科學研究的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：科學研究的內(nèi)涵范文

關鍵詞：機電工程；失效理論；失效率

中圖分類號：TH14 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

雖然科技在不斷進步，但是更多的“科技流產(chǎn)”、“科學事故”也不絕于耳，由此，失效學理論變應運而生。近代工業(yè)的興盛對工程力學、材料科學等的腐蝕、斷裂的失效模式提出了新的挑戰(zhàn)，同時，現(xiàn)代的檢測方法、測試儀器等的發(fā)展，特別是針對失效情況分析的科學技術也在不斷發(fā)展，為失效學理論提供了實際的研究基礎，而理科理論的完善，模糊數(shù)學的異軍突起，以及電子技術的發(fā)展，也為失效學研究理論奠定了一定的理論基礎。但必須強調(diào)的是，失效就其本身而言，其事故的發(fā)生往往與人脫離不了干系，人的認識是客觀并且有限存在的，但客觀世界是無限廣大的，而機電設備也是由人類產(chǎn)生的，也就是意味著，失效的發(fā)展有著其不容忽視的絕對性，而安全則是相對產(chǎn)生的。所以，當事故頻發(fā)后，就產(chǎn)生了兩種新鮮的機制，一是事故失效機制，二是事故應急機制，失效機制是在失效時間發(fā)生后，對事故本身進行針對性的實效研究，對失效的機理、原因和模式進行診斷，而應急機制的目的一方面為了防止事故的發(fā)生，而另一方面是為了應對事故。雖各種機制在不斷完善，但事故的失效率仍然居高不下，因此，對于機電設備的失效研究是十分有必要的。

一、失效研究的基本問題

（一）失效研究的內(nèi)涵

在研究失效問題時，首先要點明的概念就是機電產(chǎn)品。機電產(chǎn)品是指一定的生產(chǎn)設備和生活用具，其性能是使用機械、電器、電子設備所產(chǎn)生出各類電器電子性能的設備或用具。那么，機電產(chǎn)品在使用過程中出現(xiàn)失去預定功能的現(xiàn)象就稱作失效。在失效領域中，針對具體的失效是事故的過程的研究就是失效領域的核心研究內(nèi)涵。由此，可分為三個層次：一是失效性診斷，二是針對失效的預測，三是對失效事故的預防。在三個層次中，對失效事故的診斷是研究的可信問題。

（二）失效模式分析

失效模式分析可以分為四種，一是失效性分析，二是事故分析，三是廢品分析，四是狀態(tài)診斷。

（1）失效分析。失效分析通常發(fā)生在當機電產(chǎn)品作為商品流入流通領域后發(fā)生的故障進行分析。

（2）事故分析。事故分析通常發(fā)生在當機電產(chǎn)品作為商品流入市場后，對使產(chǎn)品發(fā)生難以修復的情況下，對失效原因的分析。

（3）廢品分析。廢品分析通常發(fā)生在當機電產(chǎn)品作為商品進入流通領域前，因某種原因?qū)е鲁霈F(xiàn)質(zhì)量問題而不能進入流通領域時所進行的分析。

（4）狀態(tài)診斷。轉(zhuǎn)臺專斷是針對機電設備在流入商品領域前或后發(fā)生的失效事故的模式、原因、極力等做到適時、適當、動態(tài)的判斷。

（三）失效模式與失效信息的診斷系統(tǒng)

失效信息是指與失效情況有關的對象、現(xiàn)象和環(huán)境的相關信息。當失效事故發(fā)生時，每一種失效信息都是失效研究的一個特征，其都能夠反映出導致事故發(fā)生失效現(xiàn)象的原因或因素。當將全部的失效信息綜合起來，并進行科學的分析時就較容易診斷出事故的失效模式，進而發(fā)現(xiàn)失效的原因或機理。并且，可以將這種分析推理的過程反向推知出事故的失效信息。

二、失效研究中的科學問題

（一）失效的裂紋等診斷方法和技術

在失效研究領域中，對失效事故的端口或裂紋進行診斷是極其普遍的診斷技術。斷口診斷是指，在通常情況下，結合事故發(fā)生時的斷口附近的情形進行綜合判斷，例如：斷口的痕跡特征、裂紋走向或者斷口上的顏色、形貌的變化風，尤其要注意的是斷口附近的微觀特征以及微區(qū)成分等信息。裂紋診斷和斷口診斷的方式基本相同，在通常情況下是結合裂紋的最開始發(fā)生的位置以及擴展的方向，以及與接觸介質(zhì)的關系、裂紋的分布等情況，在分析中同樣要格外注意裂紋與顯微組織的關系和走向等微觀信息來進行診斷。只有將宏觀的情況和微觀的信息結合在一起，才能準確的診斷出事故的失效模式和失效原因以及失效機理。

過去的研究過程和研究結果已經(jīng)給出了典型的失效模式的診斷切口，包括典型的失效斷口、裂口的判斷特征。但是，對于非典型的失效模式的研究還不夠深刻和廣泛，尚缺乏一定的研究。因此，需要對斷口、裂口的宏觀、微觀特征進行系統(tǒng)的研究，以及對斷口、裂口發(fā)生附近的材質(zhì)、應力大小、零件情況和缺口狀況等的變化總結出規(guī)律，以及能夠形成判斷失效模式的特征判據(jù)。

（二）失效的概率診斷、智能診斷和模糊診斷

失效性是一種十分復雜的情況分析，既有能夠影響失效性發(fā)生的各種因素的不確定性，還有影響失效情況發(fā)生的本身設備的必然性。失效性的不確定性是指導致失效情況發(fā)生的材料具有分散性、隨機性、環(huán)境的不確定性、機件的隨機性；失效性的必然性是指機電設備在設計上必然會出現(xiàn)缺陷、選材不當?shù)葐栴}。因此，事故的失效情況的發(fā)生是由外在的不確定性，即偶然性和內(nèi)在的必然性共同導致的，必然性表現(xiàn)在事故發(fā)生的規(guī)律，偶然性表現(xiàn)在差異上。因此，失效模式以及失效事故發(fā)生的原因、機理的診斷就可以采用概率診斷或模糊診斷的方法。但從當前的科技發(fā)展情況來看，在失效診斷方面仍待研究和發(fā)展，雖然近些年計算機領域的不斷發(fā)展導致人工智能診斷系統(tǒng)的高速進步，因診斷技術的發(fā)展仍然趕不上事故的發(fā)展率，只有通過研究人員仍然在不斷努力，探索研究的方法和技能。

三、結束語

機電設備的失效性分析是從失敗中尋找成功，是從過去入手未來。在現(xiàn)代，科技的發(fā)展已經(jīng)成為國民經(jīng)濟發(fā)展的關鍵，更是國家進行經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的依托，高新科技的發(fā)展也逐漸開始依賴于失效分析，因此，對于失效的科學分析仍要進一步研究、發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘群鵬，張崢，武淮生.失?。ㄊВ┦浅晒Γò踩┲辅D試論機電裝備失效分析預測預防[J].中國機械工程，2000（0l）：70-72.

[2]鐘群鵬，武淮生，張崢.機電裝備的失效分析、安全評定和無損檢測[J].中國工程科學，1999（0l）：43-48.

第2篇：科學研究的內(nèi)涵范文

關鍵詞：高職學生；課余生活；文化內(nèi)涵；網(wǎng)絡文化；提升；引導

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0006-04

一、高職院校學生課余生活現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

2011年以來，我們針對高職院校學生課余生活向常州高職教育園區(qū)5所高職院校分別發(fā)放400份（共計2000份）問卷進行了調(diào)查，收回1876份，有效問卷1802份，有效回收率為93.8%；與此同時我們還通過高職園區(qū)輔導員合作平臺對各高職院校學生進行了訪談，得到了一些第一手研究資料，保證了調(diào)研的有效性。本次課題研究也是課題組第一次全方位開展學生課題研究的嘗試。課題研究過程中5所高職院校的輔導員一起精心設計問卷，并分步實施調(diào)研。問卷內(nèi)容涉及課余生活的時間保障、校園課余生活對學生的影響、對學校開展課余生活的建議等。問卷在課余生活選擇項里詳細調(diào)研了學生社團活動的質(zhì)量、課外閱讀情況、體育鍛煉參與情況、課外上網(wǎng)情況等。每個調(diào)研問題均設置3個以上選項，學生根據(jù)實際情況自由作答，有單選題、多選題和文字表述題三種形式。訪談內(nèi)容與問卷調(diào)查基本相同。

（二）調(diào)查結果分析

由常州高職教育園區(qū)5所學校學生有效問卷的詳細統(tǒng)計分析與訪談第一手資料可知，目前高職院校學生課余生活實際情況如下。

1.學生課余生活單一，社團活動和實踐活動形式大于內(nèi)容，學生參與社團和課外實踐活動積極性不高。在問卷調(diào)查“你眼中的課外生活”選擇項“單一、豐富、無、不好說”里，選擇“單一”項的占46%，選擇“豐富”項的僅有24%，有30%的同學選擇“無、不好說”。這說明大部分學生對課余生活不滿意，更說明各高校在學生課余生活引導方面做出的努力不夠或者工作成效不顯著。在“你是否經(jīng)常參加社團活動”選擇項“經(jīng)常參加、很少參加、從未參加、不好說”里，選擇“經(jīng)常參加”的僅占27%。在“你是否經(jīng)常參加課外實踐活動”選擇項“經(jīng)常參加、很少參加、從未參加、不好說”中，選擇“經(jīng)常參加”的僅占22%。從以上結果可以看出，高職院校雖然大都組織了各種各樣社團活動和社會實踐活動，但比較注重形式或為了完成任務，在內(nèi)容選擇和活動質(zhì)量上存在很多問題，不能調(diào)動學生興趣和參與的熱情；學生參與打工或其他社會實踐的機會也不多，不能更好地融入社會生活，對社會、對市場缺乏足夠的認識和了解。

2.學生參與課外閱讀和自主學習的人數(shù)不多，且閱讀的書籍也以休閑娛樂類為主，不能創(chuàng)造機會利用學校圖書館和其他學習資源開展自主學習和拓寬視野。在“你是否經(jīng)常參加課外閱讀和自主學習”選擇項“經(jīng)常、很少、不、不好說”里，選擇“經(jīng)?！钡膬H占17%，選擇“很少”的占47%，甚至有27%的同學選擇了“不”，可見，高職學生對課外閱讀和自主學習不感興趣。在“你平時課外閱讀的書籍類別”選擇項“課本、專業(yè)圖書和期刊、文學作品、中外名著、武俠或言情小說、歷史故事或名人傳記、消遣類雜志、其他”里進行選擇時，選“武俠或言情小說、消遣類雜志”的學生占60%，由此可見，課外閱讀和自主學習成為高職學生的一個硬傷，這是最有別于本科院校學生的一個重要環(huán)節(jié)。一個大學生，放著學校設施齊全、藏書豐富的圖書館于不顧，不能涉獵更多的專業(yè)以外的其他知識和文化，不能樹立正確的閱讀觀，對未來個人的發(fā)展將會帶來極大的負面影響。

