案例教學法的典型案例精選(九篇)

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第1篇：案例教學法的典型案例范文

【關鍵詞】 德國雙元制 行動導向法

德國雙元制教學模式，（Berufsbildenden Schule），被視為國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱。它是以在企業(yè)培訓為主，與職業(yè)學校的理論教學相結合。其中以培養(yǎng)關鍵能力為核心的"行動導向型"教學模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。行動導向型教學法的整個教學過程可分為目標、計劃、實施、評價。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現(xiàn)。

“他山之石，可以攻玉”。運用用行動導向教學法的理念和模式，結合中專職業(yè)模塊的課程要求，筆者以外研社《飯店英語》一書，前廳服務一章中的客房預訂任務為例子，進行了如下的課堂教學實踐。

下面介紹案例“客房預定”行動型導向法的教學課堂案例操作步驟

（一）行動導向法之確定目標

目標是行動導向教學法順利進行的指揮棒。根據(jù)本部分的內容，教師通過分析學生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標是使學生具有能用英語熟練地受理客人的當面預定、電話預定及團體預定的職業(yè)技能，

學生的任務是通過頭腦風暴得出針對不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預訂手續(xù)。

①明確客房預訂通常有哪幾種情況。

②明確每種情況下具體包含哪些步驟。

③明確每步驟具體形式是什么。

④從用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面分析登記入住的語言表達。

（二）行動導向法之計劃階段

各組討論確定如何介紹主題并展示任務。學生們有的用一段視頻展示一星級酒店的前臺及員工處理客人客房預訂的工作情形；有的學生采用頭腦風暴歸納出預定的三種情況：電話預訂，當面預定，團體預定，然后開始分類別進行準備。

然后各組在聽老師播放一段錄音。幫助學生了解當面預定的對話內容，在這部分，學生可完成模仿語音語調的任務，對完成客房預訂使用的英語初步認識。并在原有知識的基礎上補充新的為完成客房預訂所需要的詞匯及表達。

（三）行動導向法之實施階段

這是一個在明確的教學目標指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

引導學生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——當面的客房預訂，討論辦理客房預訂的常見的詞句，和相關步驟。學生討論出來的結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。結合書本的提示，學生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關表達方式。語言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.

學生在小組合作中，分工進行角色表演的準備。一人執(zhí)筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準備工作，并告知以評價標準。

學生進行角色扮演。教師對講臺進行了一番布置，擺上電話，標志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺創(chuàng)造一個相對真實的工作環(huán)境。學生分組進行表演。

（四）行動導向法之評價階段

互評： 讓其他每組推選出來的評委根據(jù)教師提供的評分標準，給上臺表演的同學打分，分數(shù)最高組獲“五星級酒店”的稱呼。

自評：讓學生就語言知識的掌握情況，進行自評。

a.概括出當面預定的基本程序

b.找出當面預定的關鍵要點

c.學習關鍵詞匯的意義及用法

d.學習重要句型和規(guī)范的表達方式

e.解釋相關的語法點，如將來時的用法

f.做練習

教學反思及結語

本文對行動導向法在中職飯店口語教學中的應用進行了探討，在對有關理論和要素進行分析的基礎上，探討了口語教學實施行動導向法的實施個案，并把行動導向法應用于實踐教學中，取得了比較滿意的教學效果。

但是在行動導向課堂中，教師是任務的設計者和管理者，怎樣針對學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣又要體現(xiàn)培養(yǎng)語言運用能力的任務型教學活動是教師最重要的任務。所以，身為教師，我們日益感到加強校企融合的必要性和緊迫性，從而在學習德國雙元制時，真正做到洋為中用。

參考文獻

[1]王薔.英語教師行動研究.北京：外語教學與研究出版社

[2]劉潤清.英語教育研究.北京：外語教學與研究出版社

第2篇：案例教學法的典型案例范文

[關鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設和改革。專業(yè)課的教學質量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業(yè)課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學法是運用生產(chǎn)實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作完成教學內容，以達到培養(yǎng)學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學習的主動性和團隊協(xié)作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發(fā)學習的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現(xiàn)學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學法，其教學目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發(fā)過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發(fā)出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據(jù)課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發(fā)動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經(jīng)過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產(chǎn)實踐、貼近于生產(chǎn)實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據(jù)學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當?shù)睾蛯W生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經(jīng)過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規(guī)劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業(yè)課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業(yè)課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，12.

