心理健康教育的典型案例精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育的典型案例范文

關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育

中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當前，我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。為了提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠為學生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。我們根據(jù)教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討。

一、多媒體案例的選擇與制作

選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則：

（1）典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。

（2）真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。

（3）時效性。社會在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。

以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節(jié)、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。

除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環(huán)節(jié)，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節(jié)中會怎樣采取行動。這個環(huán)節(jié)可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內(nèi)容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。

二、多媒體案例在心理健康教學課堂的運用

我們在自己學校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節(jié)課內(nèi)都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結(jié)。對學生上課的狀態(tài)進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點量表上打分。

結(jié)果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。

對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態(tài)依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。

課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。

第2篇：心理健康教育的典型案例范文

一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據(jù)學生心理發(fā)展的階段性、規(guī)律性，找出他們各個發(fā)展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內(nèi)容，并采取相應的措施與教育方法。我區(qū)良鄉(xiāng)中學根據(jù)初一新生由于對新的學習環(huán)境不適應，從而產(chǎn)生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調(diào)適，盡快適應新環(huán)境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優(yōu)點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環(huán)境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產(chǎn)生如此顯著的實效。

二、在教育途徑的選擇上，應體現(xiàn)出綜合性。

目前，我區(qū)中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統(tǒng)輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質(zhì)為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發(fā)展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數(shù)。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區(qū)大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調(diào)適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。

通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結(jié)論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。

然而，我區(qū)電業(yè)中學心理健康教育的經(jīng)驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。

電業(yè)中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或?qū)W校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產(chǎn)生了很好的教育效果。全校師生團結(jié)進取，教育教學工作成績優(yōu)異。

總結(jié)我區(qū)中小學心理健康教育的實踐經(jīng)驗，綜合分析每一種教育途徑的優(yōu)勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發(fā)動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。

中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。要實現(xiàn)這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。

第3篇：心理健康教育的典型案例范文

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當前，我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數(shù)中小學來說是一項比較新的工作，由于各種現(xiàn)實原因，各中小學的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學或教育學專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學的僅有18%，教育學（包括教育管理、學校教育、學前教育等）的有22%，其余的均為學科教育（包括語文、英語、數(shù)學、思想政治等）[2]，因此從事中小學心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關的短期專業(yè)培訓，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經(jīng)驗。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學生開設心理輔導活動課，41.9%的教師經(jīng)常對學生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關，有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學，對于開展中小學心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓；認為學校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足，導致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應有的重視，相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設，也影響了此項工作的成效。

二、中小學心理健康教育教師應具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學心理教師要對學生進行心理狀況調(diào)查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個月內(nèi)制定教育、輔導和干預的實施方案；每學期負責組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或?qū)ｎ}講座；中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作，中小學心理健康教育教師應具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學、教育學的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業(yè)技能；應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術；應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力，能夠設計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學；其次，中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力，包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力，能夠?qū)W生的心理問題進行診斷，與學生建立良好咨詢關系，能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題，能夠恰當干預心理危機，對有嚴重心理問題的學生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓

集體培訓主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。

（二）菜單培訓

菜單培訓主要是根據(jù)培訓內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓和周末培訓，菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓機構(gòu)或網(wǎng)絡上接受培訓，由于受訓時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內(nèi)容，所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內(nèi)容分成基礎理論、專業(yè)理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內(nèi)容和培訓方式，受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內(nèi)容，把各個階段的培訓盡可能地銜接起來，使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導

個別督導主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結(jié)合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關專家與教師結(jié)成對子，開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識教育與熱點難點問題研討相結(jié)合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產(chǎn)生建設性的互動。在個別督導過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長問題，根據(jù)他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經(jīng)驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學習共同體

學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學校的心理教師的人數(shù)較少，學習共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體，由心理教師與其他學科教師組成，他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學科學習共同體，由各地的心理教師通過網(wǎng)絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學習、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻：

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[3]高亞兵.中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展存在問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2012，（10）：15-18.

