心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
〔關(guān)鍵詞〕社會情感學(xué)習(xí)；心理健康教育；一體化教育模式
一、引言
社會情感學(xué)習(xí)（socialemotionallearning，SEL）是當(dāng)今國際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的新型理論和實踐活動。以美國為例，社會情感學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會認(rèn)識及控制自己的情緒，發(fā)展對別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。［1］心理健康教育則是當(dāng)前較為成熟的一種學(xué)校教育模式，旨在幫助學(xué)生提高心理健康素養(yǎng)。社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育作為幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會性能力的兩種教育理論和實踐，兩者總是被一同提及。社會情感學(xué)習(xí)最早誕生于青少年心理問題頻發(fā)的美國，這一概念于1994年由學(xué)業(yè)與社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會確定，并在后來的多個項目中逐步展開，其中包括伊利諾伊州的《兒童心理健康法案》，紐約州的《兒童心理健康法案》。［2］社會情感學(xué)習(xí)項目涌現(xiàn)出很多課程，如“第二步”（SecondStep）課程、強壯兒童（StrongKids）、促進選擇性思維策略（PATHS）、高效率解決沖突（ProductiveConflictResolution）等，絕大部分課程都具有幫助學(xué)生解決心理問題的功能。英國一些地區(qū)采用了個人和社會發(fā)展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康與情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名稱來開展社會情感學(xué)習(xí)項目。英國行政院組織編寫的七個主題的社會情感學(xué)習(xí)校本課程教材結(jié)合了心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，該教材被我國引入。我國研究者的相關(guān)研究進一步證明了這一點，閆溫樂［3］對英國中小學(xué)“社會情感學(xué)習(xí)”課程進行了評述，認(rèn)為“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程在緩解兒童與青少年情緒與心理健康問題上取得了良好的效果，其經(jīng)驗和措施值得我國借鑒。孫二軍［4］認(rèn)為美國社會與情緒學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的課程開發(fā)，與我國中小學(xué)心理健康課程改革具有一定的相通性。從國外相關(guān)研究與實踐以及我國學(xué)者對它的評價可見，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的相關(guān)性很高，而其區(qū)別和聯(lián)系，以及如何在基礎(chǔ)教育中協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的教育價值是值得思考與研究的問題。本文認(rèn)為，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育并不是孤立存在的，從兩者所依據(jù)的理論、基本理念、實施方法、關(guān)注人群等方面看，二者在理論與政策層面上互相交織，關(guān)注了同樣的人群與其能力發(fā)展，并且在內(nèi)容和方法上互為補充，可統(tǒng)合為社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式。
二、互相交織
無論是在理論層面還是在政策層面上，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育都無法割裂開來，二者互相交織，成為理論研究者和政策制定者們關(guān)注的焦點。在理論層面上，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育是互相交織的，它們有著共同的理論基礎(chǔ)。社會情感學(xué)習(xí)最早源于戈爾曼的“情緒智力”理論和加德納的“多元智力”理論，兩個理論分屬心理學(xué)中“情緒”與“智力”的研究領(lǐng)域，這兩個理論也同樣衍生出心理健康教育中“認(rèn)識情緒”“情緒管理”“認(rèn)識智力”等相關(guān)內(nèi)容。我國本土化的社會情感學(xué)習(xí)結(jié)合各國經(jīng)驗提出包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理在內(nèi)的六個維度，既包含了心理健康教育的內(nèi)容，如自我認(rèn)知、他人認(rèn)知等，又包含了社會情感學(xué)習(xí)的獨特內(nèi)容，如集體管理中的領(lǐng)導(dǎo)力和遵守規(guī)范等。在政策層面上，近年來，教育部在關(guān)注學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力和心理健康素養(yǎng)提高的方向是一致的。2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到心理健康教育的重點內(nèi)容包括認(rèn)識自我、人際交往、情緒調(diào)適等，這一提法既包括了情緒的內(nèi)容（情緒調(diào)適等），又包括了情感的內(nèi)容（認(rèn)識自我、人際交往等）。2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》則根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》具體制定了相關(guān)的質(zhì)量評價指標(biāo)，它指出“情緒行為調(diào)控”（即學(xué)生對自己情緒的覺察與排解、對行為的自我約束情況，應(yīng)對和克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難的態(tài)度和表現(xiàn)情況）是評價學(xué)生身心發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。
三、共同關(guān)注
（一）關(guān)注不同層次的人群
社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育同樣有針對性地關(guān)注不同層次的人群，美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織CASEL提出了預(yù)防學(xué)生情感和行為問題的三級干預(yù)系統(tǒng)，初級干預(yù)針對全體學(xué)生的預(yù)防和提高體系、二級干預(yù)面向“處境危險”學(xué)生的早期干預(yù)體系、三級干預(yù)面向問題學(xué)生的治療體系。這與心理健康教育通過專門的量表得分區(qū)分不同心理健康水平的學(xué)生進而有針對性地實施教育、咨詢與治療是一致的。
（二）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)
