啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

摘 要：本文提出，將游戲教學(xué)引入課堂，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，是職業(yè)教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設(shè)計(jì)、規(guī)則的制定不易把握，課堂紀(jì)律不易掌控，加之機(jī)床電氣是一門(mén)集抽象性、概括性、系統(tǒng)性于一體的理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師往往把游戲教學(xué)束之高閣，這使得游戲教學(xué)法失去了它固有的特性。游戲教學(xué)的寓教于樂(lè)既符合學(xué)生心理需求，又滿(mǎn)足本課程的要求；不僅有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，而且能夠保證課堂教學(xué)的效果。因此，在機(jī)床電氣中引入游戲教學(xué)是符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的。

關(guān)鍵詞 ：游戲 教學(xué) 職業(yè)學(xué)生 機(jī)床電氣

游戲教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方法。它將枯燥的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂(lè)于接受的形式多樣的游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用游戲的多人討論方式，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和采用討論的辦法來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

一、機(jī)床電氣教學(xué)中學(xué)生的困惑點(diǎn)

在機(jī)床電氣課堂中引入游戲教學(xué)要本著“以學(xué)生為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生有幾個(gè)困惑點(diǎn)。

一是學(xué)生經(jīng)常混淆按下復(fù)合按鈕，常閉先斷開(kāi)，常開(kāi)后閉合；而松開(kāi)復(fù)合按鈕，常開(kāi)先斷開(kāi)，常閉后閉合的先后順序。

二是在按鈕動(dòng)作過(guò)程中，學(xué)生常常把常閉按鈕斷開(kāi)，誤認(rèn)為常閉按鈕為常開(kāi)按鈕。學(xué)生沒(méi)有區(qū)分開(kāi)常閉、常開(kāi)按鈕的概念與按鈕斷開(kāi)、閉合狀態(tài)之間的關(guān)系。

三是在復(fù)合按鈕動(dòng)作過(guò)程中，學(xué)生往往忽視了中間的暫態(tài)瞬間。

二、游戲教學(xué)法在機(jī)床電氣教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)游戲的方法可以很好地解決學(xué)生的困惑點(diǎn)。首先通過(guò)快速記憶游戲來(lái)熟記復(fù)合按鈕的符號(hào)：將全班學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生的數(shù)量大致相同，教師課前將符號(hào)繪制在卡片上。教師要向?qū)W生說(shuō)明游戲規(guī)則，要求全班學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀察。此時(shí)，教師把電氣符號(hào)的卡片展示給學(xué)生，給學(xué)生1 分鐘的回憶時(shí)間，然后開(kāi)始要求各組組長(zhǎng)搶答。搶先舉手的組長(zhǎng)要回答對(duì)剛才看到的符號(hào)所標(biāo)示的中文名稱(chēng)及英文字母，若答對(duì)了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號(hào)，且每位組員最多只能畫(huà)兩筆，下一位組員在上一位的基礎(chǔ)上繼續(xù)畫(huà)，這樣，每位組員都有機(jī)會(huì)在黑板上繪制。若搶答時(shí)，某一組長(zhǎng)沒(méi)有回答正確，那么，機(jī)會(huì)就留給其他各組，重新?lián)尨穑瑢W(xué)生的積極性非常高漲。待熟記符號(hào)后，再安排三名角色學(xué)生，A 學(xué)生代替復(fù)合按鈕上端的靜觸點(diǎn)，B 學(xué)生代替下端的靜觸點(diǎn)，C 學(xué)生代替可以上下運(yùn)動(dòng)的動(dòng)觸點(diǎn)。符號(hào)初始狀態(tài)時(shí)，三人的站位是ACB，A 與C 學(xué)生緊靠視為常閉按鈕，C 與B 學(xué)生遠(yuǎn)離視為常開(kāi)按鈕，一旦命名，A 與C 不論狀態(tài)怎樣，都稱(chēng)為常閉按鈕。

當(dāng)按下復(fù)合按鈕時(shí)，C 離開(kāi)A 向B 學(xué)生緩慢靠近，反映了按下復(fù)合按鈕常閉按鈕先斷開(kāi)，常開(kāi)按鈕后閉合的動(dòng)作過(guò)程。當(dāng)C運(yùn)動(dòng)到AB 之間時(shí)，反映了復(fù)合按鈕的暫態(tài)瞬間，即常開(kāi)常閉觸點(diǎn)都斷開(kāi)。通過(guò)三名角色學(xué)生的演示，使學(xué)生理解了復(fù)合按鈕的原理、過(guò)程，排除了學(xué)習(xí)中的困惑。

在機(jī)床電氣教學(xué)中，電路原理的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在課堂上教師讓學(xué)生自己講述線(xiàn)路原理時(shí)，學(xué)生多數(shù)不知所措，思路不清。怎樣來(lái)幫助學(xué)生理解電路原理？通過(guò)角色游戲，在按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)線(xiàn)路中，讓學(xué)生自主討論分配角色，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)一個(gè)器件或器件的一部分，自己動(dòng)手制作小帽子，在帽子上標(biāo)注每個(gè)器件的圖形符號(hào)。根據(jù)線(xiàn)路圖的接線(xiàn)方式，角色學(xué)生找到自己和同伴的位置關(guān)系，站好后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察角色學(xué)生的站位是否符合線(xiàn)路圖走線(xiàn)，再由教師來(lái)明確角色學(xué)生的正確站位。到此，線(xiàn)路圖由角色學(xué)生組建起來(lái)了。接著，由教師講述線(xiàn)路工作原理，對(duì)應(yīng)的角色學(xué)生演示器件的動(dòng)作過(guò)程。各器件的動(dòng)作由各個(gè)角色學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