3.高職學生課余生活大都選擇上網(wǎng)或睡懶覺，在無聊和空虛中打發(fā)時間，平時與老師、同學以及社會人士交往甚少，嚴重影響了學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在“你的課余生活”選擇項“參與社團活動、課外閱讀和自主學習、上網(wǎng)、進行體育鍛煉、睡懶覺、打牌、打工和其他社會實踐、其他”里，選擇“上網(wǎng)”的占60%，選擇“上網(wǎng)、睡懶覺、打牌”三個選項的居然達到82%。在“你上網(wǎng)的主要目的”選擇項“收發(fā)電子郵件、聊天、玩游戲、搜索下載學習資料、看電影聽音樂、了解相關資訊、瀏覽黃色網(wǎng)站、其他”中，選擇“聊天、玩游戲、看電影聽音樂、瀏覽黃色網(wǎng)站”四個選項的總共達到72%，選擇“搜索下載學習資料、了解相關資訊”兩個選項的不到20%。在“你的課外人際交往情況怎么樣”選擇項里選擇“交往圈子很廣很有人緣”的僅有11%，而選擇“沒有朋友孤單寂寞”的多達47%。試想一下，一個大學生整天沉湎于網(wǎng)絡世界，生活在自己的小圈子里，不與外部世界交往，怎么能了解真實的世界，怎么能提高社會交往能力，形成有主流價值的世界觀和人生觀？這樣的學生即使畢業(yè)了，要么不能適應社會的發(fā)展，要么是知識面狹窄，要么有或多或少的心理問題，這將對學生的就業(yè)和未來工作帶來很大的負面影響。

（三）問題的提出

問卷調(diào)查結果顯示，高職院校學生課余生活不恰當已經(jīng)成為制約學生成才的一個很重要的因素。盡管所反映的問題不一定完全客觀，但它確實對我們職教工作者提出了一個警示。學生的課余生活也是影響高職人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。如果我們的學生除了上點專業(yè)課以外整天無所事事，課余時間都用在網(wǎng)絡上，甚至有的學生深受網(wǎng)絡負面影響，高職院校將很難培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)技能型人才。如果“疾在腠理”時不能及時得到治療，那么到了“病在骨髓”時恐怕就難以補救了。

三、提升高職學生課余生活文化內(nèi)涵

是解決問題的重要途徑

（一）一般做法和措施

面對問題，不同的學者給出了不同的回答。王建在調(diào)查和分析的基礎上認為，大學生癡迷網(wǎng)絡是課余生活缺失所引起的，我們既要重視網(wǎng)絡的重要作用，又要認識到網(wǎng)絡引發(fā)的大學生行為問題，高職院校要豐富學生的課余生活，就必須樹立正確的課程觀，鼓勵大學生在掌握專業(yè)知識的同時，多學一點其他非專業(yè)的知識，多參加一些有意義的社會實踐活動，積極參加社團活動，加強自我教育、自我管理和自我服務的本領，樹立正確的價值觀，提高自身的綜合素質(zhì)。[1]蓋小麗等調(diào)查分析后，揭示了學生課余時間分配存在的問題，提倡教師要積極引導學生樹立正確的學習價值觀，建立有效的學習激勵機制；引導學生珍惜時間，樹立積極的生活態(tài)度；加強校外實訓基地的建設，提高學生實踐技能水平；積極開展體育鍛煉，提高學生身體素質(zhì)。[2]劉寶等指出，高職院校學生課余生活狀況堪憂，并指出為規(guī)范和豐富高職院校學生課余生活，教師應注重對學生在思想政治、心理健康以及生活等方面的教育與引導，并深化課程與教學改革，加強校園軟硬件環(huán)境建設。[3]上述觀點都從不同側(cè)面指出了學生沉湎于網(wǎng)絡是一個值得憂慮的行為問題，其根源在于高職院校學生課余生活的缺失，也提出了一些可資借鑒的做法和措施。但是，這些想法和措施在目前的高職院校都在實踐，關鍵是實踐的質(zhì)量問題。高職院校轟轟烈烈進行課程改革，社團等學生活動形式也層出不窮，學生管理更是煞費苦心，學校文化建設也在不斷實踐，但問題是怎樣將其落到實處，怎樣提升各種活動的文化內(nèi)涵，使其符合高職學生特點，切實滿足學生實際需要，又能激發(fā)他們的興趣，使他們樂于參與，敢于實踐，這才是問題的關鍵。

（二）解決問題時需要考慮的兩個關鍵點

要切實解決問題，我們必須從大眾化高等教育的特點和高職學生的實際情況來分析，這是兩個關鍵點，不容忽視。大眾化高等教育已經(jīng)有別于精英教育，尤其是現(xiàn)在的高職，承擔了極其繁重的大眾化高等教育任務，而其又缺少本科院校多年的文化積淀，這是一個實際存在的問題。課程改革可以自上而下，教學模式也可以不斷變化，但文化的影響力不是一下子能達到的，尤其是高職院校的文化還要與行業(yè)企業(yè)文化進一步融合，這是一個漫長的積淀過程，不能一蹴而就?，F(xiàn)階段的高職學生也是因為在高中階段學習習慣不好或?qū)W科瘸腿而進入高職院校的，他們很難做到本科精英學校大學生的那種自律和進取，盡管他們也有本科院校學生缺少的某些氣質(zhì)和特點，但就大學學習生活來說，尤其因為課程特點不一樣，還有無形中對自己的要求不一樣，他們難以與本科院校學生齊頭并進，我們應該從他們的實際情況入手，加強設計和引導。這兩個方面都是我們解決問題時需要特別考慮的，不能一概論之，人云亦云。

（三）提升高職學生課余生活文化內(nèi)涵的具體措施

1.加強頂層設計，打造“專業(yè)訓練和職業(yè)核心能力訓練”雙軌并行的高職課程體系。高職院校在進入21世紀后，深受德國設計導向職業(yè)教育思想影響，開發(fā)學習領域課程，以工作過程為導向進行課程設計，以行動導向開展課程教學，職業(yè)教育倡導“工學結合、校企合作”模式，盡管各院校實施的效果不盡相同，但這一設計導向職業(yè)教育思想對我國的高職教育教學改革和人才培養(yǎng)起到了十分重要的作用。如前文述說，高職教育沒有本科教育的文化積淀，但高職教育有其本身的特點，也因為其年輕而變得朝氣蓬勃。設計導向職業(yè)教育思想不僅能指導具體的課程改革，對整個高職院校的育人體系也有其獨到的指導作用。高職院校應從職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的高度，在改革具體課程體系，強化工作過程，培養(yǎng)學生實際動手完成項目的同時，應構建“兩輪一軸職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式”，全方位、立體化培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。只有這樣，才能真正提高學生的職業(yè)能力，為學生未來的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務。理實一體化和項目化的專業(yè)能力訓練在此不再贅述，“兩輪一軸職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式”是對高職學生職業(yè)核心能力提高的有力嘗試。在專業(yè)課和公共基礎課上滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，此為一輪；通過團學活動、社會實踐以及創(chuàng)業(yè)實踐提升學生的語言溝通能力、組織策劃能力、解決問題的能力，此為第二輪；在此基礎上獨立設置職業(yè)核心能力培訓課程，以此為軸，引領學生提高職業(yè)核心能力，為學生的生命發(fā)展服務。有了這樣的頂層設計，還需要教務部門、學工部門的通力合作，嚴格貫徹，加強督導。有了頂層設計和制度保障，更有了廣大教師的積極引導，課內(nèi)和課外全然一體，職業(yè)教育將會面貌一新，學生的每一步成長都置于大的人才培養(yǎng)體系之中，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將會大幅度提高。

2.豐富學校文化內(nèi)涵，進一步融合企業(yè)文化和行業(yè)文化，從職業(yè)人的角度塑造高職學生。學者劉獻君指出，文化育人是指在文化傳承與創(chuàng)新的過程中，引導人們進行正確的文化選擇，使社會文化轉(zhuǎn)化為個體文化，從而實現(xiàn)人的自我完善與自我超越的過程。[4]高職院校學校文化的積淀不能與本科院校相比，但高職院校有其本身的特色，在職業(yè)教育工作者不斷的探索和向國外先進職教理念的學習過程中，高職院校學校文化進一步與行業(yè)企業(yè)文化相結合，在制度建設、校企合作、課程改革、人才培養(yǎng)方面獨具特色。高職院校應該及時捕捉這一文化特點，夯實自己的學校文化內(nèi)涵。尤其是在專業(yè)教學、團學活動、思想教育等方面，積極強化社會主義核心價值觀教育，使高職學生在接受專業(yè)訓練的同時，沐浴校企融合的學校文化熏陶，提高職業(yè)核心能力，培養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。有了正確的思想引導和良好的職業(yè)氛圍，高職學生就有了歸屬感和使命感，就不會迷失和墮落，也能更好地找到自己前行的方向。

3.加強學生課余生活設計和引導，提升活動層次，做到因人而異，因勢利導。高職院校課余生活要在學校整體人才培養(yǎng)體系設計的基礎之上，在校企合作的學校文化和職業(yè)人培養(yǎng)的良好育人氛圍之中進行設計和引導。高素質(zhì)技能型應用人才不僅要有過硬的專業(yè)技能，更要有良好的身體素質(zhì)、健康向上的思想情操、處事不驚和隨機應變的職業(yè)核心能力，整天無所事事，沉湎于網(wǎng)絡世界不能培養(yǎng)人，只會使人墮落或產(chǎn)生心理疾病，健康的職業(yè)人才務必在健康科學的育人環(huán)境里成長。高職院校的決策管理層、教務部門、學工部門要開動腦筋，職業(yè)院校教師更要緊密配合，在校園內(nèi)營造良好的課余生活環(huán)境，改善活動場地，完備體育設施，積極鼓勵學生加強體格鍛煉，針對學生特點引進不同的運動項目，在運動中歷練身心和積極向上的斗志；團委和學工部門應該與教務部門積極配合，打造與專業(yè)特點相結合的專業(yè)社團，建立自主發(fā)展的學習中心，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)自主選擇，發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)學生參與熱情。在社團活動過程中，專業(yè)教師要加強指導，以專業(yè)工作室名義或引進企業(yè)真實項目來積極引導社團發(fā)展，通過社團培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，拓寬社團發(fā)展路徑，加強社團運作與企業(yè)鍛煉的融合，讓學生不斷進入社會，有條件的社團還要鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，培育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。對于不同特點的學生，學工部門要因人而異，因勢利導，鼓勵學生參加社團活動，培育活動熱情，拓寬學生視野，將學生從網(wǎng)絡世界里擺脫出來，投身讀書競賽活動，投身文體娛樂活動和創(chuàng)業(yè)實踐活動。只有學校各部門齊抓共管，學工部門和教務部門加強設計，專業(yè)教師盡情投入，課余活動的質(zhì)量才能提高，活動的文化內(nèi)涵和影響力才能提升，學生才會從無聊的網(wǎng)絡世界里真正擺脫出來。

四、結語

高職院校學生癡迷于網(wǎng)絡只是一個存在的現(xiàn)象，不是學生追求的發(fā)展目標。加強頂層設計，改善學校課余生活環(huán)境，提升活動質(zhì)量和文化內(nèi)涵，培育良好的學校文化氛圍，對不同特點的學生因勢利導，耐心教育，這是學生擺脫網(wǎng)絡世界和虛無生活的有效策略。高職院校在加強專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式改革的同時，不能忽視人才培養(yǎng)的另一個重要環(huán)節(jié)，只有大家齊抓共管，獻計獻策，人才培養(yǎng)的軟環(huán)境才能得到改善，高職人才培養(yǎng)才能真正走到正確的軌道上來，高素質(zhì)高技能型應用性人才才能真正受到用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]王建.不容忽視的大學生課余文化生活——馬鞍山高等師范?？茖W校學生課余生活調(diào)查問卷有感[J].當代教育論壇，2008（7）.