[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

第4篇：心理健康教育的典型案例范文

 

關鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點 

大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團體心理輔導法 

團體心理輔導的過程是一個借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動性原則。教師應根據(jù)團體目標,選擇設計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。()潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。 

.心理測試法 

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。

.行為訓練法 

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。()示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。()及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種: 

. 體驗 

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境,運用語言藝術,促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

.團體討論 

團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索 

第5篇：心理健康教育的典型案例范文

[論文關鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學效果　評價

[論文摘要] 大學生心理教育課程是高校進行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。論文從教師教法、學生學法、教學效果評價三個方面論述了高校心理教育課程的教學，旨在通過該課程教學的探討，進一步提高高校心理健康教育的實效性，進而提高大學生的心理素質(zhì)。

隨著高校心理事件的激增，大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì)，不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論，而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上，所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程，這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量，增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系，是一門綜合性課程。同時，它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點，依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來，強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移，進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康，具有應用性特點。

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性，強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動，學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思，進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察，并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋，提升自我感和價值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點，最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點

大學生心理健康教育是一個學科領域，要服從學科課程的目標，具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中，教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃，依據(jù)教材內(nèi)容進行備課，形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨，而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享，所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育，促進學生良好心理品質(zhì)的形成，增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此，心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排，是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關系平等協(xié)作化的特點

師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛，促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受，實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化，進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展，師生關系愈加融洽，雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育，它關注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學生實際情況，選擇貼近學生生活，學生最關注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時，教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題，讓學生思考、討論。最后教師做出小結(jié)，并將有關的心理學理論知識濃縮進去，傳授給學生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結(jié)提高。

2.團體心理輔導法

團體心理輔導的過程是一個借助于成員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善，有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，改變其行為模式，達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系，應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應根據(jù)團體目標，選擇設計團體活動，誘發(fā)學生進行體驗性學習。(3)潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā)，激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性，充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種理論、技術、團體程序等，取得輔導效果的最大化。

3.心理測試法

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表，幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結(jié)果的解釋。例如，在講自我意識這一章時，教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語，說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分，讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時，教師應向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定，以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義，說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具，學生應結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考，而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。 轉(zhuǎn)貼于

4.行為訓練法

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導，通過特定的程序，學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為，并且從較容易訓練的子目標行為開始，遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗，教師可以給學生提供必要的行為示范，供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可，以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學本身要讓學生不但學會，而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程，學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為，進而提升自己的心理素質(zhì)，掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:

1. 體驗

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗，才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境，縮短師生間的心理距離，達到教學心理相容。同時教師應結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，運用語言藝術，促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。

2.團體討論

團體討論是團體心理輔導的一個技術，它是指團體成員圍繞一個共同的話題，發(fā)表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點，培養(yǎng)尊重他人的習慣，促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義，是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言，對于學生意見不予批評，使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習，學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對于課堂教學的不足，學生可以通過課外閱讀進行彌補，這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式，更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論，進而提高學生的心理素質(zhì)。

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的最終目的，所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況，更多的是關注學生所學的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此，依據(jù)大學生心理健康教育的課程目標及學習內(nèi)容，我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能，能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解，有效應對各種突發(fā)性事件及負性情緒，維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點，并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯(lián)系，有效地進行自我調(diào)節(jié)。

該課程的評價方式分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業(yè)進行評定，著重分析學生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結(jié)性評價指期末測試，通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行，旨在鼓勵學生超越教材，強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結(jié)、反思，并結(jié)合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實現(xiàn)大學生心理健康教育課程的目標。

參考文獻

[1] 郭名詢.高校學生心理健康教育指導全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[J].2005，1:37-39

第6篇：心理健康教育的典型案例范文

我校自2005年以來持續(xù)探索“且學且行且思”教學研訓一體化模式，著力構(gòu)建“教學即研究”的校本研訓文化，在提高校本研訓的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實效。

