青少年心理健康常識(shí)精選(九篇)
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第1篇：青少年心理健康常識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】班主任；心理健康；教育
近年來(lái)，青少年心理問(wèn)題呈上升發(fā)展趨勢(shì)，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，也給社會(huì)和家庭帶來(lái)越來(lái)越大的壓力。國(guó)內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)青少年心理健康狀況所做的調(diào)查研究結(jié)果表明，有10%-30%的青少年存在著心理問(wèn)題，例如某一職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了一次心理測(cè)試，受測(cè)學(xué)生602名，221名存在心理問(wèn)題，占36.7%，有14.2%的學(xué)生有心理障礙傾向。測(cè)試表明心理問(wèn)題中以人際交往困難和強(qiáng)迫癥最多，其次為偏執(zhí)和抑郁，第三是敵對(duì)和焦慮。其中二、三年級(jí)高于一年級(jí)，提示二、三年級(jí)學(xué)生在心理健康方面存在著更多問(wèn)題。另有資料表明，在綜合性醫(yī)院住院的軀體病人中，60%-70%的都有心理問(wèn)題，而醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，有50%的疾病，是由精神與心理方面的原因而引起的。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，生源素質(zhì)普遍下降，品德、行為上存在問(wèn)題的學(xué)生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份，這也決定了他們心理問(wèn)題多發(fā)，給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大難度，因此開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，而作為班級(jí)管理者的班主任應(yīng)給把向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，堂堂正正的抓起來(lái)。
1 當(dāng)前中職生的心理健康狀況
1.1 中職生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面
自律意識(shí)差，自尊感不強(qiáng)；人際交往能力差；缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，不重視學(xué)業(yè)；滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力；意志薄弱，承受挫折、困難能力差；心理脆弱，視一點(diǎn)小事為不可逾越的難點(diǎn)；情緒不穩(wěn)定，自控能力弱；對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心等。
1.2 影響中職生心理問(wèn)題的因素
一是，社會(huì)環(huán)境因素，比如社會(huì)生活中各種宣傳媒介的不良刺激，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力的夸張性渲染；報(bào)紙、書(shū)刊、雜志、廣告、手機(jī)短信上的不良信息的影響；二是，家庭環(huán)境因素的影響，一個(gè)和諧、民主、積極向上的家庭會(huì)給青少年良好地影響，有利于其個(gè)性、社會(huì)化的進(jìn)程，而問(wèn)題家庭則易引起品行障礙，甚至?xí)?dǎo)致青少年違法犯罪。據(jù)資料反映，一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家長(zhǎng)的教育態(tài)度與方式、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)等，對(duì)培養(yǎng)一個(gè)心理健康的青少年來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。常見(jiàn)問(wèn)題家庭如：缺陷型家庭，即父母雙亡或單親家庭，不道德和犯罪型家庭，冷暴力型家庭，管教不嚴(yán)型家庭，苛求型家庭，不和睦型家庭，離婚家庭，托管型家庭等，總之，問(wèn)題家庭很容易導(dǎo)致青少年的心理健康問(wèn)題。三是，學(xué)校教育因素的影響：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在學(xué)校的教育思想方面。如教師教育方法的不當(dāng)，很容易造成學(xué)生緊張的心理， 以致厭學(xué)，逃學(xué)和對(duì)抗情緒，影響了他們的心理健康；其次，教師的心理狀態(tài)也對(duì)學(xué)生的鍵康起著重要的影響。如教師將生活中的一些不良情緒帶到工作中，對(duì)學(xué)生如果采取諷刺挖苦、簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，那勢(shì)必影響學(xué)生的心理狀態(tài)。
2 發(fā)揮班主任在心理健康中的作用
班主任因?yàn)榕c學(xué)生接觸最為密切，能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，因此，應(yīng)利用班主任的工作優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育，心理咨詢等工作，做學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。
2.1 班主任開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
2.1.1 能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生心里的需求與困惑
由于班主任與學(xué)生朝夕相處，能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的措施。
2.1.2 能調(diào)動(dòng)多方力量作用于學(xué)生的心理健康教育
班主任可協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)與學(xué)生的矛盾，并調(diào)動(dòng)多方力量共同解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題。
2.1.3 能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)
班主任可聯(lián)合學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2.2 班主任實(shí)施心理健康教育的途徑
2.2.1 協(xié)助心理課教師，將心理健康教育課落到實(shí)處
據(jù)了解目前許多中職學(xué)校已把心理健康教育課納入教學(xué)計(jì)劃之中，主要是普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象及初步掌握心理保健常識(shí)。班主任應(yīng)和心理課老師就班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)溝通交流，這樣心理老師在上心理課時(shí)就某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的心理方面的問(wèn)題有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，將心理課教學(xué)落到實(shí)處。
2.2.2 敏銳發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察學(xué)生的心理異常，及時(shí)進(jìn)行“心理輔導(dǎo)”
一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有問(wèn)題，就應(yīng)及時(shí)溝通、引導(dǎo)，及時(shí)幫學(xué)生清除心理障礙，醫(yī)治“心病”。
2.2.3 家校聯(lián)手，建立班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系制度
班主任在學(xué)生管理和生活中起著非常重要的作用?？梢哉f(shuō)班主任在學(xué)校扮演者學(xué)生家長(zhǎng)的作用，學(xué)校和家庭是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的兩個(gè)主要的場(chǎng)所，如果班主任與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常溝通聯(lián)系，就可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)了解子女的思想問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)子女心理健康的形成。
2.2.4 組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
如組織學(xué)生參加足球、排球、籃球、舞蹈、合唱比賽，卡拉OK大賽，棋、琴、書(shū)畫(huà)大賽等，增強(qiáng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的個(gè)性品質(zhì)及良好的心理狀態(tài)。
2.2.5 班主任在平時(shí)的生活中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的耐挫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀、世界觀
挫折教育的目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)困難并戰(zhàn)勝挫折。首先，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，具有“利”與“弊”兩重性，對(duì)挫折的全面認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在挫折面前采取理智的、積極的態(tài)度。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是人生必經(jīng)的坎，人生如“之”字路，并非一帆風(fēng)順。再次，在實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，如有意讓學(xué)生的愿望不能實(shí)現(xiàn)；提高預(yù)期讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)不到目的的挫敗感；在惡劣環(huán)境下求生存的練習(xí)等。
