啟發(fā)性教學(xué)特征精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性 提問 藝術(shù)

人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)是從問題開始，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。中國大教育家陶行知先生也說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！倍n堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。它在教學(xué)中不但使用廣泛，而且一直為過去和現(xiàn)代的教師所運(yùn)用。其中啟發(fā)性提問是課堂提問中一種重要、有效的提問方式。

所謂啟發(fā)性提問，是指揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引起學(xué)生積極、主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，是一種多心理智力的刺激。某種未知事物的存在，一定會(huì)引起人們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)它們的思維過程，從而促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。因此，進(jìn)行啟發(fā)性提問，給學(xué)生造成一定的外部條件，不僅可以激發(fā)學(xué)生有目的的積極思維、主動(dòng)解決問題，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都有重要的作用。美國的大教育家夸美紐斯說：“兒童如果看出了談話是由問答組成的，他自己也有了發(fā)問與答復(fù)問題的習(xí)慣，他便學(xué)會(huì)了推理的程序。”

啟發(fā)性提問在課堂的運(yùn)用形式有多種多樣。以下就一些常見的方式進(jìn)行討論。

一、設(shè)疑導(dǎo)向,引入新知

好的開頭是成功的一半，在課題引入時(shí)，教師就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過問題來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是常用的一種方法。它可以激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)思考的積極性。所以在新課教點(diǎn)前，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生關(guān)切和渴求的心理，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為上好新課打下基礎(chǔ)。例如，小學(xué)教學(xué)《面積和面積單位》這段新知識(shí)時(shí)，這里關(guān)鍵要引出面積的概念。教師可先復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的概念，出示一個(gè)長(zhǎng)方形相框，得出相框的邊框即它的周長(zhǎng)，從而引導(dǎo)：“如果要替相框買塊玻璃，是按什么算錢的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，“是按玻璃表明的大小計(jì)算?！睆亩觯骸安ＡП砻娴拇笮【褪遣ＡУ拿鏀场保贸鲎畛醯摹懊娣e”概念。

二、直觀演示，啟發(fā)提問

小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，對(duì)一些較抽象但有具體模型的事物，教師可運(yùn)用直觀事物，形象地揭示事物的主要矛盾，激發(fā)學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考，學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)正方體的“棱”時(shí)，教師可運(yùn)用正方體模型對(duì)學(xué)生提問：“什么是正方體的棱？它是由什么組成的？”

三、增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)

小學(xué)教材中有許多相似的概念或事物，容易混消。教師就要根據(jù)事物間這些相同或相異點(diǎn)，增設(shè)同類，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而分清事物之間的異同，形成知識(shí)的體系。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊邢，在三種平面圖形內(nèi)部，都有非常緊密的聯(lián)系與區(qū)別，教師就可以抓住這個(gè)聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生比較，從而鞏固各個(gè)圖形的特征。

四、啟發(fā)求異，內(nèi)化新知

有位教師在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”后進(jìn)行小結(jié)，“比的后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)，分?jǐn)?shù)中的分母，因?yàn)槌龜?shù)均不能為零，所以后項(xiàng)也不能為零?！边@時(shí)有位學(xué)生問：“球賽時(shí)比分為什么可以為4:0呢?”此時(shí),老師就可以因勢(shì)利異,啟發(fā)學(xué)生思考:”那么,球賽時(shí)比分的比與我們今天學(xué)的比的含義相同嗎?”通過求異,學(xué)生明白了:比有”差比”和”倍比”。比分的比屬于“差比”，比分4：0表示的是甲隊(duì)比乙隊(duì)多4個(gè)，而我們今天學(xué)的比是“倍比”，通過求異比較，加深了對(duì)“比”的意義的理解。

五、把握關(guān)系，循循誘導(dǎo)

教材中總存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師要善于抓住教材的特點(diǎn)，循循誘導(dǎo)逐步提問引導(dǎo)。如教師對(duì)于《天凈沙．秋思》中“古道西風(fēng)瘦馬”一名句的連貫提問：

師：作者為什么用“瘦”描寫馬？

生：因?yàn)槁猛竞苄量?，很疲勞，馬都累瘦了。

師：馬都累瘦了，那旅行的游子怎么樣？

生：馬都累瘦了，游子在旅途歷經(jīng)的艱難辛苦則不言而喻了。

師：這樣寫馬有何作用？

生：通過寫游子相關(guān)的“瘦馬”，從側(cè)面烘托了游子的疲困。

師：這一句寫出了游子怎樣的“思”?

誘導(dǎo)到這一步，學(xué)生豁然得出：“古道西風(fēng)瘦馬”寫了游子漂泊在外，凄苦困頓時(shí)的“思”。

大教育家凱洛夫在談到教師對(duì)學(xué)生談話時(shí)的啟發(fā)性提出：“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，須具有相當(dāng)?shù)募记桑阂@樣地去擬定和提出問題，以使學(xué)生深思熟慮，使他們用教師所指示的討論方法去尋求真理，解答提出的課題。這種談話叫做啟發(fā)式談話?！彼?，教師在進(jìn)行啟發(fā)性提問時(shí)，要注意提問的方法和技巧。

首先要注意發(fā)問的動(dòng)機(jī)、對(duì)象、順序、方式、語態(tài)。特別是要?jiǎng)?chuàng)造良好的提問環(huán)境，要經(jīng)常保持和善謙遜的態(tài)度和情感，消除學(xué)生的緊張心理。藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認(rèn)為如何？”“你能告訴我嗎？”，必要時(shí)可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)，“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如再加上鼓勵(lì)和期待，學(xué)生的回答可能更精彩：“還有不同的看法嗎？”、“有沒有新的看法？”、“誰還有更合理的想法？”。通過藝術(shù)性提問讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”、積極參與回答問題，大膽發(fā)言。而且教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答，正確地對(duì)待提問時(shí)的一些意外情況，并作出合適的評(píng)價(jià)。課堂提問結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，公正地指出優(yōu)點(diǎn)和不足。如有必要，教師可復(fù)述正確答案或深理解。教師對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)時(shí)，一般應(yīng)從掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)見性這六個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)提問的總結(jié)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)與綜合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化等，都起著重要的作用。

啟發(fā)性提問也是一種藝術(shù)，深入研究教學(xué)啟發(fā)性提問的理論，加強(qiáng)教師提問藝術(shù)的修養(yǎng)，對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法講座》福建教育出版社.1998年7月版.