社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育共同關(guān)注了那些學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即“核心素養(yǎng)”的問題，力求實現(xiàn)“全人”教育。聯(lián)合國教科文組織2012年就曾指出“社會情緒”是一種核心素養(yǎng)，并為后來各國制定自己的核心素養(yǎng)框架提供了參考。而心理健康教育中關(guān)于情緒情感、人格的相關(guān)內(nèi)容同樣是學(xué)生成長中不可或缺的能力。我國提出的學(xué)生核心素養(yǎng)既包含了“社會責(zé)任”“情緒與行為調(diào)控”等社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又包含了“興趣”“人際溝通”等心理健康教育的內(nèi)容。
四、互為補充
（一）社會情感學(xué)習(xí)與心理健康課程內(nèi)容互相補充
心理健康教育中有涉及情緒及其管理的基礎(chǔ)知識，但心理健康教育側(cè)重理性情緒教育，幫助學(xué)生改變不合理認(rèn)知，重建合理信念，如情緒ABC理論；而社會情感學(xué)習(xí)課程則強調(diào)理解情緒、調(diào)節(jié)和管理情緒以及人際交往等的專門訓(xùn)練。心理健康教育為社會情感學(xué)習(xí)提供了基本的內(nèi)容方向，囊括了社會情感學(xué)習(xí)中的大部分內(nèi)容，如吳增強和蔣薇美［5］認(rèn)為心理健康教育中的人格輔導(dǎo)包含了自我意識、情緒調(diào)控、人際關(guān)系幾個板塊。除此之外，社會情感學(xué)習(xí)也有自己的獨特內(nèi)容，如社會責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等，心理健康教育提供了發(fā)展內(nèi)容的總體方向，社會情感學(xué)習(xí)是心理健康教育某些內(nèi)容的深化和拓展。
（二）社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育實施方法互相補充
從宏觀上看，社會情感學(xué)習(xí)也擴充了心理健康教育的實施途徑。社會情感學(xué)習(xí)帶有“學(xué)習(xí)”二字，暗示了社會情感素養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)來獲得，而非簡單依靠心理健康服務(wù)中心來實現(xiàn)。根據(jù)發(fā)達國家社會情感學(xué)習(xí)的實施形式，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)社會情感技能，還應(yīng)擴展到家庭、社區(qū)，實行靈活而多樣化的教育，既可以是單獨的課程，又可以進行學(xué)科滲透，還能通過學(xué)校氛圍、家庭活動、家校社區(qū)合作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，既強調(diào)顯性課程，又重視隱性課程，而針對大多數(shù)人的發(fā)展性心理健康教育則略顯單一，社會情感學(xué)習(xí)擴充和拓展了心理健康教育的實施途徑。從細處著眼，心理健康教育以其成熟的方法體系為學(xué)生提供所需的支持，為社會情感學(xué)習(xí)提供強有力的方法論支持，如心理咨詢、團體輔導(dǎo)等以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)個體的理念。社會情感學(xué)習(xí)所采用的圓圈游戲、黃金時間，社會情感學(xué)習(xí)校本課程中所使用的角色扮演、象征性游戲、投射活動及其對教師基本行為的規(guī)范等都與心理健康教育方法的使用密切相關(guān)。社會情感學(xué)習(xí)中的集體活動和個體活動可被認(rèn)為是廣義的團體咨詢和個體咨詢。
五、統(tǒng)合視野下的綜合模式
從部分來看，社會情感學(xué)習(xí)和心理健康教育并不是簡單的互相包含關(guān)系，二者互相交織，關(guān)注共同的基礎(chǔ)教育問題，在內(nèi)容和方法上互為補充。而以統(tǒng)合的視角來看，二者在培養(yǎng)學(xué)生的社會綜合素養(yǎng)方面具有不同的側(cè)重點。社會情感學(xué)習(xí)是普適性的，而心理健康教育則是專業(yè)性的。在學(xué)校中既需要適用于各個教育環(huán)節(jié)、讓所有教育工作者參與其中的教育模式，又要將具有專業(yè)性的教育理論用于支持普適性的教育模型。而要完善社會情感學(xué)習(xí)中的每一個模塊，都需要專業(yè)性的心理健康教育理論和實踐予以支撐。社會情感學(xué)習(xí)是框架式的，心理健康教育是方法式的。社會情感學(xué)習(xí)提供了一個包容性的體系將學(xué)校全員都納入其中，將氛圍建設(shè)、制度建設(shè)等都囊括在內(nèi)，而心理健康教育則以其專業(yè)的理論和技術(shù)提高參與者的教育素養(yǎng)并促進各項工作的實施，使框架中的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定而緊密地聯(lián)系在一起。社會情感學(xué)習(xí)以其靈活多樣的實施方法抓大放小，直接指向?qū)W校教育的方方面面，而心理健康教育則以小見大，從細處著眼。社會情感學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)校管理，而心理健康教育側(cè)重服務(wù)理念。社會情感學(xué)習(xí)項目強調(diào)多種形式結(jié)合，多股力量、多個部門、多方資源整合，整體推進社會情感學(xué)習(xí)，這使社會情感學(xué)習(xí)不僅是一個學(xué)科問題，更是一個管理問題，側(cè)重學(xué)校管理模式。心理健康則更側(cè)重心理健康教育服務(wù)，以其關(guān)注學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升以及滿足學(xué)生需求的方法體現(xiàn)出了新型心理健康教育模式的服務(wù)理念。［6］社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式體現(xiàn)了普適性和專業(yè)性、框架式和方法式、學(xué)校管理與服務(wù)理念的結(jié)合，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置這樣的一體化模式，建立一個綜合、互相補充和促進的系統(tǒng)，避免分散、零碎地對學(xué)生實施教育，提高教育的針對性和有效性。
六、結(jié)語
社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育互相交織、互為補充、共同關(guān)注，框架式和服務(wù)式的教育模式，可以統(tǒng)合成一個綜合的體系，以心理健康教育的方法性、專業(yè)性和服務(wù)性為依托，以社會情感學(xué)習(xí)的普適性、框架性和管理性為主導(dǎo)。而如何統(tǒng)合社會情感學(xué)習(xí)和心理健康教育，并將之付諸實踐中，其實施方案、步驟、原則等問題仍需進一步探索，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。
參考文獻：
［1］閆溫樂.英國中小學(xué)“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程述評［J］.外國中小學(xué)教育，2013（10）：32-37.
［2］孫二軍.美國中小學(xué)“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的現(xiàn)狀及策略［J］.比較教育研究，2013（5）：91-96.
［3］吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.
