青少年心理和輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9--01
1.青少年宮概述
1.1青少年宮教育的性質(zhì)
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對(duì)象的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是我國(guó)教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實(shí)施的教育是基本知識(shí)、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?/p>
1.2青少年宮教育的特點(diǎn)
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點(diǎn)是廣大青少年的興趣愛好，在整個(gè)社會(huì)的大背景下通過實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行各類校外體驗(yàn)教育。
作為獨(dú)立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點(diǎn)：機(jī)構(gòu)設(shè)置上有了相當(dāng)?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式；制定了獨(dú)具特色的活動(dòng)規(guī)則；形成了自己的高素質(zhì)教師隊(duì)伍和管理人員；形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容；形成了相應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制。
1.3青少年宮心理教育的意義
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點(diǎn)，對(duì)青少年的心理教育有著獨(dú)特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個(gè)性發(fā)展，豐富多樣的教育活動(dòng)內(nèi)容給青少年提供了一個(gè)自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
2.青少年心理教育的特點(diǎn)
2.1青少年的心理特點(diǎn)
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨(dú)立意識(shí)、自覺意識(shí)、集體意識(shí)以及道德意識(shí)都明顯增強(qiáng)起來。因此，他們的心理特點(diǎn)具有兩重性。
心理上看，由于社會(huì)認(rèn)識(shí)的豐富，青少年自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時(shí)他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會(huì)地位之間的矛盾、性成熟意識(shí)增強(qiáng)與心理、道德上準(zhǔn)備不足的矛盾、新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾、新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
2.2青少年心理教育的任務(wù)
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點(diǎn)。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點(diǎn)：
1、積極關(guān)注他們的心理波動(dòng)。青少年是一個(gè)心理動(dòng)蕩的時(shí)期，如果心理波動(dòng)不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個(gè)既渴望獨(dú)立又渴望交流的時(shí)期，幫助青少年學(xué)會(huì)交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
4、培養(yǎng)心理保健的意識(shí)。青少年是一個(gè)心理逐漸成形的時(shí)期，培養(yǎng)他們的心理保健意識(shí)對(duì)他們以后的心理健康發(fā)展與心理自我開導(dǎo)具有重要的意義。
5、優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為心理教育的一個(gè)方面對(duì)青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發(fā)展，更有利于潛能的可持續(xù)發(fā)揮。
6、開發(fā)青少年的心理潛能。青少年是一個(gè)待開發(fā)的時(shí)期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問題，也要重視青少年的心理潛能，促進(jìn)其潛能的開發(fā)。
3.青少年宮心理教育的策略探析
根據(jù)以上關(guān)于青少年心理的分析和對(duì)青少年心理教育任務(wù)的解讀，可以得出以下幾點(diǎn)策略建議：
3.1適時(shí)舉行心理健康講座及趣味心理游戲
適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)相關(guān)心理學(xué)或教育學(xué)專家進(jìn)行心理健康講座，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，也可以開展相關(guān)的主題講座，如“感恩的心”等，設(shè)置趣味的心理游戲，培養(yǎng)孩子們心理保健的意識(shí)。
3.2設(shè)立心理咨詢室，開展經(jīng)常性心理咨詢輔導(dǎo)
青少年宮還可以增設(shè)心理咨詢室，對(duì)青少年的心理問題進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)青少年經(jīng)常性的進(jìn)行心理咨詢。
3.3開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課
在青少年宮的日常課程中，增設(shè)心理健康課，將心理健康作為一門專門課程進(jìn)行普及，不僅可以使學(xué)生們意識(shí)到它的重要性，也可以讓青少年更加科學(xué)的對(duì)待心理健康問題。
3.4建立一支專業(yè)素質(zhì)的心理教育的教師隊(duì)伍
擴(kuò)充青少年宮教師隊(duì)伍，增加具有專業(yè)素質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師，這樣不僅可以增強(qiáng)心理教育的權(quán)威性，更能增加其科學(xué)性。
3.5其他特色工作
（1）組成心理輔導(dǎo)中心組，加強(qiáng)研討的力度，認(rèn)真參加區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）創(chuàng)建學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站。
（3）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作
第2篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；青少年；教育品牌；成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G77；G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0028-01
社區(qū)是青少年體驗(yàn)社會(huì)、實(shí)踐社會(huì)的重要平臺(tái)。青少年的社交學(xué)習(xí)、休閑娛樂、知識(shí)更新和健康鍛煉等很大一部分活動(dòng)，都是在社區(qū)中完成的。打造社區(qū)青少年教育品牌，既能吸引青少年參與教育活動(dòng)，又能起到較好的教育效果。
一、打造青少年法制教育品牌
當(dāng)今社會(huì)是法制社會(huì)，讓廣大青少年學(xué)法、懂法、守法和用法，既是其健康成長(zhǎng)的需要，也是建設(shè)法制社會(huì)的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。由于青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所主要在社區(qū)，社區(qū)有責(zé)任對(duì)青少年開展法制教育。天寧區(qū)各社區(qū)在打造青少年法制教育品牌過程中，首先對(duì)社區(qū)內(nèi)閑散青少年、流動(dòng)青少年、問題家庭青少年所出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行收集、整理和歸類，列出問題清單，然后以“工作室”為載體開展教育活動(dòng)。通?！肮ぷ魇摇庇深I(lǐng)銜人的名字命名，并有4名～5名成員組成?！肮ぷ魇摇背蓡T根據(jù)問題清單，在社區(qū)中開展維護(hù)青少年合法權(quán)益和預(yù)防青少年違法犯罪工作。如我區(qū)紅梅街道錦東社區(qū)的調(diào)解糾紛員陳超榮，是一位從事多年法制工作的法官，退休后經(jīng)常為社區(qū)居民提供法律咨詢服務(wù)。街道就利用他的法律專長(zhǎng)成立了“陳超榮法律服務(wù)室”，定期對(duì)轄區(qū)青少年開展“未成年人保護(hù)法” “遠(yuǎn)離珍愛生命”等各類主題教育活動(dòng)，促使他們自覺遵守法律法規(guī)，用法律來維權(quán)。社區(qū)通過打造青少年法制教育品牌，從源頭上預(yù)防和減少青少年違法犯罪，為青少年的健康成長(zhǎng)護(hù)航。
二、打造青少年心理健康教育品牌
