青少年兒童心理健康知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：青少年兒童心理健康知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊，他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問(wèn)題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開展。陸春燕通過(guò)定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài)。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要

個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問(wèn)題，如何緩解留守“問(wèn)題兒童”心理問(wèn)題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問(wèn)題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

第2篇：青少年兒童心理健康知識(shí)范文

聯(lián)系工作實(shí)際，我們以往常常以思想教育的方式解決隊(duì)員的問(wèn)題，但忽視了隊(duì)員最普遍、最基本的心理需求，關(guān)注少年兒童的身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全人格是少先隊(duì)教育的重要使命，是少先隊(duì)工作適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)?！渡傧汝?duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》鮮明提出了關(guān)注少年兒童身心健康發(fā)展的具體任務(wù)，作為輔導(dǎo)員應(yīng)以實(shí)踐體驗(yàn)為載體，加強(qiáng)隊(duì)員心理發(fā)展的輔導(dǎo)，切實(shí)提升少先隊(duì)教育內(nèi)涵，拓展工作領(lǐng)域。

縱觀當(dāng)今的少先隊(duì)活動(dòng)，可以說(shuō)開展得如火如荼，隊(duì)員們的能力也得到了充分的鍛煉、提高。然而，活動(dòng)卻也存在著以下兩方面不足：

一是重參與，輕心理。在參與這些活動(dòng)中，隊(duì)員們的能力確實(shí)提高了但由于隊(duì)員個(gè)性強(qiáng)，輔導(dǎo)員感覺(jué)到隊(duì)員難管，不知如何加強(qiáng)教育，才能使成果得以鞏固，這可以說(shuō)也是由于學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)有關(guān)。

二是重過(guò)程，輕反思。活動(dòng)是開展了，但在很多時(shí)候是活動(dòng)一過(guò)，輔導(dǎo)員和隊(duì)員們也就放松了下來(lái)，沒(méi)有及時(shí)針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題有目的性的加以總結(jié)、分析，為以后的工作提供更多更好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

教育者是主導(dǎo)，隊(duì)員在被動(dòng)接受教育時(shí)，極易出現(xiàn)抵觸情緒，教育不能落實(shí)到實(shí)處，造成“知”、“行”脫節(jié)。而心理健康教育采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、暗示、心理?yè)Q位等方法，讓隊(duì)員感到教育者是協(xié)助者，他們會(huì)自覺(jué)接受教育，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。隊(duì)員要形成良好的道德品質(zhì)，首先必須有健康的心態(tài)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于心理不健康的隊(duì)員僅僅進(jìn)行品德教育是不夠的，他們更需要心理輔導(dǎo)，矯正人格障礙，如果把心理健康教育的某些理論，原則和內(nèi)容合理地滲入少先隊(duì)工作，必定會(huì)事半功倍。

然而，對(duì)隊(duì)員心理發(fā)展的指導(dǎo)不同于一般意義上的心理健康教育，我認(rèn)為在少先隊(duì)工作中可從以下幾個(gè)方面去做：

1.讓心理健康知識(shí)悄悄走進(jìn)隊(duì)員心里

在班隊(duì)課中滲透心理健康，讓隊(duì)員掌握一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，幫助隊(duì)員認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)，生活和休閑中遇到的各種心理困惑。并通過(guò)一系列有針對(duì)性的活動(dòng)，協(xié)助隊(duì)員學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自己。

有一次，在心理健康課上班里的兩位隊(duì)員鬧矛盾，甚至動(dòng)起了拳頭。事后我了解了情況，原來(lái)其中一位隊(duì)員開玩笑打了對(duì)方一下，另一個(gè)隊(duì)員不甘心，非要還一下不可，最終鬧得不可開交。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員和心理健康教師的我如果簡(jiǎn)單的批評(píng)教育便了結(jié)了此事，只是治標(biāo)，不能治本。于是在接下來(lái)的心理健康課上，我改變了原定的教學(xué)內(nèi)容，給隊(duì)員們講起了“宰相肚里能撐船”的典故及周瑜因嫉妒諸葛亮，最終氣死的故事。接著，我讓這倆位隊(duì)員談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的心理感覺(jué)，并引導(dǎo)隊(duì)員積極地進(jìn)行思考，用換位的作法讓隊(duì)員說(shuō)說(shuō)你遇到這種情況會(huì)怎么想、如何做，然后進(jìn)行小組討論哪種解決問(wèn)題的方法更好些。在此基礎(chǔ)上，再將班級(jí)中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題拿出來(lái)討論，如“同學(xué)罵了你或別人踩了你一腳怎么辦……”通過(guò)討論，隊(duì)員都認(rèn)識(shí)到了退一步海闊天空的道理，自己得到了完滿的答案。

