化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

福建省晉江市新僑中學(xué) 洪永健

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識(shí)傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和發(fā)展觀念的能力。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)勢：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識(shí)體系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體引出驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)觀念建構(gòu)教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時(shí)，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、價(jià)值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。

在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評(píng)價(jià)、自我完善。學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到進(jìn)一步提高。

觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動(dòng)的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動(dòng)性的問題和活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和隱藏在知識(shí)背后的重要思想和觀念?；谟^念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1．復(fù)習(xí)引入。

【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時(shí)，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？

【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。

【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會(huì)吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對(duì)學(xué)過知識(shí)的回憶，促進(jìn)對(duì)“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。

2．探究活動(dòng)1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？

【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會(huì)很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀。

3．探究活動(dòng)2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？

【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學(xué)生活動(dòng)】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時(shí)，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀就在體驗(yàn)中形成。

4．探究活動(dòng)3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？

【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價(jià)值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時(shí)應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說出實(shí)驗(yàn)操作方法。

【學(xué)生活動(dòng)】在教師的引導(dǎo)下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。

設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價(jià)值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)雜的一般原則和方法就會(huì)興趣高漲，效果好，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀。

5．探究活動(dòng)4：如何測定NaOH的變質(zhì)程度？

【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價(jià)易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。

第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個(gè)）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號(hào)）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學(xué)生活動(dòng)】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點(diǎn)評(píng)】要測定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實(shí)驗(yàn)，通過測定氣體或沉淀的質(zhì)量來計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1．有關(guān)酸、堿、鹽知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識(shí)，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時(shí)，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中自然、高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。

2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。

3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時(shí)間影響，定量測定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。

4．觀念是在大量的事實(shí)、概念、知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來的一種總觀性的認(rèn)識(shí)。觀念建構(gòu)不是一個(gè)簡單被告知、強(qiáng)加的過程，而是學(xué)生在解決問題過程中以及在反思、評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒內(nèi)涵、沒層次、沒價(jià)值的問題、情境和活動(dòng)是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識(shí)，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價(jià)值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性或開放性問題、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、深入理解，在化學(xué)知識(shí)不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實(shí)性知識(shí)提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識(shí)就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦,胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6).

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述?！盵4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國慶在對(duì)馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡單知識(shí)僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡潔明確的說明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語言和非語言對(duì)象時(shí)非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）。”[8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）?！盵11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺表征作為語言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑?？梢詮囊韵聨追矫骈_展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

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第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：現(xiàn)有的高職高專有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中存在許多問題，已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對(duì)這一情況，文章從五方面探討有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程改革；探索

目前，高職高專有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問題有：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏多，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)。另外，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)自覺不自覺地采用了傳統(tǒng)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面作用不夠明顯，造成部分學(xué)生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高?；ゎ悓I(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢在必行。下面就有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，突出學(xué)生能力培養(yǎng)長期以來，高職高專的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性教學(xué)，處于從屬地位。評(píng)定學(xué)生有機(jī)化學(xué)課成績時(shí)，主要以理論課的考試成績?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，教師和學(xué)生都在一定程度上存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。另外，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再附屬于理論課，而是實(shí)行單獨(dú)考核，建立與之符合的高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以基本操作技能訓(xùn)練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合化工類高職高專學(xué)校實(shí)際。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，淘汰了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了操作應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)設(shè)置了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)原有的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設(shè)置為期一周的綜合實(shí)驗(yàn)周。在實(shí)驗(yàn)周里，學(xué)生可以自選題目，突破學(xué)科的范圍，與其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合，查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

采用微型化實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保意識(shí)貫徹環(huán)保理念，用安全、無毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險(xiǎn)、價(jià)高且不易處理的藥品?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入超小規(guī)模領(lǐng)域，微型化成套合成實(shí)驗(yàn)儀器的出現(xiàn)，為微型化實(shí)驗(yàn)提供了可能。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、反應(yīng)快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練等特點(diǎn)，已被不少院校采用。在保證同樣的教學(xué)效果情況下，同時(shí)傳授環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的教育理念。過去在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中盡管學(xué)生所用的化學(xué)試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復(fù)雜，每次排放的污染很少處理，累計(jì)效應(yīng)不應(yīng)該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，而且可減少對(duì)環(huán)境的廢物排放。

采用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)CAI課件將過去單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，顯示其實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面了解，便于理解、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用CAI課件既可以推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟，又可以檢索、查閱有機(jī)化合物的各種物性常數(shù)，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。對(duì)于比較復(fù)雜、難度較大、對(duì)身體有危害的實(shí)驗(yàn)，可以通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)逼真地演示模擬實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)代化輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，拓寬學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，大大提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績制定“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)考核辦法?！皩?shí)驗(yàn)?zāi)K”教學(xué)成績的考核，應(yīng)該全面、客觀、公平地反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力及解決問題的能力?！皩?shí)驗(yàn)?zāi)K”成績采用百分制，其中，平時(shí)成績占40%，操作考試成績占30%，卷面成績占30%。平時(shí)成績主要反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的情況。操作成績主要測試學(xué)生對(duì)常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況。卷面成績主要測試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等的掌握情況。

通過對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探討，使我們正確認(rèn)識(shí)化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)改革特點(diǎn)，推動(dòng)高職高專教育有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉華，等.關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（6）：51-54.

