科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障體系；考評(píng)機(jī)制；激勵(lì)制度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前高校教學(xué)的重點(diǎn)已不單單是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊之一已越來(lái)越被高等學(xué)校重視，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及其他諸如科技競(jìng)賽等等。作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與理論教學(xué)有著同等重要的位置，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討研究。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)需求。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)獲取能力、合作能力，辦公軟件（計(jì)算機(jī)）應(yīng)用能力以及人際交往能力等等，因此在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中要合理設(shè)置，充分考慮學(xué)生的能力導(dǎo)向[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多樣化，要追求實(shí)效，根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整課程體系，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，絕大部分理工科院校均有此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)校要選好實(shí)習(xí)單位、建立實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單的當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，要讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使自己真正從校園走向社會(huì)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)更適合從事什么樣的工作，為學(xué)生就業(yè)提供導(dǎo)向。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

良好的實(shí)踐教學(xué)管理制度是最有效的保障體系，它影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)如大學(xué)教務(wù)處要與執(zhí)行機(jī)構(gòu)如下屬各院系實(shí)踐教學(xué)室聯(lián)合做好實(shí)踐教學(xué)管理工作，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義并加以重視。

其次在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要有所保障，目前很多高校實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師數(shù)量短缺、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)低，這也間接體現(xiàn)管理部門(mén)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，周濟(jì)曾說(shuō)過(guò)“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地”，這就要求實(shí)驗(yàn)教師本身更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性使得理論教學(xué)老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教師尤為重要，因此高?？煽紤]讓部分理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，目前很多高校對(duì)理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，更要呼吁各實(shí)驗(yàn)教師拿出良好的精神風(fēng)貌，展示優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)成果，改變這種傳統(tǒng)觀念。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)方面要給予重視，目前很多高校強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才質(zhì)量，引進(jìn)博士比例越來(lái)越多，而引進(jìn)的人才大部分從事科學(xué)研究，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不掛鉤，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教師隨著攻讀學(xué)位的增高也漸漸離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，這主要取決于人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師地位的誤解，因此要對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等應(yīng)配備具有一定校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)專家兼職，能更好的讓學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野。再次，對(duì)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了大學(xué)四年理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，最能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而隨著高校的擴(kuò)招，目前對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度越來(lái)越低，這要求高校各管理部門(mén)要對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)教育和管理。

再次，資源保障是實(shí)現(xiàn)良好實(shí)踐教學(xué)的前提，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)室應(yīng)以國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家、省重點(diǎn)專業(yè)等為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，同時(shí)大學(xué)各不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源可部分共享或?qū)ν忾_(kāi)放，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室不能完全獨(dú)立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各學(xué)校教務(wù)部門(mén)及院系各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位溝通，與有畢業(yè)生就業(yè)多的單位建立合作關(guān)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校企合作”基地，充分利用企事業(yè)單位的設(shè)備和人力資源，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提前接觸社會(huì)，在企業(yè)中更好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)[3]。

四、建立良好的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制

目前很多高校對(duì)理論教學(xué)的考評(píng)機(jī)制已很健全，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，由于學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等無(wú)法立竿見(jiàn)影的體現(xiàn)，所以往往僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度考核學(xué)生，或以理論課成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)判斷學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)，這種做法是不夠科學(xué)的。要充分建立一套能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的考核機(jī)制，如實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，客觀地了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，使課堂實(shí)際操作過(guò)程在考核中占有一部分權(quán)重，也可結(jié)合筆試、口試、操作考試等綜合評(píng)定成績(jī)，不單單僅看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量或筆試決定成績(jī)；再者在實(shí)踐課結(jié)課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案或?qū)?shí)習(xí)單位某些裝置等提出不足或改進(jìn)措施等，在這些方面做出表率的學(xué)生可考慮給予加分。建立良好的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的助推劑，尤其是對(duì)教師的激勵(lì)，目前很多高校重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師不夠重視，一些教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)能手等只針對(duì)理論課教師；在職稱評(píng)聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項(xiàng)目申報(bào)和科學(xué)研究[4]。因此高校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)等給予激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教師更能潛心從事實(shí)踐教學(xué)工作。

此外，也可對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)制度，如鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加課外實(shí)踐競(jìng)賽等等，取得的成果適當(dāng)在成績(jī)中給予加分。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的要素之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有著重要的作用，是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門(mén)應(yīng)在國(guó)家教育部高度重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，加大資金投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革思想理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予大力支持，同時(shí)也呼吁從事實(shí)踐教學(xué)的老師共同努力，為使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].中國(guó)電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

第2篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索與實(shí)踐

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門(mén)理論性、抽象性極強(qiáng)的課程，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自1999年以來(lái)，隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求，我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型，它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大，普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題，更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則，國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué)，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)現(xiàn)狀及利弊

1.1 目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，分為A、B、C三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班，擾亂了正常的教學(xué)秩序，必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

1.2 國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn)，在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時(shí)間是有限的，不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧，而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。

1.3 國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專業(yè)進(jìn)行分層，采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的，為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，按照專業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢，在遵循教學(xué)大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。

2 我校的招生情況和大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué)，我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類(lèi)別包括一本、二本、二本C以及民族預(yù)科生，生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)需求的不同，分為《大學(xué)物理A》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理B》（72學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MA》（96學(xué)時(shí)），《大學(xué)物理MB》（72學(xué)時(shí)）以及《大學(xué)物理C》（54學(xué)時(shí)）?！洞髮W(xué)物理A》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)；《大學(xué)物理B》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等，這些專業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高；《大學(xué)物理C》主要面對(duì)偏文科類(lèi)專業(yè)的學(xué)生；《大學(xué)物理MA》和《大學(xué)物理MB》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

一直以來(lái)，我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，只要學(xué)時(shí)數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些問(wèn)題也越來(lái)越突出，其中主要有以下兩點(diǎn)。