1.開展全員培訓，提高心理教育實施水平

一是通過“四個結(jié)合”：即外出培訓與校本培訓相結(jié)合，集中培訓與個人研究相結(jié)合，專題培訓與討論探究相結(jié)合，實際案例探究與寫學習心得相結(jié)合的方式，從政治及教學理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學研究、信息技術、法律法規(guī)、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級組織的系統(tǒng)化培訓『班，提高心理健康教育的理論基礎和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗交流與案例教學為主要內(nèi)容的班主任全員培訓，開設了班主任工作專題論壇，就如何進行學生評價、班級文化建設、有效指導學生的自主性學習、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導班主任提升班級管理和育人水平。

2.以活動為載體，構(gòu)建校園和諧人際關系

一是深入開展“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應有的十種正確的心態(tài)和觀念》學習教育活動，通過“我與學校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸?！闭魑谋荣?、“今天怎樣當教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導全體教師“以進取心對待事業(yè)、以責任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關系”：即責任與權(quán)利的關系；領導與被領導的關系；服從與建言的關系；請示與匯報的關系；對上級負責與對下級負責的關系：會上與會下、當面與背后的關系：局部與全局的關系；貫徹上級精神與創(chuàng)造性工作的關系；工作與學習的關系：公與私的關系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學，爭做教學工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發(fā)展促進派；到學生中去，了解學生需求，爭做學生良師益友和人生導師?！叭?lián)”即：每人聯(lián)系一個學科(或級部)；每人聯(lián)系1至2個薄弱班級；每人聯(lián)系3至5名學生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導到位、落實到位。

3.加強教學研究，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學過程中的實際問題，開展以經(jīng)驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發(fā)表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強心理健康教育陣地建設

一是開設心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據(jù)我校和學生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學會學習”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應試技巧輔導”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學生逐步學會自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學習中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負責”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對學生進行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、?？逗Ｖ崱?、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學生更多地了解、接受、關心、支持心理健康教育。四是設立心理輔導室，設置“悄悄話信箱”，鼓勵學生把自己生活的苦惱、學習的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。

2.進行學科課堂教學滲透

學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學科教學過程中實現(xiàn)的。在課堂教學中，我校將“教學中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學評估的重要指標，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學生為主體，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。(2)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。

3.積極實施全員育人導師制

認真落實市局《關于實施全員育人導師制的指導意見》和學校出臺的《泊中教師維護學生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會診制”和“周記對話”，從導師職責、學生分析與指導評價、過程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導，正確處理好“教書”和“育人”的關系，建構(gòu)起實效性較強的常態(tài)工作操作平臺。

第7篇：心理健康教育的典型案例范文

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育 教學改革

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”與心理健康教育相結(jié)合的理論依據(jù)和目標

心理學與思想政治教育在研究內(nèi)容上相互交叉。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個性兩方面的內(nèi)容。其中個性又包括氣質(zhì)、性格、能力組成的個性心理特征和理想信念、世界觀、動機、需要等組成的個性意識傾向性兩個方面。思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德。因此，在研究對象上，心理學與思想政治教育有著密切的關系，二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素。可以說，思想政治工作就是通過人的思維而改變?nèi)说恼J識、個人觀點、個性傾向性中的世界觀、價值觀、態(tài)度、信念等內(nèi)容，進而提高人們的認識水平，形成對客觀事物的正確認識，培養(yǎng)人們良好的個性傾向性和個性心理特征，以順利完成各項任務的活動。思想道德教育的主要內(nèi)容是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生提供正確認識世界的武器和培養(yǎng)正確的人生目標，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅實的基礎。心理健康教育的主要內(nèi)容則是幫助大學生提高心理素質(zhì)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進其人格的健全發(fā)展。盡管二者的內(nèi)容各有側(cè)重，但目的是一致的，即塑造一個完整的人。因此要讓學生從心理上理解和接受思想道德修養(yǎng)的理論品質(zhì)和內(nèi)容的深刻、長遠的意義，對于他們自身的世界觀、價值觀、人生觀的形成起重要的作用，促進他們自覺達到思想的升華。實現(xiàn)“雙育”內(nèi)容的結(jié)合，既可增強思想道德教育的內(nèi)容的針對性，避免言語的說教，又能使學生的心理朝著健康的方向發(fā)展，形成健康的人格。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的內(nèi)容中穿插心理健康教育

