管理會計實務實訓精選(九篇)

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第1篇：管理會計實務實訓范文

管理會計與財務會計相比存在著明顯的不同之處，在醫(yī)院管理中更側重對未來經營活動的管理，通過科學預測、分析、判斷財務信息，從而有效控制和規(guī)范醫(yī)院經濟活動，保障醫(yī)院戰(zhàn)略發(fā)展目標的實現(xiàn)。從醫(yī)院財務管理層面來看，管理會計的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.有利于規(guī)范財務工作。醫(yī)院管理會計通過總結和分析財務信息，對醫(yī)院經濟活動進行規(guī)劃和客觀評價，并采取有效的控制措施，對財務工作運行進行監(jiān)管，可有效遏制財務舞弊現(xiàn)象的滋生。同時，管理會計還可強化資金監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)院運營中存在的資金管理問題，大幅度降低醫(yī)院財務風險，為醫(yī)院健康運營創(chuàng)建良好的財務環(huán)境。

2.有利于強化成本控制。醫(yī)院管理會計可根據(jù)醫(yī)院經營目標，運用價值工程理論和成本效益方法，及時糾正醫(yī)院成本管理中存在的問題，根據(jù)反饋的成本信息對產生成本的環(huán)節(jié)進行適當調整，保證預算目標的實現(xiàn)。尤其在科室成本的管理方面，管理會計能夠根據(jù)科室的業(yè)務量和額定收益，確定目標成本和邊際利潤，在預算執(zhí)行期間檢查目標成本的實現(xiàn)情況，若發(fā)現(xiàn)目標成本嚴重偏離，則要及時分析產生問題的原因，要求科室部門針對成本控制薄弱環(huán)節(jié)進行整改。

3.有利于輔助財務決策。在醫(yī)院經營活動中，管理會計可根據(jù)醫(yī)院財務信息對醫(yī)院經營與發(fā)展做出科學預測，將預測結果應用于未來一段時期內的各項經營活動管理。尤其在測算醫(yī)院各期病人就醫(yī)總量和醫(yī)療費收入總量時，管理會計中的回歸直線法、量本利分析法、差量分析法、貢獻毛利分析法等方法能夠發(fā)揮明顯的應用優(yōu)勢，能夠為醫(yī)院財務決策提供可靠依據(jù)。通過應用管理會計，不僅能夠避免醫(yī)院財務活動的盲目性，還能夠實現(xiàn)醫(yī)療資源的優(yōu)化配置，輔助醫(yī)院管理層做出正確的財務決策，提高資金使用效益。

二、醫(yī)院財務管理中管理會計的強化方式

1.建立醫(yī)院總會計師制度。在當前的新形勢下，為滿足現(xiàn)代化醫(yī)院管理體制的需求，醫(yī)院應當在現(xiàn)有的組織機構上進行適當調整，建設一支獨立性強的專業(yè)隊伍，負責醫(yī)院的運營和資源規(guī)劃。鑒于此，醫(yī)院應當加快建立并健全總會計師制度，借此來增強醫(yī)院財務管理的組織體系，突出專業(yè)化、精細化管理在醫(yī)院財務管理中的作用。醫(yī)院在做出一些重大的調整和發(fā)展決策時，均會對資源的配置及使用效率帶來一定的影響，換言之，財務管理水平的高低、質量的優(yōu)劣直接關系到醫(yī)院的發(fā)展。總會計師制度既是醫(yī)院財務管理專業(yè)化的組織機構，同時還是財務管理人員開展相關工作的保障，它對醫(yī)院財務管理具有重要的作用。通過建立醫(yī)院總會計師制度，規(guī)范醫(yī)院財務運行秩序，為管理會計方法在醫(yī)院財務管理中的運用創(chuàng)造有利條件。在這一前提下，建議醫(yī)院加快完善總會計師制度，以此來對財務管理的領導結構進行優(yōu)化，逐步促進醫(yī)院在相關財務活動中的科學化和專業(yè)化，從而滿足醫(yī)院財務管理現(xiàn)代化的發(fā)展需要，推動醫(yī)院穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

2.完善管理會計組織框架。由于醫(yī)院的層級結構較多，如管理層、決策層、執(zhí)行層等等，可針對這些層級，實施多個層次的管理，以此為基礎，逐步形成覆蓋全院上下的管理網絡。醫(yī)院應當加快構建管理會計與財務會計協(xié)同發(fā)展的管理模式，借助管理會計的方法對財務管理的內涵和外延進行拓展，如開展風險管理和存貨控制等，并對管理會計的組織形式加以完善。醫(yī)院可通過建立責任會計增強管理會計在財務管理中的作用，提升醫(yī)院的財務管理水平，同時，可建立責任會計制度，并由責任會計負責全院各部門的經濟核算，其直接對總會計師負責。可將責任業(yè)績的分析工作當成重點，醫(yī)院各部門的管理員可以作為本部門核算工作的責任人，由此便可形成一個相對完整的核算與成本控制體系，有利于財務管理工作的開展。

3.強化財務預算執(zhí)行與控制。在大部分醫(yī)院中，財務預算都是由財務部門全權負責，由此導致了各部門經費的預算與執(zhí)行過程相脫節(jié)的問題，從而影響了醫(yī)院財務管理水平的提升。管理會計的工作目標是健全預算體系、規(guī)劃醫(yī)院未來的發(fā)展，換言之，它從全局和局部兩個不同的角度進行財務管理預算，通過對以往預算的比較，對人財物各項經濟活動進行預算，如藥品藥劑的使用量、醫(yī)療器械、就診人次等，借此來調動各個科室的積極性，對相關的責任加以明確，通過加強對預算實施過程的跟蹤和調整，并將預算評價與部門績效相掛鉤，最大限度地發(fā)揮出財務預算在醫(yī)院財務管理工作中的作用。

4.運用先進的成本管理方法。醫(yī)院管理會計要嘗試運用先進的成本管理方法，充分發(fā)揮管理會計在強化成本控制中的作用。一方面，醫(yī)院要細化成本計量對象。醫(yī)院可根據(jù)自身實際情況，將成本劃分為邊際成本、固定成本、變動成本、目標成本、責任成本、標準成本等，以滿足成本預測和成本計劃的需要，不斷拓展醫(yī)院成本管理的外延，構建起多元化的成本管理體系。另一方面，醫(yī)院可借鑒企業(yè)成本管理方法，如作業(yè)成本法和目標成本法，通過落實目標成本，明確各科室的成本控制責任，調動起各科室參與成本控制的積極性。此外，醫(yī)院不僅要重視內部成本核算，而且還要充分考慮到醫(yī)院形象、社會消費水平、患者對醫(yī)療服務的滿意度等因素進行成本管理，提升醫(yī)院的綜合競爭力。

5.改進考核評價方式。醫(yī)院要將管理會計方法運用到各科室的考核評價中，結合醫(yī)院經營目標以及各科室的工作內容，構建一套完善的考核評價體系，通過考核評價結果客觀反映各科室目標成本的實現(xiàn)情況。在考核評價體系中，可以根據(jù)評價方案的規(guī)定，對照各個科室的考核指標，按收集的信息，對各科室責任目標的完成情況進行檢查，并以此為依據(jù)，對其動態(tài)的發(fā)展趨勢進行預測，利用測算所得的數(shù)據(jù)結果，對各個責任單位進行綜合考評。同時，可根據(jù)評價結果，對實際業(yè)績與預期業(yè)績沒有達到要求的進行適當?shù)靥幜P，并責令其在限定的期限內加以改進。對于考評中成績較為優(yōu)秀的部門和個人，醫(yī)院可給予適當?shù)木窈臀镔|獎勵，由此除了能夠促進增收節(jié)支外，還能使經營管理得到一定程度地改善，有助于醫(yī)院效益的提升。