[2]張秀山.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試[J].周口師專學(xué)報(bào)，1997，（6）.

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課 標(biāo)準(zhǔn)分 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一、引言

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要多角度、全方位的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)一直是困擾高等學(xué)校教學(xué)管理的瓶頸問題。因此，我們研發(fā)了以標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)員的考核成績這一角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，它只是綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。該系統(tǒng)借助于我院考試中心“評(píng)卷系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，面對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)員入學(xué)時(shí)各科摸底成績?yōu)槌Ｄ?，將學(xué)員入學(xué)后各科考核成績的百分制原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分[1][2]，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算和量化分析，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并顯示其在群體中的位置及進(jìn)步幅度；能夠直觀地評(píng)價(jià)教員的教學(xué)效果，并診斷出其在教學(xué)中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的程度。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化分析，可為教員提供有效的反饋信息，促進(jìn)教員提高自身的教學(xué)水平；可使教學(xué)管理人員科學(xué)地了解教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和管理；可使學(xué)員發(fā)揮主體意識(shí)。[3]

由于標(biāo)準(zhǔn)分具有單位統(tǒng)一、分?jǐn)?shù)等距、加減合理等優(yōu)點(diǎn)。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標(biāo)準(zhǔn)分可比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員、評(píng)價(jià)教員、評(píng)價(jià)班級(jí)，可以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，減少評(píng)價(jià)中的主觀性和片面性。[4]

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，長期以來，我國高校普遍采用原始分評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，督導(dǎo)專家和學(xué)生反饋來評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量，且定性得多，定量得少，這對(duì)院校的教學(xué)管理帶來諸多困難，其客觀性、公正性也常常受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)員、教員填寫紙質(zhì)評(píng)價(jià)表格的方式進(jìn)行，師生參評(píng)率低，統(tǒng)計(jì)工作量大，存儲(chǔ)與查詢困難，浪費(fèi)大量人力物力[3]。我們研制的基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目的在于自動(dòng)地完成數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計(jì)匯總和量化分析，并將相關(guān)信息連接到校園網(wǎng)上，便于學(xué)員、教員和管理人員依據(jù)權(quán)限隨時(shí)上網(wǎng)查詢。其指標(biāo)的構(gòu)建著重考慮了以下幾個(gè)主要因素。

（一）評(píng)價(jià)的整體性

教學(xué)質(zhì)量與教、學(xué)、管三個(gè)方面密切相關(guān)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全方位地綜合評(píng)價(jià)，通過量化分析，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地提供用戶所需信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的轉(zhuǎn)換[5]。

（二）評(píng)價(jià)的診斷性與導(dǎo)向性

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅要反映教學(xué)效果、判斷管理水平和學(xué)員的進(jìn)步情況，還要診斷教學(xué)的缺陷，明確學(xué)員努力的方向和教員改進(jìn)的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)的直觀性

統(tǒng)計(jì)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)該系統(tǒng)以學(xué)員個(gè)性化成績單、教員教學(xué)質(zhì)量反饋單和學(xué)科成績反饋單等量表提供給有網(wǎng)絡(luò)權(quán)限的相關(guān)人員查閱，直觀地給出縱向和橫向比較的量化結(jié)果。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的項(xiàng)目分析

該系統(tǒng)是利用開發(fā)軟件Powerbullder9.0實(shí)現(xiàn)的，在保留了傳統(tǒng)的百分制原始分的基礎(chǔ)上，通過原始分到標(biāo)準(zhǔn)分的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，解決了標(biāo)準(zhǔn)分由于計(jì)算復(fù)雜、理解困難而遲遲不能推廣使用的困難，發(fā)揮了標(biāo)準(zhǔn)分在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)其科學(xué)合理的優(yōu)點(diǎn)，有利于統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果簡明直觀，容易被廣大師生和教管人員理解和接受。

（一）系統(tǒng)的操作界面

當(dāng)打開瀏覽器進(jìn)入到用戶登錄界面后，首先選擇“您的身份”（學(xué)員、教員或管理人員），然后依次輸入“您的賬號(hào)”和“您的密碼”，就可登錄到指定的頁面。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果的量化分析

科學(xué)的決策依賴于數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)針對(duì)學(xué)員、教員和管理部門自動(dòng)生成三個(gè)統(tǒng)計(jì)量表，其功能簡述如下。

1.學(xué)員個(gè)性成績單

學(xué)員個(gè)性成績單是提供給學(xué)員客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的量表。學(xué)員可依據(jù)權(quán)限從學(xué)員個(gè)性成績單中查詢自己某學(xué)期各門課程的考核成績，這既尊重了學(xué)員獨(dú)立的個(gè)性，又開闊了學(xué)員縱觀全局的視野，如圖1所示。

該成績單包含各科成績的原始分、標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分、班級(jí)排序和年級(jí)排序等信息，學(xué)員不僅可以明確自己完成教育目標(biāo)的情況，還可直觀地顯示其在群體中的位置，如果與上次考核的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，就可反映出各科學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，這樣就可有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