游戲的目的是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行正確的理解和運(yùn)用。需要注意的是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循教師引導(dǎo)，學(xué)生為主的原則。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)不能偏離課本主題，不能一味追求游戲而游戲，勿使游戲形式大于內(nèi)容。在游戲過(guò)程中，教師要合理調(diào)控課堂氣氛。在游戲結(jié)束時(shí)，要及時(shí)評(píng)價(jià)游戲成果，表?yè)P(yáng)學(xué)生，使游戲教學(xué)的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]普雷斯.游戲中的科學(xué)[M].山西人民出版社,2009.

[2]葉云漢.電機(jī)與機(jī)床電氣項(xiàng)目教程[M].科學(xué)出版社, 2008.

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

教師要想成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。啟發(fā)一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概況孔子和朱熹的思想，就合稱(chēng)“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是教導(dǎo)學(xué)生不到他想求明白而不得的時(shí)候不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去啟發(fā)他。從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論述中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于啟迪學(xué)生智慧，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。要想搞好啟發(fā)式教學(xué)，必須注意處理好兩個(gè)關(guān)系：

一是處理好傳授知識(shí)與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于啟迪學(xué)生智慧，但這并不排斥傳授知識(shí)，要辯證地處理好兩者的關(guān)系，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意啟迪學(xué)生智慧，在啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程中又注意傳授知識(shí)。

二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)，同時(shí)又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于打破了教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、適時(shí)合度，因材施教

啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求學(xué)生在達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意，達(dá)其辭”的最佳火候。實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，有利于在思維的最佳突破口拔響學(xué)生心靈的樂(lè)曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時(shí)，教師為啟發(fā)學(xué)生而提出的問(wèn)題，難易要適中，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)水平和接受能力等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激感

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是搞好啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水融，共同起作用，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能生動(dòng)活潑、饒有興味，才能取得成功。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純地授與現(xiàn)成知識(shí)，也不應(yīng)滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地解決一些問(wèn)題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的問(wèn)題，使他們不能單靠已有知識(shí)和習(xí)慣就可解決，而要進(jìn)一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、處于憤悱境地時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

二是創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生激情。激情是強(qiáng)烈的、激進(jìn)而短促的情緒狀態(tài)。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)激奮的情境，喚起學(xué)生亢畝的激情，就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂(lè)趣，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

三是創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心是追求知識(shí)、探索直理的源泉。而創(chuàng)懸念情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，在最佳處設(shè)置懸念。

四、設(shè)置疑問(wèn)，激活思維

教師要想在教學(xué)中做到激疑導(dǎo)思，必須學(xué)生“設(shè)疑”

一是在“巧”字上設(shè)疑。設(shè)疑貴在巧，巧表現(xiàn)為設(shè)疑的方法要巧，時(shí)機(jī)要巧，地點(diǎn)要巧。方法巧，表現(xiàn)為設(shè)置的疑問(wèn)能創(chuàng)設(shè)憤悱情境，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的渴望。時(shí)機(jī)巧，表現(xiàn)為設(shè)疑的時(shí)機(jī)要尋找最佳點(diǎn)，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點(diǎn)巧，表現(xiàn)為設(shè)疑要設(shè)在學(xué)生思路容易堵塞的地方，通過(guò)隨后的釋疑解感、開(kāi)通思路，可以啟迪學(xué)生智慧。

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；正面啟發(fā)；逆向思維；發(fā)散性思維

新課程改革和素質(zhì)教育的推行，使得人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大變化。教師角色定位也發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。因此，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)地調(diào)整和改革，使學(xué)生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，從而提高應(yīng)變能力。啟發(fā)式教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)變能力的眾多教改方法中的一個(gè)好方法，筆者現(xiàn)就其談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》。比如四川教育出版社的實(shí)驗(yàn)教材中增設(shè)“想一想”、“議一議”等欄目，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，也是對(duì)新的教學(xué)法的呼喚。

2.有利于改變目前中學(xué)歷史課堂現(xiàn)狀。啟發(fā)式教學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。快樂(lè)源于創(chuàng)造，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)由淺入深，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解問(wèn)題，理解問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而且產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)感，學(xué)習(xí)的興趣自然而然提高了。

3.有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可促使學(xué)生更好地分析、理解歷史現(xiàn)象，提高應(yīng)變能力。應(yīng)變能力提高了，考試自然就很順利。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在日常教學(xué)中的體現(xiàn)

1.正面啟發(fā)。這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。一般是在教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)折處和引申處提出“為什么”。提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)題要有一定的分量，也要難易適度，才有利于師生互動(dòng)并產(chǎn)生共鳴。正面啟發(fā)意味著要給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)出發(fā)分析問(wèn)題。例如，講川教版七年級(jí)歷史“明清的八股取士和文字獄”時(shí)，可以提問(wèn)：什么是文字獄？文字獄有什么危害？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考秦朝焚書(shū)坑儒、明清明期的八股取士和文字獄有什么相同之處？在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：都是統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，都鉗制了人們的思想，破壞并阻礙了文化科學(xué)的發(fā)展等。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)八股取士和文字獄就有一個(gè)深刻且完整的認(rèn)識(shí)。

