幼兒教育論壇精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育論壇范文

一、選擇有趣的話題，引起幼兒交談的興趣

教師在選擇談話內(nèi)容時(shí)可以基于以下三個(gè)途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一個(gè)談話活動(dòng)。在談話活動(dòng)中，幼兒必須圍繞一個(gè)中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個(gè)怎樣的話題呢？從實(shí)踐來看，這個(gè)話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進(jìn)行。如“我們的城市”是一個(gè)幫助幼兒交流各人對城市看法的一個(gè)活動(dòng)，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標(biāo)記引導(dǎo)談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點(diǎn)的談話內(nèi)容，幼兒就會投入到活動(dòng)中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價(jià)值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動(dòng)就能充分調(diào)動(dòng)幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進(jìn)行談話。第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時(shí)還會因此打斷正常的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應(yīng)耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，突然有一只小鳥飛進(jìn)來，頓時(shí)引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，就和幼兒談起了小鳥?！澳銈冋f，小鳥怎么會飛到這里來的？”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：“一定是小鳥看見你們學(xué)得認(rèn)真，才飛進(jìn)來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了！”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個(gè)反應(yīng)快的幼兒，立刻打開了幾扇關(guān)著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機(jī)談話活動(dòng)，只要引導(dǎo)適宜，幼兒既能很有秩序地表達(dá)自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、靈活運(yùn)用提問技巧，引起幼兒與教師、同伴之間的愉快交談

提問是一個(gè)基本的教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。教師靈活有效地運(yùn)用提問，可以促使幼兒的思維與活動(dòng)緊密聯(lián)系，引起一場大家都樂意參與的談話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與同伴之間的交流與分享。

1.根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

教師的提問通常面對所有幼兒，但每個(gè)幼兒的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同。因此，針對幼兒的個(gè)體差異，教師要準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)和教師交流。如針對膽小、聲音輕、表達(dá)能力差的幼兒，可以采取先鼓勵(lì)、后提問的方法；針對不安靜聽講但思維活躍的幼兒，可以先提有點(diǎn)難度的問題，再提醒他安靜聽講……使得每一個(gè)幼兒都能融入交談的氛圍里，暢所欲言。

2.注重提問的語言藝術(shù)，激發(fā)幼兒交談的興趣

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師特別要注意提問的語言藝術(shù)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等體態(tài)語來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性和自信心。如在“有趣的餅干”談話活動(dòng)中，如果說：“小朋友，你們喜歡吃什么餅干？”就不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒交談的積極性。為了使幼兒樂意和同伴交流“餅干”的話題，換成說：“你們覺得最有趣的餅干是什么？它什么地方有趣？”這種令人遐想的語言配上教師猜測的神情，必然會吸引幼兒的注意力，掀起幼兒交談的熱情。

話活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流。幼兒有時(shí)會在集體面前發(fā)表個(gè)人見解，教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話時(shí)，需要及時(shí)捕捉有效的信息并給予回應(yīng)，使幼兒和教師的對話更加緊湊、幼兒之間的談話更有聯(lián)系。如大班談話活動(dòng)“動(dòng)畫片里的人物”，小明說自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因?yàn)樗斆?、勇敢。這時(shí)教師就可以提示：“原來你喜歡聰明、勇敢的孫悟空。那么還有誰也喜歡孫悟空，喜歡他的什么呢？”這樣就使談話順利地進(jìn)行下去，幼兒之間也有了更多共鳴?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力和藝術(shù)性直接影響到幼兒交談的氣氛和效果。

3.立足幼兒的年齡特點(diǎn)，避免主觀設(shè)問

每一次教學(xué)活動(dòng)，教師都要設(shè)計(jì)提問，仔細(xì)琢磨每一句話的表述方式?，F(xiàn)實(shí)中常有一些因?yàn)闆]有把握幼兒的年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)啟而不發(fā)、“開無軌電車”的現(xiàn)象，使教師和幼兒處于極為尷尬的境地。如在“春天來了”談話活動(dòng)中，有個(gè)教師出示了幾張卡片，問幼兒：“小朋友，請你們找找，哪些卡片告訴我們春天來了？”幼兒的回應(yīng)是：“咦，怎么會有落葉，還有圍巾，真奇怪！”幼兒對教師的提問并不理會，出現(xiàn)了答非所問的情況。預(yù)設(shè)這個(gè)提問的初衷是為了讓幼兒分辨春天的季節(jié)特征，然而由于教師忽視了幼兒以直觀感知為主的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特征，應(yīng)善于站在幼兒附角度來衡量問題是否恰當(dāng)，避免主觀設(shè)問的傾向。

在談話活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒都參與一個(gè)問題的猜想，從中引發(fā)幼兒之間觀念的碰撞。當(dāng)幼兒之間的見解發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)提出疑問，讓大家都參與，順勢引起持有不同觀念的幼兒之間的爭論。在爭辯問題的過程中，幼兒會更加注意對方的觀點(diǎn)，然后及時(shí)、有效地說明個(gè)人的見解。如大班幼兒在討論“大的空心鐵球和小的玻璃珠誰會下沉”時(shí)，引起了不小的爭論。有的幼兒認(rèn)為空心鐵球會下沉，因?yàn)樗氰F做的；有的認(rèn)為空心鐵球會下沉，因?yàn)樗?；還有的認(rèn)為玻璃球會下沉，是以前玩過的等。各種各樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了幼兒之間激烈的爭辯，這時(shí)教師適時(shí)介入：“想一想，物體為什么會下沉呢？哪個(gè)小朋友說得對呢？”促使每個(gè)幼兒都踴躍地加入到集體討論的隊(duì)伍中去，談話活動(dòng)自然達(dá)到了良好的教育效果。