2.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大，整體層次比較復(fù)雜，加上高考制度的改革，部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到，這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度，教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握，若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核，課堂教學(xué)效果不會(huì)理想，而且不及格率也偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 大班授課存在很多弊端

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式，我校除民族預(yù)科班外，大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班，這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學(xué)，課內(nèi)師生交流少，一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

3 大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類(lèi)別、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。

3.1 教學(xué)主體分層次原則

不同招生類(lèi)別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類(lèi)別，二本C學(xué)生劃為第二類(lèi)別，民族預(yù)科生劃為第三類(lèi)別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》和《大學(xué)物理C》三個(gè)類(lèi)別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí)，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。

3.2 授課教師的選派

各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界與思維。二本C學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開(kāi)發(fā)和潛能挖掘。文科類(lèi)學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過(guò)程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。

3.3 教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對(duì)理工科一本和二本學(xué)生，參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。（2）二本C學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為主。（4）文科類(lèi)學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。

3.4 課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70%左右，提高部分約占20%左右，綜合應(yīng)用部分約占10%左右；對(duì)二本C及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90%左右，提高部分約占10%左右；對(duì)文科類(lèi)學(xué)生，沒(méi)有復(fù)雜的推理和計(jì)算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺(jué)得太困難，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.5 考核評(píng)定辦法

考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過(guò)去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分，稱為平時(shí)成績(jī)，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去，尤其對(duì)二本C學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對(duì)不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。

4 結(jié)論

分層次教學(xué)法的實(shí)施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實(shí)踐，消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對(duì)性，教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會(huì)大大提升；分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué) 理論和實(shí)驗(yàn)“一體化” PBL教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.022

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)科院校為大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程。它涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容。一方面基礎(chǔ)化學(xué)要為醫(yī)科學(xué)生后續(xù)的生物化學(xué)、生理學(xué)和藥理學(xué)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，它還要培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手的實(shí)踐能力，以適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的需要。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)的附屬，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立、甚至相互脫節(jié)。教師不能在課堂上借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握較復(fù)雜的化學(xué)理論、概念，學(xué)生亦不能在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己對(duì)化學(xué)理論、概念的理解是否正確。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。因此，改革基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式、將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化”勢(shì)在必行。

PBL教學(xué)的理念是把學(xué)習(xí)置于目的明確、場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)以及相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者理解隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試解決具體問(wèn)題，旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。筆者以化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景和問(wèn)題，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化”進(jìn)行了探索。

1 創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情景，創(chuàng)新理論教學(xué)

[理論教學(xué)][演示實(shí)驗(yàn)][提出問(wèn)題 ][ 解決問(wèn)題 ][PLB教學(xué)][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導(dǎo)]

圖1 創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行PBL教學(xué)的流程

布朗（Brown）等人認(rèn)為，知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣[3]?；瘜W(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。將實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)課堂，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得感官刺激，相對(duì)于計(jì)算機(jī)虛擬，實(shí)驗(yàn)演示更為直觀、生動(dòng)和真實(shí)。將實(shí)驗(yàn)引入課堂大大激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生對(duì)隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后化學(xué)問(wèn)題的思考。在授課時(shí)，筆者按照?qǐng)D1所示，先理論教學(xué)，后實(shí)驗(yàn)演示，再進(jìn)行PBL教學(xué)，即采用由實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題、查閱資料與小組討論、課堂討論與教師引導(dǎo)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，多相離子沉淀與溶解平衡章節(jié)中最重要的理論是溶度積規(guī)則。為幫助學(xué)生理解和掌握這一理論，筆者在課堂上演示了沉淀溶解與平衡的實(shí)驗(yàn)。在硝酸銀溶液中滴加氨水先生成白色沉淀，然后在此沉淀中繼續(xù)滴加氨水，發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了，然后再在此溶液中滴加溴化鉀，又發(fā)現(xiàn)有沉淀生成。這系列實(shí)驗(yàn)立即激發(fā)了學(xué)生的興趣。筆者由此實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這一系列的溶解和沉淀現(xiàn)象？把這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生，由課后學(xué)生查閱資料、小組討論嘗試解釋這系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再在課堂上組織小組發(fā)言、展開(kāi)討論。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的解釋進(jìn)行引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用溶度積規(guī)則解釋氫氧化銀（AgOH）、二氨合銀[I]離子（[Ag（NH3）2]+）、溴化銀（AgBr）之間的溶解與沉淀平衡關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題和PBL教學(xué)系列過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象、復(fù)雜的化學(xué)基本概念和理論的理解和掌握。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源、開(kāi)展小組討論等形式，這大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源[4]。

2 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[理論教學(xué)][提出問(wèn)題 ][查閱資料

小組討論 ][課堂討論

教師引導(dǎo)][方案設(shè)計(jì)][實(shí)驗(yàn)及

討論][PBL教學(xué) 提出問(wèn)題]

圖2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、PBL教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力之外，另一目的是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)前，教師將每一實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等都做了詳細(xì)講解，學(xué)生只需按照教師和實(shí)驗(yàn)教材中的固定步驟機(jī)械地操作即可。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生較快地掌握教材內(nèi)容，但卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，湮沒(méi)了學(xué)生天性具有的求知欲，學(xué)生也無(wú)法真正理解實(shí)驗(yàn)的目的、意義、原理和要求，最終無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。