[2]蓋小麗，李靜，韓勝難.高職學生課余時間分配現(xiàn)狀及改進措施[J].中國職業(yè)技術教育，2013（10）.

[3]劉寶，吳曉燕.高職院校學生課余生活狀況的調(diào)查與研究[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2008（6）.

[4]劉獻君.論文化育人[J].高等教育研究，2013（2）.

On Benign Guidance to Network Culture by Promoting Cultural Connotation of Higher Vocational College Students' Extracurricular Life

TAN Zhu-ping

（Changzhou Institute of Light Industry Technology， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

第3篇：科學研究的內(nèi)涵范文

[關鍵詞]實驗室；實踐教學；工程實踐能力；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05005103

0引言

“材料科學與工程”專業(yè)是一級學科專業(yè)，深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，是保證實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。從培養(yǎng)專業(yè)人才的角度，專業(yè)教學自然包括學科理論知識與專業(yè)實踐能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一的兩個部分。如何進行專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是高校普遍關注的問題，也是目前高校教育工作者的重點研究課題[15]。伴隨國家對教育的重視和大量投入，用于培養(yǎng)學生實踐能力的基礎設施得到完善。然而，這并不意味著專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題得到解決，恰恰相反，社會要求高校改革實踐教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)工程實踐能力人才的呼聲日益強烈。深刻思考高校實踐教學現(xiàn)狀，目光聚焦教學實驗室，高校教學實驗室的性質(zhì)、作用與地位值得再審視。高校教學實驗室的建設方向?qū)Ω咝嵺`教學模式改革的影響作用值得探究。

1從“材料科學與工程”的學科內(nèi)涵理解專業(yè)實踐教學的涵義“材料科學與工程”學科是研究有關材料成分/結構、制備/合成、性能和使用效能及其關系的科學技術與生產(chǎn)。對此，材料科學與工程專業(yè)的基本教育要面向?qū)W科的要素，自然科學知識與工程技術知識應該是構成知識結構的主要方面。就理論教學而言，要以系統(tǒng)的知識學習和綜合思考能力培養(yǎng)為主，強調(diào)寬厚的基礎、學科知識橫向與縱向間的聯(lián)系。理論教學的核心任務，就是培養(yǎng)專業(yè)理論素質(zhì)。實踐教學不應該僅是理論的再現(xiàn)和簡單證明，而是強調(diào)理論在應用中的相關性和綜合性，同時引導和激發(fā)學生走向科學研究和工程實踐的起點。實踐教學的任務和目的就是培養(yǎng)大學生獲取科學知識的能力與工程實踐的能力?；诖?，確立了高校實踐教學改革以及實踐教學基地建設的方向。高校教學實驗室是完成實踐教學任務，實施學生工程實踐能力培養(yǎng)計劃的主體，高校實踐教學改革以及實踐教學基地建設的對象是教學實驗室（以下簡稱實驗室）。

2我國材料科學與工程專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀對實踐教學的要求2.1重視寬口徑材料類人才的培養(yǎng)

材料類型已經(jīng)覆蓋了金屬材料、無機非金屬以及高分子材料材料工程方面，覆蓋了金屬的成型與加工、無機非金屬工程、高分子材料工程以及冶金工程等。材料科學與工程專業(yè)的實踐教學應該與此對應，重視寬口徑的科學研究和工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。

實際上，在專業(yè)人材培養(yǎng)過程中，各個學校依據(jù)自身條件和發(fā)展定位而限定“寬口徑”的“度”，即辦學特色。由此，也決定了“寬口徑的科學研究和工程實踐能力的培養(yǎng)”的實踐教學內(nèi)涵對于每個學校來講是有一定限度的。實驗室對于實現(xiàn)“寬口徑”的科學研究和工程實踐能力的培養(yǎng)目的具有了可行性。

2.2培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”方向發(fā)展各教學環(huán)節(jié)的學科性特點日益突出：在課程設置上，普遍注重學科式課程，專業(yè)課程已從中心地位轉(zhuǎn)向了載體地位；在課程內(nèi)容上，圍繞學科發(fā)展和技術進步，培養(yǎng)學生適應社會科技發(fā)展的大方向。實踐教學與學科性內(nèi)容的關聯(lián)性日益緊密[4]。例如，大功率X射線衍射儀、透射電子顯微鏡等高、精、尖設備大量向本科教學開放；普遍提倡本科生低年級開始進入科研團隊，參與導師的科研工作；畢業(yè)論文或設計題目普遍要求真題真做。實驗室對于實現(xiàn)寬口徑的科學研究和工程實踐能力的培養(yǎng)的有效性日益彰顯。寬口徑的科學研究與工程實踐能力培養(yǎng)的主體地位也日益凸顯。

2.3實踐教學方面的投入由基礎轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)

伴隨國家對教育的重視和大量投入，培養(yǎng)學生實踐能力的基礎設施得到完善，學生的實際操作動手水平、分析和解決問題的能力得到了明顯的提高。以天津理工大學為例，在經(jīng)歷“十五”、“十一五”基礎實驗室專項投資建設基礎上，投資0.24億元進行了“十二五”建設，以學科與專業(yè)綜合建設作為重點，加強教學科研創(chuàng)新平臺以及人才培養(yǎng)質(zhì)量建設。實踐教學方面的投入已由基礎轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，投入的趨向突顯學科性?？茖W研究和工程實踐能力的培養(yǎng)越來越可以立足于實驗室。

2.4材料科學與材料工程相結合的綜合性人才的培養(yǎng)日益受到重視隨著社會的發(fā)展及國際競爭日趨激烈，社會對材料研究專門人才的需求淡化了材料科學與材料工程的概念，對材料科學與材料工程相結合綜合性人才的需求增加。

伴隨專業(yè)教學內(nèi)容學科化、綜合化，實踐性更強，探索性更強。以專業(yè)認識實習或企業(yè)化的現(xiàn)場實踐為實施方式的教學模式呈現(xiàn)出不適應性。實驗室建設作為學校教學改革的重要部分，其建設易于朝向保障實現(xiàn)材料科學與材料工程相結合的綜合性人才培養(yǎng)目標發(fā)展。從高校的性質(zhì)與任務、高校實驗室建設的目的，以及從現(xiàn)實條件來看都是符合邏輯的。

3高等學校實驗室實踐教學現(xiàn)狀的思考與改革措施3.1高等學校實驗室實踐教學現(xiàn)狀的思考

1） 以科學實驗教學涵蓋實踐教學。實驗室的實踐教學過于強調(diào)學科性：教學內(nèi)容突出學科化，教學方式強調(diào)科學探索。與此對應，用于實踐教學的投資趨向于科學研究設備。實驗設備現(xiàn)代化、高精尖化以及專門化。這種實踐教學現(xiàn)狀使科學探索深度不斷加大，基礎實踐能力逐漸淡化。雖然對教師與大學生雙方的科學素質(zhì)要求越來越嚴格，但基本技術的實際操控能力越來越弱化。如果以寬口徑的科學研究與工程實踐能力的培養(yǎng)標準來衡量高等學校實驗室的實踐教學，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)會被弱化。

從材料測試分析方法的課程教學來講，由于側(cè)重電子探針、原子探針等現(xiàn)代分析手段，材料成分分析最基礎的化學分析方法被淡化，而化學分析方法是工程實際中測定鋼平均成分的基本方法。大學生就業(yè)主體還在企業(yè)，仍面向工程實際。大學教育，特別是工科的大學教育，工程知識的教學偏弱，大學生就業(yè)難，社會接受度低，這些也是需要考慮在內(nèi)的客觀原因。

另外，先進科研手段層出不窮，先進工程技術不斷發(fā)展。在先進科技面前，面對高精尖、高價值科技手段，存在看得見卻摸不得的客觀現(xiàn)實。不能上手，實踐能力無從培養(yǎng)。

除此之外，在科技飛速發(fā)展的今天，要求大學生群體在一個相對較短的、確定的時間段內(nèi)了解新的科學研究方法，培養(yǎng)出相適應的科學研究能力，是不可能的，也是不可行的。

2） 實驗室實踐教學存在明顯的教學實驗性。高等學校實驗室的實踐教學受傳統(tǒng)的思想影響，實驗教學依課程開設，且在內(nèi)容上注重理論知識的驗證，正所謂教學實驗，而非實驗教學。而且，在實驗教學內(nèi)容中對科學發(fā)現(xiàn)的歷史缺乏重視?？茖W發(fā)現(xiàn)的歷史，不僅在于體現(xiàn)知識體系的形成過程，有助于學生更好地理解、掌握知識，而且在于展現(xiàn)了探究科學的思想方法、在探究科學問題中所采用的技術手段以及技術手段的選擇使用、改進與發(fā)展的過程，這些恰恰表現(xiàn)的是工程實踐的核心內(nèi)容。

在實驗教學形式上，所謂基礎性、設計性及綜合性實驗的劃分，多是從實驗內(nèi)容的量、涉及知識性的面及工作難度角度，而非從實驗教學的內(nèi)涵上來考慮。項目之間相互獨立，缺乏系統(tǒng)性，且實驗項目在內(nèi)容設置上重復現(xiàn)象嚴重；實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、專業(yè)實驗能力及科學研究基本能力方面的主體地位與作用上沒有有效體現(xiàn)；學生創(chuàng)新意識不能得到有效激發(fā)；教學過程未能切實體現(xiàn)以學生為本、學為主體的教育理念。

傳統(tǒng)的實驗室教學模式不適應寬口徑的科學研究與工程實踐能力的培養(yǎng)這一實踐教學的內(nèi)涵，實驗室教學的實質(zhì)作用未有效體現(xiàn)。

3） 高校實驗室教學的優(yōu)勢尚待發(fā)揮且不能與工程實踐相協(xié)調(diào)。按照傳統(tǒng)觀念，實驗室的實踐教學注重科學理論相關的工作。在此觀念下，設立的實驗室多屬于科學實驗型實驗室，而非工程實踐基地。為彌補這一不足，高校多致力于建設校外工程實踐基地，使本屬于學校自身的實踐教學體系，被分成校內(nèi)的實驗室實踐教學與校外的工程實踐教學兩部分，使得科學研究和工程實踐能力的培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)，不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