三、創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)談話規(guī)則，提高交談的水平

1.學(xué)習(xí)用修補(bǔ)的方法延續(xù)交談

談話過程有時(shí)候會因?yàn)橐恍┰蛑袛?，對此教師?yīng)該意識到，并且通過示范、提問或引導(dǎo)的方式，喚起幼兒交談的記憶，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增強(qiáng)這方面的敏感性。

2.采用輪流的方式交談

在談話過程中，往往會有2～3個(gè)人甚至是更多的人參與，這就需要幼兒按照一個(gè)潛在的順序逐個(gè)說話。有意識地培養(yǎng)幼兒輪流交談的習(xí)慣，可以幫助幼兒真正理解對方的意思，也能使幼兒明確讓自己的想法被別人知道的方法。如談話活動(dòng)“各種各樣的橋”中，教師先提出輪流交談的要求，如“一個(gè)一個(gè)說，別人講的時(shí)候你要仔細(xì)聽”，然后請幼兒和同伴討論。幼兒討論時(shí)，教師巡回觀察參與討論，并隨機(jī)指導(dǎo)幼兒交談中發(fā)生的問題，最后把問題交給幼兒去解決。

3.扮演不同的角色進(jìn)行交談

第2篇：幼兒教育論壇范文

一、構(gòu)建養(yǎng)成教育體系

教師應(yīng)根據(jù)小班、中班、大班不同的能力目標(biāo)，把養(yǎng)成教育的內(nèi)容做小、做細(xì)、做實(shí)，力爭貼近生活，適合孩子的年齡特點(diǎn)，便于孩子理解、掌握和執(zhí)行。我們可以分年齡把每個(gè)月應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求制定成表格，然后有條不紊地進(jìn)行實(shí)施。在每學(xué)期的養(yǎng)成活動(dòng)的計(jì)劃中，要把教育內(nèi)容、教育方法、教育時(shí)間都考慮在內(nèi)，在有目的、有計(jì)劃的序列訓(xùn)練中逐步提升要求，讓良好的行為固化為好的習(xí)慣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境

教師還應(yīng)重視周圍環(huán)境因素對幼兒行為的促進(jìn)作用，不斷引發(fā)幼兒對自身行為提出新的要求。例如，用各類安全標(biāo)識來引發(fā)幼兒自我保護(hù)意識，關(guān)注自我保護(hù)知識，讓他們知道在危險(xiǎn)情況下，要找綠色疏散通道、安全出口；設(shè)置分類垃圾桶，讓幼兒有初步的環(huán)保意識，固化對垃圾簡單分類的行為；根據(jù)幼兒期道德具有自利的特點(diǎn)，設(shè)置紅花欄，為幼兒的道德行為提供寶貴的自然動(dòng)機(jī)。激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，讓他們能自然地調(diào)節(jié)自己的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、重視活動(dòng)管理

教師要發(fā)揮不同的活動(dòng)對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的不同功能，將不同的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒習(xí)慣與道德品質(zhì)的全面養(yǎng)成。挖掘活動(dòng)的價(jià)值，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的基本道德意識和行為習(xí)慣，諸如平等交往意識、角色意識、合作能力、規(guī)則意識等。有意識地挖掘活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將教育要求滲透在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒的自主行為，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會控制自己的行為。

四、抓住隨機(jī)教育

在幼兒園的一日生活中，存在大量可用于教育的隨機(jī)事件。由于這些事情往往是幼兒親身經(jīng)歷的，十分具體、真實(shí)，因此容易為幼兒理解和接受。老師要成為有心人，捕捉幼兒生活中的點(diǎn)滴小事，以培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)。看到有的小朋友沒把積木收放好就跑到另一個(gè)區(qū)域去玩，就可以說：“小朋友，這些積木真可憐，它回不了家了，請你把它送回家去，好嗎？”抓住這些類似的隨機(jī)事件就能夠引導(dǎo)幼兒做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對于幼兒形成良好習(xí)慣也有事半功倍的效果。

五、言傳身教

幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師必須在每一個(gè)平平淡淡的日子里，在平平凡凡的崗位上，留心自己的行為、儀表，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，為幼兒樹立榜樣，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)我們的幼兒成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人，為他們今后做一個(gè)大寫的人真正起到引領(lǐng)作用。

六、贏得家長的配合

幼兒在家庭中的時(shí)間要多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒的親情關(guān)系的影響，他們往往對來自家庭中的教育影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習(xí)慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的目的。教師應(yīng)該與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系。向家長介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行“養(yǎng)成”教育，只有這樣才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產(chǎn)生合力。

第3篇：幼兒教育論壇范文

1.打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握正確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，吐字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識、基本技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