為改變這種現(xiàn)狀，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)以化學(xué)理論為指導(dǎo)、通過(guò)PBL教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及其討論達(dá)到理解、驗(yàn)證和應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)的目的。如圖2所示，在講授完某個(gè)化學(xué)理論之后，筆者通過(guò)PBL教學(xué)模式，即提出問(wèn)題、查閱資料和小組討論、課堂討論和教師引導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，然后以此實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)討論。例如，溶液依數(shù)性理論有一應(yīng)用――利用凝固點(diǎn)降低法測(cè)定小分子化合物的相對(duì)分子質(zhì)量。在講完溶液依數(shù)性理論后筆者提出一個(gè)問(wèn)題：如何測(cè)葡萄糖分子的相對(duì)質(zhì)量。要求學(xué)生以查閱資料、小組討論形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再在課堂上討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，直到最終可行性方案。在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生如何利用溶液凝固點(diǎn)降低理論設(shè)計(jì)寒劑、引導(dǎo)學(xué)生如何利用冷卻曲線測(cè)定葡萄糖溶液和水的凝固點(diǎn)。通過(guò)PBL教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的化學(xué)理論應(yīng)用于解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 新教學(xué)模式的實(shí)施與反思

將實(shí)驗(yàn)引入課堂，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景實(shí)施PBL教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師亦可在課堂上借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的化學(xué)理論、概念；通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行PBL教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生亦可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)化學(xué)理論知識(shí)理解的正確性。

采用PBL教學(xué)、實(shí)施基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化”，學(xué)生是核心、教師是關(guān)鍵。實(shí)施此教學(xué)模式需注意以下幾點(diǎn)：第一，精心設(shè)計(jì)教案；所演示實(shí)驗(yàn)要緊扣化學(xué)理論、概念，同時(shí)又能緊扣學(xué)生心弦，且便于課堂演示；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，難度要適中；第二，提高教師對(duì)PBL教學(xué)的駕馭和引導(dǎo)能力；PBL教學(xué)中突出以學(xué)生為中心，教師主要起著“導(dǎo)航者”的作用，把握方向，進(jìn)行積極引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，在可能的范圍內(nèi)給學(xué)生更多的空間去探索；第三，優(yōu)化評(píng)分制度；在進(jìn)行評(píng)分時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)又要考慮學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗群，吳景梅，王傳虎.基礎(chǔ)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6（8）：38-41.

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[3]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育，2004，（12）：17-20.

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作者簡(jiǎn)介：楊旭曙（1972-），男，博士，講師，主要從事基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)和化學(xué)毒理學(xué)研究，南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029

第4篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

一、現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐表明，當(dāng)前師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中還有一定的問(wèn)題存在，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即：

（一）美術(shù)理論教學(xué)方法過(guò)于單一。在美術(shù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的使用占據(jù)著非常重要的位置，它關(guān)系著學(xué)生是否能夠更加有效的掌握美術(shù)知識(shí)，并且擁有較為高水平的美術(shù)技能等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在很多師范院校在開(kāi)展美術(shù)理論教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式都過(guò)于單一，主要應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學(xué)生在課堂上最為主要的任務(wù)依舊是聽(tīng)教師講教，并實(shí)施記憶與練習(xí)等活動(dòng)，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新因素在里面。有的時(shí)候雖然教師在課堂上也應(yīng)用其他教學(xué)方式，但是只是簡(jiǎn)單的組合到一起，學(xué)生并沒(méi)有將思維能力及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)用在其中，將其真正的發(fā)揮出來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素質(zhì)。

（二）與實(shí)際基礎(chǔ)教育脫軌。實(shí)踐表明，有很多師范院校，在美術(shù)理論課教學(xué)的過(guò)程中，都無(wú)法針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行教學(xué)，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育脫軌。如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)在很多方面進(jìn)行了改革，但是，師范院校在教學(xué)過(guò)程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少有創(chuàng)新的教學(xué)方式，導(dǎo)致師范美術(shù)理論教育無(wú)法跟隨基礎(chǔ)教育的步伐。除此之外，師范美術(shù)教育也無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育方面的高素質(zhì)師資要求，導(dǎo)致師范院校的畢業(yè)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加不了解教學(xué)的形式，無(wú)法跟隨教學(xué)方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術(shù)理論教學(xué)缺少先進(jìn)的教學(xué)觀念。近年來(lái)，伴隨國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與深入發(fā)展，已經(jīng)將以人為本的觀念融入到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)用啟發(fā)與引導(dǎo)的理念進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。但是，在當(dāng)前的一些示范美術(shù)院校理論教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)重的缺少先進(jìn)教育的理念，很多時(shí)候，依舊應(yīng)用“填鴨式”的教育方式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教育思想濃厚。也有很多教師在美術(shù)理論教學(xué)的過(guò)程中，把自己看成教育的核心，看成絕對(duì)的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進(jìn)行交流，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，無(wú)法和學(xué)生展開(kāi)順暢溝通，最終給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)情操帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。

二、解決現(xiàn)階段師范美術(shù)理論教學(xué)存在的問(wèn)題有效措施分析

通過(guò)上述分析表明，在當(dāng)前的師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，還有一定的問(wèn)題存在，如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，必將不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還會(huì)給我國(guó)社會(huì)的發(fā)展設(shè)置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問(wèn)題。

（一）應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。師范美術(shù)理論教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用較為靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。實(shí)踐表明，當(dāng)前，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需求，教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上，教師可以用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以在美術(shù)理論課正式開(kāi)講錢(qián)，將學(xué)生分成小組，讓后想學(xué)生提出問(wèn)題，之后進(jìn)行講教，在講教完畢以后，讓每個(gè)小組展開(kāi)討論，得出教師在課前提出問(wèn)題的答案，并應(yīng)用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結(jié)答案。應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能夠讓學(xué)生的思維一直緊跟教師的教學(xué)思路，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。如今，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)被一部分院校應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好的教學(xué)成果。為此，在師范美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如，在美術(shù)理論課教學(xué)前，教師可以針對(duì)所要教授的內(nèi)容或者作者利用多媒體的方式，收集相應(yīng)的視頻，或者是圖片，并將所收集的資料做成課件，在課堂上，教師可以一邊講教，一邊播放課件。這樣一來(lái)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維緊跟教師講教的步伐，避免出現(xiàn)課堂上學(xué)生溜號(hào)的現(xiàn)象，有效的提升美術(shù)理論課堂的效率，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