第2篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試方案
一、考試性質(zhì)
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。
二、考試方式
1.語文、數(shù)學(xué)、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。
2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機對話的方式，實行電腦評分?？荚嚪譃椤盎卮饐栴}”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個項目。
3.體育與健康：采取過程管理評價與目標(biāo)效果測試相結(jié)合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評定。平時考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。
4.物理、化學(xué)、生物實驗操作：與筆試分開進行，采取現(xiàn)場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷，分別評分?？忌F(xiàn)場抽簽確定考題，成績當(dāng)場評定，合格即得滿分。
5.音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育：實施標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用五科合卷機考的方式，實行電腦分別評分，成績當(dāng)場呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)。
三、考試計分
語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，各科總分值分別為：語文120分;數(shù)學(xué)120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學(xué)50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統(tǒng)一考試成績計35分)。
生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現(xiàn)，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應(yīng)30分、25分、20分、10分，計入總分。
綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)三門科目考查，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
四、考試時限
語文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。
五、考試時間
注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學(xué)期和九年級上學(xué)期。
2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。
六、考試組織
1.考試命題
宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。
2.考試范圍
考試范圍嚴(yán)格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》確定的課程內(nèi)容，同時參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動教育等內(nèi)容的考查。
3.考務(wù)工作
語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織，各縣(市、區(qū))教育局實施。
體育與健康測試，物理、化學(xué)、生物實驗操作考試，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機考學(xué)科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法，各縣(市、區(qū))教育局組織實施，各學(xué)校家長委員會選派代表全程參與監(jiān)督實施。
七、考試成績運用
1.在用于完成九年義務(wù)教育時，參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績，與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評價一并作為取得初中畢業(yè)證書的依據(jù)。
第3篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、以“全人教育”理念為引領(lǐng)，兼容并蓄科學(xué)發(fā)展
我?！叭私逃钡暮诵睦砟钍羌ぐl(fā)人的潛能。因?qū)W區(qū)內(nèi)商販及低收入家庭子女較多，新生生源素質(zhì)良莠不齊、總體水平不高，家長科學(xué)教育水平有待加強。因而提出了學(xué)校“全人教育”理念及代表學(xué)校發(fā)展方向的“一訓(xùn)三風(fēng)”?！叭私逃背蔀槿熒餐瑠^斗的教育方向。我?！叭私逃钡慕逃繕?biāo)定位為：在健全人格的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。
二、以“全人教育”理念為核心，文化立校特色強校
在踐行“全人教育”理念的過程中，我校通過文化建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、教師發(fā)展等途徑，致力于師生心智與體魄的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，取得了較為顯著的成果。
（一）全人教育理念為核心，加強學(xué)校文化建設(shè)。我校以“主題突出、特色鮮明、格調(diào)高雅、寓意深遠”為主旨，以“培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人”為目標(biāo)，重視校園物態(tài)文化建設(shè)，打造精品文化校園。建立了“凸顯特色弘揚文化”的理念識別系統(tǒng)，注重“內(nèi)蘊型文化”的育人功能，在各樓層設(shè)立風(fēng)格迥異、主題鮮明的文化長廊，使校園成為立體“教科書”。翰墨潤靈、書香氤氳、個性飛揚的校園文化，在無聲無息中浸潤著師生的心田，潛移默化中提升了師生素養(yǎng)。
（二）全人教育理念為核心，“激能”評價科學(xué)管理
1 推行“能本管理”，全面提升管理效益。學(xué)校找準(zhǔn)目標(biāo)，人本為基，推行“能本管理”：一是建立能力型、學(xué)習(xí)型組織；二是崗盡其能，形成良好的崗位競爭和激勵機制。以“能力為本”建構(gòu)學(xué)校的管理機制，依托科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)能本管理的高效率；依托校務(wù)公開制，促進能本管理的公信力；依托績效考評制，實現(xiàn)能本管理的激勵性。形成了走動式管理制度、帶級調(diào)研制度、干部教師崗位聘任制度、學(xué)生家長評教等制度，使學(xué)校創(chuàng)建了以人為本、和諧向上的工作和學(xué)習(xí)氛圍。
2 多元智能評價提升學(xué)生個性素養(yǎng)。我校從學(xué)生的心理需求出發(fā)，推出校園“多元智能星”、“校園四美”評選活動，并利用“科技節(jié)”、“心理健康節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、校運會等豐富多彩的節(jié)會活動，發(fā)掘?qū)W生潛能，在豐富學(xué)校文化生活的同時，使各層次的學(xué)生找到成長點，從而激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）全人教育為核心，“塑能”課程熔鑄特色
秉承辦學(xué)思想和教育理念，我校樹立了讓每一個學(xué)生“陽光自信、快樂成長”的學(xué)校課程理念，架構(gòu)“尚美、雅行、求真”的學(xué)校課程體系：“尚美”課程以藝養(yǎng)德、以藝促德，是以創(chuàng)意空間特色選修為載體的藝術(shù)素養(yǎng)類課程；“雅行”課程涵蓋《心育》、“浸潤式德育”等培養(yǎng)生活情趣、修養(yǎng)品行的課程：“求真”課程是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，以探究性活動為載體的實踐類課程。由此，形成多元化的校本“塑能”課程――以阿福童課程為核心的“幸福公民”教育、“潤澤心靈”的心理健康教育和以書法、扁鼓為代表的“尚美藝術(shù)”等二十余類特色課程，為學(xué)生提供了全面、平等、開放的課程超市，為一些特困生、學(xué)困生提供了激發(fā)潛能、發(fā)展特長的機會。
阿福童課程：培養(yǎng)未來的“幸福公民”
2011年3月，我校作為青島市首家學(xué)校引進源自荷蘭的國際一流的兒童社會與理財教育課程――“阿福童”課程，培養(yǎng)富有使命感的未來幸福公民。經(jīng)歷了發(fā)展四部曲，即：青大師院志愿者團隊授課-成立研發(fā)組，培訓(xùn)師資-研發(fā)策略，拓展授課領(lǐng)域-牽引扶放，逐步將此門課程與學(xué)校研究性學(xué)習(xí)、浸潤式德育品牌相結(jié)合，將培養(yǎng)“幸福公民”作為該課程的主旨，促進學(xué)生終身發(fā)展。
尚美藝術(shù)：培植傳統(tǒng)文化根基
以書法和扁鼓為龍頭的學(xué)校尚美藝術(shù)教育，采用學(xué)校課程必修和全員創(chuàng)意空間特色選修課程同步發(fā)展的模式，通過“塑能”四環(huán)節(jié)，即：成立課程專家團、制度保障課程實施、搭臺培能展現(xiàn)風(fēng)采、活動牽引形成氛圍，讓學(xué)生人人親近藝術(shù)，感受藝術(shù)，研習(xí)藝術(shù)?！昂材h香”書法教育和“鼓韻”扁鼓教育特別培養(yǎng)了學(xué)生親近傳統(tǒng)文化，傳承國粹文化的意識和能力。
心育導(dǎo)航：提高學(xué)生的人格素養(yǎng)
作為山東省心理健康先進單位、市北區(qū)心理健康特色學(xué)校，我校的心理健康教育日趨成熟，形成體系。研究專家團保障實施的專業(yè)化；《心育》學(xué)校課程，實現(xiàn)心理教育的普及性；課題研究導(dǎo)引導(dǎo)，挖掘心育內(nèi)涵；心理健康節(jié)、心理陽光Bar等活動引領(lǐng)，牽引學(xué)科滲透；調(diào)整家教方法，指引學(xué)生陽光成長。
浸潤式德育：提升學(xué)生品德素養(yǎng)
學(xué)?；趯W(xué)生成長內(nèi)需，激勵學(xué)生自我成長，開展融“常規(guī)、主題、特色”為一體、“三軌合一”的“浸潤式”德育活動。開發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)“體驗踐行”，追求享受成功愉悅的“無痕德育”。即：學(xué)會盡責(zé)，享受尊嚴(yán)；學(xué)會學(xué)習(xí)，享受成長；學(xué)會溝通，享受合作；學(xué)會欣賞，享受生活?！拔沂莿?chuàng)城小主人”“社區(qū)巡查”“環(huán)保創(chuàng)意賽”“粽寄真情”等主題活動，拓展學(xué)生認(rèn)知空間，歷練品行，提升素養(yǎng)。
（四）全人教育為核心，倡導(dǎo)“競合”研修文化
第4篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
那什么是核心素養(yǎng)？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一共包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大核心素養(yǎng)，18個具體要點。其中，文化基礎(chǔ)中包括人文底蘊、科學(xué)精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術(shù)知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養(yǎng)的培育只能在藝術(shù)教育中實現(xiàn)。其中美術(shù)課承擔(dān)著很大的重任。
那如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？
一、美術(shù)課就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的陣地。
（一）課前備課一定要找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點
