幼兒園案例教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒園案例教學范文
一、如何看待幼兒園教學小學化
在北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。
1968年，美國內(nèi)華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。
此案在內(nèi)華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個案例后來成了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學校擁有玩的權(quán)利?；蛟S正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的富豪。
反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數(shù)學，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>
二、幼兒園教學小學化的表現(xiàn)
幼兒園教學小學化問題表現(xiàn)為：在教學內(nèi)容上，用小學課程中拼音、識字、百以內(nèi)加減法等教學內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內(nèi)容；在教學方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。
三、幼兒園教學小學化的弊端
幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。
二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。
三是影響幼兒全面發(fā)展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導致幼兒身心發(fā)展的片面性。
四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們?nèi)雽W后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應(yīng)?？梢姡捎棉朊缰L的方法，只會過早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發(fā)展不利。
四、幼兒園教學小學化的應(yīng)對策略
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。
一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。
二是轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結(jié)合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學生活的環(huán)境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執(zhí)行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內(nèi)容、調(diào)整教學進度，更不得根據(jù)學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設(shè)“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發(fā)展，為入小學做好準備。
五、國外幼兒園的教學借鑒
幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當?shù)谝晃焕蠋煟瑥闹苯拥慕?jīng)驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發(fā)明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。
當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。
美國的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數(shù)學，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。
英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養(yǎng)。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養(yǎng)技能。在活動中，教師從不強調(diào)答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。
法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展幼兒的語言、情感表達、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。
第2篇：幼兒園案例教學范文
【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。
關(guān)鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養(yǎng)
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03
哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內(nèi)涵看，因為兒童能對世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學素養(yǎng)，這對啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。
一、案例呈現(xiàn)
幼兒園教育活動具有復(fù)雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問題。
【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂節(jié)奏的公開課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。
【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。
【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經(jīng)過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂乎。
二、現(xiàn)象分析與思考
真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權(quán)益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養(yǎng)人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實現(xiàn)人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！闭?、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。
人的思想是由思維的動作和經(jīng)驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數(shù)人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關(guān)系越來越冷漠，如果長期發(fā)展下去，可能會產(chǎn)生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。
人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現(xiàn)，使客體作用于兒童，對兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動是實現(xiàn)主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經(jīng)驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結(jié)構(gòu)材料進行游戲本是發(fā)展動手能力、想象力、分析能力，實現(xiàn)主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發(fā)生矛盾的時候，劉老師憑自己的經(jīng)驗為幼兒建起了紅綠燈?？此平鉀Q了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發(fā)現(xiàn)教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發(fā)展和主體價值的實現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗和想象，通過同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實現(xiàn)了問題的解決。這充分說明教師可以在適當?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養(yǎng)自信心。
三、啟示