第5篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 教師教學(xué)能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進(jìn)教育改革與發(fā)展，是推進(jìn)教育信息化發(fā)展必由之路，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)，促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育屆。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統(tǒng)課堂模式。[1]

表 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比表

高等職業(yè)教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展提供第一線所需的高技能應(yīng)用型人才。高職院校課程以項(xiàng)目化課程為主體，課程教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探究類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，適合開(kāi)展和推行翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。[2]

一、教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)的答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);第二，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育結(jié)合可能出現(xiàn)的問(wèn)題

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)。

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料，有部分學(xué)生不提前預(yù)覽視頻，有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式過(guò)程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校和任課教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的制度。

2.教師的專業(yè)水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長(zhǎng)，需要的知識(shí)量更豐富。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。

3.應(yīng)因材施教。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用;而理論課程在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學(xué)視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)。

四、高職院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)師德教育。進(jìn)行政治思想、心理健康、法制和職業(yè)道德教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。 [4]

2.教學(xué)能力培訓(xùn)。開(kāi)展學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力訓(xùn)練;開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，包括多媒體，影像制作等培訓(xùn);開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，著力提高教師因材施教、因?qū)W施教的能力?？磭?guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站，了解著名高校專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)措施的改革方案和效果，根據(jù)自身特點(diǎn)加以領(lǐng)會(huì)和吸收，鼓勵(lì)老師出去參加學(xué)科會(huì)議和相關(guān)課程教學(xué)的培訓(xùn)。

3.科研能力培訓(xùn)。把科學(xué)研究和教學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，圍繞課程教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教師本人的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行反思與研究，不斷積累素材，積累經(jīng)驗(yàn)，確定課題進(jìn)行針對(duì)性的研究，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力。

4.開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽。課堂是教師提高教學(xué)能力的主要陣地，打造高效課堂，實(shí)施聽(tīng)評(píng)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，人人講公開(kāi)課，教研室內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課。并對(duì)優(yōu)秀選手大力表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，積極營(yíng)造教學(xué)技能競(jìng)賽氛圍。通過(guò)競(jìng)賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)改革和課程改革的帶頭人和踐行者。

5.堅(jiān)持教學(xué)反思。重視反思的質(zhì)量，注重反思方法和途徑，如教學(xué)前反思、教學(xué)后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)自己成長(zhǎng)的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；思政理論課；實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介]劉國(guó)勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；?翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)樗枷肱c語(yǔ)文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類(lèi)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究》的成果（項(xiàng)目編號(hào)： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，很多老師都進(jìn)行了思考和研究。針對(duì)高職教育新形勢(shì)下面臨的新任務(wù)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，提高思政理論課教育和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應(yīng)有的作用。

一、思想政治理論課實(shí)效性不足的原因

（一）不少高職院校對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的高職院校在辦學(xué)時(shí)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓(xùn)，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來(lái)滿足專業(yè)技能教育的價(jià)值趨勢(shì)，使思政理論課有意無(wú)意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選取沒(méi)有結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況

目前，中國(guó)高校現(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒(méi)有體現(xiàn)出本科院校和高職類(lèi)院校的生源差異，高中政治理論學(xué)習(xí)和高校的思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，必然無(wú)法把握高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的脈搏，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)以“你聽(tīng)我講”的教學(xué)方法為主，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣。使得有些學(xué)生認(rèn)為思政理論課就是講一些大道理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有什么作用，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義，學(xué)好學(xué)壞沒(méi)有區(qū)別。

二、充分認(rèn)識(shí)思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實(shí)效性的根本保證

（一）在高職院校設(shè)置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是社會(huì)主義社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的根本要求，是黨和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證

思想政治理論課具有促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系的功能。從社會(huì)學(xué)的角度看，認(rèn)同有個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)不同層面，學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的社會(huì)角度或身份的理性確認(rèn)以及學(xué)生共同體對(duì)一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價(jià)值問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須反映黨和國(guó)家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論成果，教育、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史責(zé)任。因此，高職院校的辦學(xué)理念中應(yīng)當(dāng)明確德能并重的教育目標(biāo)，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責(zé)任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來(lái)自于理論本身的魅力，還來(lái)自于教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力、教師的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，其中尤為關(guān)鍵的是教師的政治責(zé)任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎(chǔ)條件。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有以自己高尚的人格力量和政治責(zé)任感，以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的正確理解去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學(xué)生的利益需要，使學(xué)生通過(guò)感受、關(guān)注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達(dá)到思想政治理論課的教育目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使思政課的理論教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)際有機(jī)結(jié)合是提高思政理論課實(shí)效性的有效途徑

（一）基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性、職業(yè)性、崗位性、應(yīng)用性、實(shí)用性等特點(diǎn)，決定了高職思想政治理論課的實(shí)施必須與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實(shí)踐模式。工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)和實(shí)訓(xùn)體基地作為載體開(kāi)展。讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)思想政治教育的內(nèi)涵，體驗(yàn)人生的價(jià)值、體驗(yàn)自我的價(jià)值，在體驗(yàn)中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實(shí)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)生產(chǎn)勞動(dòng)，通過(guò)職業(yè)崗位的鍛煉體驗(yàn)，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義的理想信念。

（二）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的實(shí)效性

思政理論課教學(xué)不是一般的知識(shí)傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的同時(shí)，更加注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不但無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學(xué)生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而非課堂的被動(dòng)接受者。因此，作為教師必須對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并有針對(duì)性的進(jìn)行改革。在網(wǎng)絡(luò)普及的現(xiàn)代社會(huì)，思政理論課教師應(yīng)改變過(guò)去單一的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，理順教學(xué)思路，引入貼近學(xué)生活動(dòng)的素材或者案例，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看《復(fù)興之路》等紀(jì)錄片的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的，通過(guò)潛移默化的方式理解教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)討論、辯論、演講等方式，不斷提高學(xué)生分析和理解社會(huì)問(wèn)題的能力，對(duì)教學(xué)效果的提高有著顯著的促進(jìn)作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將思想政治理論教學(xué)與學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，使思想政治理論課切實(shí)發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師勇.關(guān)于增強(qiáng)高?！八颊n”實(shí)效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