2.讓陽(yáng)光沖散每一個(gè)隊(duì)員心中的陰影

陽(yáng)光，應(yīng)該照耀每一個(gè)少先隊(duì)員的心里。然而，總有的隊(duì)員心中常存陰影。如四年級(jí)的一位男同學(xué)經(jīng)常為一些小事發(fā)脾氣，極易沖動(dòng)，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。我通過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他的優(yōu)點(diǎn)也挺多的，上課積極發(fā)言，做作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，經(jīng)常愿意主動(dòng)幫老師做事情。接下去的日子里，我不去過(guò)多批評(píng)他，和他對(duì)立起來(lái)，而是向他說(shuō)明道理。向他介紹了幾種改變暴躁脾氣的方法，并時(shí)常利用他表現(xiàn)好時(shí)的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他、肯定他，這也帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)的教育跟蹤，他學(xué)會(huì)了和同學(xué)的相處，矛盾少了，學(xué)習(xí)也穩(wěn)定了，也懂得了尊敬師長(zhǎng)。

3.讓家校成為培植隊(duì)員心理健康的樂(lè)園

心理健康教育能否落實(shí)，與家長(zhǎng)是否支持、配合也有著很大的關(guān)系。家長(zhǎng)有必要幫助孩子正確評(píng)價(jià)自己，幫助孩子找到一個(gè)合適的目標(biāo)。趁開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，老師們就可以向家長(zhǎng)匯報(bào)一下孩子這方面的情況，引起家長(zhǎng)重視要求家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，切實(shí)提出孩子發(fā)展的目標(biāo)，不要將自己的愿望強(qiáng)加給孩子，期望水平要與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，引導(dǎo)，幫助孩子調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，介紹了有關(guān)的心理健康教育的方法。這學(xué)期大隊(duì)部要求每個(gè)隊(duì)員根據(jù)自己的實(shí)際情況，在爸爸媽媽和老師們的共同指導(dǎo)下制定出自己每個(gè)月的自主教育目標(biāo)，通過(guò)此種形式，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)了給自己設(shè)立近期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以月為單位進(jìn)行檢查、驗(yàn)收、反思和小結(jié)，達(dá)到了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自制的目標(biāo)，又形成了家校相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

4.掌握心理發(fā)展的規(guī)律，重在遞進(jìn)發(fā)展

研究表明，少年兒童心理發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變、積小的質(zhì)變構(gòu)成一個(gè)大的飛躍過(guò)程。由此可見(jiàn)，隊(duì)員的心理發(fā)展是有一定的規(guī)律可遵循的，作為輔導(dǎo)員只要能重視隊(duì)員心理發(fā)展的年齡特征，有序地開展心理輔導(dǎo)，就能取得事半功倍的效果。輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理發(fā)展教育，并針對(duì)低、中、高年級(jí)采取遞進(jìn)的方式展開相關(guān)活動(dòng)，讓隊(duì)員形成個(gè)性特征。例如：針對(duì)低年級(jí)的隊(duì)員可以利用入隊(duì)教育的契機(jī)讓他們以“認(rèn)識(shí)自己”為主題開展活動(dòng)，初步形成自我意識(shí)；而針對(duì)中年級(jí)隊(duì)員的心理發(fā)展則應(yīng)進(jìn)入到“相信自我”的階段，圍繞著“我能行”開展自信教育，讓隊(duì)員們參與班隊(duì)內(nèi)的崗位競(jìng)選活動(dòng)，找準(zhǔn)自我發(fā)展的閃光點(diǎn)，為自己選擇一個(gè)合適的崗位，實(shí)現(xiàn)由對(duì)自我表面評(píng)價(jià)到形成內(nèi)部品質(zhì)的過(guò)渡；而高年級(jí)隊(duì)員心理的發(fā)展則上升到了“控制自我”的階段，由此可以設(shè)計(jì)“當(dāng)我一人獨(dú)處的時(shí)候”活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員慎獨(dú)自律的心理品質(zhì)。少先隊(duì)開展心理發(fā)展教育應(yīng)該重視發(fā)展性，關(guān)注隊(duì)員認(rèn)知能力和個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展，使隊(duì)員順利地完成個(gè)性特征形成的全過(guò)程。