第2篇：管理會計實務實訓范文

關鍵詞：管理會計 教學改革 有效性

一、問題的提出

管理與會計有著密切的聯(lián)系，史料表明會計原本就是因管理經濟的需要而產生的。隨著經濟的發(fā)展和競爭的加劇，管理會計逐漸從傳統(tǒng)會計中派生出來，并發(fā)展成為一門獨立學科。管理會計主要包括預測與決策會計、規(guī)劃與控制會計、責任會計三部分內容。管理會計課程是會計學、財務管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。

管理會計起源于美國，美國對管理會計的研究與教育處于國際領先地位。美國的會計教育學家認為，對管理會計的教學來說，最為關鍵的目標在于培養(yǎng)學生終生學習的能力。因此，作為一個合格的會計教師，就應該讓學生明白會計之因、之果。管理會計的教學就需要跟上社會經濟環(huán)境的變化，以實現(xiàn)課程教學的有效性。

管理會計引入我國已有三十余年的歷史，但在我國企業(yè)中的應用并不廣泛，現(xiàn)有理論也沒有形成一個有機的整體，以及完整的管理會計信息系統(tǒng)，無法從根本上解決企業(yè)經營管理問題、提高企業(yè)效益。管理會計服務于企業(yè)的內部經營決策，但在企業(yè)實務中管理會計的應用并不廣泛。根據(jù)教學實踐，筆者認為這個矛盾可能與管理會計的教學有莫大關聯(lián)。一是管理會計的教材基本上都是翻譯過來的，主要是對理論的探討。二是管理會計教學主要側重于理論分析而缺少對實務的分析。要使管理會計在我國實務界得到廣泛應用，就需要對管理會計教學進行必要的改革，提高管理會計課程教學的有效性。

二、管理會計教學現(xiàn)狀

高校會計學、財務管理專業(yè)開設的管理會計課程主要側重于理論介紹，而缺乏對實務的指導，很少考慮到實踐教學，導致管理會計理論與實踐的脫節(jié)。

（一）教材沿用西方理論。目前，國內的管理會計教材在內容上大同小異，管理會計所使用的專門技術和方法均來自于西方的管理會計理論模型。由于中西方經濟文化等方面的巨大差異導致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業(yè)實務操作的有機結合，導致管理會計課程教學的有效性較差。到現(xiàn)在為止，我國也尚未推出管理會計實踐操作方面的教材。在現(xiàn)行教育改革中，雖然教材不再是教學的主要依據(jù)，但教材畢竟還是為學生學習提供了專業(yè)理論模板，會直接影響管理會計教學的有效性。

（二）教學模式單一。目前，管理會計的教學主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業(yè)”這個思路進行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴重缺乏在企業(yè)的實踐經驗，只注重理論的傳授，教學課堂缺乏活力，難以調動學生主動學習和思考的積極性，也讓學生在未來的工作中難以將理論與實踐真正結合。另外，管理會計的教學手段不夠豐富，計算機輔助教學利用程度不夠。管理會計很少利用實驗室進行授課，主要是因為現(xiàn)在缺乏比較完備的管理會計實驗軟件，無法通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境進行決策。

（三）教學內容與實際應用相脫節(jié)。管理會計是對內報告會計，它突破了傳統(tǒng)會計的界限，服務并參與企業(yè)內部的經營管理，是會計為適應現(xiàn)代管理要求而產生的。管理會計最大的特點在于注重理論在企業(yè)實務中的應用，并在實際工作中對實踐進行經驗的歸納總結以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學內容來看，還是更側重于理論知識體系的架構，缺乏與企業(yè)實務緊密聯(lián)系的導向設計。另外，管理會計應用了大量的數(shù)學分析模型進行定量分析，忽視了這些理論和數(shù)學模型在實際工作中是否實用，且有些數(shù)學模型比較復雜，學生不好掌握，在實際應用中較難推廣。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。管理會計課程具有很強的實踐性，雖然有些院校開展了實踐教學活動，比如課堂討論和案例分析，但仍無法從根本上達到管理會計實踐教學的目標。一是如前所述缺乏管理會計的實訓教程。二是沒有真正適合的實踐教學開展有效的實踐教學活動，也就無法及時更新實踐內容，導致實踐知識滯后于企業(yè)實務的需要。三是不易更新教師的實踐經驗。教師到相關企業(yè)頂崗實習，可以學習到財務會計方面的實踐內容，但難以學到管理會計的實踐內容。因為管理會計進行預決策所依賴的信息多數(shù)屬于企業(yè)高級機密，這就使得頂崗實習難以深入觸及與管理會計課程相關的實踐內容，頂崗實習也就無法做到“貨真價實”。教師無法獲得直接體驗管理會計知識的經驗，知行脫節(jié)有悖于管理會計強調實際操作的要求。

（五）管理會計的邊界不清。管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務管理與成本會計教學內容設置交叉重復較多導致的。目前，各院校的會計學、財務管理專業(yè)的課程設置中，管理會計、財務管理與成本會計是三門專業(yè)主干課程，三門課程之間重復的內容主要包括：財務預算與存貨控制。財務管理和管理會計之間重復的內容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預測與利潤的敏感性分析等。管理會計與成本會計之間重復的內容包括：作業(yè)成本法、變動成本法、標準成本控制、成本預測與決策、責任會計等。這種內容交叉不僅浪費教學資源，也不利于會計學、財務管理專業(yè)的學科建設。

三、管理會計有效性教學的改革思路

要提高管理會計教學的有效性，就要在教學改革中突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需要。

（一）加強培養(yǎng)學生管理理念。管理會計一般是會計學或者財務管理專業(yè)學生的專業(yè)課。這些專業(yè)的學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時往往將自己定位于財務人員，從而將學習的重點放在財務核算方面，而對管理會計常存偏見，認為可有可無。而從現(xiàn)實來看，許多財務人員在低層次會計崗位上經過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進。這就必然要求學生在具備財務核算的專業(yè)知識之外，必須具備綜合的管理素養(yǎng)，以便充分利用會計信息作出科學的管理決策。因此，管理會計要突出對學生管理理念的培養(yǎng)，以使其能夠站在管理的視角來學習和思考財務問題。

（二）運用任務驅動教學法。任務驅動教學法就是將理論知識與技能模塊化，每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務，以工作任務激發(fā)學生的學習動力，從而實現(xiàn)提高學生綜合素質和技能水平的目的。在教學設計上，教師根據(jù)崗位要求先把管理會計課程內容劃分為若干模塊，然后根據(jù)會計崗位要求再把教學項目劃分為若干工作任務。在教學實施中，要營造與崗位相仿的教學環(huán)境，以滿足任務驅動教學對于教學環(huán)境的需要。同時，在任務實施中，引導學生查閱和學習相關理論知識以配合任務的完成。在此過程中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程不斷提高學生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應用管理會計的有效性。

（三）側重實踐教學。管理會計除了常規(guī)的課堂理論教學外，要持續(xù)強化實踐教學，讓學生進行充分的實踐應用體驗，提高學生的實踐應用能力，以達到有效性教學的目的。ERP沙盤模擬這種創(chuàng)新的管理會計實踐教學模式，為學生提供了由課堂走向職場、知識轉向能力的轉換工具。ERP沙盤是由英美知名商學院和管理咨詢機構研發(fā)的模擬企業(yè)經營的工具，能夠使學生在模擬中如置身于現(xiàn)實經營情境之中，僅需兩天便可模擬企業(yè)若干年的經營。利用ERP沙盤模擬工具，能夠為學生搭建一個將管理會計知識應用于具體的企業(yè)經營情境中的平臺，可較有效地改進管理會計課程實踐教學。在具體的教學實踐中，教師可以將任務驅動教學法和ERP沙盤模擬進行有效結合，以達到更好的教學效果。