美術(shù)課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創(chuàng)作。要多搜集整理一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生感受美的存在。要讓學(xué)生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學(xué)生在尋找的過程中來發(fā)現(xiàn)美。教師在進行指導(dǎo)創(chuàng)作的時候，不是單純教給學(xué)生創(chuàng)作方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自由去想像，自由去創(chuàng)作，讓學(xué)生有一種創(chuàng)作的欲望，這種創(chuàng)作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學(xué)生創(chuàng)作欲望被激發(fā)出來，學(xué)生才能夠真正感覺到美的存在。美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展美、感受美，更重要的是讓學(xué)生會評價美。要通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學(xué)會辨別，學(xué)會審美，用自己的筆來表現(xiàn)美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學(xué)生正確的評價方法，在評價中提高學(xué)生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。
（二）培育學(xué)生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎(chǔ)上
美術(shù)教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術(shù)和教學(xué)方法，一定要讓每個學(xué)生都能夠通過自己的作品來表現(xiàn)美，懂得創(chuàng)作美的方法。審美情趣是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)，只有學(xué)生心中有美的存在，學(xué)會審美，主動去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美，學(xué)生心靈才是美的。當(dāng)然，要想真正讓學(xué)生具有審美情趣，還需要我們認(rèn)真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學(xué)科的特點來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。我想抓住了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，在課堂中有意識的去培育，學(xué)生的核心素養(yǎng)就一定會形成，就一定會為未來發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
二、在美術(shù)教育過程中，盡可能地保護學(xué)生的自尊心
（一）尊重學(xué)生不同的情感表達
美術(shù)，是一種表達，是一種溝通，在創(chuàng)作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術(shù)教學(xué)過程和學(xué)生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內(nèi)容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風(fēng)景，在某同學(xué)的畫中體現(xiàn)出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學(xué)眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現(xiàn)出來的各種情緒都在美術(shù)作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學(xué)生的尊重與激勵，保護好學(xué)生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，有利于改善學(xué)生的負(fù)面消極的不良情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
（二）尊重學(xué)生之間存在的個性差異
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術(shù)，有的傾心文學(xué)；所以要承認(rèn)和尊重每個學(xué)生之間存在的個性差異。有些學(xué)生的成績不好，就會受到來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的批評、指責(zé)和埋怨，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負(fù)面爆發(fā)，引起學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導(dǎo)致越來越多“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學(xué)生盡可能發(fā)展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學(xué)科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
（三）樹立學(xué)生的自信心
心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)。多贊揚鼓勵學(xué)生，達到培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。在教學(xué)中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學(xué)生建立多些聯(lián)系，消除他們的緊張心理。
（四）訓(xùn)練學(xué)生的自控能力
第5篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析
教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對高職院校心理教學(xué)的實際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對現(xiàn)今我國高職心理教師教學(xué)中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]
一、高職心理教師存在的問題
1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐性
對于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學(xué)科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。
教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業(yè)的教師進行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業(yè)教師的教學(xué)特點沒有一個完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]
2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題
隨著社會的發(fā)展，社會對于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現(xiàn)今各大高職院校都加強了對心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識、輕態(tài)度。首先，在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識技能，對一些理論知識進行培訓(xùn)，從而忽視了對于心理教師教學(xué)個性化以及價值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個性發(fā)展，沒有針對各個教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對培訓(xùn)進行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。
3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動性
現(xiàn)今，對于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，不了解學(xué)生心中對學(xué)習(xí)的看法，這樣會導(dǎo)致教師無法設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計劃。同時日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對心理學(xué)科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。
二、增強高職心理教師教育能力的措施
1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個性心理發(fā)展的同時，提升教師的教學(xué)能力，促進心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對高職心理學(xué)教師進行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個方面：課程設(shè)計階段，追求個性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團隊教學(xué)形式進行教學(xué)，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養(yǎng)，引進校外專業(yè)的心理學(xué)家，對學(xué)生進行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
另外，對于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，并且這些知識能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業(yè)技能來說，主要是對于一些教學(xué)活動的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個體，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進行教導(dǎo)。
2.高職院校加強對心理學(xué)教師的培訓(xùn)
各大高職院校必須要加強對心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對教師的教學(xué)能力進行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進行不同培訓(xùn)計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓(xùn)方案，每一個教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計劃時，必須要有針對性地制定教學(xué)計劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓(xùn)，從而來增強培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強培訓(xùn)活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認(rèn)識到自身的職業(yè)興趣，增強自身的信心，增強自身教學(xué)的質(zhì)量。
3.心理教師要能夠豐富自己的課堂
高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語：
高職院校要加強心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生心理健康發(fā)展為核心?？茖W(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進學(xué)生健康的心理發(fā)展。
參考文獻：
[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[2]熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.
