教育科學(xué)研究法精選(九篇)

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第1篇：教育科學(xué)研究法范文

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來(lái)說，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來(lái)陳時(shí)見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語(yǔ)

教育研究有法，但無(wú)定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽(yáng).教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

第2篇：教育科學(xué)研究法范文

中國(guó)社會(huì)的發(fā)展日新月異，為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育只有堅(jiān)持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起科教興國(guó)，教育先行的歷史重任。探究教育學(xué)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構(gòu)成要素和影響因素

（一）科研能力的構(gòu)成要素

關(guān)于科研能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素目前說法不一，尚未達(dá)成共識(shí)。關(guān)于科研能力的定義，有人指出1.單個(gè)科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個(gè)科研隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備的擁有量和優(yōu)勢(shì)等。有關(guān)研究人員從科研活動(dòng)的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用外語(yǔ)能力、掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達(dá)能力和創(chuàng)新能力九種，對(duì)不同專業(yè)、不同人才各有側(cè)重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，我們可以看到諸多因素影響著學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性是科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，這是進(jìn)行科研創(chuàng)新的前提。在這個(gè)前提下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)形成學(xué)術(shù)預(yù)判，在學(xué)習(xí)過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導(dǎo)師、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍等是推動(dòng)科研能力發(fā)展的外在因素。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。然而現(xiàn)在大部分學(xué)校的教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，科研能力較弱。他們很少根據(jù)自己的研究方向開展科研活動(dòng)或深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過相關(guān)資料的查閱和研究，我國(guó)的教育學(xué)碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績(jī)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時(shí)間較短，速度較快，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)單薄、高校科研環(huán)境制約、學(xué)術(shù)氛圍不濃等問題。

（一）學(xué)科理論知識(shí)缺乏

關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論，布魯納主張無(wú)論教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的基本概念、基本原則，十分重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為課程的中心。學(xué)科理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行科研的前提和基礎(chǔ)。然而，許多教育學(xué)的研究生并沒有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，特別是跨專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)教育學(xué)科缺乏理解、很難找到學(xué)科的研究方向。除此之外，大多數(shù)學(xué)生除了上課期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，缺乏其他獲得學(xué)科知識(shí)的途徑，例如：學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地考察和調(diào)研等，所有的這些都限制了學(xué)生科研創(chuàng)新的開展。

（二）創(chuàng)新意識(shí)淡薄

創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是研究人員進(jìn)行科研創(chuàng)新必不可少的關(guān)鍵要素。在教育學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：善于運(yùn)用不同的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，與此同時(shí)，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國(guó)一些高校的教育學(xué)研究生只是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中不主動(dòng)思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，很難提出有意義的研究課題，一些研究?jī)?nèi)容也只是對(duì)前人的重復(fù)研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內(nèi)部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

（三）高?？蒲协h(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學(xué)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在我國(guó)的高等教育中，存在的普遍問題包括：學(xué)校缺乏較好的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生能夠參與的科研課題不多，學(xué)術(shù)交流不夠，高校舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)有限，學(xué)生很難接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前言知識(shí)等等。所有的這些問題都限制了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。

（四）學(xué)術(shù)氛圍不濃

通過相關(guān)的資料查閱和筆者的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)很多高校教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍不濃，高校對(duì)于教育學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的投入和重視程度不夠，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和影響不足，學(xué)生參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限等等。這些問題對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學(xué)生的個(gè)人因素影響很大：一些教育學(xué)的研究生對(duì)于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個(gè)文憑，單純地學(xué)習(xí)考試時(shí)的知識(shí)，缺乏教育科研的熱情和動(dòng)力。在這種氣候的傳染下，越來(lái)越多的學(xué)生只是滿足于現(xiàn)狀，并不會(huì)積極的思考和學(xué)科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？

三、提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干途徑

針對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問題，提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

目前，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置主要是按照學(xué)位課+必修課+選修課的模式，有的大學(xué)還根據(jù)自己的實(shí)際情況加入了任選課和補(bǔ)修課。課程內(nèi)容主要包括理論課、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及外語(yǔ)課?？傮w來(lái)說，我國(guó)教育學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)理論課較多，實(shí)踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設(shè)置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設(shè)置。通過這類課程教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息、從事實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究方案的設(shè)計(jì)、教育科學(xué)的質(zhì)的研究與定性研究、教育科學(xué)的行動(dòng)研究、教育科學(xué)的比較研究、教育科學(xué)的調(diào)查研究、教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究以及教育科學(xué)的定量研究與數(shù)據(jù)處理等，并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書資料中心人員進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)查詢、文獻(xiàn)下載等技能知識(shí)講座。掌握這些科學(xué)研究的方法可以幫助學(xué)生更好開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