2.逆向思維啟發(fā)。教師可從問(wèn)題相反的角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，講爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)是林則徐。可以逆向提問(wèn)：如果沒(méi)有林則徐銷(xiāo)煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？為什么？這樣的提問(wèn)往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣，他們都會(huì)躍躍欲試，并且會(huì)作一些回答。老師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因，同時(shí)也是偶然的。

3.情景啟發(fā)。教師應(yīng)充分利用富含高尚情感的歷史素材與歷史情景，或用激昂而又妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言，或用電教的動(dòng)態(tài)手段來(lái)渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件真實(shí)直觀地再現(xiàn)，使歷史人物栩栩如生，形成一種意境，使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)和記憶，并從中受到教育。

4.發(fā)散性思維啟發(fā)。這種教學(xué)法是以某個(gè)問(wèn)題為中心，多角度提問(wèn)，讓學(xué)生層層深入思考，多角度掌握知識(shí)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)“明治維新”一課時(shí)，在掌握它的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，可再提出問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)明治維新？明治維新成功了而失敗了，為什么？通過(guò)發(fā)散性思維啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生思維更活躍，有利于提高分析問(wèn)題的能力。

第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問(wèn)的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問(wèn)中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問(wèn)，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師可以寫(xiě)出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究

啟發(fā)式教學(xué)指的是，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目的、教材內(nèi)容和兒童實(shí)際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，教師們長(zhǎng)期使用著一些過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，這些方式的主要特點(diǎn)是把學(xué)生的腦袋當(dāng)器皿，教師照本宣科，滿(mǎn)堂灌。這種單純把兒童水墨畫(huà)課當(dāng)作的說(shuō)教課的教學(xué)方式，往往收不到應(yīng)有效果。而啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)和積極地思考。啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機(jī)地結(jié)合，是有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展的雙向活動(dòng)。

1、啟發(fā)式教學(xué)在兒童水墨畫(huà)教學(xué)中的實(shí)行

啟發(fā)式教學(xué)需要重視對(duì)教材的研讀重組。作為實(shí)施新課標(biāo)的工具和載體，教材是教學(xué)的中最重要的一個(gè)部分。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀兒童水墨畫(huà)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材要求和學(xué)生具體情況之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教思路，沿著新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)兒童水墨畫(huà)教材進(jìn)行篩選和延伸，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理組合，方便學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。教師在研讀教材的同時(shí)，要將重要概念、原理、觀點(diǎn)等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所帶學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系融合，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)框架。只有根據(jù)著學(xué)生的實(shí)際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的全部主動(dòng)性。

2、啟發(fā)式教學(xué)要求以人為本

作為兒童水墨畫(huà)教學(xué)的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們?cè)诮虒W(xué)中，需要把學(xué)生發(fā)展作為重點(diǎn)，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過(guò)程時(shí)，將學(xué)生自己的繪畫(huà)認(rèn)識(shí)同老師的思路連接起來(lái)，同時(shí)結(jié)合兒童的個(gè)性特征予以輔導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、對(duì)合作式教學(xué)的研究

1、合作式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會(huì)起到互相啟示、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開(kāi)闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫(huà)合作式教學(xué)的方法

（1）通過(guò)課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當(dāng)前部分學(xué)生的觀察與思維能力較強(qiáng)，可以在兒童水墨畫(huà)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際中，將繪畫(huà)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較、分析，因此教師在教學(xué)中可以將水墨畫(huà)中的疑難點(diǎn)和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生組成小組合作來(lái)相互討論解決。通過(guò)討論讓學(xué)生充分運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合他們的智慧和掌握的信息，運(yùn)用所學(xué)的理論和觀點(diǎn)嘗試解決各種問(wèn)題，會(huì)有很好的收效。

（2）進(jìn)行角色體驗(yàn)從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以在讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)中，讓每個(gè)兒童或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過(guò)身臨其境，獲得真實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)教學(xué)課更加感興趣。學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會(huì)起到互相啟示、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時(shí)，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開(kāi)闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻(xiàn)精神，最終共同提高。

三、對(duì)啟發(fā)合作式教學(xué)模式的研究

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。比如在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己尋找答案，分組討論，質(zhì)疑解難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得十分投入，發(fā)言積極踴躍，興趣盎然，參與率很高，課堂氣氛很熱烈。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為一問(wèn)一答就是啟發(fā)學(xué)生，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，于是整節(jié)課一直在提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“地毯式轟炸”，學(xué)習(xí)氛圍看似非常熱鬧，但不是真正意義上的引導(dǎo)，其效果是低質(zhì)量的、膚淺的。而高明的教師則善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