第3篇：案例教學法的典型案例范文

關鍵詞：法學教育；案例教學法；司法考試

作者簡介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學院勞動科學與法律學院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學教育的觀念、模式、教學方法、課程設計等方面產(chǎn)生日益重要的引導、促進作用。在這個過程中，傳統(tǒng)的法學案例教學法在具體實施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應國家司法考試的需要，也不能適應創(chuàng)新法學人才培養(yǎng)模式，造就高素質法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學法

關于司法考試與法學教育的關系一直見仁見智，眾說紛紜。有學者認為，法學教育應當向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標之一。但也有學者對司法考試可能對法學教育產(chǎn)生的消極影響表示了強烈的擔心，認為弄不好法學教育會圍著司法考試的指揮棒轉，蛻變成另一種應試教育。[1]筆者認為：法學教育在司法考試面前應當保持其獨立性，同時法學教學應當改進教學方法，在一定程度上適應司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進和引導法學教育的良性發(fā)展，推動法學教育的改革。法學教育與司法考試的良性互動關系在推動法學教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學上。

在英美法系國家，法學教育中的判例教學法于19世紀由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學法毫無阻礙地確立了其在法學教育中的主導地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學法移入我國的法學教育體系也是不現(xiàn)實的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國法學教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學法的法學教學方法——案例教學法。[4]案例教學法是指在法學教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學等多種方式，并組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生在實際案例中進一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內容具有很強的實踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點在于考生能否正確運用法學理論和法律規(guī)范處理實際問題。傳統(tǒng)的講授式教學模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學教學方法進行調整與改革，而案例教學法通過對案例的分析、討論、思考，提高學生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進法學教學與司法考試的良性互動。

二、法學案例教學法實施中存在的主要問題

法學案例教學法在適應司法考試、培養(yǎng)高素質法律人才方面確實有獨到之處，但傳統(tǒng)的案例教學法在具體實施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認識方面的問題

案例教學法在具體實施過程中，觀念與認識上比較突出的問題就是將案例教學法混同英美法系國家的判例教學法，低估乃至否定講授式教學法的作用。案例教學法與判例教學法雖然名稱相近，但性質不同。首先，判例教學法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設的法律規(guī)則。而案例教學法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進之處，推動成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學法必須與講授教學法相結合才能完成法律教育任務。否則，雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學生基本上是從高中基礎教育直接進入高等院校接受法學教育，尚未形成案例教學法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前，根本達不到案例教學法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運用多少案例的問題。有人認為既然案例教學法是一種行之有效的教學方法，那就應該多用案例，而且越多越好。而實際上簡單的堆砌案件容易把案例教學變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學變成了“獵奇會”，這和案例教學法的目的相去甚遠。其次，在教學案例的組織與選擇上，案例教學法所采用的案例真實性、典型性、新穎性不足。目前，實施案例教學法的素材主要依靠各學科教師自行準備，案例來源隨意性較強，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學使用，案例選擇如果真實性、典型性、和新穎性不足，與課程內容結合不緊密，也不能達到案例教學的目的。

第4篇：案例教學法的典型案例范文

【關鍵詞】職業(yè)道德與法律 案例教學 案例教學實施

《職業(yè)道德與法律》課是中等職業(yè)學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統(tǒng)的方法進行教學，其效果是很難激發(fā)學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現(xiàn)實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯(lián)系實際，對提高學生的法律意識和培養(yǎng)學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。

一、案例教學法的內涵

追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統(tǒng)教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發(fā)揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現(xiàn)了教師和學生合作參與教學的互動。

二、案例教學法的作用

（一）有助于學生深刻掌握知識點

對于《職業(yè)道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。

（二）有助于開闊學生的視野，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發(fā)生，并呈現(xiàn)出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業(yè)道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力

案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發(fā)，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，

三、案例教學法的實施

（一）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數(shù)學法的主要目的不在于引發(fā)學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例。可以把搜集來的典型案例進行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節(jié)約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數(shù)個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論?？梢試L試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發(fā)言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發(fā)他們學習職業(yè)道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

綜上所述，筆者認為在職業(yè)道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規(guī)律，提高對教學創(chuàng)新的認識。同時也能提高學生學習職業(yè)道德與法律課程的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業(yè)道德與法律課的教學效果。

【參考文獻】

［1］王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999.

［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.

