科學實驗的過程精選(九篇)
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第1篇：科學實驗的過程范文
在物理教學中，教師應(yīng)該放棄以往陳舊的實驗教學模式，改變以往教師教的枯燥、學生學得乏味的現(xiàn)象。這就需要我們教師去探索、去創(chuàng)新讓學生成為學習的主人，正確引導學生動手、思考能力、提出問題、解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。現(xiàn)在筆者結(jié)合自己在物理實驗教學中的實踐，淺談以下幾點拙見。
一、努力提高自身的實驗素養(yǎng)
“教改的問題主要是教員的問題”教師的實驗素養(yǎng)是提高實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵，首先我從如下三個方面嚴格要求自己：（1）科學性：從實際出發(fā)對成功的實驗進行記載，實驗參數(shù)存檔備用，失敗的演示實驗作出說明或解釋，嚴忌故弄玄虛、自欺欺人。（2）精確性：演示實驗做到反復演練，使之實驗效果達到最佳程度，并考慮有可能出現(xiàn)意外情況采取應(yīng)急措施。（3）高效率：盡可能了解實驗室現(xiàn)有器材的品種規(guī)格性能和作用，挖掘器材潛力、提高利用率、努力提高實驗技能、力求演示實驗簡單、形象、清楚、可信，并盡量采用現(xiàn)代教學手段，更有效的進行專題實驗教學。其次，加強自身業(yè)務(wù)錦繡，以適應(yīng)當前素質(zhì)教育需要，經(jīng)常性參加各級部門組織的實驗教學觀摩課，會研究，學習他人的先進的實驗教學經(jīng)驗，做到學以教用。
二、全面提高學生的實驗?zāi)芰?/p>
1.引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。
2.引導學生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學生的想象能力。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓練學生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。
3.鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。
4.通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力。物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學實驗中，教師要反復強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
第2篇：科學實驗的過程范文
關(guān)鍵詞：鍋爐原理；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0155-02
引言：
我?！跺仩t原理》課程的授課對象是能源與動力工程（原熱能與動力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實踐性較強的主干專業(yè)學位課程，具有濃郁的電力生產(chǎn)特色。我校這門課程為上海市教委重點建設(shè)課程和上海市精品課程。為了適應(yīng)能源與動力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，強化學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學過程中加強了實驗教學，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對象，通過本課程的學習，使學生初步掌握綜合應(yīng)用已學的專業(yè)工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學）為基礎(chǔ)，與實際電廠生產(chǎn)之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，使學生注意掌握將理論應(yīng)用于實踐的方法。
實驗、實踐教學在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學過程中，運用鍋爐原理的基本知識及方法解決工程實際問題是教學的目的也是教學的難點。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實習和綜合性實驗內(nèi)容，以助學生對《鍋爐原理》課程理論教學內(nèi)容的理解和解決工程實際問題方法的掌握。針對電力行業(yè)特色，課題組對《鍋爐原理》課程實驗內(nèi)容進行了精心設(shè)計、改革了實驗方法、改進了考核方式，形成了一套完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓。在幫助學生充分理解并掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強動手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。
一、《鍋爐原理》課程的實驗教學目的與基本要求
實驗教學的目的：通過鍋爐課程的實驗使學生獲得鍋爐實驗技能的基本訓練，掌握鍋爐實驗的基本方法，學會常規(guī)測量儀器的使用方法，同時借助實驗中顯示的物理化學的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進一步深化對“鍋爐原理”課程中有關(guān)重要理論和概念的理解。同時掌握實驗基本方法，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
基本要求：
（1）通過實驗使學生強化對鍋爐理論知識的認識、驗證理論知識的結(jié)論。
（2）使學生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序。
（3）學會從實驗數(shù)據(jù)的分析中得出反映基本原理和定律的結(jié)論。
（4）整理實驗過程取得的數(shù)據(jù)，完成實驗報告。
（5）學習完成簡單的設(shè)計性的實驗。
（6）通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實事求是、遵循客觀規(guī)律的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風。
二、《鍋爐原理》課程的實驗教學內(nèi)容
