物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

在單片機編程基礎課程中，學生只須掌握最簡單的編程技術(shù)以及程序燒寫方法即可。單片機編程這門課程本身非常復雜，屬于更高層次學歷的學生應該掌握的知識，因此，中職學生應該重點掌握相關(guān)的基礎知識，提高對單片機設備進行檢測和應用的技能。實際工作中對中職學生在此方面的要求并不高，個別有興趣的學生可以在入門之后深入學習。網(wǎng)頁編程課程要適應當前社會的需要，主要學習在IIS平臺上利用C#語言制作動態(tài)網(wǎng)頁。C#語言功能豐富，使用簡便，可擴展性強，是當前開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站最常用的編程語言之一。學好C#編程不僅可以用于物聯(lián)網(wǎng)的搭建，也可以在各網(wǎng)絡公司、軟件公司中任職。在數(shù)據(jù)庫課程中，學生要能夠搭建安全、穩(wěn)定的數(shù)據(jù)庫服務器，創(chuàng)建簡單的數(shù)據(jù)表，用于測試、調(diào)試。數(shù)據(jù)庫應用和管理依然要求具有較高的學歷，對于中職學生而言，應當立足于學習基礎、常見的知識。學習的數(shù)據(jù)庫應當包括MSSQL、MYSQL和ACCESS，這些數(shù)據(jù)庫軟件操作簡便、實用性強。

網(wǎng)絡配置課程本身專業(yè)性很強，在物聯(lián)網(wǎng)中的應用彈性也很大，中職網(wǎng)絡專業(yè)的學生對該課程經(jīng)過一學期的學習后，就可以非常熟練地應對各種常見網(wǎng)絡的配置和管理。本課程中學習的知識應當包括交換機、路由器、防火墻、VPN和無線設備等。安卓是目前最流行的嵌入式開發(fā)環(huán)境，廣泛應用于手機、平板、智能電視以及其他專業(yè)智能平臺中，更是物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分。利用安卓系統(tǒng)可以非常方便地查詢、匯總、管理來自傳感器和網(wǎng)絡的大量數(shù)據(jù)，因此，中職學校應當適時開展安卓開發(fā)基礎的教學。中職學生要能夠利用安卓開發(fā)工具制作簡易的APP應用程序，合理利用網(wǎng)絡程序資源，熟悉必要的美化和漢化操作，對于學有余力的學生，可以深入學習安卓程序開發(fā)。中職學生應掌握常用軟硬件設備的使用，包括LED展示屏的使用，RFID設備的使用，條形碼和掃描槍的使用，攝像頭、打印機、開關(guān)量采集器、模擬采集器、串口服務器、智能醫(yī)療設備等設備的使用。這些設備和技術(shù)都已經(jīng)很成熟，廣泛應用于各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，而且都有著豐富的應用軟件和配置程序，使用方便，非常適合中職學生學習。

二、教學方法

學生在學習和實訓的過程中，應當堅持專業(yè)分工、協(xié)同合作，由淺入深、從操作到理論循序漸進地學習，特別要重視實訓練習。不同專業(yè)的學生首先要掌握本專業(yè)的相關(guān)技術(shù)，在學習的不同階段還要組織不同專業(yè)、不同工種的學生協(xié)同合作，共同完成一個比較復雜、綜合的實訓任務。當學生的技能已經(jīng)比較熟練時，可以組織他們學習必要的跨專業(yè)知識，特別是專業(yè)交叉點的“接口”知識，這樣，有利于他們宏觀地把握整個技術(shù)體系。學生的學習可以從合適的物聯(lián)網(wǎng)實訓平臺入手，像搭積木一樣完成必要的實操練習，積累感性經(jīng)驗，產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)自己認真細致、追求完美和吃苦耐勞的品質(zhì);當學生實操練習熟練之后，再對相關(guān)的各個知識模塊進行有針對性的系統(tǒng)教學，教學的深度和廣度要適應學生的接受能力;在教學過程中，要堅持理論聯(lián)系實踐，精講多練，通過多樣化的實訓任務提高學生的技能。另外，每一次實訓任務都應當與具體的應用情景相結(jié)合，在做中學，在學中練，這樣不僅有助于學生對工作的認識和理解，還能夠激發(fā)學生深入思考，觸類旁通，積極創(chuàng)造。

三、注意事項

很多中職學校都還沒有引入物聯(lián)網(wǎng)這一新興技術(shù)，因此，缺少相關(guān)的實訓設備和教學教材，甚至教師本身也很難滿足有關(guān)的要求，學生的學習接受能力也是必須要考慮的因素。校企合作是引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵，學校要定期選派合適的教師參加企業(yè)舉辦的相關(guān)技術(shù)培訓，也可以采購相關(guān)的實訓設備，這樣不僅可以掌握最新的技術(shù)動向，還可以保證教學更加接近企業(yè)的實際需求，有利于培養(yǎng)合格的學生。有些大學也開設了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，在基礎技術(shù)研究和項目開發(fā)方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢，中職教師參加大學的相關(guān)培訓有利于中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

另外，還要注意各專業(yè)的分工和合作。任何一名中職教師或?qū)W生都不可能完全學會物聯(lián)網(wǎng)的全部知識，在實際的應用中也完全沒有這個必要，教師和學生要根據(jù)自己的專業(yè)、個人能力和興趣愛好，在某一個或某幾個方向上學精學專，在其他方向有所兼顧。從事不同專業(yè)的教師和學生要經(jīng)常集合在一起，交流學習成果，合作完成不同的實訓教學任務，這樣有利于提高他們的工作和協(xié)調(diào)能力。當然，這就對教師提出了更高的要求，也對學?？鐚I(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一提出了新的要求。

第2篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：移動學習；物聯(lián)網(wǎng)；RFID；模型

作者簡介：吳懷廣（1976-），男，山東聊城人，鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院，講師；趙家明（1985-），男，河南淮濱人，鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院碩士研究生。（河南 鄭州 450002）

基金項目：本文系鄭州輕工業(yè)學院博士科研基金（項目編號：2011BSJJ015）、河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目（項目編號：13A520373）、國家自然科學基金項目（項目編號：61201447）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0223-02

對于移動學習的論述，不同的研究者從不同的角度出發(fā)提出了自己的觀點。[1]近年來，移動技術(shù)的優(yōu)勢已為高校教育模式的新一輪變革創(chuàng)造了條件，移動學習已經(jīng)成為繼遠程學習和數(shù)字化學習之后教育發(fā)展的新階段。隨著科技信息化的進一步發(fā)展，移動學習必將對教育領(lǐng)域帶來巨大影響。

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，簡稱IOT）又稱為傳感網(wǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)從人向物的延伸，是指在真實物理世界中部署具有一定感知能力和信息處理能力的嵌入式芯片與軟件系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡設施實現(xiàn)信息傳輸和實時處理，從而實現(xiàn)物與物、物與人之間的通信。[2，3]RFID作為構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚”，本質(zhì)上是一種非接觸式的自動識別技術(shù)，它通過射頻信號自動識別目標對象并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)對各類物體在不同狀態(tài)（移動、靜止、惡劣環(huán)境）下的自動識別和管理。通過在移動學習者的手機SIM卡上貼上RFID電子標簽，當移動學習者攜帶具有RFID電子標簽的手機SIM卡通過標簽識別器時，電子標簽被標簽識別器自動感應并通過無線網(wǎng)絡將電子標簽中的信息傳送到信息處理中心，經(jīng)過處理之后再將處理結(jié)果發(fā)送到標簽識別器上，從而實現(xiàn)靈活、高效的自動身份識別和信息管理。

一、移動學習模型設計原則

移動學習是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但歸根結(jié)底，移動學習的落腳點仍然是學習。一種學習方式要選取與之適應的學習理論基礎，因此對移動學習的運用和研究需要學習理論的指導，文獻[4、5]對此進行了詳細的論述。

通過分析后發(fā)現(xiàn)，學習方式現(xiàn)已明顯地從傳輸及行為主義范式轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義和社會認知范式，并將主動的學習者置于學習活動的中心。因此，學習不僅是學習者掌握學習內(nèi)容的過程，本質(zhì)上更是一種通信交流的過程。鑒于這些特點，在構(gòu)建移動學習模型時要著重關(guān)注以下幾方面：

（1）構(gòu)建的移動學習模型不僅要多鼓勵學習者之間的協(xié)作交流，還要鼓勵他們積極參與和特定社會群體的討論、交流。在討論中學習，并最終達到獲取知識的目的。

（2）在學習模型設計中要以學習者為主體，學習內(nèi)容和活動的組織安排要與學習者的具體社會實踐相關(guān)聯(lián)。同時把知識的獲得與學習者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起，學習者能根據(jù)自己的需求選擇自己的學習內(nèi)容，以自己喜歡的方式進行移動學習，在自己想要學習的任何時間、任何地點進行學習。從學習開始到結(jié)束，該模型都要給予學習者最大的主動權(quán)。