青少年時(shí)期會(huì)隨著生理、心理的發(fā)育成熟、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題。因此，加強(qiáng)青少年心理健康教育刻不容緩。要在社區(qū)開展青少年心理健康教育，在場(chǎng)地、師資等基本條件具備后，必須對(duì)社區(qū)內(nèi)的青少年進(jìn)行必要的心理問題調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，再有針對(duì)性地開展適合青少年的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)茶山街道的“瑞文心理工作室”，就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)轄區(qū)青少年心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要，從2013年開始推出“瑞文有約”――家庭教育課堂。針對(duì)如何排解學(xué)生心理壓力，如何看待青春期等各類困擾家長(zhǎng)和青少年的心理問題，以個(gè)案疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過兩年多的培育，目前有專職心理咨詢師5名，醫(yī)生、教師、公務(wù)員等兼職心理指導(dǎo)師10名，建有心理咨詢室、治療室和輔導(dǎo)室等專門場(chǎng)所，其教育影響范圍也從本轄區(qū)擴(kuò)大到全市。
三、打造青少年社會(huì)實(shí)踐教育品牌
1. 打造培養(yǎng)青少年生活技能的社區(qū)教育品牌
每個(gè)人都在社會(huì)中生活，青少年只有在接觸社會(huì)、了解社會(huì)中，才能真正有社會(huì)生活的體驗(yàn)。因此，社區(qū)要?jiǎng)?chuàng)建培養(yǎng)青少年基本生活技能的實(shí)踐基地。如我區(qū)青龍街道的“巧婆婆手工坊”和茶山街道的“愛來吧――手工制作坊”，是專門培養(yǎng)青少年生活技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所。社區(qū)經(jīng)常組織青少年到這里來學(xué)習(xí)最基本的家庭廚藝、點(diǎn)心制作、手工工藝品制作等，并與指導(dǎo)教師一起研討與日常生活相關(guān)的一些問題。通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，使他們真正獲得了從生活中學(xué)習(xí)生活的道理。
2. 打造培養(yǎng)青少年意志品質(zhì)的社區(qū)教育品牌
意志是人重要的個(gè)性心理品質(zhì)。人生難免遭遇挫折和逆境，從小培養(yǎng)自己具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有助于戰(zhàn)勝困難、克服弱點(diǎn)、成就人生。如我區(qū)鄭陸鎮(zhèn)的“青少年生存體驗(yàn)中心”、蘭陵街道的“防災(zāi)減災(zāi)體驗(yàn)館”等，為了培養(yǎng)青少年堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)和意志，分別開設(shè)了生存體驗(yàn)區(qū)、心理承受區(qū)、逃生體驗(yàn)區(qū)、運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)等，使他們通過不同區(qū)域的親身體驗(yàn)，起到了錘煉心理品質(zhì)和意志毅力的作用。
3. 打造培養(yǎng)青少年探索創(chuàng)新的社區(qū)教育品牌
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，青少年的創(chuàng)新意識(shí)如何，將直接影響到國(guó)家和民族的未來，社區(qū)必須為培養(yǎng)青少年的探索、創(chuàng)新精神積極創(chuàng)造條件。如我區(qū)天寧街道的“青少年科普活動(dòng)中心”，定期組織轄區(qū)青少年開展科普知識(shí)宣傳教育活動(dòng)，讓他們通過館內(nèi)的“科普教育益智平臺(tái)”“大型互動(dòng)科普健康電子書”等多種聲、光、電高科技設(shè)備，在游戲與互動(dòng)中寓教于樂，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新能力。蘭陵街道的“尤輝互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)基地”，則是通過組織青少年開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)诓粩嗾莆宅F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行未知世界的探索，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
總之，社區(qū)打造青少年教育品牌，能有效彌補(bǔ)青少年家庭教育和學(xué)校教育的空白，使社區(qū)成為青少年磨煉意志的課堂，成為培養(yǎng)愛心的搖籃，成為學(xué)會(huì)做人的“書本”，為青少年健康成長(zhǎng)撐起一片別樣的藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪
青少年犯罪問題已經(jīng)成為國(guó)際上普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動(dòng)并稱為世界四大公害。近年來中國(guó)青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會(huì)各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國(guó)法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。
一、青少年犯罪心理分析
何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過渡時(shí)期。在這“過渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 自主心理。在青少年時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長(zhǎng)高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動(dòng)。如果加入了一個(gè)不良群體，就有可能走上犯罪道路。
2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識(shí)增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長(zhǎng)和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。
3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時(shí)期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時(shí)認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會(huì)很危險(xiǎn)。
4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動(dòng)力來自性機(jī)能的成熟。青少年個(gè)體的性成熟給他們帶來對(duì)性的好奇心與新穎感，同時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來說這個(gè)階段都會(huì)關(guān)注異性。如果這一時(shí)期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。
5.從眾和模仿心理。這一時(shí)期的個(gè)體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對(duì)是非的辨別能力和對(duì)自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會(huì)邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對(duì)象。
6.意氣心理。這一時(shí)期的個(gè)體的交友方式不再是兒童時(shí)期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時(shí)期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。
7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。
8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個(gè)宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時(shí)就會(huì)以非正當(dāng)?shù)姆绞絹慝@得滿足。
9.享樂心理。雖然這一時(shí)期的個(gè)體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時(shí)，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時(shí)期的個(gè)體存在“不勞而獲“的心態(tài)。
10.道德由動(dòng)蕩到基本成熟。由于這一階段的個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動(dòng)蕩到基本成熟。
青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過渡階段，以上心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。
二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究
青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來探討青少年犯罪的原因。
1.學(xué)校心理健康教育的開展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說的很少。這使得教師在處理問題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說教而沒有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。
學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應(yīng)該“育人”。