第5篇：案例教學法的典型案例范文

過程;優(yōu)越性

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0069―01

素質教育和成功教育，都要求激發(fā)學生的求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在初中思想品德教學中，結合該門課程的特點，積極探索“案例教學法”在政治課堂中的運用，對于提高課堂教學效率，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生各種能力都具有重要意義。

案例教學法有廣義和狹義之分。廣義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求，結合教學內容，引導學生通過對具體個案或者實例的分析、評價，使學生深刻理解知識、培養(yǎng)各種能力的方法。狹義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標的要求，引導學生結合所學內容，通過對具體法律案例進行分析、評論，使學生掌握法律知識，培養(yǎng)各種能力的方法。本文指狹義上的案例教學法。

一、案例教學法的操作過程

1.精選案例。精心選擇案例是“案例教學法”的前提條件。在備課時，要挑選與教材內容相適應的典型法律案例，去粗取精，所選案例應當真實、生動、簡練，富有時代感，精選的案例要具有較強的應用價值和現(xiàn)實意義。在選擇案例時，要注意以下幾個原則：一是典型性。它們代表著同類案例的共同特點，應當反映司法實踐的規(guī)律和特征，并在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生較大反響或產(chǎn)生重大影響的案例。二是針對性。所選案例一定要與教學目標和教學內容相適應，應該針對學生的自身實際選取相應案例，這樣容易引起學生的共鳴和認同，從而使其從中受到生動的法律教育。三是現(xiàn)實性。我國正在建立健全社會主義市場經(jīng)濟體制，而市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，因此所選案例應反映這一社會現(xiàn)實。案例應該是源于生活，直接來自于司法實踐，具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。這樣更具有說服力和感染力，更容易激發(fā)學生學習的興趣。也可以選擇本地區(qū)發(fā)生的典型案例，使案例更加貼近現(xiàn)實。

2.展示案例。展示案例是“案例教學法”不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這一操作過程應講究藝術性和靈活性。展示的時間既可以在導入新課時，也可以在講述知識之前或之后，既可以在講授某一知識時展示，也可以在講完某一單元或章節(jié)時使用。展示案例的方式主要有：一是讓學生閱讀案例;二是教師用生動形象的語言描述案例中的內容;三是運用投影儀展示案例;四是利用多媒體手段展示案例;五是通過故事、漫畫等形式展示案例;六是可以讓學生以演小品的方式展示案例。

3.剖析案例。這是“案例教學法”關鍵的環(huán)節(jié)。能否引導學生分析案例中所包含的理論價值和教育價值，關系著該方法運用的成敗。因此，一定要把案例分析透徹、深刻剖析原理知識，同時在這一過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等各種能力。教師應該在引導學生分析案例現(xiàn)象的基礎上，歸納總結出隱藏在其中的本質特征和內在聯(lián)系。分析案例時應緊扣教材內容，切忌漫無邊際。

4.點評案例。這是“案例教學法”中總結升華的一個環(huán)節(jié)。這一過程，要求教師充分發(fā)揮自己的主導作用。對學生的案例分析作一個中肯的評價，肯定其成績和合理的觀點與分析，指出其分析的不足和存在的問題，并進行補充性講授。教師在此的作用就是畫龍點睛。點到為止，不宜做過長的總結。點評案例時，要層次清晰，緊密聯(lián)系法律知識，認真總結，擊中要害，升華提高。

二、運用“案例教學法”的意義

1.有利于充分調動學生的學習積極性，使學生深刻理解和掌握所學的法律知識。案例教學法為法律教學提供了一種全新的教授界面，在教學中，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使單一化的記憶轉化為多角度、多視覺的記憶、理解、掌握知識。這必然刺激和增強學生的大腦思維，極大地調動學生的積極性，激發(fā)其學習的興趣，讓學生獲得的知識更牢固、更深刻。

第6篇：案例教學法的典型案例范文

關鍵詞：案例教學；計算機；課程

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0292-02

計算機文化基礎課程是醫(yī)學高職高專的公共基礎課程之一，是現(xiàn)代教育要求醫(yī)學高專學生必須掌握的課程。計算機的運用在醫(yī)學學生的專業(yè)學習和工作中具有很重要的地位，這就要求學生能夠熟練運用計算機的基本操作。因此，計算機文化基礎課程對于醫(yī)學高專的學生而言，顯得很重要。

1 課程特點

1.1 課程內容多。計算機文化基礎課程，又可以稱為計算機應用基礎課程。此課程主要針對非計算機專業(yè)的高職高專學生開設，教學目的是讓學生理解計算機理論基礎知識，掌握計算機的基本操作技能。根據(jù)教學目的，本課程的理論教學內容涉及計算機的發(fā)展、計算機的工作原理和系統(tǒng)、計算機安全和計算機網(wǎng)絡基礎知識；實訓教學內容涉及到操作系統(tǒng)的熟練運用、辦公自動化套裝軟件的熟練操作、基礎網(wǎng)絡操作。從這些內容提要分析，課程教學包含的知識模塊多、內容雜，按目前計算機發(fā)展都是要學習的。