2.了解幼兒歌唱器官的生理特點(diǎn)與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師和學(xué)生必須了解幼兒歌唱器官的生理特點(diǎn)與掌握幼兒歌唱的訓(xùn)練方法，用科學(xué)規(guī)范、輕松愉悅的教學(xué)方法達(dá)到啟迪、開發(fā)幼兒智力。幼兒唱歌器官尚未發(fā)育成熟，聲帶短而薄，嬌嫩而脆弱，呼吸量小而淺。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力選擇幼兒歌曲，并符合幼兒歌唱的音域要求。三至六歲幼兒的歌唱音域一般在八度以內(nèi)，有時(shí)在五度、六度，如歌曲《我是》為五度音域，歌曲《打電話》為八度音域等；幼兒歌唱的音量一般是在p（弱）、mp（中弱）和mf（中強(qiáng)）。這就要求教師對幼兒歌曲教學(xué)要發(fā)聲科學(xué)，演唱規(guī)范，聲音親切，不追求大音量，切記大喊大叫，教會幼兒用自然的聲音進(jìn)行歌唱。

3.提高對幼兒歌曲的分析能力。要想把幼兒歌曲教好或唱好，必須對幼兒歌曲進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析和對幼兒歌曲進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)上地處理。一是明確作品的主題和教育意義，使幼兒在音樂藝術(shù)美地感受中體驗(yàn)快樂、接受教育；二是掌握作品的情緒類型和藝術(shù)特點(diǎn)，如有的音樂雄壯有力，有的是歡快活潑，有的是安靜親切，有的是悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)等；三是要深入分析、了解作品的詞曲特點(diǎn)、體裁形式、曲式結(jié)構(gòu)以及演唱形式等藝術(shù)表現(xiàn)上的特點(diǎn)等。通過對幼兒歌曲分析能力的提高，把學(xué)到的音樂知識、技能更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

4.幼兒歌曲教學(xué)與韻律活動(dòng)或音樂游戲活動(dòng)相結(jié)合。幼兒園音樂教育活動(dòng)是聲樂、器樂、舞蹈等的綜合體。這就要求老師不僅能教唱兒歌，還要在歌唱中帶領(lǐng)幼兒邊歌邊舞、邊唱邊做音樂游戲。在幼兒歌曲教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，即用講故事、做游戲、演唱、舞蹈、演奏等形式來表達(dá)歌曲的內(nèi)容。例如指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《兩只小象》時(shí)，可以用手扮演“兩只小象”隨著音樂邊唱邊玩手指游戲，模仿小象的行走姿態(tài)以及模仿小象鼻子的晃動(dòng)和互勾，表示握手友好等。這樣，以聲樂為主線，把韻律活動(dòng)或音樂游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使孩子們不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，感受音樂帶來地快樂，既能突出教學(xué)主題，又能吸引幼兒地注意，而且還提高幼兒的理解能力和表演能力。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。從而，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

二、重視學(xué)生對幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

1.掌握選配和弦的技巧。幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡浚犛X效果則由平面感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法：（1）為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等；（2）要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦；（3）處理好和弦音與和弦外音；（4）安排和弦的連接；（5）處理好和聲功能地進(jìn)行；（6）處理好歌曲的終止式等。

2.掌握常用的伴奏音型。伴奏音型，亦稱伴奏織體，是即興編配時(shí)和聲進(jìn)行的具體形式。幼兒歌曲的伴奏音型通常分為三大類：（1）柱式和弦伴奏音型。如兒歌《我是》；（2）半分解式和弦伴奏音型。如兒歌《搖啊搖》；（3）分解式和弦伴奏音型。如朝鮮童謠《小白船》；有的幼兒歌曲采用綜合式伴奏音型，既兩種以上的伴奏音型。另外，常見的幼兒舞蹈性歌曲包括：踢踏舞、弦子舞（藏族），新疆舞、蒙古舞、腰鼓舞、秧歌舞（漢族）和圓舞曲都有相對固定的伴奏音型。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒歌曲的音樂風(fēng)格、基本情感、節(jié)奏特點(diǎn)和幼兒演唱水平，選擇恰當(dāng)?shù)陌樽嘁粜?，以更好地塑造幼兒歌曲的音樂形象，曾?qiáng)教學(xué)效果。

3.掌握歌曲前奏、間奏和尾奏的伴奏處理。幼兒歌曲的前奏、間奏和尾奏的伴奏處理是否恰當(dāng)，直接影響歌曲整體地形象塑造。（1）前奏，在歌曲中又稱引子，起著預(yù)示歌曲情緒及提示歌曲的音高、節(jié)奏和速度，引導(dǎo)歌唱者進(jìn)入歌曲所特定的意境之中，做好充分的歌唱準(zhǔn)備作用。一般有三種方法：①用伴奏音型作前奏。以提示歌曲的演唱情緒，如《洋娃娃與小熊跳舞》用了兩小節(jié)主和弦的伴奏音型來作為歌曲的前奏，提示與強(qiáng)調(diào)了歌曲歡快跳躍的動(dòng)感形象；②以歌曲的最后樂句作前奏。這是最為常用的方法，如《數(shù)鴨子》就是將最后一個(gè)樂句高八度作為歌曲的前奏。形象鮮明，銜接自然；③以歌曲具有代表性的樂句提煉而成或按歌曲基本情緒從新創(chuàng)作而成作為前奏。（2）間奏，又稱過門，是歌曲中樂段間或樂句間的連接部分，起到承上啟下、補(bǔ)充樂意的作用。編配間奏常用的方法是重復(fù)歌曲前面樂句的一部分，重復(fù)時(shí)可用擴(kuò)充、壓縮等手法進(jìn)行處理。（3）尾奏，又稱尾聲，是對歌曲的補(bǔ)充和完善，起著加強(qiáng)歌曲結(jié)束感的作用。編配尾奏的方法常采用歌曲前奏的內(nèi)容或重復(fù)結(jié)束句作尾奏，也可用音階、琶音、和弦和歌曲所用的節(jié)奏型或按歌曲基本情緒創(chuàng)作的新音調(diào)作為尾奏等。