依據(jù)實驗教學的開課目的，《鍋爐原理》實踐教學內(nèi)容設(shè)計為綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓四個部分。通過綜合性實驗和電廠實習參觀，使學生進一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機理以及鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實驗方法和測試技術(shù)；通過計算機仿真訓練，開展形象教學，可從根本上改變專業(yè)課程教學中存在的涉及大型設(shè)備、復雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學習的設(shè)備運行及工作過程等問題；而檢修實訓的主要目的是培養(yǎng)和提高學生動手能力和綜合應(yīng)用能力的實踐環(huán)節(jié)，也是強化學生工程師基本技能的訓練，培養(yǎng)和加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓，學生可以了解鍋爐的泵與風機、燃燒設(shè)備等的結(jié)構(gòu)特點、工作方式及有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟指標，熟悉鍋爐設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能、設(shè)計及計算方法，將理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鞏固和擴大專業(yè)知識面。
結(jié)合《鍋爐原理》理論教學的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計算和鍋爐機組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設(shè)了相應(yīng)的實驗教學：燃料的工業(yè)分析實驗、燃料的元素分析實驗、燃料發(fā)熱量測定實驗、灰熔點測定實驗、鍋爐熱平衡實驗、煤粉細度測量實驗、過熱器熱偏差實驗。受實驗時數(shù)的限制，上述實驗部分是作為第一課堂必修實驗進行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結(jié)合校企合作平臺，第二課堂上還開展了相應(yīng)的鍋爐檢修和實訓，作為相應(yīng)實驗課程的有力補充，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。
三、鍋爐原理實驗教學模式的探索
為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實驗室是開放式實驗室，實驗分為必做和選做兩類。對于教學必做的實驗，由于受到實驗臺套數(shù)的限制，所以每個實驗都按照實驗臺套數(shù)將學生人數(shù)控制在與實驗臺套數(shù)相適應(yīng)的組別來排實驗，使學生有獨立操作機會。每次實驗，實驗老師都付出很多的時間和心血。對于選做的鍋爐實驗，學生提前一周提交實驗申請，實驗教師把相關(guān)的儀器、設(shè)備、系統(tǒng)、實驗工具等準備好，學生可以隨時到開放式實驗室進行相關(guān)實驗的操作。對于復雜的實驗，學生可以自行組隊，然后進入實驗室進行團隊協(xié)作，操作實驗設(shè)備和儀器，并主動思考實驗過程中遇到的現(xiàn)象和問題，通過團隊合作解決實驗中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)。學生在做實驗的過程中，可有效提高動手能力、團隊協(xié)作精神、獨立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。
四、鍋爐原理實驗教學考核方式
實驗考核是對學生實驗?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對教師教學效果的檢查。同時，實驗進行相應(yīng)的考核能夠給學生壓力和動力，促使學生重視實驗課程。實驗課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據(jù)學生提交的實驗報告質(zhì)量來確定，這種實驗考核方式重點考察了實驗成果而忽視了做實驗的過程，有一定的合理性，但同時也帶有實驗指導教師的主觀性，導致一部分學生不重視實驗過程，甚至出現(xiàn)了個別學生抄襲他人實驗報告的情況，而教師僅根據(jù)實驗報告是無法判定哪份報告是抄襲的，這就不可避免會出現(xiàn)個別對待實驗敷衍了事的學生，但其實驗報告寫得很好，所以其實驗考核成績比那些認真做實驗學生的要高的不合理現(xiàn)象，這會挫傷部分學生進行實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，課題組對傳統(tǒng)的考核方式進行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績分為五部分，包括：實驗準備過程、實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)分析、實驗報告和實驗創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學生的綜合表現(xiàn)。實驗準備過程考核主要是考查學生對實驗的預習情況；實驗操作過程考核主要考查學生實驗操作過程的動力能力、實驗操作的規(guī)范性和正確性；實驗數(shù)據(jù)分析主要考查學生實驗數(shù)據(jù)的準確性及數(shù)據(jù)處理方法的合理性；實驗報告主要考查學生對整個實驗的綜合整理能力；實驗創(chuàng)新主要考查學生通過本次實驗，在操作方法上、數(shù)據(jù)處理上有無改進或創(chuàng)新，或把本次實驗的理念、原理等向外拓展，提出新的實驗。實驗教師根據(jù)以上五個環(huán)節(jié)進行綜合評分，給出總評成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，實現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學生對實驗課的學習態(tài)度、知識掌握、動手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，進一步促進實驗教學質(zhì)量的提高。
五、結(jié)束語
《鍋爐原理》課程的實驗教學是將《鍋爐原理》教材的理論知識與工程實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論學習與實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)相結(jié)合的教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對電力行業(yè)特色，進行了《鍋爐原理》課程實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗方法的改革、考核方式的改進，形成了完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓，有利于學生充分理解并掌握教學內(nèi)容，增強動手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實驗教學方法得到了學生的一致好評，教學質(zhì)量提高明顯。
