會(huì)環(huán)境。

（三）鋼琴對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響

第4篇：幼兒早期啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點(diǎn)；性格培養(yǎng)

嬰幼兒是人生的一個(gè)開始點(diǎn)，是走向成熟邁入社會(huì)的一個(gè)起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導(dǎo)師扮演著重要的角色，導(dǎo)師的素質(zhì)、品德、學(xué)識(shí)、及教育方法將給嬰幼兒帶來(lái)深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來(lái)的人生愛好，自我選擇發(fā)展的趨向作用，嬰幼兒時(shí)期的孩子處于情感及心理認(rèn)識(shí)方面發(fā)展的重要階段，在學(xué)校做為啟蒙教育的導(dǎo)師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過(guò)程中老師給予嬰幼兒時(shí)期的孩子不僅是知已，還有愛，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學(xué)生的情感心理，在課堂上教師的正確教導(dǎo)開發(fā)著孩子的智慧，培養(yǎng)著孩子的認(rèn)知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進(jìn)。

教師在做為嬰幼兒時(shí)期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學(xué)校教育的方針下教導(dǎo)著孩子的品德及認(rèn)知外，自身的素質(zhì)及言行也是對(duì)孩子的一部分教育，教師應(yīng)全面的看待教育孩子的問(wèn)題，教師應(yīng)了解嬰幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)識(shí)壓力心理處于朦朧、簡(jiǎn)單、偏繆的狀態(tài)，對(duì)于存在的事物、現(xiàn)象，及人類自身發(fā)展研究，總結(jié)的科學(xué)知識(shí)，及繁多的自然科學(xué)門類都不知道的情況下，教師應(yīng)如何的運(yùn)用自身的素質(zhì)，教育方法引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力的一個(gè)正確的起步。

針對(duì)嬰幼兒時(shí)期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應(yīng)了解，嬰幼時(shí)期的孩子的情感不穩(wěn)定，幼稚處于情感心理發(fā)展的開始階段，教師的言行及情感表達(dá)方面對(duì)孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時(shí)期的孩子情感心理正處在發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，認(rèn)知能力比較低，思維和邏輯能力達(dá)不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進(jìn)行教育嬰幼兒孩子時(shí)教師利用具有情感色彩的說(shuō)教，可讓嬰幼兒時(shí)期的孩子很好的記住，然后逐漸培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期的孩子的思維認(rèn)知能力，嬰幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于抽象性的思維，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)沒(méi)有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時(shí)，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考引導(dǎo)性說(shuō)明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時(shí)，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時(shí)候就可以從樹上摘下來(lái)吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個(gè)蘋果，我們要用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算一下，一個(gè)蘋果加上另一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會(huì)出現(xiàn)數(shù)量的錯(cuò)誤了。

這是在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)一個(gè)實(shí)物舉例說(shuō)明的一個(gè)教育方法，下面我們不用實(shí)物說(shuō)明的方法用圖文說(shuō)明的方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的思維教學(xué)來(lái)對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子進(jìn)行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，用手指著圓形對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓形，這個(gè)呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見到的好多的東西形狀都不一樣，這個(gè)叫做幾何形，在你們長(zhǎng)大后考入大學(xué)，你們就會(huì)知道世界上沒(méi)有一模一樣的形狀了。

以上兩個(gè)教學(xué)方法都是針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時(shí)期的孩子的心理才能達(dá)到教之有方，學(xué)之能明的目的。

嬰幼兒時(shí)期的教育不是教純粹的科學(xué)倫理，不是教科學(xué)公式及復(fù)雜化抽象化的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)是以孩子的心理，孩子的認(rèn)知心理能力為主的教育，教育內(nèi)容及教育方法上應(yīng)采取以培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展為主的課題，以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力為主的內(nèi)容，在教孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以簡(jiǎn)單的，符合嬰幼兒孩子心理認(rèn)知能力的范圍中進(jìn)行教學(xué)。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應(yīng)做到自我心理素質(zhì)、品性、知識(shí)及教學(xué)方法的正確、完善，應(yīng)深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認(rèn)識(shí)自己，不斷的總結(jié)自己教育的錯(cuò)誤，還要多學(xué)習(xí)，多掌握有關(guān)教育嬰幼兒時(shí)期孩子生活方面的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)在孩子的娛樂(lè)中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂(lè)中教師把娛樂(lè)的項(xiàng)目或游戲的性質(zhì)結(jié)合在教育中，在娛樂(lè)中能給孩子帶來(lái)啟發(fā)，帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，教師在課堂上的嚴(yán)肅，在課外與孩子一起生活玩樂(lè)的行為都將影響著孩子，對(duì)于孩子的性格有著很好的塑造作用。

嬰幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡玩樂(lè)，好奇心強(qiáng)，沒(méi)有毅力，自制能力差，容易被環(huán)境及教師的情緒影響；教師應(yīng)做到在環(huán)境中以自已的情緒，言行來(lái)感染孩子，讓孩子從自已身上認(rèn)識(shí)到外界事物，讓孩子心理上有個(gè)歸宿感、安全感，無(wú)論在課堂上時(shí)間還是課外時(shí)間，教師應(yīng)注重身邊的每一個(gè)孩子，應(yīng)與每一個(gè)孩子接觸，讓每一個(gè)孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)自己在課堂的教學(xué)中與每一個(gè)孩子的互動(dòng)，雖然沒(méi)有在同一時(shí)間與每個(gè)孩子說(shuō)話，針對(duì)性教育，但是教師在教學(xué)中可以用自己的生動(dòng)的說(shuō)教，并把說(shuō)教的內(nèi)容用表達(dá)的方法說(shuō)給每一個(gè)孩子聽，讓每一個(gè)孩子都知道老師是在說(shuō)給自己的，這樣孩子就會(huì)認(rèn)真聽課。