2.構(gòu)建研究與學(xué)習(xí)型課程。關(guān)于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)最新的教育動(dòng)態(tài)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。關(guān)于授課形式，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，學(xué)生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師在學(xué)生科研能力發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)師高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都以無(wú)形的方式影響著學(xué)生的科研的態(tài)度和思維。導(dǎo)師具有豐富的課題資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，在不斷參與研究的過程中將學(xué)術(shù)知識(shí)深化、內(nèi)化的同時(shí)，科研能力不斷提高。除此之外，當(dāng)前的教育學(xué)碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動(dòng)的自覺性并不高，導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以幫助和督促學(xué)生積極地開展科研活動(dòng)。導(dǎo)師還可以定期給學(xué)生布置任務(wù)，集中學(xué)生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）改善高?？蒲协h(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學(xué)生開展科研的重要因素。為提高教育學(xué)碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)力，為一些教育學(xué)專業(yè)學(xué)科購(gòu)買圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息軟件、文獻(xiàn)搜索平臺(tái)等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺(tái)，并指派專門人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)及更新，以便研究生能夠及時(shí)地獲得最新的科研信息、數(shù)據(jù)資料等。另外，可以邀請(qǐng)知名專家講學(xué)，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學(xué)生更好地接觸和了解學(xué)科前沿。除此之外，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些小型報(bào)告廳、學(xué)術(shù)研究交流室，為教育學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更加便利的場(chǎng)所。

第3篇：教育科學(xué)研究法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 科學(xué)方法 教育途徑

【中圖分類號(hào)】H633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0057-01

1.初中物理科學(xué)方法教育的意義

科學(xué)方法的主要意義是指人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中，通過一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而得出的正確的行為和思維模式。世界上的科學(xué)方法有很多種類，其中的一個(gè)分支就是物理方法，物理科學(xué)方法主要是指在通過分析一些物理現(xiàn)象后進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而通過總結(jié)得出物理規(guī)律，還包括檢查物理規(guī)律時(shí)所需要使用到的一些手段和方法。傳統(tǒng)的科學(xué)方法并沒有區(qū)分具體得專業(yè)以及學(xué)科類別，這就造成了在傳統(tǒng)的科學(xué)方法中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中并不能清晰的認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)過程所使用的方法，而教學(xué)活動(dòng)物理科學(xué)方法通常是直接套用，并不具有很清晰區(qū)分，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)教育方法的領(lǐng)悟，提煉和總結(jié)的學(xué)科框架也不是非常完善，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。因此，物理科學(xué)方法必須與我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀分析相結(jié)合，從而研究出符合我國(guó)國(guó)情的教育理念，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展前景。

2.確立初中物理科學(xué)方法教育途徑的確立依據(jù)

2.1科學(xué)方法教育的重要價(jià)值

采用科學(xué)方法進(jìn)行教育與物理教學(xué)中的一些基本問題的實(shí)質(zhì)是相同的，這是伴隨著人們對(duì)事物本質(zhì)的具有了越來(lái)越深的了解后逐步發(fā)展而來(lái)的。作為認(rèn)知物理知識(shí)的一個(gè)重要媒介，科學(xué)方法作將物理知識(shí)與物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起重要橋梁，一般來(lái)說，整理和組織物理概念和物理規(guī)律都需要使用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，這樣才能使其能夠真正的上升成為知識(shí)的形態(tài)，這就從根本上說明了物理知識(shí)與物理科學(xué)方法的教育史是緊密結(jié)合在一起且不可以分開的。在人類今天的生活中，科學(xué)方法已經(jīng)具有了非常重要的作用效果，這是因?yàn)樗坏侨祟惈@得物理知識(shí)的方法和途徑，也是深入了解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)[1-2]。通過知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及形態(tài)進(jìn)行分析，不論何種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，都具有非常復(fù)雜的縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，其中通常包含了很多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，信息量非常豐富。所以，只有根據(jù)科學(xué)的方法和科學(xué)的手段，我們才可以將本就存在的客觀物理知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們能夠在大腦中形成認(rèn)知知識(shí)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，這也表明了在物理教學(xué)過程中，我們的教學(xué)活動(dòng)需要具備層次感和順序性?？茖W(xué)方法可以被比擬成智能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來(lái)說具有非常重要的意義。

2.2物理知識(shí)的方法論

物理知識(shí)本身就具有著非常豐富的意義，其包含的每一條定律和概念都著可以推導(dǎo)得出的原理與依據(jù)。因此，要搞懂一條物理概念是怎樣產(chǎn)生的，一條物理定律具有怎樣的內(nèi)涵以及一個(gè)物理知識(shí)在什么情況下能夠延伸運(yùn)用都非常重要，這些都必須使用物理科學(xué)的教育方法進(jìn)行，這樣才可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建出系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系[3]。

2.3初中學(xué)生的思維方式

一般來(lái)說，初中學(xué)生還不具備比較成熟的思維，他們通常處于思維正在發(fā)展的轉(zhuǎn)型過程。這是由于初中生的主要思維正處于定向思維模式上，同時(shí)也處于從想象性思維過度到抽象性思維的階段。學(xué)生具有的思維方式通常決定著一個(gè)時(shí)期內(nèi)其在認(rèn)知物理方面的知識(shí)過程中由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。而過往的教育經(jīng)驗(yàn)使我們體會(huì)到教育的主體是學(xué)生，必須充分尊重教學(xué)規(guī)律，才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以，在準(zhǔn)備向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)以前，需要通過學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠總結(jié)和回想出一些與科學(xué)概念相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，物理科學(xué)方法教育的根本目標(biāo)就是要求我們能夠從實(shí)際生活中存在的規(guī)律、生產(chǎn)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)以及大自然規(guī)律等幾個(gè)方面入手，用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)使學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生。