5.搭建心理發(fā)展的舞臺(tái)，重在實(shí)踐體驗(yàn)

體驗(yàn)教育是少先隊(duì)教育的基本途徑，任何教育理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的行為都要以活動(dòng)為載體，在實(shí)踐中去體驗(yàn)。體驗(yàn)的關(guān)鍵在于群體互動(dòng)，情感交流。心理學(xué)研究表明：當(dāng)隊(duì)員的某種心理需要及時(shí)得到滿足時(shí)，就會(huì)在他身上激起一股強(qiáng)力，推動(dòng)其前進(jìn)，從而有效地調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性。所以促進(jìn)隊(duì)員心理發(fā)展的有效方式是讓隊(duì)員們?cè)趯?shí)踐中獲得豐富的心理體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)再通過(guò)適時(shí)地引導(dǎo)才能提高心理素質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，學(xué)校少先隊(duì)組織要為隊(duì)員提供一個(gè)廣闊的實(shí)踐天地，而輔導(dǎo)員則應(yīng)順時(shí)滿足隊(duì)員們的心理發(fā)展需要，開展豐富多彩的體驗(yàn)教育活動(dòng)，形成積極的情感，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知、情、行的統(tǒng)一。

另外，隊(duì)員的心理體驗(yàn)要向社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)心理的社會(huì)化發(fā)展。讓隊(duì)員在社會(huì)生活和大自然中去經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，了解社會(huì)規(guī)則的意義，感受社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。例如利用科技實(shí)踐夏令營(yíng)、 “紅領(lǐng)巾志愿者”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓隊(duì)員獲得多種心理體驗(yàn)，通過(guò)在社會(huì)生活提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)健全的人格。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，將隊(duì)員的體驗(yàn)舞臺(tái)引向社會(huì)，通過(guò)參與社會(huì)生活促進(jìn)了隊(duì)員心理的發(fā)展和成熟。

6.提供心理互動(dòng)的平臺(tái)，重在自我教育

如果說(shuō)實(shí)踐體驗(yàn)是船的話，那么互動(dòng)交流則應(yīng)該是帆。因此，少先隊(duì)組織在為隊(duì)員們提供了體驗(yàn)的舞臺(tái)后，應(yīng)該建立一種心里激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)各種方式讓隊(duì)員們將心理體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)隊(duì)員的“可持續(xù)發(fā)展”。這就要求輔導(dǎo)員在隊(duì)員實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中就認(rèn)真分析了解，掌握隊(duì)員們“多元化”和“個(gè)性化”的心理體驗(yàn)，為心里互動(dòng)做積極的準(zhǔn)備。

搭建心里互動(dòng)平臺(tái)的方法有很多，主要有：

6.1 說(shuō)出來(lái)。召開中隊(duì)會(huì)，交流各自的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)隊(duì)員互相學(xué)習(xí)，互相影響，在群體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育。例如：針對(duì)畢業(yè)班的軍訓(xùn)活動(dòng)，隊(duì)員們就可能產(chǎn)生兩種心理體驗(yàn)，一種是“軍人是可愛(ài)的，向?qū)W習(xí)”；另一種則是 “軍訓(xùn)太苦太累，長(zhǎng)大后絕不當(dāng)軍人”。無(wú)論哪種心理都要讓隊(duì)員有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)交流與辯論，輔導(dǎo)員老師再給予正確的引導(dǎo)，發(fā)揮正面心理體驗(yàn)的積極影響，促進(jìn)隊(duì)員心理的轉(zhuǎn)變。