教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對(duì)孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時(shí)期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉(zhuǎn)移了注意力而把學(xué)習(xí)的事給耽誤了，因此教師在給孩子進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)注重自已的言行、神態(tài)與往常在課堂上進(jìn)行教育時(shí)的一致性，保持住班級(jí)的環(huán)境氣氛讓孩子不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在嬰幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)接受外界事物的心理不成熟，沒(méi)有很好的專注思考與深入學(xué)習(xí)對(duì)象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對(duì)錯(cuò)，好壞的能力，因此，在教育過(guò)程中用事實(shí)及概念的說(shuō)明方法來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子從中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析與認(rèn)識(shí)，由于嬰幼兒時(shí)期的孩子好玩、多動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到紀(jì)律的性質(zhì)，在課堂上的隨意動(dòng)作與說(shuō)話都是時(shí)有發(fā)生的，教師認(rèn)識(shí)到這種情況下如果嚴(yán)厲的斥責(zé)并不能對(duì)孩子有好的結(jié)果，只能讓孩子有著強(qiáng)制的約束自己一會(huì)兒，并不能從內(nèi)心去認(rèn)識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)認(rèn)真和藹的告訴孩子如果調(diào)皮不遵紀(jì)律就學(xué)不會(huì)，學(xué)不好教師所教的內(nèi)容，那么就無(wú)法考試，得不到合適的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)了，教師在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，所制定的紀(jì)律，所教育的內(nèi)容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)考慮的多，也不會(huì)只為學(xué)習(xí)而忘了紀(jì)律或?yàn)榱俗袷丶o(jì)律而忽略了學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于每個(gè)孩子的喜好不同，要學(xué)會(huì)因著不同的喜好而給予合適的作業(yè)任務(wù)，比如在美術(shù)中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個(gè)圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個(gè)時(shí)候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內(nèi)容有著沖突，還不會(huì)讓其他的同學(xué)生氣，模仿了。在嬰幼兒時(shí)期孩子的性格是逐步發(fā)展成形的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)知道好的性格是多方面影響的結(jié)果，在嬰幼兒時(shí)期的孩子有自我改變，自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能力通過(guò)自我的選擇學(xué)習(xí)中、環(huán)境中，來(lái)改變塑造自己性格的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，因此在人生中性格的培養(yǎng)與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時(shí)期的教育環(huán)境，經(jīng)歷有著很深的關(guān)系。在嬰幼兒時(shí)期階段的學(xué)生，教師應(yīng)把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識(shí)、有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而是把一切所教的知識(shí)都看著對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子做為培養(yǎng)品德，塑造良好的心理、性格有關(guān)系的教育內(nèi)容。

啟蒙教育、早期教育是人一生中的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開始點(diǎn)，是有著決定人未來(lái)選擇與走向的一個(gè)開始，教育的內(nèi)容與教學(xué)方法與教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)有著重大的意義，嬰幼兒時(shí)期的孩子什么都無(wú)法獨(dú)立的思考、無(wú)法判斷，沒(méi)有能力深入事實(shí)與社會(huì)；正處于被愛、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開始的時(shí)期，做為早教的教師應(yīng)認(rèn)真、審慎的對(duì)待。成人教師無(wú)法從嬰幼兒時(shí)期的孩子思維有學(xué)習(xí)能力中看待問(wèn)題的心理出發(fā)，無(wú)法真正的感受到嬰幼兒時(shí)期孩子的心理特征，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)除了多學(xué)習(xí)教育嬰幼兒時(shí)期孩子的教育方法、教育內(nèi)容外，還應(yīng)了解到關(guān)乎嬰幼兒時(shí)期孩子的心理方面的特征，以更好的進(jìn)行教育，在教師與嬰幼兒學(xué)生之間不應(yīng)存在間隔與距離，在教師教育的過(guò)程中應(yīng)站在嬰幼兒時(shí)期的孩子心理特征方面理解所教導(dǎo)的內(nèi)容，看看自己所教導(dǎo)的知識(shí)是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)生與自我之間能夠互動(dòng)，嬰幼兒時(shí)期的孩子表達(dá)能力差，不會(huì)提出不明白的問(wèn)題，說(shuō)不出所學(xué)到的知識(shí)有什么意義，更不會(huì)有目的的去運(yùn)用這些知識(shí)，因此老師要去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問(wèn)題在哪里，給予及時(shí)的指導(dǎo)。在嬰幼兒的孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于他們自身容易被各種事物及環(huán)境影響，又沒(méi)有能力擺脫這些影響，很容易就無(wú)心學(xué)習(xí)，因此教師在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要學(xué)會(huì)去用其他的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來(lái)放入學(xué)習(xí)中，在嬰幼兒時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)情況與高年級(jí)的不同，高年級(jí)有很強(qiáng)的制度與針對(duì)性，以分?jǐn)?shù)考入與班級(jí)來(lái)施行教育的方法，比如高中學(xué)生。但在嬰幼兒時(shí)期的孩子處于早教階段就沒(méi)有這個(gè)情況，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的作業(yè)，以教師布置給學(xué)生的任務(wù)來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以這個(gè)來(lái)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、啟蒙教育、早教，最無(wú)高深理論，不涉及那么多的自然科學(xué)知識(shí)，但重在培養(yǎng)嬰幼兒的性格、心理及認(rèn)知方面。

結(jié)束語(yǔ)：嬰幼兒教育是長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者不斷探索課題，也是國(guó)家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒早期啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】如何 提高 幼兒園 教學(xué)質(zhì)量

幼兒教育關(guān)系著孩子在啟蒙階段是否能夠形成科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，直接影響著孩子價(jià)值觀的形成，因此越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視幼兒教育。一些家長(zhǎng)為了給自己孩子找一個(gè)好的幼兒園不惜找門路、花重金，其目的就是想讓自己的孩子從小就接受良好的啟蒙教育，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高不僅需要幼兒園的努力，還需要政府部門的大力支持和家長(zhǎng)的配合，只有這三方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能真正的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