3.初中物理科學(xué)方法教育途徑

3.1初中物理科學(xué)方法教育的基本手段

作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，物理學(xué)主要分為兩個(gè)部分：一個(gè)是理論部分，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)部分。以此來(lái)區(qū)分教學(xué)方式，通常我們又能夠把物理教學(xué)分為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理理論教學(xué)和科學(xué)方法教學(xué)三類教學(xué)，而物理理論教學(xué)還能夠分成物理概念教學(xué)和物理定律教學(xué)。相比較于科學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)能夠使用物理知識(shí)進(jìn)行直接性表達(dá)。所以，在背后支配物理知識(shí)的獲取方式和應(yīng)用方法一般都是科學(xué)方法。因此，實(shí)施物理科學(xué)方法的基本手段是如何教授物理定律、物理實(shí)驗(yàn)以及物理概念，而其具體的形成過程則是實(shí)施物理科學(xué)方法的途徑[4]。

3.2初中物理科學(xué)方法教育的策略

怎樣學(xué)習(xí)物理知識(shí)和科學(xué)方法是具有直接聯(lián)系的。所以在物理教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生傳授具體的物理知識(shí)時(shí)，還需要重視一些方法的滲透，從而能夠幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單且直觀的知識(shí)，使學(xué)生能夠大膽探索和想象，做到循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而能夠?qū)茖W(xué)方法的價(jià)值和內(nèi)涵具有充分的了解[5]。

3.3實(shí)施初中物理科學(xué)方法教育途徑的基本結(jié)構(gòu)

徹底地了解和掌握一種科學(xué)方法并不簡(jiǎn)單，所以，為了能夠使學(xué)生更好的掌握科學(xué)方法，就需要物理老師在以后的物理教學(xué)中，給學(xué)生打造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重教學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，結(jié)合實(shí)際生活中發(fā)生的現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察、探索以及解決一些物理問題。這個(gè)過程中，物理老師作為引導(dǎo)者，還需要指引學(xué)生借鑒科學(xué)合理的方法來(lái)討論?？偟膩?lái)說，實(shí)施物理科學(xué)方法教育的基本結(jié)構(gòu)主要分為：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)情景；第二，指引學(xué)生尋找問題；第三，指引學(xué)生能夠獨(dú)立使用科學(xué)方法解答問題；第四，重視將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說，科學(xué)方法具有非常重要的作用。因此，在以后的物理教學(xué)過程中，物理老師必須充分利用科學(xué)方法，將科學(xué)方法逐步滲透到今后的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠良好的掌握科學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到科學(xué)方法具有的實(shí)用性，從而使我國(guó)的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的把握。

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第4篇：教育科學(xué)研究法范文

摘要：在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育被提高到與知識(shí)教育相提并論的高度，在教材中顯化科學(xué)方法教育就顯得尤為重要，文章以人教版高中物理教材為例分析其對(duì)科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀，進(jìn)而從“以科學(xué)方法為主線的形式組織教材、開設(shè)專題介紹科學(xué)方法、利用物理學(xué)史顯化科學(xué)方法教育、設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題”這四個(gè)方面提出了顯化科學(xué)方法教育的策略。

關(guān)鍵詞 ：高中物理；教材；科學(xué)方法教育

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0089-03

基金項(xiàng)目：本文系陜西師范大學(xué)“4+2+1”教師教育項(xiàng)目“高中物理科學(xué)方法教育研究”的研究成果。

一、問題的提出

科學(xué)方法教育在物理教育研究中始終是一個(gè)重要的課題，無(wú)論從當(dāng)前課程改革的實(shí)踐還是從提升民族整體素質(zhì)的角度考慮，做好物理科學(xué)方法的教學(xué)工作，都具有鮮明而深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育已經(jīng)被提高到與知識(shí)教育同等重要的地位?！镀胀ㄆ胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，高中物理課程的性質(zhì)之一是讓學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法”。在“課程具體目標(biāo)”中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法。”這意味著在物理教學(xué)中必須重視科學(xué)方法教育?！芭c科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。從這個(gè)意義上講，學(xué)生掌握科學(xué)方法比掌握科學(xué)知識(shí)更重要?！?/p>

科學(xué)方法教育有隱性和顯性兩種方式，其中隱性教育方式是指在教學(xué)中不點(diǎn)明科學(xué)方法的名稱，不對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行解釋，而是隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的指導(dǎo)作用，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。顯性教育方式指在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，說明科學(xué)方法的原理，揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。教師有意識(shí)地公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生處于有意識(shí)地接受科學(xué)方法的狀態(tài)。科學(xué)方法本來(lái)就比物理知識(shí)抽象更難于理解，因此，采取隱性方式進(jìn)行科學(xué)方法教育，只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。國(guó)際科學(xué)教育研究者認(rèn)為，“從隱含的印象中得出的認(rèn)識(shí)將是混亂不清的和一堆零散的概念，無(wú)論采用何種形式，都必須明確地加以講述。”這充分說明了科學(xué)方法教育顯化的重要性。