原始分?jǐn)?shù)含有的信息較少，而標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)包含的信息較多，利用標(biāo)準(zhǔn)分能較好地反映出某一考生各科成績?cè)谌w考生中的排位及位距，能使學(xué)員對(duì)自己的學(xué)業(yè)有正確的定位，明確自己的優(yōu)勢科目和弱勢科目。利用學(xué)員個(gè)性成績單可以對(duì)同一學(xué)員、不同學(xué)科的成績做橫向比較和評(píng)價(jià)（圖1），從原始分來看，該學(xué)員在期末考試中，大學(xué)物理為80.0分，概率論為71.3分，初看上去其物理成績要好于概率論，但從班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分來看，該學(xué)員大學(xué)物理為-1.2，概率論為1.1，其概率論成績高于大學(xué)物理，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分單位統(tǒng)一，這種比較是科學(xué)合理的，這從其班級(jí)占位中可充分體現(xiàn)出來，在班級(jí)中該考生在群體中的占位，概率論的成績?cè)?02人中排在53位（53/102）高于大學(xué)物理成績（87/102）。實(shí)際上，高等院校的考試基本建立在目標(biāo)參照系與常模參照系相結(jié)合的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)員不僅通過原始分檢驗(yàn)自己完成學(xué)業(yè)的程度，而且通過標(biāo)準(zhǔn)分的相關(guān)信息找出自己與同學(xué)間的差距，以此激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，形成一股學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是學(xué)員最為關(guān)注的問題。另外，利用學(xué)員個(gè)性成績單還可以對(duì)學(xué)員不同時(shí)期的成績作縱向比較，并對(duì)其發(fā)展變化做出評(píng)價(jià)，譬如某生在三次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中的原始分分別為76、80、87，其標(biāo)準(zhǔn)分分別為1.15、0.8、0.6，由此可知該學(xué)員原始分雖然呈上升趨勢，但其學(xué)習(xí)成績?cè)谌后w中呈下降趨勢。

2.教學(xué)質(zhì)量反饋單

教學(xué)質(zhì)量反饋單是為任課教員而設(shè)計(jì)的，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、診斷教學(xué)缺陷的信息量表，各任課教員可以依據(jù)權(quán)限查詢自己所承擔(dān)的教學(xué)班的總體狀況，即班級(jí)平均分、年級(jí)平均分、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分和占位等信息，如圖2。每次測試之后，教員所關(guān)心的不僅是所教班級(jí)的總體情況，還希望了解更多的細(xì)節(jié)，比如同以往考核相比，這次成績有無進(jìn)步、學(xué)員對(duì)考核知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、他們的薄弱環(huán)節(jié)在哪里等。明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)員掌握較好，哪些知識(shí)點(diǎn)有待加強(qiáng)，為教員在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果提供參考。

實(shí)際上，即別是從整體上看自己任課的班級(jí)成績較好，也并不表明該班學(xué)員各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握得好，因?yàn)槊總€(gè)教員都有自己的特點(diǎn)，有自己的長處，也有自己的短處，這在平時(shí)的教學(xué)中是不容易被發(fā)現(xiàn)的，只有通過考核結(jié)果的量化分析才能夠顯現(xiàn)出來。我們選取了五系四隊(duì)大學(xué)物理期末考試成績的試題加以分析，從總體上看，該班的成績?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第七名，但從試題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，該班第一題的成績?cè)?6個(gè)教學(xué)班中排位為第十五名（圖2），而第六題的成績則為第十六名（最差）。這表明，雖然該教學(xué)班大學(xué)物理的整體成績?cè)谀昙?jí)中屬中等，但是第一題和第六題所包含的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該班相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)員掌握得較差，這就提醒任課教員在后續(xù)的授課中，必須加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量反饋單對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有較好的診斷和導(dǎo)向作用。

3.學(xué)科成績反饋單

學(xué)科成績反饋單可為教學(xué)管理部門提供學(xué)員隊(duì)和教員的綜合評(píng)價(jià)信息，便于統(tǒng)計(jì)分析和宏觀管理，如圖3。由于生源不同，知識(shí)的起點(diǎn)不同，僅憑學(xué)員的卷面成績不能全面地反映教學(xué)效果，也不能有效地反映通過教學(xué)使學(xué)員的進(jìn)步程度，因此必須與常模比較做綜合分析。

（1）評(píng)價(jià)學(xué)員隊(duì)的管理水平

教學(xué)質(zhì)量不僅與教員的教、學(xué)員的學(xué)密不可分，而且與學(xué)員隊(duì)的管有直接聯(lián)系，管理出效果。事實(shí)一再證明，同一名教員，擔(dān)任不同班級(jí)的合班課，在學(xué)員入學(xué)成績基本相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，由于學(xué)員隊(duì)的管理水平不同，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別。由圖3可知，李教員承擔(dān)五系四隊(duì)和五隊(duì)的合班課，考試結(jié)果表明，在統(tǒng)考的16個(gè)學(xué)員隊(duì)中，四隊(duì)的年級(jí)占位為7/16，而五隊(duì)的年級(jí)占位為13/16，如此大的差距從一個(gè)側(cè)面可以說明學(xué)員四隊(duì)的管理水平較高，學(xué)風(fēng)正，學(xué)習(xí)效果好，而學(xué)員五隊(duì)的管理水平較低。

應(yīng)該指出的是，對(duì)一門課的評(píng)價(jià)也許不能說明太大的問題，但對(duì)一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期各門課進(jìn)行綜合分析，就可反映出各學(xué)員隊(duì)管理水平的高低，見表1。