第7篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)群群建設(shè)；特色學(xué)科；跨學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0051-02

21世紀(jì)高等院校的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是學(xué)科人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)科是院校建設(shè)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前學(xué)科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢(shì)下，組建學(xué)科群成為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路[1]。加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展多學(xué)科研究，不僅有利于高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研實(shí)力提高，更為關(guān)鍵的是，這種跨學(xué)科的學(xué)科體系為復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)都具有十分重要的意義。學(xué)科群建設(shè)是新形勢(shì)下對(duì)高校學(xué)科建設(shè)提出的新要求，是高等院校建設(shè)與發(fā)展面臨的新課題，很值得我們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究和思考。

然而地方院校相比部屬大學(xué)，在經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)、科研實(shí)力和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學(xué)科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理機(jī)制等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，在招生就業(yè)和社會(huì)服務(wù)等方面競(jìng)爭(zhēng)力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學(xué)特色，圍繞特色專業(yè)構(gòu)建特色學(xué)科群，形成多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)和國(guó)家工程中心，提升科研實(shí)力；同時(shí)加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)并注重其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，以特色學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展；立足培養(yǎng)“通才”而非“專才”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；提高就業(yè)水平。因此地方院校在學(xué)科群建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、學(xué)科群內(nèi)涵和組織形式

學(xué)科群絕非簡(jiǎn)單的學(xué)科組合，從其產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過(guò)程上看，學(xué)科群是學(xué)科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的產(chǎn)物。在學(xué)科群內(nèi)涵和特點(diǎn)研究方面，徐東（2004）從各學(xué)科專業(yè)要素角度將學(xué)科群分為數(shù)理學(xué)科群、物理學(xué)科群、生理學(xué)科群、心理學(xué)科群和事理學(xué)科群[2]；楊興龍等從目的論角度認(rèn)為學(xué)科群的出現(xiàn)是在新形勢(shì)下，通過(guò)學(xué)科互動(dòng)、技術(shù)與手段聯(lián)合攻關(guān)解決單一學(xué)科難以攻克的課題；邱澄（2009）認(rèn)為學(xué)科群是相關(guān)知識(shí)的集合[3]。趙純善等（1997）總結(jié)出高校學(xué)科群建設(shè)五個(gè)方面的特點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)科群可以由國(guó)家重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)幾個(gè)相關(guān)學(xué)科相互滲透交叉；也可由重點(diǎn)學(xué)科牽頭并有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人；抑或是依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心的科研和人才培養(yǎng)基地；具有高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；具有一批正在形成的跨系、跨學(xué)科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學(xué)科群組織形式分為四種并：學(xué)院實(shí)體型、新組實(shí)體型、學(xué)術(shù)團(tuán)體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學(xué)科群劃分為：分支學(xué)科群（線性學(xué)科群）、由相鄰或相近學(xué)科互動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)學(xué)科群，以及跨越學(xué)科鴻溝的交叉學(xué)科群[6]。總之，學(xué)科群指具有某一共同屬性的一組學(xué)科，學(xué)科群并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科的組合，而是學(xué)術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補(bǔ)增強(qiáng)的多個(gè)學(xué)科結(jié)合而成的學(xué)科群體[7]。

二、學(xué)科群建設(shè)對(duì)地方院校發(fā)展的重要意義

學(xué)科群的建設(shè)打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的單兵作戰(zhàn)、單科突進(jìn)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，擁有強(qiáng)大的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)的重要趨勢(shì)和必然途徑。學(xué)科群建設(shè)對(duì)高等院校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應(yīng)該立足自身特色專業(yè)，積極探索學(xué)科群建設(shè)途徑，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.學(xué)科群建設(shè)有利于地方院校創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前，一些地方大學(xué)由于學(xué)科建設(shè)水平不高，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學(xué)生普遍存在知識(shí)面窄、實(shí)踐動(dòng)手能力較弱、創(chuàng)新思維能力較差等問(wèn)題。而學(xué)科群的構(gòu)建，使得多學(xué)科交叉融合，教育資源優(yōu)化組合，同時(shí)通過(guò)多學(xué)科交叉和科研課題的開(kāi)展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)越平臺(tái)和開(kāi)辟有效途徑，這些科研課題與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合密切，有效拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)在學(xué)科建設(shè)中，通過(guò)各相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，使學(xué)生可以接觸多學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，在實(shí)踐中獲得多方面技能，提高綜合素質(zhì)，在學(xué)科交叉滲透中得到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)科群建設(shè)有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升。開(kāi)展學(xué)科群建設(shè)是提高學(xué)科水平提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。因此在當(dāng)前的大科學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)將理科深入系統(tǒng)的理論研究應(yīng)用在工科的實(shí)踐操作中，將二者交叉融合發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)建理工科特色學(xué)科群。這有利于學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)科間彼此滲透融合，這對(duì)于提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的推動(dòng)作用。對(duì)于地方院校，應(yīng)該依托特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，帶動(dòng)邊緣學(xué)科的發(fā)展，提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)學(xué)科群建設(shè)，有利于科研工作的開(kāi)展。學(xué)科群往往形成研究團(tuán)隊(duì)，使孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)者合作，形成科研凝聚力和合力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)攻關(guān)優(yōu)勢(shì)，為大型課題攻關(guān)提供強(qiáng)有力的人力資源。

3.學(xué)科群建設(shè)有利于資源的優(yōu)化配置。學(xué)科群的重組，還有利于財(cái)力資源和師資力量的合理配置，減少實(shí)驗(yàn)室和教研室的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。通過(guò)學(xué)科群構(gòu)建、設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和全校性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使師資、儀器設(shè)備、科研場(chǎng)地、科技資料做到資源共享，避免了重復(fù)投資和閑置浪費(fèi)，充分實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使有限的人力物力資源和專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，同時(shí)也提高了工作效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、地方院校特色學(xué)科群建設(shè)的對(duì)策