我們知道科學(xué)方法教育離不開知識(shí)教學(xué)，兩者必須有很好的融合，否則科學(xué)方法教育將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。而知識(shí)教學(xué)又依賴于教材，所以實(shí)施科學(xué)方法教育必須先從教材入手。教材作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，其對(duì)科學(xué)方法的處理方式直接影響著科學(xué)方法的教學(xué)效果。教材中適當(dāng)顯化科學(xué)方法能夠加強(qiáng)科學(xué)方法教育的實(shí)施，同時(shí)可以指導(dǎo)教師很好地把握科學(xué)方法的教學(xué)，進(jìn)而保證科學(xué)方法的教學(xué)效果。本文主要以人教版教材為例分析其對(duì)科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀，進(jìn)而提出在教材中進(jìn)行科學(xué)方法教育的顯化策略。

二、人教版教材中科學(xué)方法教育的顯化現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)教材相比，人教版新課程高中物理教材對(duì)科學(xué)方法的顯化意識(shí)有所加強(qiáng)，在介紹相關(guān)物理知識(shí)的同時(shí)通過旁批和正文直接介紹的形式顯化了相應(yīng)的科學(xué)方法。

1.旁批處介紹科學(xué)方法。教材中分別對(duì)理想模型法、控制變量法和比值定義法在文中適當(dāng)?shù)奈恢靡耘耘姆绞竭M(jìn)行了顯化，有助于為學(xué)生提示并解釋隨時(shí)出現(xiàn)在正文中的科學(xué)方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)方法的重視。下面以理想模型法為例予以說明：例如，物理1在“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)中，在給質(zhì)點(diǎn)下定義的同時(shí)，用旁批的形式介紹了理想模型法。“在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對(duì)象是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法。質(zhì)點(diǎn)就是這種物理模型之一”。這樣，在教材中直接給出科學(xué)方法的具體名稱，讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)方法的內(nèi)涵，對(duì)于科學(xué)方法的訓(xùn)練是非常有效的。

對(duì)于典型的物理科學(xué)方法在文中適當(dāng)?shù)奈恢靡耘耘姆绞郊右燥@化，很容易引起學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)方法的注意，并明確其含義。然而，如若在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以顯化，則更能有效地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

2.正文中直接介紹科學(xué)方法。教材在正文中對(duì)科學(xué)方法教育進(jìn)行了顯化處理，比較容易引起學(xué)生的重視。例如，物理3-1在“庫(kù)侖定律”這節(jié)中再次對(duì)理想模型法進(jìn)行了顯化，教材先是對(duì)庫(kù)侖定律進(jìn)行了描述，其中涉及點(diǎn)電荷的概念，接著進(jìn)行展開“什么是點(diǎn)電荷？任何帶電體都有形狀和大小，其上的電荷也不會(huì)集中在一點(diǎn)上。當(dāng)帶電體間的距離比它自身的大小大得多，以致帶電體的形狀、大小及電荷分布狀況對(duì)它們之間的作用力的影響可以忽略時(shí)，這樣的帶電體就可以看做帶電的點(diǎn)，叫做點(diǎn)電荷?！苯酉聛?lái)將點(diǎn)電荷與質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行類比“點(diǎn)電荷類似于力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)，也是一種理想化的物理模型?！贝颂帉?duì)理想模型法進(jìn)行了顯化，對(duì)類比法采取了隱性處理。

教材盡管已經(jīng)重視了科學(xué)方法的教育，但是縱觀人教版新課程高中物理教材，其中科學(xué)方法教育顯化的力度依然是不夠的，全套教材僅顯化了理想模型法、比值定義法和控制變量法等幾種常用的科學(xué)方法，這給教師在教學(xué)實(shí)踐中挖掘和顯化科學(xué)方法預(yù)留了空間，同樣也增加了難度?；诖耍疚奶岢隽怂姆N顯化科學(xué)方法教育的策略，力求通過不同方式顯化科學(xué)方法，使學(xué)生掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，并逐步形成應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

三、教材中科學(xué)方法教育的顯化策略

1.以科學(xué)方法為主線組織教材。傳統(tǒng)教材往往以知識(shí)為主線展開，從而忽視了科學(xué)方法這一線索。雖然也能使學(xué)生從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續(xù)的，往往收效甚微。人教版教材雖然加大了科學(xué)方法的顯化程度，但仍有不足之處，其總體顯化程度還略顯不夠。所以應(yīng)該以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法兩條線索去組織教材，使知識(shí)線和方法線在教材中同時(shí)展開、并行前進(jìn)。在以物理知識(shí)體系作為課程內(nèi)容展開主線的同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)物理科學(xué)方法體系。以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和伴隨知識(shí)發(fā)展過程中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，按知識(shí)的發(fā)展過程及其間所運(yùn)用的科學(xué)方法整理出線索進(jìn)而組織教材。