表1以三個(gè)學(xué)員隊(duì)為例，對(duì)某學(xué)期5門課程的綜合評(píng)價(jià)情況，雖然各隊(duì)各門課的成績參差不齊，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果一目了然，綜評(píng)結(jié)果表明，一隊(duì)管理水平最低，二隊(duì)管理水平明顯高于其他兩個(gè)學(xué)員隊(duì)，三隊(duì)管理水平一般，屬中游偏上。

（2）評(píng)價(jià)教員的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教員課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)非常困難，通常依靠督導(dǎo)組聽課和學(xué)員問卷來完成，由于受人為因素的影響較大，其客觀性和公正性常受詬病。通過數(shù)據(jù)分析，可以更加科學(xué)地掌握教員的教學(xué)質(zhì)量狀況[6]。實(shí)際上，教員的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而教學(xué)質(zhì)量又體現(xiàn)于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于目前的高?？己四Ｊ?，最終反映在學(xué)員的各種考核成績上。因此，班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分可同時(shí)反映出教員的教學(xué)水平（若一名教員擔(dān)任幾個(gè)教學(xué)班，則對(duì)應(yīng)教員的標(biāo)準(zhǔn)分只要將其求和取平均即可），通過標(biāo)準(zhǔn)分的量化分析，既可以比較擔(dān)任同一教學(xué)班的幾名教員的優(yōu)劣（參表1），又可以比較擔(dān)任同一門課程的幾名教員的教學(xué)效果，見表2。

表2列出了擔(dān)任大學(xué)物理課程的三名教員三個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期，所教班級(jí)的大學(xué)物理考核成績標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計(jì)表。綜評(píng)結(jié)果表明，劉教員的教學(xué)質(zhì)量最高，且呈逐年上升的趨勢；張教員的教學(xué)質(zhì)量較好，但呈逐年下降趨勢；而王教員的教學(xué)質(zhì)量較低，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)員隊(duì)管理水平和教員教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不可能僅憑幾次測驗(yàn)就得出結(jié)論，需要結(jié)合歷史數(shù)據(jù)加以比較分析，也許某一次、某一科的成績不能說明問題，但長期跟蹤評(píng)價(jià)將會(huì)由現(xiàn)象反映出本質(zhì)。

四、結(jié)語

該系統(tǒng)致力于創(chuàng)建一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化分析的評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)踐表明，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)我們的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是個(gè)困難的工作，需要定性與定量相結(jié)合，且是一個(gè)長期的過程，我們基于標(biāo)準(zhǔn)分為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的某些評(píng)價(jià)與診斷，但也只是對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)程度的量化分析，而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量不僅要評(píng)價(jià)學(xué)員掌握的知識(shí)，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)員獲得的能力。因此，該系統(tǒng)只是為定量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量做初步的嘗試，還有許多工作需要進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù) 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0050-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主，高職醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫行業(yè)（領(lǐng)域），從事衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢疫工作的高素質(zhì)技能型專門人才?；瘜W(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。高職教育的特點(diǎn)決定了化學(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置課程體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的工作任務(wù)和崗位能力，嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度有著重要的作用。

一 分析現(xiàn)狀，明確實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用著以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)學(xué)科性過強(qiáng)、與專業(yè)對(duì)接程度較弱，缺少針對(duì)性和實(shí)用性，缺少高職化學(xué)課程特點(diǎn)和衛(wèi)檢專業(yè)的特點(diǎn)；同時(shí)高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也有較大差別，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法已不能全面地提升學(xué)生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及崗位勝任力的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“需用為準(zhǔn)，夠用為度，應(yīng)用為先”的原則，使學(xué)生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二 建立符合職業(yè)技能要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要是無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立，教學(xué)目標(biāo)分散，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏與職業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系融合了學(xué)生從業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度等基本要求，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練循序漸進(jìn)，逐步提高操作水平。新實(shí)驗(yàn)體系模塊設(shè)置見下表。

新的實(shí)驗(yàn)體系注重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的相互融合，減少了一般性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能；任務(wù)引領(lǐng)模塊中選擇與職業(yè)工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在領(lǐng)取工作任務(wù)后獨(dú)立完成查閱資料、制定檢驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)驗(yàn)測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項(xiàng)而學(xué)生“照方抓藥”的狀況。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過學(xué)生小組或團(tuán)隊(duì)合作，共同完成有機(jī)合成、提取、分離等操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)中的教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學(xué)生甚至根本無法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)操作直觀明了，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)進(jìn)行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強(qiáng)度、提高教學(xué)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方法

以往的實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定為：實(shí)驗(yàn)態(tài)度（30%）+實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中由于人數(shù)近50人，教師與實(shí)驗(yàn)員只能粗略評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高，減少實(shí)驗(yàn)規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得考核結(jié)果不能做到公平、公正，因此要制定科學(xué)的評(píng)分體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。新制訂的實(shí)驗(yàn)考核方法包括三個(gè)部分：（1）平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（50%），包括學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）獨(dú)立操作考核（30%），期末進(jìn)行，從任務(wù)引領(lǐng)模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇三個(gè)工作項(xiàng)目，考核時(shí)由學(xué)生抽簽獲得工作任務(wù)，在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)要求，并隨機(jī)抽題回答與實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)的問題；（3）綜合實(shí)驗(yàn)考核（20%），在綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K中進(jìn)行，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，考核團(tuán)隊(duì)的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質(zhì)量等），根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果排序打分。