[2]湖淑珍等.《教學(xué)技能》湖南師范大學(xué)出版社.1997年8月版.

第2篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

1.藝術(shù)的基本屬性和本質(zhì)。由于藝術(shù)特殊的學(xué)科屬性和現(xiàn)階段學(xué)科發(fā)展的局限性。導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)品的判斷沒有達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。李澤厚也指出，藝術(shù)品與非藝術(shù)品的界限異常模糊。通過分析藝術(shù)品所共有的屬性和特征，可以幫助我們認(rèn)識(shí)和理解什么是藝術(shù)品。目前學(xué)界對(duì)藝術(shù)品的特性形成了比較公認(rèn)的觀點(diǎn)，認(rèn)為藝術(shù)品具有形象性、情感性、審美性等特性。正是這些基本屬性，為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化提供了實(shí)踐和理論上的指導(dǎo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，有必要在理解藝術(shù)品基本特征的基礎(chǔ)上，掌握它的本質(zhì)屬性。藝術(shù)化是使實(shí)用品在滿足人們使用需求的基礎(chǔ)上，提升它的藝術(shù)含量。以一種人們喜聞樂見的形式，呈現(xiàn)在人們的面前，使人們?cè)谏硇纳汐@得一種享受。

2.教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)。教學(xué)語言藝術(shù)化與其他實(shí)用品的藝術(shù)化在本質(zhì)上是相同的，是以滿足人的超功利需要為主，同時(shí)兼顧功利性需要。因此，為了更好利用教學(xué)語言，傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)行信息交流。使其成為學(xué)生易于接受和樂于接受的理想化形式。這就要求教學(xué)語言在簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、規(guī)范的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的審美化、情感化、啟發(fā)化和趣味化。如果教學(xué)語言的運(yùn)用與設(shè)計(jì)符合這種理念，也就意味著實(shí)現(xiàn)了教學(xué)語言的藝術(shù)化。比如：教師審美化的語言描述，可以使學(xué)生身臨其境，深刻的理解知識(shí)，提高教學(xué)效果；如果教學(xué)語言能夠融入情感元素，就能使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生就樂于接受教師傳遞的教學(xué)信息，良好地與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；啟發(fā)性的語言，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲得知識(shí)；幽默的語言、趣味的表達(dá)不僅是一個(gè)人才華、智慧的體現(xiàn)，也能夠活躍課堂氣氛，使書本知識(shí)不再枯燥，提高教學(xué)有效性。

二、教學(xué)語言藝術(shù)化的目標(biāo)及其途徑

1.教學(xué)語言的審美化及其途徑。古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睙o疑教師具有美感的語言，就是點(diǎn)燃學(xué)生這智慧“火把“的火花。藝術(shù)品的審美性是藝術(shù)的最本質(zhì)、最顯著的特征。實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言審美化，詞匯的選擇是基礎(chǔ)，語言的使用是重點(diǎn)，生動(dòng)的表達(dá)是靈魂。首先，選擇形象生動(dòng)，而具有美感的詞匯，會(huì)無形中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。相對(duì)于學(xué)生單薄的知識(shí)基礎(chǔ)和匱乏的生活經(jīng)驗(yàn)，使用過于專業(yè)、呆板的語言，不利于幫助學(xué)生理解知識(shí)。其次，在精心選擇詞匯和組織語句的基礎(chǔ)上，如果沒有生動(dòng)的講解，也是無法達(dá)到教學(xué)語言審美化的質(zhì)的飛躍。初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，教師要更加注意語言的通俗易懂，講解時(shí)要繪聲繪色，生動(dòng)而不失深刻。最后，肢體語言的審美化，指教師的教態(tài)要自然優(yōu)美。讓學(xué)生在接收聽覺信息的同時(shí)，感受視覺上的審美。所以教師要充分利用表達(dá)技巧，精心設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言來傳達(dá)的信息，讓知識(shí)以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。教學(xué)語言審美化對(duì)教師的詞匯的積累、語言的組織、表達(dá)技巧有較高的要求。教師也可能因?yàn)楦鞣N主客觀因素，無法在課堂教學(xué)中完美地實(shí)現(xiàn)，但是總體上是可行的。

2.教學(xué)語言的啟發(fā)化及其途徑。教學(xué)語言的啟發(fā)性，即教師的語言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，指引思維的道路或方向，使學(xué)生從教師的語言中能夠得到比詞語表面更多的東西。這種啟發(fā)性，可以為學(xué)生的獨(dú)立思考留下足夠的空間，這種思考“空間”，也就是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，即學(xué)生經(jīng)過努力可以理解并產(chǎn)生相應(yīng)的思維過程，獲得了發(fā)展。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立的思考解決了問題，就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和技能，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終伴隨著愉快的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生這種超功利的愉悅體驗(yàn)，也契合了教學(xué)語言藝術(shù)化的本質(zhì)要求。教學(xué)語言的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在：語言的豐富性和含蓄性的結(jié)合；以及內(nèi)容的可接受性和超前性的結(jié)合。這是判斷教學(xué)語言啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定為教學(xué)語言啟發(fā)化指明了方向。首先，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供內(nèi)涵豐富的語言信息。這些信息要經(jīng)過精心地篩選，并力求豐富多樣。大量的信息只是為學(xué)生進(jìn)行思考提供了所需的基本資料，而語言的啟發(fā)性要求這些資料，存在進(jìn)一步推導(dǎo)和思考的價(jià)值，并能衍生出更多的信息。其目的是讓學(xué)生對(duì)信息，進(jìn)行判斷、選擇、二次的加工和建構(gòu)。其次，教師的語言設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的過程。教師在教學(xué)語言啟發(fā)化設(shè)計(jì)的同時(shí)，也不能忽略學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性和差異性。所以語言的設(shè)計(jì)既要面向?qū)W生主體，也要兼顧到學(xué)生的個(gè)體性和差異性。