（3）結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使后臺能實時感知、追蹤移動學習者所處的環(huán)境，根據(jù)相關(guān)情境向移動學習者推送相關(guān)知識，提供必要服務?；蚩筛鶕?jù)情境呈現(xiàn)相應問題，營造問題解決環(huán)境，建立移動探究式的學習模式，營造參與式模擬的學習體驗。

（4）該模型能夠?qū)σ苿訉W習者的學習過程進行跟蹤，分析歸納出學習者的行為偏好、知識結(jié)構(gòu)、學習習慣等，并記錄到相關(guān)數(shù)據(jù)庫中。

（5）該模型能為用戶提供友好的人機界面、良好的使用體驗、便捷的知識獲取、新奇的探索應用、簡單方便的溝通交流以及強大的服務支持。從而改善學習者的學習體驗，降低學習者在使用該模型學習時出現(xiàn)的挫折感（挫折感能夠?qū)е聦W習者對該移動學習模型的信任度下降并隨之減少在該模型下的學習）。

二、移動學習模型的構(gòu)建

1.移動學習模型基本框架

通過具體分析上文中論述的移動學習模型設計原則，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)有的無線通信網(wǎng)和校園WIFI網(wǎng)，并把相關(guān)需求映射到具體功能模塊，下文構(gòu)建了一個基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的分層移動學習結(jié)構(gòu)模型，其基本框架如圖1所示。

2.該模型功能概述

該模型主要分為兩個邏輯部分，從下而上依次為移動學習端和綜合支持平臺端。兩個部分及其內(nèi)部模塊各自分工并相互協(xié)作，共同為移動學習者進行移動學習提供技術(shù)支撐。另外，移動學習者可以使用移動設備隨時訪問遠程物聯(lián)網(wǎng)實驗室。各模塊的功能描述如下：

（1）移動學習端。

1）移動學習設備：包括智能手機、平板電腦、PDA等學習者手持式移動設備，并已運用RFID技術(shù)對其進行過標記。這些設備是進行移動學習的載體和必要前提。

2）跨平臺智能客戶端：學習者進行移動學習的人機接口，移動學習相關(guān)的應用、服務集，并可添加智能秘書，為用戶提供智能、新奇、類人的親切服務。并通過開發(fā)出針對不同移動設備系統(tǒng)的客戶端，實現(xiàn)設備端異架構(gòu)平臺的接入。

（2）綜合支持平臺。

1）平臺接入模塊：實現(xiàn)移動學習信息流的接入?yún)R總和分發(fā)，移動接入網(wǎng)通信協(xié)議的解包和封包等。

2）信息綜合分析處理系統(tǒng)：實現(xiàn)移動端的接入身份識別，信息傳輸?shù)募?、解密，為移動端的智能提供后臺技術(shù)支撐，處理移動端推送的信息和反向信息分發(fā)，相關(guān)信息流的綜合處理、分流、復用等。

3）后臺支持子系統(tǒng)。

環(huán)境監(jiān)控和對象跟蹤模塊：結(jié)合移動端設備上的RFID標簽、GPS芯片和手機地圖，此模塊可實現(xiàn)對移動學習者的校園監(jiān)控、學習環(huán)境識別、移動學習者周邊環(huán)境的實時感知等功能，并在適當?shù)臅r間和地點給予學習者以學習提醒，將學習資源主動推送給移動中的學習者。

虛擬社區(qū)交互平臺：集成實現(xiàn)基于語音、視頻、文字等多種信息媒介的通信和交流互動功能，為移動學習者提供方便快捷的通信鏈接，強大的群組間問題討論，信息交流共享支持，在線虛擬團隊功能。

用戶信息統(tǒng)計分析系統(tǒng)：結(jié)合a子系統(tǒng)，通過跟蹤移動學習者的學習時間、學習過程、學習活動范圍、訪問過的網(wǎng)站和閱覽過的相關(guān)內(nèi)容等，運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學習者的行為和偏好進行采集、分析，以便系統(tǒng)能夠?qū)Σ煌膶W習者推送其可能感興趣的學習資源，提供更有針對性的學習建議和個性化的學習服務。

教學管理模塊：實現(xiàn)移動學習者的培養(yǎng)流程和課程進度跟蹤、實施雙向教學評價考核、相關(guān)課程和擴展知識推薦、學習輔助工具集成和成績查詢等功能。并集成了學習評價系統(tǒng)，通過對學習者的學習時間、閱覽和創(chuàng)建學習對象的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的頻率指標等進行統(tǒng)計分析，得出關(guān)于學習者的學習積極度、學習深度和學習效果的綜合評定，連同換算后的學分一并記錄到后臺相關(guān)數(shù)據(jù)庫中。

考試系統(tǒng)：通過調(diào)用后臺數(shù)據(jù)庫的試題庫，根據(jù)移動學習者的學習進度，可滿足學習者的不確定性隨時主動測驗，完成整個系統(tǒng)對學習者近段學習效果和知識掌握情況的跟蹤評定。

4）后臺數(shù)據(jù)庫。

用戶信息數(shù)據(jù)庫：記錄移動學習者的唯一識別信息及其基本信息、考試成績、能力增長以及其他成就、興趣偏好等用戶信息。

線上學習資源數(shù)據(jù)庫：存放專門針對移動學習優(yōu)化過的大量課件資源、考試試題庫、知識庫、新聞消息庫和有關(guān)系統(tǒng)運行的數(shù)據(jù)等。

3.遠端物聯(lián)網(wǎng)實驗室

允許移動學習者利用移動終端遠程接入實驗室，并操作物聯(lián)網(wǎng)實驗設備，遠端完成實驗，以便隨時捕捉移動學習者的瞬間靈感，并為其提供實驗支持。

三、總結(jié)

上述模型注重移動學習者在學習過程中與人交流的重要性，避免了移動學習時由人—機對話所導致的情感交流缺失。通過對學習者學習過程的全程跟蹤，及時對學習者的能力成長和學習進步進行肯定與鼓勵，最大限度的降低了學習者的學習挫折感。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)庫記錄的學習者的興趣偏好信息，并利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造的情境感知能力，可以為學習者推送更適合、更有針對性的知識，從而為每個在線用戶打造量身定制的培養(yǎng)模式和全方位的服務支持體系，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

總之，該模型圍繞著“為移動學習者打造成功的學習體驗”這一中心，為學習者提供了友好的人機界面、高效的無線網(wǎng)絡、豐富的學習資源、有效的交流與協(xié)作及個性化需求，可在很大程度上提高移動學習的效果。

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，

131（3）.

[2]李俊華.基于物聯(lián)網(wǎng)的智能數(shù)字校園研究與設計[J].梧桐學院學報，2010，20（3）.

[3]張豪鋒，王春麗.基于RFID的移動學習資源推送系統(tǒng)設計[J].中國電化教育，2012，（2）.

[4]葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，

2004，49（3）.

第3篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；教學內(nèi)容；實踐能力；業(yè)務水平

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0161-02

技能競賽是對學生學習的一種檢驗，通過競賽可以對學生的綜合能力以及素質(zhì)進行全方位的考察，競賽可以促進教學，教學成果也能夠通過競賽成績體現(xiàn)出來。遼寧輕工職業(yè)學院計算機系的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)是東北地區(qū)開設較早并招生的高職院校，我校連續(xù)參加了兩屆全國職業(yè)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)賽項并取得了較好的成績，該賽項參加人數(shù)為3人，是一個團體賽項，不僅在專業(yè)技術(shù)上要求較高，在團隊合作上也要默契，因此要求參賽選手不僅在知識技能上要掌握熟練，同時也考察選手的綜合素質(zhì)。在組織和培訓學生參加和訓練的兩次經(jīng)歷中，探索出一些依托物聯(lián)網(wǎng)技能競賽對促進物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設，以及以賽促教、以賽促學的心得，下面進行詳細說明。

1 促進專業(yè)群建設

物聯(lián)網(wǎng)是一個典型的交叉學科，涉及的技術(shù)比較雜，具體有網(wǎng)絡技術(shù)、傳感技術(shù)、通信技術(shù)、RFID智能識別技術(shù)等核心技術(shù)。因此物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)群涵蓋計算機網(wǎng)絡技術(shù)、電子信息技術(shù)、通信技術(shù)、軟件技術(shù)等多個專業(yè)。課堂講解的內(nèi)容大多是所在學科的專業(yè)知識，是單獨的，沒有和其他學科進行交叉，要對這么多的學科和專業(yè)的知識進行融合和貫通，最有效的方法就是讓學生參與到技能競賽活動中。