例如，物理1中“牛頓第二定律”這一節(jié)可以這樣組織：先根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想：物體所獲得的加速度與它所受到的力和物體質(zhì)量的關(guān)系（假設(shè)法）；如何研究問題：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加速度與質(zhì)量和力的定量關(guān)系（實(shí)驗(yàn)法）；如何實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究框架（控制變量法）；如何選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（誤差分析法）；如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：借助圖像直觀地展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，控制實(shí)驗(yàn)誤差（圖像法）；如何得出定律的表達(dá)式（綜合歸納法）。科學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣來(lái)進(jìn)行“牛頓第二定律”的教材編排，把科學(xué)方法體現(xiàn)在知識(shí)的認(rèn)知過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行編排，使學(xué)生清楚地了解知識(shí)與方法的發(fā)展歷程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這一過程，從而使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，使其能力得到提高。

2.開設(shè)專題介紹科學(xué)方法。美國(guó)Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)物理和研究物理所必須具備的科學(xué)方法。在“科學(xué)方法”模塊，教材是通過將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與科學(xué)家研究物理的過程進(jìn)行對(duì)比而展開的，讓學(xué)生了解觀察、實(shí)驗(yàn)、建立模型、提出理論解釋、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或預(yù)測(cè)新事物，這些都是科學(xué)方法的基本要素，教材還系統(tǒng)地介紹了模型、理論、規(guī)律之間的關(guān)系。美國(guó)教材用一章的篇幅，以顯化的方式系統(tǒng)地介紹全書中所要用到的物理科學(xué)方法，并且通過融入科學(xué)家研究物理的過程增加了科學(xué)方法的趣味性，這種顯化科學(xué)方法教育的策略值得我們借鑒。

我國(guó)物理教材中多數(shù)將科學(xué)方法隱含在物理概念與規(guī)律的教學(xué)中，很少在教材中以較大篇幅直接介紹物理科學(xué)方法。教材對(duì)科學(xué)方法采取隱性教育的方式存在著某些弊端，一些專家學(xué)者已經(jīng)開始倡導(dǎo)顯化科學(xué)方法教育。然而，美國(guó)物理教材中科學(xué)方法的顯化方式為我國(guó)教材顯化科學(xué)方法教育提供了很好的思路。我國(guó)教材同樣可以單獨(dú)開設(shè)一章將一些比較重要的科學(xué)方法以顯化的方式呈現(xiàn)在教材中，在學(xué)完一冊(cè)教材的知識(shí)之后在教材最后一章設(shè)置“科學(xué)方法”專題，對(duì)本冊(cè)出現(xiàn)次數(shù)較多的重要科學(xué)方法做系統(tǒng)性總結(jié)，使蘊(yùn)含于知識(shí)中的方法論因素明朗化、系統(tǒng)化。

3.利用物理學(xué)史顯化科學(xué)方法教育。新課標(biāo)教材中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是融入了較多與物理學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容。在教材中融入物理學(xué)史內(nèi)容，并在展現(xiàn)物理學(xué)的發(fā)展歷程中突出科學(xué)方法教育，可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力及思維方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。通過在教材中融入物理學(xué)史，學(xué)生可以更全面、更系統(tǒng)地體會(huì)科學(xué)方法。

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”一章，可以先總結(jié)性地描述“原子”這個(gè)概念的建立過程，使學(xué)生在對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有比較完整的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到“假說法”和“模型法”是物理學(xué)研究中的一般方法。在教材中可以向?qū)W生提供相關(guān)史料，這樣不但使學(xué)生深入了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且深化并顯化了科學(xué)方法的教育。在教材中融入相關(guān)的物理學(xué)史，重點(diǎn)在于剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。在融入物理學(xué)史的過程中可以充分展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，為科學(xué)方法教育提供生動(dòng)而豐富的素材，進(jìn)而使學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地體會(huì)科學(xué)方法，這無(wú)疑是一種有效進(jìn)行科學(xué)方法教育的方式。

4.設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題。發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力是科學(xué)方法教育的目的所在，只有掌握了物理學(xué)的研究方法，學(xué)生的能力才會(huì)按一定規(guī)律不斷增長(zhǎng)。對(duì)于物理學(xué)來(lái)說，思想和方法是其靈魂，為了掌握一些典型的科學(xué)方法，教材中需要設(shè)置運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的例題，題目力求在解決實(shí)際問題中運(yùn)用科學(xué)方法。例如，大霧天氣，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)汽車已開到一個(gè)丁字路口，前面是一條小河，為了避免危險(xiǎn)，司機(jī)是應(yīng)當(dāng)采取緊急剎車措施還是緊急轉(zhuǎn)彎措施？解這道題需要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)這兩種理想化模型，汽車緊急剎車所滑過的距離為勻減速運(yùn)動(dòng)的位移，緊急轉(zhuǎn)彎滑過的水平位移則是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑。