3.教學(xué)語言的情感化及其途徑。如果教學(xué)融入更多的情感因素，使教學(xué)情感化?？梢砸l(fā)師生在情感上的共鳴，達(dá)到情理交融的目標(biāo)。袁書琪認(rèn)為：“所謂的情理交融是教學(xué)語言的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)語言的科學(xué)性指語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯上的嚴(yán)密性。教學(xué)語言的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)人與人在情感上的交流，突出人的社會(huì)屬性在教學(xué)中的表現(xiàn)”。首先，教師要具備豐富的情感，講解時(shí)能夠聲情并茂、情理交融。利用富有情感的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。其次，教師要擁有高超的表達(dá)技巧。要注意語言與語調(diào)、手勢(shì)、表情、目光的配合。最后，情感化的教學(xué)也要注意度的把握。適度的利用課本知識(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)和教育，不可畫蛇添足、牽強(qiáng)附會(huì)，這樣只會(huì)收到事倍功半的效果。表達(dá)豐富的情感需要語言的載體，教學(xué)語言的情感化，是針對(duì)課堂教學(xué)來設(shè)計(jì)和實(shí)施的。教師是進(jìn)行教學(xué)語言情感化的主體，而其面對(duì)的學(xué)生是一群特殊的社會(huì)群體。他們?cè)谛睦砩咸幱诔砷L(zhǎng)階段，思想上還不夠成熟。而正是這種特殊性，增加了教學(xué)語言情感化的難度。但只要教師善于積累、勤于思考，情感化的語言教學(xué)也是能夠做到的。

三、結(jié)論

第3篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 語言藝術(shù) 體育教學(xué)語言

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體育教學(xué)已由過去的“三基教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】到逃薄ⅰ八刭|(zhì)教育”、“終身教育”?，F(xiàn)代體育教學(xué)樹立了以學(xué)生為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)技能，教師在授課時(shí)就應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和準(zhǔn)確的示范能力，只有兩者很好地結(jié)合，才能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的積極性，收到良好的教學(xué)效果。

一、體育教學(xué)與語言藝術(shù)的聯(lián)系

體育教學(xué)中，教師語言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課程的理解、心理定勢(shì)、情感變化及學(xué)習(xí)興趣等。所以，教師應(yīng)能根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，力求在語言表達(dá)上更具藝術(shù)性，使語言富有感染力，通過有效的語言藝術(shù)和語言的感染力激發(fā)學(xué)生自身的感覺、知覺，綜合地理解體育動(dòng)作的本質(zhì)，明確動(dòng)作的關(guān)鍵、難點(diǎn)和動(dòng)作的內(nèi)部聯(lián)系，借助舊知，形成新知，以取得體育教學(xué)的最佳效果。

二、體育教學(xué)中語言藝術(shù)的特點(diǎn)

1.啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言能啟迪學(xué)生的智慧，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師教學(xué)語言具有啟發(fā)性，在教學(xué)上就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.準(zhǔn)確性。語言準(zhǔn)確是體育教學(xué)中最基本的要求。教師要準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，講述動(dòng)作要領(lǐng)，闡述動(dòng)作概念，準(zhǔn)確地把握中心，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師所講述的和他們看到的示范動(dòng)作相符合，以形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象。例如，籃球的投籃是用“投”，而不宜說成是“拋”；“行進(jìn)間上籃”不能說成“三步上籃”。

3.鮮明性。體育教師必須做到觀點(diǎn)、內(nèi)容和要求明確，不可模棱兩可、含糊不清。教學(xué)中，提倡做什么，反對(duì)什么；練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做；什么動(dòng)作在先，什么動(dòng)作在后；什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，教師都必須借助語言形態(tài)清楚地表達(dá)出來，做到界限分明，使學(xué)生明白無誤，從而很好地遵循和執(zhí)行。

4.精練性。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生主要是通過各種身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的。這就要求教師的教學(xué)語言一定要精確簡(jiǎn)短，能用精練的語言來表達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得更多的身體練習(xí)時(shí)間，這就需要經(jīng)過概括、歸納、提煉、濃縮，突出重點(diǎn)，講明要領(lǐng)。如用“蹬轉(zhuǎn)挺推撥”來歸納推鉛球最后用力階段的動(dòng)作要領(lǐng)，既簡(jiǎn)練又充實(shí)，學(xué)生更容易掌握動(dòng)作的最后要領(lǐng)。

5.邏輯性。體育教師在課堂中語言組織的邏輯性強(qiáng)弱決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師的教學(xué)語言表達(dá)必須做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思想清楚，實(shí)事求是，經(jīng)得起推敲，這樣動(dòng)作示范才能做到前后連貫，一氣呵成。

三、體育教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用

體育教學(xué)語言是一門具有很強(qiáng)針對(duì)性的藝術(shù)。運(yùn)用合理的語言進(jìn)行體育教學(xué)，是體育教學(xué)取得良好效果的重要條件之一。