4.開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的良好手段。實(shí)驗(yàn)技能競賽分為初賽、決賽，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。進(jìn)入決賽的學(xué)生可以選擇指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，從院級(jí)競賽中獲獎(jiǎng)學(xué)生中選拔參加市級(jí)、省級(jí)的大學(xué)生化學(xué)技能競賽，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和競爭意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也起到了很好的推進(jìn)作用。

綜上所述，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性有所增加，實(shí)驗(yàn)室開放、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生操作的反饋評(píng)價(jià)也較高。今后還將在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)體系，以適應(yīng)高職衛(wèi)檢專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4128-02

近年來，高職院校因?yàn)榈玫搅藖碜陨鐣?huì)各個(gè)方面的高度關(guān)注，獲得了巨大的發(fā)展空間，高職教育已然成為我國高等教育的重要組成部分。區(qū)別于本科式的理論教學(xué)模式，高職教育則是以學(xué)生的未來職業(yè)崗位要求為依據(jù)來安排具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。項(xiàng)目式教學(xué)恰好符合了高職教育立足崗位要求的特點(diǎn)，從相關(guān)行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生未來崗位任務(wù)為中心構(gòu)建課程體系，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作過程來獲取相應(yīng)的知識(shí)、掌握一定的技能，項(xiàng)目式教學(xué)模式是高職教育“工學(xué)結(jié)合”的一個(gè)重要體現(xiàn)。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過本門課程教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，并將計(jì)算機(jī)操作與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行辦公以及現(xiàn)代化管理的復(fù)合型人才。課程體系包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、常用辦公軟件操作及因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，并向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)前沿發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)。該門課程的課程性質(zhì)主要是為后續(xù)課程和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。

目前，大多數(shù)高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程所采用的依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面有很多缺陷。一方面，由于高職學(xué)生有的來自鄉(xiāng)村、有的來自城市，知識(shí)背景跨度較大，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作的起點(diǎn)也不同，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)覺得課程過于簡單，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，而尚未接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為課程進(jìn)度較快，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)的信心；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊，在教學(xué)過程中沒有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，在理論知識(shí)階段學(xué)的知識(shí)不能靈活應(yīng)用于實(shí)踐操作中，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程無用的想法。

《中國高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系 2007》（簡稱 CVC2007）提出，高職院校的計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)“必須面向職業(yè)、面向應(yīng)用，要滿足不同領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)信息技能型應(yīng)用人才的基本需求?！弊鳛楦呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)教師，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技能服務(wù)于未來的職業(yè)崗位，達(dá)到“學(xué)以致用”。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，以結(jié)成小組或集體的方式共同解決遇到的困難和問題，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，改變了以往的被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法將以往的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、將“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”、將“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目活動(dòng)”，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過程中一直處于活動(dòng)主體地位，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)和技能，還開闊了他們的視野，充分了體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

1 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的可行性

1）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是教學(xué)改革發(fā)展的必然

哲學(xué)辯證法認(rèn)為，任何事物都是不斷發(fā)展變化的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，因此高職教育教學(xué)方法必須適時(shí)的革新。項(xiàng)目教學(xué)法所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”教學(xué)思想對(duì)于高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一種更為有效的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和策略。項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)操作過程中以學(xué)生未來職業(yè)崗位群工作流程為線索，融合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生在自我主導(dǎo)的情況下應(yīng)用知識(shí)解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題，這樣學(xué)到的知識(shí)更有針對(duì)性，也更扎實(shí)。

2）項(xiàng)目教學(xué)法與高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的適配性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)相對(duì)較少、實(shí)踐和應(yīng)用性則非常強(qiáng)，這也為在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能性。項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好的將學(xué)生通過項(xiàng)目組織在一起，學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)特長，也可以通過學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來提升計(jì)算機(jī)操作技能，在知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。項(xiàng)目完成后，學(xué)生的思考問題的能力、處理問題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力都得到了提高，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高速度。

通過在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中引進(jìn)或設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)職業(yè)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，不再是將學(xué)到的知識(shí)簡單的重復(fù)應(yīng)用，而是全方位、多角度的思考遇到的問題，從而創(chuàng)造性的開發(fā)出新產(chǎn)品。

2 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

1）提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與專業(yè)課相結(jié)合，讓學(xué)生去完成與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，不僅讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而且對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和深化。同時(shí)，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)較少，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。項(xiàng)目教學(xué)中，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以自行確定選用什么樣的理論或方法來解決問題，自主能力得到了很好的體現(xiàn)。另外，在小組學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生不僅要了解自己的狀況，也要了解他人的信息，并及時(shí)地與他人進(jìn)行溝通。項(xiàng)目教學(xué)可以使同學(xué)在互助學(xué)習(xí)的過程中從不同的角度共同得到提高，體會(huì)成就感。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)大有益處，有利于學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上與他人的愉快合作、順暢溝通。