1 政府部門的重視

1.1 完善制度

完善的制度是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要的制度保障。與幼兒園相關(guān)的政府部門必須努力建立和完善有關(guān)的規(guī)章制度，以有利于幼兒園的建立和教學(xué)能夠嚴(yán)格按照規(guī)章制度來(lái)運(yùn)行，這樣就保證了幼兒園的科學(xué)合理建立。隨著我國(guó)社會(huì)主義制度的不斷完善，與幼兒園教育相關(guān)的制度也必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒園教學(xué)為目標(biāo)，堅(jiān)持一切制度的制定和實(shí)施都是為了最大限度的提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。制度的完善還有利于幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的健康發(fā)展，使得幼兒早期教育有章可循。

1.2 加強(qiáng)監(jiān)督

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成和不斷完善，幼兒園教育事業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，因此各種各樣的幼兒園拔地而起，紛紛建立起來(lái)。一部分人利用人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的早期教育這一心理，無(wú)論有沒(méi)有幼兒園建立資格，隨便找個(gè)地方便開設(shè)起了教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，安全隱患重大，教師質(zhì)量差的幼兒園，這對(duì)一些不知情的家長(zhǎng)帶來(lái)了一定的迷惑，同時(shí)也影響著許多孩子的早期啟蒙教育。所以，這就需要政府部門在對(duì)幼兒園建立資格進(jìn)行嚴(yán)格的審查，對(duì)于一些沒(méi)有達(dá)到幼兒園建立資格的申請(qǐng)堅(jiān)決予以否定，從根本上杜絕不合格幼兒園的出現(xiàn)。另外，一些私人開設(shè)的幼兒園對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)漫天要價(jià)，或者與合格的幼兒園故意惡意競(jìng)爭(zhēng)，使得合法的幼兒園招生困難，并且無(wú)法正常運(yùn)用，這就需要政府部門加強(qiáng)對(duì)各種幼兒園的監(jiān)督力度，保證幼兒教育的健康發(fā)展。

1.3 合理規(guī)劃

幼兒園的建立，需要以地區(qū)的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的規(guī)劃。人口眾多且密集的地區(qū)應(yīng)該盡可能多的建立合格的幼兒園，，使得每一個(gè)孩子都可以接受到早期的啟蒙教育。相反，人少的地區(qū)就要相對(duì)較少的建立幼兒園，這樣既能方便人們生活又能節(jié)省幼兒的教學(xué)資源。

2 幼兒園及教師的努力

2.1 提高幼師素質(zhì)

幼師的素質(zhì)對(duì)于幼兒教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。幼兒園在幼師的招聘和選用上必須注重幼師是否具備以下必備素養(yǎng)：（1）身心是否健康。處于幼兒階段的孩子身體各項(xiàng)技能還處在形成和完善的時(shí)期，因此對(duì)于外界各種病毒的抵抗力有限，一旦幼師攜帶了病菌不免對(duì)傳染到孩子身上，這就嚴(yán)重威脅著幼兒的身體健康。（2）幼師是否具備專業(yè)技能。幼師與其他的教師相比，具有一定的特殊性。因此不僅“傳道授業(yè)解惑”，還需要有各種的特長(zhǎng)，例如：跳舞、唱歌、運(yùn)動(dòng)等等。（3）是否具有良好的職業(yè)道德。一些幼師雖然具備了各項(xiàng)的專業(yè)技能但是卻缺乏耐性，不能夠把盡可能多的關(guān)愛給予幼兒園的孩子們。

2.2 完善學(xué)校的硬件設(shè)施

對(duì)于幼兒階段孩子們的教育學(xué)校應(yīng)該提供盡可能完善硬件設(shè)施。這個(gè)階段的孩子好奇心比較重，也注重玩耍。幼兒園硬件設(shè)施的完善能夠促使孩子們?cè)谕嫠Ｖ谐砷L(zhǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的做一些力所能及的事情，同時(shí)還能夠使孩子們更加活潑。例如：幼兒園應(yīng)該有滑梯、秋千、積木、畫板等等。教學(xué)設(shè)施完善最重要的是可以促使幼師教學(xué)手段的多樣化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

幼兒園在教學(xué)設(shè)施的選擇上必須堅(jiān)持安全第一的原則。由于嬰幼兒的安全意識(shí)還沒(méi)有形成，因此就需要幼兒園在設(shè)施的配備上保證學(xué)生的安全。

2.3 運(yùn)用科學(xué)多樣的教育手段

提升整個(gè)中國(guó)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主去學(xué)習(xí)，學(xué)多學(xué)少不講究，最主要的是他們?cè)敢庾约喝W(xué)習(xí)。在上課時(shí)要把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間讓給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的空間，多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)他們?nèi)プ灾餍詫W(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，對(duì)自己將更加自信，學(xué)習(xí)能力將與日俱增。

教師必須要尊重他們的幼兒差異，設(shè)計(jì)課程時(shí)要設(shè)計(jì)好難度不一的問(wèn)題，平時(shí)多注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方法去進(jìn)行要求，懷著以幼兒為本，以幼兒的長(zhǎng)期健康發(fā)展為本的理念去進(jìn)行教學(xué)。其次教師應(yīng)該多加反思，要以幼兒發(fā)展為反思前提，要不斷問(wèn)自己這堂課小朋友的興趣怎么樣？小朋友是積極學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)？他們?cè)谀姆矫娴玫搅税l(fā)展？自己在處理問(wèn)題中有什么不妥之處？這樣才能切實(shí)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平，才能提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3 家長(zhǎng)的配合

3.1 積極配合幼兒園的教學(xué)

眾所周知，父母在孩子心中的地位是無(wú)法替代的，父母就是孩子們心目中的偶像。孩子除了在幼兒園接受幼師的教育外，還需要家長(zhǎng)在家中的配合。家長(zhǎng)要及時(shí)與幼師進(jìn)行定期的溝通和交流，這樣才更加有利于對(duì)孩子的教育。家長(zhǎng)要逐漸的培養(yǎng)孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣等，使得幼兒能夠健康的成長(zhǎng)。