1.有針對(duì)性地揭示教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)是一種雙向交流的活動(dòng)，語言在教師和學(xué)生之間搭起了一座橋梁。體育教學(xué)有其自身的規(guī)律性和特殊性，教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)和要求，從而有針對(duì)性地揭示教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也是一個(gè)活躍的群體，疲憊拖沓而沒有針對(duì)性的語言，肯定無法吸引他們，因此，只有采用富有針對(duì)性的語言技巧，才能有的放矢地開展體育教學(xué)活動(dòng)。

2.善于運(yùn)用啟發(fā)性語言。啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的智慧，激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí)，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí)，應(yīng)設(shè)置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說盡。教師的提問，能為學(xué)生開拓寬闊的思維空間，極大地吸引學(xué)生，使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。啟發(fā)性語言，改變學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。

3.善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn)：受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，心里覺得很舒暢；受到否定、批評(píng)時(shí)，情緒便會(huì)沮喪、低落。在體育教學(xué)中，采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自豪感，增強(qiáng)他們的信心。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí)，用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果，使學(xué)生樹立信心。相反，如果教師漫不經(jīng)心或輕視學(xué)生，就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊，使其產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.形成獨(dú)特的語言風(fēng)格。體育教學(xué)語言是自然語言和體育專業(yè)術(shù)語有機(jī)結(jié)合而成的，教師要有豐富的體育理論知識(shí)做基礎(chǔ)，使用語言時(shí)注意表現(xiàn)力、注意力和感染力，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持最佳的思維狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中用感情豐富的語言、適度的音量、適中的語速度、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并結(jié)合各種動(dòng)作姿態(tài)，將體育教學(xué)的語言藝術(shù)與自身的興趣、氣質(zhì)、能力、性格等個(gè)性特征完美結(jié)合，形成鮮明獨(dú)特的語言風(fēng)格。

一名出色的體育教師，不但能夠熟練正確地示范各種體育動(dòng)作，而且具有較為出色的語言藝術(shù)修養(yǎng)。體育課堂的教學(xué)不僅僅是單純的動(dòng)作示范，教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)還要配合適當(dāng)?shù)闹v解語言，因此，體育教師要熟練運(yùn)用好體育教學(xué)的語言藝術(shù)，必須做好以下幾方面：

（1）熟練準(zhǔn)確使用普通話，使用文明禮貌的語言進(jìn)行教學(xué)，語言要做到準(zhǔn)確、規(guī)范。

（2）掌握多種語言運(yùn)用的技巧，注意使用富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的語言。

（3）重視深入研究體育教學(xué)語言的各種特性和作用，在教學(xué)中科學(xué)、合理、巧妙地運(yùn)用，使教學(xué)語言藝術(shù)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。

（4）遵循語言規(guī)律，對(duì)各種語言藝術(shù)加以操練和感悟，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，積極進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

（5）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研體育課的教材、教法，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)恼Z言，講解技術(shù)動(dòng)作的基本要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭啟明.教師語言藝術(shù)［M］.北京:語文出版社，1993.

［2］梁紅秀.淺述體育教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的作用［J］.山東體育科技，2002，22（9）.

第4篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

疑問

〔中圖分類號(hào)〕 G623.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）12—0039—01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學(xué)過程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法，逐步形成科學(xué)態(tài)度和情感。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

一、動(dòng)手操作，突出實(shí)踐性

科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力的重要途徑，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性。在教學(xué)中，一要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活實(shí)踐密不可分的小實(shí)驗(yàn)，或配合課堂教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，或有趣味的和新穎的實(shí)驗(yàn)等。二要拓展實(shí)驗(yàn)的空間，將實(shí)驗(yàn)由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會(huì)延伸，其形式有興趣小組活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等。興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛好等個(gè)性差異，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，可向?qū)W生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中自主進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，獲取科學(xué)知識(shí)。

二、走近生活，增強(qiáng)趣味性

心理學(xué)研究表明：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)形成技能的重要?jiǎng)恿??！苯逃移喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙W(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解科學(xué)，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻長(zhǎng)出了新芽；動(dòng)物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動(dòng)物，在農(nóng)村地區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可先安排學(xué)生在上學(xué)路上的林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲的教學(xué)目的。

三、動(dòng)腦思考，注意啟發(fā)性

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。因此，要從根本上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)該是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，去激勵(lì)學(xué)生思考、分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。小學(xué)科學(xué)課中有許多具有新穎性和趣味性的實(shí)驗(yàn)，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，如“液體的熱脹冷縮”、“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無疑是有幫助的。

第5篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

一、用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的導(dǎo)語引起學(xué)生的興趣

“好的開頭是成功的一半”，一堂成功的歷史課要有一個(gè)引人入勝的開端，它擔(dān)負(fù)著學(xué)生集中精力、渴望求知的任務(wù)。精彩的課堂開頭一下子吸引住學(xué)生，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，及早進(jìn)入最佳狀態(tài)。如講授《》這一課時(shí)，我先用錄音機(jī)播發(fā)《過雪山草地》和《四渡赤水》這兩首革命歌曲，讓學(xué)生朗讀《》這首詞。提出問題：為什么要進(jìn)行？途中遇到哪些困難？途中召開的決定生死攸關(guān)的會(huì)議是什么？過程是如何沖破敵人的封鎖等一連串的問題連成強(qiáng)烈的懸念。然后，在結(jié)合課文插圖，用生動(dòng)的語言講述，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、采用多種形式的直觀教學(xué)方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

直觀教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。它可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。歷史教學(xué)需要直觀教具，插圖、掛圖對(duì)直觀教學(xué)起主要作用，同時(shí)隨著電化教育條件的逐漸完備，教者可以與學(xué)生共同合作，制作多媒體課件，讓歷史事件、人物等再現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生有直觀印象，從而減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，更容易領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、重視利用教材中的插圖加強(qiáng)直觀性