4.掌握歌曲配彈的步驟。為一首兒歌配上伴奏，能烘托歌曲所塑造的音樂形象，增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的演唱興趣。為歌曲配彈的基本步驟有如下幾點(diǎn)：（1）分析歌曲的內(nèi)容。掌握歌曲的主題思想和表現(xiàn)要求，決定伴奏的基本情緒。（2）分析歌曲的體裁。幼兒歌曲的體裁豐富多樣，如有進(jìn)行曲、抒情歌曲、舞蹈歌曲等，據(jù)此決定伴奏的特點(diǎn)及織體樣式。（3）分析歌曲的調(diào)式、調(diào)性。明確幼兒歌曲是大調(diào)式、小調(diào)式？還是民族調(diào)式？（4）分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。歌曲是幾段體？樂句、樂段如何劃分？（5）和弦的選擇和伴奏織體的設(shè)計(jì)。一首短小的幼兒歌曲，有時(shí)只需一種伴奏音型，有時(shí)需要多種伴奏音型結(jié)合來表現(xiàn)。（6）安排好歌曲的前奏、間奏和尾奏。（7）識別歌曲的調(diào)號，并在建盤上找到所在位置。同時(shí)，教師還有一定的移調(diào)技術(shù)。這樣，一首即興配奏的幼兒歌曲才算在頭腦中編配完畢。緊接著將它們在琴上彈奏、修改和完善。

三、強(qiáng)化對幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

1.重視彈唱結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技術(shù)，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基本的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。幼兒歌曲彈唱結(jié)合的綜合訓(xùn)練可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）示范曲。附左手伴奏及伴奏音型，標(biāo)有和弦級數(shù)，起到示范作用。（2）配彈曲。配彈曲只標(biāo)有和弦級數(shù)。使學(xué)生對和弦連接、和聲進(jìn)行、伴奏音型能夠熟練掌握。（3）自配曲。只給出歌曲旋律，要求學(xué)生根據(jù)所掌握的伴奏知識對歌曲進(jìn)行編配，起到對該內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)一步熟練和深化的作用。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。

2.重視自彈自唱的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。協(xié)調(diào)是指兩個(gè)事物在某種特定的條件下相互融合、相互彌補(bǔ)而最終達(dá)到統(tǒng)一和共識的過程。歌曲自彈自唱的關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生歌唱與鋼琴即興伴奏兩者之間的協(xié)調(diào)性。大多數(shù)教師和學(xué)生只注重鋼琴伴奏技術(shù)的訓(xùn)練，而忽略了兩者的同步配合。所以，在自彈自唱的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生只彈不唱時(shí)比較流暢或者只唱不彈時(shí)也比較流暢，但在彈唱結(jié)合時(shí)就會顧此失彼、手忙口亂，缺乏完整性。這就要求在自彈自唱的練習(xí)過程中做到“四到”，既眼到、心到（腦到）、手到、口到。練習(xí)中可分兩步走：既先唱熟后彈熟，然后彈唱結(jié)合，或者先彈熟后唱熟，然后彈唱結(jié)合。在自彈的練習(xí)過程中也要分兩步走：第一步是編配（即分析幼兒歌曲內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、標(biāo)出和弦級數(shù)、和弦連接、和聲進(jìn)行、音型選擇等）；第二步是彈奏和修改。另外，還可以進(jìn)行我彈你唱或我唱他彈的方式進(jìn)行配合練習(xí)，學(xué)習(xí)臨場狀況地應(yīng)變和處理，共同提高自彈自唱的協(xié)調(diào)性。因此，只有把歌唱與鋼琴伴奏兩者有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)著琴聲與歌聲之間的默契，自彈自唱的水平才能得以提高。

3.重視自彈自唱音量的均衡性訓(xùn)練。自彈自唱的練習(xí)過程既要注意彈唱的協(xié)調(diào)性，又要注意伴奏與歌唱之間音量的均衡性。自彈自唱既要注意手上的“彈”，又要顧及嘴上的“唱”，同時(shí)還要注意“彈”與“唱”在音量上的均衡。很多學(xué)生在自彈自唱的過程中往往容易出現(xiàn)“彈”的音量很大，而“唱”的音量很小。要想解決好彈唱的均衡性問題，首先要分清彈唱的“主”和“輔”的關(guān)系。如果把彈唱比作紅花與綠葉，則“唱”是紅花，始終是關(guān)注焦點(diǎn)、展示的主體。而“彈”如同綠葉，在它的映襯下紅花才能更加耀眼、炫目。因此，要讓學(xué)生明確“彈”與“唱”的分工和地位，在彈唱配合中要以“唱”為主，彈為“輔”；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，合理控制彈唱的力度。鋼琴為歌唱伴奏時(shí)達(dá)到默契的關(guān)鍵不僅僅在于兩手之間的配合，更在于琴聲與歌聲之間的密切配合，對力度的合理控制是歌唱與伴奏之間均衡的表現(xiàn)。這就需要自彈自唱時(shí)既要聽自己的彈奏，更要聆聽演唱時(shí)的聲音。