校外實踐基地的建設有效支撐高校實踐教學。因而，許多高校大力建設校外產(chǎn)學研基地，實施“卓越工程師”培養(yǎng)計劃等。在“十二五”期間，天津市投資了4.25億元用于實施卓越人才教育培養(yǎng)計劃，建設10個可共享的工程實踐教育中心。在實踐中發(fā)現(xiàn)，所謂工程實踐基地實踐教學的內(nèi)容與形式偏向工程，一定程度上弱化實踐教學的科學研究與工程實踐能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對材料科學與材料工程相結合的綜合性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有一定局限性。同樣，工程實踐基地建設為適應科技飛速發(fā)展的現(xiàn)實，滿足大學生群體在一個相對較短的、確定的時間段內(nèi)掌握不斷涌現(xiàn)的新的科學技術是不可能的，也是不可行的。另外，由于企業(yè)客觀現(xiàn)實的限制，校外產(chǎn)學研基地的工程實踐教學效果確實大打折扣。況且，在信息交流高度發(fā)展的今天，是否需要花大力氣建設校外產(chǎn)學研基地以完成工程實踐教學是一個值得商榷的問題。

3.2高等學校實驗室實踐教學改革措施

1） 提高對實驗室工作重要性的認識。高等學校實驗室是學生實踐能力培養(yǎng)及實施工程素質(zhì)教育的重要場所，保證教學質(zhì)量及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基地。黨的十八屆五中全會已經(jīng)明確，內(nèi)涵發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量是“十三五” 高等學校改革的核心。必須樹立以學生為本，實施知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的實驗教學觀念，提高實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要性的認識，深化實驗教學改革，支撐教育教學質(zhì)量的提升。

2） 加強實驗室建設，深化實驗教學改革。首先，通過管理體制創(chuàng)新，實現(xiàn)實驗室的角色轉(zhuǎn)換。高等學校實驗室建設，要以深化改革現(xiàn)有實驗教學體系和管理體制為核心。通過體制創(chuàng)新，打通實驗教學與理論教學的教師身份界限，在建立起滿足實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍基礎上，形成設備先進、資源共享與開放服務的實驗教學環(huán)境，提高實驗教學水平，支持實踐教學質(zhì)量的提升，使實驗室真正成為實施實踐教學任務的主要基地。

其次，通過理念創(chuàng)新，打通科學研究與教學實踐之間的界壘，有效地實現(xiàn)教研相長，培養(yǎng)了學生的實踐能力。通過理念創(chuàng)新，形成科學研究與教學實踐協(xié)調(diào)一致、科研研究室與教學實驗室協(xié)調(diào)統(tǒng)一的機制，實現(xiàn)教研相長。學術性的教學模式，打通了科研研究驗室與教學實驗室的管理界壘，專業(yè)教學任務由團隊協(xié)調(diào)處理，應該是一個積極的探索。

第4篇：科學研究的內(nèi)涵范文

閻金鐸教授認為物理科學方法可分為三個層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理；第三個層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設法、類比法、數(shù)學方法等.物理科學研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個層次的物理科學方法，它是指在物理學發(fā)展過程中形成和積累的學習和研究物理問題的符合科學一般原則的各種實踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個方面.

1.1無“法”意識

物理科學研究方法是物理科學實踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應該把物理科學研究方法教育放在與物理知識教學的等同位置.但就當前的物理教學來看，無物理科學研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學中定義物理量的一種科學研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學方法的內(nèi)容和特點避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學研究方法的載體.同時，物理科學研究方法又具有實踐性、科學性，是科學實踐智慧的結晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學研究方法教育素材，融物理科學思想方法教育于物理教學之中，以此培養(yǎng)學生的物理科學研究能力和實踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學過程中加強物理科學研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關系，等等.但在物理課堂教學中對這些物理科學研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學方法概念的內(nèi)涵、外延、特點以及應用等很少涉及.比如，質(zhì)點模型是理想化科學方法應用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點概念的教學中，教師常只說明質(zhì)點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實質(zhì)和特點置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學內(nèi)容中的物理科學研究方法教育素材，放大物理科學研究方法的教育價值，提高物理科學研究方法的教學地位，加強物理科學研究方法的學習考查，做到有“法”必學、學“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學研究方法教育的重視，為實現(xiàn)學生知識向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學研究方法是物理知識向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學生學習物理知識的同時更要掌握物理科學研究方法，

想品質(zhì).可以通過實驗思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴謹方法對某事物進行判斷的認知品質(zhì)等.當然我們也可以說得更細致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認知策略的最佳教學時機，在于物理知識的學習或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應先讓學生自主反思，然后教師進行點撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學生物理學習品質(zhì)的功效.

最后需要強調(diào)的是，創(chuàng)設問題情境、實施探究教學與追求認知策略不應當是分開的，而應當是一體的.在具體的實施過程中，情境的創(chuàng)設就是為了探究的順利進行，而在探究過程中學生除了習得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學生的知識達成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學生的認知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學就可以進入一個良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學相長.

從而提升學生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學過程中，要把物理知識方法化、科學研究方法顯性化，做到知“法”、學“法”、用“法”.在學生掌握物理科學研究方法的前提下，加強物理科學研究方法的應用訓練和考查.當前的物理教學現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實驗，而對物理科學研究方法的應用訓練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學現(xiàn)狀，由此說明當前的物理教學對物理科學研究方法教育的乏力.

2高中物理科學研究方法教育的思考

2.1增強高中物理科學研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學研究方法教育意識是物理科學研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學研究方法對物理學的發(fā)展具有深遠的影響，物理科學研究方法教育對學生知識向能力的轉(zhuǎn)化和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的重大意義.物理教師要在提高對物理科學研究方法教育認識的基礎上，增強物理科學研究方法教育意識.要在領會理解物理科學研究方法概念的同時，具有抓住物理科學研究方法本質(zhì)的意識，挖掘物理科學研究方法教育素材的意識，以及物理科學研究方法的應用意識和評價意識.

2.2構建高中物理科學研究方法教育體系

表1高中物理科學研究方法教育體系

高中物理科學研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學研

究方法教育目標

高中物理科學研

究方法應用訓練高中物理科學研究

方法教育評價

實驗歸納法光的反射定律

領悟?qū)嶒灇w納方法，經(jīng)歷實驗歸納物理規(guī)律的過程，學會獨立操作.

實驗設計規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認識等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學處理

理想化方法質(zhì)點

認識理想和現(xiàn)實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認識

客體理想化條件

理想模型的應用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結果的處理

控制結果的歸納

比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應用

乘積定義法功認識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應用

極限法瞬時速度認識極限法，理解極限法的物理意義，會應用極限法解決物理問題.

時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運用及物理問題的分析.

類比法電場認識類比法的思想，認識類比法的本質(zhì)，會應用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設

了解假說法的思想以及假說法在物理學發(fā)展中的作用，會應用假說法研究問題.

假設法的概念

假設法解題

外推法自由落體運動

規(guī)律研究

認識外推思想方法及外推法在物理學發(fā)展中的作用，會應用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認識放大法，理解放大法的物理原理，會應用放大法研究物理問題.

微小量放大設計，放大法在物理實驗中的應用

數(shù)學方法振動圖象

與波動圖象數(shù)學模型的建立，數(shù)學知識的應用，數(shù)學方法的運用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應用.

評價內(nèi)容：

高中物理科學研究方法應用訓練內(nèi)容.

評價題型：選擇題；

填空題；

設計題；

操作題;

論述題.

評價形式：

紙筆評價；

操作評價；

紙筆操作評價.

評價標準：高中物理科學

研究方法教育目標

評價呈現(xiàn)：(1)等級形式

第5篇：科學研究的內(nèi)涵范文

關鍵詞：教學科研能力；大學教師；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質(zhì)量及學科發(fā)展與創(chuàng)新的關鍵是擁有一支綜合素質(zhì)高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考?？蒲幸环矫鎸μ岣呓處熑轿凰刭|(zhì)和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質(zhì)量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發(fā)展，全面提高人才培育質(zhì)量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節(jié)都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質(zhì)的提高。

2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經(jīng)驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，并將研究成果在課堂教學中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內(nèi)容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學科研相結合既能保證教師高質(zhì)量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高，課堂教學質(zhì)量迅速提升。

3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質(zhì)量和教師的教學研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學團隊的素質(zhì)，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經(jīng)驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。

4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質(zhì)量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發(fā)展”的思想。從學校持續(xù)健康發(fā)展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質(zhì)建設，以實現(xiàn)教學、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質(zhì)滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們?nèi)谶M自身的教學科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學研究和科學研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質(zhì)從事教學研究、科學研究的創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)青年教師教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經(jīng)費投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現(xiàn)才能的機會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現(xiàn)代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現(xiàn)調(diào)動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導向，倡導把優(yōu)異教學科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質(zhì)工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業(yè)的真正內(nèi)涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現(xiàn)自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優(yōu)異教學科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉(zhuǎn)化為有價值的教學經(jīng)驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。

9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創(chuàng)新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業(yè)知識、深化知識內(nèi)涵、實現(xiàn)教學反思、提高教師綜合素質(zhì)和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發(fā)展、充實學科內(nèi)容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質(zhì)青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創(chuàng)新教學方法、合理安排教學內(nèi)容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質(zhì)量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋朝毅.獨立學院青年教師科研能力提升的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].教師教育論壇，2013，（26）.

第6篇：科學研究的內(nèi)涵范文

一、把社會主義核心價值體系貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程

大學文化既是一種存在更是一種信仰，是社會主義文化的重要組成部分，把社會主義核心價值體系貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程，有利于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，內(nèi)化核心價值體系的要求

高校的思想政治理論課是大學進行社會主義核心價值體系教育的主渠道。將社會主義核心價值體系教育融入思想政治理論課教學之中，就是要引導大學生積極主動地學習、理解和體驗社會主義核心價值體系，進而提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳性。首先，思想政治理論課的教學內(nèi)容要著力彰顯的指導地位，著力強化共同理想的教育，著力倡導以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，著力夯實社會主義榮辱觀的教育，推動整個學校形成良好校風、教風和學風，進而推動全社會形成和諧的人際關系和文明的社會風尚。其次，思想政治理論課教師要認真學習和準確把握社會主義核心價值體系提出的時代背景、基本內(nèi)容、思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)，在講授每門課程時將社會主義核心價值體系的科學內(nèi)涵有機地融入教材中，把握時代脈搏，緊跟社會發(fā)展。再次，教學中要大力提倡討論式、交流式和體驗式的教學方式，不斷深化和推廣案例教學模式，改革考試考核方法，達到內(nèi)化觀念、提升教學的效果。讓學生探討自己學習社會主義核心價值觀的體會和見解、探索踐行社會主義核心價值體系的難點和疑點，在輕松、分享的氛圍中接受與認同社會主義核心價值觀，堅定走中國特色社會主義道路的決心，深植中華民族偉大復興的中國夢，把中國特色社會主義核心價值體系內(nèi)化為價值追求，增強他們的道路自信、理論自信和制度自信。