比如講到“帝國主義掀起的狂潮”時(shí)，我就掛上那張有趣的《時(shí)局圖》。圖中動(dòng)物所代表的國家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學(xué)生的頭腦里，學(xué)生就能比較容易地掌握帝國主義在中國強(qiáng)占“粗借地”和劃分“勢(shì)力范圍”，的情況。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

借助投影、錄音、錄象、電影、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化手段來闡明事物的特征，發(fā)展過程及其相互聯(lián)系，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想教育，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講《》這一課時(shí)，讓學(xué)生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的幻燈片；講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，給學(xué)生放《陜北的好江南》錄音歌曲等?？傊?，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件、和人物深深地印在學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性。

三、深挖教材和現(xiàn)實(shí)生活資源，用豐富新穎的史料，引發(fā)好奇心

興趣和好奇心與求知欲關(guān)系密切，好奇心和求知欲能達(dá)到滿足，興趣就愈高。歷史本身是一門豐富多彩、圖文并茂、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，而教科書只是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮概括，如果老師照本宣科，書云亦云，學(xué)生一定會(huì)感到呆板單調(diào)不愿聽下去，教師要滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，只有通過認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛收集資料，在教學(xué)過程中適當(dāng)引用資料，說段趣聞，講個(gè)故事，詠詠詩詞，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的求知欲，才能使師生情感融合一體。

同時(shí)，要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在等人鼓吹，妄圖建立，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于的決議等，這些事實(shí)無可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

四、用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練的語言，激感

興趣是和一定的情感相聯(lián)系的，而情感主要是通過豐富多彩的語言來表達(dá)。生動(dòng)有趣的講解能動(dòng)人的心弦，陶冶情操，使聽者樂此不疲，越聽越有味道，歷史是記述過去的是非善惡和興亡成敗。教師應(yīng)掌握高超的語言藝術(shù)，通過生動(dòng)、形象、富有感情的講述，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴，如臨其境，如見其人，如聞其聲，興趣怏然。如講述《》這一課，我結(jié)合鄧世昌的豪言壯語，不失時(shí)機(jī)地把“太陽犬”典型事例加進(jìn)去。“鄧世昌下令開足馬力向敵人先鋒艦‘吉野號(hào)’撞去,不幸鄧世昌的‘致遠(yuǎn)艦’被敵人的魚雷擊中，鄧世昌被拋入大海中，他的‘太陽犬’游過來叼住鄧世昌的衣領(lǐng)。他回首看了看快要沉沒的軍艦，十分痛心，隨手按住狗脖子，將狗溺死，自己壯烈殉國?！敝v到高昂處提高聲調(diào)，加快節(jié)奏，講到悲壯處，降低聲調(diào)，放慢節(jié)奏，使學(xué)生聽后如見其人，如聞其聲。鄧世昌視死如歸、獻(xiàn)身祖國的愛國精神深深感染了學(xué)生。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維

所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設(shè)計(jì)語言應(yīng)富有啟發(fā)性。如“發(fā)生的原因是什么？”應(yīng)該改為“為什么會(huì)必然發(fā)生呢？”前者屬于復(fù)習(xí)性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。當(dāng)然，最重要的是所設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。

第6篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)性提示語

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一門科學(xué)，而是一種藝術(shù)。教師在傳授知識(shí)的過程中如何啟發(fā)，才能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)思考（其實(shí)這點(diǎn)才是真正的教學(xué)目的），是值得我們研究的。

我們常說，啟發(fā)式教學(xué)是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其實(shí)當(dāng)前流行的建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)、探究教學(xué)等理論本質(zhì)上都以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)。啟發(fā)式的核心是“問題”，即啟發(fā)式教學(xué)的主要方式是利用啟發(fā)性提示語進(jìn)行教學(xué)，因此，富有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在有趣的問題中學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)。

教師如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)性提示呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手：理解教材、相信學(xué)生、明確定位。

一、理解教材

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)理解教材思想

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，想要流暢地和學(xué)生討論完一節(jié)課，教師首先應(yīng)理解教材的思想，不僅要理解教材以文字表述的思想，而且要理解編著者在著述教材時(shí)動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)。事實(shí)上，教材里不僅有教材作者的思想，還有許多科學(xué)上先驅(qū)者的思想，不僅要理解他們動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)，而且要把思維活動(dòng)的“慢鏡頭”展現(xiàn)出來。波利亞就在《數(shù)學(xué)與猜想》的第三章中把歐拉猜想T+V=E+2的慢鏡頭展現(xiàn)在我們的面前，為我們做出了示范。

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在理解教材作者的思想的基礎(chǔ)上，闡述其思想。要闡述教材作者思想的來龍去脈和突出特征，要闡述其內(nèi)涵與外延。最重要的是，要把教材作者的思想轉(zhuǎn)化為自己的思想，并以自己特有的方式向?qū)W生闡述，這時(shí)教師的個(gè)人魅力就彰顯出來了。波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中就是這樣闡述笛卡爾的思想的 。他的方法就是在字里行間多下工夫，在教材作者認(rèn)為顯然的地方，多問幾個(gè)為什么，只有這樣教師的思維才能暢通，才能打開學(xué)生的思維。

2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師最重要的應(yīng)是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

何謂數(shù)學(xué)的本質(zhì)：

（1）動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)從靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師具有較大的空間，可以創(chuàng)造性地使用教材，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)生完全融入動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值的雙重建構(gòu)。

（2）豐富的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是指人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，對(duì)所使用的方法和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，是研究數(shù)學(xué)理論和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的指導(dǎo)思想和解題策略。如果學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)思想方法，會(huì)對(duì)其終身的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造發(fā)生深刻而持久的影響。

只有教師對(duì)數(shù)學(xué)概念或命題的本質(zhì)把握清楚，才能用合適的方式向?qū)W生揭示他們所要認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)對(duì)象，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