教師還應(yīng)善于調(diào)控探究過(guò)程。目前，小組討論成了課堂上熱門(mén)的“一道萊”，但不能否認(rèn)，有的教師不善于引導(dǎo)啟發(fā)，導(dǎo)致有的討論只是某些尖子生在展示風(fēng)采，而其他學(xué)生只是觀眾而已。有的內(nèi)容淺顯，根本無(wú)須討論。有的教師完全放手，課堂成了放任自流的牧地；有的教師一聲令下，學(xué)生就熱烈討論，剝奪了其討論前獨(dú)立思考的權(quán)力。因此，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生廣泛參與，促使學(xué)生深入思考，使小組討論走上一條正確的道路。

二、啟發(fā)式教學(xué)重在引導(dǎo)，忌直白說(shuō)教

在課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維卡殼時(shí)，教師不要急于把答案說(shuō)出來(lái)，而要啟發(fā)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花又一村”的喜悅。遇到學(xué)生思想開(kāi)小差時(shí)，也可啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是直接批評(píng)。

作文批語(yǔ)同樣也應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生去反思，修改自己的作文，如果教師把優(yōu)點(diǎn)、不足指點(diǎn)得過(guò)于直白，則不利于保護(hù)學(xué)生探究好奇的心理，也難達(dá)到“引趣”“動(dòng)情”“悟理”之效。遇到詞不達(dá)意時(shí)，我會(huì)批上：“再想想，這個(gè)詞合適嗎？能不能換個(gè)更恰當(dāng)?shù)模俊庇龅阶魑膬?nèi)容空泛，我就批上：“如果能把你當(dāng)時(shí)所見(jiàn)所感寫(xiě)下來(lái)多好?。　边@些批語(yǔ)，不是把教師的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過(guò)程中有所收獲。

三、通過(guò)類(lèi)似的生活情景，啟發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問(wèn)題”就是指學(xué)生的生活實(shí)際?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能用它去兌換令人贊嘆的“語(yǔ)言作品”中豐富的情感內(nèi)涵。

我在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，文中有一句：“我看他有些凄然，便說(shuō)了一個(gè)安慰他的謊話(huà)?！庇谑俏揖蛦?wèn)學(xué)生，魯迅說(shuō)謊話(huà)對(duì)不對(duì)。學(xué)生有的說(shuō)不對(duì)，理由是做人要誠(chéng)實(shí)，不能言不由衷。也有的說(shuō)對(duì)，因?yàn)樗m然說(shuō)的是假話(huà)，但他是想安慰藤野先生，不讓先生難過(guò)。學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)，我給學(xué)生講了一件自己類(lèi)似文中說(shuō)謊話(huà)的事，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們說(shuō)過(guò)的類(lèi)似的話(huà)。有的說(shuō)：“爺爺?shù)昧酥夭?，我卻對(duì)他說(shuō)他會(huì)好起來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“媽媽穿了件新衣服，問(wèn)我漂亮不，雖然我覺(jué)得一般，但我不想掃媽媽的興，就對(duì)她說(shuō)挺不錯(cuò)?！边€有的說(shuō)：“我生病時(shí)，媽媽問(wèn)疼不疼，為了不讓她傷心，我就說(shuō)不疼。”這時(shí)，我再讓他們?cè)u(píng)析魯迅的謊話(huà)。他們達(dá)成了共識(shí)：說(shuō)謊不對(duì)，但善意的謊言是可以理解的，善意的謊言是美麗的謊言。此時(shí)，教師、學(xué)生和文中人物達(dá)到了心靈相通。教師必須預(yù)設(shè)學(xué)生的生活體驗(yàn)，聰明地引導(dǎo)學(xué)生入情入境。試想，學(xué)生如果只能單向地審美，被動(dòng)、封閉地閱讀欣賞，簡(jiǎn)單地聽(tīng)命于各種指令，何來(lái)自己的情感體驗(yàn)？何來(lái)人文情感的熏陶？

四、為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氣氛

民主和諧是啟發(fā)式教學(xué)的核心，它要求教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種平等、融洽、和諧、寬松的氛圍，讓課堂有趣味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)一種多向的相互作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有壓抑感，這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是可親可敬的“引路人”。這樣的課堂氣氛給學(xué)生一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索的愿望，學(xué)生的求知欲旺盛了，思維也活躍了、流暢了，這樣個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去探索問(wèn)題，積極主動(dòng)地投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之中。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 生物課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

一、啟發(fā)式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)法在東方主要起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發(fā)式教學(xué)思想又有什么異同點(diǎn)呢？

（一）孔子的教育思想

孔子是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人，當(dāng)時(shí)的大環(huán)境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學(xué)在四夷”的景象[1]?？鬃泳褪窃谶@種情況下創(chuàng)辦了私學(xué)，并提出了一系列在當(dāng)時(shí)看來(lái)十分前衛(wèi)的思想，如：“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”“學(xué)而知之”等。在教育方法上，他十分注重學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。即如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地去思考問(wèn)題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經(jīng)就學(xué)生最困惑的疑點(diǎn)進(jìn)行了講解，而學(xué)生依然無(wú)所得，則說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有積極主動(dòng)的思考[2]。他認(rèn)為學(xué)生只有在獨(dú)立深入思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上加上老師的指導(dǎo)，才能真正有所得。有時(shí)學(xué)生提問(wèn)了，他也只做簡(jiǎn)略回答，引導(dǎo)學(xué)生一層一層的追問(wèn)，隨著學(xué)生思考的不斷深入，他的回答也會(huì)逐漸深入，直到學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有所得為止[3]。我國(guó)唐代杰出的文學(xué)家、思想家韓愈在《師說(shuō)》一文中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 進(jìn)一步闡述了教師在教學(xué)中的作用，即傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題。這里把解答疑難作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)提出來(lái)，可看做是后來(lái)的啟發(fā)式教學(xué)的前身。