物聯(lián)網(wǎng)技能大賽考核的知識點比較多，該競賽涉及工程部署；局域網(wǎng)的搭建和配置；無線傳感器網(wǎng)絡參數(shù)的配置；物聯(lián)網(wǎng)上層應用軟件的開發(fā)，其中包括利用C#語言或Android完成RFID設備的讀寫、一維及二維條碼的識度及生成；數(shù)據(jù)庫的操作；網(wǎng)站及建立；拓撲圖的繪制等諸多方面，總體來說，一次物聯(lián)網(wǎng)賽項的知識點涵蓋了不僅物聯(lián)網(wǎng)，更包括電子、計算機網(wǎng)絡、通信、軟件技術(shù)等物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的各種方面，通常在競賽中，對于知識點的考察大多是跨專業(yè)的知識運用。 通過技能競賽，不僅提升了物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)建設，更是帶動了關(guān)聯(lián)學科的專業(yè)群的建設和發(fā)展。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

由于是交叉學科，因此學生學習的內(nèi)容比較多，而各個領(lǐng)域的學科不是所有的知識點對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都是有用處的，如何進行區(qū)分就顯得比較重要。技能競賽對于各個知識點的考察都有明確的要求，教師可以參照競賽題目對于所講授的課程進行二次重組，對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)聯(lián)比較大的部分進行詳細講解，對于關(guān)聯(lián)小的可以少講或者不講，這樣對課程做到重點突出，有的放矢，最大程度的優(yōu)化教學內(nèi)容，賦予教學全新的生命力。

拿C#程序設計課程為例，技能競賽中涉及對RFID設備的讀寫，那么在教學中就要著重講解如何引入動態(tài)鏈接庫、如何調(diào)用類庫上，并且熟悉數(shù)據(jù)庫操作，熟悉硬件的基本知識，熟悉軟件和硬件信息交互。

3 提高學生的實踐操作能力

對于高職學生而言，實踐操作能力是非常重要的。在課堂教學中融入實踐操作，可以提高學生解決問題的能力，學生也積極參與，如何設計實踐題目就顯得比較重要了。物聯(lián)網(wǎng)技能大賽以實踐操作為主，并且是多學科交叉運用，因此把競賽題目提煉出來，作為每門課程的實訓題目，既可以鍛煉學生的綜合運用知識的能力，同時也為競賽選拔優(yōu)秀人才做鋪墊。具體可以采用分組的形式進行，每組之間進行比較，互相檢查，互相監(jiān)督，通過這種方式既提高了學習，又加強了學生的團隊意識。課堂教學就在輕松愉快的氛圍中度過，學生也不會覺得枯燥和乏味。

4 提升教師業(yè)務水平

技能大賽不僅能考察學生的水平，同時對于教師也是一種考驗。由于教師通常對于某個知識領(lǐng)域熟悉，但是對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這樣的交叉學科而言，全面掌握才是關(guān)鍵，要想有效地指導學生參加比賽，必須要求教師提高自身業(yè)務水平，努力學習涉及的相關(guān)學科，同時在知識的掌握上要理解透徹，能夠進行深入研究，否則是無法勝任的。因此，通過技能大賽不僅能考查學生運用知識的能力，同時對于教師而言也是一種競賽，要想取得好成績，提升教師水平非常重要。

以上是這兩年的物聯(lián)網(wǎng)技能大賽總結(jié)的一些心得體會，并且在教學內(nèi)容上已經(jīng)運用，實踐證明，效果明顯，尤其是以競賽題目講解理論知識部分和實踐操作部分更被學生歡迎，課堂教學效率顯著提高，因此值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 肖?；郏?“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用[J].中國成人教育，2013（6）.

第4篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

引用格式：張兆楠，萬錄品. 基于移動互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的學校心理健康自服務系統(tǒng)的研究[J]. 移動通信， 2016，40（5）： 35-40.

1 引言

激烈的競爭、繁重的學業(yè)和超強度的應試學習可引起學生的精神緊張和心情壓抑；舒適的生活和保姆式的伺服可能會導致孩子獨自面對困難時的迷茫和無助；父母的工作繁忙及電子產(chǎn)品的普及導致家庭溝通減少，加大孩子形成孤僻心理的概率；以及青少年成長過程中固有的逆反生理期等因素，這些都普遍影響著學生的心理健康，潛在威脅著他們的生活和學習。當代學生的心理健康問題越來越受到家長、學校和社會的重視，如何處理好學生的心理健康問題成為學校學生心理健康問題研究的一個重點和難點。

由于學生人數(shù)較多，心理健康輔導工作者難以逐一對每一個學生進行詳細咨詢與跟蹤，不能滿足現(xiàn)有的心理咨詢需求。與此同時，許多學生對心理問題采取回避的態(tài)度，使問題不能及時得到解決，出現(xiàn)了很多原本應該完全可以避免的悲劇。本文采用移動互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，根據(jù)心理專家的現(xiàn)有經(jīng)驗，結(jié)合專家決策系統(tǒng)，建立學生心理健康環(huán)伺服務平臺，通過自愈式漂流瓶系統(tǒng)，給學生提供智能診斷和自愈式解答等綜合解決方案，利用技術(shù)手段探討學生心理健康問題的解決途徑。

2 信息化心理健康輔導平臺建設必要性

學生正處在青春期，如果出現(xiàn)心理問題，不會輕易聽從外界的勸輔，對于學生接觸的人群，按照緊密程度以及學生心理咨詢意愿程度，呈環(huán)狀特點，如圖1所示：

從圖1可以看出，越往外圈學生心理咨詢意愿越低。因此，學生如果心理上出現(xiàn)較大的變化，最好的辦法是主動式尋求幫助，用自愈的方式實現(xiàn)心理咨詢和輔導工作，而不同的心理輔導資源不可能常時間等候在周圍，因此需要用新的科技手段和模式解決學生實時心理咨詢問題：（1）學生有想法，可以通過移動終端將疑慮交給有類似經(jīng)歷的師兄師姐；（2）學生如果需要專家輔導，也可通過文字、音頻、視頻遠端與專家在隱私狀態(tài)下交流；（3）學生可以與老師、班主任在匿名情況下交流；（4）學生可以將想法、反駁意見在隱私狀態(tài)下交給家長群，在群內(nèi)進行討論。

雖然學生心理健康輔導已經(jīng)成為大部分學校關(guān)注的一個課題，但由于受到地區(qū)發(fā)展差異、教師輔導能力偏差、配套資源到位不一、開展模式不同等多種因素的制約，傳統(tǒng)的心理健康輔導模式在實施過程中面臨著許多窘境，實施效果很難得到有效保障，實現(xiàn)模式?jīng)]法高效推廣。面對區(qū)域、資源、模式等多方面的瓶頸制約，借助信息技術(shù)，搭建基于大數(shù)據(jù)及專家決策系統(tǒng)的學生心理健康輔導漂流瓶平臺是使心理健康輔導工作廣泛而且快速優(yōu)質(zhì)地開展的一種有效方式。

3 信息化心理健康輔導平臺設計

3.1 關(guān)鍵技術(shù)

（1）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)指一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理和分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低等四大特征。

本平臺利用學生在校的大數(shù)據(jù)，對學生日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、消費情況、違規(guī)違紀情況以及老師評語等信息進行建模分析，對學生的性格、情緒、心理、偏好等進行個人特征輪廓提取及更新，按照預先設置并可不斷學習迭代優(yōu)化的推理規(guī)則，對學生心理問題進行判斷并為其配對最優(yōu)的輔導形式以及輔導材料。

（2）HTML5

HTML5是萬維網(wǎng)的核心語言、標準通用標記語言下的一個應用超文本標記語言（HTML）的第五次重大修改。HTML5的設計目的是為了在移動設備上支持多媒體，同時引進了新的功能，可以真正改變用戶與文檔的交互方式，包括新的解析規(guī)則，增強了靈活性、新屬性、淘汰過時的或冗余的屬性等，其特性賦予了網(wǎng)頁更好的意義和結(jié)構(gòu)。

本平臺的客戶端是基于HTML5開發(fā)的網(wǎng)頁APP，擁有更短的啟動時間、更快的聯(lián)網(wǎng)速度、更有效的連接工作效率，使得基于頁面的實時聊天、更優(yōu)化的在線交流得到了實現(xiàn)。