二、相信學(xué)生

有些教師生怕學(xué)生聽不懂、基礎(chǔ)不牢、技巧不熟，一節(jié)課恨不得全是他在講。老師很辛苦，學(xué)生也不輕松，被灌輸了過多的來不及消化的識(shí)，結(jié)果卻適得其反。

有句名言在這里很切題：“令人討厭的藝術(shù)就是把什么都說出來了”。教師一定要耐心傾聽，相信學(xué)生，必要時(shí)只須簡(jiǎn)短的提醒“接著說”，“再說一下”，“能不能換一種說法”，“可不可更完善一些”，“聽懂沒有”，“沒聽懂？那你能不能把他說懂？”，“聽懂了？那請(qǐng)你重新說一遍?！?，“你能不能用自己的話把他的意思說一遍？”。尤其不要代替學(xué)生說，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考，有利于澄清含義，有利于更多人理解含義，有利于學(xué)生提高語言表達(dá)能力。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，要給出目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)探究的問題，這些問題實(shí)際是提供探究的線索，學(xué)生循著線索，自己去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)過程中，學(xué)生首先知道目標(biāo)，其次知道自己要尋找一些線索，使得這些線索成為指引思考的方向。不會(huì)探究，教師提供線索；學(xué)會(huì)了探究，就能自己尋找線索不需要老師了。

三、明確定位

教師的作用就是“教學(xué)向?qū)А保瑔l(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。盧梭有一句名言：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于叫他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熓紫葢?yīng)給學(xué)生提供一個(gè)問題情境，問題情境的選擇有以下特點(diǎn)：本質(zhì)化、簡(jiǎn)單化、直觀化、生活化、多樣化。即情境問題的選擇要能起到最好地揭示和區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)對(duì)象、模型本質(zhì)的作用，不用在非本質(zhì)的地方花太多時(shí)間，從提供直觀材料抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿生氣。這里以“計(jì)數(shù)原理”一課為例，適宜的一個(gè)情境可以為：

問題一：李響被北京大學(xué)錄取，要開學(xué)了，從南京到北京，一天當(dāng)中火車有2班，飛機(jī)有4班，那么一天中乘坐這些交通工具從南京到北京會(huì)有多少種不同的走法？

問題二：他先乘火車從南京至上海，一天后乘飛機(jī)從上海到北京。每一天火車有4班，飛機(jī)有3班，那么從南京到北京有多少種不同的走法？

若情境選擇像“書架取書”類似的問題，分步特征并不明顯，不能突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，就不適宜了。則這里需要發(fā)揮教師的聰明才智，情境如何編排才最適合自己的學(xué)生，如“甲地到乙地”，南京的老師可以說是“南京到北京”“南京到上?！薄Ｈ羰且晃恍熘莸睦蠋熞策@樣說就不合適了，這就不符合徐州學(xué)生的生活實(shí)際，這里完全可以改成“徐州到連云港”“徐州到南京”等。

教學(xué)不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)。波利亞曾戲言教學(xué)像唱戲，像表演。教師的每一句提示、啟發(fā)，都有表演的痕跡，而教學(xué)的藝術(shù)就是教師如何謹(jǐn)慎地、不露痕跡地幫助學(xué)生，給學(xué)生一些獨(dú)立的空間，使之成為真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]G.波利亞.數(shù)學(xué)與猜想（第一卷）[M].李心燦譯.北京：科學(xué)出版社，1984.

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[4]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

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[6]楊孝斌.數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2010.

第7篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物 生態(tài)學(xué)

生物生態(tài)科學(xué)是由很多種生態(tài)學(xué)理論與事實(shí)建立的知識(shí)體系。人們?cè)谔剿魃鷳B(tài)現(xiàn)象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要主動(dòng)掌握這些核心概念，又需要積極地實(shí)踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的可行性和必要性，以進(jìn)一步提高學(xué)生高考成績(jī)。

一、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法

生物學(xué)是一門內(nèi)容枯燥的學(xué)科，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在興趣的帶領(lǐng)下，高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對(duì)生物學(xué)的興趣，就要采用形式多樣的教學(xué)方法。一是直觀性教學(xué)方法。在高中教育教學(xué)過程中，與其他學(xué)科對(duì)比而言，生物學(xué)有著很大的差異性，抽象的知識(shí)是生物學(xué)的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學(xué)帶來很多困難。所以，生物教師要結(jié)合生物科目中抽象知識(shí)的特征，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施直觀性教學(xué)，強(qiáng)化高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以此提高他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的熱情；二是重視對(duì)高中生實(shí)施情感教育。高中生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，雖然他們有著豐富的內(nèi)心情感，但是需要教師及時(shí)鼓勵(lì)，以此提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；三是實(shí)施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生輔導(dǎo)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的隨意性和自由性，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)遇。并且，教師還可在第二課堂中與學(xué)生交流思想與情感，深入挖掘他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的潛能。如“保護(hù)我們的家園”這節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現(xiàn)象，人類所進(jìn)行的活動(dòng)嚴(yán)重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類也無法正常生產(chǎn)和發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感，從而樹立起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。教師要結(jié)合使用的教材，構(gòu)建一套能夠提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生盡早形成環(huán)保意識(shí)，有利于其正確價(jià)值觀念的樹立。學(xué)生層面則需要認(rèn)真轉(zhuǎn)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，并通過知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建加深對(duì)生態(tài)學(xué)核心概念及基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重開展生物實(shí)踐教學(xué)