學(xué)科群建設(shè)是關(guān)系高校發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)科建設(shè)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然途徑。學(xué)科群建設(shè)可以形成各高校的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，立足各高校實(shí)際情況，可以通過(guò)如下措施，從學(xué)科群建設(shè)出發(fā)，全面提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.確定學(xué)科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財(cái)力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學(xué)科都達(dá)到高水平，因此學(xué)科群建設(shè)要有明確的目標(biāo)。地方院校要充分考慮自身優(yōu)勢(shì)，要從優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)入手，打造學(xué)科群；在突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科的同時(shí)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提升學(xué)科水平。因此要進(jìn)行合理規(guī)劃，找出適合自身學(xué)科群建設(shè)的組織形式。高校在設(shè)立學(xué)科群的主攻方向時(shí)，要結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃所確立的重點(diǎn)領(lǐng)域，在完成國(guó)家和區(qū)域重大任務(wù)的過(guò)程中，全面提高自主創(chuàng)新能力。十二五規(guī)劃中長(zhǎng)江黃金水道建設(shè)的整體推進(jìn)方案的實(shí)施，明確要充分發(fā)揮內(nèi)河航運(yùn)的能力，促進(jìn)沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此交通運(yùn)輸和水利工程等學(xué)科就可以將此作為主攻方向，進(jìn)行學(xué)科群構(gòu)建。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。學(xué)科群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科組成的有機(jī)整體。學(xué)科群的發(fā)展最主要的載體就是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)科群的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)重在營(yíng)造跨學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)換氛圍，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)課題，協(xié)同開(kāi)展研究攻關(guān)，共享創(chuàng)新知識(shí)和成果。學(xué)科群的發(fā)展要緊跟學(xué)術(shù)前沿，跟隨新興學(xué)科發(fā)展腳步，這就需要學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷地加強(qiáng)對(duì)內(nèi)和對(duì)外的交流與合作，擴(kuò)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)放度，首先，采取“送出去、引進(jìn)來(lái)”的方法，吸納先進(jìn)知識(shí)信息，提升學(xué)科群創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)科群的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，通過(guò)完善制度、溝通交流和人性化關(guān)懷等手段加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，形成寬容、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的集體榮譽(yù)感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學(xué)校的發(fā)展上，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，在內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中凝聚核心競(jìng)爭(zhēng)力。

具體構(gòu)建方式，可以通過(guò)學(xué)術(shù)帶頭人牽頭多學(xué)科專家教授成立國(guó)家工程中心、研究所等科研實(shí)體，也可依托國(guó)家大型科研課題的攻關(guān)，集合不同高?？蒲性核膶W(xué)者，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成無(wú)形的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

3.科學(xué)管理，建立以學(xué)科群為核心的高校管理體制。為適應(yīng)學(xué)科群建設(shè)要求，首先，地方高校要打破現(xiàn)有院系管理模式，形成以學(xué)科群帶頭人為核心的管理機(jī)制。其次，學(xué)科群的組織者應(yīng)該建立各項(xiàng)規(guī)章制度，比方說(shuō)科研經(jīng)費(fèi)分配管理、薪酬績(jī)效評(píng)估、科研教學(xué)管理等等來(lái)調(diào)配各種關(guān)系，來(lái)最終達(dá)到學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間既有激烈競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)同合作。再次，學(xué)科群內(nèi)引進(jìn)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，在學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校相當(dāng)于建設(shè)委托人，學(xué)科群的帶頭人相當(dāng)于建設(shè)人，高校委托的委員會(huì)則以學(xué)科群監(jiān)理人的身份對(duì)學(xué)科群建設(shè)實(shí)施監(jiān)督和評(píng)價(jià)。以敦促學(xué)科群的建設(shè)最終能達(dá)到既定的規(guī)劃目標(biāo)，取得學(xué)科群建設(shè)的最大化效益。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)科；學(xué)科管理模式；研究的意義

一、新形勢(shì)下高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)科建設(shè)是高?；A(chǔ)建設(shè)，也是高校各項(xiàng)工作的核心，是高校工作的永恒主題。學(xué)科建設(shè)的好壞直接體現(xiàn)了高校辦學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)術(shù)水平的強(qiáng)弱，以及在同類(lèi)院校中是否具有競(jìng)爭(zhēng)力。最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育行業(yè)投入不斷加大，我國(guó)高等教育行業(yè)飛速發(fā)展，國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)在高校發(fā)展中的作用日益凸顯。隨著高校學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，多學(xué)科交叉和跨學(xué)科研究已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)的趨勢(shì)，越來(lái)越多的研究成果表明，學(xué)科交叉和跨學(xué)科合作的有助于解決社會(huì)發(fā)展中的重要課題。目前，在國(guó)外高校中多學(xué)科交叉研究已經(jīng)是普遍想象，而且發(fā)展迅速，有著非常成熟的管理模式。而在國(guó)內(nèi)的高校中，越來(lái)越多的項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)科相互協(xié)作完成，雖然多學(xué)科交叉的項(xiàng)目逐漸增多，但是高校對(duì)于多學(xué)科的管理模式還處于起步摸索階段。高校多學(xué)科研究中存在的大多數(shù)問(wèn)題歸根結(jié)底就是管理問(wèn)題，它是阻礙高校多學(xué)科交叉研究的根源。