1.2 課程計劃學時少。計算機文化基礎是高職高專通識教育重要的部分，許多學校都達成了共識。但是，對于這門課程，在實際的教學計劃和實施中，都有一個課程教學課時偏少的弊病。這種情況大致有兩種原因造成，一是部分學院重專業(yè)教學輕視公共課教學；二是一些學校認為學生都或多或少能夠完成計算機基本操作，沒必要多開學時。

1.3 課程設計偏重理論。課程內容多，教學任務重，許多學校偏重于理論教學。課程計劃的設計，重視計算機理論基礎概念的學習，實踐教學也如是，較多學校為了應付計算機一級考試，提高過關率，都加強理論教學。

1.4 學生層次不一。高職高專的學生生源不一，一是學習基礎不一，二是生源地不一。學生對于計算機的熟悉程度不一。部分學生不熟悉計算機操作，而部分學生已經(jīng)有了初步的計算機操作經(jīng)驗。這些都給本課程的教學帶來影響。

1.5 教學模式選擇不一。計算機文化課涉及面廣，內容多，很多教學反映教學難度大。在教學實踐中，教師們都進行了教學模式的探討和研究，任務驅動教學法、目標教學法、多媒體教學法等都曾經(jīng)在本課程教學中實踐過。這些教學模式都能夠較好地完成本課程的教學。在這些教學模式的基礎上，若能運用案例教學法，加強實訓教學，將能起到事關功倍的效果。

2 案例教學法

案例教學法（case-based teaching），起源自上個世紀20年代的美國哈佛商學院。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。哈佛商學院倡導的案例教學法，當時是采取一種較獨特的案例型式的教學，這些案例來源于現(xiàn)實生活或工作中的真實情境或事件。后來發(fā)展成為一種卓有成效的教學模式。我國教育界和高校研究案例教學法始于上個世紀90年代。

經(jīng)過幾十年的研究，案例教學法在各門學科都有運用。案例教學法在實際運用中有其鮮明特征和優(yōu)勢：

2.1 案例來源于工作和生活中的典型事例，案例要和知識點有機結合，通過案例能夠有機地反映教學知識點，通過案例分析和問題的解答，教學中的知識內容等到教和學。

2.2 案例教學法激勵學生善于獨立思考和團隊合作。對于來源于事實的案例分析和解答，學生總是興趣很大，因為這些案例和他們息息相關。在案例教學中，教師總是引導學生獨立思考，勇于探索。在案例教學中，教師允許學生開展團隊優(yōu)勢，相互溝通，相互啟發(fā)，取長補短。案例教學法可以讓枯燥的教學過程變得生動活潑，可以讓空洞的知識變得具體形象。

2.3 案例教學法注重學生的實踐能力培養(yǎng)。以前的教學注重應試教育，往往強調學生對于理論知識的記憶和理解，強調對于書本知識的教學。部分學生對于知識的學習往往是囫圇吞棗，只是為了應付考試，考試完了也許什么都忘了。至于從教學知識點學到了哪些有用的實踐技能，根本無從談起。

2.4 案例教學法強調在教學過程中以學生為中心，為教學的主體，教師是引導者。傳統(tǒng)案例教學過程，往往是老師在唱獨角戲，教師是教學的主體，是教學的中心，教師講，學生聽，教學的成效都是以考試為測試標準。在這種過程中學生學到的都是死知識，不能靈活運用到實際。案例教學法鼓勵教師作為課程教學的引導者，引導學生去完成案例的分析和解決，在這個過程中學生能夠運用知識技能解決實際問題，能力得到培養(yǎng)。

3 案例教學法在計算機文化基礎課程中的實踐運用

3.1 計算機文化基礎課的教學目的在于培養(yǎng)學生的計算機基礎實踐操作技能。案例教學法正好能夠完成這樣的教學目的。在計算機文化課的教學中引入案例教學法，最關鍵的是根據(jù)教學知識所編寫的典型案例。一是案例要結合實際，是現(xiàn)實工作、生活中的實際操作需要，二是案例要和知識點有機結合，能夠通過案例讓學生掌握知識點。

3.2 教師在編寫教學案例時要考慮學生所學專業(yè)所面臨的實踐需要，編好案例后，教師理清案例教學中的思路，解決如后問題：如何拋出案例，如何引導學生分析案例，如何引導學生分析解決案例需要用到哪些知識點和操作技能，如何引導學生獨立思考，如何引導學生在獨立思考基礎上的相互交流，相互啟發(fā)，如何引導學生在解決案例過程中去掌握知識重點和操作技能。

3.3 在操作系統(tǒng)WINDOWS知識章節(jié)中，典型案例可以根據(jù)文件或文件夾的管理來思考。可以列舉建立多級文件夾管理醫(yī)院科室信息為典型案例。教師引導學生首先剖析案例的實際需要，即在實踐中的實用性，然后分析案例中需要用到的知識要點，分析解決案例的操作技能，最后讓學生相互討論，提出解決案例的思路和操作步驟。