從生物教學(xué)實(shí)踐情況上講，很多生物教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合生命活動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的，因此，高中生物教學(xué)要使用很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，高中生物學(xué)對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求很高，在教學(xué)中生物教師應(yīng)意識(shí)到實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以幫助學(xué)生深入記憶和理解生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識(shí)中，生物教師可采用實(shí)驗(yàn)方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，在培養(yǎng)他們動(dòng)手與操作能力的同時(shí)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在親自實(shí)踐中，學(xué)生得出結(jié)論，進(jìn)而更直觀地記憶與理解內(nèi)環(huán)境問題這節(jié)知識(shí)。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化啟發(fā)式教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

三、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識(shí)源于對(duì)問題的思考，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題尤為關(guān)鍵。在生物教育教學(xué)過程中，滲入一些與所講知識(shí)有關(guān)的啟發(fā)性問題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深入思考問題。如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出一些有啟發(fā)性的問題：當(dāng)自身被尖銳東西刺痛后，會(huì)有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產(chǎn)生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會(huì)出汗，汗水是如何形成的？學(xué)生自然會(huì)驚奇這些問題，這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考這些問題的興趣，這樣就會(huì)改變低沉的學(xué)習(xí)氛圍。開展實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生探究生物的有力措施，學(xué)生在自身操作中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，有助于學(xué)生深刻地了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這節(jié)知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生先開展一個(gè)小型觀察活動(dòng)，讓學(xué)生回家觀察周圍的環(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在自主研究和學(xué)習(xí)中互相分享最終結(jié)果，更好地提高學(xué)生認(rèn)知。

四、引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與實(shí)際生活相連

生物學(xué)教育教學(xué)不能只在“象牙塔”中實(shí)施，而應(yīng)與學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在全面掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于社會(huì)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系，利用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標(biāo)準(zhǔn)體系提出與學(xué)生實(shí)際生活有效聯(lián)系的新理念，確保生態(tài)學(xué)教材在學(xué)生日常實(shí)際生活中有效植入，讓學(xué)生將原本抽象的生物學(xué)知識(shí)變得直觀化，有助于自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，在實(shí)際生活中積極提煉生物知識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們更積極地、主動(dòng)地投入課堂教育教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識(shí)，先激發(fā)學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生列舉有關(guān)于其他生物傳遞信息的例子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)知識(shí)的熱情，進(jìn)而將學(xué)生帶入新課標(biāo)生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在這個(gè)過程中深入體驗(yàn)到生物學(xué)的魅力，進(jìn)而提高生物素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在改革整個(gè)高中教育教學(xué)體系中，生物學(xué)占據(jù)重要位置，生物教學(xué)效率對(duì)生物教師日后教學(xué)工作有重大影響。通過有關(guān)研究實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，符合新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

語言是交流思想的一個(gè)重要工具。教學(xué)語言是一種職業(yè)性的語言，教師要傳道、受業(yè)、解惑，以教學(xué)語言為載體；師生在教學(xué)中的溝通和交流，通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)語言把“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確”和“聲情并茂”相結(jié)合，既保證了知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，又利于學(xué)生的輕松接受。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）主導(dǎo)性。從教學(xué)目的上看，教學(xué)語言具有明顯的主導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，教師的語言始終控制著課堂教學(xué)內(nèi)容，決定著教學(xué)進(jìn)程和效果。教學(xué)語言要求目的明確、指向準(zhǔn)確，能切中“要害”“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。從心理角度上看，還有三種意識(shí)對(duì)教學(xué)語言的主導(dǎo)性起著輔助作用。自信意識(shí)。教師本身充滿自信，相信自己對(duì)知識(shí)的理解是正確的，對(duì)學(xué)生的情況是了解的，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)也是胸有成竹。因而在教學(xué)語言方面中，語氣懇切，語義肯定。吸引意識(shí)。教師始終需要存在這樣一種意識(shí)，即我怎樣才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意。因而在教學(xué)語言中常會(huì)出現(xiàn)詢問語、反問語，試探語、提醒語。反饋意識(shí)。教師講話時(shí)，始終是眼觀六路、耳聽八方，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)。從學(xué)生的一舉一動(dòng)中獲得反饋后，立即采取有效的應(yīng)急語言措施。因而教學(xué)語言中常有加重語、提示語，激勵(lì)語、警告語。（2）科學(xué)性。從語言結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。主要體現(xiàn)在真實(shí)、準(zhǔn)確，規(guī)范、邏輯性等方面。另外，從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)語言還具有很強(qiáng)的專業(yè)性。它要求講授特定的專用名詞、術(shù)語，不同學(xué)科的教學(xué)語言也有明顯的差異。教學(xué)語言必須與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，才便于學(xué)生接受各門專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練各項(xiàng)技能。（3）啟發(fā)性。從教學(xué)方法上看，教學(xué)語言具有啟發(fā)性。教學(xué)語言不僅要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而且還要去推動(dòng)學(xué)生展開豐富的想象力。啟發(fā)性語言主要是讓學(xué)生展開聯(lián)想和發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，達(dá)到“言猶未盡”和“言近旨遠(yuǎn)”。從教學(xué)對(duì)象上看，教學(xué)語言具有鮮明的針對(duì)性。說什么和怎么說，往往受對(duì)象、內(nèi)容和場(chǎng)合的制約。教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)語言有別，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡層次、心理特征和個(gè)性差異，運(yùn)用不同語言形式。同時(shí)，教學(xué)語言的運(yùn)用既要以學(xué)生現(xiàn)有語言水平為起點(diǎn)，又要促進(jìn)學(xué)生的語言和智力向高一級(jí)水平發(fā)展。