（二）蘇格拉底的教育思想

蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學(xué)家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱(chēng)為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認(rèn)為人的知識(shí)并不是通過(guò)后天學(xué)習(xí)而得到的，知識(shí)是本身就在人體內(nèi)的，教育過(guò)程中人的學(xué)習(xí)行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經(jīng)知曉的知識(shí)而已。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)有人提出一個(gè)問(wèn)題后，他并不會(huì)告訴別人結(jié)果，而是會(huì)通過(guò)不斷反問(wèn)的方式，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的

通訊作者：李春選

無(wú)知和錯(cuò)誤，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺(jué)得自己的教學(xué)特點(diǎn)跟產(chǎn)婆有些相似，因此將其稱(chēng)之為“產(chǎn)婆術(shù)”。對(duì)待教學(xué)的態(tài)度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動(dòng)教學(xué)態(tài)度 [5]。即你問(wèn)我我會(huì)為你講解，你不問(wèn)我，我也會(huì)為你講解。

隨著啟發(fā)式教學(xué)的不斷發(fā)展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發(fā)式教學(xué)逐漸由以老師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，也不再單純通過(guò)講授的方法，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主思考來(lái)獲得知識(shí)。根據(jù)生物課程的特點(diǎn)，使用啟發(fā)教學(xué)需要遵循以下原則：

1、以學(xué)生為中心的原則

當(dāng)前的教育改革不斷的呼吁著，我們?cè)诮逃幸詫W(xué)生為中心。而啟發(fā)式教學(xué)法正好秉承了這一原則。在運(yùn)用過(guò)程中，教師把啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考作為教學(xué)的重點(diǎn)，因而會(huì)十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)效果。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力和覺(jué)悟，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考，才會(huì)有很多疑問(wèn)，有疑問(wèn)而得不到解答，教師的指導(dǎo)就會(huì)起到恰如其分的作用，而通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

3、舉一反三的原則

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生最疑惑的地方予以解答，而學(xué)生卻不能進(jìn)行類(lèi)比，獲得舉一反三觸類(lèi)旁通的效果，那么說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真深入的思考這個(gè)問(wèn)題。教師的解答也就起不到相應(yīng)的效果[6]。

4、教師引導(dǎo)的原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了自主的思考，這中間難免會(huì)遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。此時(shí)，教適時(shí)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，糾正思想上的誤解。避免學(xué)生的精力的不必要浪費(fèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、師生互動(dòng)的原則

在教學(xué)過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)可以及時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學(xué)生也可以在互動(dòng)的過(guò)程中，更多的表達(dá)自己的看法并聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)。

6、情感原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧教學(xué)的情感原則。從學(xué)生的情感上喚醒學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生從心里喜歡上生物課程的學(xué)習(xí)，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)驅(qū)力。

二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)中學(xué)和大學(xué)課堂的聽(tīng)課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著教育教學(xué)的改革，目前我國(guó)的生物教學(xué)效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問(wèn)題，現(xiàn)將其列舉如下。

（一）灌輸式教學(xué)仍然存在

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是在筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷中，感覺(jué)灌輸式教學(xué)依然普遍存在于中學(xué)甚至大學(xué)生物課堂中。

（二）教學(xué)以講授法為主

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，教師采用最主要的方法還是講授法。當(dāng)然，講授法也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，只是當(dāng)整整一節(jié)課都是以講授法的形式進(jìn)行授課時(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖儞Q一下教學(xué)方式方法。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠

由于家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)多的灌輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的去接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱。在課堂學(xué)習(xí)中的直觀體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏積極性和好奇心。

（四）沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前面三種現(xiàn)象的存在充分說(shuō)明，在現(xiàn)下的課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣時(shí)，我們又怎么奢望學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考去學(xué)習(xí)呢？

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物課堂中的具體案例

以高中生物必修一第五章第1節(jié)《酶的作用、本質(zhì)和特性》為例：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“結(jié)合大家的生活經(jīng)驗(yàn)談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？”由于問(wèn)題貼合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考并踴躍的表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楹闷嫦匆路酆徒裉煲獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系而對(duì)接下來(lái)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁(yè)的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn)。通過(guò)師生的共同討論得出結(jié)論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學(xué)物質(zhì)使得肉塊被消化了。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到酶這種物質(zhì)的存在。此時(shí)學(xué)生對(duì)酶究竟是什么存在好奇和疑問(wèn)。教師接下來(lái)的教學(xué)就可以講解酶的作用和化學(xué)本質(zhì)來(lái)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

然后，通過(guò)教師在課堂上演示“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)肉眼來(lái)更加直觀的觀察實(shí)驗(yàn)中的不同。無(wú)論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實(shí)驗(yàn)中的帶火星的木條復(fù)燃都是非常明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，演示實(shí)驗(yàn)可以取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無(wú)酶途徑，讓學(xué)生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：加熱能夠促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。