第6篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；心理健康教育；音樂教學(xué)
【中圖分類號】G44
音樂教學(xué)中滲透心理健康教育是指，在音樂教學(xué)過程中，有意識地運用心理學(xué)的方法，在傳遞音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂能力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康。那么，在日常的音樂教學(xué)中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進行心理健康教育呢？
一、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性
（一）音樂教學(xué)中滲透心理健康教育有助于促進音樂課程自身的積極構(gòu)建
素質(zhì)教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的理念。而關(guān)注每一位學(xué)生，不僅是關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，更是要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應(yīng)強調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護青少年的心理健康。在學(xué)科中滲透心理健康教育，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然趨勢，是課程實施策略的改進和提升，反映了當(dāng)前教育的理念和要求[1]。
（二）音樂教學(xué)中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展
音樂教學(xué)中滲透心理健康教育一方面既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時掌握一定的心理學(xué)知識，并通過音樂，為自己找到一個情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對自身的身心問題達到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并運用心理學(xué)理論提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)科滲透要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知因素。這就對教師提出了更高的要求，也有力地教師隊伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。
二、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
（一）心理學(xué)中音樂所扮演的重要角色
醫(yī)學(xué)中的大量實驗研究結(jié)果表明，人心理活動的生理基礎(chǔ)是腦的機能。大腦是神經(jīng)活動的高級控制中樞，它由左右兩個半球組成，并且左右兩個半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂又對右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機構(gòu)受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進而通過情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。
（二）音樂課程本身豐富的心理健康教育資源
音樂課程主要包括音樂賞析和音樂表現(xiàn)，其中音樂賞析中的音樂作品，由于其自身特點可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應(yīng)。
首先，音樂為學(xué)生提供想象的空間。在音樂課上，學(xué)生的思維可以不受束縛，隨著音樂的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂作品和教師積極引導(dǎo)可以豐富學(xué)生的想象力。
第二、音樂和學(xué)生的情緒情感活動密切相關(guān)。所以說學(xué)生在欣賞音樂這一愉悅和享受過程中，從而使情感得以升華，心靈得以凈化，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。
第三、音樂課程不同于自然學(xué)科和社會學(xué)科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學(xué)生的信息接收、知識學(xué)習(xí)以及對學(xué)生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂教學(xué)中，如果教師能很好的把握教學(xué)活動，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。
由此可見，音樂在心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂課程本身有蘊含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂教育中滲透心理健康教育提供了可行性。
三、音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
（一）教學(xué)目標(biāo)上滲透
音樂課程的教學(xué)目標(biāo)是一個多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂教學(xué)過程中，在教學(xué)目標(biāo)上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課教學(xué)素材中所蘊含的，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學(xué)科滲透過程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學(xué)資源，例如，在上《國歌》這一課時，就可以將培養(yǎng)學(xué)生對祖國的積極情感作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的具體心理狀況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級情況設(shè)置目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上滲透
音樂教學(xué)內(nèi)容中最重要的就是音樂作品、音樂語言和音樂情景，而這三者都蘊含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂作品、巧用音樂語言、精設(shè)音樂情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。
在音樂作品的選擇中，不僅需要將關(guān)注點放在音樂作品的樂理知識中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過音樂作品的藝術(shù)形象來激發(fā)學(xué)生的情感。在音樂語言的運用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應(yīng)和機體效應(yīng)。所以，巧妙的運用音樂語言，對學(xué)生進行音樂教育的同時，也可以增加學(xué)生的心理健康水平。在音樂情景的創(chuàng)設(shè)中，除了音樂作品本身以外，還可以增加一些音樂器具的擺放，并利用多媒體教學(xué)，結(jié)合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生直接從感官中獲得音樂的氣息。這樣既有利于學(xué)習(xí)動力的提升，也有助于學(xué)生注意力的集中。
（三）教學(xué)過程上滲透
從教學(xué)過程中的心理層面來看，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育在音樂教學(xué)過程上的滲透集中反映在課堂教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。
具體到音樂教學(xué)中，最主要的就是音樂教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，包括：對學(xué)生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學(xué)生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂作品和作品的背景資料相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂，在課堂上喚醒學(xué)生的民主和參與意識等。
（四）教學(xué)評價上滲透
教學(xué)中的評價有兩個方面，一方面是教師對學(xué)生的評價，即我們通常所說的課程評價，另一方面是學(xué)校對教師教學(xué)情況的評價。在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)更多的注重個體性。在音樂教學(xué)的課程評價中，教師應(yīng)采用多元化評價和個性化評價相結(jié)合，不僅從學(xué)生樂理知識的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂器的使用上對學(xué)生進行評價，還應(yīng)考察學(xué)生在課堂中對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重學(xué)生的主觀能動性。而對教師教學(xué)情況的評價，也應(yīng)確立課程評價的心理指數(shù)，考察教師是否教學(xué)過程中兼顧學(xué)生心理發(fā)展的各個要素，是否尊重學(xué)生心理發(fā)展的個別差異等。
音樂教育是基礎(chǔ)教育課程之一。如果能充分利用音樂獨特的藝術(shù)魅力，在音樂教育滲透心理健康教育，讓學(xué)生在感受到美的同時，也體驗到一個寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學(xué)的進行，也有利于學(xué)生的心理健康，
參考文獻：
[1]曾忠民.中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2005.