二、看看教學(xué)語言的具體要求

在教學(xué)過程中，語言常常貫穿其中。每位教師雖然教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)對(duì)象一樣，但往往教學(xué)效果卻迥然不同：有的教師教學(xué)，語言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡；有的教師教學(xué)，語言幽默、富有情趣，課堂氣氛生動(dòng)活躍，學(xué)生興趣盎然。教學(xué)語言的重要性顯而易見，所以我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力，善于運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有啟發(fā)性的教學(xué)語言。具體要求有：（1）準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是教學(xué)語言最基本的要求，教學(xué)語言如果既要準(zhǔn)確又要生動(dòng)，那么首先是準(zhǔn)確，然后才是生動(dòng)。失去準(zhǔn)確的生動(dòng)，是浮夸；失去生動(dòng)的準(zhǔn)確，是呆板。所謂準(zhǔn)確，不僅僅是指遣詞造句，不念錯(cuò)字，結(jié)構(gòu)合乎語法等。準(zhǔn)確還表現(xiàn)在正確地講清概念、原理等，闡述問題觀點(diǎn)鮮明。同時(shí)注意教學(xué)語言要干凈利落，能一句話說清的，不說兩句，語言盡可能精練、簡(jiǎn)潔。不能似是而非，易產(chǎn)生分歧，不能海闊天空，離題萬里，否則容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維上的混亂。（2）生動(dòng)性。生動(dòng)性是語言藝術(shù)的核心，是傳授知識(shí)的“助跳板”。它能引起注意，感染情緒，啟迪思維，激發(fā)想象。如果用書面語言或深?yuàn)W難懂的語言去教學(xué)，是曲高和寡；而只有“下里巴人”蘊(yùn)含的生活氣息，才能讓課堂生動(dòng)活潑、有趣味。所謂生動(dòng)是指：形象逼真，饒有韻致，聽來令人心曠神怡；貼切的比喻，風(fēng)趣的事例；豐富的表情，高雅的笑話。這就要求教師自己的感情要投入，講課才有激情，才可能做到語言生動(dòng)、幽默、形象。（3）啟發(fā)性。啟發(fā)性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。教學(xué)語言不可“嚼爛掰碎”，盡道其詳，要有學(xué)生思考的余地，留下“空白”，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生不僅可以從容不迫地接受知識(shí)，還有助于啟發(fā)學(xué)生豐富的想象和深入地思考。所以，有時(shí)上課時(shí)可提出一定難度的問題，讓學(xué)生自己展開積極的思維；有時(shí)在一段情感濃重的朗讀之后，戛然而止，設(shè)置“懸念”。這是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的天地。

三、探討課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性

第9篇：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)特征范文

關(guān)鍵詞：有效提問；初中英語教學(xué)；設(shè)計(jì)問題

中國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。學(xué)生的思維過程往往是從一個(gè)問題開始的。然而，反思如今的課堂提問，卻存在一些問題。比如，有的教師提出的問題，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生提不起勁來；有的教師提問的范圍不廣，問題過于困難或簡(jiǎn)單，只針對(duì)了小部分學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生缺乏關(guān)注。本文是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)中的有效提問的一些看法。

一、關(guān)注學(xué)生心理特征，設(shè)計(jì)有趣味性的問題

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生如果對(duì)老師提到的問題感興趣，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考。筆者在教授牛津版初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate的第一課時(shí)welcome to the unit時(shí)，針對(duì)初中生對(duì)節(jié)日感興趣的心理，設(shè)計(jì)了如下問題：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因?yàn)閷W(xué)生覺得關(guān)于節(jié)日的話題特別有趣，所以積極思考并回答問題，答案令人非常驚喜。除了談?wù)摿苏n本上出現(xiàn)的節(jié)日外，還涉及了很多書本上沒有的國內(nèi)外節(jié)日，如國慶節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)等。

二、鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題

據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，教師課堂上所提的問題38%屬于無啟發(fā)性的問題，比如，有的教師反復(fù)詢問學(xué)生“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”“懂了沒？”之類的問題，毫無指導(dǎo)意義。還有一些教師提出的問題只是想讓學(xué)生熱鬧一下，實(shí)則和教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。一個(gè)有效問題除了要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，還要具有一定的思考價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。如，筆者在教授牛津初中英語7B Unit7 Abilities這一單元時(shí)，認(rèn)真分析了本單元的教學(xué)目標(biāo)，尤其注重了本單元的情感價(jià)值目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的好習(xí)慣。授課時(shí)，筆者提出了以下問題：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通過回答這些問題，教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容――談?wù)撟约旱哪芰?，而且還啟發(fā)學(xué)生思考――怎樣用自己的能力幫助他人。

三、分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有層次性的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都存在差異，如果問的問題過難，會(huì)極大地挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；如果問題過于簡(jiǎn)單，則會(huì)讓優(yōu)等生失去參與課堂的積極性。如，在教牛津初中英語8 A Unit 2 School life 的閱讀課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)困生提出相對(duì)淺顯的問題，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，這些問題的答案能夠直接在書上找到答案，使他們更容易獲得參與感和成就感；中等生能更好地對(duì)信息進(jìn)行加工、提煉，筆者對(duì)這部分學(xué)生提出總結(jié)、概括的問題，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”這些中等難度的問題讓學(xué)生不僅掌握了基本知識(shí)，還鍛煉了他們整合、概括信息的能力；優(yōu)等生不僅能很好地掌握基本知識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行整合，還能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)和意見，參與討論。因此，筆者在教學(xué)中提出如下討論題，“Can you compare British school with American school？”并發(fā)起辯論“British school life，American school life and our school life，which do you like best？”由于這些題大多數(shù)屬于開放性問題，不追求唯一的答案，所以優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我。

總之，在初中英語課堂，有效的課堂提問是有效教學(xué)的必要條件，它也受到越來越多教師的關(guān)注。要做到有效提問，教師除了應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從趣味性、啟發(fā)性和層次性這三方面優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)注意提問的語態(tài)、體態(tài)和評(píng)價(jià)，只有這樣，才能真正通過課堂提問為教師提高課堂效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂青.英美精彩課堂[M].北京，教育科學(xué)出版社，2005.