2.充分利用校園文化活動，外化核心價值體系的要求

高校的校園文化活動是大學文化建設的重要載體。注重校園文化活動的育人功能，在校園文化活動中加強頂層設計，凸顯主題性和主體性，使大學生將自己的理想追求與中國特色社會主義共同理想相結合，將國家民族的命運和自身的發(fā)展緊密結合。首先，加強對學生社團的指導和引導，使各個社團活動在主題設計時，要以為指導，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的本質(zhì)要求，彰顯活動的主題性。在活動中堅持以人為本，立德樹人，體現(xiàn)學生的主體性，培育大學生自我管理、自我教育、自我提高、自我約束的能力。使大學生踐行社會主義核心價值體系達到知行合一，外化核心價值觀的要求。其次，引導學生廣泛參與科技活動，彰顯和培育創(chuàng)新精神和時代精神。要積極引導學生廣泛參與“挑戰(zhàn)杯”賽、數(shù)學建模等科技活動，通過組織、設計、實施、總結和反思，激發(fā)大學生的求知欲與想象力，培養(yǎng)其求異思維和探索精神。再次，要發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化活動具有形式多樣、參與面廣、深受學生喜愛的特點。在推進社會主義核心價值體系引領大學文化建設方面起著不可替代的作用。大學的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、網(wǎng)絡文化、學術文化等在內(nèi)容上、功能上、作用上相互承接、相互補充，可以最大發(fā)揮大學文化育人、化人的合力作用。[1]因此，校園文化活動是社會主義核心價值體系引領大學文化建設的重要陣地和有效載體。

3.發(fā)揮校訓及規(guī)章制度的作用，固化核心價值體系的要求

校訓是大學文化的靈魂，是大學文化建設的核心內(nèi)容，它具有繼承性、融合性、穩(wěn)定性和個性化的特征。現(xiàn)階段要賦予大學校訓新的時代內(nèi)涵，要深入挖掘校風、教風、學風中的創(chuàng)新精神和愛國精神，使師生知榮辱，明是非；愛祖國，堅信仰；勇創(chuàng)新，善行動。不斷加強校訓的宣傳教育，使校訓入心、入腦，成為師生共同的行為準則，把社會主義核心價值體系的科學內(nèi)涵貫穿于校訓之中，進而更好地推進大學文化建設。要發(fā)揮規(guī)章制度的導向和約束作用，推進社會主義核心價值體系大眾化，促進大學文化建設。首先，將社會主義核心價值體

4.發(fā)揮教師和專業(yè)課程的育人作用，融化核心價值體系的要求

社會主義核心價值體系引領大學文化建設需要構建“三全育人”機制，要達到全員育人、全過程育人、全方位育人的效果，就需要廣大師生把社會主義核心價值體系的要求和專業(yè)課程教育相結合，充分發(fā)揮教育工作者和各種教育資源的整合作用。首先，充分發(fā)揮廣大教師的育人作用，使教師成為踐行社會主義核心價值體系的楷模和榜樣。其次，專業(yè)課教師要深入挖掘每門課程中的思想教育元素，既要傳授專業(yè)知識，更要培育學生的愛國精神、科學精神和創(chuàng)新精神，把社會主義核心價值體系的精髓融入專業(yè)課教學中，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的愛國之情、報國之志，培育創(chuàng)新意識、改革意識、進取意識、奮斗意識，使學生成為社會主義核心價值體系的有 力踐行者，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

二、在科學研究中為經(jīng)濟社會發(fā)展提供創(chuàng)新動力

大學應該走出“象牙塔”，融入到經(jīng)濟社會發(fā)展之中，充分發(fā)揮科學研究職能，依托高校人才眾多和學科門類齊全的優(yōu)勢，為經(jīng)濟社會提供創(chuàng)新動力和發(fā)展引擎。

1.在科學研究中追求真理勇于創(chuàng)新

科學研究是推進科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展的重要載體。這就要求我們在科學研究中堅持改革創(chuàng)新，善于追求真理。首先，面對科技興國戰(zhàn)略的實施和建設創(chuàng)新型國家的需求，高校的科學研究要敢于瞄準國際國內(nèi)科學研究的前沿課題，努力高揚科學精神和創(chuàng)新精神，追求真理，勇于創(chuàng)新。結合本校特色統(tǒng)籌規(guī)劃建設一批重點學科、重點實驗室、工程技術研究中心、科技園及科技創(chuàng)新基地，不斷跨越科學與技術的界線、學科與學科之間的界線以及大學與企業(yè)之間的界線，要在基礎研究和應用研究方面實現(xiàn)重大突破，努力占領科學研究的制高點。其次，在市場經(jīng)濟條件下，高校的科學研究要瞄準我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，主動進入經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場。以大學為中心，以高新技術產(chǎn)業(yè)群為基礎，形成產(chǎn)學研用相結合的科技創(chuàng)新基地，實現(xiàn)出人才、出成果、出理論和出產(chǎn)品并舉，最大限度地將科學研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的物質(zhì)形態(tài)和實用技術，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，提高企業(yè)產(chǎn)品的科技含量和文化含量，使其充分展現(xiàn)出應有的經(jīng)濟價值和社會價值，推動經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。再次，大學在科學研究中要充分發(fā)揮經(jīng)濟社會的引領作用，要用以人為本的理念、可持續(xù)發(fā)展的理念和社會主義核心價值觀念指導科學研究工作，要將生態(tài)環(huán)保意識、循環(huán)經(jīng)濟理念和清潔能源的使用等融入科學研究之中。在傳統(tǒng)的科學研究職能的基礎上，還要在繼續(xù)教育、決策咨詢、社會批判監(jiān)督、科技推廣、科技培訓、資源共享、興辦知識企業(yè)等方面實現(xiàn)服務的多樣化和層次化。

2.創(chuàng)建科技創(chuàng)新基地培育創(chuàng)新型人才

建設科技創(chuàng)新基地培育創(chuàng)新型人才是踐行社會主義核心價值體系，促進大學文化建設的重要舉措。首先，注重培養(yǎng)科研拔尖人才。創(chuàng)新型科研拔尖人才是知識技術的制造者和傳播者，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。注重提升科研人員自身的學術水平和科研能力，把科學研究與創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng)融為一體，提升高校的人才資源水平，以形成創(chuàng)新的強大動力。其次，培育大學生的創(chuàng)新能力。大力培育符合學生興趣的科技活動，通過改革教學內(nèi)容，增大實驗比重，開展科技活動，激發(fā)學生的求知欲望和熱情，培養(yǎng)學生的動腦動手能力、科技創(chuàng)新能力和科研協(xié)作能力。再次，培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)新型人才。高校匯聚了若干學術精英、創(chuàng)新團隊和一批拔尖人才，具有優(yōu)良的科研設施，寬松的學術氛圍，開放式的管理模式。在校企合作中凸顯大學崇尚實踐、崇尚科學、追求真理、勇攀高峰、善于創(chuàng)新、百折不撓的精神，激發(fā)企業(yè)技術人員不斷進行技術革新、技術發(fā)明和技術創(chuàng)新，以適應科技發(fā)展、社會進步，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、在服務社會中強化社會主義核心價值體系的引領

服務社會是大學的重要職能之一，也是大學煥發(fā)生命活力的源泉所在。這就需要高等教育發(fā)揮人力、智力、科技等優(yōu)勢，在社會主義核心價值體系的引領下，充分發(fā)揮服務社會的職能。

1.發(fā)揮大學以文化人作用引領社會風尚和價值追求

社會主義核心價值體系培育是一個宣傳、教育、熏陶、實踐的過程。要充分發(fā)揮大學以文化人的作用，把社會主義核心價值體系的宣傳教育貫穿到教學、科研、行政、后勤等各個方面的工作中，融入到大學文化建設中，實現(xiàn)以社會主義核心價值體系引導社會風尚和價值追求。首先，突出特色優(yōu)勢，發(fā)揮典型示范作用。高校要展示時代風采，引領社會風尚，樹立一批踐行社會主義核心價值體系的典型人物及團隊，并充分發(fā)揮典型的示范帶動作用。以先進的事跡感染人、以榜樣的力量感召人、以進取的精神激勵人，在全社會范圍內(nèi)營造人人學習模范、人人爭當先進的良好氛圍。除此之外，學校還要樹立王選、孟二東、馬祖光以及優(yōu)秀大學生等典型人物，形成濃厚的輿論氛圍，通過典型帶動其他學生弘揚正氣、樹立社會主義核心價值觀，使德育為先、能力為重、全面發(fā)展、品學兼優(yōu)成為大學生的價值取向。其次，明確方向，樹立價值導向。大學在服務社會中，必然受到西方外來文化、社會落后文化，甚至反思潮的沖擊和影響，同時社會上各種社會思潮和文化的沖突，必然影響大學文化發(fā)展。大學文化必須高揚文化批判旗幟，理直氣壯地堅持社會主義主流文化，堅守社會主義核心價值，不斷發(fā)展先進文化，支持健康有益文化，不斷抵制不良文化，改造落后文化，批判反文化、抨擊腐敗文化，擔負起社會良知、道德良心的重擔，在與各種思想文化的批判和交鋒中，發(fā)揮社會批判、文化引領和文化監(jiān)督的獨特作用。

2.以大學的精神成果為依托發(fā)揮其示范和輻射作用

大學精神文化是一種更高層次的優(yōu)秀文化，對社會文化的發(fā)展產(chǎn)生更大的示范和輻射作用。首先，創(chuàng)建學校特色精品文化。樹立全員共建校園文化品牌，培養(yǎng)師生對社會主義核心價值體系的認同感，積極參與精神成果的培育，并從中接受陶冶、塑造，形成獨特的文化意識和價值追求，使所有師生都有展現(xiàn)自己才華、鍛煉自己能力的平臺，并積極促進精神成果轉(zhuǎn)化，使文化成果走出校園更好地服務社會，形成對社會的示范和輻射作用。其次，培育價值觀念，孕育時代思想。大學文化作為社會文化中較高層次的文化體系，對全社會及廣大群眾的理想信仰、價值追求和行為模式產(chǎn)生較大輻射和示范作用，為此要用社會主義核心價值體系教育學生。而大學生進入社會后，自然會帶著大學文化的烙印，開時代風氣之先，樹時代精神新貌，以大學精神文明成果為依托，發(fā)揮其對社會的示范和輻射作用。再次，大學要積極用社會主義核心價值體系培養(yǎng)文化事業(yè)發(fā)展所需的各類人才，著力培養(yǎng)文化運作與發(fā)展所需要的新聞傳媒、文化創(chuàng)作以及文化創(chuàng)意、電子出版、動漫網(wǎng)絡等新興技術人才和銷售人才，滿足日益發(fā)展的文化市場對人才的需求，滿足國家和社會對文化人才的政治素質(zhì)和業(yè)務能力的要求。

四、在文化傳承創(chuàng)新中堅守社會主義核心價值

文化傳承與創(chuàng)新，既是時代進步和社會 發(fā)展對大學職責的新要求，又是對大學職能的新認識。這個職能實現(xiàn)得如何，不僅決定著大學文化建設的水平，更決定著大學對國家和民族作用的發(fā)揮。