（四）充實案例教學。案例教學是適合經管類教育的有效教學方法，案例教學是依據(jù)教學目的與要求， 把現(xiàn)實中真實的情景進行典型化處理，然后模擬成供學生思考分析的案例，將案例教學應用于管理會計的課堂教學中，使學生在案例討論分析中通過獨立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。

（五）整合管理會計課程內容。管理會計、財務管理、成本會計三門課程交叉重復的內容較多，為提高教學效率，需要解構學科體系打破相關課程之間的界限，適當調整管理會計教學內容。管理會計是應用性學科，要精簡過多的理論和模型，重點突出理論對學生實踐應用的指導。成本會計以成本核算為主，其他有關的成本預決策、規(guī)劃控制等內容可納入管理會計。預算和投資是管理會計與財務管理交叉的部分，預算的編制可納入財務管理，管理會計以預算的分析考評展開教學。項目投資屬于財務管理的核心內容，管理會計決策部分可重點突出短期經營決策。

（六）改進考核辦法。目前，管理會計的教學評價更多關注的是學生管理會計知識的建構，忽視了知識在實務中的具體應用?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是學生的綜合素養(yǎng)，因此在考試的設計上應加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。另外，在總評成績中，應加大案例討論發(fā)言、市場調研報告等成績。

（七）提高管理會計教師的教學水平。管理會計屬于應用性學科，管理會計教師的教學水平不應單純體現(xiàn)在理論水平上，更應體現(xiàn)在實踐能力上。因此，教師不僅要不斷學習提高理論水平，更應該走出去開展必要的企業(yè)實踐，以提升教師本身的實務水平，只有這樣才能更好地開展實踐教學，提高管理會計教學的有效性。另外，為了彌補專職教師實踐能力相對薄弱的缺陷，也可以聘請企業(yè)的相關人員到課堂中來傳授實務經驗。

總之，作為教育者應密切關注社會經濟的動態(tài)變化，人才需求的動態(tài)變化，持續(xù)地進行教學改革，這樣才能真正培養(yǎng)出符合需求的人才。管理會計的教學亦應如此，方能實現(xiàn)其在應用方面的有效性。S

參考文獻：

1.董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2011，（4）.

第3篇：管理會計實務實訓范文

關鍵詞：會計專業(yè) 教學計劃 實踐能力

一、高校會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

高校培養(yǎng)學生根本在于向社會輸送人才，因此高校應當建立起以就業(yè)為導向的培養(yǎng)方案，并依此設置該專業(yè)的教學計劃。目前引起眾多學者普遍關注的是實踐能力培養(yǎng)問題。會計學專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，無論是本科、專業(yè)還是職業(yè)教育，都應當強化實踐教學，突出會計學專業(yè)應用性的特點。我國教育部將會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”，因而目前國內會計學本科專業(yè)教育相對于會計學?？坪吐殬I(yè)教育的培養(yǎng)方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴峻的就業(yè)形勢，導致眾多會計學專業(yè)本科學生也同?？苹蚵殬I(yè)學院的畢業(yè)生一樣，選擇到企業(yè)從事會計工作。雖然許多高校在教學計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數(shù)和課時數(shù)較少，無法適應會計學本科培養(yǎng)目標，造成會計學本科畢業(yè)生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學本科畢業(yè)生在就業(yè)時也常面臨用人單位要求有工作經驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學專業(yè)的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現(xiàn)眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養(yǎng)模式。

二、建議

（一）增加實踐課程和實驗課時

目前許多高校都將專業(yè)培養(yǎng)目標定位為應用型人才，而實踐課程是培養(yǎng)應用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數(shù)量極少，部分課程內增加了實驗課時，但門數(shù)不多，課時也較少，相對于應用型人才培養(yǎng)目標來說只不過是杯水車薪。要培養(yǎng)學生實踐能力，就應當廣泛開設實驗課程。在會計學本科專業(yè)課程教學計劃中，可以分別用2周的時間，開設基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業(yè)實習實訓等實驗課程，提高學生實踐能力。另外還應當在現(xiàn)有理論課程當中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應低于16個課時。

（二）調整實驗模式

目前開設實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學生各自根據(jù)資料通過實驗室電腦進行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學生通過填制紙質記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學生各自獨立完成實驗，只注重了學生個體的實驗能力，忽視了團隊協(xié)作。同國外本科生相比，國內學生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業(yè)務實驗中，讓學生分別作為購進方和銷售方，讓銷售方向購進方開具銷售發(fā)票，并根據(jù)記賬聯(lián)記賬，一個作為會計登記收入明細賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進方根據(jù)發(fā)票聯(lián)確認購進，抵扣聯(lián)則作為抵扣增值稅的憑證，購進方一名學生作為會計負責登記存貨明細賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團隊協(xié)作共同完成實驗，可以讓學生明確各自的職責范圍及工作內容，同時還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，增強學生的凝聚力和向心力。

（三）廣泛采用案例教學

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程學習中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學生。教師是教學過程的主宰者，決定著講授的內容和方法，學生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標也是不相適應的。在教學計劃中可以考慮增加案例課。案例教學通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養(yǎng)學生理解和分析能力。教師可以會計實務中的典型案例為素材，組織學生對案例進行討論。討論前由教師將案例資料提前發(fā)給學生進行準備，上課時將學生分成若干小組，對案例中的資料進行分組討論。在討論過程中，由學生做主導，教師必要時進行引導。案例討論結束后，由教師進行適當?shù)狞c評，對學生認識不足之處進行修正，對其認識不全面之處進行補充。案例課結束后教師應當及時對案例教學過程中的優(yōu)點和不足進行總結，不斷提高案例教學水平。案例教學可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生對實務的觀察、分析能力，運用所學理論知識對案例資料進行分析，提出解決問題的方法，開拓學生的思維空間，提高綜合能力。

（四）加強校企聯(lián)合

學校可以同企業(yè)加強聯(lián)合，建立實驗實訓基地，將模擬實驗搬到企業(yè)中來，讓學生在實踐中認真領會會計理論知識，這是提高學生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯(lián)合可以采取多種方式，比如可以開設會計實務課程，聘請企業(yè)的相關財務人員講授。授課內容緊緊圍繞會計實務工作，分成若干個專題展開。由實踐經驗豐富的人員講授會計實務相關知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導學生對會計知識有更深刻的了解和領會。校企聯(lián)合的另一種方式就是讓學生在畢業(yè)前夕直接進入企業(yè)進行實務操作。這種方法一個方面可以為學生提供實踐的平臺，讓學生直接接觸實務，在企業(yè)通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發(fā)展和提高，另一方面在實習過程中表現(xiàn)突出的學生還可以同實習企業(yè)簽訂就業(yè)合同，為學生提供就業(yè)的機會，同時也為企業(yè)選擇人才提供了方便。

（五）鼓勵教師在企業(yè)兼職

在國外，如澳大利亞講授會計專業(yè)實務課程的教師許多都任職于企業(yè)財務部門，或者在會計師事務所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務，具有豐富的實踐經驗，可以在教學中運用實務案例，對理論知識進行深入淺出的講解。就目前來看，國內高校招聘的教師大多為應屆碩士或博士研究生，這就導致許多會計學教師都是直接從學校畢業(yè)后進入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務經驗相對缺乏，對相關會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務層面的認識。教師實務經驗的缺乏，必然影響授課的效果和質量，限制了學生對會計實務的理解。因此國內會計本科專業(yè)教學過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學專業(yè)教師在企業(yè)財務部門或會計師事務所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務案例的講述，一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也可以使學生對理論知識能夠真正的理解和領會。

（六）改革課程考核模式

目前許多高校在對會計學專業(yè)課程進行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導致學生在學習時以記憶為主要的學習方式，通過死記硬背掌握所學會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應用型人才的培養(yǎng)目標。因此在會計學專業(yè)課程的考試中，應當改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學生平時課堂討論、案例分析或實驗報告等成績作為最終成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學生對學習過程（而不是結果）的重視。另外在閉卷考試中還應當改革考試題型的設置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現(xiàn)填空題、名詞解釋題等題型，增加業(yè)務綜合題和案例分析題的比重，培養(yǎng)學生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。

參考文獻：

1.程錦.澳大利亞會計學專業(yè)教學的經驗與啟示[J].濱州學院學報，2011，27，（4）：122-124.