第7篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、“積極心理學(xué)”的視野是前提
心理健康教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，然而在實際操作上往往以問題為中心。這種消極的價值取向嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活環(huán)境，忽視學(xué)生的成長潛能和主體能動性[1]?！胺e極心理學(xué)”的價值取向逐漸使學(xué)校的心理健康教育回歸本原，而音樂可以令學(xué)生精神振奮，使學(xué)生具有責(zé)任意識，最終成為具備一定知識，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。
音樂教育以審美為核心，重點培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂教育是一種師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，出發(fā)點和歸宿點都是為了發(fā)掘?qū)W生的表演潛能和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生通過音樂的形式表達個人情感，讓學(xué)生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進而快樂地學(xué)習(xí)和生活。這完全符合“積極心理學(xué)”的理念。
“積極心理學(xué)”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個系統(tǒng)，只有把各學(xué)科、各要素有機結(jié)合，互補與重組，才能發(fā)揮心理教育的最大功能[2]。從這個意義上看，音樂教育對學(xué)生心理健康的促進不僅是必要的，更是可行的。
二、學(xué)生主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵
學(xué)生是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界。因此，在音樂教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，這不僅有利于學(xué)生對音樂的理解，更能較好地促進學(xué)生的心理健康。在音樂教育中，離開學(xué)生積極主動的體驗、感悟、探究與合作，促進學(xué)生的心理健康將是一句空話。
發(fā)揮學(xué)生的主體性，即提供機會或舞臺讓學(xué)生表達內(nèi)心感受。要通過音樂促進學(xué)生的心理健康，就需要學(xué)生通過“說”“唱”“寫”等形式將自己的心理感受表達出來。音樂往往能使學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，讓學(xué)生宣泄不良情緒。
由于升學(xué)的壓力，很多學(xué)生的音樂欣賞能力不佳，“說”與“寫”的能力較弱，這就需要教師因材施教，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的真實想法。就這樣，音樂成為學(xué)生自我表達的媒介，成為學(xué)生豐富自我情感、促進自我成長的途徑。同時，教師要讓學(xué)生積極參與音樂教學(xué)，例如讓學(xué)生把自己喜愛的音樂作品介紹給大家，以突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心理健康。
三、個性化的評價方式是抓手
在音樂教育中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，以學(xué)生是否得到發(fā)展、獲得進步為基本標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生公正、客觀和全面的評價。通過評價，讓學(xué)生明確自己心理發(fā)展的現(xiàn)狀，從而提高自我教育、自我管理的能力。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生雖然喜歡音樂，但領(lǐng)悟與表現(xiàn)音樂的能力較弱。因此，教師在評價時應(yīng)樹立學(xué)生的自信心。首先，教師要注意觀察學(xué)生在音樂活動中的各種表現(xiàn)。例如，觀察學(xué)生在音樂活動中的表情、舉止、發(fā)聲、節(jié)奏及與他人的配合等，及時表揚表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵存在問題的學(xué)生。其次，教師要提供適合的機會讓學(xué)生展示才能。能說的讓其多說，能唱的讓其多唱，能跳的讓其多跳?？傊?，在評價時，教師應(yīng)注意三點：一是看各種音樂活動的結(jié)構(gòu)和組織是否清晰、恰當(dāng)；二是看音樂活動是否以“學(xué)生為中心”“以生活為中心”，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個別學(xué)生；三是看氛圍是否和諧，師生是否存在“有效對話”，學(xué)生是否存在“有效合作”。
四、良好師生關(guān)系的建立是保證
音樂教育對學(xué)生心理健康的促進是一種心靈感悟的過程，它以教師和學(xué)生的關(guān)系為橋梁。在音樂教育中，教師如果面帶微笑，學(xué)生就會如沐春風(fēng)。這樣輕松愉悅的氛圍可有效消除學(xué)生對教師的懼怕感、對高雅音樂的陌生感，從而促進師生雙方情感的溝通與交流，增強學(xué)生的信心與勇氣。如果沒有師生之間愉悅、輕松的人際關(guān)系，學(xué)生就會在心里設(shè)防，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣一來，音樂活動對學(xué)生心理就可能產(chǎn)生消極影響。只有師生之間關(guān)系和諧，師生才能相互支持、互相理解；學(xué)生才能漸漸學(xué)會表達情感、與人合作，慢慢改變自我封閉的狀態(tài)。
在音樂教育中，要想建立良好的師生關(guān)系需要三個條件：一是教師的道德，二是教師的音樂素養(yǎng)，三是教師對學(xué)生的關(guān)注。其中，教師的道德是核心。教師既要尊重學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生。教師的音樂素養(yǎng)是重要條件。音樂素養(yǎng)好的教師能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同與情感共鳴。學(xué)生是發(fā)展中的個體，無論懂得多少音樂知識，不管音樂表現(xiàn)能力如何，都是一個個真實、鮮活的個體。只有教師關(guān)注學(xué)生，才能使學(xué)生享受音樂和體驗快樂。
五、貼近學(xué)生的生活實際是根本
“積極心理學(xué)”蘊含的內(nèi)容非常豐富，例如幸福、滿足、滿意、希望和快樂。音樂形象新穎而富于變化、鮮活而充滿創(chuàng)意，能引起學(xué)生的積極思維與情緒體驗。因此，音樂教育要實現(xiàn)對學(xué)生心理健康促進的價值，無論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是手段，都要貼近學(xué)生。
首先，目標(biāo)貼近學(xué)生的發(fā)展。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，音樂教育也是如此。在音樂教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，就要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗，健全學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書需要平和的心態(tài)時，教師就用速度緩慢的音樂使學(xué)生的心態(tài)趨于平和。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要熱情時，教師就選擇大樂團演奏激發(fā)學(xué)生的熱情。
其次，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。教育只有融入生活才能產(chǎn)生力量且成為真正的育人活動，而融入生活的育人活動必然具有真實、自然的品格[3]。在音樂教育中，音樂作品的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，完全可把思想內(nèi)容積極、健康的流行歌曲引入音樂課堂，讓學(xué)生在音樂實踐活動中，感悟現(xiàn)實，體驗生活。
最后，方法貼近學(xué)生的能力。因此，音樂教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。為此，教師可將多媒體技術(shù)引入音樂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象。因為音樂教育是將音樂所包含的思想情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到相應(yīng)的感化與感悟[4]。
在音樂教育中，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生，重視學(xué)生個體成長的經(jīng)驗，給予學(xué)生積極的關(guān)注與評價，增進學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生的安全感和幸福感，讓學(xué)生在音樂活動中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂。
參考文獻：
[1]曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].教師教育研究，2006（3）.