3）提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)更能突出學(xué)生未來職業(yè)崗位上可能遇到的實(shí)際問題，所以能夠更好的將學(xué)生在本門課程學(xué)到的知識(shí)與未來職業(yè)崗位需求結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，同時(shí)業(yè)務(wù)技能也得到了提高，個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了提高，相比傳統(tǒng)教學(xué)更早一步獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，提前與社會(huì)進(jìn)行了溝通，獲得了真正意義上的專業(yè)能力和職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)模式也是一種幫助學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的教學(xué)模式。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的前景

目前，項(xiàng)目教學(xué)法在部分高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)取得了很好的效果，文章前面也論證了項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的有效教學(xué)方法，但是對(duì)于不同的專業(yè)，項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施方式也是不同的。各專業(yè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)前，要綜合考慮社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的技能要求、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的可行性、項(xiàng)目教學(xué)所預(yù)期的效果等因素，在系統(tǒng)的分析論證的基礎(chǔ)上制訂項(xiàng)目教學(xué)的整體方案，然后進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，它所體現(xiàn)的“工學(xué)結(jié)合”、“能力為本”的教學(xué)理念必定會(huì)在我國高職院?；A(chǔ)課程中被更為廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)高職院校學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。

總之，對(duì)高職院校來說，項(xiàng)目式教學(xué)能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)出更符合職業(yè)需求的學(xué)生，這種教學(xué)方式不僅對(duì)于老師能更好的展開教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)于學(xué)生能極大的提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)可能成為高職院校突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生就業(yè)能力的一種有效途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇,2007(3).

[2] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 電子信息工程專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)校本化

電子信息工程專業(yè)是一個(gè)歷史久、涉及面廣、技術(shù)更新迅速的專業(yè)，隨著改革開放的深入，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)工人的要求也在不斷發(fā)展和提升，可職業(yè)教育的滯后性和薄弱性往往使得高職學(xué)生在實(shí)習(xí)和畢業(yè)初期不能迅速適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。

事實(shí)上，許多高職校都普遍存在這個(gè)問題，目前也尚未找出很好的解決辦法。為了緩解這一在專業(yè)教學(xué)中日益突出的矛盾，讓企業(yè)滿意，許多高職校紛紛開始探索如何提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)操性，其中開展專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)校本化不失為一條可行之路。

1.開展校本研究，促進(jìn)校企合作

借著這次專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的東風(fēng)，我院對(duì)多家企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，由各企業(yè)單位分別填寫了企業(yè)調(diào)研表，這些新鮮、詳實(shí)的資料無不昭示著企業(yè)究竟需要具備什么樣專業(yè)能力和態(tài)度的技術(shù)工人，更提醒職業(yè)院校：企業(yè)對(duì)電信專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)要求時(shí)時(shí)在變，這種變化與市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步緊密相連，高職院校的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)落后于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校的校本研究如果不能跟上這個(gè)步伐，就變得毫無意義。

2.開發(fā)校本課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育

校本研究與校本課程及其開發(fā)之間是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類型。統(tǒng)一課程突出的是地區(qū)的共性和統(tǒng)一要求，無法充分考慮區(qū)域或各個(gè)學(xué)校的個(gè)性和各層次學(xué)生的特點(diǎn)。只有通過校本課程的開發(fā)，才能滿足不同區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異需要。

除了普通文化課程以外，職業(yè)教育課程體系中的另一類課程是旨在發(fā)展個(gè)體技術(shù)實(shí)踐能力的專業(yè)課程，這就是專業(yè)校本課程開發(fā)必須遵循的原則。高職院校應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高基本能力的培養(yǎng)，改變因強(qiáng)調(diào)技能而忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

有了校本課程，就必須有與之配套的校本教材。作為國家教材和地方教材的補(bǔ)充，校本教材除了要能及時(shí)反映行業(yè)、企業(yè)的情況，反映新思想、新方法、新技術(shù)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

伴隨著校本課程和校本教材開發(fā)的就是實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)。需要指出的是，實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施要求來建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá)到教學(xué)目的。

3.進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

“從理論到實(shí)踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過程中。按照這一邏輯，教師總希望學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐之前先掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，可實(shí)際情況是，在沒有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

隨著新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的逐步開展和深入，新課改也遇到了許多障礙，其中最為關(guān)鍵的是，學(xué)校教育者還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。如果沒有學(xué)校教育者素質(zhì)的提升，新課改的前景將難以想象。因此，如何有效地把新課改的目標(biāo)、理念、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺自為的行為，對(duì)于新課程改革的成功就顯得非常重要。大力提倡和實(shí)施校本培訓(xùn)，是保證新課改順利推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵。

師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)可以從幾個(gè)方面入手：一是組織骨干教師參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)制定，繼而參與新教材的編寫和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐，再結(jié)對(duì)校內(nèi)一般專業(yè)教師，通過一至兩輪的循環(huán)，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升；二是組織專業(yè)教師到企業(yè)一線參與專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和實(shí)踐，在企業(yè)中找到自身技能水平的不足，自覺要求提高教學(xué)水平；三是采用校本課程設(shè)計(jì)的模式，選取實(shí)用性強(qiáng)的課題，在教學(xué)開發(fā)中提升教師的實(shí)際設(shè)計(jì)和工作能力。

4.強(qiáng)化校本管理，建立實(shí)效機(jī)制

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國已有658種教育模式，并且數(shù)量不斷增加。著名教育家呂型偉認(rèn)為，這從一個(gè)側(cè)面反映了我國教育的浮躁現(xiàn)象，他認(rèn)為這是教育患有浮腫病和多動(dòng)癥的表現(xiàn)。