接下來(lái)，講解酶的特性時(shí)，教師拋出兩個(gè)情景思考題。思考題一：“當(dāng)百米賽跑或者打籃球等劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌細(xì)胞需要大量的能量供應(yīng)，如果酶的催化效率很低會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有高效性的特點(diǎn)。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開(kāi)，你會(huì)在家門(mén)口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個(gè)高精度運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)體，可不可能允許這樣的情況發(fā)生？”引導(dǎo)學(xué)生得出酶具有專(zhuān)一性的特點(diǎn)。

隨后，講解“探究溫度和PH的改變對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步思考問(wèn)題。問(wèn)題一：選擇哪種酶作為實(shí)驗(yàn)材料。當(dāng)學(xué)生回答之后，又緊接著提出問(wèn)題二：為什么選擇這種實(shí)驗(yàn)材料？在學(xué)生給出的答案進(jìn)行完善后提出問(wèn)題三：本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量又是什么？在學(xué)生回答后繼續(xù)提出問(wèn)題四：對(duì)照組怎么設(shè)定？是否需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)？此時(shí)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)已經(jīng)比較了解了。再提出問(wèn)題五：假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是是什么？當(dāng)學(xué)生給出了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果假設(shè)后，教師進(jìn)一步追問(wèn)。問(wèn)題六：作出假設(shè)的依據(jù)是什么？在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)一步步的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入的思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)。最終形成自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

在講解完成后，展示酶的反應(yīng)速率與溫度、酶的反應(yīng)速率與PH的圖示，加深學(xué)生的理解和記憶。

筆者利用啟發(fā)式教學(xué)的教育思想設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)案例，下面總結(jié)一下在本節(jié)課中運(yùn)用到的教學(xué)策略。

1、巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在啟發(fā)上的完美結(jié)合；

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率；

3、利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的自主性原則；

4、語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯；

5、語(yǔ)言平實(shí)幽默，使抽象知識(shí)生活化；

6、教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕?/p>

四、啟發(fā)式教學(xué)的前景展望

（一）向快樂(lè)學(xué)習(xí)靠攏

要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí) ，首先就要減輕課業(yè)壓力，但這是一個(gè)治標(biāo)不治本的措施。而通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，盡量使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)卻是我們可以做到的。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，使得學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)，就可以達(dá)到讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏的結(jié)果，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)外啟發(fā)同時(shí)發(fā)生的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始快樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅學(xué)生的身心方面會(huì)得到放松，而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大增加，從而使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

（二）有助于提升教育質(zhì)量

很多教育學(xué)者們都認(rèn)為我國(guó)的基礎(chǔ)教育是很優(yōu)秀的，但是我們的高等教育的教學(xué)水平與國(guó)際上的教學(xué)水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國(guó)家不斷的調(diào)整教育政策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從學(xué)生層面下手，改變大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活的認(rèn)知以及他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

很多大學(xué)生之所以在進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣，教師的課堂教學(xué)也是以講授法為主，導(dǎo)致學(xué)生不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，這是導(dǎo)致我國(guó)的高等教育的水平落后于國(guó)際知名高校的一個(gè)主要原因之一。在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外的不斷探究，教師只是起到了一個(gè)引路者和解惑者的角色。當(dāng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有興趣的時(shí)候，就不會(huì)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探索，沒(méi)有主動(dòng)的思考過(guò)程，自然就提不出有效的問(wèn)題。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師枯燥的講解知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)惡性循環(huán)。

生命科學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門(mén)學(xué)科，目前，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、美容長(zhǎng)壽等無(wú)不以生命科學(xué)為基礎(chǔ)，為進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)提供了大量良好的素材。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生從情感上喜歡上生物學(xué)科，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，加上更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要老師的督促和提醒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師的不斷答疑又會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一個(gè)良性循環(huán)，達(dá)到提高我國(guó)高等教育水平的目的。

（三）助益終身教育的普及

隨著科技的迅速發(fā)展，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更替日新月異，僅靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，近些年來(lái)，終身教育的思想理念在國(guó)際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過(guò)各種方式和途徑，落實(shí)到日常教學(xué)中，并通過(guò)日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

啟發(fā)式教學(xué)就是一種可以貫徹終身教育思想的教學(xué)方法。例如，教師在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，需要學(xué)生不斷的獨(dú)立思考從而得出一些結(jié)論。這個(gè)過(guò)程就是在不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂上使用啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體播放視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片或者演示性實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)貫徹直觀教學(xué)的理念。這樣很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，濃厚的興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)。

終身教育思想實(shí)現(xiàn)的大前提條件就是喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。所以良好的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)能力包括自主學(xué)習(xí)的思維能力和自主學(xué)習(xí)的意愿。而啟發(fā)式教學(xué)正好具備了實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)的條件。

課堂教學(xué)是組織教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果具有很大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入啟發(fā)式教學(xué)不但能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生形成終身教育的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的。

The application of heuristic teaching in biology class

Abstract

The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.

Key words： heuristic teaching biology class

[⒖嘉南]

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[6] 陳漢. 探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)與雜志，2014，11，11（11）：156.