第2篇：青少年心理健康常識(shí)范文
一、中學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因
1.中學(xué)生心理現(xiàn)狀
生活環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)方面的壓力，中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。大部分學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象；一部分學(xué)生心里感到自卑，焦慮，有不同程度的孤獨(dú)感，抑郁，情緒波動(dòng)大；有的學(xué)生由于缺少家庭監(jiān)管，沉迷網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)生人際關(guān)系緊張，較少參加課外活動(dòng)。
2.心理成因
（1）社會(huì)因素。隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已極大地影響了我們生活。它給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都帶來(lái)了方便，也提高了效率，但是網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，給部分中學(xué)生帶來(lái)了較多的煩惱。尤其是校園周邊環(huán)境的不協(xié)調(diào)影響了學(xué)生的身心健康。一些網(wǎng)吧、電游室經(jīng)營(yíng)者由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，不顧青少年的健康成長(zhǎng)，變著法吸引青少年。他們沉浸于虛擬世界、網(wǎng)游中不能自拔。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題與行為障礙。（2）學(xué)校因素。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后一直處于緊張的（應(yīng)試）教育環(huán)境，很多學(xué)校心理健康課和素質(zhì)教育課過(guò)于形式化，因此不能得到教師和學(xué)生的足夠重視。在我校，由于大班額情況，師生交流較少，過(guò)分重視成才教育，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)。（3）自身因素。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理生理開(kāi)始趨向成熟。青春期的他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感，心理活動(dòng)越發(fā)活躍，面臨學(xué)習(xí)壓力和生活困境時(shí)，容易沖動(dòng)，逃避，自責(zé)，易喪失自信心。尤其是那些留守兒童，由于缺少父母的監(jiān)管，不良環(huán)境的影響使他們?nèi)狈ψ灾屏?，性格上更加叛逆。?）家庭問(wèn)題。家庭作為社會(huì)的“細(xì)胞”，對(duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。不良的家庭環(huán)境、教育模式、、家庭的不完整，父母長(zhǎng)期在外打工，子女交給親人監(jiān)管，父母與子女之間缺少正常的溝通，造成青少年自私、任性、孤僻專(zhuān)橫的性格，因此人際關(guān)系更緊張。
二、優(yōu)化心理健康教育的策略和方法
優(yōu)化心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。首先，利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)“心理健康知識(shí)”欄目對(duì)初中生而言，心理健康知識(shí)較貧乏。有些學(xué)生對(duì)自己的心理問(wèn)題及不良行為不能正確認(rèn)識(shí)，這種盲目錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就需要普及心理健康知識(shí)。而信息技術(shù)具有及時(shí)性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢(shì)。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開(kāi)展“心理健康知識(shí)”輔導(dǎo)更具意義?？梢詾椴煌膶?duì)象提供他們需要的信息.例如：在線論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等都可為學(xué)生提供青少年心理健康常識(shí)，包括中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，常見(jiàn)的心理困擾及其解決方法等。學(xué)生對(duì)一些敏感問(wèn)題如與父母溝通的問(wèn)題，與教師之間的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)生活的困擾，都可與老師進(jìn)行在線交流。其次，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校為教師提供心理健康教育理論知識(shí)和最新的學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài)，培訓(xùn)信息，為教師創(chuàng)造一個(gè)理論學(xué)習(xí)空間，這樣更有利于專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)，提高課堂效率。
2.加強(qiáng)家庭對(duì)中學(xué)生心理健康教育。中學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，身體健康十分關(guān)注，卻忽視了對(duì)子女的心理健康教育，加之現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視中學(xué)生心理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展中學(xué)生家庭心理健康教育。另外在家庭教育中嚴(yán)格控制學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生安全上網(wǎng)，屏蔽不良網(wǎng)站。努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍，多讓子女參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，干力所能及家務(wù)活，使其身心健康成長(zhǎng)。
3.樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣社會(huì)是一個(gè)大教育場(chǎng)地，其環(huán)境的改善對(duì)青少年的影響是舉足輕重的，社會(huì)各方面應(yīng)重視對(duì)青少年學(xué)生的教育，加強(qiáng)對(duì)其正確的引導(dǎo)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭可與公安、關(guān)工委、工商等部門(mén)進(jìn)行密切聯(lián)系與配合，呼吁他們對(duì)不良的娛樂(lè)場(chǎng)所、設(shè)施，積極查處，禁止未成年人進(jìn)入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，一有發(fā)現(xiàn)及時(shí)舉報(bào)。嚴(yán)懲“傷風(fēng)敗俗”的不良現(xiàn)象，為下一代的成長(zhǎng)盡心盡力。
4.積極引導(dǎo)，樹(shù)立理想學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人?？衫枚嗝襟w課件、板報(bào)、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周?chē)脑S多鮮活的事件中感悟到人生的價(jià)值和信念的寶貴。這樣才能形成正確的生活態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
第3篇：青少年心理健康常識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 師源性心理問(wèn)題 家源性心理問(wèn)題 心理健康教育
一、指導(dǎo)思想
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及省市有關(guān)文件。
二、組織上,成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu),建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
學(xué)校心理健康教育要抓好,領(lǐng)導(dǎo)重視是重要因素先決因素,最好校長(zhǎng)親自去抓,省去中間環(huán)節(jié),大會(huì)小會(huì)強(qiáng)調(diào)一下,創(chuàng)造好的氣氛,即領(lǐng)導(dǎo)支持要到位,保證開(kāi)課和經(jīng)費(fèi),購(gòu)買(mǎi)一些必要東西。
三、師資建設(shè)上,參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),有專(zhuān)職教師
心理健康教育非常需要工作積累性和專(zhuān)業(yè)性。專(zhuān)人負(fù)責(zé)能保證工作的連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性積累。
此外,自身必須善于學(xué)習(xí)和積累,積累大量心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、哲學(xué)等方面知識(shí),特別擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)方法,這有利于樹(shù)立你的權(quán)威威信。
四、上好每一節(jié)心理課
(一)上課之前
1.上課之前,和同學(xué)聊會(huì)兒天,拉近與學(xué)生情感距離,讓學(xué)生在情感上接受你,并且了解學(xué)生情況。
2.通過(guò)心理測(cè)驗(yàn),心理專(zhuān)職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調(diào)查學(xué)生,了解學(xué)生情況,(有調(diào)查才有發(fā)言權(quán))為教學(xué)提供第一手材料,才能使教學(xué)做到針對(duì)性、實(shí)際性、實(shí)踐性。