第4篇：幼兒教育論壇范文

論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這樣去實(shí)施呢？老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康良好的個(gè)性。首先要教幼兒學(xué)會尊重別人，學(xué)會愛、學(xué)會關(guān)心別人、學(xué)會禮貌待人；其次，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自制能力，學(xué)會寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。那么，如何對幼兒實(shí)施心理健康教育呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，談?wù)勥@個(gè)問題。

讓幼兒學(xué)會尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會重別人良方。教師和家長應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長在天長日久的受尊重的潛移默化中養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。

孩子的愛心不是靠強(qiáng)行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來的，更不是沒有原則，失去理智的溺愛換來的，它是通過自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。

注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長應(yīng)從自身做起，在有意識地對哈子進(jìn)行愛心教育時(shí)，要以身作則，通過自己的言行來感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重 ，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語言。

培養(yǎng)幼兒形成助人為樂、關(guān)心社會、熱愛公益事業(yè)的良好思想品質(zhì)。

如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動(dòng)，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛心等媒體力量引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩?？蓮囊粋€(gè)人說話用詞、語調(diào)口氣、 止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌。文化水平、社會身份。如謙遜文明的語言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學(xué)會禮貌待人。對幼兒進(jìn)行禮貌教育，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1、教育孩子尊敬長輩承認(rèn)。能禮貌語言主動(dòng)、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別。

2、教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會主動(dòng)誠懇的道歉，當(dāng)別人影響了自己時(shí)能克制、諒解別人，會說“沒關(guān)系、不要緊?！?/p>

3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對自己講話時(shí)，要專心聽，不要打斷別人說話?？傊?，教師和家長要做到孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

一個(gè)人有無勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，將影響自己的一生。無數(shù)事實(shí)證明，事業(yè)上有成就的人無一不是熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)者。相反，懶惰往往使人愚昧無知而無所作為，熱愛勞動(dòng)，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。

第5篇：幼兒教育論壇范文

一、“嘗試教學(xué)理論”對幼兒教育的指導(dǎo)作用

“嘗試教學(xué)理論”是一種教育教學(xué)的模式，也強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因?yàn)楫?dāng)前獨(dú)生子女普遍存在著嬌生慣養(yǎng)、百般依賴、膽小、任性等不良的現(xiàn)象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時(shí)侯都要自己去想，自己試著做，培養(yǎng)他們勇于探索的品質(zhì)，這些品質(zhì)對幼兒一生的發(fā)展將有極大的益處。

二、在嘗試中培養(yǎng)幼兒的興趣

興趣是最好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動(dòng)，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應(yīng)該充分利用幼兒的這種心理特點(diǎn)，將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，使幼兒對教師準(zhǔn)備的活動(dòng)材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認(rèn)識水的沉浮時(shí)，教師事先為幼兒準(zhǔn)備不同性質(zhì)的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結(jié)，最后大家一齊找出規(guī)律、得出結(jié)論。幼兒在這種活動(dòng)中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節(jié)活動(dòng)的教學(xué)目的，而且效果非常好，同時(shí)還引發(fā)了一些新問題，更加激發(fā)了幼兒課后還要嘗試的欲望。

三、在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的探索精神

嘗試教學(xué)提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，除了以游戲?yàn)橹饕问?，還要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試的環(huán)境。比如在教幼兒認(rèn)識“顏色”的時(shí)侯，在認(rèn)識三原色的基礎(chǔ)上要讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調(diào)和在一起，得出其他顏色。

通過多次試驗(yàn)觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調(diào)和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪校彩怯變耗軌蜃龅?，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，不要把大人的思想強(qiáng)加于幼兒，更不能強(qiáng)迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)幼兒的探索精神。

在一日教學(xué)活動(dòng)中，各項(xiàng)活動(dòng)都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項(xiàng)活動(dòng)的開始，教師不要馬上將結(jié)果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規(guī)律、自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決問題，這就為幼兒提供了一個(gè)極好的鍛煉機(jī)會，不知不覺操作能力便提高了。如在計(jì)算教學(xué)中在學(xué)習(xí)“數(shù)的組合”的時(shí)侯，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動(dòng)手操作，試著將總數(shù)分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)的分合方法和分合規(guī)律，如部分?jǐn)?shù)交換，總數(shù)不變，或者是分合時(shí)一邊的數(shù)字從開始逐漸增大，后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時(shí)，提醒幼兒可將參加游戲的人數(shù)分成兩組，每組可以是不同人數(shù)。這樣，幼兒的動(dòng)手能力大大提高了，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)也大大地豐富了。

四、在嘗試教學(xué)中啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

第6篇：幼兒教育論壇范文

關(guān)鍵字：需求分析；幼兒英語教師；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0002-01