2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。
3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對(duì)待的兒童長(zhǎng)大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孩子會(huì)用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散”時(shí)間里，如果家長(zhǎng)沒有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。
4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開展起來的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢?？上驳氖?，我們看到了現(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于
三、預(yù)防青少年犯罪的策略
預(yù)防青少年犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見的心理問題有針對(duì)性地開展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時(shí)學(xué)生可以通過它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。（3）積極開展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)。生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，但并非一成不變的，人的過去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來?，F(xiàn)在的行為與對(duì)未來的期望都會(huì)影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時(shí)候也可改變過去的錯(cuò)誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時(shí)時(shí)有目標(biāo)、事事有方向。
2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓?！叭獭奔粗巧?、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，它是用數(shù)值來表示一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個(gè)體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫?，首次使用“情商”的概念。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個(gè)人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級(jí)的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對(duì)于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。
3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對(duì)立，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過以下途徑。（1）定期召開家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長(zhǎng)相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長(zhǎng)普及青少年心理方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)經(jīng)歷這樣一些心理，同時(shí)讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。如面對(duì)不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)越是對(duì)網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對(duì)孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解青少年時(shí)期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)。
4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個(gè)人數(shù)不少的對(duì)象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開展心理體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開展有意義的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己在該時(shí)期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)便于社區(qū)和學(xué)校對(duì)青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】青少年 人際困擾 常見類型 方略
一、青少年人際困擾及其成因
人際困擾是指在人際交往中由于各種因素影響而造成的關(guān)系不和諧、交往不協(xié)調(diào)，伴有焦慮、孤獨(dú)、自卑、抑郁、苦悶等消極情緒的體驗(yàn)過程。[1] 人際困擾對(duì)青少年心理健康有重要的不良影響，我國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)家丁瓚曾指出，“人類的心理適應(yīng)最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病變，主要由于人際關(guān)系的失調(diào)而引發(fā)”。[2] 因此，分析和探討青少年人際困擾的原因及戰(zhàn)勝策略，對(duì)指導(dǎo)青少年克服人際困擾問題有著重要的意義。
引發(fā)青少年人際困擾的原因主要有認(rèn)知因素、情緒因素、人格因素、交往技能因素等。青少年時(shí)期隨著身心發(fā)展日趨成熟，認(rèn)知能力也呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在思維品質(zhì)方面，極易呈現(xiàn)出認(rèn)知的矛盾性和片面性 [3]，伴隨這種認(rèn)知特點(diǎn)使青少年較容易出現(xiàn)人際困擾；情緒的合理表達(dá)與個(gè)體人際交往的質(zhì)量和有效性緊密相關(guān)，青少年時(shí)期的情緒呈現(xiàn)兩極性、不穩(wěn)定性，情緒容易起伏，這一情緒特點(diǎn)使青少年在面對(duì)交往對(duì)象時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)忽冷忽熱的交往體驗(yàn)，以致出現(xiàn)各種交往困擾；人格是個(gè)體心理特征的整合和統(tǒng)一，青少年的人格正處于定型階段，穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式尚未完全形成，其外部行為越來越受到內(nèi)部行為反應(yīng)傾向的制約，青少年的這一人格特點(diǎn)使得不同人格類型的個(gè)體在人際交往上表現(xiàn)出不同的行為方式，那些不利于人際交往的人格類型就可能產(chǎn)生人際困擾問題；交往技能是在一定的人際交往練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)積累而獲得的，其與生活中人際交往的狀況有著緊密的關(guān)系，它包括從最初的建立人際關(guān)系、維護(hù)人際關(guān)系到人際關(guān)系沖突的處理等一系列技能要素，青少年初步涉足社會(huì)性的人際交往，很難習(xí)得系統(tǒng)的人際交往技能，且對(duì)人際交往經(jīng)驗(yàn)貧乏，基本交往技能不具備，極容易產(chǎn)生人際阻抗，人際困擾也就隨之而來。
二、青少年人際困擾的常見類型
1.親子關(guān)系的困擾
親子關(guān)系是人們建立的第一個(gè)人際關(guān)系，影響著個(gè)體心理的形成與發(fā)展；親子關(guān)系的狀況也決定著個(gè)體形成何種依戀類型，對(duì)于心理健康也有著重要的意義。青少年處于心理上的“斷乳期”，試圖逐步掙脫親子關(guān)系的束縛，對(duì)父母的要求經(jīng)常表現(xiàn)出逆反的取向，這種類似敵對(duì)和反抗的情緒處理不好，很容易引起矛盾和沖突，造成親子關(guān)系的困擾。研究表明，家庭環(huán)境的矛盾性與青少年人際困擾程度存在顯著的相關(guān)[4]，而家庭環(huán)境的矛盾性很大程度上是由于親子關(guān)系困擾造成的，可見親子關(guān)系的困擾是青少年人際困擾的重要部分。
2.師生關(guān)系的困擾
學(xué)校為青少年提供重要的成長(zhǎng)環(huán)境，師生關(guān)系是這一環(huán)境中處于主導(dǎo)地位的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)教育理念中，教師與學(xué)生之間是典型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師是學(xué)校和班級(jí)的主宰者和管理者，這種教育觀念使得師生之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝，很容易造成師生關(guān)系的困擾。Birch等人指出，不良的師生關(guān)系可能使兒童產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，并且產(chǎn)生攻擊性等不良的態(tài)度和行為，從而影響其學(xué)業(yè)成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。[5]