參考文獻：
第3篇：科學實驗的過程范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教學；導入
所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課，實驗導入的主要任務(wù)是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用學過的學習方法。實驗導入是物理課堂導入的一種有效的教學方法。
一、驚奇現(xiàn)象導入法
這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。
例如：大氣壓強-覆杯實驗導入
將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，在按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。
二、配合故事導入法
在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并作一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學習情境。
例如:大氣壓強-模擬馬得堡半球?qū)嶒瀸搿?/p>
這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬得堡半球?qū)嶒?。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知我是怎樣把它拉開的？為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。
三、解決實際問題導入法
創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。
例如：兩力的合成-拉健身彈簧導入。
黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學力氣不小，一個人就頂了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。
四、實驗復習導入法
利用實驗復習，即可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
例如：阿基米德原理-復習浮力實驗導入。
上節(jié)課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用實驗來研究這個問題。
實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和學生的情況。一般從學習單元開始時或課題比較平直時，可以考慮懸著趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯(lián)系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應(yīng)用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法。
實驗導入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實驗情境―激發(fā)思維沖突―明確學習目的―鋪設(shè)達標階梯。
1.在導入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發(fā)學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設(shè)計實驗教學程序，運用語言的藝術(shù)魅力，激起情又引其疑。
2.激發(fā)認知沖突，這是保持學生有意注意，激勵學習最有效的途徑。當新奇生動的現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，玄奇思維沖突的狂瀾，使學生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應(yīng)設(shè)法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。
3.明確目的，建立聯(lián)系，這是導入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當使學生明確學習的目標和解決的途徑。
當然，這些導入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在多種情況下，導入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導入結(jié)構(gòu)。在導入階段，可以有側(cè)重點地完成某一、二項任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開的階段完成。
【參考文獻】
第4篇：科學實驗的過程范文
地方本科院校的歷史學專業(yè)，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學的生源相比，而且大多面臨比較嚴重的生存危機。因此，如何應(yīng)對危機，以保證和提高教學質(zhì)量，成為迫切需要解決的重大課題。進入21世紀以來，我國實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程，其重要內(nèi)容之一就是建設(shè)特色專業(yè)，引導高校各專業(yè)根據(jù)自己的定位，確定個性化發(fā)展目標，辦出自己的專業(yè)特色。筆者認為，隨著時代變遷、社會發(fā)展與需求的變化，在高校不少專業(yè)課程紛紛探索教學特色的新形勢下，地方本科院校歷史學專業(yè)的課程教學無疑也應(yīng)該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學的質(zhì)量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設(shè)置區(qū)域史之類的特色課程[1]，而是在專業(yè)通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質(zhì)量，以特色求發(fā)展。筆者認為，中國古代史教學的特色可以從以下方面進行探索。