6.2 寫出來(lái)。將實(shí)踐后的心理寫成作文或詩(shī)歌，選擇好的作品群體共賞。例如：一名素質(zhì)較高但思想?yún)s很消極的大隊(duì)干部，我經(jīng)過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)讓他參與了升旗儀式活動(dòng)，在莊嚴(yán)的國(guó)旗下，這名隊(duì)員自信地在全校2600多名少先隊(duì)員面前進(jìn)行了國(guó)旗下講話。儀式后，我及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并讓他將內(nèi)心的體驗(yàn)和收獲寫出來(lái)。通過(guò)這種形式的體驗(yàn)讓這名隊(duì)員的心理得到了激勵(lì)，改變了他封閉的性格，讓內(nèi)心深處的陽(yáng)光綻放了出來(lái)。

6.3 樹榜樣。我們每一位輔導(dǎo)員都可以找出實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極心理體驗(yàn)的隊(duì)員大力宣傳，把他的良好心理體驗(yàn)擴(kuò)展為多數(shù)人的收獲。通過(guò)各種渠道的交流與溝通，把隊(duì)員在活動(dòng)中的積極心理通過(guò)強(qiáng)化得以鞏固和提升，消極心理通過(guò)互動(dòng)得以淡化，實(shí)現(xiàn)自我的教育，將隊(duì)員們的心理引向健康發(fā)展的軌道。

我對(duì)今后工作的一些改進(jìn)措施和對(duì)未來(lái)工作的一些設(shè)想：

一、利用好少先隊(duì)陣地進(jìn)行心理知識(shí)宣傳

少先隊(duì)宣傳陣地多，而且大部分是由隊(duì)員自己組織進(jìn)行自我教育，如黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、隊(duì)角等，傳達(dá)的是隊(duì)員的心聲，隊(duì)員樂(lè)意收看、收聽(tīng)，在平等的條件下，更愿意接受。所以可以在這些陣地中開辟一些專欄，進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、我與別人的關(guān)系、困難面前、誠(chéng)實(shí)與虛偽等。有時(shí)遇到特殊情況，還可以出?？?，如考試前后的考試指導(dǎo)，或校園內(nèi)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的指導(dǎo)。一些隊(duì)員在收集、組織材料的過(guò)程中就受到了教育，全體隊(duì)員經(jīng)過(guò)強(qiáng)大的輿論宣傳，更使隊(duì)員了解自我、相信自我，懂得有關(guān)心理健康知識(shí)，懂得調(diào)節(jié)好心理情緒，從而使自己的心理潛能得到更好的發(fā)揮，形成健全的人格。例如，這學(xué)期期末的最后2周的升旗儀式，我們制定的就是和期末考試有關(guān)的考前心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。

二、設(shè)立紅領(lǐng)巾信箱，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

學(xué)生的心理輔導(dǎo)，是指在日常班級(jí)工作中，心理輔導(dǎo)教師有意識(shí)有目的地運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法、內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生、針對(duì)某一學(xué)生施加直接影響，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。設(shè)立紅領(lǐng)巾信箱，隊(duì)員可以把自己碰到的難以理解或接受的問(wèn)題，請(qǐng)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師有針對(duì)的開展活動(dòng)，與隊(duì)員溝通，完成學(xué)生的接受，正確對(duì)待過(guò)程。紅領(lǐng)巾信箱是隊(duì)員自己的信箱，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的工作，他們?cè)絹?lái)越信任，在教師發(fā)現(xiàn)某一心理總是有普遍性時(shí)，可以進(jìn)行全體心理輔導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生的心理問(wèn)題就能得到及時(shí)解決，心理才會(huì)健康發(fā)展。

三、全校各學(xué)科老師共同努力把心理教育與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)并加以重視。

在各學(xué)科的教育教學(xué)中，在開展的各項(xiàng)活動(dòng)中都把心理健康教育滲透進(jìn)來(lái)、開展起來(lái)，老師們要注意不要把體驗(yàn)教育、素質(zhì)教育、心理健康教育割裂來(lái)看。而應(yīng)該讓他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。只有這樣，教育效果才會(huì)更明顯，教育才會(huì)真正落到實(shí)處。如果我們?cè)诠ぷ髦心軌蛎翡J而準(zhǔn)確地把握這些特定的教育“環(huán)節(jié)”和特殊的生活“瞬間”，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)，適時(shí)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮少先隊(duì)活動(dòng)的功效，大大提高我們進(jìn)行心理健康教育的時(shí)效。