3.同學(xué)關(guān)系的困擾
同學(xué)關(guān)系是青少年在學(xué)校環(huán)境中的重要人際關(guān)系。同學(xué)之間的關(guān)系不同于親子關(guān)系和師生關(guān)系，他們主要通過相互認(rèn)同，形成對(duì)事物一致的態(tài)度和行為表現(xiàn)，對(duì)青少年興趣愛好、世界觀、價(jià)值觀的形成有著重要的影響。青少年非常重視友誼和同學(xué)關(guān)系，但是由于缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，在與同學(xué)交往過程中會(huì)遭遇各種挫折，并為此感到煩惱和痛苦，出現(xiàn)同學(xué)關(guān)系的困擾。研究表明，青少年時(shí)期的同學(xué)關(guān)系與其心理健康之間有顯著的相關(guān)性，同學(xué)關(guān)系的困擾是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生焦慮和孤獨(dú)傾向的重要原因。[6]
4.舍友關(guān)系的困擾
宿舍是學(xué)校生活環(huán)境中最小的群體單位，是青少年之間交往互動(dòng)最多的地方。相比于同學(xué)關(guān)系，舍友關(guān)系更為親密，舍友之間相互影響，形成特有的宿舍文化環(huán)境。舍友之間思想的交流、深層次價(jià)值觀的碰撞對(duì)青少年心理健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但是同在一個(gè)宿舍屋檐下生活，青少年必然會(huì)面對(duì)很多與自己的生活方式、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等完全不同的舍友，看彼此不順眼也是常有的事，加上青少年時(shí)期并不成熟的心理特點(diǎn)以及人際交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很容易造成宿舍人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生舍友關(guān)系的困擾。近年來發(fā)生在各個(gè)學(xué)校的因舍友關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的惡性事件表明，舍友關(guān)系困擾很值得人們密切關(guān)注和研究。
5.戀友關(guān)系的困擾
戀友關(guān)系是指正在戀愛中的男女朋友之間的關(guān)系。青少年戀愛一直是教育者關(guān)注的問題，由于青少年生理和心理的成熟，戀愛是不可避免的，家長(zhǎng)和教師通常會(huì)采取堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度，這不僅會(huì)加重青少年的心理負(fù)擔(dān)，引起負(fù)罪感，也會(huì)激發(fā)親子關(guān)系和師生關(guān)系的矛盾；戀愛中的青少年經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排他性，導(dǎo)致與其他人的人際關(guān)系被淡化；青少年往往不能正確處理戀愛過程中出現(xiàn)的意見和分歧，盲目擴(kuò)大矛盾，也會(huì)引發(fā)困擾；隨著性的成熟和性意識(shí)的覺醒，有的青少年會(huì)過早出現(xiàn)，但又不能正確地面對(duì)和處理。以上這些問題都會(huì)引發(fā)戀友關(guān)系的困擾，處理不當(dāng)都可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的生理和心理后果。
三、引導(dǎo)青少年戰(zhàn)勝人際困擾的主要方略
1.營(yíng)造家庭和睦氛圍，奠定青少年交往基礎(chǔ)
良好和睦的家庭氛圍，是青少年心理健康成長(zhǎng)的重要因素，也是奠定青少年步入社會(huì)具備良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提條件。青少年初期，人際交往技能基本來自于家庭，家庭環(huán)境對(duì)青少年人際交往有著潛移默化的影響，他們會(huì)從父母那兒習(xí)得最初的人際交往技能，培養(yǎng)自己的人際交往能力。因此，父母要保持良好和睦的家庭氛圍，這樣才有利于青少年從中學(xué)習(xí)，為形成自己獨(dú)特的人際交往方式打下基礎(chǔ)；父母要多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行獨(dú)立的人際交往活動(dòng)，為其提供與社會(huì)各類人群進(jìn)行廣泛接觸的交往機(jī)會(huì)和條件，而不是一味怕孩子受到傷害，避免與外人交流；父母還應(yīng)與鄰里處理好關(guān)系，注重為孩子樹立和諧交往的良好榜樣。
2.構(gòu)建和諧校園文化，提供友好人際交往的平臺(tái)
校園文化是全體師生相互作用形成的物質(zhì)和精神文明的統(tǒng)一體，它以一種宏觀的方式影響著學(xué)生的言行，陶冶著學(xué)生的情操，對(duì)青少年的人際交往起著潛移默化的促進(jìn)作用。[7] 和諧的校園文化，不僅能夠使學(xué)校成為青少年友好人際交往的平臺(tái)，而且可以不斷地錘煉和提高青少年的人際交往能力，提升他們的人際交往技能。良好的物質(zhì)文化是構(gòu)建和諧校園文化的重要支撐，豐富的精神文化是構(gòu)建和諧校園文化的核心內(nèi)容，學(xué)校要重視根據(jù)學(xué)生人際交往的特點(diǎn)和需要，不斷完善校園的基礎(chǔ)設(shè)施，不斷地加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及諸多人文景觀、學(xué)術(shù)沙龍、活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)，為促進(jìn)青少年的和諧交往提供物質(zhì)保障和精神文化的條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)青少年廣泛開展和投身校園人際交往活動(dòng)中去，長(zhǎng)此以往，即使青少年有了人際困擾，也會(huì)在濃烈的和諧校園文化氛圍中不斷得以緩釋和消除。
3.加強(qiáng)人際交往教育，引導(dǎo)青少年樹立正確的人際交往觀
人際交往觀不完善是青少年人際困擾頻發(fā)的重要原因之一，青少年人際交往中的很多認(rèn)知偏差與交往觀不完善有關(guān)，因此，加強(qiáng)青少年人際交往的觀念教育至關(guān)重要。正確的人際交往觀要求青少年認(rèn)清自我、正確看待自我，學(xué)校應(yīng)充分利用校園廣播，宣傳欄目等途徑，促使青少年加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們正確地剖析自我，對(duì)自我在人際交往中的地位做出合理的評(píng)價(jià)，提升交往的效能感；要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的宣傳和普及，使青少年在人際交往中能夠全面地看待他人，盡量避免首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)、投射效應(yīng)等心理偏差，和諧處理人際關(guān)系；學(xué)校還應(yīng)多開展以協(xié)作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)或競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)青少年建立以合作為導(dǎo)向的友誼觀、互助觀、競(jìng)爭(zhēng)觀、共同成長(zhǎng)觀等，在協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)與分享中體驗(yàn)真誠(chéng)、感悟情誼，逐步形成正確的人際交往觀。
4.開拓人際交往渠道，促進(jìn)青少年廣泛交往
交往渠道貧乏、不暢通，廣泛交往的機(jī)會(huì)缺少，也是造成青少年人際困擾的成因之一，學(xué)校和家長(zhǎng)都要重視為青少年廣開交往渠道，為其提供廣泛交往的機(jī)會(huì)。學(xué)校要全方位、多層次地開展豐富的校園活動(dòng)，讓青少年有充足的交往機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诟鞣N人際交往活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步克服人際困擾；還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)青少年參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)交往技能，為他們以后的社會(huì)生活作出嘗試和探索；家長(zhǎng)還應(yīng)在考慮青少年意愿的基礎(chǔ)上，多帶著他們參加家庭聚會(huì)和朋友聚會(huì)，這樣不僅能對(duì)青少年人際交往起到示范的作用，而且可以開拓他們的交往視野；家長(zhǎng)不應(yīng)該把關(guān)注的重點(diǎn)只放在學(xué)習(xí)上，更應(yīng)該引導(dǎo)青少年走出去，多結(jié)交朋友，多投身人際之間的交流，不僅有助于推動(dòng)青少年志趣、愛好、人格方面的發(fā)展，也有助于推動(dòng)他們學(xué)業(yè)的提升與進(jìn)步。
5.開展心理咨詢與輔導(dǎo)，解決青少年人際生活中的疑難與困惑
心理咨詢與輔導(dǎo)對(duì)解決青少年人際困擾、緩解人際交往壓力有很好的幫扶和疏導(dǎo)作用。學(xué)校要完善心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，安排專人及時(shí)了解和掌握青少年面臨的人際困擾，針對(duì)不同的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的咨詢方案和針對(duì)性的疏導(dǎo)策略；要有計(jì)劃地組織針對(duì)人際困擾的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮群體和朋輩的力量，讓同伴之間互相啟發(fā)、相互影響，達(dá)到共同成長(zhǎng)，戰(zhàn)勝人際困擾；在進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)時(shí)，要特別關(guān)注“弱勢(shì)”群體，提供針對(duì)性的幫扶措施，幫助和指導(dǎo)那些在身體、個(gè)性、情緒等方面存在一定問題的青少年，盡早擺脫人際困擾，步入人際和諧和健康成長(zhǎng)的軌道。