二、高校多學(xué)科管理模式研究的意義

科學(xué)研究是極其復(fù)雜的的行為，在科學(xué)發(fā)展的初期只是被看做一門(mén)學(xué)科，隨著人們對(duì)世界不斷探索以及人類(lèi)社會(huì)逐步發(fā)展，學(xué)科的分類(lèi)被細(xì)化，越來(lái)越多的新興學(xué)科不斷出現(xiàn)，正因?yàn)閷?duì)學(xué)科分類(lèi)越來(lái)越復(fù)雜使得人們思維發(fā)生了變化，學(xué)科建設(shè)者開(kāi)始嘗試學(xué)科間的交叉與融合。

在當(dāng)今科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代，多學(xué)科交叉的研究成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究成果證明，多學(xué)科交叉研究的程度直接影響科學(xué)的創(chuàng)新，特別是源頭創(chuàng)新的發(fā)展，同時(shí)多學(xué)科交叉融合也是解決重大技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題的唯一選擇。高校的學(xué)科種類(lèi)齊全，人才儲(chǔ)備雄厚，實(shí)驗(yàn)設(shè)備完善等諸多有利條件，更加適合開(kāi)展多學(xué)科交叉研究。 高校多學(xué)科管理研究的發(fā)展以及健康運(yùn)作，對(duì)整個(gè)高校的發(fā)展起著決定性的作用。

三、高校多學(xué)科管理的困難分析

只要是多人參的群體性活動(dòng)必須要有良好的組織管理，并且組織管理的策略必須要緊扣活動(dòng)的基本初衷和預(yù)期目標(biāo)，多學(xué)科交叉項(xiàng)目同樣適用。多學(xué)科交叉形成的困難有以下幾點(diǎn)：

（一）由于學(xué)科交叉需要不同方向的專家或是不同的課題小組共同進(jìn)行研究，如何組織不同學(xué)科的專家學(xué)者密切合作是管理組織者面臨的最大問(wèn)題。一方面，科學(xué)理論沒(méi)有達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化”，不同學(xué)科的專家學(xué)者意見(jiàn)往往不能完全一致；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)科間的“門(mén)戶之爭(zhēng)”會(huì)使不同學(xué)科的專家缺少交流互不服氣。例如從事自然科學(xué)的專家學(xué)者對(duì)于管理科學(xué)的專家學(xué)者往往不是很看得上。這些問(wèn)題都是多學(xué)科管理研究的難點(diǎn)也影響了跨學(xué)科項(xiàng)目研究的效果。

（二）另一個(gè)重要困難是資金資助的問(wèn)題。資金籌措方面一般來(lái)說(shuō)都是政府及基金按照現(xiàn)有學(xué)科的分布進(jìn)行分配，這種分配格局一旦形成，就會(huì)慢慢產(chǎn)生一種慣性，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)是很難改變的。學(xué)科保護(hù)主義傾向使得傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)本學(xué)科以外的學(xué)科都希望其他的學(xué)科對(duì)其進(jìn)行支持，從而形成了推來(lái)推去的局面。由于科研經(jīng)費(fèi)的不均衡以及各學(xué)科間研究的現(xiàn)狀、研究文化的差異，造成了學(xué)科間不平等的地位。對(duì)于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科研究者而言，影響力會(huì)比較大，擁有較多話語(yǔ)權(quán)，會(huì)左右其他學(xué)科的研究工作。

（三）高?，F(xiàn)行的學(xué)科一般都是建設(shè)在單一學(xué)科的基礎(chǔ)上，同時(shí)主導(dǎo)著所屬資源的分配和使用，相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行模式和牢固的學(xué)科壁壘阻礙了多學(xué)科交叉項(xiàng)目的管理，學(xué)科制度化對(duì)多學(xué)科合作研究起了消極作用。

（四）當(dāng)今已經(jīng)進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的要求也越來(lái)越高，昂貴的設(shè)備占用了大量的科研經(jīng)費(fèi)，但是也不能滿足每個(gè)團(tuán)隊(duì)的需求。由于高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限必須進(jìn)行設(shè)備共享，不能同時(shí)滿足所有課題組的實(shí)驗(yàn)要求也是多學(xué)科交叉管理的困難之一。

以上困難都是跨學(xué)科項(xiàng)目研究的障礙，高校高度重視多學(xué)科交叉的研究模式，但是學(xué)科與跨學(xué)科之間已經(jīng)形成了既相互依賴又相互矛盾的關(guān)系，高校必須要轉(zhuǎn)變?cè)合档慕M織協(xié)調(diào)職能，促進(jìn)多學(xué)科間的合作與融合，提高高校學(xué)科建設(shè)水平。

四、創(chuàng)建服務(wù)多學(xué)科的管理模式

學(xué)科建設(shè)是高校的核心建設(shè)，也是各二級(jí)學(xué)院發(fā)展的源動(dòng)力，高校二級(jí)學(xué)院是辦學(xué)的實(shí)體單位必須要發(fā)展好跨學(xué)科項(xiàng)目的研究，二級(jí)學(xué)院辦公室作為服務(wù)部門(mén)務(wù)必要做好各個(gè)學(xué)科間的協(xié)調(diào)工作，建立服務(wù)多學(xué)科的管理模式。

首先，提高辦公室工作人員的思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科發(fā)展對(duì)于二級(jí)分院的重要性，明確高校二級(jí)學(xué)院辦公室服務(wù)學(xué)科建設(shè)不僅是促進(jìn)自身發(fā)展的需求，也是新形勢(shì)下學(xué)院辦出特色辦出品牌的根本。

第9篇：科學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);多元評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)積極性

引言：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是采取科學(xué)的方式，運(yùn)用趣味的模式，在給學(xué)生布置作業(yè)的同時(shí)也要使學(xué)生不感覺(jué)壓力。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與樂(lè)趣，作業(yè)的完成也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。本文通過(guò)師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂上的作業(yè)，評(píng)價(jià)課后作業(yè)使學(xué)生有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)作業(yè)的整體效果等方面的研究來(lái)探討新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)方式研究。

一、提倡課堂作業(yè)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)