3.4 在辦公軟件OFFICE部分章節(jié)的學習，案例的列舉很有實際意義。例如，在WORD章節(jié)，可以列舉病案書寫或畢業(yè)論文的編寫。這些案例對于學生的吸引很大，學生的興趣很濃。因為這兩者都是醫(yī)學類學生面臨急需解決的實際問題。在EXCEL章節(jié)，可以列舉醫(yī)學課程上的實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析作為典型案例。以前這些數(shù)據(jù)處理的工作通常是手工完成，現(xiàn)在教師可以引導學生利用EXCEL里的工具來完成這些數(shù)據(jù)處理。學生可以通過解決這些案例來掌握章節(jié)的知識點，同時又是學生專業(yè)學習中的一大助手。POWERPOINT章節(jié)可以列舉畢業(yè)自薦書或學生會競聘演講案例。網(wǎng)絡章節(jié)的案例可以列舉完成宿舍局域網(wǎng)的創(chuàng)建，學生能夠通過完成這些案例學習掌握相關網(wǎng)絡知識，同時又解決了學生的實際問題。

3.5 在運用案例教學法作為教學主要模式時，也要結合其他教學模式作為輔助，比如多媒體教學、任務驅動教學法。在講解案例、分析案例時用多媒體教學能形象、具體、直觀。其他教學法可以和案例教學相輔相成，事半功倍。

4 小結

運用于計算機文化基礎課程的教學模式和教學方法很多，在這些教學模式中仁者見仁。在其他教學模式基礎上重點運用案例教學法是一好思路。案例教學法符合計算機文化課程的操作性強的特點。只要根據(jù)現(xiàn)實需要編制一個好的典型案例，教師在教學過程中做好引導和調控工作，課程教學效果就好。

參考文獻：

[1]司海峰，王亞玲，崔建弘，張燕.Java課程中引入案例教學之研究[J].硅谷，2008（07）.

[2]陳法興，馬守義.AutoCAD案例教學法的研究與實踐[J].河南水利，2006（02）.

第7篇：案例教學法的典型案例范文

［關鍵詞］案例教學；會計學；應用

案例教學法是指在教學的過程中穿插具有較為代表性的案例，讓學生結合具體的案例去思考問題，做出自己對于問題的判斷和認識，進而提出案例存在問題和解決的方法，旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力和拓展學生思維，讓知識與能力并重，而不是老式的照本宣科。鑒于這種教學方法有較強的靈活性，使得其在最初由哈佛商學院創(chuàng)立之后廣泛傳播。案例教學法的出現(xiàn)為教育界培養(yǎng)了大批能力強、本領硬、思維活的優(yōu)秀人才，并在全球廣泛應用，是一種較為經(jīng)典的教學方法。

一、案例教學法在會計學研究生教學中的重要性

（一）案例教學法融入會計學教學中

會計學是以研究財務活動，并對成本資料加以綜合分析，有助于決策，為更有效管理經(jīng)濟事務活動而形成的一門應用學科。會計學在生活中廣泛應用取決于其實踐性：（1）會計學中的經(jīng)濟原理多源自西方經(jīng)濟學家之手，因而會計學中許多經(jīng)濟原理有其固定的國情和時代背景；（2）會計學以財務活動為研究對象，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的經(jīng)濟規(guī)律和原理，能給今后的經(jīng)濟決策提供導向性，但同樣要立足于當前實際和背景；（3）經(jīng)濟領域在不斷的激蕩發(fā)展，而會計學的教材很久才會有調整，嚴重的滯后性使得當知識傳到學生的手中時就已經(jīng)不再能與實際相結合，讓學生在理解知識的過程中吸收率大打折扣。結合會計學的課程特點和案例教學法的優(yōu)勢所在，不難分析出案例教學模式將會大大提升課堂效率。在會計學的研究生教學中，這種方法就顯得更重要了。研究生不同于本科生，研究生更注重的是專業(yè)知識的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。案例教學法讓實踐與課本知識很好的結合到了一塊，能防止斷裂層的出現(xiàn)，讓學生更好消化知識點，認清現(xiàn)實與理論的聯(lián)系，而不是割裂的看問題，真正的做到有理有據(jù)。案例教學法的運用讓學生從以往的被動式獲得知識模式轉化為主動探索式，這在一定程度上提升了學生參與度，進而激發(fā)學習熱情，對會計以外的學科的學習也是大有裨益的。