2.孫合珍.會計高等教育模式創(chuàng)新研究[J].洛陽師范學院學報，2010，29，（5）：131-134.

3.李峰.關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究――基于國內各層次高校本科會計專業(yè)的調查分析[J].中國管理信息化，2008，（16）：111-113.

第4篇：管理會計實務實訓范文

關鍵詞：工商管理類專業(yè) 會計課程 實踐教學

人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務，而專業(yè)素質教育應是高校人才培養(yǎng)的核心內容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質教育的重點，僅僅依靠理論教學顯然不行，實踐教學環(huán)節(jié)至關重要。

一、工商管理類專業(yè)會計課程教學存在的問題

近年來，受教育部本科教學評估工作的推動，各高校相繼推行實踐教學環(huán)節(jié)改革，工商管理類專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，特別強調學生的動手能力，要求學生在學習過程中能將理論與實踐有機地結合并掌握相應的管理方法與管理技巧。會計學是工商管理類專業(yè)的基礎課程，如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計這一管理工具，利用會計信息幫助管理者進行決策，是工商管理類專業(yè)會計學課程教學改革面臨的重要問題。我們經過多方調研，發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計學課程教學很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上，學生缺乏主動學習的積極性，加之在后續(xù)的課程學習中，大多數(shù)不再繼續(xù)學習其他的會計類課程，從而導致學生不能深入理解所學的會計學知識，更不清楚實際的會計工作是如何進行的，也不清楚會計信息對管理活動的作用，這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距，不能很好地滿足社會的需求，進而影響到學生的就業(yè)。會計學課程教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學內容重理論輕實踐。一些教師認為工商管理專業(yè)的學生今后不從事會計工作，對會計知識有一定的了解就可以，最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學內容上注重基礎知識的課堂講解，要求學生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等，重點介紹報表格式及報表分析，這些內容往往未能與會計實務對應起來，初學者常常難以從整體上理解和把握會計知識，在課程結束時大多數(shù)學生通常是知道如何進行賬務處理但不太清楚為什么這樣處理，對報表項目也缺乏深刻的理解。這種認識上的偏差從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學效果。

（二）教學方法單一，案例教學薄弱。一方面，雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內容展現(xiàn)出來，加深學生的印象，活躍課堂氣氛，但多媒體教學手段的利用還不是很充分。另一方面，雖然講授過程中會使用一些練習和習題，但這些練習和習題通常是針對某一個具體的知識點進行設計，不能將企業(yè)的整個業(yè)務流程全部包括進來。由于缺乏有代表性的綜合案例，學生沒有現(xiàn)實企業(yè)會計信息處理的感性認識，也不會進行完整的全套賬務處理。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實踐教學通?？刹捎眯Ｍ馄髽I(yè)實習或校內實驗室模擬的方式進行，由于受到客觀條件的限制，有的高校在會計課程教學中沒有安排實踐教學環(huán)節(jié)，即便在課程教學中安排了會計實驗，往往實驗項目單一、數(shù)量有限，主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設置和登記、成本的核算、報表的編制等，多數(shù)還是沿用會計專業(yè)的實驗項目，注重會計技能的培訓，而忽略學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對如何使用會計信息進行財務分析、預測、決策、科學管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足，不利于學生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學的重要性

（一）與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標主要是各類單位的管理部門，隨著經濟的快速發(fā)展，這些崗位對管理人員的素質要求越來越高，能讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關的會計課程一般只開設《會計學》和《財務管理》，其中的財務管理專業(yè)還會開設《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學》課程中會計術語較抽象難懂，會計賬戶、憑證、賬簿、財務會計報告等內容之間環(huán)環(huán)相扣，對于初學者來講，若只是單純地進行機械記憶，會感到枯燥難學。加之工商管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后的工作目標多半不是從事會計工作，自身的學習動力也有限，單憑理論講授很容易讓學生對會計學課程產生畏難情緒，進而影響教學質量。實踐教學環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實驗的實際操作，在會計憑證的填制和審核、記賬、結賬、算賬、出報表等各個環(huán)節(jié)都親自動手，將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實，既鍛煉了學生的實際動手能力，又加深了學生對知識的理解和記憶。另外，根據(jù)我們對部分學生的了解，近年來出于就業(yè)的考慮，工商管理類專業(yè)學生中報考會計資格證的越來越多，對上機實驗的需求使得學生對于實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強，因而在工商管理類專業(yè)會計學課程教學中，實踐教學環(huán)節(jié)是必不可少的。

（二）能提高學生的學習主動性。實踐教學環(huán)節(jié)讓學生深入到會計流程當中，系統(tǒng)地了解整個會計信息的生成過程，了解會計以何種方式為管理決策提供相應的信息，并且通過自己的實踐操作，了解在會計信息處理的過程中，哪些信息對管理決策最重要，什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此，實踐教學環(huán)節(jié)的加入，可提高學生對會計學課程的學習興趣，讓主動學習成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學環(huán)節(jié)建設構想

（一）設置針對工商管理類專業(yè)特點的會計課程體系。工商管理類專業(yè)會計課程的教學目標是將學習者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產者，因此教學內容不應該特別強調會計核算方法，應在兼顧會計基礎理論學習的同時，側重掌握會計與經濟活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學生的會計知識背景不足，僅開設會計學、財務管理等課程，學生缺乏利用會計信息進行預測、決策等方面的管理能力培養(yǎng)，為此需要在會計課程的教學過程中調整教學內容，將成本會計、管理會計的相關內容加入到課程教學中，整合多門課程中與該專業(yè)開設會計課程目的相適應的內容，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。

設置會計課程體系時需注意以下方面：第一，側重于基本會計理論、基本經濟業(yè)務、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓。第二，強調會計信息與管理的關系，不追求各種具體會計核算技術、技巧細節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計學教材中偏重核算技能的內容，增加與工商管理類專業(yè)學生管理能力培養(yǎng)相關聯(lián)的內容，多講應用，弱化核算。第三，注重會計基本原理與企業(yè)會計實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。從某種程度上講，工商管理類專業(yè)的會計學教學應遵從實用主義原則，以能解決實際問題、滿足需要為最高目標。

（二）引入“職業(yè)導向”教學理念，多種教學方法綜合運用。隨著我國經濟改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化趨勢日益明顯，在教學中應體現(xiàn)以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質應用型專門人才的培養(yǎng)目標，綜合運用多種教學方法，以提高會計課程教學效果。具體而言：（1）在會計課程教學中運用案例教學法。長期以來我們比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲性的教學方法，缺乏對學生探究問題的鼓勵，這種教學理念極大地制約了學生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學生對會計課程學習的興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計課程教學中運用案例教學法。案例教學法是以課堂教學內容為基礎，通過教師有目的、有計劃地引導學生在模擬的情景中，從特定情況下對具體問題進行分析、討論和研究，對課堂教學內容形成認知，并在案例分析的過程中加深對課堂教學內容的理解，以實現(xiàn)知識的遷移，提高運用知識的技能。選取合適的案例是運用案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是綜合性的案例，是會計課程實踐教學效果的基礎保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性，學生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程，并能找出企業(yè)存在的問題，進而提出相應的措施。（2）將項目驅動教學法引入會計課程教學過程中。項目驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法，其基本思想就是將學生的學習活動與實際的“項目”相結合，在教學活動中以項目為載體，師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學活動，通過探究問題和解決問題來提高學生的學習興趣，讓學生通過自主完成項目研究，達到對所學知識的融會貫通和進一步探索，進而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計學相關課程都是集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，項目驅動教學法法無疑是一種較好的實踐教學方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生也不再把學習當任務，而是根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運用項目驅動教學法時，要注意將項目的確定、完成，以及對完成項目情況的評估作為教學的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引導、鼓勵作用，確保取得較好的實踐教學效果。