只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。通過對各章節(jié)課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式影響積淀于學生心理結(jié)構(gòu)之中，從而促進學生樹立道德意識、法律觀念。“基礎”課的內(nèi)容著重培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義精神以及世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，同時對大學生作為一個一般的人在學習、交往、戀愛、擇業(yè)等日常生活中所碰到的問題給予關注。在這個基礎上，可以吸取心理健康教育中與此相關的有益成分，滲透到課堂教學內(nèi)容中。因此，在授課各章節(jié)中還穿插了許多相關內(nèi)容。例如，在第三章第三節(jié)講到“協(xié)調(diào)個人與他人的關系”時，展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題的心理應對專題；在第六章第二節(jié)和第三節(jié)中談到“擇業(yè)與戀愛”時，引入了就業(yè)和情感的心理調(diào)節(jié)專題；在第八章講到“犯罪”時，講述涉及犯罪的心理和人格專題。

三、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學方法上引入“團體心理輔導”教學模式

“團體心理輔導”是借助于團體討論與活動這種形式，模擬社會生活的情景，通過團體人際交互作用促進個體在交往中觀察、學習和體驗，進而實現(xiàn)認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關系，學習新的處事態(tài)度與行為方式，更好地適應生活、培養(yǎng)健康人格的實踐過程。利用“團體心理輔導”的技巧和方法引入“基礎”課的討論實踐教學中，首先課前知其所需，制定活動方案；開展“團體心理輔導”實踐教學活動之前，通過問卷調(diào)查、小組座談、個別訪談的方式，弄清學生所思、所想、所需。分析其關注的話題、希望解決的心理困惑、期望，從而了解共性問題，以及對德育實踐活動的興趣等。其次，根據(jù)學生的實際情況和實踐教學的要求，制訂周密的“團體心理輔導”實踐活動方案，包括活動的主題、內(nèi)容、方式、組織、實施、目的，等等；再次，課中圍繞主題，組織開展活動；最后，注重課后反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗。開展“團體心理輔導”實踐活動的目標，就是要促進學生個人的成長和身心健康水平以及各種素質(zhì)的提高。那么，其評估的重心應落在學生自身經(jīng)驗的變化，包括認知、情感、意志和行為上。因此每一次“團體心理輔導”實踐活動完成之后，要及時讓學生談感受及體驗，寫心得體會，以此了解他們對實踐活動的看法，或是通過問卷調(diào)查、測試、觀察等方式方法對活動效果加以評估?，F(xiàn)就幾堂《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中應用“團體心理輔導”教學模式的實踐教學課具體方法介紹如下：

1.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第一節(jié)“適應人生新階段”教學中，我們確定主題為“走近你、我、他”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生相識、相知，建立友情和協(xié)作理念，提高獨立性和自主性，積極面對現(xiàn)實，盡早適應大學生活。針對這一主題，采取8―10人的小組活動，如“相互握手問候”、“名字串串燒”、“優(yōu)點大曝光”、“戴高帽”等，使學生在一個新環(huán)境中學會彼此欣賞、接納，從中感受集體的溫暖和同學間的友善，更快認識自己、認識他人，在一個輕松的氣氛中盡快適應新環(huán)境。

2.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第二節(jié)“樹立新的學習理念”教學中確立主題為“學會學習”的團體心理輔導課教學，該主題實踐教學主要是為了幫助新生尋找適合自己的學習方式、方法，增強應對挫折和壓力的能力，建立自信，以樂觀的心態(tài)面對各種學習問題。針對這一主題，采取小組交流討論的方式，探討“學習方法之我見”，運用“頭腦風暴法”收集同學們提高學習效率的方法，增強自信的建議、經(jīng)驗，通過集思廣益，鼓勵每一位學生努力提出解決問題的各種方法，達到取人之長、補己之短的效果。