德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開端的學術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應(yīng)該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產(chǎn)生有意或無意的影響，其兒童哲學素養(yǎng)亟待提高。
1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學態(tài)度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業(yè)知識相聯(lián)系開展保教工作，創(chuàng)造真實生動的教學環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。
2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現(xiàn)的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學實際中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發(fā)幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學對話的時機。目前，美國普遍設(shè)立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。
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第3篇：幼兒園案例教學范文
一、落實消防安全責任。學校應(yīng)當依法建立并落實逐級消防安全責任制，明確各級、各崗位的消防安全職責。學校法定代表人或主要負責人對本單位消防安全工作負總責。屬于消防安全重點單位的學校應(yīng)當確定一名消防安全工作“明白人”為消防安全管理人，負責組織實施日常消防安全管理工作，主要履行制定落實年度消防工作計劃和消防安全制度，組織開展防火巡查和檢查、火災(zāi)隱患整改、消防安全宣傳教育培訓、滅火和應(yīng)急疏散演練等職責。學校應(yīng)當明確消防工作管理部門，配備專（兼）職消防管理人員，建立志愿消防隊，具體實施消防安全工作。教育行政部門要依法履行對學校消防安全工作的管理職責，檢查、指導和監(jiān)督學校開展消防安全工作，督促學校建立健全消防安全責任制和消防安全管理制度。公安消防部門依法履行對學校消防安全工作的監(jiān)督管理職責，加強消防監(jiān)督檢查，指導和監(jiān)督學校做好消防安全工作。
二、開展防火檢查。學校消防安全責任人或消防安全管理人員應(yīng)當每月至少組織開展一次校園防火檢查，并在開學、放假和重要節(jié)慶等活動期間開展有針對性的防火檢查，對發(fā)現(xiàn)的消防安全問題，應(yīng)當及時整改。重點檢查以下內(nèi)容：一是消防安全制度落實情況；二是日常防火檢查工作落實情況；三是教職員工消防知識掌握情況；四是消防安全重點部位的管理情況；五是消防設(shè)施、器材完好有效情況；六是廚房煙道等定期清洗情況；七是電氣線路、燃氣管道定期檢查情況；八是消防設(shè)施維護保養(yǎng)情況；九是火災(zāi)隱患整改和防范措施落實情況；十是消防安全宣傳教育情況。防火檢查應(yīng)當填寫檢查記錄，檢查人員和被檢查部門負責人應(yīng)當在檢查記錄上簽名，檢查記錄納入校舍消防安全檔案管理。
三、開展防火巡查。學校應(yīng)當每日組織開展防火巡查，加強夜間巡查，并明確巡查人員、部位。食堂、體育場館、會堂等場所在使用期間應(yīng)當至少每兩小時巡查一次，對巡查中發(fā)現(xiàn)的問題要當場處理，不能處理的要及時上報，落實整改和防范措施，并做好記錄。重點巡查以下內(nèi)容：一是用火、用電、用氣有無違章情況；二是安全出口、疏散通道是否暢通，疏散通道及重點部位鎖門處在應(yīng)急疏散時能否及時打開，安全疏散指示標志、應(yīng)急照明是否完好；三是消防設(shè)施、器材和消防安全標志是否在位、完整；四是常閉式防火門是否處于關(guān)閉狀態(tài)、防火卷簾下是否堆放物品影響使用；五是學生宿舍、食堂、圖書館、實驗室、計算機房、變配電室、體育場館、會堂、教學實驗、易燃易爆危險品庫房等消防安全重點部位管理或值班人員是否在崗在位。
四、加強消防設(shè)施器材配備和管理。學校應(yīng)當按照國家、行業(yè)標準配置消防設(shè)施、器材，并依照規(guī)定進行維護保養(yǎng)和檢測，確保完好有效。設(shè)有自動消防設(shè)施的，可以委托具有相應(yīng)資質(zhì)的消防技術(shù)服務(wù)機構(gòu)進行維護保養(yǎng)，每月出具維保記錄，每年至少全面檢測一次。
五、規(guī)范消防安全標識。學校應(yīng)當規(guī)范設(shè)置消防安全標志、標識。消防設(shè)施、器材應(yīng)當設(shè)置規(guī)范、醒目的標識，并用文字或圖例標明操作使用方法；疏散通道、安全出口和消防安全重點部位等處應(yīng)當設(shè)置消防警示、提示標識；主要消防設(shè)施設(shè)備上應(yīng)當張貼記載維護保養(yǎng)、檢測情況的卡片或者記錄。
六、開展消防安全教育培訓。學校應(yīng)當每年至少對教職員工開展一次全員消防安全培訓，教職員工新上崗、轉(zhuǎn)崗前應(yīng)當經(jīng)過崗前消防安全培訓。所有教職員工應(yīng)當懂得本單位、本崗位火災(zāi)危險性和防火措施，會報警、會撲救初起火災(zāi)、會組織疏散逃生自救。學校應(yīng)當將消防安全知識納入學生課堂教學內(nèi)容，確定熟悉消防安全知識的教師進行授課，并選聘消防專業(yè)人員擔任學校的兼職消防輔導員。幼兒園應(yīng)當采取寓教于樂的方式對兒童進行消防安全常識教育。中小學校要保證一定課時對學生開展消防安全教育，并針對各學齡階段特點，確定不同的消防安全教育的形式和內(nèi)容。
第4篇：幼兒園案例教學范文
近年來我國中等教育迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育在中等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山，中職幼兒教育專業(yè)作為中職的一個熱門專業(yè)，與千家萬戶有著緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設(shè)計這一學科并沒有它應(yīng)有的地位。各中職學校皆以藝術(shù)型幼兒教育專業(yè)為重點，所開設(shè)的幼兒園教育活動設(shè)計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設(shè)計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態(tài)，使得幼兒園教育活動設(shè)計教學出現(xiàn)了很大的困難。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，探討中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計的教學現(xiàn)狀，并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、當前中職幼兒教育專業(yè)幼兒園教育活動設(shè)計課存在的問題
(一)課程教學目標不明確
課程教學目標是課程教學活動的預(yù)期目標，它決定著課程教學發(fā)展的方向。據(jù)隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設(shè)計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現(xiàn)了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內(nèi)容：
我：你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課的實際作用如何?
教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。
教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。
教師C：理論多，實踐少。
我：你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課應(yīng)該教會學生什么?
同行A：寫教案。
同行B：思維和表達能力。
我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設(shè)計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內(nèi)容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質(zhì)、任務(wù);老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設(shè)計的大綱要求。
(二)教學觀念陳舊
教師在教學過程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實際情況;通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，很少關(guān)注學生的主體性和個性發(fā)展。在全國實行素質(zhì)教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。
(三)教育見習、實習實效性差