1.在文化傳承中筑牢民族的精神家園

文化是一個民族的靈魂和血脈，是一個民族的集體記憶和精神家園，在我國五千多年的文化發(fā)展中，各民族自強不息，共同創(chuàng)造出了源遠流長，博大精深的中華文化，成為中華民族發(fā)展壯大的強大精神力量。首先，要保持中華文化核心價值的連續(xù)性。中華民族五千多年文化未曾中斷的根本原因在于其核心價值的連續(xù)性。中華傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”、“厚德載物，自強不息”、“天人合一”等傳統(tǒng)文化核心價值已深深融入我們民族血液之中，成為我們傳統(tǒng)文化的基因。因此，我們要大力倡導社會主義核心價值觀，深入研究社會主義核心價值體系的科學內(nèi)含中所包含的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的核心價值，并努力踐行社會主義核心價值觀的要求。其次，要實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程，賦予傳統(tǒng)文化以時代內(nèi)涵。要深入挖掘傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值體系相統(tǒng)一的積極內(nèi)容，如以人為本、講究誠信、重視教育等核心思想。并將民主意識、科學精神、法治思想和公平意識不斷融入傳統(tǒng)文化之中，不斷賦予其新的內(nèi)涵和活力。使之與現(xiàn)代核心價值相契合，與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持其民族性，體現(xiàn)時代性，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變。再次，在傳承中華傳統(tǒng)文化中培育我們的共同精神家園。要不斷挖掘和傳承傳統(tǒng)文化，逐步使誠實守信、崇德尚賢、禮義廉恥成為師生日常生活規(guī)范和行為準則。要改造和發(fā)展具有濃郁民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗禮儀，保持中華民族共有的精神記憶和文化傳統(tǒng)。要培育和弘揚愛國精神和民族精神，不斷增強民族的自尊心、自信心和自豪感，使全體師生始終保持奮發(fā)有為、昂揚向上的精神風貌，努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

2.在文化創(chuàng)新中突出核心價值的引領作用

傳承是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是繼承的結果。大學要完成其職能，就需要把創(chuàng)新作為不竭動力。首先，大學文化具有思想啟蒙、科技創(chuàng)新、引領時代、推動社會發(fā)展的作用，大學作為培育知識精英、科技精英和文化精英的搖籃，要為時代和社會提供最先進的理論體系、價值體系、科學體系和文化體系。要不斷追求、不斷超越、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，創(chuàng)造出豐碩的精神成果、思想成果、科研成果和學術成果，推進國家政治、經(jīng)濟、文化和社會又好又快發(fā)展，為建設民主、富強、文明、和諧的現(xiàn)代化國家提供精神動力和智力支持。其次，要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，創(chuàng)新思想政治教育工作。充分利用各高校自身的優(yōu)勢和特色，打造內(nèi)涵深、品位高、有思想內(nèi)涵、有專業(yè)水準、師生喜聞樂見的大學文化品牌。發(fā)揮高校學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，使社會主義核心價值體系進教材、進課堂、進頭腦，使各門課程充分體現(xiàn)愛國精神、民族精神、時代精神、進取精神、創(chuàng)新精神，使社會主義核心價值體系更具時代化、通俗化、大眾化和多樣化。注重品牌文化的扶持與培育，形成一批有代表性、特色鮮明、主題突出的大學文化品牌，提高大學的核心競爭力。

3.在文化交流中擴大中華文化影響力

大學肩負著連接世界文化和我國民族文化的使命，對于提高國家文化軟實力有著重要的作用。首先，豐富文化交流形式、深化文化交流內(nèi)容。各大學不僅要與世界上各大學進行文化交流，也要與文化科研機構、文化企業(yè)、政府組織和國際組織開展文化交流合作。要提高師生的跨文化交際能力，不僅要進行廣泛的學術交流，還要傳播中國特色社會主義理論體系，向世人闡釋中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論和中國特色社會主義制度，展現(xiàn)社會主義核心價值體系的核心價值，展現(xiàn)中國進步、文明、開放、民主的形象，進而使更多人領悟到中華文化的博大精深，文明古國的文化修養(yǎng)，擴大中華文化的影響力。其次，建立有利于暢通文化交流渠道的機制。建立國內(nèi)外高校間互惠的文化交流機制，如通過聯(lián)合辦學、出國留學、訪問學者、交換學生等形式深化交流，有序、定期、全面地開展高校間文化交流活動。[3]除開展學術交流外，我們的師生還要講清“中國特色”、“中國道路”、“中國經(jīng)驗”、“中國模式”，在對外文化交流中，增強師生的道路自信、理論自信和制度自信，樹立師生的戰(zhàn)略思維能力和把握全局的能力。推動中華文化走向世界，提升中華文化的國際影響力，高校在這方面應該有所擔當、有所示范、有所作為。

參考文獻

[1] 陸巖.文化傳承創(chuàng)新與思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2012（2）：15.

第7篇：科學研究的內(nèi)涵范文

[關鍵詞]學科建設 地方高校 學科發(fā)展

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0028-03

學科建設是高校建設與發(fā)展的核心和龍頭，是提高高校教學、科研水平的關鍵，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的重要途徑，更是高校學術地位和辦學特色的重要標志。加強學科建設，提升學科水平，提高學校的核心競爭力，是地方高校在新形勢下需要思考的重要問題;抓好學科建設對于促進地方高校的改革與發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、學科建設的基本內(nèi)涵與重要作用

（一）學科建設的基本內(nèi)涵

學科是高校的最基本元素，是教學、科研、人才培養(yǎng)等方面的集中反映，學科建設水平直接影響到高校的辦學水平和辦學實力。學科內(nèi)涵建設是學科建設的核心，它主要涉及人才培養(yǎng)、科學研究、學術梯隊和學科平臺條件建設等。[1]學科建設就是通過不斷完善學科發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化學科結構、加強學術隊伍建設、創(chuàng)建良好的學科建設平臺，以達到提高學科整體水平、形成學科優(yōu)勢和特色的目的。高校的學科建設一般包含了學科方向、學術隊伍、學科平臺和科學研究等方面的內(nèi)容。

（二）學科建設在高校發(fā)展中的重要作用

學科發(fā)展是高校實施人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的基礎，也是高校教育質(zhì)量和發(fā)展水平的主要標志，它對提升高校整體水平和社會影響力起著舉足輕重的作用。這種作用體現(xiàn)在以下幾方面。一是通過加強學科建設，形成以重點學科為核心的，布局合理、具有自身特色和優(yōu)勢的學科體系和學科群。二是通過加強學科建設，聚集一大批學術帶頭人和學術骨干，形成合理的學術梯隊。三是通過政府投入、學校自籌、企業(yè)資助等方式，大力改善學校軟硬件條件，完善運行機制，優(yōu)化資源配置，集中有限的人力、物力和財力，提高辦學效益，增強辦學活力，在較短的時間里，全面提高學校辦學質(zhì)量和提升學校的發(fā)展水平。[2]

二、地方高校學科建設存在的主要問題

盡管地方高校花費大量工作來開展學科建設工作，學科建設也取得了一些成效，但由于受區(qū)域位置、辦學資源和經(jīng)費來源不足等因素的影響，學科建設的發(fā)展受到一定的制約，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學科定位的問題。這主要體現(xiàn)在學科定位不當、有特色的學科不多、優(yōu)勢學科群不明顯、學科之間發(fā)展不平衡等，這也是目前地方高校普遍存在的問題。二是師資隊伍建設的問題。地方高校受所處區(qū)域位置的影響，在吸引人才、留住人才方面遠不如重點高校和省會城市高校，這就使得地方高校在吸引一些高端人才方面難有大的作為，甚至連本校原有的優(yōu)秀人才也會流失，造成高水平學科帶頭人匱乏、有潛力的中青年骨干學術教師流失的現(xiàn)象。三是學科平臺與資源建設的問題。這主要表現(xiàn)在學科平臺和資源有限、省部級重點學科偏少、校級重點學科建設起步較晚、學術開放和高水平學術交流不多、教育教學儀器設備的低水平配置等。四是學科建設誤區(qū)問題。一方面，學科建設存在一定的急功近利傾向，定位欠準確，在學科布局中盲目求新，目標上急于求成，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和學科建設規(guī)劃偏離實際。[3]另一方面，部分教師和管理人員對學科建設的重要性認識不到位，只滿足于完成教學任務，忽視學科建設的重要性。

三、推動學科建設內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升地方高校學科建設水平

（一）明確學科定位，制訂科學的學科建設規(guī)劃

大學最重要的文化是學術文化，最重要的傳統(tǒng)是學科傳統(tǒng)。因此，制訂科學的定位對學校學科建設是至關重要的。學科建設的水平?jīng)Q定學校的定位，而學校的定位又決定著學科建設的發(fā)展方向。學校發(fā)展定位過高，會造成學科建設中的盲目攀比、盲目躍進，不利于學科建設的科學規(guī)劃;學校發(fā)展定位過低，會造成學科建設中的自我滿足、停滯不前;學校發(fā)展定位不明確容易導致在學科建設中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、沒有持續(xù)性。[4]地方高校學科建設定位既要考慮到自身發(fā)展規(guī)律和所在區(qū)域的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，又要集中力量優(yōu)先建設和發(fā)展具有自身特色的優(yōu)勢學科。

學科建設規(guī)劃是對學科遠景發(fā)展的科學規(guī)定與論證，是學校學科建設的依據(jù)和藍圖。制訂科學的學科建設發(fā)展規(guī)劃是提高學科建設水平和建設效率、促進學科建設持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。[5]學科規(guī)劃一般包含兩個方面：一是學校層面規(guī)劃，學校要對現(xiàn)有學科發(fā)展做一個全面的診斷和分析，進一步明確重點與特色，瞄準國內(nèi)外學科發(fā)展前沿和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，選擇好主攻方向，找準定位，集中優(yōu)勢，重點投入與建設;二是院系層面的規(guī)劃，各院系、學科要結合自身的特點和優(yōu)勢，制訂出學科建設的中長期發(fā)展規(guī)劃。只有這樣才能優(yōu)化學科結構布局，培育優(yōu)勢學科，形成人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉(zhuǎn)化為途徑的學科建設機制。

（二）優(yōu)化學科結構，突出學科特色

學科特色既是一個學科的立足之根，又是一個學科的競爭之本。針對目前學科門類偏少，學科結構欠合理，重點學科建設薄弱，學科特色不突出的實際情況，地方高校應當樹立主動為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的學科建設理念，明確服務社會的范圍，積極調(diào)整和優(yōu)化學科結構。一是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)勢學科、重點學科、一般學科的發(fā)展;二是要通過定向扶持一般學科，改善和優(yōu)化學科建設結構與布局，實現(xiàn)重點學科和一般學科的協(xié)同發(fā)展與整體提升，促使學校整體學科結構更加合理。

（三）加強人才隊伍建設，培育合理的學術團隊

學科帶頭人是學術隊伍的領頭羊，是學科建設的核心，地方高校的最大困境便是人才流失嚴重，缺乏有影響力的學科帶頭人。沒有一批高水平的學科帶頭人，提高學術水平和人才培養(yǎng)能力就是一句空話。[6]因此，人才隊伍建設的核心是培養(yǎng)和選拔學科帶頭人。地方高校要制定有關制度與措施，大力引進和培養(yǎng)對本學科發(fā)展有重要影響的學科和學術帶頭人。一是以建立科研項目資金資助和提供高水平科研平臺等方式吸引和穩(wěn)定高層次人才;二是加強中青年學術骨干的培養(yǎng)和梯隊建設，形成以學科帶頭人為核心的學科梯隊;三是通過多種渠道、采取多種形式，積極吸引國內(nèi)外高層次人才和緊缺人才，培養(yǎng)和造就一支年齡結構、專業(yè)結構、學歷結構、職稱結構合理的學術隊伍。