從校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來看，學(xué)?？蒲泄芾碓谝韵路矫嫘枰倪M(jìn)：一是要改進(jìn)科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中對(duì)研究成果的認(rèn)定，擴(kuò)大研究成果認(rèn)定的范圍；二是要注重過程考察，將有無過程作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是要注重校本研究的效果，并對(duì)效果作全面的分析；四是要為校本研究創(chuàng)造寬松、自由的研究氛圍，尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性與創(chuàng)新精神；五是要制定相應(yīng)政策對(duì)校本研究給予鼓勵(lì)支持。通過這些措施，校本研究成為學(xué)校教師生活的一部分，成為一種常抓常新的制度，成為推進(jìn)學(xué)校實(shí)施專業(yè)建設(shè)的一種動(dòng)力。

從以上分析和實(shí)踐來看，有理由相信，只要結(jié)合教師、學(xué)校、企業(yè)三方的力量和智慧，電信專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的研究是充滿生命力和實(shí)用價(jià)值的，就能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

在目前高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)條件下，要鞏固電信專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，提升技能教學(xué)的實(shí)用水平，采用以企業(yè)為方向、以項(xiàng)目為結(jié)構(gòu)、以教師為主體、以管理為依托的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)校本化的方式來完善和豐富電氣專業(yè)教學(xué)，是一條切實(shí)可行之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.7.

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：急性非靜脈曲張；上消化道出血；內(nèi)鏡下治療

急性非靜脈曲張上消化道出血是一種消化道疾病，該病癥具有發(fā)病急、病情嚴(yán)重的特點(diǎn)[1]。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，內(nèi)鏡下治療成為治療急性非靜脈曲張上消化道出血的首選治療方式，采用合適的方法，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能夠有效提高患者的治療效果。現(xiàn)針對(duì)急性非靜脈曲張上消化道出血病因、誘因及內(nèi)鏡下治療時(shí)機(jī)與方法進(jìn)行臨床研究。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2012年1月～2015年12月收治的急性非靜脈曲張上消化道出血患者600例，男324例，女276例，年齡23～88歲，平均年齡（52.4±5.7）歲，所有患者均經(jīng)臨床診斷確診為急性非靜脈曲張上消化道出血且進(jìn)行內(nèi)鏡治療，經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)審核批準(zhǔn)，患者簽署知情同意書。

1.2方法 根據(jù)治療時(shí)機(jī)將患者分為48 h內(nèi)和48 h外兩組，對(duì)兩組患者的治療陽性檢出人數(shù)進(jìn)行記錄。按照不同治療方式將患者分為藥物組、鈦夾組、電凝組和綜合組四組，所有患者進(jìn)行基本止血，使用腎上腺素沖洗病灶部位，以保證術(shù)野清晰。藥物組患者在注射針的輔助下，對(duì)病灶出血周圍部位每次注射2 ml的1∶10000腎上腺素與生理鹽水混合液，鈦夾組患者使用鈦夾和鈦夾釋放器進(jìn)行治療，找到患者出血部位后進(jìn)行止血。電凝組患者使用氬離子凝固器，在內(nèi)鏡輔助下將氬離子凝固器的探頭送入到出血部位上方，并使用氬離子束傳出的電進(jìn)行止血，安全性較高。綜合組患者即使用以上治療方法當(dāng)中兩種或兩種以上進(jìn)行止血。

1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2] 經(jīng)過治療后患者停止出血，各項(xiàng)生命體征平穩(wěn)，無吐血和黑便且大便檢測結(jié)果為陰性，此時(shí)為治療有效。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本次研究對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料對(duì)比采用T檢驗(yàn)，以百分比（%）為單位，對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1內(nèi)鏡下治療時(shí)機(jī) 600例急性非靜脈曲張上消化道出血患者中，內(nèi)鏡治療時(shí)間48 h患者330例。其中，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者120例（44.44%），48 h外內(nèi)鏡治療出現(xiàn)出血癥狀患者77例（23.33%），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2內(nèi)鏡下治療方法 對(duì)于低危和中?；颊邅碚f，四種治療方式差別不大，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

急性非靜脈曲張上消化道出血主要是由于上消化道疾病發(fā)生病變?cè)斐傻?，尤其是上消化道腫瘤、消化性潰瘍是引起該病最常見的疾病。急性非靜脈曲張上消化道出血的病因主要為消化性潰瘍、上消化道腫瘤、急性胃黏膜病變、食管賁門粘膜撕裂、反流性食管炎等，相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，消化性潰瘍占總病因的75.4%[3]。另外，老年人群經(jīng)常服用非甾體類抗炎藥物，青年和中年人群過度飲酒、疲勞、情緒波動(dòng)大等，都是導(dǎo)致急性非靜脈曲張上消化道出血的重要誘因。

隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，急性非靜脈曲張上消化道出血患者進(jìn)行內(nèi)鏡治療止血已經(jīng)成為臨床中的首選治療方式，能夠有效診斷出血病因，起到較好的治療效果。本研究結(jié)果可知，48 h內(nèi)內(nèi)鏡治療陽性檢出率為44.44%，48 h外內(nèi)鏡治療陽性檢出率為23.33%，兩組對(duì)比有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