3.2 為孩子樹立榜樣

幼兒階段的孩子還沒(méi)有形成成熟的是非觀，因此對(duì)于其看到的事物比較喜歡模仿，尤其是父母的行為習(xí)慣、言談舉止等，對(duì)于孩子的影響非常大。那么這就要求幼兒的父母在日常生活和對(duì)孩子的教育過(guò)程中要為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。在生活中注意自己的文明用語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

第6篇：幼兒早期啟蒙教育范文

一、培養(yǎng)幼兒積極的科學(xué)情感和態(tài)度

我們區(qū)有著豐富的自然環(huán)境資源：古樸的鄉(xiāng)村、連綿不斷的大山、歷史悠久的古勝名跡――白塔、四季變化特征分明的自然現(xiàn)象，都給幼兒提供了學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)。在大自然中，幼兒親自體驗(yàn)、感受周圍事物的特征及變化規(guī)律，而獲取廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。為形成幼兒初級(jí)的科學(xué)概念，發(fā)展各種能力打下基礎(chǔ)。如：結(jié)合司機(jī)的交友活動(dòng)，幼兒置身于五彩繽紛的大自然中，千姿百態(tài)的自然物和自然現(xiàn)象成為對(duì)幼兒的新異刺激。在春季，我們引導(dǎo)幼兒貫徹植物發(fā)芽的過(guò)程，參加了種植勞動(dòng)。觀察春天的風(fēng)、雨；在夏季，我們組織幼兒到公園賞花，觀察蜜蜂采蜜，捕捉蝴蝶做標(biāo)本；在秋季，幼兒漫步在田野上，看看金燦燦的稻谷，參加收玉米的勞動(dòng)，采集片片落葉，收集各種花種和農(nóng)作物種子；在冬季，組織幼兒玩雪、堆雪人、凍冰花、觀察常綠樹和落葉樹……這一切活動(dòng)給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，同時(shí)也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的見聞，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的情感，也為他們學(xué)習(xí)、理解周圍事物與季節(jié)變化的關(guān)系提供了感性材料。

二、培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，掌握粗淺的科學(xué)知識(shí)

社區(qū)組織資源是指當(dāng)?shù)氐母鞣N組織和物資。我區(qū)既有高科技生產(chǎn)能力的化工廠，又有電視臺(tái)、印刷廠、運(yùn)輸車隊(duì)等社會(huì)資源。在這些資源中，蘊(yùn)含著許多科技知識(shí)，組織幼兒有目的的參觀這些地方，一方面培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，一方面學(xué)習(xí)掌握粗淺的科學(xué)知識(shí)和常識(shí)。如：參觀工廠時(shí)，縱橫交錯(cuò)的管道，龐大的儀表操作機(jī)群等生產(chǎn)設(shè)備，都給幼兒留下了深刻的印象。同時(shí)，幼兒對(duì)燃燒的火炬發(fā)出了疑問(wèn)：“為什么火炬老燒個(gè)不停？”、“煙囪里冒的煙對(duì)人體有害嗎？”教師抓住這一現(xiàn)象，向幼兒進(jìn)行了環(huán)保教育。幼兒在參觀活動(dòng)中，常被神奇的科學(xué)生產(chǎn)過(guò)程所吸引，從中不僅了解了一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，也掌握了一些科學(xué)常識(shí)。如：在參觀過(guò)程中，知道牛奶擠出后，還得經(jīng)過(guò)過(guò)濾；電視節(jié)目的播放靠電訊信號(hào)來(lái)傳送等。同時(shí)，為培養(yǎng)孩子未來(lái)運(yùn)用科學(xué)技術(shù)建設(shè)祖國(guó)奠定基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性

我園許多幼兒家長(zhǎng)從事著各種行業(yè)，其中有研究人員、電腦技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)員等。他們的職業(yè)特征中有著豐富的科學(xué)知識(shí)，利用他們的專長(zhǎng)向幼兒介紹有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。使幼兒能對(duì)從事各項(xiàng)工作的勞動(dòng)者有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，懂得要尊重成人的勞動(dòng)成果，懂得做每一項(xiàng)工作都要有許多知識(shí)才行，從而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

四、科技啟蒙教育活動(dòng)遵循的原則

在社區(qū)科教活動(dòng)中，我們有機(jī)地把正規(guī)性、非正規(guī)性、偶發(fā)性科教活動(dòng)形式與參觀、郊游、游戲等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把各種教育手段交互使用，指導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動(dòng)，并把握住幾點(diǎn)原則：

1.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)相結(jié)合的原則

正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是有目的的指導(dǎo)科學(xué)探索活動(dòng)，游戲以其趣味性促進(jìn)了幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是教師定向指導(dǎo)下為達(dá)到一定的目的而開展的，通過(guò)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行感知的操作活動(dòng)。而游戲是讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，復(fù)習(xí)鞏固已有的知識(shí)，從而獲得新的知識(shí)。如：“放風(fēng)箏”活動(dòng)，教師在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒觀察扎風(fēng)箏的過(guò)程，了解風(fēng)箏放飛的原理以及風(fēng)箏的形態(tài)、特點(diǎn)，而后利用游戲“看誰(shuí)的風(fēng)箏飛得高”活動(dòng)，讓幼兒在玩風(fēng)箏中，探索放飛風(fēng)箏的秘密。正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和游戲趣味性的結(jié)合，為幼兒提供了學(xué)習(xí)正確科學(xué)知識(shí)和自我探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合原則

非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、自然角等設(shè)施內(nèi)，按自己的興趣，選擇所需材料進(jìn)行的科學(xué)探索活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在兩種教育方式的結(jié)合運(yùn)用中，多以幼兒自己探索實(shí)驗(yàn)為主。如：幼兒在玩沙子時(shí)，有許多小朋友用模具扣沙模，可沙模一碰就散或變形。這時(shí)，教師啟發(fā)幼兒用什么方法讓沙子變得有粘性點(diǎn)？有的幼兒往沙子里摻漿糊，有的往沙子里加稀泥，還有的往沙子里摻水。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而引起了幼兒探索的愿望。