3.2 設計原則

（1）要具備強大的數(shù)據(jù)收集、處理、分析以及信息生成能力。各片區(qū)優(yōu)質(zhì)資源不均、稀少甚至匱乏，是制約傳統(tǒng)心理健康輔導模式規(guī)模化快速成效的主因之一。信息化平臺，其固有的技術(shù)優(yōu)點之一就是突破物理區(qū)域的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域甚至跨國界優(yōu)質(zhì)資源的高效整合，達到以更開闊的眼界、更先進的理念，實現(xiàn)無時空限制的心理輔導服務。有別于傳統(tǒng)的傾聽交流式甚至理論說教式的輔導，大數(shù)據(jù)平臺更加尊重學生的偏好及習慣，提供漫畫、故事小說、歌曲甚至影視等形式多樣的輔導資源，使學生在其最為偏好的學習及娛樂過程中心理健康得到潛移默化的修復。此外，平臺還應該具備自我學習、總結(jié)學生心理的具有時代特征的能力，并依據(jù)歷史使用情況不斷自我生成心理輔導的故事案例，從而提升系統(tǒng)的時間自適應性。學生心理健康漂流瓶系統(tǒng)流程圖如圖2所示。

（2）要具備多維度智能獲取學生心理動態(tài)能力及提供主動心理輔導和被動心理輔導的服務，如圖3所示。與學校教學信息化平動，獲得學生在無覺察情況下的日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規(guī)違紀情況以及老師評語等信息，借助專家決策系統(tǒng)推斷實名學生的性格特征及心理波動情況，實時跟蹤預測學生的心理輔導需求，并依據(jù)實際情況主動推送心理輔導材料，并提醒相對應的老師及家長做好線下觀察、輔導及關(guān)愛工作，通過O2O模式強化提前心理輔導效果。在學生匿名登陸平臺主動進行心情交流及心理咨詢時，平臺通過卡通形象的智能機器人與其進行文字交流，在詞意理解后，將關(guān)鍵詞送與專家決策系統(tǒng)進行決策判斷，實時形成干預方案，實施心理健康輔導；同時為在線咨詢學生配對以前有類似困惑而且已得到成功輔導的學長學姐來進行一對一的匿名交流輔導。

（3）要提供令人舒心的無擔憂的溝通方式及環(huán)境，如圖4所示。心理健康問題往往伴著一些涉及個人隱私并且不想被別人獲知的事情。對他人進行傾訴，尤其對熟悉的人，可能會感覺難為情或擔憂事情外流擴散，甚至二者均有。因此，平臺設計通過一個扔進茫茫大海漂流瓶的方式給學生進行情緒發(fā)泄或心事傾訴；學生通過收到或撿到一個無主的漂流瓶來獲得心理輔導及心理健康輔導幫助。這種方式可為遙遠的求助學生提供心理輔導幫助。

3.3 平臺特點

所建設的平臺需具備以下模塊及特點：

（1）有與目前校園學生相關(guān)的系統(tǒng)相連的應用接口；

（2）學生成績、日常表現(xiàn)等大數(shù)據(jù)分析告警提示；

（3）類似遭遇檢索和推送等決策；

（4）與互聯(lián)網(wǎng)實時通訊工具（如微信、QQ）的互聯(lián)；

（5）有基于移動互聯(lián)網(wǎng)的客戶端（如APP），多類型終端適用；

（6）與青少年性情相適應的應用界面設計。

3.4 體系架構(gòu)

根據(jù)平臺信息化的核心需求，基于大數(shù)據(jù)及專家決策系統(tǒng)的學生心理健康輔導漂流瓶平臺的體系架構(gòu)由基礎層、數(shù)據(jù)層、分析層、決策層、接口層、應用層六層架構(gòu)組成，如圖5所示。

基礎層，主要包括平臺建設所需要的硬件設備、網(wǎng)絡環(huán)境、動力環(huán)境、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件等。

數(shù)據(jù)層，主要包括3種類型數(shù)據(jù)。心理輔導所需要的漫畫、故事小說、歌曲甚至影視等形式多樣的資源；專家團隊特長等相關(guān)信息以及以前服務過的匿名學生的情況；與學校教學信息化平動獲取的實名學生日常的學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規(guī)違紀情況以及老師評語等信息。

分析層，主要負責兩個方面的工作。一方面負責對已入庫的心理輔導材料進行內(nèi)容識別分類和依據(jù)自身服務案例生成新的輔導材料；另一方面，對學生的性格、情緒、心理、偏好等海量學生信息進行個人特征輪廓提取。

決策層，按照預先設置并可不斷學習迭代優(yōu)化的推理規(guī)則，對學生心理問題進行判斷并為其配對最優(yōu)的輔導形式以及輔導材料，并依據(jù)相關(guān)反饋結(jié)果，優(yōu)化推理規(guī)則。

接口層，具備包括與外圍系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交互的接口以及短信接口。

應用層，通過手機及計算機客戶端等渠道向?qū)W生提供友好的被動服務界面，并與學校教學平動，主動向?qū)W生推送早期心理輔導材料。

3.5 網(wǎng)絡拓撲

平臺網(wǎng)絡拓撲如圖6所示。

3.6 功能模塊

平臺包括學生信息庫、專家團隊資料庫、心理輔導資料庫、決策分析系統(tǒng)和漂流瓶系統(tǒng)等五大模塊，如圖7所示：

學生信息庫：包括成績波動情況、考勤情況、違規(guī)違紀情況以及老師評語等信息。

專家團隊資料庫：包括專家基礎資料和特長等信息。

心理輔導資料庫：包括漫畫、故事、小說等內(nèi)容，提供文字、圖片、音頻、視頻等呈現(xiàn)形式。

決策分析系統(tǒng)：包括內(nèi)容識別分類、特征提取、規(guī)則庫、決策器、學習器等模塊。

漂流瓶系統(tǒng)：包括用于基礎信息維護和學生心理健康度分析的后端管理平臺和學生交互使用的前端APP。

3.7 關(guān)鍵業(yè)務流程設計

（1）主動提前心理輔導服務業(yè)務流程（如圖8所示）

1）數(shù)據(jù)層：平臺與學校教學信息化平動，獲得學生在無覺察情況下的日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規(guī)違紀情況以及老師評語等信息。

2）分析層：對已獲取的實名學生的信息進行性格、情緒、心理、偏好等個人特征輪廓提取及更新。

3）決策層：居于分析層提供學習輪廓特征及其變化情況，按照推理規(guī)則，對學生心理隱患進行判斷并為其配對最優(yōu)的輔導形式以及輔導材料。

4）應用層：按照決策層的結(jié)果，與教學信息化平動，以漂流瓶形式向?qū)W生主動推送符合其偏好的心理輔導材料；同時短信提醒老師及家長做好線下觀察、輔導及關(guān)愛工作，并接受老師及家長的反饋。

5）針對老師及家長的反饋數(shù)據(jù)和學生接受心理輔導操作記錄進行分析，并豐富數(shù)據(jù)層、分析層、決策層對應的數(shù)據(jù)及規(guī)則。

（2）在線心理輔導服務業(yè)務流程（如圖9所示）

1）應用層：通過漂流瓶方式獲得學生的情緒發(fā)泄信號或心理輔導需求，把相關(guān)信息輸送到數(shù)據(jù)層。

2）數(shù)據(jù)層：存儲收到的信息，并觸發(fā)數(shù)據(jù)分析請求。

3）分析層：接受請求，對數(shù)據(jù)進行信息識別分類。

4）決策層：根據(jù)分析層提供的信息識別結(jié)果，按照推理規(guī)則，對學生心理隱患進行判斷并為其配對最優(yōu)的輔導形式以及輔導材料；同時為在線咨詢學生配對以前有類似困惑而且已得到成功輔導的學長學姐進行一對一的匿名配對交流輔導。

5）客戶端：學生通過收到一個回應漂流瓶來獲得心理輔導、心理健康輔導幫助，并通過漂流瓶繼續(xù)進行交互。

6）依據(jù)在線交互數(shù)據(jù)進行分析，并豐富數(shù)據(jù)層、分析層、決策層對應的數(shù)據(jù)及規(guī)則。

3.8 安全機制

心理咨詢涉及學生的隱私，相關(guān)數(shù)據(jù)屬于敏感數(shù)據(jù)。為保護學生隱私，必須采取相應的安全機制加強對平臺和數(shù)據(jù)的安全管理。平臺采取的安全機制包括網(wǎng)絡安全管理、賬號安全管理和數(shù)據(jù)安全管理。

（1）網(wǎng)絡安全管理

內(nèi)外網(wǎng)互聯(lián)安全管理，將平臺網(wǎng)絡劃分為獨立網(wǎng)絡，通過設置防火墻策略與其他網(wǎng)絡進行隔離。

（2）賬號安全管理

嚴格控制平臺相關(guān)賬號，定期更換口令，嚴格控制賬號訪問權(quán)限，保存各賬號的操作記錄，定期審計。

（3）數(shù)據(jù)安全管理

加強敏感數(shù)據(jù)的保密工作，主要通過記錄數(shù)據(jù)進出、分開存放、傳輸加密和記錄人員對數(shù)據(jù)的操作、定期審計等措施，對數(shù)據(jù)進行安全管理。