3.板書(shū)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
(二)課堂上
重視“快樂(lè)式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”?；顚W(xué)活用心理團(tuán)體訓(xùn)練中的暖身活動(dòng),破冰活動(dòng),如大風(fēng)吹、聞雞起舞等;可以應(yīng)用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調(diào)動(dòng)氣氛,活躍氣氛。
(三)上完課后
不斷修改教案,根據(jù)學(xué)生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無(wú)案上課)。
五、心理工作對(duì)象主要就是教師學(xué)生家長(zhǎng)
(一)教師
1.教師本身心理健康,避免師源性心理問(wèn)題。
教師的心理問(wèn)題傳染給學(xué)生,學(xué)生心理問(wèn)題是因?yàn)榻處熞蛩卦斐傻?如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學(xué)等。
2.教師懂得心理健康常識(shí),識(shí)別那些心理異常心理,會(huì)用心理學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生,維護(hù)學(xué)生心理健康。
3.心理教育與班主任工作相結(jié)合
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,其一言一行影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任不僅負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作,同時(shí)也擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者的角色,對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及對(duì)心理異常學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和鑒別,為學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢師提供各個(gè)班級(jí)學(xué)生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設(shè)立可以彌補(bǔ)我國(guó)(尤其是我省)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況,加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程,完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結(jié)合而成為我國(guó)學(xué)校教育的一大特色。
(二)學(xué)生是教育的主體,教育最終要落實(shí)在學(xué)生身上。
(三)家長(zhǎng):家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學(xué)生的認(rèn)知、情緒、性格、人格發(fā)展。學(xué)生的某些心理問(wèn)題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問(wèn)題,一定要避免家源性心理問(wèn)題,如“問(wèn)題家長(zhǎng)問(wèn)題學(xué)生”,極端內(nèi)向傳染給學(xué)生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學(xué)生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。
只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長(zhǎng)。父母訓(xùn)練是家庭咨詢中一個(gè)很好的咨詢模式,可以對(duì)家庭環(huán)境進(jìn)行凈化,創(chuàng)造良好的家庭氣氛,讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育方式,保持良好的親子關(guān)系,從而形成有利于青少年心理健康發(fā)展的心理和物理空間。
注意:“清官難斷家務(wù)事”,父母與學(xué)生的問(wèn)題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內(nèi)部,宜采用分別輔導(dǎo)辦法。
六、做好心理咨詢工作
1.課堂教學(xué)與心理咨詢相結(jié)合,上課適當(dāng)穿插一些咨詢案例,咨詢體會(huì)感悟。(注意保密性原則,不暴露學(xué)生傷害學(xué)生,就在身邊但你找不到具體是誰(shuí))
2.心理教師要無(wú)條件的接納幫助每一個(gè)咨詢學(xué)生,要用無(wú)限的愛(ài)心耐心去關(guān)愛(ài)他們,使他們遇到困難“走投無(wú)路”的時(shí)候想到老師。
七、心理健康教育內(nèi)容
主要就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)適應(yīng),升學(xué)與擇業(yè),挫折等。
1.中學(xué)階段學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)最重要的內(nèi)容,如成績(jī)不理想、升學(xué)受挫等。主要包括培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)試心理考試焦慮等方面的內(nèi)容。主要通過(guò)講課,團(tuán)體講座,心理測(cè)驗(yàn)來(lái)完成。
根據(jù)學(xué)生的不同,開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。高中生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是思維能力、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。
“高峰體驗(yàn)”指的是伴有大量愉快性快樂(lè)性體驗(yàn),大腦運(yùn)轉(zhuǎn)超快,狀態(tài)全面提升;學(xué)習(xí)情緒上越多出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”學(xué)習(xí)成績(jī)提高,學(xué)習(xí)進(jìn)步指日可待。
2.情感教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制不良情緒如憤怒沖動(dòng)抑郁等。
3.人際關(guān)系指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生掌握交往技能,調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì),形成良好人際關(guān)系,克服交往恐懼,與老師、同學(xué)之間的關(guān)系不良等。
如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說(shuō)不,如何拒絕他人,如何雙贏等。
4.是青春?jiǎn)栴}指導(dǎo)。由青春期的性成熟而帶來(lái)的心理問(wèn)題,如異往過(guò)密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。
5.分班,擇業(yè)問(wèn)題。如不想念書(shū),人生目標(biāo)渺茫,對(duì)未來(lái)社會(huì)生活感到茫然,缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備等。
6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)
此外,還有來(lái)自挫折、家庭方面以及個(gè)人身體的疾患而引起的心理問(wèn)題。
八、心理健康教育應(yīng)遵循以下原則
(一)目標(biāo)性原則。中學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),提高他們的生存適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。
(二)科學(xué)性原則。心理健康教育必須堅(jiān)持內(nèi)容、教育方法與手段的科學(xué)性。要以科學(xué)的、先進(jìn)的心理衛(wèi)生知識(shí)和青少年心理發(fā)展的基本知識(shí)對(duì)青少年進(jìn)行令人信服的心理健康教育。
(三)疏導(dǎo)性原則。
(四)差異性原則。
(五)面向全體學(xué)生的原則。
(六)學(xué)生主體性原則助人自助。
(七)整體性原則。
九、實(shí)施心理健康教育可通過(guò)以下途徑
第4篇：青少年心理健康常識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 圖書(shū)館；中專(zhuān)生；心理健康教育
[中圖分類(lèi)號(hào)] G252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（c）-182-01
良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐操作并健康成長(zhǎng)的先決條件。中專(zhuān)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的不斷豐富和思維方式的變化，他們?cè)诟鞣矫嬗龅搅朔N種心理困惑和問(wèn)題。圖書(shū)館構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校在校生心理健康的服務(wù)體系，在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。
1 心理健康教育的必要性
心理健康教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，持之以恒、奮斗不息的精神，提高他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，維護(hù)和促進(jìn)中專(zhuān)生的身心健康，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、并能主導(dǎo)未來(lái)的高素質(zhì)人才。作為教育、培養(yǎng)學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，校圖書(shū)館在心理健康教育方面起著至關(guān)重要的作用。充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的教育職能，建立起適合學(xué)生心理健康教育的服務(wù)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是校圖書(shū)館的職責(zé)。