對(duì)于這類問題，首先需要明白是針對(duì)什么物理現(xiàn)象和事實(shí)提出，然后要將其轉(zhuǎn)化為物理模型，最后解決問題。在這個(gè)過程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具體科學(xué)方法，重要的是將一定的物理現(xiàn)象或物理情景轉(zhuǎn)化為物理模型。其中又會(huì)用到分析、綜合、概括、抽象等科學(xué)思維方法。然而教材中有必要在解析中將所用到的科學(xué)方法明確地指出來(lái)，從而使學(xué)生體會(huì)到在解決實(shí)際問題時(shí)如何選擇合適的科學(xué)方法，使其明朗化。教師也可依據(jù)教材從方法論的角度對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方法，提出不同見解，創(chuàng)造性地解決問題，在變化了的條件下也能獨(dú)立解決面臨的新問題，達(dá)到科學(xué)方法教育的最終目的，這也體現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的理念。

在高中物理課程改革中，科學(xué)方法教育被提高到與知識(shí)教育相提并論的高度。通過在教材中顯化科學(xué)方法教育，可以將科學(xué)方法更明朗、更系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，使學(xué)生不僅有宏觀的認(rèn)識(shí)，而且有微觀的體會(huì)，還可以指導(dǎo)教師更好地把握科學(xué)方法的教學(xué)。在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，要把握科學(xué)方法的本質(zhì)，體會(huì)科學(xué)方法教育的邏輯力量。科學(xué)方法教育雖然不教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但可以使學(xué)生形成一種科學(xué)的求實(shí)精神和解決實(shí)際問題的能力。然而，教材中科學(xué)方法教育的顯化還有待進(jìn)一步研究和探索。

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第5篇：教育科學(xué)研究法范文

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)界的重要研究方向。語(yǔ)法教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。本文擬在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下探究如何以活動(dòng)為載體開展語(yǔ)法課堂教學(xué)。文章以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，分析英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)課的核心素養(yǎng)滲透。語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺，然而語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師的棘手問題。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)往往枯燥地講解規(guī)則，要求機(jī)械地套用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的抵觸情緒，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的低效與無(wú)效。規(guī)則是對(duì)語(yǔ)言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語(yǔ)法卻不是靜態(tài)的（DianeLarsen-Freeman，2003）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學(xué)生經(jīng)歷中考的失敗，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。加上英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用能力缺失；這種語(yǔ)用能力的缺失，阻礙了自由表達(dá)，抹殺了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是個(gè)惡性循環(huán)。語(yǔ)法教學(xué)始終是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，邀請(qǐng)了廣州市八所中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)部英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，95%的英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力。但僅有10%的教師對(duì)自己的語(yǔ)法教學(xué)感覺十分滿意。65%的英語(yǔ)教師承認(rèn)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間不到三分之一。80%的教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的開展是“有必要，但有困難”。在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，最多采用的教學(xué)方法仍然是“解析語(yǔ)法知識(shí)，反復(fù)練習(xí)操練，錯(cuò)題講解”。因此，“如何開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”成為英語(yǔ)老師亟須解決的難題。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以定義為，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成（王薔，2015）。英語(yǔ)學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也應(yīng)該在主題意義的活動(dòng)下進(jìn)行———通過觀察、理解、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)（技能）過程中，在分析和解決問題的過程中，豐富語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、形成價(jià)值取向判斷。在語(yǔ)法教學(xué)的過程中，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、分析歸納，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義，從而解決交際或生活的實(shí)際問題。因此，語(yǔ)法教學(xué)本身就是發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的過程，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，更是理解文化差異、形成文化意識(shí)的必備條件。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)試驗(yàn)

首先，隨機(jī)選擇一個(gè)自然班，學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后并分組。按前測(cè)的分?jǐn)?shù)，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學(xué)生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個(gè)測(cè)試小組內(nèi)的總體水平大體一致）:然后，分組進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。在商務(wù)英語(yǔ)課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時(shí)，課文對(duì)話中涉及語(yǔ)法一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。每個(gè)小組進(jìn)行不同的干預(yù)性教學(xué)：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)（如Group1）：在課本中遇到語(yǔ)法后，老師進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步幅度為4.5%；在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)后再布置開放性任務(wù)，要求學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用（如Group2），學(xué)生的進(jìn)步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)都屬于演繹式教學(xué)。探索性語(yǔ)法教學(xué)（如Group3）：在遇見語(yǔ)法現(xiàn)象后，老師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法，并不急于點(diǎn)評(píng)與講解。布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造探索語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下試用語(yǔ)法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，任務(wù)完成后學(xué)生的進(jìn)步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語(yǔ)法知識(shí)，完成語(yǔ)法體系學(xué)習(xí)（如Group4），學(xué)生的進(jìn)步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)屬于歸納式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)說明，第四試驗(yàn)組的教學(xué)方法值得推薦。在鮮活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中感知語(yǔ)法，老師在學(xué)生充分地探索與試錯(cuò)后，再協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。這樣以任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)為載體的語(yǔ)法課堂教學(xué)，打破了語(yǔ)法教學(xué)的慣有模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正語(yǔ)用價(jià)值，收效顯著。