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；應用型人才；實驗教學；智能家電

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0160-02

一、引言

作為信息網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)方向重點支持的專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things）專業(yè)已得到廣泛關(guān)注。所謂物聯(lián)網(wǎng)是指通過傳感器、射頻技術(shù)RFID（Radio Frequency Identification）、定位系統(tǒng)GPS（Global Positioning System）等技術(shù)，實現(xiàn)對監(jiān)測區(qū)域內(nèi)的物體、人等對象進行數(shù)據(jù)采集，并將這些數(shù)據(jù)傳輸?shù)较鄳奶幚碇行?，從而實現(xiàn)智能化控制。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合了傳感器技術(shù)、分布式信息處理技術(shù)以及無線通信技術(shù)。

教育部于2010年下發(fā)了關(guān)于新專業(yè)申請的通知，超過百家高校申請了“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)。這種井噴式的新專業(yè)申請，給物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的承辦，相應教材的編寫、教學設備的研制提出了挑戰(zhàn)。從另一個角度講，物聯(lián)網(wǎng)給相關(guān)產(chǎn)生帶來了新的發(fā)展機遇。工信部已將物聯(lián)網(wǎng)納入“十二五”規(guī)劃中，已將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展視為國家戰(zhàn)略，在不久的將來，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將產(chǎn)生巨大產(chǎn)值。隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。為此，在2010年，教育部啟動了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的培養(yǎng)，并開始組織認證考試，以培養(yǎng)優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用人才為目標，滿足社會需求。

然而，由于國內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的教學與研究剛剛起步，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才存在許多問題。首先，教師力量不足，多數(shù)教師并不具有物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的教學經(jīng)驗；其次，課程體系有待完善；最后，由于是剛興起的專業(yè)，其相關(guān)的教材、實驗設備稀缺。這些問題對培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。因此，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式需進一步研究，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的特點及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才的需求。

二、物聯(lián)網(wǎng)與通信/電子關(guān)系圖

由于物聯(lián)網(wǎng)隸屬交叉學科，其底層的專業(yè)基礎知識是以通信技術(shù)、電子技術(shù)為平臺。物聯(lián)網(wǎng)框架與電子/通信之間的關(guān)系如圖1所示。

從圖1可知，物聯(lián)網(wǎng)主要由感知層、網(wǎng)絡層、應用層組成。圖1的右側(cè)列出通信/電子類課程框架可以看出，通信/電子類的專業(yè)基礎知識基本上可以支撐物聯(lián)網(wǎng)的感知層、網(wǎng)絡層知識體系。

為此，本文從現(xiàn)已形成了成熟體系的電子/通信專業(yè)基礎上，衍生出“物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)”方向，以快速滿足市場的需求，并擬對高校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才的實驗教學建設體系進行一些分析與探索，以通信/電子類框架為平臺，并結(jié)合智能家居，構(gòu)建服務于物聯(lián)網(wǎng)應用層教學的實驗系統(tǒng)，以期拋磚引玉。課題的成果有助于學生學習物聯(lián)網(wǎng)的基本技術(shù)，從簡單的認知到技能的掌握，并設計簡易的智能家居系統(tǒng)；同時，為高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學提供了借鑒與參考。

三、應用型人才的實驗教學體系探索與構(gòu)建

本文以智能家居為物聯(lián)網(wǎng)應用場景，并以通信/電子基礎框架為平臺，對于高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗教學課程體系以實驗室構(gòu)建展開研究。

基于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合目前的教育形態(tài)，總結(jié)出對物聯(lián)網(wǎng)教學的解決思路。該思路從物聯(lián)網(wǎng)層結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵性技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)注重的關(guān)鍵性問題，對學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗研究中心給出了具體解決實驗，結(jié)合目前產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和學院教學環(huán)境，為學院如何培養(yǎng)出物聯(lián)網(wǎng)應用型人才給出了指導性、方向性的建議，力求讓學生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層、接入層、網(wǎng)絡層、支持層與應用層的關(guān)鍵性技術(shù)，力求掌握專業(yè)設計專門知識和技能，并具備在本專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識、新技術(shù)的能力以同時具有自主學習、自我發(fā)展的基本能力，能夠適應不斷變化的未來物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的適應能力。

（一）關(guān)鍵問題

1.依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系，制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗課程。如圖2所示，信息感知、信息傳輸和信息處理構(gòu)成了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系。在設置的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系時，應盡可能地將本專業(yè)的知識融入其中，并采用模塊化機制，同時保持課程體系的連貫性、相關(guān)性、階段性和實踐性。

2.依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗教學體系。遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》文件，教學工作者應當改變教學觀念，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式的教學方式，而物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在培養(yǎng)其相關(guān)人才時更需注重實踐教學，提高學生的專業(yè)操作技能。

（二）構(gòu)建思路

本課題從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系分析開始，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)目標，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗課程體系的設置、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗教學體系進行了系統(tǒng)、深入的分析。本項目擬采取的解決方案以及它們與本項目的目標之間的關(guān)系如圖3所示。

四、結(jié)語

本文在現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系的基礎上，依托通信/電子類知識框架，以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應用型人才為目標，展開以物聯(lián)網(wǎng)實驗課程體系建設為龍頭、以智能家居系統(tǒng)設計為實踐教學目標、以改革實驗教學環(huán)節(jié)為抓手的研究，大力發(fā)展實踐教學，豐富實踐教學內(nèi)容，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才快速滿足市場的需要；開拓物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)更廣闊的領(lǐng)域，引導畢業(yè)學生能夠快速適應工作崗位，同時能夠運用自己所學的專業(yè)特長來創(chuàng)造新的工作崗位，為經(jīng)濟建設貢獻力量。

針對實踐教學體系研究，為建立一個適應于工業(yè)化道路，依靠科教興國的實踐教學體系，來培養(yǎng)數(shù)以千萬計的具有高技能的勞動者，解決我國經(jīng)濟發(fā)展中遇到的“技工荒”和“技師荒”的問題，充分開發(fā)人力資源，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的物聯(lián)網(wǎng)應用型人才。

參考文獻：

[1]歐陽倫，等.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011，（3）：89-93.

[2]沈蘇彬.物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)研究[J].南京郵電大學學報，2009，（12）：25-32.

第6篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；高職教育；計算機

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)是指利用激光掃描器、射頻識別裝置、紅外感應器及全球定位裝置等各種信息傳遞儀器與計算機網(wǎng)絡結(jié)合在一起，進而逐漸形成一個龐大的網(wǎng)絡體系。

二、高職教育院校開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的必要性

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)終端、電子電工、電子通信、軟件開發(fā)等實踐性行業(yè)中都有涉及，這一優(yōu)勢也為我國高職教育院校的教學發(fā)展帶來了機遇。為此，高等職業(yè)教育必須積極適應物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的經(jīng)濟需求，抓住物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機遇，進而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)能力的復合型人才，以此來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

三、高職教育院校計算機專業(yè)發(fā)展的具體策略

1.增加物聯(lián)網(wǎng)教學實訓課程

傳統(tǒng)的高職院校中的計算機專業(yè)的教學課程與實訓課程都與計算機網(wǎng)絡有關(guān)，卻并沒有涉及物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識，為此，教師在進行具體教學過程中，需要重新制訂計算機專業(yè)教學課程與實訓課程計劃。如科學結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學特點，以班級中學生的學習能力為基礎，選擇性地增加物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)教學課程，這樣不僅有利于全面提升學生理解并掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的能力，同時也能有效地推動我國高職教育計算機專業(yè)中與物聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務水平。

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學目標，教師要全面強化實驗教學課程的教學力度。高職院校畢業(yè)生若是想成為物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求的人才，就必須要不斷加大對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)實驗學習內(nèi)容的合理訓練。由于計算機專業(yè)是建立在網(wǎng)絡實驗的技術(shù)前提下的，掌握網(wǎng)絡技術(shù)非常重要，為此，需要對學生進行增加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實訓教學課程。正因為物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合性很強的技術(shù)內(nèi)容，實驗內(nèi)容十分復雜，教師在開展教學活動中，需要充分考慮計算機專業(yè)學生的學習能力，逐漸加深其教學內(nèi)容，進而有效提升學生的學習實踐能力。

2.全面建設高職院校內(nèi)部物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師資隊伍

當前階段，高職院校中的大部分計算機專業(yè)教師都是從事計算機專業(yè)課程的教學，對物聯(lián)網(wǎng)這一新生事物還沒有充分了解，為此，高職院校必須全面加大物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師資隊伍的建設力度。通過提高教師個人的物聯(lián)網(wǎng)教學能力，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量與效率。高職院校需要定期對專業(yè)教師進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的培訓，并深入探索， 通過派遣優(yōu)秀教師到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行頂崗實習的方式，進而從根本上提高專業(yè)教師的實踐教學能力，使其成為真正的“雙師”型專業(yè)教師。除此之外，高職院校還需要定期聘請物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中的核心技術(shù)人員到校園內(nèi)專業(yè)講授物聯(lián)網(wǎng)知識。