1.研究背景和意義

需求分析（ needs analysis， NA ）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來構(gòu)建課程（ Rodgers，1980）。在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，后來逐漸擴(kuò)展到外語的教育的各個(gè)層面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，家長對于孩子的培養(yǎng)日益重視，我國的幼兒教育逐步呈現(xiàn)低齡化的特點(diǎn)。因此英語教育和外教作為幼兒園的一個(gè)特色正在全國大中城市的幼兒園全面鋪開。但是隨著也出現(xiàn)了一系列的問題，由于幼兒英語教育的匆促上馬，幼兒英語教師的管理和培訓(xùn)并沒有跟上，造成了幼兒英語的水平參差不齊，缺乏基本的英語專業(yè)知識。這些都嚴(yán)重影響到幼兒英語教育的質(zhì)量和幼兒的身心健康。因此本文將從需求分析為理論依托，以社會對幼兒英語教師的需求著眼點(diǎn)，對幼兒英語教師的素養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.幼兒英語教師素養(yǎng)的界定

根據(jù)教育部師范教育司提出的專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情義。由此可見幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要是指對幼兒心理和生理特點(diǎn)有所掌握，具有學(xué)前教育的相關(guān)知識和技能通同時(shí)還應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語語言功底（包括語音、詞匯、語法以及英語教學(xué)法和英美國家相關(guān)的文化知識）。也就說幼兒英語教師應(yīng)該既掌握英語專業(yè)知識，又精通幼兒教育學(xué)、心理學(xué)以及幼兒英語教學(xué)理論，且能夠靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)人才。

3.幼兒英語教師的需求分析

著名學(xué)者束定芳（ 2004 ）認(rèn)為需求分析的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)社會和用人單位對外語的不同需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因而，本研究選取了15所在烏魯木齊是開展幼兒英語教育的幼兒園，分別以15名幼兒園園長和和來自這15個(gè)幼兒園的267名家長以及32名幼兒英語教師為研究被試。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)在幼兒英語教師實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長需求之間的共同點(diǎn)和差異，并提出相應(yīng)的解決方案。

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，在對定量研究和定性研究結(jié)果進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊幼兒英語教師的實(shí)際素養(yǎng)和用人單位以及家長的需要之間存在這巨大的差異。

3.1 社會和用人單位對幼兒英語教師的英語專業(yè)技能的要求較高。在問卷調(diào)查的15名園長和263名家長認(rèn)為幼兒英語教師最重要的專業(yè)技能分別語音、語調(diào)準(zhǔn)確、口語表達(dá)準(zhǔn)確和掌握相關(guān)的英美國家文化。而在對在職的32名幼兒英語教師卻發(fā)現(xiàn)69%的幼兒英語教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音學(xué)和英語教學(xué)法。36%教師認(rèn)為自己的發(fā)音不太準(zhǔn)確或者是基本準(zhǔn)確。在文化背景的調(diào)查中顯示超過70%的教師沒有學(xué)過英美國家概況，不會在平時(shí)的教學(xué)中給幼兒主動(dòng)介紹英美國家的相關(guān)文化。在語言專業(yè)技能方面，主要調(diào)查了幼兒英語教師的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒英語教師四項(xiàng)技能中閱讀能力最強(qiáng)，其次是聽力、口語；最弱的寫作能力。

3.2 在教學(xué)技能方面園長和家長最看重的幼兒英語教師相關(guān)的幼兒英語教學(xué)法和課堂組織能力和對幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等方面的知識。在對教師的調(diào)查問卷顯示，超過80%的教師具有學(xué)前心理學(xué)、和教育學(xué)的相關(guān)知識，但是僅有48%的教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒英語教學(xué)法，了解當(dāng)前幼兒教育英語教學(xué)的前沿資訊。

通過對烏魯木齊市幼兒英語教師素養(yǎng)的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，首先、大部分烏魯木齊市的幼兒英語教師并非英語專業(yè)出身，多部分教師都是根據(jù)幼兒園的教學(xué)需要從學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)的。在擔(dān)任幼兒英語教師之前，部分教師經(jīng)過了較為簡單的英語培訓(xùn)或者教材培訓(xùn)，還有一部分教師則沒有機(jī)會接受相關(guān)培訓(xùn)，只能在不斷的教學(xué)實(shí)踐逐步探索。

3.3 從社會和用人單位對幼兒英語教師素養(yǎng)的要求來看，普遍希望幼兒英語教師要具有專業(yè)的英語專業(yè)背景，尤其注重教師口語、發(fā)音等這些對幼兒有較大影響的基本技能。同時(shí)希望教師能夠在課堂上充分運(yùn)用英語專業(yè)的相關(guān)的教學(xué)法，使幼兒英語課堂變的生動(dòng)、活潑，使幼兒易于接受和喜愛。

4.研究的啟示

通過本研究發(fā)現(xiàn)，目前烏魯木齊市幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還參差不齊，幼兒教師的專業(yè)化還有待提高。這與我國專業(yè)的幼兒教師數(shù)量匱乏有很大關(guān)系，因此筆者建議從以下兩個(gè)方面提高幼兒英語教師的素養(yǎng)：

4.1 在現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)培養(yǎng)英語方向的學(xué)生或者開設(shè)英語專業(yè)（學(xué)前教育方向）。合格的幼兒英語教師最主要的來源應(yīng)該是我國現(xiàn)有的師范院校， 這一點(diǎn)是勿容置疑的。因?yàn)閹煼对盒Ｊ桥囵B(yǎng)教師的搖籃，順應(yīng)著社會對幼兒英語教師的巨大需求， 積極根據(jù)市場需求大力開發(fā)相關(guān)專業(yè)。