綜上所述，在青少年身心健康發(fā)展的過程中，無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要對(duì)其人際困擾給予足夠的重視，采取切有實(shí)效的措施和方法，幫助青少年克服人際困擾，建立良好的人際關(guān)系，以促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
【注：本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“學(xué)校心理健康普及教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2008B103）的階段性成果?！?/p>
（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州，434023）
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第5篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中生；自我效能感；應(yīng)對(duì)方式；抑郁情緒
一、引言
抑郁情緒是一種常見的負(fù)性情緒，也是困擾青少年的常見心理問題之一。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)12-17歲青少年的抑郁情緒的發(fā)生率為5%-8%， 國(guó)內(nèi)的研究也顯示，中學(xué)生抑郁癥的檢出率可高達(dá)18%-36%[1]，而且青少年的抑郁體驗(yàn)會(huì)引發(fā)和加重成年后的抑郁情緒。自我效能感作為個(gè)體的一種應(yīng)付資源，影響其面臨壓力情境時(shí)采用的應(yīng)對(duì)方式。研究表明，應(yīng)對(duì)方式在應(yīng)激刺激和身心健康之間起著重要的中介作用，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生重要的影響作用[2]。本研究旨在綜述高中生自我效能感與應(yīng)付方式、抑郁情緒的關(guān)系，為有關(guān)研究積累資料并提供理論依據(jù)。
二、基本概念
1、自我效能感的概念
自我效能感（sense of self-efficacy）是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出來的，是個(gè)人有關(guān)適應(yīng)環(huán)境、完成某種活動(dòng)的自我信念。自我效能感影響或決定人們對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)[3]。一般自我效能感（general self-efficacy）是以德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer為代表的一些學(xué)者提出的，它是指?jìng)€(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心。
Judge（2001，2002）認(rèn)為，概括化的自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否應(yīng)對(duì)、執(zhí)行和能否成功的基本能力的評(píng)估，是個(gè)體對(duì)各種情境能否有效處理的信心判斷（Tipton&Worthington，1984；Lennings，1994；Judge，2002；）：起初，班杜拉認(rèn)為自我效能感是一個(gè)特定領(lǐng)域（domain specific）的概念，認(rèn)為個(gè)體在某一個(gè)方面有自信心，而在其它的方面未必如此；因?yàn)椴煌娜蝿?wù)對(duì)人的能力或技能的要求是不同的：后來的研究進(jìn)一步證實(shí)自我效能感可以看作是特質(zhì)的，也可以看作是狀念的（ Sherer& maddux，1982）；即存在一種概括化的自我效能感，即一般自我效能感。
2、應(yīng)對(duì)方式的概念
應(yīng)對(duì)方式（Coping Styles）主要是指在應(yīng)激過程中繼認(rèn)知評(píng)價(jià)后表現(xiàn)出來的具體應(yīng)對(duì)活動(dòng)。國(guó)外研究表明，應(yīng)對(duì)方式是心理應(yīng)激影響個(gè)體生理和心理健康的重要中介變量，它對(duì)個(gè)體的生理和心理健康起著非常重要的作用。
應(yīng)對(duì)方式的理論模型首推哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Lazarus和Folkman提出的場(chǎng)合模型。該模式將應(yīng)對(duì)視為個(gè)體用來處理內(nèi)部或外部要求的一系列不斷變化著的思考與行動(dòng)。他們提出，應(yīng)對(duì)主要有兩種機(jī)能：用來處理問題（"注重問題的應(yīng)對(duì)"）和用來減輕情緒痛苦（"注重情緒的應(yīng)對(duì)"）[4]。應(yīng)對(duì)方式按功能分為兩大類：處理應(yīng)對(duì)方式（approach coping style）和回避應(yīng)對(duì)方式（avoidance coping style）。
3、抑郁情緒的概念
在心理學(xué)研究中，抑郁經(jīng)常被視作抑郁傾向或抑郁情緒。馮正直認(rèn)為青少年抑郁是指青少年期出現(xiàn)的以憂郁為主的顯著而持久的悲哀、不幸和煩躁的情緒、行為和身心不適癥狀[5]。 劉風(fēng)瑜認(rèn)為中小學(xué)生的抑郁指的是他們對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活中的一些不良情景或事件的一種反應(yīng)，是一種無愉快、悲傷或精神痛苦。這種無愉快、悲傷或精神痛苦可能是暫時(shí)的，也可能是持久的、相對(duì)穩(wěn)定的[6]。
三、自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和抑郁情緒的研究綜述
國(guó)內(nèi)外對(duì)這一領(lǐng)域也做了大量的研究與討論。曾榮俠，吳偉（2008）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生一般自我效能感與應(yīng)付方式、抑郁的關(guān)系密切。曾興華（2008）研究表明高中生學(xué)業(yè)自我效能感與抑郁、焦慮和心理健康總體水平呈顯著負(fù)相關(guān)。高中生學(xué)業(yè)自我效能感和應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有良好的預(yù)測(cè)作用[7]。葛明貴等人（2006）研究表明學(xué)習(xí)厭倦感、自我效能感與抑郁情緒具有顯著相關(guān)的結(jié)論[8]。
關(guān)于抑郁與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)抑郁癥狀伴有高水平的被動(dòng)、回避應(yīng)對(duì)，Ebata和Moos（1991）發(fā)現(xiàn)處在抑郁狀態(tài)的青少年更多地依賴于回避應(yīng)對(duì)方式。 Richard G.Sawatzky等人的研究顯示更大的壓力管理自我效能感和抑郁是相互關(guān)聯(lián)的，識(shí)別學(xué)生自我效能感和有限的壓力管理提供適當(dāng)?shù)闹г?wù)可以幫助人們對(duì)付壓力，防止抑郁。
大量研究表明，抑郁情緒與自我效能感，應(yīng)對(duì)方式有很大相關(guān)。個(gè)體應(yīng)付方式的使用一般都在一種以上，有些人甚至在同一應(yīng)激事件上所使用的應(yīng)付方式也是多種多樣，但每個(gè)人的應(yīng)付行為類型仍具有一定的傾向性。消極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)影響心理健康，極易產(chǎn)生抑郁孤獨(dú)、焦慮的不良心理狀況[9]。而積極的應(yīng)對(duì)方式促進(jìn)個(gè)體心理健康，提高個(gè)體的自我效能感，是個(gè)體有效完成面對(duì)的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。孫瑋，聶玲等人的研究表明高中生存在抑郁問題，但尋求心理援助行為不足.應(yīng)針對(duì)高中生群體加強(qiáng)心理健康服務(wù)，開展心理教育，提高青少年對(duì)心理服務(wù)的利用能力[10]。
四、研究結(jié)論
目前國(guó)內(nèi)外有很多對(duì)抑郁癥的研究，且在這一領(lǐng)域也十分深入，但是對(duì)抑郁與自我效能感，應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究還相對(duì)較少，尤其針對(duì)青少年群體的研究更少。已有這方面相關(guān)研究的各個(gè)研究結(jié)果還有一定的差異，需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的求證。青少年抑郁已經(jīng)是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的一個(gè)方面，且近幾年青少年抑郁情緒越來越明顯，尤其是我國(guó)的教育體制造成的升學(xué)壓力、社會(huì)環(huán)境帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使得青少年常常面對(duì)巨大的壓力情境，他們能控制和改變的只有自己的應(yīng)對(duì)方式，提高自我效能感，改變現(xiàn)狀。
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第6篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理障礙；分析；矯治
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0154-01