3.高職院校需要全面建設物聯(lián)網(wǎng)實訓室及校企合作實訓基地

為了提升計算機專業(yè)學生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用能力，高職院校必須基于自身的教學基礎來建設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓室。在進行實際建設物聯(lián)網(wǎng)實訓室時，校方需要與周邊不同的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行密切聯(lián)系，充分利用內(nèi)部的經(jīng)濟資源來全面構(gòu)建校外實訓基地。以此來解決學校缺乏實訓工作場所這一問題。通過全面構(gòu)建校園內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)實訓室及校園外部的合作實訓基地，可以使學生切實感受到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實際運營狀態(tài)，學生也能夠在實訓過程中，逐漸掌握物聯(lián)網(wǎng)實用操作技術(shù)，為學生就業(yè)奠定堅實的物質(zhì)基礎，同時也能有效地解決物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)當前急需的人才問題。

綜上所述，隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，人們對高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的實際能力也提出了更高要求，為此，我國高職院校計算機專業(yè)必須要進行教學改革，充分將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學課堂中，有效為計算機專業(yè)畢業(yè)生的未來發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎，進而從根本上推動我國高職計算機專業(yè)教學的發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

一 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)秉承厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新的育人理念，在堅持全面發(fā)展的同時兼顧個性發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)的基本理論知識和基本技能，接受校企合作實踐項目訓練，具備一定的物聯(lián)網(wǎng)綜合應用能力，能在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)建設、管理、維護及方案設計的高素質(zhì)技能型專門人才。特別是針對物流企業(yè)，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物流企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)對接時，所急需的掌握智能物流等相關(guān)專業(yè)知識的高級專門技術(shù)人才。

二 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)和能力要求

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在各行業(yè)、企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成、測試、銷售及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)支持等工作。

1.素質(zhì)要求

第一，思想政治素質(zhì)。具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；踐行社會主義榮辱觀；具有愛國主義精神；具有責任心和社會責任感；具有法律意識。

第二，文化技術(shù)素質(zhì)。具有合理的知識結(jié)構(gòu)和一定的知識儲備；具有不斷更新知識和自我完善的能力；具有持續(xù)學習和終身學習的能力；具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力；具有一定的人文和藝術(shù)修養(yǎng)；具有良好的人際溝通能力。

第三，專業(yè)素質(zhì)。了解物流企業(yè)基本的運營知識，掌握從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品集成、物聯(lián)網(wǎng)平臺運營、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營銷與策劃等工作所必需的專業(yè)知識；具有一定的工程意識和效益意識；具有一定的市場營銷能力。

第四，職業(yè)素質(zhì)。具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守；具備較強的組織觀念和團隊意識。

第五，身心素質(zhì)。具有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)；擁有積極的人生態(tài)度和良好的心理調(diào)節(jié)能力。

2.能力要求

第一，職業(yè)基礎能力。良好的溝通表達能力；無線網(wǎng)絡基礎知識應用和常見故障的處理能力；單片機基本知識的理解能力；數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)的基本操作能力；基本的程序設計能力；基本的市場營銷和策劃能力；常用辦公軟件、工具軟件的使用能力，利用Office進行項目開發(fā)文檔的整理（Word）、報告的演示（PPT）、表格的繪制與數(shù)據(jù)的處理（Excel）的能力，利用Visio繪制流程圖的能力；閱讀并正確理解需求分析報告和項目建設方案的能力；閱讀本專業(yè)相關(guān)英語技術(shù)文獻、資料的能力；熟練查閱各種資料，并加以整理、分析與處理，進行文檔管理的能力；通過系統(tǒng)幫助、網(wǎng)絡搜索、專業(yè)書籍等途徑獲取本專業(yè)幫助的能力。

第二，專業(yè)核心能力。傳感器、RFID、二維碼等感知設備的識別和集成能力；ZigBee、WiFi、藍牙等無線網(wǎng)絡的配置與維護能力；物聯(lián)網(wǎng)應用層開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)平臺的運營能力；智能物流平臺設計與維護能力；智能設備平臺的認知與維護能力；物聯(lián)網(wǎng)-ERP集成技術(shù)應用能力。

第三，其他能力。分析問題與解決問題的能力；應用知識能力；創(chuàng)新能力；工程實踐能力；人員管理、時間管理、技術(shù)管理、流程管理等能力；組織管理能力。

三 物聯(lián)網(wǎng)課程體系構(gòu)建

為了強化物聯(lián)網(wǎng)基礎教育，突出物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，對應用技術(shù)型專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革和調(diào)整，將課程體系分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和實踐教學課等4個階段，如下圖所示。通過改革和優(yōu)化培養(yǎng)方案，強化物聯(lián)網(wǎng)理論教學、網(wǎng)絡物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學以及特色網(wǎng)絡課教學，建立了適應物聯(lián)網(wǎng)時代技術(shù)發(fā)展的整套課程體系。課程設置以能力為本位，依據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)循序漸進地培養(yǎng)職業(yè)能力。

1.主要課程設置

第一，公共基礎課程。公共基礎類課程是高等學校各專業(yè)學生必修的課程，課程體系將公共基礎課程劃分為三類，其中通識教育類課程包括體育、英語、思想政治概論、大學生素養(yǎng)等課程；公共基礎類課程包括計算數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎等課程；職業(yè)教育類課程包括入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德等。

第二，專業(yè)基礎課程。本階段主課程有C語言程序設計、電子技術(shù)基礎、通訊基礎、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡基礎等課程。

第三，專業(yè)核心課程。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的三個層次（感知層、傳輸層、應用層），本階段主要課程有傳感器設計基礎、RFID技術(shù)及應用、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡設備配置與管理、智能家居應用技術(shù)、制造業(yè)ERP技術(shù)應用、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成等課程。

第四，實踐教學課程。主要實踐教學和主要專業(yè)實驗為：行業(yè)認知實踐、職業(yè)規(guī)劃實踐、C語言程序設計實驗、條碼應用實踐、數(shù)據(jù)庫設計實驗、無線傳感器網(wǎng)絡設計實驗、RFID系統(tǒng)設計實驗、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實驗、C# Windows編程實驗、單片機與傳感器結(jié)點實驗、物流與ERP實驗、物聯(lián)網(wǎng)綜合應用設計與實現(xiàn)、畢業(yè)實踐和畢業(yè)設計等。

2.主要實踐性教學環(huán)節(jié)

第一，行業(yè)認知實踐。第1學期安排一周時間開展行業(yè)認知實踐。學生通過聽取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展報告，了解行業(yè)背景和發(fā)展狀況；通過走訪考察物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，了解崗位職業(yè)需求以及崗位技能與素質(zhì)要求；通過專業(yè)教師對本專業(yè)課程體系的介紹，明確學習目標及就業(yè)取向，增強學生對專業(yè)的認同感和使命感。學生參加行業(yè)認知實踐必須做好相應的記錄，寫出相應的實踐報告，報告應包括行業(yè)認知、自我評估和職業(yè)定位等。

第三，職業(yè)規(guī)劃實踐 。第3學期安排一周時間開展職業(yè)規(guī)劃實踐。人才測評專家將學生的職業(yè)發(fā)展預測、學生的社會活動、學生自我評價、教師對學生評價、職業(yè)素質(zhì)綜合評分、專業(yè)課成績、基礎課成績等原始數(shù)據(jù)與勝任特征模型的動機、特質(zhì)、自我認識、社會角色、技能、知識等層次進行匹配，給出職業(yè)素質(zhì)評分報告和職業(yè)生涯規(guī)劃建議，學生根據(jù)評分報告和建議完成職業(yè)規(guī)劃報告。

四 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)實踐教學設計

1.專項實踐設計

第一，程序設計實踐。在第1學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設程序設計實踐。本設計實踐是程序設計基礎課程的重要組成部分。通過本設計實踐，學生能更進一步理解C語言程序設計方法，在編程實現(xiàn)時要保持良好的程序設計風格，對程序設計風格在軟件設計中的重要作用有進一步的認識。根據(jù)程序設計實踐完成情況進行考核，并結(jié)合設計報告對學生進行等級評定。

第二，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐。在第2學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐。要求學生利用掌握的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，對各種典型的算法問題進行編程、調(diào)試，并分析其時間復雜度與空間復雜度，理解設計選型對軟件性能的重要性，撰寫設計報告。

第三，電子技術(shù)設計實踐。在第3學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設電子技術(shù)設計實踐。要求學生運用所學的電子技術(shù)知識，針對具體的實際問題或任務，全面地分析和設計出解決該問題的實施方案，最后完成電路的制作和測試。根據(jù)學生提交的設計報告和圖紙進行考核。