[2]崔景貴.論心理教育的分化與整合[J].教育研究，2005（2）.
[3]王小棉.心理健康教育走向真實與自然——兼評學(xué)科課程形式的心理健康教育課[J].中國教育學(xué)刊，2006（1）.
第8篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：校園音響系統(tǒng)；校園廣播；背景音樂。
音樂，是我們精神生活不可缺少的伴侶。從小培養(yǎng)學(xué)生好的音樂素養(yǎng)，是我們重要的教學(xué)目標(biāo)之一，駕馭學(xué)生正確健康的音樂審美取向，是我們校園美育的一個重要任務(wù)。我們學(xué)校是利用校園音響系統(tǒng)播放校園背景音樂。散學(xué)時分，放松的音樂伴著孩子們依依惜別校園。設(shè)置的上下課鈴聲擯棄了刺耳的鬧鈴聲，歡快活潑的下課鈴聲告訴我們完全放松的課間休息時間來了，孩子們聽著音樂從一節(jié)課中的緊張狀態(tài)舒緩下來，暫時休息，為下一節(jié)課養(yǎng)好更充裕的精力。所謂背景音樂，主要是指在校園的午間節(jié)目穿插播出的，起到調(diào)節(jié)節(jié)目節(jié)奏、烘托節(jié)目內(nèi)容、改變節(jié)目組成等作用的有歌詞或無歌詞的音樂作品。音樂教育要以審美體驗為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對生活保有樂觀的態(tài)度，對未來充滿熱切的期待。有些學(xué)生的生活態(tài)度比較消級，心理問題比較突出；有些學(xué)生對未來信心不足，非常需要心理輔導(dǎo)。不過，學(xué)生們普遍喜歡音樂，午間校園廣播不但起到新聞報道、宣傳學(xué)校教育方針的作用，而且是極好的音樂心理調(diào)養(yǎng)的機會，對促進學(xué)生的心理健康作用巨大。
一、“積極心理學(xué)”的視野是前提
心理健康教育強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，然而在實際操作上往往以問題為中心。這種消極的價值取向嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活環(huán)境，忽視學(xué)生的成長潛能和主體能動性[1]?！胺e極心理學(xué)”的價值取向逐漸使學(xué)校的心理健康教育回歸本原，而音樂可以令學(xué)生精神振奮，使學(xué)生具有責(zé)任意識，最終成為具備一定知識，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。
音樂教育以審美為核心，重點培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂教育是一種師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，出發(fā)點和歸宿點都是為了發(fā)掘?qū)W生的表演潛能和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生通過音樂的形式表達個人情感，讓學(xué)生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進而快樂地學(xué)習(xí)和生活。這完全符合“積極心理學(xué)”的理念。
“積極心理學(xué)”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個系統(tǒng)，只有把各學(xué)科、各要素有機結(jié)合，互補與重組，才能發(fā)揮心理教育的最大功能[2]。從這個意義上看，音樂教育對學(xué)生心理健康的促進不僅是必要的，更是可行的。
二、作品貼近學(xué)生是關(guān)鍵
“積極心理學(xué)”蘊含的內(nèi)容非常豐富，例如幸福、滿足、滿意、希望和快樂。音樂形象新穎而富于變化、鮮活而充滿創(chuàng)意，能引起學(xué)生的積極思維與情緒體驗。因此，背景音樂要實現(xiàn)對學(xué)生心理健康促進的價值，無論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是手段，都要貼近學(xué)生。
首先，目標(biāo)貼近學(xué)生的發(fā)展。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人，音樂教育也是如此。在音樂教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，就要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗，健全學(xué)生的人格，凈化學(xué)生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書需要平和的心態(tài)時，教師就用速度緩慢的音樂使學(xué)生的心態(tài)趨于平和。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要熱情時，教師就選擇大樂團演奏激發(fā)學(xué)生的熱情。
其次，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。教育只有融入生活才能產(chǎn)生力量且成為真正的育人活動，而融入生活的育人活動必然具有真實、自然的品格[3]。在音樂教育中，音樂作品的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，完全可把思想內(nèi)容積極、健康的流行歌曲引入音樂課堂，讓學(xué)生在音樂實踐活動中，感悟現(xiàn)實，體驗生活。
最后，方法貼近學(xué)生的能力。因此，音樂教師要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。為此，教師可將多媒體技術(shù)引入音樂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象。因為音樂教育是將音樂所包含的思想情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到相應(yīng)的感化與感悟。
在音樂教育中，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生，重視學(xué)生個體成長的經(jīng)驗，給予學(xué)生積極的關(guān)注與評價，增進學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生的安全感和幸福感，讓學(xué)生在音樂活動中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂。
三、適合當(dāng)下情境是重點
經(jīng)過比較與思考，我們大體上把校園廣播的背景音樂氛圍四種：
1.恢弘大氣、沉郁頓挫：這樣的音樂大多很有氣勢，有有助于振奮士氣，更好的幫助播音傳達撰稿人的感情，也更有利于喚起聽著的共鳴。例如《火之戰(zhàn)車》、電影《珍珠港》主題曲等。
2.溫婉細膩、娓娓道來：偏向于敘事類小說及訪談類節(jié)目，在傳遞感情方面，用音樂說話的效果可以表現(xiàn)的淋漓盡致，還有助于把聽眾帶到一種意境，例如：音樂小說《只能談情，不能說愛》的組曲。
3.輕快明朗、陽光向上：這種音樂適合放在節(jié)目的開頭，能給人平易近人之感，具體到節(jié)目，更適合服務(wù)于訪談類節(jié)目。例如《Flowers in the river》。