（二）語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

具體語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如下:1.營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，前置淺層學(xué)習(xí)；2.前測(cè)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略:3.情境鋪設(shè)，觀察語(yǔ)法；4.任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)試錯(cuò)；5.老師點(diǎn)撥，學(xué)生反思；6.形成系統(tǒng)，遷移語(yǔ)法；7.進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)反饋；8.擴(kuò)充知識(shí)，持續(xù)發(fā)展。

（三）測(cè)試數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過試驗(yàn)，研究組決定采用探索性語(yǔ)法教學(xué)，在課堂上圍繞語(yǔ)法點(diǎn)開展多元的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，在開學(xué)初與學(xué)期末，本研究組對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)。數(shù)據(jù)如下：前測(cè)與后測(cè)均選用高職高考測(cè)試中的語(yǔ)法填空題型，主要考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)篇中的應(yīng)用。本研究以此題型檢測(cè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生的語(yǔ)法水平。滿分為10分，分為六個(gè)分?jǐn)?shù)段。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，后測(cè)的均分提高超過50%，低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)是前測(cè)人數(shù)的三倍多。由此可見，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，收獲的不只是成績(jī)，還有學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教育科學(xué)研究法范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方法；實(shí)踐

一、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育內(nèi)容

科學(xué)方法是人們?cè)趯?duì)客觀世界的不斷認(rèn)識(shí)和改造實(shí)踐中，所總結(jié)概括出來(lái)的正確的思維和行為方式，它是進(jìn)行科學(xué)研究和解決問題時(shí)所使用的手段和方法等?？茖W(xué)教育方法則是通過一定的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)方法在學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究實(shí)踐中的作用，并培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和提高能力的教育目的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育意義

在新課改的要求下，中學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其加強(qiáng)了學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得解決問題的能力。初中化學(xué)教學(xué)的目的也不外乎如此，是要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。因此在初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要幫助學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，正確引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)方法解決問題。此外在進(jìn)行科學(xué)方法的教育時(shí)，又離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)過程中切實(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合好。

三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教育原則

教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求，對(duì)教學(xué)策略的制訂起著指導(dǎo)作用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施科學(xué)方法教育時(shí)也一定要遵循以下幾方面的原則。

首先是適度性原則。就是在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，要掌握好一定的度，既不能過難，又不能太簡(jiǎn)單。應(yīng)該在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)方法教育。

第7篇：教育科學(xué)研究法范文

依據(jù)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)崗位工作能力需求和建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，將原課程內(nèi)容體系重構(gòu)為難易程度循序漸進(jìn)、由淺入深，突出綜合性和典型性的4個(gè)項(xiàng)目，即3個(gè)課內(nèi)項(xiàng)目和1個(gè)課外項(xiàng)目。具體分別為：項(xiàng)目一：牡丹江市環(huán)龍灣一期9#樓三居室主臥裝飾裝修工程項(xiàng)目的計(jì)量與計(jì)價(jià)；項(xiàng)目二：牡丹江師范學(xué)院綜合樓小會(huì)議室裝飾裝修工程項(xiàng)目的計(jì)量與計(jì)價(jià)；項(xiàng)目三：綏芬河人力資源市場(chǎng)一層大廳裝飾裝修工程項(xiàng)目的計(jì)量與計(jì)價(jià)；課外項(xiàng)目：哈爾濱銀行牡丹江支行營(yíng)業(yè)大廳裝飾裝修工程項(xiàng)目的計(jì)量與計(jì)價(jià)，其中項(xiàng)目三和課外項(xiàng)目并行實(shí)踐，并將4個(gè)項(xiàng)目分解成16個(gè)典型工作任務(wù)。

2學(xué)生分組

建立項(xiàng)目教學(xué)情境虛擬公司：“承啟裝飾裝修工程公司預(yù)算項(xiàng)目部”，老師是項(xiàng)目部總監(jiān)，設(shè)立5個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組6名學(xué)生，項(xiàng)目經(jīng)理（小組組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)項(xiàng)目承接，任務(wù)分配，內(nèi)容討論和過程安排，任務(wù)完成情況匯報(bào)和成果展示，進(jìn)度檢查，組內(nèi)成員考核以及資料收集、整理等工作。與此同時(shí)，各小組需制定自己的工作制度和崗位職責(zé)。

3教學(xué)實(shí)施過程

本課程的教學(xué)實(shí)施過程中，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為中心，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、展示和評(píng)價(jià)7個(gè)步驟進(jìn)行組織教學(xué)，同時(shí)采用角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、“逛超市”、視頻演示等多種教學(xué)方法輔助教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程的融合。

4多彩的教學(xué)活動(dòng)

4.1課堂搬進(jìn)工地，在教學(xué)過程中有計(jì)劃地安排同學(xué)到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地測(cè)量，繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。

4.2校外專家進(jìn)課堂，在項(xiàng)目實(shí)施中將校外專家、資深設(shè)計(jì)師引進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)性的建立。競(jìng)賽與實(shí)戰(zhàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與企業(yè)或社會(huì)組織的室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的真題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與設(shè)計(jì)潛能。