1.1 為中專(zhuān)生的自我認(rèn)識(shí)提供了資源
青少年心理形成的主要階段大約是在12～18歲，而中專(zhuān)生正處在這一階段，他們受到因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好才上中專(zhuān)的社會(huì)偏見(jiàn)的影響，形成了消極的自我意識(shí)，這種意識(shí)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康發(fā)展。圖書(shū)館為中專(zhuān)生的心理健康提供了自我認(rèn)識(shí)資源，圖書(shū)館的自主選擇書(shū)籍、雜志、網(wǎng)上閱覽等優(yōu)勢(shì)對(duì)提高中專(zhuān)生的認(rèn)識(shí)自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境及自我調(diào)適的能力都起到了一定的幫助作用，由此可以及時(shí)糾正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和良好的心理素質(zhì)。
1.2為中專(zhuān)生的心理健康教育提供指導(dǎo)
圖書(shū)館的各類(lèi)文獻(xiàn)資料尤其是心理健康方面的資料是圖書(shū)館開(kāi)展心理健康教育服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以緩解或消除一些心理疾患，促進(jìn)身心健康，改善個(gè)人行為和人際關(guān)系，是自我心理調(diào)適的良藥。
2 圖書(shū)館如何更好地開(kāi)展心理健康教育
圖書(shū)館是開(kāi)展教育的重要陣地，校圖書(shū)館可以也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)中專(zhuān)生健康的心理品質(zhì)方面發(fā)揮其重要作用。與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)并發(fā)揮圖書(shū)館的心理健康教育職能，是新形勢(shì)下圖書(shū)館面臨的新課題，也是圖書(shū)館的職責(zé)所在。
2.1電子閱覽室開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄
圖書(shū)館可以通過(guò)電子閱覽室開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄，面向中專(zhuān)生開(kāi)展心理健康教育與咨詢。圖書(shū)館網(wǎng)站的心理健康教育專(zhuān)欄，可設(shè)置心理常識(shí)、心理測(cè)試及心理咨詢、好書(shū)推薦等欄目，普及心理健康知識(shí)、推薦心理健康優(yōu)秀讀物、幫助學(xué)生掌握自己的心理健康狀況、開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。
2.2開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康室
在開(kāi)展心理閱讀指導(dǎo)的同時(shí)建立心理咨詢室，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理教育與咨詢服務(wù)，使心理閱讀指導(dǎo)與心理矯正相得益彰，及時(shí)解答中專(zhuān)生遇到的各種心理問(wèn)題。使中專(zhuān)生掌握自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力，以提高踏入社會(huì)后的生活適應(yīng)能力。
學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育是我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的必然要求。新世紀(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再只是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，更為重要的是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。要以探索的精神對(duì)待心理健康教育，用充滿關(guān)愛(ài)之心對(duì)待有心理障礙的學(xué)生，千方百計(jì)地為學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到更重要的是普遍提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們健康的心理。
第5篇：青少年心理健康常識(shí)范文
正文:
一、當(dāng)前小學(xué)德育教育和心理健康教育現(xiàn)狀
小學(xué)德育教育和心理健康教育都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.但就目前而言,教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀.在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背影下,教學(xué)質(zhì)量是顯性的效益,社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率,這在一定程度上決定了學(xué)校重智育、輕小學(xué)德育教育的現(xiàn)實(shí).近年來(lái),雖然教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作強(qiáng)調(diào)的不少,但沒(méi)有形成相對(duì)完善的評(píng)估與督查體系,督導(dǎo)流于形式,評(píng)價(jià)缺乏依據(jù).在學(xué)校層面,小學(xué)德育教育與心理健康教育也普遍缺乏明確的工作的理念、科學(xué)的管理機(jī)制和有效的人員保障,教育的實(shí)效性與學(xué)生復(fù)雜多元的思想狀態(tài)和層出不窮的心理問(wèn)題還存在不小的差距.當(dāng)前,青少年心理健康狀況已經(jīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注,因?qū)W生個(gè)人品德和心理問(wèn)題所次生的校園安全事件和師生矛盾也比較突出.在獨(dú)生子女時(shí)代,學(xué)生心理發(fā)展正呈現(xiàn)著一種獨(dú)特的群體特征,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的現(xiàn)狀,社會(huì)主流價(jià)值觀得到?jīng)_擊,如何引導(dǎo)學(xué)生培育良好的心態(tài)、品質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平,進(jìn)而樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,顯得尤為必要.
二、正確把握小學(xué)德育教育與心理健康教育的關(guān)系
孟子說(shuō),“心莊則體舒”,“尊德樂(lè)義,可以囂囂矣”.對(duì)青少年學(xué)生而言,只有具備健康的心理品質(zhì),才能準(zhǔn)確理解、認(rèn)同品德教育和道德教育,使小學(xué)德育教育產(chǎn)生內(nèi)化功效.因此,心理健康教育既是學(xué)校小學(xué)德育教育的目標(biāo)構(gòu)成,也是小學(xué)德育教育工作的基礎(chǔ).我們傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育方法以灌輸和說(shuō)教為主,過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范的要求,這種方式顯然是一廂情愿的,效果并不理想.只有轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教育觀念,充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位和內(nèi)化作用,運(yùn)用心理咨詢、角色扮演、溝通分析等心理輔導(dǎo)方法,逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知行為,不斷了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展趨勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),才會(huì)減少思想工作的阻力,增強(qiáng)小學(xué)德育教育工作的效果.小學(xué)德育教育對(duì)心理健康教育也具有導(dǎo)向作用.小學(xué)德育教育的核心是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育.有什么樣的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,就必然有什么樣的思想和心理.隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì),學(xué)生對(duì)主流社會(huì)價(jià)值觀的接受程度、理解程度也存在很大差異.在這種大背景下,一些學(xué)生會(huì)以心理失衡的狀態(tài)出現(xiàn),而這些問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單歸咎于心理問(wèn)題,它往往與思想觀念、道德品質(zhì)等問(wèn)題交織在一起.要幫助他們解決心理上的障礙,提高某一方面的心理素質(zhì),就不能“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,而是要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,把他們的態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái).因此,小學(xué)德育教育對(duì)心理健康教育會(huì)起到推動(dòng)作用,二者相輔相成,相互促進(jìn).
第6篇：青少年心理健康常識(shí)范文
青少年時(shí)期指的一個(gè)人的少年期（十一二歲--十四五歲）和青年初期，分別相當(dāng)于目前的初中階段和高中階段。這個(gè)階段擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年進(jìn)行高尚道德情操培養(yǎng)的歷史重任。傳統(tǒng)的德育教育比較空乏，大道理講的多，而落實(shí)到學(xué)生心靈深處的少；灌輸式多，而成為自覺(jué)素養(yǎng)的少。筆者認(rèn)為，如能從心理品質(zhì)教育入手來(lái)加強(qiáng)中學(xué)生品德修養(yǎng)將收到事半功倍的效果。其原因?yàn)椋?/p>