4.2 教育主管部門要加強(qiáng)對現(xiàn)有幼兒英語教師進(jìn)行繼續(xù)再教育。這樣才能是現(xiàn)有在崗的幼兒英語教師快速的適應(yīng)崗位需求。因此國家有關(guān)教育管理部門可以依托本地師范院?；蚱渌?guī)范的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 有計(jì)劃地組織在崗的幼兒英語教師參加職業(yè)技能再培訓(xùn)。事實(shí)上即使是經(jīng)過幼兒英語教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)出來的合格教師， 在從業(yè)期間也應(yīng)該不時(shí)地為自己"充電"。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，"終生學(xué)習(xí)"應(yīng)該是每一個(gè)人都信奉的真理， 否則就無法跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)

第7篇：幼兒教育論壇范文

 

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 幼兒 多元智能

加德納認(rèn)為,所謂智能是人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個(gè)結(jié)構(gòu),其中包括并可以分解為七種智能。20世紀(jì)90年代后期,加德納在擴(kuò)展研究并探討多元智能在教育實(shí)踐中的運(yùn)用的過程中,對自己原先提出的七種智能進(jìn)行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結(jié)構(gòu)包括:(1)語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言字的掌握能力;(2)數(shù)理邏輯智能——數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力,科學(xué)分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運(yùn)動(dòng)智能——運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力;(6)人際關(guān)系智能——善于理解和認(rèn)識他人的動(dòng)機(jī),與他人交往合作的能力;(7)自我認(rèn)識智能——一種深入自己內(nèi)心、世界的自我認(rèn)識智能;(8)自然觀察智能——認(rèn)識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。 

多元智能理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。這一理論對教學(xué)最大的啟示就在于,將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀,以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學(xué)相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現(xiàn)在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中,發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。 

一、設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教室環(huán)境 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。 

1.布置利于發(fā)展多元智能英語角 

教室內(nèi)設(shè)置英語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物,并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵(lì)幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時(shí)間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導(dǎo)幼兒在英語角里進(jìn)行簡短對話,如“May I come in?(我可以進(jìn)來嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進(jìn)來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。 

2.設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面 

美化活動(dòng)室的墻面?；顒?dòng)室內(nèi)的一側(cè)墻面上主要是動(dòng)物類,每個(gè)小動(dòng)物身上都寫著自己的英文名稱,隨機(jī)提問幼兒這些小動(dòng)物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動(dòng)作,在每個(gè)動(dòng)作旁邊都有其英文標(biāo)志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動(dòng)作——發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能。在室內(nèi)的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動(dòng)物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內(nèi)的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當(dāng)幼兒正確的說出一個(gè)英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進(jìn)行英語對話,或者根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。都會在其名字后獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。每周末進(jìn)行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識智能。 

二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動(dòng)的英語環(huán)境 

1.營造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境 

情感的互動(dòng)讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學(xué)習(xí)不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立幼兒對學(xué)習(xí)外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵(lì),讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.選擇幼兒感興趣的語言信息 

調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關(guān)鍵。在幼兒英語教學(xué)中,選擇語言信息的時(shí)候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當(dāng)前的知識經(jīng)驗(yàn)。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。 

3.用生動(dòng)活潑的形式向幼兒輸入語言 

幼兒更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí),他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本,喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動(dòng)向幼兒輸入語言。如我們可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。 

4.提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會 

要形成良好的情感互動(dòng),就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機(jī)會。教師應(yīng)利用一切機(jī)會多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)的動(dòng)作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應(yīng)。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調(diào),豐富的肢體語言,感染了每個(gè)幼兒。他們對他的教學(xué)指令做出了積極回應(yīng)。教學(xué)組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動(dòng)中,教師都不應(yīng)吝嗇微笑和運(yùn)用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)會有意外的收獲。 

三、開創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的評價(jià)環(huán)境 

根據(jù)多元智力理論,人的智力領(lǐng)域是多方面的,人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中,我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動(dòng)。譬如,我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng),每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如,在教學(xué)活動(dòng)中教師向幼兒介紹春天的有關(guān)知識,學(xué)說關(guān)于春天的兒歌,學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。 

參考文獻(xiàn): 

第8篇：幼兒教育論壇范文

一是完善幼兒教師培訓(xùn)體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學(xué)前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實(shí)際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓(xùn)教材體系，促進(jìn)幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教學(xué)改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓(xùn)高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓(xùn)體系，又能促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；二是有利于高師增強(qiáng)為學(xué)前教育服務(wù)的意識。教育部要求高職高專實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”。對于高師學(xué)前教育專業(yè)來說，就是高校的教學(xué)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合；三是有利于落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”。所以，研究本課題正是落實(shí)《綱要》的體現(xiàn)。

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對世界的認(rèn)識和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問卷法。對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對學(xué)員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會化，必須力加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強(qiáng)了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際水平案材盡可能地接近學(xué)生真實(shí)的生活情景及幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。