幼兒教育的見習、實習環(huán)節(jié)直接影響到幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。幼兒園教育活動設(shè)計與幼兒教育的見習、實習環(huán)節(jié)相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業(yè)的教學計劃，卻發(fā)現(xiàn)普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現(xiàn)為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經(jīng)過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。
(四)生源素質(zhì)降低
幼兒園教育活動設(shè)計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現(xiàn)在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質(zhì)量一路走低，教學質(zhì)量越來越低。
(五)學生對該學科的態(tài)度消極
學科態(tài)度是指一個人對某一學科穩(wěn)定的認識和行為傾向。良好的學科態(tài)度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學中明顯地感到本專業(yè)學生對幼兒園教育活動設(shè)計所持的學習態(tài)度是消極的。讀幼師專業(yè)的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質(zhì)方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術(shù)型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設(shè)計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。
二、提高幼兒園教育活動設(shè)計教學質(zhì)量的幾點建議
(一)明確幼兒園教育活動設(shè)計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標
隨著社會的發(fā)展，各用人單位對學前教師綜合素質(zhì)的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學前教育學與學前心理學理論基礎(chǔ)以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團隊協(xié)作精神、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發(fā)展在幼兒教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。我們必須培養(yǎng)能在幼兒園教育教學的應(yīng)用型人才。幼兒園教育活動設(shè)計是介于專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結(jié)合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應(yīng)用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構(gòu)成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。
根據(jù)這些要求，充分考慮幼兒教育專業(yè)學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設(shè)計的學科目標得出結(jié)論：使學生在理解幼兒園教育活動設(shè)計的一般原理的基礎(chǔ)上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應(yīng)的教育活動設(shè)計要領(lǐng)和技巧，為其今后能根據(jù)幼兒園教育工作實際的需要，獨立設(shè)計相應(yīng)的幼兒園教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色
一是建立校外實習基地，充分發(fā)揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環(huán)境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設(shè)實踐課，如：幼兒園語言活動設(shè)計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應(yīng)變能力等，自成體系，這是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。
(三)為學生構(gòu)建一個開放的學習體系
職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設(shè)立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。
為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓?zhí)詺馊枴贰秳游锸澜纭返葯谀康墓獾瑢W生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規(guī)劃自己的學習目標，設(shè)計自己的美好未來職業(yè)生活。
(四)改革考試方式
1.“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重。常規(guī)考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學活動緊密結(jié)合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據(jù)學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學習態(tài)度?？荚囈膊粌H僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質(zhì)。
2.增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容。利用我市統(tǒng)一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設(shè)計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》創(chuàng)編幼兒版動作等。
(五)采用多樣化的教學方法
1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設(shè)計就完全適合大量采用案例教學。如，根據(jù)不同領(lǐng)域的目標與內(nèi)容精選一些名師名園的優(yōu)秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。
2.觀摩優(yōu)質(zhì)課。一方面，根據(jù)需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經(jīng)驗的園長、教師“請進來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學生的視野。
3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構(gòu)成：(1)設(shè)計活動方案。活動設(shè)計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規(guī)范，我們則從我市統(tǒng)一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業(yè)面試的重要形式之一。說課是指執(zhí)教者面對同行或?qū)＜遥喴榻B教學設(shè)計、說明設(shè)計的依據(jù)、闡釋教學的創(chuàng)意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結(jié)合活動設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設(shè)計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預(yù)先設(shè)計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設(shè)備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。
中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程是中等職業(yè)教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產(chǎn)物，也是幼兒教育類型學校自身發(fā)展推動下的結(jié)果，加強對中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現(xiàn)實，面向未來，在教學中不斷創(chuàng)新，促進中職幼兒教育健康、快速發(fā)展。
第5篇：幼兒園案例教學范文
【關(guān)鍵詞】案例教學 高職學前衛(wèi)生學
《學前衛(wèi)生學》是高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛(wèi)生學的課程教學中，探索、總結(jié)案例教學在教學中的應(yīng)用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學打下基礎(chǔ)。
1高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例選擇
選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：