一是中學(xué)生的錯(cuò)誤言行大多起因于心理因素。朝氣蓬勃，樂(lè)觀開(kāi)朗，健康向上，是青少年心理發(fā)展的主旋律，但由于社會(huì)生活的負(fù)面影響，青少年自身發(fā)展中的矛盾沖突等因素的作用，中學(xué)生容易產(chǎn)生偏激、任性、暴躁、嫉妒、自卑、脆弱、孤僻、狹隘、冷漠、懶惰、對(duì)立等不健康心理，這些不健康心理不僅容易損害青少年身體健康，不利于智力發(fā)展，而且容易形成不良性格和品德。如因嫉妒而導(dǎo)致誣陷、排斥比自己強(qiáng)的人，因任性而造成與家人對(duì)立，因暴躁而打人罵人，損毀物品，因孤僻而對(duì)集體漠不關(guān)心，因懶惰而不思進(jìn)取。更有甚者，有些青少年還會(huì)走上違法犯罪的道路。2000年初，浙江省某市一名高中二年級(jí)學(xué)生，因心理不健康，承受不了學(xué)習(xí)名次落后和家長(zhǎng)的壓力而喪心病狂，竟對(duì)含辛茹苦的母親下了毒手。這就是一個(gè)典型的例子。還有前段時(shí)間轟動(dòng)全國(guó)的清華大學(xué)研究生劉海洋硫酸潑黑熊事件，其本人生活在單親家庭，所作所為有較深刻的成長(zhǎng)心理烙印。
二是心理教育的成果具有持久深遠(yuǎn)的影響。心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是人的主觀世界。當(dāng)各種心理品質(zhì)達(dá)到良好狀態(tài)時(shí)，人們就能夠自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的行為，即達(dá)到自律的程度。因此，從心理品質(zhì)教育入手的品德教育更能成為中學(xué)生的自覺(jué)行為，不僅影響其一時(shí)，而且對(duì)其一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。要使我們的學(xué)生成為品德優(yōu)秀的學(xué)生，就要首先增進(jìn)其心理健康，使其能善于調(diào)節(jié)情緒，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，能夠承受挫折，塑造良好性格，增強(qiáng)自尊自信，珍視同學(xué)友誼。健康新概念不僅指沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有健全的心理適應(yīng)狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力，即健康應(yīng)包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。一個(gè)具有健康心理的人可以主動(dòng)調(diào)節(jié)個(gè)人的行為，并能有助于一個(gè)人的成功。因此，心理教育的影響是持久和深遠(yuǎn)的。
三是心理素質(zhì)教育具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特效果。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，雖然是一種刻意的行為，但表面看來(lái)卻是不經(jīng)意的。它容易在不自覺(jué)中被學(xué)生自覺(jué)地接受。比如，一個(gè)懶惰不思進(jìn)取的學(xué)生，我們?cè)谂懦男睦碚系K的過(guò)程中，可以首先在情緒上促其樂(lè)觀開(kāi)朗積極向上，再培養(yǎng)其自尊自信的心理品質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)……在一種非常自然的狀態(tài)下，他可能已經(jīng)克服了懶惰的毛病。這就要求我們把懶惰首先當(dāng)成心理問(wèn)題來(lái)看。對(duì)于暴躁愛(ài)打架的青少年學(xué)生，如能經(jīng)常引導(dǎo)其尋找快樂(lè)，用音樂(lè)色彩等安撫其急躁的情緒，教會(huì)其用幽默調(diào)節(jié)情緒，使其尋找恰當(dāng)正常的方式合理宣泄情緒。在有意無(wú)意間，這個(gè)學(xué)生就會(huì)克服暴躁愛(ài)打架的缺點(diǎn)。
如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？方法很重要。
一要了解學(xué)生的心理狀況。了解的方法可用心理問(wèn)卷調(diào)查，觀察談心等方法?？梢詫W(xué)生經(jīng)常遇到的一些事情作為心理試題來(lái)考察學(xué)生。如“當(dāng)你和學(xué)生鬧矛盾時(shí)你怎么辦？”“當(dāng)老師批評(píng)了你之后，你有什么想法？”“當(dāng)別人比你強(qiáng)時(shí)？你怎么辦？”通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)卷調(diào)查，就可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交友等各方面的情況。觀察法、談話法和交流法也很有效，通過(guò)教師用心觀察，和學(xué)生推心置腹的談話來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)教師之間的交流，教師和家長(zhǎng)之間的交流來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。搞清學(xué)生的心理問(wèn)題之后，再進(jìn)行有的放矢的教育。
二要?jiǎng)?chuàng)造形式多樣的教育氛圍。心理健康教育應(yīng)滲透到各門(mén)學(xué)科中，各科老師要互通信息，通力合作，形成教育合力。特別是班主任要切實(shí)起到橋梁作用，和任課老師要經(jīng)常在一起研究學(xué)生心理狀況，商討教育方法，以免使學(xué)生在各科老師那里在接受教育方面形成沖突，以致前功盡棄。任課老師要摒棄學(xué)生心理品德教育與我無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究與學(xué)科相關(guān)的心理品質(zhì)教育方法。
三要把學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生心理健康的培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)與家庭配合默契，協(xié)調(diào)一致。教師要利用好家長(zhǎng)會(huì)，家訪，家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)等與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，有針對(duì)換看法，制定目標(biāo)，分工教育。學(xué)校還有必要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)了解掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)培養(yǎng)的有效方法，特別是對(duì)于缺陷家庭的孩子更要注意。
四要設(shè)立心理咨詢室。有條件的學(xué)校，可選聘具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師設(shè)立心理咨詢室，采取面談和書(shū)信等方式，同有心理需要的學(xué)生建立溝通渠道，使他們可以傾訴心理的苦衷，解除心理負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會(huì)等諸方面帶來(lái)的心理壓力。心理咨詢室可以定期進(jìn)行一些心理常識(shí)的介紹、講座，講清心理疾病使一種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)文明程度越高，生活節(jié)奏越快，學(xué)習(xí)壓力越大，越可能導(dǎo)致自控能力弱的人，產(chǎn)生心理的壓力。這種壓力不是不可治愈的，而是可以增強(qiáng)心理承受力而加以克服的。使有心理疾病的學(xué)生打消顧慮，勇敢地面對(duì)自己心理的壓力，健康的成長(zhǎng)。
五要滿足學(xué)生心理需求，大力推行愉快教育。有人說(shuō)，用情感衡量人的心理就象用體溫計(jì)衡量人的身體健康一樣準(zhǔn)確是有道理的。需要的滿足，是產(chǎn)生喜悅的源泉，而喜悅又是產(chǎn)生“心理享受”的重要來(lái)源?！靶κ亲爝呉欢浠ā薄耙环N美好的心情，比十服良藥更能解除生理上的疲憊與痛苦?！狈e極的情緒往往與人的某種需要的滿足相聯(lián)系，通常會(huì)伴隨有一種愉悅的情緒體驗(yàn)。能提高人的積極性和活動(dòng)能力。而消極的情緒常常與人的某種需要的不滿足或無(wú)法滿足相聯(lián)系，總會(huì)伴隨有一種明顯的不愉快的主觀體驗(yàn)，會(huì)降低人的積極性和活動(dòng)能力，從而有可能使活動(dòng)不能獲得滿意結(jié)果，甚至帶來(lái)嚴(yán)重的惡劣后果。
六要?jiǎng)?chuàng)造和諧的育人環(huán)境。優(yōu)美整潔的外部環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，對(duì)于人的心理都有良好影響。因此學(xué)校要注意文化環(huán)境的營(yíng)造，師生之間，老師之間，學(xué)生之間關(guān)系要融洽。還要廣泛利用各種途徑，如板報(bào)，宣傳欄，掛圖等介紹心理知識(shí)，典型人物事跡。比如，在教室、校園里懸掛著名科學(xué)家畫(huà)像以及簡(jiǎn)介，有激勵(lì)意義的標(biāo)語(yǔ)，就是一種有效手段。還有師生聯(lián)誼會(huì)，同學(xué)生日聚會(huì)等也是好的方法。
第7篇：青少年心理健康常識(shí)范文
中學(xué)生由于心身發(fā)育尚未成熟，缺乏社會(huì)閱歷，心理調(diào)整能力差使他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的各種心理沖突不善處理，面對(duì)升學(xué)壓力、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)盼子成龍望女成鳳的期盼，他們的心理和行為就更容易失常。在鄉(xiāng)村普通高中，許多問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因不是思想品德不好，而是由于心理問(wèn)題引起。鄉(xiāng)村普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)中學(xué)，滿足心理、僥幸心理、自卑心理、無(wú)奈心理都可能致使他們逃學(xué)、厭學(xué)。各種心理困惑、心理失衡，甚至心理疾患得不到及時(shí)地排解、消除與矯治，使得鄉(xiāng)村普通高中學(xué)生心理不健康的比例不斷變大。他們?cè)谌穗H關(guān)系上也存在著一定的心理障礙，更需要老師給予指導(dǎo)和幫助，大部分鄉(xiāng)村普通高中學(xué)生有很強(qiáng)的自卑、苦惱、失望等不良情緒，影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活，影響他們形成良好的心理品質(zhì)和健康、健全、適應(yīng)環(huán)境的人格。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村普通高中廣泛開(kāi)展心理健康教育工作是十分重要和迫切的。