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

“啟發(fā)式”教學(xué)，作為與“注入式”相互依存卻又根本對(duì)立的教學(xué)方法，從其始發(fā)的孔子時(shí)代，歷經(jīng)兩千五百多年的教育滄桑，已演變成具有“課堂教學(xué)啟導(dǎo)藝術(shù)的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教學(xué)思想，在當(dāng)前的教育教學(xué)中尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯示出巨大的威力和不可替代的作用。國(guó)內(nèi)外許多教育理論家都重視并致力于啟發(fā)式教學(xué)的研究。布魯納要求教師“運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言”，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)”的理論，恰恰與“啟發(fā)式”教學(xué)思想同出一轍。從1978年教育部明確將“提倡啟發(fā)式，廢止注入式”寫(xiě)進(jìn)《全日制中小學(xué)暫行工作條例試行草案》，就將“啟發(fā)式”教學(xué)思想的探討與實(shí)踐納入法制化、正軌化的道路上來(lái)。于是，各地對(duì)于“啟發(fā)式”教學(xué)的實(shí)踐風(fēng)風(fēng)火火，令人欣喜。尤其是當(dāng)前教育從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，“啟發(fā)式”教學(xué)更顯示出其不可估量的巨大作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了思想和方法的保障。

可是有些教師卻不能真正理解啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，以為啟發(fā)就是提問(wèn)，曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師的公開(kāi)課，他沒(méi)有滿(mǎn)堂灌，但換成了滿(mǎn)堂問(wèn)，一堂課提了幾十個(gè)問(wèn)題，整堂課成了一個(gè)考試的閱讀理解。這樣的課學(xué)生在高度緊張中度過(guò)，語(yǔ)文課應(yīng)該給人愉悅的感受，可是單純的考試式的提問(wèn)，或許會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生機(jī)械答題的能力，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也就消失殆盡。這樣的啟發(fā)式和過(guò)去的滿(mǎn)堂灌又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？學(xué)生還是在被動(dòng)的圍著老師轉(zhuǎn)。

啟發(fā)是在激起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)。

一個(gè)普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、音色純正的語(yǔ)文教師不必作過(guò)多的要求，他的學(xué)生會(huì)自然而然地模仿，苦練朗讀的技巧；一個(gè)板書(shū)工整規(guī)范美觀的教師也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地帶出一批批“書(shū)法愛(ài)好者”來(lái)；一個(gè)老師如果詩(shī)文頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，他無(wú)需佩侃而談地教給學(xué)生作文的“秘訣”，也無(wú)需援古搜今地論及作文的重要性，在他的周?chē)隙〞?huì)聚集一批“文學(xué)才子”；一個(gè)品德高尚、修養(yǎng)頗深、審美情趣高雅的教師會(huì)影響到學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)高尚的品質(zhì)和健康向上的審美觀……凡此種種，都是啟發(fā)，不必賦聲，不必施壓，而效果極佳。

由此而論，“啟發(fā)式”是絕不等同于“提問(wèn)式”的。宋學(xué)大師，名儒朱熹在《四書(shū)集注》中如是解釋“啟發(fā)”：“啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙茱@然，“啟發(fā)”的內(nèi)容決非是“打開(kāi)他的嘴讓他說(shuō)話(huà)”，而是首先“開(kāi)其意”，而這“意”，應(yīng)該包括：點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，誘導(dǎo)學(xué)生的高尚情操等。而“啟發(fā)”的時(shí)機(jī)就可遵循孔老夫子的先論，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即不到心理上欲求得通達(dá)卻還沒(méi)有得到它的意思時(shí)，不“啟”，不到口里想說(shuō)出來(lái)暫時(shí)還不能說(shuō)出時(shí)，不“發(fā)”。

二、語(yǔ)文教學(xué)要文道統(tǒng)一

曾在一次優(yōu)質(zhì)課大賽中欣賞到兩個(gè)老師同時(shí)執(zhí)教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，可以說(shuō)，兩位年青教師均憑借各自的良好素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，精巧的課堂藝術(shù)，嫻熟的控場(chǎng)技巧和豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，都獲得了滿(mǎn)堂喝彩。但其一課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高昂，其一課堂氣氛顯得平靜閑適，學(xué)生情緒也不怎么高昂，而結(jié)果卻是后者略勝一籌。理由很簡(jiǎn)單，后者除具備前者的一些優(yōu)點(diǎn)外，還能準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，即朱先生在《荷塘月色》中表現(xiàn)的那種“淡淡的哀愁中難得的片刻淡淡的喜悅”之情。

語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但較之?dāng)?shù)學(xué)，語(yǔ)文除了它的工具性之外，還有一定的人文性。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，除了“教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”“使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”外，還要求“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神”，即要做到“文道統(tǒng)一”，而要做到這一點(diǎn)，就不能不顧及課文（或其他教學(xué)材料）中的感情基調(diào)，即文章本身蘊(yùn)含著的“情感個(gè)性”。

三、正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；啟發(fā)式教學(xué)法；模擬訓(xùn)練教學(xué)法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。對(duì)于剛從高中走入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)全新的課程，這門(mén)課程的內(nèi)容比較抽象并且多而分散，學(xué)生不易理解和掌握。所以這就要求老師在講課的過(guò)程中根據(jù)課程的章節(jié)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法。使學(xué)生能全面深刻的理解會(huì)計(jì)知識(shí)，并能做到理論聯(lián)系實(shí)際，為走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容主要涉及到兩個(gè)方面，一是會(huì)計(jì)理論方面，二是會(huì)計(jì)實(shí)際操作方面。針對(duì)這兩個(gè)方面筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，應(yīng)結(jié)合以下的教學(xué)方法進(jìn)行講解。