（二）案例教學法實施提高學生的主觀能動性

以往的教學模式過于僵化，很難讓學生拓展思維和探索的能力，而且教學效果較為一般。在案例教學中往往引進較為有代表性的案例，且與時俱進，不再拘泥于一成不變的模式，讓學生提高分析能力和解決問題的能力，以不變應萬變，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。在會計學研究生教學中廣泛使用案例教學法有很好的反響，表現(xiàn)為：（1）很大程度上調動了學生的積極性，使學生在學習中主動去探索問題的不同面，思考問題更加多元化，進而提升對問題的理解和思考能力，放手讓學生成為自己的老師，形成“發(fā)現(xiàn)問題——思考和分析問題———自行解決問題”的良性循環(huán)。（2）讓學生在激蕩發(fā)展的經(jīng)濟社會中更及時的掌握經(jīng)濟脈搏，通過對新鮮的經(jīng)濟案例解讀，引導學生深入理解會計學中的冰冷的知識點，讓知識真正的了然于心。（3）通過對案例的解讀，讓一個個看似故事的新聞化作會計學知識，激發(fā)學生的會計學學習熱情，不再覺得那些冗長的理論知識是枯燥乏味的，讓那些看似“高冷”的會計學名詞和知識變得更加平易近人。

（三）案例教學法優(yōu)化教學質量

案例教學法的開放性決定了其教學的氛圍也是開放的。案例教學不拘泥于固定的模式和套路，可以分小組分析討論，也可以就問題的不同看法進行辯論，進而引向更加深入的探討?？傊?，案例教學法的引進為之前的教學模式注入新的動力源泉，增強了師生之間的交流和溝通，也大大的增強了課堂氛圍的活躍性。

二、案例教學法的種類及其應用

（一）分析講解案例教學法

會計學中會有很多晦澀難懂的專業(yè)名詞和理論，學生自行理解起來較為困難，而且在沒有正確的解讀的時候很容易造成歧義，這對今后的學習和深造都是不利的。但是有時候老師講解完了課本的理論，還是會有人感覺在讀天書，或者只是記住了個大概，這是因為理論沒有與實踐相結合導致的。這時就需要進行案例教學，在剖析案例的同時去解讀其中所蘊含的會計學原理，從而讓理論有了立足點，不再是空中樓閣。這樣學習之后，許多理論和名詞在學生的腦海就會有直觀的感受。分析講解案例教學法具有易于操作、簡單直接的特點。但是，要注意把握以下幾點：（1）選取的案例要深入淺出，在分析講解完之后，要給學生留有足夠的消化和吸收時間，讓其自行用課本的知識配對，以此檢驗是否真的將知識了然于胸。（2）在分析講解時要留有余地，讓學生自行去發(fā)現(xiàn)和補充案例，注意發(fā)現(xiàn)事物的辯證和統(tǒng)一性。（3）評講案例時，要有區(qū)分度和側重點，不求面面俱到但求層次分明，讓學生知道教學的重點，減輕學生負擔。

（二）小組討論式教學法

小組討論式教學多是由老師事先發(fā)起和引導，讓學生以小組為單位相互討論交流，然后擬定可行性方案。在專業(yè)知識教授完畢之后，老師可以通過典型的案例展示，讓學生自行進行小組討論和分析。小組討論教學法較分析講解案例法來說較為復雜，一方面老師在選取案例時要考慮到案例的代表性和可行性，不能超過學生的知識儲備，也不能過于復雜難懂，要讓學生有充分發(fā)揮和探索的空間。另一方面，老師要時刻關注學生的討論進展，在出現(xiàn)錯誤的偏離時要及時引導學生回歸正確的思路，并在討論完畢分析其中的成果和誤區(qū)。但是，正是由于小組討論的靈活性和開放性，會讓教學成果收獲頗豐，打開學生的視野，發(fā)散學生的思維，調動了學生學習的積極性，學生在自我學習同時也在向他人學習。

（三）思辨式教學法

對同一個案例分析總會出現(xiàn)不同的意見和想法，這是教學過程中很正常的事。關鍵是怎樣將這種差異化為激發(fā)學生求知的動力，這時老師可以將學生對案例不同的看法化分組，讓雙方自由闡述和表達觀點，在思維碰撞的過程中深入發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，并在辯論中獲得解決問題的方法。較高的自由化也決定了思辨式教學法對師生的要求較高。這種教學法既要求老師在活動的組織上要花費很多心思，也要求學生在思辨之前要做好充足的知識準備。這種教學法的順利運用增強了學生之間的溝通，又擴展了學生的知識層面，化被動學習為主動學習。