二、鄉(xiāng)村普通高中心理健康教育的途徑和方法
要排解消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在認(rèn)知能力、人格特征、情感意志和人際適應(yīng)方面都得到健康發(fā)展，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。
1 建立一支勝任心理健康教育的師資隊(duì)伍
心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村普通高中缺少專(zhuān)業(yè)的心理教師，因而必須抓好心理健康教育的師資培訓(xùn)，讓在心理輔導(dǎo)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師有機(jī)會(huì)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧。同時(shí)，為了把師源性的心理行為問(wèn)題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，首先要關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，重視教師培訓(xùn)。一方面提高每位教師的心育水平。另一方面使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”，全方位地開(kāi)展心理健康教育。
2 將心理教育滲透到學(xué)科教育和班主任工作中
學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程，也是心理發(fā)展的過(guò)程。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，學(xué)科教師責(zé)無(wú)旁貸，這就要求各學(xué)科教師充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，把心里健康教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理方面的指導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的成功歸因和創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，按照學(xué)習(xí)的心理規(guī)律來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。但鄉(xiāng)村普通高中的師資現(xiàn)狀決定了鄉(xiāng)村普通高中的心理健康教育的有效模式，只有把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，融心理健康教育于各方面的工作之中，促進(jìn)教育的健康和諧發(fā)展。
3 開(kāi)展點(diǎn)面結(jié)合形成多樣的心理教育
心理健康教育應(yīng)采用點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行，在面上的心理健康教育主要是解決學(xué)生一般性和共同性的心理健康問(wèn)題，以發(fā)展性和預(yù)防性為目的。以專(zhuān)題報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)等形式為主。以心理訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法為主要內(nèi)容，并定期舉行一系列心理健康教育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，例如對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)新環(huán)境的心理輔導(dǎo)講座，高三年級(jí)可進(jìn)行心理輔導(dǎo)專(zhuān)題報(bào)告，以《心理暗示與自我激勵(lì)》、《如何走出情緒的低谷》、《如何面對(duì)困難與挫折》、《考前心理調(diào)整》和《考試過(guò)程的心理障礙》等為主要內(nèi)容。開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)心理咨詢室，通過(guò)與個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交談、觀察、測(cè)量、訓(xùn)練等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們自己能理性地選擇和決定，達(dá)到心理平衡。
4 學(xué)校與家庭相結(jié)合。家庭學(xué)校二者應(yīng)相互結(jié)合，這是實(shí)施心理健康教育不可忽視的途徑
第8篇：青少年心理健康常識(shí)范文
關(guān)鍵詞：校園暴力 現(xiàn)狀研究 預(yù)防措施 法律約束
一、校園暴力概述
校園暴力是指學(xué)生在校園中受到其他同學(xué)嚴(yán)重的暴力行為或者嚴(yán)重的威脅等影響學(xué)生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國(guó)內(nèi)國(guó)外都不可回避的一個(gè)十分嚴(yán)峻的現(xiàn)象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)最重要的場(chǎng)所，作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、認(rèn)知觀的主陣地，校園暴力現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生心理造成難以估量的深遠(yuǎn)負(fù)面影響。因此研究當(dāng)前的校園暴力現(xiàn)象并對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析具有十分重要的意義，對(duì)于校園暴力應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法加以分析，采取積極的預(yù)防措施和有效的懲罰制度，以便為學(xué)生提供一個(gè)良好安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生心理健康以及良好的社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)認(rèn)識(shí)觀的培養(yǎng)形成。
校園暴力由于自身具有特殊性，因此對(duì)于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個(gè)要素即為地域性要素，校園暴力行為發(fā)生的主要場(chǎng)所應(yīng)為學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校周邊地區(qū)，例如在校園內(nèi)部或者放學(xué)路上對(duì)他人進(jìn)行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個(gè)特殊要素即為侵害對(duì)象的特殊性，權(quán)利受到侵害的對(duì)象不僅僅包括在校的學(xué)生，還包括學(xué)校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發(fā)的校園暴力事件來(lái)看，學(xué)生是人身權(quán)利受到侵害的主要對(duì)象。校園暴力的第三個(gè)主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發(fā)生的校園暴力事件來(lái)看，施暴人的主體主要為在校學(xué)生，且多為被侵害對(duì)象的同學(xué)，由于施暴人與被侵害對(duì)象之間錯(cuò)綜復(fù)雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。校園暴力的第四個(gè)要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對(duì)他人人身權(quán)利造成侵犯，進(jìn)而對(duì)他人的心理造成傷害，致使被侵害對(duì)象產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，影響被侵害對(duì)象的身心成長(zhǎng)與日常學(xué)習(xí)和生活。
校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現(xiàn)出了不同于一般暴力行為的特點(diǎn)。從近幾年頻發(fā)的校園暴力事件來(lái)看，當(dāng)前的校園暴力具有年輕化、突發(fā)化、報(bào)復(fù)化、殘忍化、團(tuán)體化等特點(diǎn)。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長(zhǎng)尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動(dòng)，進(jìn)而形成一個(gè)打擊報(bào)復(fù)的小團(tuán)體，由于某些特定外界因素或者相約共同對(duì)被侵害人造成突發(fā)的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會(huì)引來(lái)校外成年人士參與，進(jìn)而將暴力手段升級(jí)或?qū)е挛：蠊又?，容易被校外人士利用發(fā)生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發(fā)生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導(dǎo)產(chǎn)生的，這些具有團(tuán)體性、報(bào)復(fù)性等特點(diǎn)的校園暴力極易引發(fā)惡性循環(huán)，這對(duì)于正處于身心成長(zhǎng)的青春期的青少年是極具危害的。