青少年的身心健康成長(zhǎng)是全社會(huì)關(guān)注的大事。心理學(xué)研究表明，健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺、思維、記憶的形態(tài)和功能進(jìn)行歸納，可以指引認(rèn)識(shí)的進(jìn)程——記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成等。近年來的調(diào)查證實(shí)，我國(guó)小學(xué)生中有1/4左右存在心理障礙，中學(xué)生有1/3左右存在心理障礙。兒童和青少年，尤其是正處在成長(zhǎng)發(fā)育過程中的中學(xué)生，已經(jīng)成為心理疾病的高危人群。諸如“孤僻、自閉、逆反、厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向甚至厭世而輕生”等心理疾病已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題”，關(guān)注青少年心理健康已經(jīng)成為刻不容緩的社會(huì)問題。為幫助青少年學(xué)生有效地克服和矯治所面臨的非健康心理行為，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的發(fā)展，對(duì)以下幾點(diǎn)心理疾病的行為表現(xiàn)，加以分析矯治。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)。青少年學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)是常見的不良行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問題。正如美國(guó)教育心理學(xué)家富蘭德森所推斷的：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。逃學(xué)往往是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去了興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠的態(tài)度甚至懼怕的心理狀態(tài)，由于心理的原因，他們對(duì)曠課的理由總是說不清楚，對(duì)父母、老師的催促和斥責(zé)，明顯有懼怕的心理反應(yīng)。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會(huì)閉門不出，沒有任何反應(yīng)，甚至?xí)Ｆ?、破壞東西?？梢?，經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的。學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，諸如學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師不當(dāng)?shù)慕逃绞?、教師?duì)部分學(xué)生的歧視、來自家庭的不良影響、社會(huì)風(fēng)氣及傳媒中消極因素的不良暗示、不良友伴群體的消極影響等等，這些都是要努力消除的負(fù)面因素。因此，要幫助學(xué)生克服和矯治逃學(xué)的行為，就要努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，最關(guān)鍵的是教育者要確立“賞識(shí)教育”的理念，樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.自私自利，“電視孤獨(dú)癥”獨(dú)生子女的增多。獨(dú)生子女從小備受老人、父母無微不至的呵護(hù)，所以養(yǎng)成了嬌慣自私、說一不二、唯我獨(dú)尊。如何與父母親相處，是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。隨著思考方式的改變，年輕人改變了對(duì)父母的看法，開始批評(píng)父母的言行，甚至“看不起”父母，視“親人”為“仇人”，形成代際隔閡。在家里幾乎沒有兄弟姐妹，只能與電視為伴，不看電視時(shí)，常常獨(dú)自發(fā)愣，沉默寡言；有的學(xué)生甚至見人就躲，見物就怕，性格孤僻，精神醫(yī)學(xué)稱之為“電視孤獨(dú)癥”。比如許多家長(zhǎng)反應(yīng)他們的孩子早上情緒明顯不安定，有病態(tài)反應(yīng)，午后恢復(fù)正常，夜晚卻能非常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時(shí)間很長(zhǎng)。第二天天一亮，他們又無法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門不出、睡大覺而不上學(xué)。表現(xiàn)出特別小心、謹(jǐn)慎，敏感于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。
3.青春期性心理煩惱，網(wǎng)戀、早戀蔚然成風(fēng)。隨著性生理的發(fā)育，青少年的性心理也隨之發(fā)展。隨著日益增長(zhǎng)的性興趣與愿望，如何適應(yīng)社會(huì)文化的要求而加以控制，是青少年們必須面對(duì)的問題。同時(shí)，更重要的是如何建立起自己的“心理性別”。青少年網(wǎng)絡(luò)成癮究其原因是注意力不集中、孤獨(dú)感、抑郁、易沖動(dòng)、適應(yīng)不良等方面的行為。他們經(jīng)常出沒于校外游戲廳、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場(chǎng)所，尋找刺激、消磨時(shí)光，比穿名牌，比吃生日大餐。父母親應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成艱苦樸素，勤儉節(jié)約，勞動(dòng)為榮，浪費(fèi)為恥的良好習(xí)慣和榮辱觀念。早戀發(fā)于青春期性躁動(dòng)期，被一種朦朧的意識(shí)主導(dǎo)，少男少女缺乏必要的性知識(shí)和理智，自我約束力較弱，有可能在一時(shí)的性沖動(dòng)之下，稀里糊涂地發(fā)生嚴(yán)重后果。
第7篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，在中學(xué)階段，有不少學(xué)生因?yàn)榘ǖ掠ぷ魅笔Щ虻掠椒ú划?dāng)?shù)戎T多因素而存在心理和行為上的偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受阻、厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張、煩躁又抑郁”的生活。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的越軌，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。學(xué)生沒有健康而良好的素養(yǎng)，德育工作只能流于形式，因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面，更是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)代中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，而學(xué)校的德育方法往往重灌輸、輕交流，德育方法往往重外律、輕內(nèi)修，缺乏平等對(duì)話和情感溝通；可以說青少年道德觀以及良好性格和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，既有賴于學(xué)生自身對(duì)道德理想的追求和堅(jiān)持不懈的自律慎獨(dú)，也需要社會(huì)支持系統(tǒng)包括學(xué)校提供的認(rèn)識(shí)論和方法論進(jìn)行有效支持。
為滿足學(xué)生成長(zhǎng)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育的要求，經(jīng)過對(duì)當(dāng)代德育主體的仔細(xì)研究，筆者認(rèn)為，學(xué)校德育工作及方法重心的轉(zhuǎn)移應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理健康教育，從心理視角來引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，完善學(xué)校在新的教育背景下的德育思想。加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，從心理上積極影響學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由外到內(nèi)的德育工作重心和方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是其重心轉(zhuǎn)移的重中之重。要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)總體規(guī)劃：
一、培訓(xùn)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
二、建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助
據(jù)調(diào)查，目前這代孩子的父母，很大部分受教育程度還不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)報(bào)道，“95%的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒有看過教育方面的書”。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長(zhǎng)學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性；了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)非凡年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理預(yù)備，不能因此不尊重、不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要格外關(guān)心，幫助他們克服因家庭不良影響引起的心理問題。