1.1案例要與實際生活和工作相聯(lián)系
學前衛(wèi)生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛(wèi)生學有關(guān)的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調(diào)動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>
1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的
高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學前衛(wèi)生學教學中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環(huán)境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時，請同學們結(jié)合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結(jié)束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對?在平時工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？
1.3案例要關(guān)注學生職業(yè)情感教育
幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務(wù)意識和良好的心理素質(zhì)等比知識和技能更重要。對學生進行職業(yè)情感教育可以在教學中借助案例教學，結(jié)合職業(yè)特點以案例為中心，把學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導學生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發(fā)學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。
2高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例類型
2.1討論型案例
此類型案例充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當?shù)囊龑?。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。
2.2教育敘事型案例
學前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗在工作中遷移運用。
2.3實踐生成型案例
此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學前衛(wèi)生學知識的現(xiàn)象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結(jié)束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或?qū)嵙暯Y(jié)束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？
3在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學的意義
3.1實施案例教學，與高職學前衛(wèi)生學的課程目標相吻合
學前衛(wèi)生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛(wèi)生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛(wèi)生學理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。
3.2實施案例教學與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致
高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓練在學前教育專業(yè)課程教學中應(yīng)當占據(jù)突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。
3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合
《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養(yǎng)。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛(wèi)生學課程教學中進行案例教學的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛(wèi)生學案例庫的建設(shè)、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業(yè)教師就此探討、交流。
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第6篇：幼兒園案例教學范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓規(guī)劃 培訓方式 實踐培訓模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領(lǐng)導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進行培養(yǎng)培訓，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進的培訓規(guī)劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內(nèi)外學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導藝術(shù)為目標，提高園長的業(yè)務(wù)指導能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計多樣化培訓方式
堅持理論聯(lián)系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質(zhì)量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內(nèi)容與熱點專題，通過內(nèi)容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導報告中的現(xiàn)場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現(xiàn)場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，倡導分享中的個性經(jīng)驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實踐培訓模式
3.1“幫扶結(jié)對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進行幼兒園管理指導和業(yè)務(wù)工作指導。并對幫扶指導時間、指導內(nèi)容、指導方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘殑t，設(shè)定最低幫扶標準和考核標準，對結(jié)對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標。
第7篇：幼兒園案例教學范文
一、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作目標
為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過學校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。具體包括以下合作目標：在學校發(fā)展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩(wěn)步提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學科組、備課組等多種形式的團隊學習，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發(fā)展，使團隊學習成為教師專業(yè)化成長的良好途徑。在教師個人發(fā)展方面，通過師徒結(jié)對，開展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能。
二、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作主要實踐
（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念
幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
1.理念提升。
辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對幼兒園的辦學目標與發(fā)展方向起著引導與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實驗小學附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領(lǐng)骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。
2.特色提煉。