根據(jù)校園暴力的不同特點(diǎn)和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語(yǔ)言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語(yǔ)言暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施言語(yǔ)上的強(qiáng)制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強(qiáng)制使被侵害人接受某種思想或觀點(diǎn)等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會(huì)對(duì)被侵害人的身體造成直接的損害，但是會(huì)對(duì)被侵害人的身心健康造成極大的負(fù)面影響。行為暴力是指施暴者對(duì)被侵害人實(shí)施身體上的直接侵害或者強(qiáng)制被侵害人實(shí)施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會(huì)對(duì)被侵害人的身心造成極其嚴(yán)重的損害，更為甚者可能會(huì)剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類(lèi)型，國(guó)際勞工組織將心理暴力認(rèn)定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實(shí)施暴力行為之前對(duì)被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類(lèi)型的暴力行為在現(xiàn)今愈演愈烈的校園暴力事件中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進(jìn)而提出有效的措施來(lái)避免一些悲劇慘劇的發(fā)生。
二、校園暴力的成因分析
校園暴力問(wèn)題不是段時(shí)間就形成的，也不是由一種因素獨(dú)立導(dǎo)致的，而是由多種因素長(zhǎng)期交錯(cuò)復(fù)雜最終產(chǎn)生的，因此對(duì)于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學(xué)校因素以及法律因素等多方面來(lái)分析。
（一）學(xué)校因素
校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，校園暴力事件越來(lái)越頻繁，學(xué)校方面具有不可推卸的責(zé)任。我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，為了保障未成年人的身心健康，促進(jìn)未成年人的道德培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行預(yù)防犯罪教育的法制教育計(jì)劃。但是在我國(guó)當(dāng)今應(yīng)試教育體制根深蒂固的現(xiàn)階段，社會(huì)各界都對(duì)高分?jǐn)?shù)趨之若鶩，大有一種唯分?jǐn)?shù)論成敗的傾向，雖然有些地方已經(jīng)實(shí)行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應(yīng)依然沒(méi)有散去，學(xué)校普遍追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒(méi)有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學(xué)生身心健康發(fā)展所必要的課程。將這些課程留在書(shū)面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實(shí)際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生矛盾糾紛時(shí)不知所措，只能按照從網(wǎng)絡(luò)上、電影電視中、生活中等所看到的自認(rèn)為是正確的暴力方式來(lái)達(dá)到自己的目的。學(xué)校的這種“重做題輕做人”的教育方式對(duì)于青少年的心理教育不能進(jìn)行有效的預(yù)防和及時(shí)的矯正，學(xué)校只注重對(duì)于外來(lái)人員的排查與控制管理，而忽視了內(nèi)部的預(yù)防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發(fā)生，但是s滋生了校內(nèi)同學(xué)的校園暴力事件頻發(fā)，學(xué)校不應(yīng)該對(duì)于內(nèi)外管理教育厚此薄彼。
（二）家庭因素
家庭教育是青少年教育中最為重要的一環(huán)，一個(gè)人秉性的養(yǎng)成同他的家庭教育具有很大的關(guān)系，家庭會(huì)給青少年帶來(lái)最為直接的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)和社會(huì)生活壓力的增大，父母同孩子之間進(jìn)行心與心的溝通逐漸減少，父母關(guān)心的重點(diǎn)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)是否進(jìn)步、音樂(lè)體育等課外專(zhuān)項(xiàng)技能是否學(xué)習(xí)、錢(qián)是否足夠等物質(zhì)層面的東西，反而很少關(guān)注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現(xiàn)象所形成的對(duì)父母對(duì)孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專(zhuān)制和放任兩個(gè)極端，而專(zhuān)制、放任的教養(yǎng)方式最有可能導(dǎo)致學(xué)生的不良行為。第一種是接受專(zhuān)制教養(yǎng)的學(xué)生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因?yàn)槠湟呀?jīng)接受了逆來(lái)順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養(yǎng)的同學(xué)，這些青少年由于父母的溺愛(ài)，肆意縱容自己的行為，沒(méi)有得到父母及時(shí)有效的限制，極易形成自負(fù)心理，養(yǎng)成一種唯我獨(dú)尊的意識(shí)，容易成為校園暴力事件里的施暴者。
（三）自我因素
多數(shù)校園暴力事件的當(dāng)事人均為青少年，青少年在校期間因?yàn)槿狈W(xué)校和家庭的心理教育和法制教育，對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時(shí)不能很好的表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，對(duì)突發(fā)事件缺乏獨(dú)立評(píng)價(jià)能力和法制規(guī)范意識(shí)，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)又給了青少年足夠大的舞臺(tái)表現(xiàn)自己，但同時(shí)也使許多青少年沾染了許多社會(huì)不良風(fēng)氣，很多校園暴力事件都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)而為外界所獲知，這種引發(fā)社會(huì)廣泛的關(guān)注會(huì)極大地滿足青少年的炫耀心理和“網(wǎng)紅”心理，導(dǎo)致青少年對(duì)于校園暴力行為樂(lè)此不疲，最終害人害己悔之晚矣。
（四）法律因素
我國(guó)《預(yù)防未成年人犯罪法》中對(duì)于預(yù)防未成年人犯罪做了比較詳細(xì)的規(guī)定，但是該部法律關(guān)于對(duì)預(yù)防未成年人教育、監(jiān)管不力的事后處罰規(guī)定十分模糊不清，只是規(guī)定了由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教，這對(duì)于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的約束作用。同時(shí)在《未成年人保護(hù)法》中也僅僅規(guī)定了學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合加以管教，管教無(wú)效或者無(wú)力管教的可以按照有關(guān)規(guī)定送到專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育，并沒(méi)有規(guī)定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規(guī)定被當(dāng)成了未成年人違法犯罪的護(hù)身符。我國(guó)《刑法》中也規(guī)定十四周歲以下為完全無(wú)刑事責(zé)任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發(fā)生嚴(yán)重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。
在我國(guó)目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導(dǎo)致了校園暴力現(xiàn)象屢禁不止，各種令人發(fā)指的行為手段頻頻發(fā)生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發(fā)展，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來(lái)預(yù)防和規(guī)制校園暴力行為。
三、校園暴力的應(yīng)對(duì)措施
校園暴力行為在我國(guó)頻頻發(fā)生，社會(huì)公眾對(duì)校園暴力行為的關(guān)注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經(jīng)成了亟需解決的問(wèn)題。采取合理有效的應(yīng)對(duì)措施不僅可以減少校園暴力事件的發(fā)生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會(huì)整體的法律意識(shí)和道德意識(shí)形態(tài)。
（一）加強(qiáng)法制教育
當(dāng)前我國(guó)青少年在學(xué)校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對(duì)于青少年的法制教育。不僅需要在學(xué)校里向青少年普及法律常識(shí)，配備專(zhuān)業(yè)的老師切實(shí)開(kāi)展法制教育，更需要家長(zhǎng)和老師以身作則，切實(shí)為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問(wèn)題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴(yán)重后果承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)社會(huì)其他機(jī)構(gòu)、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體也應(yīng)當(dāng)各自開(kāi)展法制教育平臺(tái)專(zhuān)欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺(jué)學(xué)習(xí)并有更多渠道獲得法律知識(shí)，更好的學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己和尊重他人。