第四，設計實踐。基于Web的數(shù)據(jù)庫設計實踐，在第4學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設基于Web的數(shù)據(jù)庫設計實踐。要求學生能夠利用服務器端和客戶端腳本進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫編程，掌握利用.Net平臺進行網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計能力。根據(jù)學生的完成情況和設計報告進行考核。

第五，無線傳感器網(wǎng)絡設計實踐。利用一周時間開設無線傳感器網(wǎng)絡設計實踐。要求學生運用所學知識，結(jié)合C51RF-WSN平臺，選擇合適的器件與模塊來設計常用的無線傳感器網(wǎng)絡解決方案。根據(jù)學生的完成情況和設計報告進行考核。

2.綜合系統(tǒng)設計實踐

第一，RFID系統(tǒng)設計實踐。在第5學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設RFID系統(tǒng)設計實踐。要求學生利用所學的RFID技術(shù)實現(xiàn)短距離通信，設計具有寫卡與讀卡功能的單片機、無源應答器和閱讀器，完成設計報告。根據(jù)學生的完成情況和設計報告進行考核。

第二，小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設計與實現(xiàn)。在第6學期的教學周內(nèi)，單獨利用一周時間開設小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設計實踐。要求學生利用IEEE802.15.4標準和ZigBee協(xié)議，將無線傳感器網(wǎng)絡和RFID技術(shù)結(jié)合起來組建簡單的物聯(lián)網(wǎng)并實現(xiàn)相關(guān)應用，完成設計報告。根據(jù)學生的完成情況和設計報告進行考核。

3.畢業(yè)實踐與畢業(yè)設計

第一，畢業(yè)實踐。第5～6學期安排18周的畢業(yè)實踐。實踐的形式包括企業(yè)考察與調(diào)研、參與短期項目開發(fā)、到企業(yè)進行頂崗鍛煉等。學生實踐結(jié)束后，寫出實踐報告或總結(jié)，指導教師根據(jù)學生實習情況對實踐進行評定。

第二，畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是工程項目和教學緊密結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)設計題目可以源于教師科研項目、物聯(lián)網(wǎng)公司、電信運營商的工程項目以及其他來源。學生必須通過論文選題、資料收集、開題答辯、系統(tǒng)設計、論文撰寫、論文答辯等環(huán)節(jié)。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而設置的新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)學生是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才的重要來源，核心能力對他們整個職業(yè)生涯來說起著至關(guān)重要的作用。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)必須以多渠道、多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程，最終培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)核心能力。物聯(lián)網(wǎng)課程從根本上強化了網(wǎng)絡教學的先進性和實踐性，為培養(yǎng)具有網(wǎng)絡應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的計算機特色人才提供了條件。

參考文獻

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第8篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；RFID；EPC

一、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的背景

1998年，美國麻省理工大學的Sarma、Brock、Siu創(chuàng)造性的提出將信息互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)與RFID技術(shù)有機地結(jié)合，即利用全球統(tǒng)一的物品編碼作為物品標識，利用RFID實現(xiàn)自動化的物品與Internet的聯(lián)接，無需借助特定系統(tǒng)，即可在任何時間、任何地點、實現(xiàn)對任何物品的識別和管理。1999年，由美國統(tǒng)一代碼委員會吉列和寶潔等組織和企業(yè)共同出資，在美國麻省理工大學成立Auto-ID Center，在隨后的幾年中，英國、澳大利亞、日本、瑞士、中國、韓國等國的6所著名大學相繼加入Auto-ID

Center，對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究實行分工合作，開展系統(tǒng)化研究，提出最初物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)：射頻標簽、識讀器、Savant、ONS、PML

Server。

2003年11月1日，國際物品編碼組織出資正式接管EPC系統(tǒng)，并組成EPC Global進行全球推廣與維護。與此同時，原6所大學的Auto-ID實驗室轉(zhuǎn)到EPC Global下的技術(shù)組，作為EPC實驗室，繼續(xù)對EpC系統(tǒng)的應用提供技術(shù)支持，提出物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：EPC編碼、EPC標簽、讀寫器、中間件、ONS、EP

CIS。

二、物聯(lián)網(wǎng)定義

早在1995年，比爾·蓋茨在《未來之路》一書中就已經(jīng)提及物聯(lián)網(wǎng)概念。但是，物聯(lián)網(wǎng)概念的真正提出是在1999年，由EPC Global的Auto-ID Center提出，被定義為：把所有物品通過射頻識別等信息傳感設備與Internet連接起來，從而實現(xiàn)智能化的識別和管理。

2005年，國際電信聯(lián)盟正式稱物聯(lián)網(wǎng)為The Internet of

things，并發(fā)表了年終報告《ITU互聯(lián)網(wǎng)報告2005：物聯(lián)網(wǎng)》。報告指出，無所不在的物聯(lián)網(wǎng)通信時代即將來臨，世界上所有的物體從輪胎到牙刷、從房屋到紙巾都可以通過Internet主動進行交換；并描繪出物聯(lián)網(wǎng)時代的圖景：當司機出來操作失誤時汽車會自動報警；公文包會提醒主人忘記帶了什么東西；衣服會告訴洗衣機對顏色和水溫的要求等等。物聯(lián)網(wǎng)具體地說，就是把感應器嵌入和裝備到電網(wǎng)、鐵路、橋梁、隧道、公路、建筑、供水系統(tǒng)、大壩、油氣管道等各種物體中，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)人類社會與物理系統(tǒng)的整合，在這個整合的網(wǎng)絡當中，存在能力超級強大的中心計算機群，能夠?qū)φ暇W(wǎng)絡內(nèi)的人員、機器、設備和基礎設施實施實時的管理和控制。在此基礎上，人類可以以更加精細和動態(tài)的方式管理生產(chǎn)和生活，達到“智慧”狀態(tài)，提高資源利用率和生產(chǎn)力水平，改善人與自然間的關(guān)系。

三、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)的價值在于讓物體也擁有了“智慧”，從而實現(xiàn)人與物、物與物之間的溝通，物聯(lián)網(wǎng)的特征在于感知、互聯(lián)和智能的疊加。因此，物聯(lián)網(wǎng)由三個部分組成：感知部分，即以二維碼、RFID、傳感器為主，實現(xiàn)對“物”的識別；傳輸網(wǎng)絡，即通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)絡、通信網(wǎng)絡等實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸；智能處理，即利用云計算、數(shù)據(jù)挖掘、中間件等技術(shù)實現(xiàn)對物品的自動控制與智能管理等。

物聯(lián)網(wǎng)是一個層次化的網(wǎng)絡。物聯(lián)網(wǎng)大致有三層，從下到上依次可以劃分為感知層、網(wǎng)絡層和應用層。在各層之間，信息不是單向傳遞的，也有交互或控制。在所傳遞的信息中，主要是物的信息，包括物的識別碼、物的靜態(tài)信息、物的動態(tài)信息等。物聯(lián)網(wǎng)3個層次涉及的關(guān)鍵技術(shù)非常多，是典型的跨學科技術(shù)。應用層提供豐富的基于物聯(lián)網(wǎng)的應用，是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的根本目標，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)信息化需求相結(jié)合，實現(xiàn)廣泛智能化應用的解決方案集，關(guān)鍵在于行業(yè)融合、信息資源的開發(fā)利用、低成本高質(zhì)量的解決方案、信息安全的保障以及有效的商業(yè)模式的開發(fā)。網(wǎng)絡層廣泛覆蓋的移動通信網(wǎng)絡是實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的基礎設施，是物聯(lián)網(wǎng)三層中標準化程度最高、產(chǎn)業(yè)化能力最強、最成熟的部分，關(guān)鍵在于為物聯(lián)網(wǎng)應用特征進行優(yōu)化和改進，形成協(xié)調(diào)感知的網(wǎng)絡。感知層是實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)全面的感知的核心能力，是物聯(lián)網(wǎng)中包括關(guān)鍵技術(shù)、標準化方面、產(chǎn)業(yè)化方面有待突破的部分，關(guān)鍵在于具備更精確、更全面的感知能力，并解決低功耗、小型化和低成本的問題。

在各層之間，信息不是單向傳遞的，也有交互、控制等，所傳遞的信息多種多樣，這其中關(guān)鍵是物品的信息，包括在特定應用系統(tǒng)范圍內(nèi)能唯一標識物品的識別碼和物品的靜態(tài)與動態(tài)信息。

四、物聯(lián)網(wǎng)中的核心關(guān)鍵技術(shù)

核心關(guān)鍵技術(shù)主要有RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計算技術(shù)等。

1.RFID技術(shù)。RFID技術(shù)，又稱電子標簽、無線射頻識別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。它利用射頻信號通過空間電磁耦合實現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息實現(xiàn)物體識別。RFID既可以看做是一種設備標識技術(shù)，也可以歸類為短距離傳輸技術(shù)。