5考核評(píng)價(jià)

本課程考核基于融知識(shí)、能力、素質(zhì)考核于一體，采用“教師考核和學(xué)生間考核相結(jié)合”、“項(xiàng)目完成情況考核和工作室績(jī)效考核相結(jié)合”“、技能考核和綜合素質(zhì)考核相結(jié)合”、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“四個(gè)結(jié)合”考核方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力和素質(zhì)考核。

6教學(xué)實(shí)踐效果和取得的成效

我院自2012年開始將“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施于2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課建筑裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中，教學(xué)實(shí)踐效果良好，并取得了初步的成效，95%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的能力水平得到了提高，具體表現(xiàn)為：a.強(qiáng)化了知識(shí)體系的建立，提升了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。b.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索創(chuàng)新的熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。c.培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，精益求精，養(yǎng)成規(guī)范的計(jì)取工程量和預(yù)算價(jià)格的工作作風(fēng)。d.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流的能力。

7結(jié)束語(yǔ)

第8篇：教育科學(xué)研究法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究 教學(xué)案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0077-01

學(xué)生對(duì)于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題的根本任務(wù)，是培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對(duì)科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開發(fā)與研究堅(jiān)持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自發(fā)進(jìn)行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長(zhǎng)大。在養(yǎng)蠶的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)往往是因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過雙手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開發(fā)與研究的內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》教學(xué)過程中，開始并沒有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對(duì)學(xué)生們說：“孩子們，今天我們走進(jìn)小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進(jìn)行總結(jié)，看看土壤中有哪些營(yíng)養(yǎng)?！苯處熢趹敉膺M(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開心，有的同學(xué)很認(rèn)真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學(xué)將水倒進(jìn)土壤，觀察土壤對(duì)水分的吸收。學(xué)生們做得非常認(rèn)真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對(duì)土壤的結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行講解，學(xué)生們有了實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)理論知識(shí)便能更好地掌握。

小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn)和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動(dòng)物的遺傳變化進(jìn)行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過程進(jìn)行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進(jìn)行遺傳和變異呢？”因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來(lái)非常容易，有的學(xué)生說：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來(lái)了大家的捧腹大笑。我鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)他的“舉例”非常生動(dòng)。學(xué)生們受到啟發(fā)，說了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識(shí)。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行呵護(hù)和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實(shí)驗(yàn)、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探索，創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育科學(xué)研究法范文

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候要用科學(xué)的方法?？茖W(xué)的方法是認(rèn)識(shí)和改變客觀世界的有效途徑，我國(guó)教育教學(xué)中把化學(xué)作為重要的學(xué)習(xí)科目，通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為教育工作者主要研究的內(nèi)容，教師要通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究和對(duì)教學(xué)方法的討論不斷地提高化學(xué)教學(xué)能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。

一、研究化學(xué)科學(xué)教育方法的教學(xué)模式

教學(xué)中，在高中化學(xué)課上教師首先要運(yùn)用自然的科學(xué)方法來(lái)研究化學(xué)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過化學(xué)特有的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中研究化學(xué)知識(shí)。這就是我們說的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，下面我分析一下科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

1.要讓高中生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)中的化學(xué)定義、化學(xué)原理、化學(xué)元素等都是學(xué)生需要了解的，只有掌握了這些基本知識(shí)才可以學(xué)好化學(xué)，這也就要求教師在學(xué)生還未學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，先設(shè)置懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地了解化學(xué)知識(shí)，在讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候也可以采用實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐讓學(xué)生很輕松地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.要想學(xué)好化學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握能力，在化學(xué)中做實(shí)驗(yàn)是最高效的學(xué)習(xí)方法之一，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、解決化學(xué)科學(xué)教育中遇到的問題

1.在高中化學(xué)課上實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)不足，化學(xué)知識(shí)的了解就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解化學(xué)，產(chǎn)生化學(xué)興趣，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個(gè)個(gè)都是小化學(xué)家。高中教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，學(xué)校在教育過程中往往忽略了實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)還是在課堂上，比起初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的操控能力，才可以在不同階段讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)方法偏重對(duì)感性認(rèn)知方法的教育，對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊(duì)伍，首先要從高校入手，在教學(xué)中需要提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)教師，通過培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高他們的科學(xué)文化，通過高中教師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)積累，使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦心軌蝽樌赝瓿晒ぷ魅蝿?wù)，做一名合格的化學(xué)教師。

3.在教學(xué)過程中有部分高中教學(xué)設(shè)備的不足也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)教學(xué)，化學(xué)知識(shí)是需要用化學(xué)工具清晰明了地體現(xiàn)出來(lái)的。

科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中意義重大，化學(xué)作為科學(xué)素質(zhì)教育的一部分，科學(xué)方法是高中化學(xué)教學(xué)必須要掌握的，只有充分地分析高中化學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的不足，才可以使科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮科學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大效用，所以高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須要用科學(xué)的方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成化學(xué)知識(shí)的積累，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和日后生活中能運(yùn)用自如。