3.在第三章“領悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”第三節(jié)“科學對待人生環(huán)境”中確立主題為“重塑人際之網(wǎng)”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生學會和改善人際交往的態(tài)度和方法，掌握人際交往的技巧，在新的環(huán)境中建立良好的人際關系，使自己在和諧的氛圍中健康成長。針對這一主題，設計了實施人際關系團體訓練活動。如“無家可歸”，使學生體會孤獨的心境；“心有千千結(jié)”，使學生體驗通過團體協(xié)作打開“死結(jié)”后的舒心暢意；“信任之旅”（盲行）通過扮演盲人和拐杖兩種角色，使學生體驗人與人之間的信任和尊重；“同舟共濟”使學生感悟團隊的凝聚力，明白團結(jié)互助是戰(zhàn)勝一切困難的精神支柱。通過這些人際關系互動活動，使學生感受到人際關系對個人成長的重要性。

4.在第三章“領悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”第二節(jié)價值觀的教學中確立“價值觀大拍賣”主題的團體心理輔導課教學，目的是為了幫助大學生對自己的價值觀有一個初步的認識，培養(yǎng)正確價值觀。針對這一主題，采取小組活動，通過每人發(fā)一份工作價值觀拍賣表格，分小組拍賣討論，讓學生根據(jù)價值觀大拍賣結(jié)果認識、分析、討論自己和小組同學的價值觀，了解別人的價值觀、反思自己的價值觀，然后確定自己正確的價值觀。此外，就不同的主題內(nèi)容，還舉辦了心理拓展訓練和心理游戲等活動，豐富了學生的實踐活動內(nèi)容。

四、在思想道德修養(yǎng)課教學中引入個體心理咨詢案例

在改革和創(chuàng)新該門課程教學的實踐中大膽引入了案例教學法，取得了令人滿意的效果。案例教學的目的就是激發(fā)興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對展示的案例和案例所揭示的真理感到驚奇甚至震驚。但教師在課堂上引入案例并不是講故事，其目的是為學生提供擬真的情景，使他們能就現(xiàn)實中的問題與所學的學科知識相結(jié)合，進行判斷和決策。因此選用有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題的較為典型的案例是案例教學成功的關鍵。有的學生在課堂教學中產(chǎn)生一些問題，或聯(lián)想到自身存在的一些困惑，課后與教師預約，向教師傾訴內(nèi)心的苦悶，希望教師給予指點和幫助；還有的學生在遇到困難后，會給教師寫張紙條，表達自己遇到的問題，向心理咨詢教師傾訴，尋求幫助。因此在學校個體咨詢中有許多案例是學生中典型的事件，便于學生抓住本質(zhì)和共性的東西，具有極強的參考價值和借鑒作用。由于學校個體咨詢中案例具有客觀真實、應用目的性強和典型意義的特點，這就決定了這些案例不是事物原型的簡單重復，而是源于實踐的一個提煉產(chǎn)物。經(jīng)過藝術加工，其更能突出地反映客觀存在，且能符合教學規(guī)律，便于教師對教學進行設計，引導學生對其進行探索。教師把個體咨詢所了解的信息，作有價值的記錄和保留，對學生存在的帶有特殊性的問題，教師通過案例教學可起到疏通和緩解的作用，讓學生帶著煩惱和困惑來，揣著輕松和希望歸，這樣便于教師把握學生的思想及現(xiàn)實生活中存在的問題，以提高課堂教學的針對性和實效性。

參考文獻：

［1］張耀燦，鄭永廷，劉書林.現(xiàn)代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2001.

［2］劉賢札.高效適德教育的困境與策略［J］.當代教育論壇，2005，（10）.