（三）利用專業(yè)的實驗室進行實訓教學。實訓教學作為教學活動的重要組成部分，是會計課程實踐教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計實訓一般可分為手工操作實訓和計算機操作實訓。手工操作實訓是讓學生對紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進行模擬操作，并可以依據(jù)生成的會計信息進行一系列的手工計算、匯總以及分析等，這可以結合課堂教學來完成。計算機操作實訓是讓學生利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是，利用ERP實訓軟件對工商管理類專業(yè)的學生進行實踐教學可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經營訓練，可激發(fā)學生的學習積極性，讓學生體驗到實際參與經營管理的滋味，認識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務流程和崗位分工，才能更好地發(fā)揮財務管理的職能，優(yōu)化企業(yè)的內部控制。這種實訓教學除強化工資管理、固定資產管理等基本核算層次的訓練外，還可進行采購、存貨、成本、生產等環(huán)節(jié)的管理培訓，使學生在課堂所學到的理論知識，包括會計核算、會計分析、投資管理、內部控制等都能在實驗中得以模擬，同時還培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團隊合作精神等。此外，在會計電算化教學方面還應加強，實現(xiàn)手工操作實訓和計算機操作實訓的有機結合，使學生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復合型人才。

（四）積極組織學生利用假期和實習期開展實踐教學。首先，由于會計信息的特殊性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學生實習，因此筆者建議學校應盡力為學生聯(lián)系到中介機構、記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所等地方去實習，主要的業(yè)務是記賬或者查賬，可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次，加強校企合作，建立校外實習基地，拓寬校外實習渠道，為學生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產、銷售過程，親身接觸和感受會計賬務處理流程，了解企業(yè)如何利用財務信息進行生產經營決策等。

總之，工商管理類專業(yè)會計課程實踐教學的主要目的不在于驗證賬務處理原理，而在于幫助學生認識各項經濟業(yè)務的核算規(guī)范，從賬務處理過程中體會經濟業(yè)務的財務特點與財務結果，學會利用會計信息進行生產經營管理活動。實踐教學過程應偏重于對經濟業(yè)務的處理過程和結果的體驗，特別是對財務結果的認識與把握，提高在實際工作中利用財務信息認識經濟業(yè)務實質的能力，強化學生對所學知識綜合運用的能力，適應社會需求。

參考文獻：

1.周琳.非會計專業(yè)《會計學》課程實踐教學探析[J].企業(yè)導報，2011，（17）.

第5篇：管理會計實務實訓范文

[關鍵詞] 職業(yè)教育； 經濟管理； 實訓； 實驗； 教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0109- 02

在高職經管各專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實訓教學具有不可替代的重要作用，構建和完善實訓教學體系，有效開展高職經管專業(yè)大學生創(chuàng)新教育和開展實踐活動，對創(chuàng)新職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。當前，各高職經管專業(yè)在教學中不斷注重引入實驗與實訓教學環(huán)節(jié)，提高了學生的學習主動性和積極性，在積極構建經管專業(yè)實驗與實訓教學體系的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以計算機仿真、模擬等為主要手段的實訓室或實驗中心較為普遍，但在實訓與實驗教學的方法、目標、手段、體系等方面還缺乏統(tǒng)一的認識，有待進一步研究。

1 高職經管專業(yè)實訓與實驗教學的特點

（1） 以面向中小企業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)應用人才為目標。經管各專業(yè)實訓實驗教學以仿真模擬實訓和實際操作實訓實驗為主，對高職現(xiàn)有經管各專業(yè)而言，實際操作的實訓實驗較少，主要是在網絡和計算機環(huán)境下的上機實驗，因此，經管實訓與實驗教學手段主要體現(xiàn)在兩個方面：一是操作模擬和手工仿真實訓實驗，即實驗環(huán)境以現(xiàn)實為平臺給出虛擬的議題與流程，要學生運用可觸及的現(xiàn)實工具，如會計憑證等，進行角色扮演并實施操作，如填制憑證、賬簿等，此類實訓實驗主要用于幫助學生熟悉業(yè)務流程，增強動手能力和處理問題的能力。目前的手工會計仿真模擬實驗、市場營銷技巧模擬實驗、商務談判與會議模擬實驗、公關與商務社交禮儀訓練等均屬于此類操作性仿真模擬實驗。二是上機模擬實驗，即以單個計算機或計算機網絡為平臺給出虛擬的企業(yè)環(huán)境和工作環(huán)境，引導學生了解企業(yè)的經營環(huán)境，熟悉并運用各種工作流程、決策程序和解決問題的方式方法。此類實訓實驗主要包括：電子商務實訓平臺、會計電算化實訓平臺、企業(yè)管理模擬演示平臺、證券市場交易模擬平臺、EDI模擬系統(tǒng)、ERP模擬系統(tǒng)等。

（2） 專業(yè)驗證性實訓實驗教學是構成實驗教學的主體。經管專業(yè)實踐教學應以專業(yè)驗證性實驗教學為主體，專業(yè)驗證性實驗教學是指在各專業(yè)的主干課程中，設置實驗、實訓教學環(huán)節(jié)，有針對性地對學生所學的理論、知識、技能進行實際的操作、驗證和模擬，培養(yǎng)學生理論知識的應用能力、專業(yè)方法的操作能力，如會計實務課程中的憑證和賬簿的填制、證券與投資課程中的證券投資操作模擬實驗、市場營銷課程中的場景營銷模擬實驗等均屬于此類專業(yè)實驗教學。由于該類實驗突出了與課程的對接作用，針對性較強，是學生開展綜合實驗和頂崗實習的基礎，因此，該類實驗應作為經管專業(yè)在校學習期間的重要實驗環(huán)節(jié)。

（3） 綜合性實驗教學是連接校內實訓與校外實訓的關鍵點。綜合性實驗教學是指高職經濟管理各專業(yè)在以本專業(yè)主干課程為核心的基礎上，結合審計、會計、統(tǒng)計、證券、企業(yè)管理和電子商務等相關專業(yè)的教學內容，進行一體化的綜合性實驗，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)運用經濟管理學科群的綜合相關知識，解決實際工作中隨時可能出現(xiàn)的復雜問題的能力，把學生培養(yǎng)為復合型高素質職業(yè)應用人才，使學生在專業(yè)技能應用和管理能力方面均有所養(yǎng)成和鍛煉。

2 高職經管專業(yè)實訓與實驗教學體系的設計

2.1 實驗教學類型的劃分

（1） 基礎性的實驗教學。主要是指以公共技能為核心的操作性的實驗，培養(yǎng)學生就業(yè)的基本能力和實踐能力，具體包括：計算機網絡技術、計算機基本技能運用、軟件開發(fā)與應用、經濟信息檢索等課程。

（2） 專業(yè)驗證性的實驗教學。以培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)基本原理和方法為目標，是針對學生開展的專業(yè)性“三基”訓練，如會計專業(yè)中的相關憑證和賬簿的填制、不同會計核算形式下的系統(tǒng)核算項目操作，從而實現(xiàn)并達到驗證會計基本理論、方法和技能，掌握會計實務操作的教學目標；再如掌握會計電算化及其軟件應用均屬于此類驗證性實驗教學。