第9篇：幼兒教育論壇范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 角色期望 人格特征

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0142-01

每一個(gè)行業(yè)都有其獨(dú)特的工作性質(zhì)，而其工作人員為了達(dá)到其工作目標(biāo)或者任務(wù)，在工作中就必須扮演一定的工作角色。本文就幼教相關(guān)群體的幼兒教師角色期望來進(jìn)行一些簡單的分析和探討，希望可以給我國當(dāng)前的幼兒教學(xué)以及幼兒老師的發(fā)展提供一些有益的幫助進(jìn)和建議。

1 各群體調(diào)查期望

幼兒相關(guān)群體，即幼兒家長、幼兒教師以及園長對教師的期望，主要從幼兒教師的身份特征、性格特征等進(jìn)行一些淺顯的分析和探討，下面是筆者的相關(guān)調(diào)查結(jié)果。

1.1 各群體對理想幼兒教師所期望的身份特征

從下文的表1我們可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)幼兒群體普遍認(rèn)為對幼兒教師的個(gè)人特征提出了一定的要求，這表明社會公眾已經(jīng)認(rèn)識到幼兒教師的特殊性，并根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒教師的特點(diǎn)對幼兒教師個(gè)體提出了一定的條件和要求。（見表1）

1.2 各群體對理想幼兒教師所期望的人格特征

通過對幼兒教師性格特征的整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒三個(gè)相關(guān)群體對幼兒教師應(yīng)該具有的性格特征和不應(yīng)該具有的性格特征的看法是有很多相同點(diǎn)的。（見表2）

2 期望分析與建議

通過對上面調(diào)查結(jié)果的整理與分析，我們可以將幼兒相關(guān)人群對幼兒教師的期望簡單的概況為以下幾個(gè)方面。

2.1 女性幼兒教師得到了被訪者的一致期盼

目前在我國從事幼兒教育的老師多為女性，由于女性具有男性沒有的一些特征，如溫柔、體貼以及富有耐心等，因此，女性幼兒老師是廣大群眾期望的。但在調(diào)查中，并不是每個(gè)調(diào)查者都期望女性來當(dāng)幼兒教師，部分被調(diào)查者希望幼兒教師是男性，他們認(rèn)為男性加入都幼兒教師行列有利于給幼兒教育注入活力，有利于幼兒個(gè)性發(fā)展，特別是男幼兒，有利于幼兒形成兩性平等的意識。同時(shí)，男性教師加入幼兒教師行列也有利于打破幼兒教師中女多男少的局面，從而可以是幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加完善，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。但有些被調(diào)查者對男性教師教育下的幼兒的安全感到有些擔(dān)憂，認(rèn)為男性容易沖動(dòng)，而幼兒教育是一個(gè)需要耐心的工作，這說明了幼兒園要不斷的完善自己的制度，也表明了男性老師要善于克服自己的缺點(diǎn)，不斷提高自己的教育能力，這樣才能最大限度的發(fā)揮自己的價(jià)值。

2.2 幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)充滿愛和富有責(zé)任心的養(yǎng)育者

家長把幼兒送進(jìn)幼兒園就是希望自己的孩子可以在幼兒接受良好的學(xué)前教育和可以健康快樂的成長，因此，在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多的家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)的去管理和教育幼兒，而不是敷衍了事。調(diào)查中家長一致認(rèn)為幼兒安全問題是最重要的，而把幼兒送進(jìn)幼兒園的最低要求是幼兒園一定要保證幼兒可以健康成長。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒家長認(rèn)為愛心和責(zé)任心是幼兒教師首先必須具備的素質(zhì)。家長希望幼兒教師可以認(rèn)真負(fù)責(zé)的去關(guān)愛每一個(gè)幼兒，使自己成為幼兒保護(hù)者，讓幼兒可以在充滿愛的環(huán)境在健康快樂成長。在訪談中，很多的家長都強(qiáng)調(diào)責(zé)任心的重要性，很多家長認(rèn)為不要求幼兒教師具備多高的教育水平和能力，但幼兒教師一定要具備較高的責(zé)任感。

2.3 幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)充滿耐心的引導(dǎo)者

什么樣的幼兒老師才是家長心中理想的老師了，在訪談中，一位訪談?wù)哂幸粋€(gè)故事描述了家長心中的理想的幼兒教師，故事是這樣的，在美國一個(gè)幼兒園，一個(gè)美國年輕的小伙子帶著一群孩子玩，每個(gè)孩子都可以自由的玩耍，其實(shí)剛開始時(shí)，幼兒園并沒有打算要應(yīng)聘這個(gè)小伙子作為幼兒園的教師，但后來幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子都非常喜歡這個(gè)年輕的小伙子，只要他教什么，孩子們都愿意去學(xué)，講述的東西也淺顯易懂，孩子們也愿意去學(xué)去聽。每個(gè)幼兒都是天真無邪的，在幼兒眼中沒有對錯(cuò)，很多事情只是大人自己覺得錯(cuò)了，就簡單的認(rèn)為幼兒也錯(cuò)了，但幼兒年齡較小，認(rèn)識不到，所以在幼兒教育中，家長希望每個(gè)幼兒老師都是具有耐心的，他們反感訓(xùn)斥幼兒，即使幼兒犯了錯(cuò)誤，對于犯了錯(cuò)誤的幼兒，家長都希望教師可以耐心的教導(dǎo)，而不是打罵。

參考文獻(xiàn)

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