2.傳感器技術(shù)。在物聯(lián)網(wǎng)中傳感器主要負責接收物品“講話”的內(nèi)容。傳感器技術(shù)是從自然信源獲取信息并對獲取的信息進行處理、變換、識別的一門多學科交叉的現(xiàn)代科學與工程技術(shù)，它涉及傳感器、信息處理和識別的規(guī)劃設計、開發(fā)、制造、測試、應用及評價改進活動等內(nèi)容。

3.無線網(wǎng)絡技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)中物品要與人無障礙地交流，必然離不開高速、可進行大批量數(shù)據(jù)傳輸?shù)臒o線網(wǎng)絡。無線網(wǎng)絡既包括允許用戶建立遠距離無線連接的全球語音和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡，也包括近距離的藍牙技術(shù)、紅外技術(shù)和Zigbee技術(shù)。

4.人工智能技術(shù)。人工智能是研究是計算機來模擬人的某些思維過程和智能行為（如學習、推理、思考和規(guī)劃等）的技術(shù)。在物聯(lián)網(wǎng)中人工智能技術(shù)主要將物品“講話”的內(nèi)容進行分析，從而實現(xiàn)計算機自動處理。

5.云計算技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展理離不開云計算技術(shù)的支持。物聯(lián)網(wǎng)中的終端的計算和存儲能力有限，云計算平臺可以作為物聯(lián)網(wǎng)的大腦，以實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲和計算。

五、結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)將是下一個推動世界快速發(fā)展的“主要生產(chǎn)力”，物聯(lián)網(wǎng)所帶來的是物理世界和虛擬世界融合的美好愿景，是人類社會的深度信息化。未來幾年是中國物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及應用迅猛發(fā)展的時期。以物聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)成為七大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，成為推動產(chǎn)業(yè)升級、邁向信息社會的“發(fā)動機”。到2020年，全球物物互聯(lián)的業(yè)務與現(xiàn)有的人人互聯(lián)業(yè)務之比將達到30：1，物聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模普及，成為一個萬億美元級產(chǎn)業(yè)。

參 考 文 獻

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第9篇：物聯(lián)網(wǎng)學的技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；發(fā)展前景；智能化數(shù)字校園

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0084-02

一、前言

物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分。顧名思義，“物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。這有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的延伸和擴展的網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、“智慧地球”概念的提出，引發(fā)了世界各國對物聯(lián)網(wǎng)的追捧。物聯(lián)網(wǎng)在高校的應用，已成為學校建設和人才培養(yǎng)的重要組成部分。物聯(lián)網(wǎng)將實現(xiàn)教學、科研、管理及服務手段方面的現(xiàn)代化，是人才培養(yǎng)的觀念和教育理念的深刻變革，是高校信息化發(fā)展的必然趨勢，是高?，F(xiàn)代化管理的標志。

二、物聯(lián)網(wǎng)的定義

物聯(lián)網(wǎng)，Internet of Things（IOT），也稱為Web of Things，被視為互聯(lián)網(wǎng)的應用擴展，應用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的核心，以用戶體驗為核心的創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的靈魂。它是一個基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通物理對象實現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡。

2009年9月，在北京舉辦的“物聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)環(huán)境中歐研討會”上，歐盟委員會信息和社會媒體司RFID部門負責人Lorent Ferderix博士給出了歐盟對物聯(lián)網(wǎng)的定義：物聯(lián)網(wǎng)是一個動態(tài)的全球網(wǎng)絡基礎設施，它具有基于標準和互操作通信協(xié)議的自組織能力，其中物理的和虛擬的“物”具有身份標識、物理屬性、虛擬的特性和智能的接口，并與信息網(wǎng)絡無縫整合。物聯(lián)網(wǎng)將與媒體互聯(lián)網(wǎng)、服務互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)一道，構(gòu)成未來互聯(lián)網(wǎng)。

三、物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生背景及我國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

物聯(lián)網(wǎng)的實踐最早可以追溯到1990年施樂公司的網(wǎng)絡可樂販售機——Networked Coke Machine。物聯(lián)網(wǎng)(Internet of Things)這個概念，是1999年MIT Auto-ID中心的Ashton教授在研究RFID時最早提出來的，并成為2003年掀起的第一輪華夏物聯(lián)網(wǎng)熱潮的基礎。1999年，在美國召開的移動計算和網(wǎng)絡國際會議提出了“傳感網(wǎng)是下一個世紀人類面臨的又一個發(fā)展機遇”。2005年11月17日，在突尼斯舉行的信息社會世界峰會（WSIS）上，物聯(lián)網(wǎng)的定義和范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，覆蓋范圍有了較大的拓展，不再只是指基于RFID技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)。2009年IBM大中華區(qū)首席執(zhí)行官錢大群公布了名為“智慧的地球”的最新策略，IT產(chǎn)業(yè)下一階段的任務是把新一代IT技術(shù)充分運用在各行各業(yè)之中，具體地說，就是把感應器嵌入和裝備到電網(wǎng)、鐵路、橋梁、隧道、公路、建筑、供水系統(tǒng)、大壩、油氣管道等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)。

在我國，中科院早在1999年就啟動了傳感網(wǎng)研究，與其它國家相比具有同發(fā)優(yōu)勢。在世界傳感網(wǎng)領(lǐng)域，中國與德國、美國、韓國一起，成為國際標準制定的主導國之一。2008年11月在北京大學舉行的第二屆中國移動政務研討會“知識社會與創(chuàng)新2.0”提出移動技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展代表著新一代信息技術(shù)的形成。中科院無錫微納傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心，是國內(nèi)目前研究物聯(lián)網(wǎng)的核心單位，2009年8月總理到此視察時，對于物聯(lián)網(wǎng)應用也提出了一些看法和要求。自溫總理提出“感知中國”以來,物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，寫入“政府工作報告”，物聯(lián)網(wǎng)在中國受到了全社會極大的關(guān)注。

物聯(lián)網(wǎng)傳感器產(chǎn)品已率先在上海浦東國際機場防入侵系統(tǒng)中得到應用；ZigBee路燈控制系統(tǒng)點亮濟南園博園。智能交通系統(tǒng)(ITS)，首家高鐵物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用中心2010年6月在蘇州投用，2011年1國家電網(wǎng)首座220千伏智能變電站投入運行，并通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立傳感測控網(wǎng)絡，實現(xiàn)了真正意義上的“無人值守和巡檢”。首家手機物聯(lián)網(wǎng)落戶廣州，將移動終端與電子商務相結(jié)合的模式，讓消費者可以與商家進行便捷的互動交流。

四、物聯(lián)網(wǎng)在高校中的應用

（一）當前高校校園物聯(lián)網(wǎng)研究現(xiàn)狀

目前，物聯(lián)網(wǎng)在高校校園中的應用已經(jīng)初見端倪。早在2008年，臺灣就利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持學校安全管理，然而這只是初步的嘗試。在國內(nèi)高校中，使用RFID技術(shù)卻為廣泛，常用的有學生的胸卡標簽，飯卡等。RFID技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心，目前在一些院校中，物聯(lián)網(wǎng)的雛形已經(jīng)出現(xiàn)，例如校園一卡通，手機一卡通等。但是，物聯(lián)網(wǎng)在高校校園中的實際應用僅僅停留在最基本的應用上，更深層次的應用還有待進一步的研究。

中國電信的校園手機一卡通和金色校園業(yè)務，促進了校園的信息化和智能化。校園手機一卡通主要實現(xiàn)功能包括：電子錢包、身份識別和銀行圈存。電子錢包即通過手機刷卡實現(xiàn)主要校內(nèi)消費；身份識別包括門禁、考勤、圖書借閱、會議簽到等，銀行圈存即實現(xiàn)銀行卡到手機的轉(zhuǎn)賬充值、余額查詢。目前校園手機一卡通的建設，除了滿足普通一卡通功能外，還實現(xiàn)了借助手機終端實現(xiàn)空中圈存、短信互動等應用。

中國電信實施的“金色校園”方案，實現(xiàn)了學生管理電子化，老師排課辦公無紙化和學校管理的系統(tǒng)化，使學生、家長、學校三方可以時刻保持溝通，方便家長及時了解學生學習和生活情況，通過一張薄薄的“學籍卡”，真正達到了對未成年人日常行為的精細管理，最終達到學生開心，家長放心，學校省心的效果。

（二）物聯(lián)網(wǎng)時代的智能化數(shù)字校園

計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展以及相關(guān)信息產(chǎn)品的快速普及，極大地促進了高校信息化網(wǎng)絡的建設，同時為師生的日常工作、學習和生活帶來方便。物聯(lián)網(wǎng)的應用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在教學技術(shù)上的應用