一、會(huì)計(jì)理論方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法

1.聯(lián)系學(xué)生日常生活事例的啟發(fā)式教學(xué)法

剛開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講一切都是新的，并且專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，如果教師按照教材照本宣科、平鋪直入，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味、不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以老師需采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，從學(xué)生日常生活實(shí)例中找到聯(lián)系點(diǎn)。如：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的購(gòu)買(mǎi)的材料驗(yàn)收入庫(kù)，結(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本的“結(jié)轉(zhuǎn)”學(xué)生就會(huì)問(wèn)什么意思？感覺(jué)很抽象，教材對(duì)此沒(méi)有詳細(xì)的解釋?zhuān)皇菓?yīng)用，此時(shí)老師把講桌上的水杯拿到課桌上，請(qǐng)同學(xué)想一下這一過(guò)程是什么意思？然后老師進(jìn)一步解釋?zhuān)瓘闹v桌轉(zhuǎn)到課桌就是結(jié)轉(zhuǎn)，就是由此處轉(zhuǎn)到另一處，如此等等。老師在課堂教學(xué)中將學(xué)生日常生活中的事情聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的業(yè)務(wù)有了直觀的認(rèn)識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，便于學(xué)生的理解和記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體課件的啟發(fā)式教學(xué)法

在講授會(huì)計(jì)課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件能使抽象、不易理解的會(huì)計(jì)知識(shí)在課堂教學(xué)中變得生動(dòng)有趣，能夠做到集圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字于一體，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)。如會(huì)計(jì)的六大要素、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等章節(jié)的講解，教師將一邊用課件演示，一邊講解，使會(huì)計(jì)知識(shí)形象直觀，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也增加了教學(xué)的信息量。對(duì)于學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，能形象生動(dòng)地介紹情景。例如：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)講到權(quán)責(zé)發(fā)生制（要求“企業(yè)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)。凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否收付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用；凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付，也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用）時(shí)利用課件演示，比老師的語(yǔ)言講述+黑板+粉筆就更加直觀、形象、生動(dòng)。

這樣能使學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，很容易的就理解了權(quán)責(zé)發(fā)生制的知識(shí)點(diǎn)。

3.利用圖示的啟發(fā)式教學(xué)法

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的應(yīng)借應(yīng)貸的賬戶(hù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，用通常的文字和語(yǔ)言講述學(xué)生不易聽(tīng)懂，弄不明白來(lái)龍去脈，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用T型賬戶(hù)的關(guān)系圖來(lái)進(jìn)行講解。圖示教學(xué)法由于把知識(shí)圖表化、形象化、系統(tǒng)化，可以較直觀地把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行濃縮。所以在會(huì)計(jì)課堂中大多利用圖示法進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以幫助學(xué)生理解應(yīng)借應(yīng)貸賬戶(hù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；又可以幫助學(xué)生構(gòu)建某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整體框架并加強(qiáng)記憶。以購(gòu)買(mǎi)材料的業(yè)務(wù)為例，在講這節(jié)課時(shí)，教師一邊講一邊畫(huà)，并舉例：企業(yè)購(gòu)買(mǎi)材料一批，買(mǎi)價(jià)2000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額340元，運(yùn)雜費(fèi)200元，若有四種結(jié)算方式a.全部款項(xiàng)銀行存款支付；b.款項(xiàng)尚未支付；c.簽發(fā)商業(yè)匯票一張；d.前已預(yù)付款項(xiàng)。如圖所示：

（1）購(gòu)入時(shí)；（2）材料驗(yàn)收入庫(kù)，結(jié)轉(zhuǎn)材料采購(gòu)成本；然后老師講出每個(gè)賬戶(hù)的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、應(yīng)借應(yīng)貸對(duì)應(yīng)賬戶(hù)的關(guān)系及其原理，此業(yè)務(wù)由購(gòu)買(mǎi)到驗(yàn)收入庫(kù)的整個(gè)過(guò)程一目了然，方便了學(xué)生的理解和記憶。將抽象難懂、枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)課程淺顯化了，提高了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)實(shí)際操作方面采用模擬訓(xùn)練法

1.感性認(rèn)識(shí)

在講授會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，可以先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)各種會(huì)計(jì)憑證、各種會(huì)計(jì)賬簿，如原始憑證、記賬憑證、總賬、日記賬、明細(xì)賬的實(shí)物，老師一邊通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示一邊講解各自的填制和使用方法以及各種賬簿的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、適用范圍等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的各種票據(jù)拿出來(lái)（老師事先讓學(xué)生搜集的），如：自己用過(guò)的火車(chē)票、長(zhǎng)途汽車(chē)票、飛機(jī)票；購(gòu)物時(shí)取得的發(fā)票、結(jié)算單據(jù)；老師再發(fā)給學(xué)生一些如支票、匯票、入庫(kù)單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、工資結(jié)算表、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、增值稅專(zhuān)用發(fā)票、借款單、收據(jù)及各種賬頁(yè)等。這樣學(xué)生對(duì)各種票據(jù)、賬簿的認(rèn)識(shí)更加形象、生動(dòng)，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。