（3） 專業(yè)綜合性的實驗教學。專業(yè)綜合性的實驗教學重在強調和突出專業(yè)知識和方法的綜合運用及學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高，例如，運用財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計實務、企業(yè)管理、計算機應用等課程的知識結構，采取分組形式模擬一個企業(yè)集團中，多個獨立企業(yè)全年的會計業(yè)務核算，并通過分組交換的方式對其進行審計、財務分析、決策與預測、企業(yè)管理綜合評價等方面教學實驗，就屬于此類綜合性的教學實驗課程。由于該類實驗大部分采用相應的計算機軟件系統(tǒng)模擬完成，因此也是對計算機應用能力的檢驗，從而綜合訓練和培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力、知識儲備水平和分析解決問題的能力。

（4） 理論探究研究性的實驗教學。經管專業(yè)實驗教學應以專業(yè)驗證性實驗教學為核心、綜合性實驗教學為重點、理論探究研究性實驗教學為輔助，該類教學是為培養(yǎng)和挖掘理論基礎而開展的實驗教學，主要是在本科和研究生階段職業(yè)教育課程教學中有所體現(xiàn)。

（5） 開拓與創(chuàng)新性的實驗教學。以開發(fā)學生智力、提高科學職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識為目標，營造自主學習、大膽創(chuàng)新的實驗環(huán)境，如：學生通過分別扮演總經理、項目經理、財務總管、會計和出納等角色，讓學生了解一個全面而真實的會計核算與管理的世界，在此基礎上有針對性地開展會計制度設計、崗位設計等實驗項目，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德的養(yǎng)成。

2.2 經管專業(yè)實驗教學體系設計

經管專業(yè)實驗教學體系構成取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標、針對性就業(yè)群體和層次的確立。經管專業(yè)實驗教學體系應由3部分內容組成：

（1） 面向專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的操作性、驗證性實驗教學。一般是針對公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程開展的實驗，這類課程多為基本理論知識和方法的運用，實驗內容以操作性和驗證性為主，如：管理信息系統(tǒng)、電子商務操作與運用、中級財務會計模擬實驗、審計模擬實驗等課程屬于此類實驗部分內容。

（2） 面向本專業(yè)涉及多門課程和多種技能的綜合性實驗課程。如：會計專業(yè)的企業(yè)會計核算與審計綜合模擬實驗、工商管理專業(yè)的ERP綜合實驗課程，通過實驗可使學生掌握專業(yè)運行的全貌，訓練和培養(yǎng)專業(yè)知識綜合應用能力。

（3） 面向經管專業(yè)開展的探究性、實戰(zhàn)性綜合實驗課程。由一系列經管專業(yè)實驗課程群來構成，將經管類各專業(yè)目前相互孤立、分割的教育教學體系進行有效集約配置，實現(xiàn)各個專業(yè)相互交叉融合，形成一個多專業(yè)協(xié)作、相互依托、資源共享的經濟運行環(huán)境，使學生可在這一經濟活動的綜合模擬平臺上，獲得與社會實踐更加接近的效果，提高團隊合作能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

第6篇：管理會計實務實訓范文

關鍵詞：應用型會計人才培養(yǎng)模式　培養(yǎng)目標　教育資源

中圖分類號：F233　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-125-02

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導下由教育對象、目標、內容、方法、途徑等要素構成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程。應用型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須以正確的辦學指導思想、辦學定位為導向，以培養(yǎng)目標為基本依據(jù)。隨著我國市場經濟的蓬勃發(fā)展和涉外經濟日益廣泛，新興產業(yè)不斷涌現(xiàn)，各部門對知識廣博、基礎理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的應用型會計人才產生大量需求，這就促使各高校力求培養(yǎng)應用型會計人才。曾經有人把應用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎知識，能夠熟悉財務軟件，從事執(zhí)行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務分析、財務預測和財務決策。三是以開展財務管理為主，能夠將財務管理和指導會計核算工作同時承擔的應用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經濟活動進行全面的財務監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務管理進行整體規(guī)劃，是能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應用型會計人才。這類人才主要進行財務與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學科前沿理論的研究。

與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比看，第一類人才應該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應具備的應用能力，應該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務分析、預測和決策，自如應對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務活動進行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力。能夠游刃有余的將所學理論與企事業(yè)單位實務聯(lián)系起來。而大多數(shù)高校在培養(yǎng)應用型會計人才時卻存在一些問題。

一、目前應用型會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.從培養(yǎng)目標看，很少提及實踐能力。會計人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的核心和導向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。同時它的確立又取決于環(huán)境的變化和市場的需求。以市場需求為出發(fā)點，滿足人才市場對會計人才職業(yè)品德、性格特征、能力結構和知識結構的要求，合理確立會計人才培養(yǎng)目標，并以此作為評判會計人才質量的主要標準，這是一個高校會計人才培養(yǎng)模式能否取得成功的關鍵所在?？疾炷壳拔覈鄶?shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標多數(shù)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，熟練掌握計算機會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務所等部門從事會計、審計等財務管理工作的高級應用型專門人才。盡管許多院校早已將教學改革的重點指向培養(yǎng)應用型人才，但對應用型人才應具備的核心能力―――實踐能力，并沒有予以足夠的重視。

2.從培養(yǎng)過程看，重理論，輕應用現(xiàn)象較為普遍。培養(yǎng)過程是會計人才培養(yǎng)模式的關鍵，它是充分體現(xiàn)會計教育理念、順利實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計人才培養(yǎng)的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)過程包括了會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，比如課程設置、教學方法、考核評價等。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養(yǎng)的質量。(1)課程設置重核算，輕管理。經研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、高級財務會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認為財務管理類課程，應屬于財務管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經濟對應用型會計人才需求的要求。(2)教學方法單一。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。為達到一定的目的就必須采用與之相適應的方法。長期以來，“復習――新課――作業(yè)”這種注入式教學在會計課堂上占據(jù)主導地位，教師在上面講，學生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發(fā)學生學習的主動性，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。(3)考核方法不能全面評價學生的能力?，F(xiàn)行會計專業(yè)的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應用范圍不同，考試的側重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業(yè)的考試在實際操作中仍習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結合，做到揚長避短，全面考核，導致學生學習單調、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能全面評價學生的能力。

3.從教學資源看，部分資源的更新跟不上培養(yǎng)模式的更新。教育資源是會計人才培養(yǎng)模式的保障。會計人才培養(yǎng)目標晟終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質的或非物質的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經費、教師隊伍、教學材料、教學設備、圖書資料、校園學術文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構成了會計人才培養(yǎng)的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優(yōu)化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養(yǎng)高素質的會計人才發(fā)揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務管理。多數(shù)院校的會計教學資料習慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，要求學生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學習，只培養(yǎng)了學生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學生進行會計制度設計、財務預測和資本運作等能力了。另外從教材內容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經營的，只練習工業(yè)企業(yè)的業(yè)務，不練習其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業(yè)能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學的主導力量，教學效果的好

壞，很大程度上取決于教師在教學內容和教學手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏前沿知識和系統(tǒng)的2006《企業(yè)會計準則》實務經驗，據(jù)調查結果顯示，有35.10％的高校教師承認自己實務能力差，28.48％的教師認為自己教學方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現(xiàn)狀。沒有實踐經驗和前沿知識的教師，很難要求他們達到所設計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作，也很難拓寬學生的前沿知識。(3)會計實驗室設備陳舊，利用效果很差。由于受經費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設置之初就是為了迎接上級檢查或應付教學評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學生都在忙于準備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學期(學生忙于找工作，實習和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓練)，實驗室因為沒有配套的財務軟件和硬件而形同擺設，各項實驗效果可想而知。因為經濟環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應用的教學軟件等，往往落后于企事業(yè)單位財務實際，很難達到通過會計實驗來提高學生實踐能力的初衷。