4.節(jié)奏感強，熱情奔放：這類背景音樂是很適合在體育類或娛樂類節(jié)目中播放的，可以激發(fā)感情、鼓舞斗志，至于娛樂性質(zhì)的廣播，就更需要吸引聽眾的注意力。
校園背景音樂一定要選好曲目。在好多中小學(xué)校園文藝匯演中，有些孩子演唱的是通俗的成人歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲，還有演一些與他們年齡不符的“哈韓”街舞，“RAP”（說唱）。一些淺俗的歌曲對孩子將來的音樂審美取向起著很大的影響。所以，在適當(dāng)?shù)臅r間播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛苤匾?。早晨，可放旋律輕柔，清新舒緩的世界名曲，如《藍色多瑙河》、《月光奏鳴曲》以及中國民樂，如古箏、葫蘆絲、琵琶、二胡等演奏的純音樂。課間較長的休息時間可播放《中國少年先鋒隊隊歌》、《爭當(dāng)四好少年》、《誠信歌》、《禮儀歌》等歌曲，把我們需要大力推廣的主旋律音樂當(dāng)作背景音樂，孩子聽來聽去，耳熟能詳，久而久之就會傳唱了。勞動的時候可以播放我們熟悉又活潑的《勞動最光榮》，游戲的時候可以播放《春曉》、《跟彩虹一起成長》等優(yōu)秀兒童歌曲。
四、播放技巧也不容忽視
第9篇：心理健康學(xué)科的核心素養(yǎng)范文
一、強烈的愛心、責(zé)任心與事業(yè)心
教師職業(yè)道德的核心是“愛崗敬業(yè)”，具體表現(xiàn)為愛心、責(zé)任心與事業(yè)心。愛心是師德的靈魂。具有愛心，就是要愛自己所從事的事業(yè)，愛自己的工作崗位，愛自己的同事，更愛自己的學(xué)生。愛心是力量的源泉，擁有這個力量之源，就會全身心地融入到職業(yè)工作中，就有可能在平凡的崗位上做出不平凡的成績。責(zé)任心是師德的基礎(chǔ)。責(zé)任心是自覺地把份內(nèi)的事做好的一種心態(tài)。用一種嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的本職工作，對工作一絲不茍，盡職盡責(zé)，團結(jié)協(xié)作，知難而進，不斷進取，這些都是有責(zé)任心的表現(xiàn)。一個人要干好自己的本職工作，就要有高度的責(zé)任感，以務(wù)實的精神，持之以恒地去做好每一天的工作，相反，如果教師的責(zé)任心不強，工作缺乏主動性、自覺性和積極性，敷衍了事，消極被動，把每一項工作都當(dāng)成“苦差事”，那么“教書育人”就成了一句空話。事業(yè)心是更高層次的師德要求。教書育人工作既可以是一份職業(yè)，又可以是一種事業(yè)。職業(yè)是人們用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式，事業(yè)則是一個人精神的寄托，是他一生執(zhí)著地為之獻身的目標(biāo)。一個人有了事業(yè)心。就會把日常的具體工作當(dāng)成事業(yè)來做，有了自覺事業(yè)心的人，就會完全融入他所從事的工作之中，自覺地對本職工作高度負(fù)責(zé)，把工作當(dāng)作生命中不可或缺的組成部分，兢兢業(yè)業(yè)，全力以赴，從事業(yè)中感受到快樂和幸福。
二、深厚的專業(yè)知識
“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。教師的專業(yè)知識是教師從事專業(yè)性教育教學(xué)活動所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識，包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識。一個教師具有了淵博的普通文化知識，個人的文化素養(yǎng)才會顯得更加豐滿。具備足夠的所教學(xué)科知識、掌握學(xué)科專業(yè)知識，不僅要求教師透徹地掌握自己所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要深入了解學(xué)科的架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科理念等內(nèi)容，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教師是知識的傳授者，在一定的程度上，教師所掌握的學(xué)科知識的深淺多寡對教學(xué)的有效性程度的影響是很大的，因此豐富的學(xué)科知識是一個好老師的必要條件。
扎實的教育科學(xué)知識。教育科學(xué)知識包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，也包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識，以及富于時代特點的前沿思想和最新科技信息等知識。具備了扎實的教育科學(xué)知識，教師才有可能不斷反思、矯正自己的教學(xué)行為，從而不斷提高教學(xué)的有效性。具有深厚的本專業(yè)知識基礎(chǔ)，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，擴大知識視野，并能夠用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，這是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。
三、精湛的教學(xué)技能
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)技能是教師從事教書育人活動所需的實際本領(lǐng)，是教師以優(yōu)良的教學(xué)手段與教學(xué)方法完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)活動的能力，它是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響著教師教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。教學(xué)實踐證明，只有具備各種教學(xué)技能的教師，才是最受學(xué)生歡迎的教師。
四、先進的教育教學(xué)理念
思想決定行為，理念決定方向。一個優(yōu)秀的教師與一個平庸的教師的最大區(qū)別在于是否具有先進的教育教學(xué)理念。先進的教育教學(xué)理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的燈塔，是一位教師不斷開拓創(chuàng)新、走向成功，成為專家型教師的必備素質(zhì)。在新課程改革背景下，新的教育教學(xué)理念體系在繼承中顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師準(zhǔn)確把握新課程理念，新課程才能有效實施，教學(xué)的有效性才會不斷提高，素質(zhì)教育才會深入推進，教師的專業(yè)化發(fā)展也才會成為可能。
五、良好的身心素質(zhì)
身體是革命的本錢，是載德、智、能之舟。健康是人生中最寶貴的財富。健康不僅指身體健康，還包括心理健康。
其一，教師的工作復(fù)雜艱辛，如果沒有健康的身體素質(zhì)，就很難保證正常地進行教育教學(xué)。教師身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，若沒有健康的身體作保證，教師的優(yōu)良品德、美好愿望、學(xué)識才氣也將成為空中樓閣。因此，提高自身的身體素質(zhì)，才能更好地教書育人。