有學者強調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。
3.資源共享。
休斯在《協(xié)作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養(yǎng)的機會。
（二）團隊合作，夯實基礎(chǔ)
有研究指出，教師團隊的發(fā)展，可以有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動教研的習慣，拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。原則上每兩周開展一次活動。
1.各類團隊的自主活動。
在各類教師團隊形成學習共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現(xiàn)場研討、視頻會議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動?，F(xiàn)場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業(yè)知識與技能的發(fā)展。
2.農(nóng)村教師的跟崗學習。
農(nóng)村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據(jù)各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學到的經(jīng)驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。
3.城市教師的跟蹤指導。
相對于跟崗學習來說，另一提升農(nóng)村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每月一到兩次的現(xiàn)場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大程度地優(yōu)化團隊活動的方式，提高效率。
（三）師徒合作，提升能力
教師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業(yè)者群體和教師個體的自學的內(nèi)在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。[6]對于農(nóng)村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結(jié)對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發(fā)展會有一個明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多個方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農(nóng)村教師專業(yè)成長。
1.案例分析。
案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實的基礎(chǔ)。
2.科研指導。
大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學經(jīng)驗，提高教學能力，而不善于將教學經(jīng)驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經(jīng)驗來進行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導成了師徒結(jié)對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。
3.課堂觀摩。
由于兩園相距較遠，現(xiàn)場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現(xiàn)場課堂觀摩之外，大多數(shù)時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制定與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學設(shè)計思路，學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。
三、效果分析
經(jīng)過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專業(yè)技能也在不斷提升之中。
（一）目標明確，特色鮮明
在雙方園長帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發(fā)展方向，擴大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝理念廳、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開展沙藝教學研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。
（二）團隊成長，效果凸顯
教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認為教研組活動就是一群人嚴肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實際的水平也在逐步增長，專業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動中不斷地積累與提升。
（三）個體發(fā)展，突飛猛進
園際合作之下的師徒結(jié)對，給教師們提供了更為廣闊的學習與發(fā)展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們在專業(yè)的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學習輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優(yōu)課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優(yōu)課一等獎；在方面，一學年有二十多篇文章發(fā)表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業(yè)成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。
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第8篇：幼兒園案例教學范文
關(guān)鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應(yīng)用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標設(shè)定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設(shè)計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設(shè)計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展
第9篇：幼兒園案例教學范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02
幼兒教育學是學前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學內(nèi)容和課程特點，采取相關(guān)措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學基礎(chǔ)教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學基礎(chǔ)這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結(jié)合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調(diào)動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結(jié)，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎(chǔ)理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實訓基地
校內(nèi)外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實訓基地。
一是建立校內(nèi)實訓基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此，學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè)，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時，可以布置一些學生家訪的課后作業(yè)，讓學生在獲取調(diào)查信息后進行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現(xiàn)實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學生去調(diào)查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結(jié)論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內(nèi)兒童游樂設(shè)施的設(shè)計研究[D]. 湖北工業(yè)大學.2011