二、培養(yǎng)應用型會計人才的幾點建議

1.完善人才培養(yǎng)目標，使應用型會計人才的培養(yǎng)不流于形式。從社會對應用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當長時間里，應用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應從人才培養(yǎng)目標修訂開始，將應用型會計人才應達到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養(yǎng)過程和教學資源等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。

2.由核算型會計向管理型會計轉化人手，調整會計專業(yè)培養(yǎng)過程?？紤]到目前和未來市場需求，應對會計專業(yè)的課程結構作較大的調整，增加旨在培養(yǎng)學生理財能力的課程比重?？梢钥紤]設置：稅務會計、稅務實務、財務管理綜合實訓、個人理財、政府及非盈利組織財務管理等課程，將培養(yǎng)學生的財務管理理論水平和實踐能力作為核心任務。對于傳統(tǒng)講授法、演示法等教學方法，在學生掌握基礎技能方面有一定成效，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力收效甚微，使學生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補傳統(tǒng)教學中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發(fā)式等教學方式，教師課前認真思考，擬定討論主題或設置障礙進行啟發(fā)，調動學生自主學習的積極性。有關資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有多項指標，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如學習能力，交流溝通和團隊協(xié)作，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而這些能力正是應用型會計人才中最為重要的培養(yǎng)目標。另一方面，隨著會計教學內容多重性、教學方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應根據(jù)培養(yǎng)目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽對考試內容、方法、手段進行改革和探索，也促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。

3.合理配置教學資源，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優(yōu)化資源設置，拓寬獲取會計學習資料的途徑。學校應以學生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學方法比如案例教學和實務練習等。當前會計專業(yè)能夠進行案例教學的似乎只有“審計案例”、“財務管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業(yè)課程如“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”“成本會計”、“財務分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團作為案例主體，使學生能夠對多種行業(yè)的經濟業(yè)務進行全面練習。引導學生利用網絡資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強教師自我提高和實踐能力?？梢圆扇∫韵路椒ǎ孩俟膭罱處熖岣邔W歷，以便增強業(yè)務研究能力，從而積累科研經驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進教師時注意向實務界傾斜，多調入具有實務經驗的企事業(yè)單位財務人員作教師，具有豐富實務經驗的教師可以給學生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務現(xiàn)狀和財務難題，引導學生努力將所學理論與實務相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學生參與項目組，在思考如何解決實務難題時無形中提高了學生的實踐能力。(3)加強會計實驗室建設，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關的財務軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學生既可以進行最基本的財務核算技能訓練，又能進行網絡處理，隨時獲取國內外上市公司的財務報表，并進行具體的財務分析、比較、預測和決策的模擬訓練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內部會計控制引人課題。學生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內部控制的實質，并在此基礎上進行預算、成本控制、稅務申：報、審計等管理型職能的操作。

第7篇：管理會計實務實訓范文

一、結合本校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標

在讓學生了解會計理論的基礎之上，掌握一定的會計技能，能學以致用。在學習過程中，提高了學生的綜合素質，為學生順利畢業(yè)和以后從事該行業(yè)打下了良好基礎。

因此，要求學生必須能夠有相關的從業(yè)資格證書，而且要有相應的實戰(zhàn)經驗，

二、會計教學存在問題

（一）理論與實踐脫節(jié)，傳統(tǒng)的會計教學過于注重“紙筆業(yè)務”處理，不能夠完整的呈現(xiàn)一個業(yè)務完整的流程，導致學生認為學到的東西沒有實際作用。

（二）財會專業(yè)涉及許多學科，但由于受到教學計劃安排受到限制，相關課程的授課不能夠承前啟后，教師只能完成所教課程的教學任務，而各門課程間的知識融會貫通就不能得以實現(xiàn)。

（三）會計實習中校外實習無法使學生真正接觸會計實務處理的核心。會計作為一門實踐性很強的學科要求學生必須親自去感受、去體驗、去判斷，但由于校外單位出于對財務保密，包括實習學生空間時間等多方面因素的影響，效果也很差。

（四）會計模擬實驗有名無實。在以往我就讀的學校及現(xiàn)在學生實習中往往設計大量的會計業(yè)務讓學生處理，業(yè)務數(shù)量的巨大和反復使學生單一的認為會計工作就是做賬！

為了培養(yǎng)出合格的企業(yè)基層會計人員，我們應著手改變傳統(tǒng)的教學方式，

三、會計模擬實訓教學內容

讓學生熟悉業(yè)務程序，能夠處理會計業(yè)務。從理論和實踐兩個方面，為學生以后從事該行業(yè)打下良好基礎。

教學內容基本分為：

（一）票，證，帳，表的熟悉和應用

（二）編制會計憑證

（三）填寫相應的總賬和明細帳

（四）會計業(yè)務的處理

（五）會計電算化軟件學習

（六）綜合實訓

四、教學方法與手段

（一）會計模擬實訓教學內容實施模塊化教學

模塊教學突出要求知識體系完整，在設計教學進程應由淺入深，使學生的發(fā)展有可持續(xù)性，例如通過學生對不同的證、帳、表的區(qū)分，自主的引發(fā)學習興趣，完成由被動的接受到主動的學習！從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，達到某一模塊知識的系統(tǒng)性。

（二）紙上談兵，熟悉基礎科目的基礎上，熟練相應行業(yè)的會計科目設置

1.分組實現(xiàn)不同行業(yè)會計業(yè)務處理

可以將班級學生劃分為事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)三組進行相關業(yè)務處理

2、每組中區(qū)分不同的角色

在實施過程中可以按進度和時間要求，進一步的深入，比如交換角色等，最終實現(xiàn)學生對會計業(yè)務流程的處理十分熟悉，并可以實現(xiàn)不同行業(yè)的角色轉變。

對于每一組在實習結束后必須拿出相應的會計憑證及某一期間的會計報表進行交流，實現(xiàn)知識的交匯貫通。對于優(yōu)秀的成果，在日后的授課過程中，作為教材，對今后的學生起到激勵作用。

（三）在學生達到一定的積蓄以后，可以實施會計電算化軟件教學

從建立一個新的帳套到啟用，完成一個周期（可以是月，也可以是生產周期）的經濟業(yè)務，審核，對帳，結賬，會計報表的制作等，實現(xiàn)完整的流程，使學生能夠掌握軟件的應用。對于日常環(huán)節(jié)中查賬，備查賬的處理，錯漏帳的更正和處理等都可以設計為小環(huán)節(jié)加入其中，實現(xiàn)真正走到會計模擬情境中去。

（四）為使學生能夠身臨其境，會計專業(yè)應實施實驗室教學

1、要添置相應的教學設備

多媒體教學設施必不可少，完成教學任務的材料，比如憑證，賬簿，報表，支票，印泥，收據(jù)，財務專用章，點超紙，點鈔機，支票打印機等，可采取仿真或真實的方式，使學生提前進入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣 轉貼于

2、準備相應的教學場地

一個專業(yè)教學場地應該容納20-25人，在墻上應掛有“會計職業(yè)道德規(guī)范”，“模擬教學課程的工作流程”，“學生的成果展示”，能夠使學生耳濡目染，達到潛移默化的作用。

教學場地可以根據(jù)教課內容方式變化，將教學場地與實踐靈活的結合，提高使用效率。

3、教學一體化場地設置劃分為工作間形式，方便會計資料的傳遞，會計信息的提供。實習桌椅的擺放，也可參照企業(yè)，使學生身臨其境，盡早的投入工作狀態(tài)。

根據(jù)需要可設置三個實訓室，第一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置;第二個是會計電算化實驗室，最好配備局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有財務軟件，這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室，配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等，每個環(huán)節(jié)都配備相關的仿真原始憑證，能讓學生直觀地了解整個流程?？捎糜谧詈蟮木C合實訓！