（二）加強(qiáng)學(xué)校管理
學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施科學(xué)的學(xué)生管理方法，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生建立德育法制教育檔案，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同完善檔案內(nèi)容，做到一人一檔，老師和家長(zhǎng)針對(duì)不同青少年的情況建立不同的法制教育培養(yǎng)模式，類(lèi)似情況借鑒培養(yǎng)，切實(shí)建立科學(xué)的、具有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，幫助青少年樹(shù)立積極健康的人生價(jià)值觀，從心理上、人格上營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的警備系統(tǒng)，在學(xué)校的必要位置安放攝像頭和安排警衛(wèi)人員進(jìn)行校園巡邏，在校園內(nèi)部設(shè)置緊急情況報(bào)警設(shè)備，做到一有暴力事件發(fā)生及時(shí)知曉、及時(shí)到場(chǎng)、及時(shí)處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預(yù)防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。
（三）健全法律體系
在立法方面，應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)重的校園暴力行為寫(xiě)入刑法，對(duì)于造成重傷或者死亡結(jié)果、團(tuán)體性暴力行為、持械暴力等嚴(yán)重的校園暴力行為應(yīng)當(dāng)由刑法加以規(guī)制，追究施暴者的刑事責(zé)任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將其在特殊場(chǎng)所進(jìn)行服刑。在司法方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應(yīng)當(dāng)只是由家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，應(yīng)當(dāng)由司法機(jī)關(guān)專(zhuān)業(yè)人士在特定場(chǎng)所對(duì)其進(jìn)行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，以加深青少年對(duì)于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續(xù)實(shí)施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對(duì)校園暴力行為的施暴者進(jìn)行執(zhí)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善社區(qū)矯正制度，從實(shí)質(zhì)上橢未成年施暴者進(jìn)行監(jiān)督和幫扶，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)校園暴力未成年施暴人進(jìn)行有計(jì)劃地幫扶教育。
四、結(jié)語(yǔ)
青少年是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，對(duì)于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發(fā)生都會(huì)對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生難以估量的影響，也會(huì)造成社會(huì)公眾的校園暴力恐慌，不利于國(guó)家的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今頻發(fā)的校園暴力行為的特點(diǎn)，彌補(bǔ)我國(guó)關(guān)于校園暴力的立法缺失，完善司法、執(zhí)法的法律體系，集合政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭以及媒體網(wǎng)絡(luò)等各種渠道的力量，加強(qiáng)對(duì)于青少年法制的教育宣傳與引導(dǎo)，切實(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：青少年心理健康常識(shí)范文
無(wú)獨(dú)有偶，一位母親則說(shuō)：“我的孩子上了初中后，簡(jiǎn)直象變了一個(gè)人。平時(shí)，我們都忙于工作，上下午和晚上孩子都在學(xué)校，只有到周末一家三口才能團(tuán)團(tuán)圓圓，但在一起的時(shí)候孩子與我們說(shuō)的話卻越來(lái)越少。上次孩子過(guò)生日，他請(qǐng)了很多同學(xué)到家里來(lái)，卻要我和他爸爸到外面去吃飯。有時(shí)，對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活多說(shuō)幾句，他就顯得十分不耐煩，有時(shí)甚至還要和我們頂嘴……我真不知道，他心里在想什么？”
另一位粗心的媽媽還講了這么一件事：一天，自己正在上初一的女兒放學(xué)回到家一改往日要看一會(huì)兒電視的習(xí)慣，徑直到自己的房間睡起覺(jué)來(lái)。吃飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)她的神情很沮喪，而且與平日飯桌上談笑風(fēng)生也不同，好象有什么心事。問(wèn)她是不是生病了或是否在學(xué)校里受了委曲也總是搖頭。過(guò)了兩天，班主任老師找上門(mén)來(lái)，說(shuō)孩子這兩天總是沉默少言，郁郁寡歡，上課也明顯發(fā)現(xiàn)她在走神兒。老師還以為家里發(fā)生了什么事所以特地來(lái)家訪。好在這位母親發(fā)現(xiàn)孩子避著自己洗衣服時(shí)明白發(fā)生了什么事。
一些家庭忽視了子女的心理需要。而另一些家庭則人為地造成了子女的心理負(fù)擔(dān)。一位女生說(shuō)，她的母親每到她考試前就說(shuō)：“你這次如果考不好，看我怎樣收拾你?！苯Y(jié)果，這位女生從小學(xué)開(kāi)始，如果那回大考（期中或期末考試）沒(méi)有及格，都會(huì)受到媽媽的打罵，上了初中仍然這樣。這位女生說(shuō)，“我怕考試?！薄笆聦?shí)上每次我都想考好，而且每次我考差時(shí)都希望有人能幫我分析原因?！薄翱疾患案瘢蠋煹陌籽?，同學(xué)的諷刺我都可以接受，但沒(méi)想到生我養(yǎng)我的媽媽也看不起我，我還有什么信心把學(xué)習(xí)搞好呢？”
更可怕的是，很多家長(zhǎng)總是以成人的心態(tài)來(lái)強(qiáng)迫生理、心理都尚在成長(zhǎng)期的子女去做應(yīng)該成人才能完成的事情，忽略了成長(zhǎng)中的子女的學(xué)習(xí)能力和特殊的心理需要。一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)有一位母親大倒苦水：“自己的孩子每天回到家里總不愿做作業(yè)，不是倒在沙發(fā)上看電視，就是躲在自己的小房間里聽(tīng)流行歌曲，怎么勸他學(xué)習(xí)都不聽(tīng)?！逼渌麕孜辉趫?chǎng)的家長(zhǎng)也表示自己的孩子也是這樣。聽(tīng)完訴說(shuō)，我們請(qǐng)她談?wù)勛约汗ぷ饕惶斓母惺?，她說(shuō)：“每天從單位回到家，覺(jué)得全身骨頭都快要散架了，只想躺在沙發(fā)里舒展舒展，啥事都不想做?？吹胶⒆右苍谒＃腔鹈叭?。”我們立即反問(wèn)她，“如果我們用自己工作一天的感受去體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一天的感受，作換位思考呢？”
望子成龍、望女成鳳的家教心態(tài)可以理解。但事實(shí)上很多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)習(xí)要求超過(guò)了子女的生理和心理承受限度。并且，當(dāng)孩子達(dá)不到預(yù)期的目的（如考試沒(méi)考好）時(shí)，“恨鐵不成鋼”的父母總是更加責(zé)難孩子不認(rèn)真、不努力，甚至打罵孩子。結(jié)果造成的惡果是：子女怕學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣也不好；在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系不好，對(duì)老師的教育反感；在家里與父母的關(guān)系更是一團(tuán)糟。有些學(xué)生因此形成惡性循環(huán)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，與家長(zhǎng)最初的愿望背道而馳。
如何來(lái)觀察自己的孩子有沒(méi)有心理問(wèn)題呢？有這樣一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開(kāi)朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。
當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：
第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒(méi)有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過(guò)失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。對(duì)子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對(duì)其子女的心理幫助或象對(duì)待感冒病一樣輕描淡寫(xiě)地處理子女的心理問(wèn)題。
第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問(wèn)題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問(wèn)題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒(méi)有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過(guò)分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問(wèn)題，而自己明顯地束手無(wú)策。