要培育合理的學術團隊，首先要制訂相應的人才政策，既要引進在國際國內(nèi)具有重大學術影響的學術帶頭人，實現(xiàn)拔尖人才數(shù)量上的新突破，又要高度重視校內(nèi)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，調(diào)整校內(nèi)人才的結構，優(yōu)化人才配置，大力提高博士學位獲得者在教師中的比例。對在國內(nèi)已有一定影響的教師，要創(chuàng)造有利條件，重點扶持，為他們提供施展才華的舞臺，盡可能提高他們在國內(nèi)國際的學術知名度。同時還要加強學科方向的凝練，提煉出在學科領域中具有一定影響力和特色的學科方向。

（四）優(yōu)化學科建設資源配置，構建良好的學科建設環(huán)境

當前學科建設的矛盾是不斷增長的學科發(fā)展需要（包括基地、投入、政策等）與學校滿足這種需要的能力之間的矛盾。搭建學科平臺，一是要整合全校學科建設資源配置，充分考慮學科建設特別是重點學科資源的整合，不斷提高資源的規(guī)模效益和使用效率。平臺無論是跨學科的，還是跨院系的，都要有大局觀念。二是平臺建設要高起點，不能搞低水平的重復建設，要建立開放、合作、流動和競爭機制。

構建良好的學科環(huán)境首先要建立完善的學科建設管理機制，明確學校、院系和學科帶頭人的職責和任務，充分發(fā)揮院系的主導作用和學科帶頭人的引領作用，科學制訂學科發(fā)展規(guī)劃和學科建設實施方案，形成良好的人才競爭和激勵機制。其次是要充分發(fā)揮學校學術委員會和學科建設委員會的作用，對學位授權點申報、人才引進、科研課題申報、經(jīng)費分配等進行指導協(xié)調(diào)，保證學科建設的順利實施。[7]同時，還要加強學術道德和創(chuàng)新文化建設，形成求實、創(chuàng)新的科研氛圍，樹立尊重科學、尊重人才、尊重知識的良好風氣，構建良好、和諧的學科建設環(huán)境。[8]

（五）正確認識和處理學科建設與教學、科研工作的關系

1.學科建設與教學的關系

學科建設是促進和提高教學質(zhì)量的重要基礎，教學是學科傳承的重要渠道和途徑，教學質(zhì)量則是評價學科建設的重要指標。學科的知識與內(nèi)容只有通過教學的方式才能傳授給學生，學科的學術研究成果也是通過教學才能得以更好地傳播。學科建設是優(yōu)秀教師成長的基礎和教學質(zhì)量提高的關鍵，只有通過大力加強學科建設，才能培育學術帶頭人和優(yōu)秀骨干教師，才能創(chuàng)建優(yōu)勢學科、特色專業(yè)、精品課程和優(yōu)秀教學資源。地方高校只有將學科建設的過程與教學質(zhì)量的提高有機結合起來，將學科建設成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，才能不斷推動和提高教學質(zhì)量的提高。

2.學科建設與科研的關系

學科建設是科學研究的基礎和重要平臺，科學研究是學科建設的前提和堅強推動力。開展學科建設，必須開展科學研究，離開科學研究的學科建設只能是紙上談兵。只有科學研究才能產(chǎn)生科研成果，才能拓展學科研究領域。只有通過科學研究活動申請到科研項目和科研經(jīng)費，才能創(chuàng)造學科建設環(huán)境，鍛煉學術隊伍，提高學術水平，獲取科技成果，增強學科建設的內(nèi)在動力。抓學科建設不僅僅是爭取學位授權點和重點學科的數(shù)量，也不能將其簡單地理解為增加招生專業(yè)，而是應把工作重心放在提高學術水平和增強學術核心競爭力上。通過提高科技創(chuàng)新能力，從根本上促進學科發(fā)展，將科研成果轉(zhuǎn)化為學科發(fā)展和前進的動力，使學科建設的條件和環(huán)境進一步得到改善，學科建設的綜合效益得到明顯體現(xiàn)，學校的社會影響力得到明顯提升。

未來高校之間的競爭，將是辦學特色之間的競爭。辦學特色之間的競爭集中體現(xiàn)在學科優(yōu)勢之間的競爭。地方高校應充分認識學科建設的重要意義，遵循學科建設的規(guī)律，認真梳理學科建設思路，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，樹立和增強學科建設意識，集中精力抓好學科建設，大力提升學科建設水平，以高水平的學科建設推動學校的建設與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[6] 王文祥.地方高等學校學科建設的幾點認識和思考[J].學位與研究生教育，2007（7）：47-51.

第8篇：科學研究的內(nèi)涵范文

關鍵詞 學科 學科建設要素 學科建設規(guī)劃 系統(tǒng)論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.003

Abstract Discipline construction is leading the overall construction of colleges and universities. Discipline construction planning is the blueprint and basis to effectively promote the discipline construction. This article from the analysis of the connotation of the subject， combined with the construction practice of university discipline， put forward the 5 elements of the subject construction， and then use the system theory， this paper puts forward a way to make the discipline construction planning.

Keywords discipline； elements of discipline construction； planning of discipline construction； system theory

學科建設涉及高校工作方方面面，歸結起來主要有兩個問題：一是“建設什么”，即建設內(nèi)容問題；二是“如何建設”，即建設策略問題。研究解決這兩個問題，根本落腳點在于明確學科的基本建設要素，制定指導學科建設的基本規(guī)劃。

1 學科相關概念的梳理與認知

1.1 幾個基本概念

（1）學科。學科概念的提出，可追溯到公元前300多年前，自亞里士多德提出學科分類思想后，伴隨著其不斷地分類發(fā)展，其內(nèi)涵也一直在不斷豐富與演變。當前我國學術界對學科的概念較為統(tǒng)一的認識，是國務院學位委員會制定頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》時關于學科的界定，是指“具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系的科學領域或一門科學的分支”。

（2）學科方向。學科方向，是指一個學科中，依據(jù)本學科學術前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢和自身條件，形成幾個穩(wěn)定的、相對獨立又相互聯(lián)系、相互依托的學術研究方向。按照學科體系結構布局，它是學科體系中的基本單元，即：學科門類、一級學科、二級學科、學科方向。一級學科往往有若干二級學科組成，二級學科由一個或多個學科方向組成。因此，學科方向是學科的基本組成部分，從屬于學科。

（3）專業(yè)。《教育大辭典》中，專業(yè)是指“各國高等學校培養(yǎng)學生的各個專業(yè)領域?！睂嵸|(zhì)上，它是高校根據(jù)社會分工需求而劃分的人才培養(yǎng)的基本模塊，是有明確崗位指向的。

（4）學科專業(yè)。經(jīng)筆者檢索相關文獻庫，學術界對學科專業(yè)尚無明確定義，這一概念的使用，主要是高校中的通俗稱呼，人們常常把面向本科生的專業(yè)和面向研究生的學科，在高校中合二為一，稱之為“學科專業(yè)”。

1.2 學科的內(nèi)涵與外延

基于對學科基本概念較為統(tǒng)一的認識與界定，以及與其它幾個相關概念的區(qū)別與聯(lián)系，對其內(nèi)涵筆者認為應從兩個方面來認知：一方面，它應具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系；另一方面，它體現(xiàn)于高等學?；蜓芯坎块T為培養(yǎng)高層次人才而設立的科目類別中。

從學科的體系結構講，每個學科均包含一個或若干個與學科自身內(nèi)涵緊密相關的學科方向，學科方向其實是其知識體系科目和分支的物化體現(xiàn)。按照知識體系生產(chǎn)、傳承、發(fā)展的內(nèi)在基本規(guī)律，每個穩(wěn)定成熟的學科方向，均需要以下四個關鍵要素做支撐：一是承載和運用該方向知識體系的特定群體，即師資隊伍；二是創(chuàng)造和更新該方向知識體系的實踐過程，即科學研究；三是傳遞該方向知識和能力的重要活動，即人才培養(yǎng)；四是為該學科方向建設所需提供的基礎支撐條件，即平臺條件。

綜上所述，立足于學科內(nèi)涵及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，學科概念在外延上至少應包括：學科方向、師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個要素。一個學科可以由一個或多個方向組成。一個學科方向，需要師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)和平臺條件四個關鍵要素的支撐，且四要素缺一不可，否則便難以成為一個成熟穩(wěn)定的學科方向。

2 關于學科建設要素構成的思考

2.1 “學科建設要素”研究現(xiàn)狀

關于學科建設要素，蔣元平研究認為，它應包括“學科建設規(guī)劃、學科隊伍、學科基地、科研項目、學科環(huán)境”等；田恩舜提出應包括：學術梯隊建設、學術條件建設、科學研究工作、學術管理制度等；羅云卻認為，應包括調(diào)整學科布局、完善學科組織、確定學科方向、組建學科隊伍、建設學科基地、確立學科項目、建設學科制度、營造學科環(huán)境等。

2.2 基于概念外延的學科建設要素的提出

基于學科概念內(nèi)涵與外延的剖析與界定，筆者結合從事學科建設管理的工作實踐，認為學科建設要素可以概括總結為：學科方向、師資隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個基本要素。這五個要素在承載解決“學科建什么”的問題上，主要體現(xiàn)在如下三個方面。一是科學選建、合理布局學科方向。瞄準科技知識發(fā)展前沿，選建培育新興學科方向；根據(jù)學科自身建設發(fā)展，調(diào)整、優(yōu)化或融合相近的、重復的、交叉的學科方向，對各學科方向進行合理布局。二是著力抓好兩項重點工作，即人才培養(yǎng)工作和科學研究工作，兩項工作既是學科方向和學科存在的價值所在，也是學科方向和學科不斷超前發(fā)展的有效牽引與驅(qū)動源泉。三是著力開展兩個基本建設，即師資隊伍建設和平臺條件建設，這兩項建設是確保各學科方向乃至學科自身能夠做大做強、持續(xù)發(fā)展的根本保障。

3 關于學科建設規(guī)劃制定的思考

3.1 “學科建設規(guī)劃制定”研究現(xiàn)狀

專門研究論述“如何制定學科建設規(guī)劃”的文獻不多。劉讓同提出：學科建設規(guī)劃制定既要尊重歷史，也要慮及建設的過程周期，重點關注學科隊伍、學科資源和標志性成果。高昀在其碩士學位論文中，論及了“學科建設規(guī)劃制定的過程”，并提出了“闡明宗旨”、“確認目標”、“戰(zhàn)略選擇”、“對策組合”四步驟的制定方略。