（五）善于總結，撰寫實習報告。

在開展實踐課后，最重要的環(huán)節(jié)是要求學生必須每次進行書面結論，組織學生運用所學理論寫調查實習報告或小論文，加深學生對所學理論的認識和對行業(yè)的認識。

五、教師在授課過程中不僅能夠駕馭課堂，而且要不斷提高的業(yè)務技能

（一）教師提前做好準備工作。

其中包括教材、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學組織，以及突發(fā)問題的處理，當然對于學生的了解和掌控也十分重要。

（二）在授課時：

內容中：將前沿專業(yè)知識與書本知識相結合，向學生傳達最新、最快的專業(yè)訊息，使學生優(yōu)先掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并掌握準確的數(shù)據(jù)，從而更加熱愛本專業(yè)。

授課思路上：采用理論與實踐相結合的方式，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，使二者相得益彰，融會貫通，讓學生輕松快樂的掌握學習要點。

在授課方法上：

講究趣味性的教學，采用知識競賽、情景模擬、多媒體教學等多種行之有效的方法教學，激發(fā)了學生的學習興趣。

并請相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生前來與學生面對面的交流，提高學生的自信心。

（三）課堂教學中積極協(xié)助，熱情鼓勵。

對不自信的學生加以開導，引導學生們正確認識實訓課的重要性。幫助學生理清脈絡，從何處著手，點明注意事項等。針對實訓過程中出現(xiàn)的問題，及時給予糾正和解答。指出問題的同時，對學生的出色表現(xiàn)給予高度的評價和表揚，使學生的個人價值在自我肯定和他人肯定中得到升華的交流，提高學生的自信心。

百聞不如一見，對于會計專業(yè)的學生，更注重的是實踐講解，必須能夠親歷親為，如果只講究節(jié)約教學成本，專業(yè)的發(fā)展只可能如同夕陽西下，我們應該給學生提供更多的機會，以達到好的學習效果。

參 考 文 獻

[1]陳學元《教育論壇》《淺談中職學校會計專業(yè)教育教學改革》2009年16期

[2]吳越《教育論壇》《案例教學法在會計課教學中的嘗試》2007年11月

[3]張冬梅《職業(yè)與教育》《論中職會計教學實施模擬實訓的必要性》2008年06月

第8篇：管理會計實務實訓范文

關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施

作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學體系構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04

會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術教育的有機融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現(xiàn)學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵之舉。

一、 構建職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的意義

（一）構建實踐教學體系是適應會計專業(yè)教學要求的重要舉措

高校會計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業(yè)實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務實訓，全方位了解企業(yè)經濟管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。

（二）構建實踐教學體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標的主要途徑

職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質教師，會計學專業(yè)課程設置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術技能，與高等財經院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現(xiàn)在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或學科教學論課程不足以培養(yǎng)學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業(yè)實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業(yè)教育師資要求。

二、 職技高師院校會計學專業(yè)實踐教學體系的構建

為科學構建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標和本學科專業(yè)對知識結構、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業(yè)實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。

（一）會計學專業(yè)實踐教學體系建設的宗旨

實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓、實踐、實習等環(huán)節(jié)，構建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養(yǎng)學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發(fā)揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務的各個流程。

2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。

3.加強學生創(chuàng)新意識，使學生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。

（二）實踐教學體系的三個層次

“三層次”的實踐教學平臺包括：

1.基礎技能層次是以培養(yǎng)學生分析解決問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標，使學生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質和能力。

2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養(yǎng)綜合素質較強的優(yōu)秀人才，使學生具備利用專業(yè)知識勝任較復雜崗位的素質和能力。

3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創(chuàng)新工作的能力。

（三）實踐教學體系建設的六大模塊

實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業(yè)綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業(yè)實習模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內容是：

1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業(yè)實際經濟業(yè)務，例如根據(jù)友榮公司的組織構架、企業(yè)經濟業(yè)務流程、業(yè)務單據(jù)、物料清單、產銷過程、計劃安排、預算的編制和執(zhí)行、財務核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統(tǒng)一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。

2.專業(yè)綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業(yè)財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務進行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓教學項目，是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識進行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業(yè)經濟活動的整套流程，了解供、產、銷各環(huán)節(jié)的經濟業(yè)務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進行。

3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現(xiàn)代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業(yè)教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業(yè)微格教學技能訓練，并將專業(yè)綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養(yǎng)學生進行理論課程教學的同時，還依據(jù)職業(yè)學校教學特點設置了職業(yè)教育教學實踐環(huán)節(jié)，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環(huán)節(jié)，強化學生會計實踐指導技能的培養(yǎng)，以此成為會計學等職業(yè)教育類專業(yè)學生培養(yǎng)師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。

4.畢業(yè)實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業(yè)教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調查實踐等環(huán)節(jié)，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學需要，組織學生參加專業(yè)集中實習，包括了解企業(yè)管理情況，調查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務實踐等，讓學生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進一步培養(yǎng)其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。

5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業(yè)有關的調研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯(lián)系和適應社會的主渠道；是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調能力、溝通能力等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學生的綜合素質。

6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業(yè)基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學專業(yè)學生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業(yè)科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業(yè)設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業(yè)論文（設計），嚴格管理，嚴把質量關，保證人才培養(yǎng)的質量。

三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學體系的實施

（一）加強實踐實訓教學條件建設

實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質教育的物質保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學改革要求。

在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經驗，杜絕了學生進行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。

（二）打造“雙師素質”實踐師資隊伍

實踐教學的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。

因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質，建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發(fā)、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質量。

（三）深化實踐教學手段和方法改革

會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養(yǎng)學生協(xié)作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內容采取不同的教學方法，激發(fā)學生學習動力，提升教學效果。

1.改革實驗教學手段，應依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設計企業(yè)模擬業(yè)務流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務憑單與報表等構建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學網站、開發(fā)網絡教學課件、開辟網上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質量。

2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經濟業(yè)務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業(yè)務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學生分析問題能力，使學生更好把握專業(yè)知識的本質；在專業(yè)綜合訓練或實習環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經濟業(yè)務模擬環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協(xié)作攻關，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。

（四）創(chuàng)新實踐教學質量評價制度

1.創(chuàng)新學生實踐學習質量評價制度。為激發(fā)學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行?？己烁母飸獜臅媽W專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求出發(fā)，交款考核內容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環(huán)節(jié)的考核應改變實踐教學環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協(xié)作的局面，將實踐教學考核內容由單純的知識考核轉變?yōu)閷W生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變?yōu)閭€體技能考核與團隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變?yōu)榻處熍c學生團隊相結合進行考核。

2.創(chuàng)新教師實踐教學工作評價制度。將實踐教學質量考核從理論教學質量考核中分離，制訂獨立評估指標體系進行考核。依據(jù)實踐教學特點和會計專業(yè)實踐教學宗旨及目標要求，將教師實踐教學考核內容分教學設計、教學引導、教學控制、學習效果評估四大塊，其中教學設計重點考察設計理念的科學性、設計方案的可行性；教學引導主要考察教學過程中對學生存在問題掌握的及時性和準確性、解決問題的措施及有效性、引導學生學習的綜合成效等；教學控制主要考察教學目標、教學進度的控制效果；學習效果評估主要考察教師對學生學習狀態(tài)點評的及時性、學習活動點評的準確性和學習效果綜合測評的科學性。評價制度由單純的教師教學效果評價細化為教師教學過程及教學效果評價，為教師實現(xiàn)教學目標起到了過程指引作用。

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