［3］王斌，劉風林.大學生心理健康教育導論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

［4］楊作新.強化大學生心理健康教育的理論思考與對策研究［J］.高教探索，1999，（2）.

［5］向世陵.中國哲學智慧［M］北京：中國人民大學出版社，2000.

第8篇：心理健康教育的典型案例范文

關鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會多元化的發(fā)展，高中生面臨的競爭壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學習方面的壓力，如果不加以及時的疏導，很容易在思想與情感上走進死胡同。這不僅使他們無法保持積極的精神狀態(tài)學習與生活，甚至還會出現(xiàn)一些意想不到的問題。高中階段開設的心理健康課程，是直面學生心理發(fā)展問題、保障身心健康成長的重要防線，教師在開展心理健康教育的過程中，要帶著情感和學生進行交流，懷著愛心幫助學生疏導思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學活動走進學生內(nèi)心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應當廣泛結(jié)合高中生的身心發(fā)展實際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區(qū)高中生在心理發(fā)展方面存在的一些共性問題，將其融入到教學內(nèi)容與教學設計之中，從而讓學生在思想與情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，對自身的思想發(fā)展產(chǎn)生更為直接的觸動作用和引領效應。筆者在開展高一年級心理健康教育時，進行了廣泛的資料搜集，采取調(diào)查問卷、個別訪談等方式，搜集本校高一學生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進行疏導與化解，將心理健康的防線與環(huán)節(jié)前置，從而提高了教學的實際效率。如部分學生從以前初中學校的佼佼者進入到現(xiàn)在的高中學校之后，學習成績不再具有優(yōu)勢，心理產(chǎn)生了一定的失落感，如不加以及時的疏導，將會逐步演變?yōu)樽员?、自閉等消極情感。筆者在教學疏導中以“新起點、新標準、新征程、新希望”為題，引導學生明白自己已經(jīng)站在了更高一級的平臺上，不再是以前的競爭層次，而是強者之間的較量，現(xiàn)在每一步的競爭要付出過去若干步的努力，要重新定位自己，過去的成績已經(jīng)成為過去，前面的路更需努力向前，讓學生從過去的輝煌中走出來，重新定位自己、鼓勵自己，以積極的心態(tài)投入到現(xiàn)在的學習之中，較好地引導學生走出了角色調(diào)整的困惑期。

二、運用典型案例，讓思想疏導更具針對效果

當今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關心、呵護的“蜜罐”之中，較少經(jīng)歷生活的風雨與社會的歷練，一旦出現(xiàn)挫折，其心理承受能力非常有限。近年來頻頻見諸報端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學活動中，注重從學生所熟悉的一些社會典型案例入手，以身邊人、身邊事對學生進行感同身受的教育，這樣的疏導效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因為成績下降而對生活失去信心，從家中陽臺一躍而下的慘劇，引導學生在惋惜青春早逝的同時，細致地分析這個悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問題，正確的做法是什么。學生在教師的引導下，總結(jié)出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調(diào)節(jié)能力”等問題，得出了高中生應該“以正確的心態(tài)面對挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來、經(jīng)常調(diào)節(jié)情緒與情感”等方面的結(jié)論。這樣的思想疏導過程，立足于學生身邊發(fā)生的案例，教育分析更深刻，對學生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開展討論交流，讓正確理念成為學生共識