3.2 基于系統(tǒng)論方法的學科建設規(guī)劃制定思路

規(guī)劃或計劃是管理中的首要職能，人類社會任何一項有組織的活動或工作都必須從規(guī)劃或計劃開始，學科建設也不例外。但從學科建設要素的構成來看，該項管理活動又是一項大的系統(tǒng)工程。因此，在依托學科規(guī)劃驅(qū)動實施學科建設過程中，務必在規(guī)劃制定之初，就要融入運用系統(tǒng)論的有關理論與方法。據(jù)此分析，假定學科建設是一個系統(tǒng)，那么明確該系統(tǒng)的輸入條件，分析其約束條件，并形成系統(tǒng)輸出的過程和數(shù)據(jù)，就是學科規(guī)劃制定的流程與報告。

依據(jù)學科建設的要素和一般意義上規(guī)劃的內(nèi)容，筆者結合工作實踐研究認為，一份完整的學科建設規(guī)劃，應涵蓋三個輸入條件、三個約束條件、一組目標輸出和一組工作舉措輸出。

（1）明確輸入條件。規(guī)劃是指為實現(xiàn)某種目標而組織未來的過程，這個過程具有連續(xù)性、增值性特征，當然這一過程的實現(xiàn)，必須要有相應的輸入條件做支撐，否則，制定出的規(guī)劃便是無源之水、無本之木。一項規(guī)劃通常離不開三個輸入條件。一是職能使命。對高校來講，其所屬學科的職能使命的定位，應立足本校、面向社會，要與高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的三大功能相一致。二是現(xiàn)實基礎。梳理認清該學科現(xiàn)有的基礎是學科建設規(guī)劃的起點，明晰學科的現(xiàn)有基礎是提高學科建設規(guī)劃的可行性、指向性和科學性的根本保證。三是面臨的形勢。規(guī)劃面向的是未知、動態(tài)的將來，學科建設的組織實施也并非孤立的活動，因此，科學制定學科規(guī)劃，必須將該學科所處的內(nèi)外部環(huán)境，以及知識發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟建設、高校的整體建設對該學科提出要求等各類形勢要素，充分考慮研判。

（2）分析約束條件。一段時期以來，一些單位在制定學科建設規(guī)劃上出現(xiàn)了貪大求全、盲目攀比，甚至脫離校情學情社情。究其原因，就是這些規(guī)劃在制定之初，對學科建設的指導原則缺乏深入論證與分析，在沒有充分分析相關約束條件情況下提出的指導原則，導致實際建設中路線的錯誤。筆者經(jīng)研究分析，科學確立學科規(guī)劃建設的指導原則，應首先考慮以下三個約束條件。一是綜合效益最大化；二是未來發(fā)展可持續(xù)；三是資源整合可支撐。在基于上述三個約束條件針對不同學科提出的相應的學科建設原則，才具有現(xiàn)實指導意義與價值。

（3）確定建設目標。確定輸出學科建設的總目標，是指在規(guī)劃的時間區(qū)段內(nèi)，確立學科建設的總體建設發(fā)展目標，如五年內(nèi)，某學科總體水平達到國內(nèi)一流，其中若干學科方向達到國際一流等。

在確定總目標基礎上，把握輸出分項目標時要關注兩方面問題。首先，各學科方向的設立布局及其建設目標是系統(tǒng)輸出的重要組成部分。學科由各學科方向組成，學科方向的布局設立是否科學合理可行，影響決定著學科的總體發(fā)展走向。因此，在一定的周期內(nèi)，確立重點建設的學科方向，以及培育扶植和調(diào)整弱化的學科方向，并各學科方向要達到建設目標。其次，各學科方向的四個支撐要素要形成具體的建設指標。各學科方向的師資隊伍建設、平臺條件建設、人才培養(yǎng)工作和科學研究工作，在學科及相應學科方向建設目標牽引下，一定周期內(nèi)應達到的指標是什么，是必須明晰的輸出內(nèi)容。

在實際制定規(guī)劃的過程中，不同學科方向間，師資隊伍或平臺條件等支撐要素，存在跨不同學科方向共享并存的問題，這種情況下，可在學科總體建設目標牽引下，直接制定本學科各支撐要素的建設指標。

（4）確定大項工作或重要舉措。一切建設目標或指標的實現(xiàn)，均需要組織實施具體工作任務和有效措施來驅(qū)動與落實。因此，在學科和學科方向建設目標，以及四個支撐要素建設指標規(guī)劃確立后，確保相關目標和指標實現(xiàn)各大項工作任務和具體抓手、舉措也必須做出相應明確的具體工作安排和要求，才能有效保證學科建設規(guī)劃的系統(tǒng)、完整與可實現(xiàn)。

4 結束語

隨著國家《“雙一流”方案》的頒布實施，學科建設作為高校建設發(fā)展的龍頭迎來了新的重大機遇。重視并研究解決學科建設中相關問題，也被提升至應有的高度。本文的研究契合了當前高校建設發(fā)展現(xiàn)實需求，從辨析認知學科相關概念等基本問題入手，提出了一種基于學科概念外延的“學科建設五要素”說；運用系統(tǒng)論的相關原理與方法，對如何制定學科建設規(guī)劃進行了對策性思考與總結，結合個人工作實踐總結與體會，從理論層面，研究探討了學科建設 “建設什么”、“怎么建”等基本問題。

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第9篇：科學研究的內(nèi)涵范文

[關鍵詞] 工程建設 高水平 民辦大學 創(chuàng)建

西安翻譯學院由當代著名教育家、民辦教育事業(yè)的拓荒者丁祖詒教授于1987年創(chuàng)辦，2005年經(jīng)教育部批準升格為普通本科院校。經(jīng)過25年的艱苦創(chuàng)業(yè)，西安翻譯學院成為以實施本科層次教育為主，多學科、多專業(yè)的一所綜合性民辦本科高校。下設7個二級學院，開設近70個本、專科專業(yè)及專業(yè)方向。

近年來,民辦高校面臨生源萎縮,質(zhì)量下降, 經(jīng)費不足,專業(yè)同質(zhì)化,師資力量薄弱，科研近乎空白的嚴峻挑戰(zhàn),質(zhì)量已成為民辦高校競爭的核心，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展將成為民辦高校的必然之路。

學院新一屆班子領導正在實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：由注重外延擴張向注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，由注重招生數(shù)量向注重提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由注重對外宣傳向注重品牌建設轉(zhuǎn)變，由注重硬件建設向注重軟件建設轉(zhuǎn)變。為此，學院確立了以實施五項工程為抓手，以創(chuàng)建高水平民辦大學為目標的新的強校工作思路。

質(zhì)量提升工程

總書記在清華大學百年校慶上強調(diào)，不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，必須始終貫穿高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。質(zhì)量是民辦高校的生命線，學校的一切活動都需圍繞提高教育教學質(zhì)量服務。民辦高校在初創(chuàng)階段限于人力財力物力，主要以生存為目標，很少也很難在提高教育質(zhì)量上下功夫。西譯院發(fā)展至今，辦學條件有了很大改善、師資隊伍有所加強，這使提高教育教學質(zhì)量成為可能。衡量高水平民辦大學最主要、最根本的標準，就是教育教學質(zhì)量。唯有此，學校才能立足，才能發(fā)展。高等教育質(zhì)量是一項涉及多方面的內(nèi)容，包括教育結構更加趨于合理，辦學特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科研水平、社會服務、學生就業(yè)等整體水平全面提升，核心競爭力不斷增強等方面。

西譯院為了提高教育質(zhì)量，不斷進行調(diào)整，優(yōu)化學科專業(yè)、辦學層次、教育類別的結構，堅持本科以應用型、復合型，大專以技能型人才培養(yǎng)為主，積極探索專業(yè)學位研究生教育等。學校根據(jù)國家建設的需要，明確辦學定位，避免同質(zhì)化傾向，力求與國計民生相關的、與陜西當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、六大支柱產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的專業(yè)為主攻方向，形成西譯院獨有的辦學理念和風格，以特色求發(fā)展，以質(zhì)量爭一流。

西譯院求精求特,在質(zhì)量和特色上下功夫,在本科教育中從培養(yǎng)理念,培養(yǎng)思路上向精英教育的模式上靠攏,在文科類英語專業(yè)翻譯方向上作精英培養(yǎng)。西譯院雖然不可能追求每項工作都是第一，但西譯院絕不能沒有第一。我們要在翻譯人才這一領域培養(yǎng)出能與公辦高校相媲美，進而超越公辦高校的一流翻譯人才。學院正在根據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《陜西省民辦高等院校教學質(zhì)量提升計劃》文件精神，制訂學院教學質(zhì)量提升計劃，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。西譯院英語專業(yè)在陜西省新一輪質(zhì)量提升計劃中被確定為改革試點項目，已列入省政府支持民辦高校專項資金重點扶持項目之一。

西譯院以教育部啟動的“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”為契機，大力推進專業(yè)學位碩士研究生教育申報和準備工作，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導師制”，實施研究生教育創(chuàng)新。去年學院在專業(yè)碩士教育申報中，其翻譯碩士專業(yè)經(jīng)專家組評審，一路過關斬將，順利進入第六輪，離申報成功的其他專業(yè)相比，僅是一步之遙。我們有信心在下次申報工作中取得成功。

人才強校工程

實施本科高水平學歷教育務必有一支數(shù)量充足質(zhì)量上乘的專職教師隊伍，其教師的師生比、職稱結構、學歷結構等都應高于國家設置標準?，F(xiàn)階段，民辦高校的師資數(shù)量少，學歷低，職稱低，年齡結構、學科結構不盡合理等，直接影響到質(zhì)量工程的實施。加強師資隊伍建設成為西譯院急需解決的重要問題，這是創(chuàng)建高水平民辦大學最重要的人力保障。

教育大計教師為本。學院已下大力氣、花血本，加強師資隊伍、管理隊伍、輔導員隊伍和后勤服務隊伍的建設。學院積極響應陜西省人民政府《關于進一步支持和規(guī)范民辦高等教育發(fā)展的意見》號召，開展與公辦高校對口幫扶活動。目前正與西北大學接洽，尋求西北大學的全方位支持，西北大學已伸出援助之手，在教育教學、科學研究、師資隊伍建設、學校管理等方面給予指導和實質(zhì)性幫助。學院正積極引進西大優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)資源共享。陜西省教育廳也積極促成西安翻譯學院和西北大學建立戰(zhàn)略合作關系。

實施西譯院國際化戰(zhàn)略是我院人才強校工程的重要組成部分。西譯院以外語教學為主線，在培養(yǎng)國際化人才方面獨具優(yōu)勢。下一步西譯院把實施國際化教育作為該院深層次發(fā)展的首選課題。學院決心更新教育理念，深化課程改革，探索教學模式，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，分享和引入國際優(yōu)質(zhì)課程與教學資源，同時改造創(chuàng)新課程體系，開發(fā)自身特色。融合國際要素的精品課程和教學材料，不斷拓寬中外合作辦學之路。利用國際國內(nèi)兩種資源，開發(fā)國際國內(nèi)兩個市場，以鮮明的中國特色進軍世界。

學院已決定每年投入2000萬元實施新的“人才強校計劃”，開展“100名中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”，采取選派青年教師海外進修、深入企業(yè)學習、到“985”、“211”工程大學掛職與訪問等措施，大力提高在職教師的教學、科研能力，有力推動“雙語教學”、“雙師型教師”的培養(yǎng)，人才強校工程初見成效。