使用腎上腺素注射治療，其操作簡單、方便快捷，止血的成功率也相對(duì)較高，但是存在再次出血的缺點(diǎn)，尤其是針對(duì)病情嚴(yán)重的患者，止血效果并不是十分理想，需要配合其它治療方式，臨床治療多選擇與鈦夾止血治療互相配合，從而更好的止血。電凝是一種非接觸式的止血方式，避免粘連影響治療的效果[4]，治療面積較廣，同樣，針對(duì)病情嚴(yán)重的患者來說，極易在治療過程中造成穿孔，加重病情。綜合治療是指運(yùn)用兩種或兩種以上的治療方式，可以充分發(fā)揮各種治療方式的優(yōu)點(diǎn)，使治療效果最大化。低危和中危患者中四種治療方式差別不大，但高危患者中的綜合組治療有效率為92.56%，藥物組治療有效率為53.85%，鈦夾組治療有效率為83.04%，電凝組治療有效率為62.5%，綜合組明顯高于其它三組，組間對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

綜上，內(nèi)鏡下治療能夠有效治療急性非靜脈曲張上消化道出血患者，在明確病因和誘因的基礎(chǔ)上，掌握有效治療方法，把握治療時(shí)機(jī)，從而有效止血，降低患者的死亡率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何玉環(huán).老年上消化道出血病因分析及內(nèi)鏡治療的效果評(píng)價(jià)[J].海南醫(yī)學(xué)，2014，25（21）：3146-3148.

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；功能

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的教育愈加要求高學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，高中化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。通過在高中化學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的自信心，從而可以達(dá)到提升培養(yǎng)和提升學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐綜合能力等綜合能力。

1.合理規(guī)劃課程，注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)講授

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，為了可以培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，確保學(xué)生可以順利開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師必須要在引導(dǎo)學(xué)生充分了解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生合理開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是需要注意的是，在為學(xué)生貫徹實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)方面內(nèi)容的時(shí)候，教師必須要深入了解實(shí)驗(yàn)室中所涉及到的化學(xué)試劑、化學(xué)藥品等的基本內(nèi)容以及相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體流程，同時(shí)還要注重加強(qiáng)化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課部分知識(shí)之間的結(jié)合度，這樣可以使學(xué)生全面了解和把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，化學(xué)教師應(yīng)充分注重實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程中所扮演的重要角色，以便使學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中可以學(xué)習(xí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作內(nèi)容。

課堂還可與多媒體技術(shù)等相結(jié)合，例如進(jìn)行一些化學(xué)課程相關(guān)的較為著名的實(shí)驗(yàn)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性與有目的地教學(xué)。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)也可充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，實(shí)踐活動(dòng)可從目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面著手。由于在如今的高中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與敏銳的思維能力愈加重要，培養(yǎng)全面綜合性人才有很高的要求。但是由于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度以及實(shí)驗(yàn)操作能力等各有差異，所以教師需顧及到全體學(xué)生的利益，運(yùn)用多種教學(xué)形式，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生均可在化學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。比如可以基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用差異化或者層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式來踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生需獨(dú)立思考與自主探索實(shí)驗(yàn)中存在的問題的能力，增強(qiáng)解決問題的能力。結(jié)合趣味性實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究能力，動(dòng)手操作分析能力與綜合素質(zhì)能力。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展都需要有明確的規(guī)劃指導(dǎo)，教師需合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，需培養(yǎng)學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的親近感。例如，針對(duì)“碘遇淀粉變藍(lán)”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生該部分化學(xué)知識(shí)的興趣，教師可以為學(xué)生演示“白紙顯字”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣與熱情

教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)講授的過程中，需注重積極鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是當(dāng)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)存在操作失誤時(shí)，教師應(yīng)該保持耐心地同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使他們真正明白自己在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)的地方及其相應(yīng)的改正對(duì)策，以便可以使學(xué)生逐步掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和步驟。另外，教師還要重視實(shí)驗(yàn)操作基本知識(shí)的講解，使學(xué)生在充分了解和掌握這些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生組織一些踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，使他們可以通過實(shí)驗(yàn)操作來激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，這就要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師將一些趣味性化學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論課和實(shí)踐課中，以便逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的探索性思維和研究性意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作技能。因此，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之前，教師可以先進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)示范操作來確保學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本流程，尤其是要注意將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)灌輸給學(xué)生，以便可以確保學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和安全性，從而真正借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

此外，教師還需擅于調(diào)動(dòng)課堂與實(shí)驗(yàn)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，多給予學(xué)生自信。增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科情感與學(xué)科能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生心目中的化學(xué)學(xué)科魅力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)操作失誤不可避免，需積極鼓勵(lì)學(xué)生，否則不良情緒會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師還需合理安排實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程，結(jié)合高中學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，使實(shí)踐活動(dòng)具有意義。因此教師應(yīng)合理布置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)合理客觀。另高中學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)角度全面評(píng)估自己，增強(qiáng)自信心。例如，驗(yàn)證電解質(zhì)導(dǎo)電的“西紅柿發(fā)電”實(shí)驗(yàn)、硫酸脫水的“黑面包”實(shí)驗(yàn)等均具有很強(qiáng)的趣味性，這些均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情的重要素材。

3.加強(qiáng)實(shí)踐操作，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能