3.發(fā)性科學(xué)活動(dòng)和觀察活動(dòng)相結(jié)合原則

教師在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，常會(huì)被幼兒的“偶發(fā)性”事件所干擾。把這種偶發(fā)性現(xiàn)象引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化到有目的的觀察活動(dòng)。如：在觀察拖拉機(jī)耕地時(shí)，有一幼兒突然發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，所有的幼兒都把目光集中到蚯蚓身上。教師利用這偶發(fā)事件，有目的地引導(dǎo)幼兒觀察了蚯蚓外形特征和給田地松土的動(dòng)作，介紹了其生活習(xí)性、作用，啟發(fā)幼兒捉幾條蚯蚓帶回班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期性觀察。蚯蚓被幼兒放在自然角的花盆里，天天都有幼兒去觀察蚯蚓的活動(dòng)。通過(guò)這一偶發(fā)事件而引起幼兒長(zhǎng)期的科學(xué)觀察活動(dòng)，有利地培養(yǎng)了幼兒持久觀察事物的興趣。

4.科學(xué)性與形象性原則

有許多科學(xué)的詞語(yǔ)不易被幼兒理解和掌握，教師在不違背學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，將其形象的轉(zhuǎn)化為幼兒理解的概念。如：纖維生產(chǎn)過(guò)程，由于機(jī)器是封閉的，用語(yǔ)言說(shuō)不清成絲的過(guò)程，教師把溶化的聚乙烯原料用棍卷住一頭，不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，慢慢地隨著棍的轉(zhuǎn)動(dòng)，溶液中拉出一條絲。這一較形象的演示，讓幼兒初步了解纖維牽引拉絲的過(guò)程。并根據(jù)幼兒特點(diǎn)，為幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供直觀、形象的教材。

5.直觀性和操作性原則

第7篇：幼兒早期啟蒙教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈；審美價(jià)值；藝術(shù)魅力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0211-01

在幼兒教育中，舞蹈作為培養(yǎng)幼兒審美價(jià)值的重要課程，是一種肢體語(yǔ)言，也是人們情感外放的一種表現(xiàn)。舞蹈動(dòng)作具有美感和藝術(shù)感，這也是舞蹈的魅力所在。我國(guó)素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美的重要途徑。幼兒舞蹈能夠讓幼兒受到舞蹈藝術(shù)的熏陶，逐漸具備較好的審美觀念，獲得審美的基本能力，對(duì)陶冶情操、培養(yǎng)良好的品德具有重要意義。

一、幼兒舞蹈對(duì)幼兒審美價(jià)值的影響

（一）幼兒舞蹈鍛煉幼兒的心理素質(zhì)。舞蹈是用身體為工具，利用肢體變化表達(dá)情感的一種藝術(shù)活動(dòng)，能夠使人感受到生命的靈動(dòng)。舞蹈作品表達(dá)出的情感是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的共鳴，引起觀眾或愉快、或悲傷、或振奮、或激昂的情感。這種情感能夠使人得到一種心理的慰藉[1]。幼兒正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，通過(guò)舞蹈表演能夠鍛煉幼兒的心理素質(zhì)。

（二）有助于促進(jìn)幼兒的身心健康。舞蹈教育是一種運(yùn)動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)奈璧赣螒?、舞蹈?xùn)練，能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，提高幼兒四肢的協(xié)調(diào)性，在增強(qiáng)幼兒體魄的同時(shí)有助于提高其對(duì)舞蹈的熱情，不斷挖掘其潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。舞蹈教育屬于藝術(shù)范疇，在藝術(shù)熏陶下，培養(yǎng)兒童藝術(shù)氣質(zhì)。

（三）有助于提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。舞蹈教學(xué)是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)培養(yǎng)，提高幼兒的審美觀念，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中，能夠通過(guò)訓(xùn)練讓幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，了解一定藝術(shù)的內(nèi)涵與審美，培養(yǎng)其對(duì)美的觀念，提高其審美能力。舞蹈教學(xué)能夠通過(guò)幼兒的想象與感悟去發(fā)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，從而促使幼兒展開聯(lián)想，有助于促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。除此之外，幼兒舞蹈多為群體舞蹈，能夠培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)精神，促使幼兒互幫互助、相互包容，提高幼兒的道德修養(yǎng)。

二、舞蹈藝術(shù)魅力培養(yǎng)路徑

幼兒時(shí)期是啟蒙教育的重要階段，幼兒在此時(shí)受到的教育影響會(huì)越來(lái)越大。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視啟蒙教育。舞蹈教育作為早期教育的重要內(nèi)容，能夠培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的興趣，有助于培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)兒童的綜合發(fā)展。

（一）通過(guò)游戲提高幼兒對(duì)舞蹈的興趣。俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。要想提高幼兒對(duì)課堂教學(xué)的積極性，除了豐富教學(xué)內(nèi)容外，還需要重視幼兒對(duì)舞蹈的積極性，通過(guò)游戲的方法吸引幼兒的注意力，從而讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而促使幼兒主動(dòng)參與舞蹈教學(xué)[2]。幼兒由于年齡小，注意力比較分散，容易在教學(xué)過(guò)程中分心，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用做游戲的方式來(lái)提高幼兒的注意力。例如記憶舞蹈動(dòng)作游戲，教師做出幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，看誰(shuí)記住的最多。通過(guò)將這種簡(jiǎn)單的小游戲加入課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒對(duì)舞蹈教學(xué)的興趣。