1.1新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)方式研究表明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要?jiǎng)e人的特殊關(guān)注與贊揚(yáng)。不管在課內(nèi)還是課外，多多的組織學(xué)生參加一些趣味活動(dòng)室非常有必要的，在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都各抒己見(jiàn)，言論自由。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)也使得那些不善言談，性格外向的學(xué)生逐漸的融入到集體的生活中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

1.2新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)方式研究強(qiáng)調(diào)在必要的教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，都應(yīng)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。無(wú)論是生活方面還是學(xué)習(xí)方面，面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，都要勇往直前，有面對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題的勇氣。在集體的生活與學(xué)習(xí)中，要有一種集體意識(shí)，不能像一盤(pán)散沙一樣各干各的，遇到問(wèn)題，學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法。加強(qiáng)集體間的互動(dòng)，共商解決方案。只有這樣才能使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，提高素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.3新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)方式是全方位與具體的，每個(gè)人都不是完整無(wú)缺的，硬幣都有自己的兩面，以此要小學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，需要一面可以既看到我們優(yōu)點(diǎn)又可以指出我們?nèi)秉c(diǎn)的鏡子。這面鏡子可以是我們的老師，也可以是我們的同學(xué)，更可以是我們的好朋友。老師指引學(xué)生形成正確的人生意識(shí)，是學(xué)生前進(jìn)道路上的指明燈;同學(xué)是陪伴學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵因素，良好的人際關(guān)系，可以使學(xué)生心情愉快，精力充沛，擁有良好的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上積極的發(fā)言，勇敢的說(shuō)出自己的想法，讓大家從不同的方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)給予由衷的評(píng)價(jià)，有助于我們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)過(guò)程中更加全面的認(rèn)識(shí)自己。

二、創(chuàng)新課后評(píng)語(yǔ)方式

2.1

我們需要引誘小學(xué)生的自助思考模式，要讓他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不到位，往往對(duì)自己所犯錯(cuò)誤察覺(jué)不到，只有當(dāng)直接指出時(shí)才恍然大悟，但如此做法卻使學(xué)生得不到更好的思考，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。我們?cè)谂喿鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)徐徐煽誘，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤采用加批注，提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，改正錯(cuò)誤。批閱作業(yè)時(shí)，我這樣批注：“我做的對(duì)嗎？”并在旁邊寫(xiě)出：24=4×2×3，讓他通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)24可以分解成好幾種形式，進(jìn)而想到這樣做是錯(cuò)的，因?yàn)榉纸赓|(zhì)因數(shù)的結(jié)果是唯一的，只有寫(xiě)成質(zhì)數(shù)連乘形式才是唯一的。在學(xué)生改了錯(cuò)誤之后，這樣才能鍛煉其自助思考模式。

2.2我們面對(duì)學(xué)生突發(fā)奇想的各種問(wèn)題中，要保持鼓勵(lì)的態(tài)度創(chuàng)新激活新的意識(shí)。創(chuàng)新是新課程改革的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)改革就不會(huì)有新的發(fā)展，課堂教學(xué)也會(huì)停滯不前。然而，教學(xué)改革并不是一件輕而一舉的事，它需要我們不斷的去研究和發(fā)現(xiàn)，其實(shí)新課改真正的核心就是學(xué)生，一切都是以學(xué)生為先導(dǎo)，我們不妨在評(píng)價(jià)作業(yè)中去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。往往大多數(shù)老師卻忽略了所謂的“壞學(xué)生”，其實(shí)他們往往有獨(dú)特的意想不到的見(jiàn)解，要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，一些壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難再改變，甚至影響一生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。學(xué)生在智力上的差異并不是很大，特別是一些“后進(jìn)生”，往往成為老師心目中的“差生”，這些學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草、急于求成、常常因?yàn)轳R虎而錯(cuò)誤連連。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候我們不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，而是要逐步的勸解。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、優(yōu)秀作業(yè)給予精神性的鼓勵(lì)

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)提倡融入新理念，對(duì)不同階段的學(xué)

生采取不同的教育模式。小學(xué)生時(shí)期，心智尚且年幼，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也處于表面。因此，針對(duì)此時(shí)期的小學(xué)生，就要采取物質(zhì)和精神雙重方面的鼓勵(lì)。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)布置時(shí)首先對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育，告訴他們認(rèn)真完成作業(yè)的好處以及獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行整體效果的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)異且整齊，完成狀況良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以再課堂上展示他們的作業(yè)，以激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;或者是用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，如貼畫(huà)了，獎(jiǎng)勵(lì)玩具和美食等的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。而對(duì)于作業(yè)完成情況較差的學(xué)生也要有小小的懲罰，但要適可而止，如花哭臉、畫(huà)叉等方式來(lái)引起學(xué)生的注意。同時(shí)也要教師給予足夠的關(guān)心，溫暖的話語(yǔ)也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在家長(zhǎng)方面，就要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的重視，課后多多的輔導(dǎo)也是很有必要的，因?yàn)樾W(xué)生的自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)意識(shí)不高，需要家長(zhǎng)的督促與監(jiān)督。

結(jié)語(yǔ)：

隨著義務(wù)教育的普及，廣大的學(xué)生得到了受教育的權(quán)利。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生素質(zhì)的提高，也是現(xiàn)代的課堂教學(xué)方式的到了更廣泛的延伸與拓展。傳統(tǒng)的教育批改模式不能夠引起學(xué)生足夠的重視和興趣，導(dǎo)致學(xué)生精神意識(shí)低下，學(xué)習(xí)積極性不高。信息技術(shù)的普及，廣大教育人員在不斷探索教育上的創(chuàng)新理念，新課程理念提倡使傳統(tǒng)的、守舊的批改方式融入到新理念，嘗試運(yùn)用新的方法與趣味教學(xué)模式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注重其發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。在新課程教學(xué)模式理念的引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作業(yè)批改的模式對(duì)學(xué)生的積極作用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自己的思維模式，只有在不斷的探索中才能促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：