三、開設(shè)心理學(xué)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育
目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理練習(xí)、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)，完善學(xué)校師生心理服務(wù)體系
目前學(xué)校開展心理健康服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但學(xué)校應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級(jí)專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室，開通心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全的學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育德育與教學(xué)工作的依據(jù)。
第8篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞： 社區(qū)；心理健康問題；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0214-01
1社區(qū)心理健康教育的需求和意義
目前我社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心服務(wù)人口有72834人，包括十四個(gè)居委會(huì)，中心有六個(gè)全科團(tuán)隊(duì)，36位醫(yī)務(wù)工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導(dǎo)及健康管理等系列服務(wù)，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個(gè)層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應(yīng)問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應(yīng)問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨(dú)感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關(guān)系不適應(yīng)等問題；三是家庭婚姻關(guān)系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關(guān)系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會(huì)干部特別是職場(chǎng)女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關(guān)系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。
2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)長(zhǎng)期以來，多數(shù)相關(guān)部門對(duì)社區(qū)心理健康教育在整個(gè)社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對(duì)心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對(duì)不同層面的需求而開展相應(yīng)的心理健康教育。
2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要任務(wù)是預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等六位一體服務(wù)等方面，盡管在2000年12月，我國(guó)衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心設(shè)置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提到了提供精神衛(wèi)生服務(wù)和心理衛(wèi)生咨詢服務(wù)，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，并且在相關(guān)費(fèi)用、任務(wù)考核目標(biāo)等方面也均無落實(shí)。
2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員從事，在對(duì)社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對(duì)心理健康方面的知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。
3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會(huì)
3.1 提高思想意識(shí)，精心組織計(jì)劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)務(wù)人員要加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)居委會(huì)主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識(shí)，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計(jì)劃，并針對(duì)不同層面的需求，找出相對(duì)集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關(guān)系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關(guān)系問題、職場(chǎng)女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨(dú)等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實(shí)施措施，并根據(jù)居民的時(shí)間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實(shí)。
3.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建設(shè)師資隊(duì)伍隨著我國(guó)心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊(duì)伍的重要性日顯突出。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)醫(yī)務(wù)人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，目前多數(shù)心理學(xué)教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導(dǎo)和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵(lì)現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務(wù)人員報(bào)考心理咨詢師及相關(guān)師資的考試，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，并努力通過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務(wù)的需要，同時(shí)充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務(wù)人員的帶教作用，加強(qiáng)對(duì)各社區(qū)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，進(jìn)行傳、幫、帶，層層再培訓(xùn)，努力建設(shè)一支有效的心理健康教育的工作隊(duì)伍，這也是適應(yīng)現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。
3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動(dòng)活潑的心理健康教育專題講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。如家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的親子關(guān)系輔導(dǎo)、職場(chǎng)女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導(dǎo)等。
總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動(dòng)要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；個(gè)別咨詢和整體輔導(dǎo)結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務(wù)與干預(yù)，不斷增進(jìn)居民個(gè)人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機(jī)制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時(shí)在心理健康教育工作中要清楚地認(rèn)識(shí)到我們的工作重點(diǎn)是初級(jí)預(yù)防（預(yù)防心理問題的出現(xiàn)）和次性預(yù)防（在有心理癥狀的早期進(jìn)行干預(yù)）而不是三級(jí)預(yù)防（對(duì)心理障礙的治療）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務(wù)調(diào)查[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐2004.
10(6)364-366.