（二）利用多媒體激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈教學(xué)的積極性。幼兒由于發(fā)育不完善，其有意記憶與青少年相比更加短暫，如何提高幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶時(shí)間是現(xiàn)代小學(xué)教師思考的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為可以通過(guò)多媒體進(jìn)行舞蹈動(dòng)作分析，能夠提高幼兒對(duì)舞蹈的積極性[3]。例如在學(xué)習(xí)踢腿動(dòng)作時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，再通過(guò)多媒體先展示踢腿的全過(guò)程，再將動(dòng)作進(jìn)行分解，然后讓幼兒進(jìn)行展示，加深幼兒對(duì)踢腿動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)用多媒體演示一些優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品，能夠提升幼兒對(duì)舞蹈教學(xué)的積極性，有助于提高舞蹈教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)舞蹈教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。通過(guò)加強(qiáng)舞蹈教學(xué)與日常生活的聯(lián)系能夠提高舞蹈教學(xué)的效率，同時(shí)能夠促進(jìn)幼兒的審美能力提升。教師要從日常生活出發(fā)，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，開展各種舞蹈活動(dòng)，提高幼兒對(duì)舞蹈的積極性。例如，教師可以通過(guò)開展舞蹈比賽，從而激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的積極性。此外，還可以通過(guò)將生活中的一些廣告、MV和動(dòng)畫舞蹈，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。日常生活中的許多東西能夠應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，例如動(dòng)畫片中的舞蹈、廣告舞蹈都能夠作為舞蹈素材。幼兒在家里看電視的時(shí)候，喜歡看動(dòng)畫片，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)動(dòng)畫片中的人物表演。讓幼兒將自己喜歡的動(dòng)畫寫下來(lái)，教師可以進(jìn)行動(dòng)畫舞蹈教學(xué)，有助于加深幼兒對(duì)其的印象。此外，還可以在課堂中舉行舞蹈比賽，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于提高幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒舞蹈是啟蒙教育中的重要內(nèi)容，舞蹈教育不但能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷英嘉.從幼兒舞蹈之全新審美看幼兒舞蹈教育[J].北方音樂(lè)，2013，23（12）：88-89.

[2]余璐.淺談?dòng)變何璧概c幼兒素質(zhì)教育[J].金卡工程，2014，13（10）：204-205.

[3]岳娜.試論幼兒舞蹈教學(xué)與藝術(shù)潛能開發(fā)[J].勞動(dòng)保障世界，2016，（6）：68-69.

第8篇：幼兒早期啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞：精細(xì)；方法；熱情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育。”那么如何更好地實(shí)施幼兒科學(xué)啟蒙教育呢？選擇怎樣的操作材料？采用怎樣的探索方法？如何讓孩子保持參與得熱情？如何讓這幾方面做得更精細(xì)并使之有效呢？有哪些需要是特別注意的呢？下面以獨(dú)特視角談?wù)動(dòng)變簣@科學(xué)啟蒙教育探究策略。

一、善于捕捉適宜的操作材料，讓孩子注重體驗(yàn)的感知

1.善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的材料

生活中可供幼兒操作的材料很多，幼兒感興趣，想了解，能感知的、安全的（無(wú)危險(xiǎn)性的）都可以作為幼兒操作的對(duì)象?；顒?dòng)材料來(lái)自于幼兒，來(lái)自于身邊，要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)。例如，廢舊手電筒、玩具汽車這些可以讓幼兒拆開、修理或重新組裝，可以滿足幼兒好奇的心理需要。教師應(yīng)當(dāng)注意積攢活動(dòng)材料，以我園《有趣的三腳架》這節(jié)科學(xué)課為例，它在材料的選擇至關(guān)重要。教師認(rèn)真著手準(zhǔn)備，選擇了適合幼兒和常見的材料，有利于幼兒操作。讓孩子探索、發(fā)現(xiàn)，在做做玩玩中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，取得了一定的效果，也讓創(chuàng)新才能再一次得到發(fā)揮。在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，教師還要提供相關(guān)的工具來(lái)幫忙，準(zhǔn)備充足的材料與工具，會(huì)給幼兒充分的“選擇“機(jī)會(huì)，正是這樣自主選擇的操作活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，提高了他們的創(chuàng)造能力。

2.找準(zhǔn)挑戰(zhàn)點(diǎn)，思考材料的挑戰(zhàn)性

幼兒對(duì)水的喜愛似乎是一種天性，只要有時(shí)間、有機(jī)會(huì)他們總愛在水里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無(wú)法盡興地去玩水。為了徹底滿足孩子們的好奇心，開展“運(yùn)水”活動(dòng)，首先選擇好玩水的場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種玩水容器和玩具，大塑料盆、小碗、小勺、小水壺、積木、玻璃球、小型鐵塊、有孔的塑料袋等，由于材料充足，孩子們玩起來(lái)隨心所欲。讓大班的孩子來(lái)玩這個(gè)活動(dòng)，比賽性就明顯增強(qiáng)，不利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，拓寬思路。小班的幼兒的思維還處于直覺(jué)行動(dòng)向具體形象過(guò)渡的階段，所以活動(dòng)中要借助某些材料設(shè)法使水的這些特性顯露出來(lái)，使幼兒親眼目睹這一現(xiàn)象，這樣幼兒才容易理解。在活動(dòng)中幼兒快速地運(yùn)水，完全沉浸在游戲之中。無(wú)論是運(yùn)水活動(dòng)還是其他活動(dòng)，教師都應(yīng)考慮到幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣，我們的孩子的嘗試精神就能得到充分發(fā)揚(yáng)，變得越來(lái)越聰明，到了21世紀(jì)，他們就會(huì)為祖國(guó)敢于拼搏、敢于競(jìng)爭(zhēng)，從而立于不敗之地。

二、勇于開創(chuàng)多樣的探索方法，讓孩子保持參與的熱情

1.感知操作探索法

綱要中提出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程”。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中讓幼兒大膽動(dòng)手探索，幼兒要親自動(dòng)手，參與實(shí)踐，關(guān)鍵不是強(qiáng)求幼兒獲得結(jié)果，而是通過(guò)讓幼兒試一試，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極探索的精神。如科學(xué)“蔬果沉浮”活動(dòng)，如果老師為了不讓水灑開來(lái)，只是讓孩子看著老師把一樣一樣的物品的放入水中，簡(jiǎn)單地告訴小朋友蘋果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西紅柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。那孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)是枯燥的，是無(wú)味的，更容易忘記的。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”（古希臘哲人普羅塔戈）。孩子只有在探索活動(dòng)中通過(guò)自己的努力找到結(jié)果，才能體驗(yàn)到成功的喜悅，變得更加自信。