青春期的高中生，對事物認識不夠全面與深刻是廣大教師以及家長應當關注的方面，較為典型的莫過于和老師、家長的逆反心理，認為老師、家長平時對自己的生活與學習過問太多，自己缺乏自由與獨立，也有的將家長、老師的關心認為是婆婆媽媽，不領情，甚至還會在言語和行動上采取對抗方式。這樣的問題在一定程度上存在，教師可以此為契機，組織開展課內(nèi)討論交流活動，引導學生抽絲剝繭認識老師與家長關心、關愛的本質(zhì)，從而做到真正消除逆反、對抗心理。筆者在教學中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現(xiàn)，如認為“家長與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長與老師的教育和社會上流行的內(nèi)容出現(xiàn)差距，是老古董”等等。筆者引導學生逐一進行深刻分析：老師與家長如果不加管理，任由學生和社會不良青年接觸，將來會怎樣（學生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀錄片，聽取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動中，學生可以暢所欲言表達自己的觀點，其余學生也可以表達不同的看法，對于存在差異的觀點則引導進行辯論，輔之以影音資料補充，強化對學生的思想引導。在這樣的交流、辯論與分析過程中，學生對老師與家長的關心認識更為深刻，也能夠以正確的態(tài)度、全面的眼光去看待和面對，這對于緩解和消除學生的逆反心理具有積極的作用，也增進了家庭以及師生之間的情感交流活動，提高了換位思考的意識，對于高中生的健康成長等方面具有積極作用。

第9篇：心理健康教育的典型案例范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出要“加強心理健康教育，促進學生身心健康，體魄強健，意志堅強”。積極心理健康教育正是實現(xiàn)這一目標的重要方法和途徑。將積極心理的理念運用于學校文化建設，有利于充分挖掘和調(diào)動教師和學生的內(nèi)在積極力量、培育積極品質(zhì)，有利于促使每一名師生樂觀向上、快樂發(fā)展，有利于建設幸福和諧的學校文化，使學校真正走上“以人為本”的學校文化建設之路。

為此，《中小學心理健康教育》雜志社與北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院將共同舉辦首期“積極心理與學校文化建設高級研修班”，現(xiàn)誠邀各單位相關人員參加，并將有關事宜通知如下：

一、參加人員

中小學校長、學校教育教學管理人員，以及班主任、心理教師等。

二、研修內(nèi)容

模塊一：理論篇

積極心理學原理及其在學校文化建設中的運用；

基于積極心理的學校文化建設新思路；

學校文化建設及其心理動力；

學校文化對學生心理健康及積極品質(zhì)形成的影響……

模塊二：案例篇

豐富學校文化內(nèi)涵，引領師生幸福成長；

積極心理運用于學校文化建設案例剖析；

學校文化建設特色學校解析……

模塊三：考察篇

北京知名中學考察。

三、授課專家組成

教育部相關部門領導；

北京師范大學研究學校文化的資深教授；

國內(nèi)外積極心理研究專家；

一線知名校長（參會校長可在報名回執(zhí)表中提出主題演講申請）。

四、研修時間、地點

1．報到時間：2012年7月17日

研修時間：2012年7月18日～21日

2．報到地點：另行通知

研修地點：北京師范大學

五、研修費用

1．學費：1980元/人（含授課費、午餐費、資料費）。

2．外地參訓人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費用自理）。

六、考核與證書

學員完成研修內(nèi)容并經(jīng)考核合格的，將獲頒北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院和《中小學心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書；并可在北師大繼續(xù)教育與教師培訓學院網(wǎng)頁（scett.bnu.省略/）上查驗證書。

歡迎學員圍繞研修內(nèi)容提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應包括：論文題目、摘要、關鍵詞、正文及參考文獻，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱xljkzz@vip.省略。會議將在了解學員需求的基礎上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表，相關事宜將在會后另行溝通。

七、其他事宜

凡參加研修的學員，均可提交學校在文化建設方面遇到的問題與困惑，與會專家將作為典型案例進行解答、分析，現(xiàn)場進行交流互動。

凡參加研修的學員，每人須攜帶電子版免冠照片1張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復印件1份。

八、付款方式

開戶行：中國建設銀行蘇州橋支行

戶 名：《中小學心理健康教育》雜志社

賬 號：1100 1079 8000 5600 9860

聯(lián)行號(京外匯款填寫)：105100012091

九、報名及聯(lián)系方式

報名電話：010-88810835 傳真：010-88817526

《中小學心理健康教育》雜志社培訓部 王老師

咨詢電話：010-58802881

北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院 余老師

北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院