三、案例教學法在會計教學中的注意事項

（一）教學案例的選取要具有多樣性

案例教學重中之重是案例選取。案例選取要具有代表性和典型性，具體有以下幾個方面：（1）新案例與舊案例相結合。在授課過程中要與時俱進貫穿新的案例，但是也要對一些“過時”的案例重新解讀，這里的讀不是照本宣科，而是深入的解剖分析。要讓學生明白每一個過時案例的問題所在，為什么用了專業(yè)知識卻沒有很好的解決問題，從問題深處去發(fā)現(xiàn)問題的根源。要做到“知其然知其所以然”，不能一概否定所謂的“過時”案例，從這些案例中要學會取其精華去其糟粕，發(fā)現(xiàn)案例中存在的閃光點。（2）死的知識點與活的思維相結合。選取的案例要能涵蓋課本中那些晦澀難懂的死板的知識點。在教學中穿插開放性案例，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，去放活思維，去發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，真真正正的參與到知識汲取的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題開拓思維和視野，將思路放大、放寬、放活。學生在學習中自行尋找解決的辦法，不再拘泥于課本，真正的使案例發(fā)揮最大作用，吃透其中所蘊含的知識，讓每一次的案例分析都成為審視自己能力的標尺。（3）典型案例與個性案例相結合。案例的篩選要注意典型性與個性化的選取，要讓學生在分析典型案例的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的本質，找到典型案例潛在的共性，學會舉一反三。

（二）傳統(tǒng)教學法與案例教學法并重

要注意案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結合。傳統(tǒng)教學法側重的是基礎，注重知識點的整合性、邏輯思維的培養(yǎng)，一切新興的教學法都是在此基礎上建立的。傳統(tǒng)教學法立足于課本上的知識點，目的是讓學生理解基本知識概念，但是缺陷也很明顯，那就是運用能力和實踐能力欠缺。案例教學法很好的彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，讓學生能很深刻的理解和運用所學知識。但是，如若過分側重于案例教學可能會導致學生在有限的授課時間里只能學習有限的知識點，既消耗大量的時間又收獲甚少。會計學是一門應用性和實踐性都很強的學科，所以老師一定要選擇合適的教學方式。正所謂“盡信書不如無書”，授課也是如此，不能所有的知識都是一套案例教學法，這樣很容易讓學生忽略側重點，抓不到知識的精髓。要在必要的時候穿插以案例，輔助學生去理解知識，同時又要注重傳統(tǒng)教學方法的特點，讓新與老有機結合才能更好地傳道授業(yè)解惑。

（三）師生共同參與案例教學

雖然老師在案例教學法扮演著主要角色，但是學生也充當著很重要的角色。從案例的選取到最終的案例分析，師生都要共同參與。如若采用單一的教學模式，沒有師生之間的互動，老師很難知道學生對于知識把握的層面和理解的深度。學生也可以給老師提供案例分析的素材，進而來檢驗自己對于知識的把握，看看是否能對相應的案例進行分析和篩選。老師可以帶領學生去企業(yè)實訓，搜集材料，在不同企業(yè)調研不同的案例，實訓結束后讓學生學會分析和發(fā)現(xiàn)案例。另一方面，師生共同參與教學的過程，不僅能增進師生的感情，還提高了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生的學習熱情。

（四）利用多媒體輔助案例教學

案例教學法具有案例靈活新穎、展現(xiàn)形式豐富多彩、內容多種多樣的特點，但是隨著新興科技的發(fā)展，多媒體可以為會計學提供更加多元化的教學方式，通過多媒體輔助案例教學，可以更加直觀展現(xiàn)出所要教授的知識，讓學生對于所學的知識有更為深刻的印象。多媒體的出現(xiàn)很大程度上調動了學生的積極性，面對以往枯燥的課本中冗長的文字，他們更易于接受這種生動形象的教學方式。但是，在利用多媒體輔助案例教學的過程中，還是要合理的運用好案例教學法和傳統(tǒng)教學法，只有真正激發(fā)學生學習積極性，才能獲得預期的教學效果。

［參考文獻］

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［7］陳曉芳，崔偉．中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究［J］．財會月刊，2007（5）：64-66.

［8］袁明智．會計案例教學探討［J］．商業(yè)會計，2013（6）：127-128.

［9］楊雙鴿．淺談會計案例教學中的案例選用［J］．商業(yè)會計，2010（4）：69-70.