第9篇：青少年心理和輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；留守學(xué)生；心理問題
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）13-0016-02
1 農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題
通過筆者多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)出以下幾種類型。
1.1 自私自利
只顧個(gè)人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)兒虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與同學(xué)、個(gè)人與集體的關(guān)系。
1.2 自卑自負(fù)
總認(rèn)為自己被“冷落”，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往；對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒，產(chǎn)生失落、怨恨的自卑自負(fù)心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。
1.3 焦慮過敏
遇事怕字當(dāng)頭；碰到不順心的事時(shí)，心里總覺得煩躁；受到別人批評(píng)時(shí)，心里總覺得不安；心里總擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。
1.4 貪玩厭學(xué)
沒有養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生活自理能力差，視學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，只要開始學(xué)習(xí)就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時(shí)間內(nèi)的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學(xué)便表現(xiàn)出異常興奮。
2 農(nóng)村初中留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因
2.1 自身因素
中學(xué)生的身高體重迅速增長(zhǎng)，性成熟時(shí)期開始。由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，最容易產(chǎn)生心理問題。
2.2 家庭因素
與父母親交流的缺失是導(dǎo)致“留守學(xué)生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無處傾訴，心理恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致其心理失衡，從而產(chǎn)生一系列的問題行為；加上其監(jiān)護(hù)人教育方式不當(dāng)，動(dòng)輒打罵訓(xùn)斥，使他們認(rèn)為自己被“冷落”，壓抑了個(gè)性發(fā)展，降低了責(zé)任感及抗挫折能力，最終產(chǎn)生心理問題。
2.3 學(xué)校因素
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進(jìn)生；生活方式單一，令許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)生時(shí)方法不當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生失去上進(jìn)心而自暴自棄。
2.4 社會(huì)因素
隨著現(xiàn)代化信息交流的逐步深入，一些社會(huì)的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，由于他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一味模仿，結(jié)果造成一些不正常的心理。
3 農(nóng)村初中必須加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育
3.1 學(xué)校要努力營(yíng)造有利于留守學(xué)生心理健康的環(huán)境
為了幫助學(xué)生能擁有一個(gè)健康和諧的家庭生活環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家校e通等方式，與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)講解青少年心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對(duì)孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康的意識(shí)，普及心理健康知識(shí)。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關(guān)心、關(guān)愛孩子，多看孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，多幫助他們自覺克服缺點(diǎn)和不足。對(duì)孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生也是社會(huì)大環(huán)境中的一員。學(xué)?？膳c留守學(xué)生所在的社區(qū)、德育基地聯(lián)合，形成合力，共同抵制社會(huì)不良環(huán)境的影響，盡可能凈化社會(huì)環(huán)境。黃橋初級(jí)中學(xué)每學(xué)期都與派出所聯(lián)合，整治校園周邊的網(wǎng)吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生遠(yuǎn)離了不利于青少年身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，效果明顯。學(xué)校還設(shè)立法制教育基地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，讓他們慎重與社會(huì)上的人交往。
3.2 學(xué)校要建立留守學(xué)生心理健康服務(wù)體系
1）定期舉辦心理健康方面的專題講座，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。主要是對(duì)一些有心理偏差的留守學(xué)生進(jìn)行診斷和鑒別，針對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我控制能力與環(huán)境適應(yīng)能力。
2）建立留守學(xué)生心理檔案。將留守學(xué)生的心理問題的歷史或現(xiàn)狀記錄下來，存入檔案中，以便及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理健康輔導(dǎo)與教育，同時(shí)將特殊的案例整理出來，以便對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)案教育。
3）積極開展豐富多彩的能促進(jìn)心理健康的活動(dòng)。通過主題班會(huì)、演講、手抄報(bào)、宣傳欄、校內(nèi)廣播等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)；通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中了解父母、體驗(yàn)親情和社會(huì)各方面的關(guān)愛，促進(jìn)留守學(xué)生的身心健康，全面提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 教師要以博大的胸懷關(guān)愛留守學(xué)生，并輔以心理輔導(dǎo)
愛是成功實(shí)施教育的源頭。有了愛，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，理解他們成長(zhǎng)中的煩惱。用一個(gè)博大的胸懷，去愛每一個(gè)留守學(xué)生，真誠(chéng)地接納他們，從心理學(xué)的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個(gè)性，讓他們?cè)诳隙ê托湃蔚哪抗庵谐砷L(zhǎng)；增強(qiáng)他們對(duì)自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。
在對(duì)留守學(xué)生的教育中，筆者堅(jiān)信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育引導(dǎo)都有發(fā)自內(nèi)心的感情，沒有熱愛學(xué)生做感情基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學(xué)生的“半個(gè)家長(zhǎng)”，在這種特殊的條件下?lián)?fù)起一部分家長(zhǎng)的職責(zé)。留守學(xué)生的生活十分單調(diào)，雙休日更是無處可去。針對(duì)這種情況，筆者犧牲自己的休息時(shí)間陪他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)打球，帶他們進(jìn)閱覽室或逛書店。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，筆者總是把他們接到家里，共度節(jié)日，讓他們享受到家的快樂。對(duì)于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學(xué)自愿買生日禮物（如書、筆等），開好生日主題會(huì)，讓他們?cè)谏罩懈惺艿郊w的溫暖，在溫暖中健康成長(zhǎng)。
對(duì)于那些生病的留守學(xué)生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內(nèi)向的女生婷婷，在一次上英語課時(shí)，臉色發(fā)青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫(yī)院，為她付錢拿藥，后經(jīng)醫(yī)生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長(zhǎng)，一邊和學(xué)生輪流守護(hù)。第二天家長(zhǎng)從外地趕回來，激動(dòng)地說：“感謝老師救了我女兒一命?。 迸c此同時(shí)，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生給她送去了鮮花和營(yíng)養(yǎng)品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵(lì)她：“希望你在今后的學(xué)習(xí)中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來，老師是你忠實(shí)的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補(bǔ)起來?！焙髞淼娜兆永?，她不再自卑了，開始主動(dòng)和同學(xué)打成一片。實(shí)踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。
4 結(jié)語
筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導(dǎo)方法，留守學(xué)生的心理是完全可以朝著健康的方向發(fā)展的！