2.游戲激勵(lì)法

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲化的活動(dòng)過(guò)程不僅適合幼兒這個(gè)年齡階段愛玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，而且有利于他們自主探索、樂(lè)于操作提供了有效的手段。充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的科學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.設(shè)疑表述法

幼兒是活動(dòng)的主體，決定教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份。教師進(jìn)行合理的設(shè)疑，可以有效地幫助幼兒找一個(gè)設(shè)疑的切入口，繼而引發(fā)幼兒探索的興趣，讓幼兒有的放矢地進(jìn)行互動(dòng)交流，將接下來(lái)的活動(dòng)有趣的展示給孩子們。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系幼兒的實(shí)際，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)激活孩子思維，從而達(dá)到激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的能力。在觀摩園內(nèi)倪淑芳老師《氣球吃什么》活動(dòng)中，倪老師在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)就設(shè)疑，讓幼兒猜一猜氣球吃什么會(huì)鼓起來(lái)，孩子們的回答精彩紛呈，在接下來(lái)的操作活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)得很興奮，將沙子、水等東西都喂給氣球?qū)殞毘裕詈筇剿鞒隹諝饽軌蚴箽馇蚝统錃馔婢咦児摹?/p>

三、智于接納孩子的提問(wèn)反饋，讓孩子擁有思辨的態(tài)度

我們教師要有聰慧的頭腦，擁有靈活敏捷的教育機(jī)制，具備在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)新的、意外的情況迅速做出判斷并付諸行動(dòng)的解決問(wèn)題的能力。在科學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)是非常重要的，接納孩子的提問(wèn)反饋可以讓孩子擁有思辨的態(tài)度。如“勇于嘗試的小朋友一定會(huì)成功的”“借鑒別人的方法，讓你變得更加自信”“你真棒，你又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題”等等，這樣具有鼓舞性的話語(yǔ)可以使孩子們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室里，聽到老師經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：“慢慢來(lái)，總會(huì)越來(lái)越好的?！碧K霍姆林斯基也曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！庇變号c教師形成一種良好、寬松、積極向上的心理環(huán)境，在這種環(huán)境中孕育的創(chuàng)造幼苗定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

總之，幼兒園科學(xué)啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，有很多問(wèn)題值得探討和思考，提供高質(zhì)量的、追求更精細(xì)化的探究式科學(xué)教育需要教師費(fèi)心地去選擇和設(shè)計(jì)指向核心概念的主題和內(nèi)容。我們將在今后的幼教實(shí)踐中繼續(xù)探索幼兒科學(xué)教育的規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]王志明.幼兒科學(xué)教育.江蘇教育出版社，2007.

第9篇：幼兒早期啟蒙教育范文

關(guān)鍵詞:幼兒;音樂(lè);早期教育;智力發(fā)展

童心就像一張白紙,又似羽翼未豐的小鳥,需要人小心翼翼的描繪和哺育!

日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則,他說(shuō):生來(lái)具備一百度可能能力的兒童,如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話,教育再好,也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。這就說(shuō)明早期教育對(duì)開發(fā)孩子潛能的重要性!

著名的發(fā)展心理學(xué)家、美國(guó)哈佛大學(xué)教授加登納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中,音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的?！眱和瘜?duì)聲音的反應(yīng)在胎兒期就開始了。準(zhǔn)媽媽們都知道在懷孕期間,多聽音樂(lè)會(huì)讓自己心情愉快,放松了心情,那么在準(zhǔn)媽媽妊娠的第三個(gè)月,多數(shù)胎兒對(duì)外界的聲音刺激就有所感覺(jué),他們用動(dòng)作及改變內(nèi)部呼吸的方法對(duì)聲音刺激作出反應(yīng),如:時(shí)而媽媽覺(jué)得呼吸加速,時(shí)而媽媽又覺(jué)得犯困,時(shí)而覺(jué)得寶寶好像在踢媽媽的肚子,時(shí)而又覺(jué)得非常平靜,從而可以看出,如果媽媽聽著不同的音樂(lè),寶寶在媽媽的肚子里也有著不同的反應(yīng)。因此,音樂(lè)能力不會(huì)憑空產(chǎn)生,只能在環(huán)境刺激與教育的作用下逐漸發(fā)展起來(lái)。

研究發(fā)現(xiàn),0~6歲是他們的智力發(fā)育的重要階段。我們可以將0~4個(gè)月的寶寶說(shuō)是音樂(lè)早期教育的第一發(fā)展階段,4-18個(gè)月時(shí)為音樂(lè)早期教育的第二發(fā)展階段。當(dāng)寶寶進(jìn)入一歲半時(shí),也就進(jìn)入到語(yǔ)言的學(xué)唱期,2-3歲的孩子能試著去模仿音樂(lè)的旋律和伴隨音樂(lè)舞蹈,尤其是節(jié)奏鮮明的音樂(lè)他們更有興趣。這時(shí)便可以讓孩子玩弄一些打擊樂(lè)器,通過(guò)這些節(jié)奏樂(lè)器的演奏,孩子便可以意識(shí)到自己的動(dòng)作與有節(jié)奏的音響之間的“因果性關(guān)系”。而所謂“因果性關(guān)系”,正是人類認(rèn)知能力特別是推理性能力的根本基礎(chǔ)。通過(guò)早期音樂(lè)教育使兒童直接的把握事物之間的“因果性關(guān)系”,對(duì)于兒童的智力開發(fā)具有奠定基礎(chǔ)的重要作用。