第8篇：案例教學法的典型案例范文

【關鍵詞】 初中政治 教學策略 案例法

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師根據(jù)教學目標和內容的需要，采用現(xiàn)實案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法把真實而典型的問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力大有幫助，體現(xiàn)了新課改的的要求，在品德課教學中能收到良好的教學效果。

1 案例教學法在思想品德教學中運用的意義

1．1 加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

1．2 縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

1．3 激發(fā)學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產(chǎn)生學習興趣。

2 案例教學的特點

2.1 教學內容的實踐性。案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與政治學科有著密切的聯(lián)系。這樣通過案例教學讓學生在不離開學校的情況下，可在短期內接觸并學習到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學生實踐經(jīng)驗的不足。在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)了小課堂與大社會的有機結合。

2.2 教學過程的互動性。思想政治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區(qū)、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，使學生不斷成熟起來。

2.3 教學活動的創(chuàng)造性。思想政治課案例教學營造了一個民主、平等的探討氛圍，便于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使得學生敢想敢說，從而能夠展開自己想象的翅膀，暢所欲言。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對同一個案例各人切入的角度不一樣，最終對之認識就不同，這時有的學生就往往會出現(xiàn)“奇思妙想”，使得教學案例不斷被延伸、擴展、遷移、升華。這樣一來，學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性就會不斷得到強化。

3 案例教學法在思想品德教學中的運用步驟與方法

3.1 精選案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的。

3.2 展示案例。教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。

3.3 討論案例。組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4～6人一組，小組討論時學生相互發(fā)表各自的見解，設有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析。

3.4 總結點評。教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

參考文獻

1 李昌林．案例教學法在初中思想政治課教學中的運用．新課程學

習，2010.06

第9篇：案例教學法的典型案例范文

關鍵詞：公安法制基礎；教學內容；法學知識；法治理念；法制室工作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

《公安法制基礎》課程是面向公安民警招錄培養(yǎng)體制改革而招錄的學員（以下簡稱改制生）而開設的課程。依據(jù)相關規(guī)定，這類學生在公安院校接受兩年公安教育后，將全部走上公安工作崗位。為此，迅速提升學生分析案件和解決問題的水平和能力顯得非常必要，非常急迫。

根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，《公安法制基礎》是培養(yǎng)教育課程設置中“法律基本知識模塊”的重要課程，該課程的教學直接影響著學生法制知識的積累和法治觀念的形成，也是提升學生分析案件和解決問題水平和能力的重要課程。因此，探析科學可行的方法開展教學工作，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

筆者一直從事該課程的教學工作，實踐表明，科學應用案例教學法，能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。

一、精心選擇并編寫系統(tǒng)案例是《公安法制基礎》案例教學法應用的前提條件

案例選得是否合適，是案例教學法是否科學有效的前提條件。采取案例教學法，不管是以教師講解案例為主，還是以學生討論案例、觀摩庭審案例、參與模擬法庭為主，都應該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例。一般應注意以下幾個問題：第一，新穎性。即盡可能選擇公安執(zhí)法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解公安執(zhí)法實踐中提出的新問題。[1]第二，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。第三，層次性。即根據(jù)所選案例設置問題的廣度、深度和難度，應當根據(jù)如前所述的不同教學形式而有不同層次如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應當相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一一些。第四，多樣性。既要選擇正面守法的范例，也要選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既要選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。

案例的類型主要有四種：一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例；二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例；三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例；四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷?。灰部梢栽趫罂Y料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強；還可以根據(jù)相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。

案例選擇并確定以后，應該提前發(fā)給學生，讓學生在課前了解案情并初步討論分析。這就為下一步教學打下了一定的基礎。

二、精心組織學生分析案情并開展討論是《公安法制基礎》案例教學法應用的中心環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師把分析案例的 “”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。[2]

在進行案例教學前，教師應介紹必要的背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言；也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解；另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。

三、精心歸納總結并全面分析解決問題是《公安法制基礎》案例教學法應用的必要程序

經(jīng)過較長時間的爭論、討論后，學生往往對案件處理的方法和結果充滿期待。這時，教師的作用再次得到體現(xiàn)。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出全面而客觀地判斷，注重鼓勵和引導學生，不宜打擊學生的學習積極性，應準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。[3]在此階段，還應允許和鼓勵學生提出問題，教師可以通過進一步分析法理分析和講解實踐經(jīng)驗幫助學生解決疑難問題，讓學生全面深入地掌握所學知識。

案例教學法是《公安法制基礎》教學中的重要方法，對于改制學生迅速提升分析案件和解決問題的水平和能力有效手段，應當繼續(xù)不懈地開展理論研究和教學總結。

參考文獻：

[1]宋濤.法學教學中案例教學法的運用[J].中國成人教育，2005（8）.

[2]耿文才.案例教學法在農業(yè)經(jīng)濟學中的應用探析[J].中國集體經(jīng)濟，2009（10）.

[3]金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學法探析[J].教書育人，2009（1）.