大多數(shù)兒童在進(jìn)入4-6歲之后,已經(jīng)可以同游有律樂(lè)器的演奏,把一個(gè)一個(gè)的樂(lè)音組織成一首一首的優(yōu)美樂(lè)曲,在這個(gè)演奏的過(guò)程中,兒童已經(jīng)直接地把握了“部分”和“整體”的關(guān)系,這種進(jìn)步將對(duì)孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。10―12歲是腦音樂(lè)功能建立期。音樂(lè)的早期教育家鈴木先生說(shuō)過(guò)“如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽美好的音樂(lè)并自己學(xué)著演奏,就可以培養(yǎng)他的敏感,遵守紀(jì)律和忍耐性格,使他獲得一顆美好的心”。他還強(qiáng)調(diào)音樂(lè)潛移默化的作用及早期教育的特殊意義?！八械暮⒆佣寄軌蚺囵B(yǎng)到巴赫和莫扎特的音樂(lè)感高度,從人格到各方面,整個(gè)人都融入到音樂(lè)之中,兒童在不知不覺(jué)之中,培養(yǎng)起很高的人格。除了音樂(lè)之外,再也沒(méi)有能夠從出生時(shí)就開始進(jìn)行教育的領(lǐng)域了?！庇纱丝梢?幼兒0―4歲的早期音樂(lè)教育是多么重要,所以作為教師和家長(zhǎng),要非常重視孩子這一時(shí)期的教育,人在幼兒時(shí)期生理技能最敏銳,所以教育開始越早,人的潛能就越能得到充分挖掘?！耙魳?lè)天才”,向來(lái)是老百姓津津樂(lè)道的話題,像莫扎特、肖邦……還有因模仿MJ而紅遍美國(guó)的中國(guó)兒童小寶,四歲便能即興變化舞姿,擁有驚人的舞蹈天賦,怎能不說(shuō)這些人就是為音樂(lè)而生的呢?實(shí)際上,所謂“音樂(lè)神童”,除了具有天生的音樂(lè)素養(yǎng)外,另一重要因素來(lái)源于他們?cè)趮寢尪抢锞烷_始接觸音樂(lè)。這種天才,是兒童“特殊先天秉賦”與“早期音樂(lè)教育”反饋互動(dòng)的產(chǎn)物?？梢?幼兒音樂(lè)的早期教育培養(yǎng)了他們良好的音樂(lè)感知能力。

拋開這些音樂(lè)奇才不談,就談?wù)勎覀兩磉叺挠變阂魳?lè)教育?，F(xiàn)在的很多幼兒園實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,這也是我最推崇的一種幼兒音樂(lè)教學(xué)法,它更加注重節(jié)奏上的訓(xùn)練?！叭f(wàn)物之初先有節(jié)奏”。許多年來(lái),音樂(lè)家都從不同的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性,并把節(jié)奏擺在音樂(lè)要素之首,即節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。所以節(jié)奏的培養(yǎng)和訓(xùn)練是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的長(zhǎng)期任務(wù)之一。節(jié)奏訓(xùn)練可以包括唱歌拍手、聽音記拍、模擬、邊走邊說(shuō)、演奏節(jié)奏樂(lè)器等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練和樂(lè)器演奏等一系列活動(dòng),大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,幼兒在不同程度上,都能利用身體的各種器官來(lái)形成良好的身體協(xié)調(diào)性,并培養(yǎng)了他們感知音樂(lè)、理解音樂(lè),提高音樂(lè)節(jié)奏的能力,陶冶性格和情操。

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情的一門藝術(shù),在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。同樣在奧爾夫音樂(lè)教育體系中,最倡導(dǎo)的就是歌唱的訓(xùn)練。它便于幼兒節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱對(duì)比等多方面的掌握,形成耳聽、腦想、嘴唱、手動(dòng)多方位配合的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)幼兒欣賞音樂(lè)、演唱歌曲、參加音樂(lè)活動(dòng)時(shí),對(duì)幼兒的心理可以產(chǎn)生其他學(xué)科無(wú)法比擬的刺激,使得幼兒的情感激發(fā)表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng),正是對(duì)幼兒智力的啟迪和促進(jìn),能夠激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)新思維潛能。

音樂(lè)更是一門聽覺(jué)藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂(lè)時(shí),會(huì)對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力,這就使幼兒在聽覺(jué)方面有很好的提高和加強(qiáng)。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中不單單是要靠聽,幼兒在學(xué)習(xí)歌曲和律動(dòng)練習(xí)時(shí)必須在記住歌詞和動(dòng)作的前提下才能夠進(jìn)行,這又有效地促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。幼兒通過(guò)感知,將自己所聽到的音樂(lè)傳入大腦,會(huì)產(chǎn)生一種特殊的不同凡響的情感體驗(yàn),增添幼兒的興奮情緒和積極動(dòng)力。幼兒經(jīng)常接觸音樂(lè),受到音樂(lè)的熏陶,可以使幼兒心情愉悅,內(nèi)心平靜。可見音樂(lè)對(duì)于幼兒情感的發(fā)展起到了很好的調(diào)節(jié)作用,使他們對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。對(duì)于現(xiàn)在任何的思想品德教育如果沒(méi)有情感的基礎(chǔ),都只能成為空談。而對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育正可以為他們培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)。音樂(lè)在實(shí)現(xiàn)思想教育作用的時(shí)候,并不是靠強(qiáng)制的方式,而是以鮮明生動(dòng)的音樂(lè)本身,潛移默化地產(chǎn)生作用。

每對(duì)父母都有對(duì)孩子“望子成龍”“望女成鳳”的期望,所以很多父母在孩子的音樂(lè)教育上有強(qiáng)迫性,從而使孩子厭煩對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。孩子是自由的、可愛的,我們絕不是把每個(gè)孩子都有培養(yǎng)成音樂(lè)家,而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想,鼓勵(lì)他們成為積極的,有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛好者,使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣,從音樂(lè)中得到啟迪,使他們的智力得到開發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,并為他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒的啟蒙教育非常重要,也是一個(gè)系統(tǒng)、全面的教育過(guò)程。我們進(jìn)行早期音樂(lè)教育正是借助了音樂(lè)藝術(shù)的魅力,用健康、優(yōu)美、積極向上的情感去陶冶幼兒的心靈,促進(jìn)他們的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師,要讓孩子在玩樂(lè)中了解音樂(lè),感受音樂(lè),讓音樂(lè)盡可能的去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘心靈的潛能吧!

參考文獻(xiàn):

[1]尹愛青、曹理、繆力.外國(guó)兒童音樂(lè)教育[M].上海教育出版社,1999