一、在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建一以貫之的中國古代史內(nèi)容體系，凝聚自身的內(nèi)容特色
在歷史學課程體系中，中國古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩(wěn)固的知識體系和教學內(nèi)容。主編《中國史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國古代史的教學內(nèi)容和知識系統(tǒng)長期穩(wěn)定不變，對中國古代史教學起到了推動作用[2][3]，但不能適應(yīng)新的要求。當今的中國古代史教學，普遍依賴已經(jīng)形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進入21世紀以來，高校中國古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學專業(yè)仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國古代史教材，陳舊的內(nèi)容體系，單調(diào)的教材形式，很不利于提高教學效果。
要想提高教學質(zhì)量，必須探索構(gòu)建新的知識體系，更新教學內(nèi)容。在史學課程體系中，中國古代史以時段最漫長，內(nèi)容最復雜而尤其需要構(gòu)建有特色的內(nèi)容體系。在這一方面，重點院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學張帆教授編著的《中國古代簡史》繼承了《中國史綱要》注重貫通的特點，是一項比較成功的嘗試。華中師范大學的中國古代史教師認為，中國古代史教學在內(nèi)容上需要做出適當?shù)脑斅匀∩幔缫灾腥A文明史的重大變遷問題為重點，開展課堂教學，一方面可以有效地幫助學生掌握必備的歷史知識，另一方面又有助于學生理解重大事件，能夠分析當前的社會轉(zhuǎn)型問題。其教學內(nèi)容是以春秋戰(zhàn)國社會轉(zhuǎn)型、魏晉南北朝社會變遷、唐宋變革、晚明社會變遷等四個重大社會變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對地方本科院校的史學課程教學頗有啟發(fā)。
改革中國古代史的教學內(nèi)容，宜用一以貫之的知識線索貫串全部內(nèi)容，在兼顧全面性的同時，力求知識的新穎和創(chuàng)見，凝聚自身特色。一般而言，中國古代史教學應(yīng)顧及中國古代歷史的各個方面，但很難講好，只能在全面和重點之間折中權(quán)衡，要以脈絡(luò)貫通為旨歸。不能平鋪直敘，面面俱到，而應(yīng)積極吸收專題史研究成果。嚴耕望就認為中國通史宜以文化史為重[4]?？v觀各時期的中國古代史教學實際，夏曾佑《中國古代史》、錢穆《國史大綱》、呂思勉《中國通史》、王家范《中國歷史通論》、張帆《中國古代簡史》、樊樹志《國史概要》都是有特色的課程教學例證。
二、在課程目標方面，研究地方歷史文化和本地中學歷史課改實踐，彰顯鮮明的地域特色
除了上述將教師本人對古代通史的研究所得融入教學內(nèi)容，要培育中國古代史課程的內(nèi)容特色，還應(yīng)當依托當?shù)鬲毺氐臍v史與文化，開展實踐教學，帶領(lǐng)學生積極研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實地考察和研究成果充實到教學內(nèi)容當中。要將地方歷史文化精華有機地融入中國古代史課程之中。還應(yīng)充分挖掘地方志資源，讓地方志內(nèi)的豐富資源成為中國古代史教學的有機組成部分。將歷史人類學方法引入中國古代史課程群也是一個很有前景的探索途徑[5]。
借用柯文的“在中國發(fā)現(xiàn)歷史”，我們也應(yīng)該說“在當?shù)匕l(fā)現(xiàn)歷史”。隨著區(qū)域史地方史和歷史人類學研究的興起，我國史學界幾乎公認，任何地方的歷史都值得發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而為理解國家歷史提供新的視角。實際上，沒有哪一個國家的歷史是能夠離開地方史、區(qū)域史的，都是由無數(shù)地方史和區(qū)域史有機整合而成。因此，我們的中國古代史教學，從史源的角度而言，其實本來就應(yīng)當從每一個地方、每一個區(qū)域、每一種人群中發(fā)現(xiàn)和提煉歷史，從而為形成有特色的中國古代史教學提供源源不斷的在地化資源。
其次，要關(guān)注地方歷史教學實踐，引領(lǐng)改革方向，努力反映地方歷史教學的實踐經(jīng)驗，增強高校歷史教學的針對性。地方本科高校的歷史學專業(yè)負擔著培養(yǎng)中學歷史教師的重要使命，更承擔著推進中學歷史新課程改革的新任務(wù)。因此，必須緊密結(jié)合中學歷史教學改革的新形勢、新要求進行培養(yǎng)模式上的教學改革。及時地了解中學基層歷史教學的現(xiàn)狀和需要，切實改進師范院校的教學內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮有效服務(wù)地方教育和社會發(fā)展事業(yè)的功能。具體來說，可以和中學聯(lián)合開發(fā)歷史課程資源，可以開發(fā)和編寫校本教材，可以創(chuàng)建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。
三、在課程教法方面，改進教學模式，探索有特色的教學方法、手段和考核方式
要形成中國古代史教學的特色，還有必要在教學方法和手段上進行多種試驗，在不斷地試驗中總結(jié)和積累經(jīng)驗，探索適合自身特色的教學模式。教學內(nèi)容和方法的改革，對教師提出了相應(yīng)的更高要求。教師必須緊跟中國古代史相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)研究進展，不斷提高自身的中國古代史專業(yè)學科水平，為此，需要開展中國古代史相關(guān)專題的針對性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會經(jīng)濟史、軍事史等專門史學科，才能給學生以有效的專門化指導。在此過程中，教師可以加深對中國古代史各方面內(nèi)容的認識，讓自身的知識個性在教學中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國古代史教學方法。
要探索具有個性特色的教學方法，途徑因人而異。例如充分開發(fā)和制作歷史圖表，利用圖表進行中國古代史教學。嚴耕望認為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領(lǐng)會，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強得多”[4]197。而現(xiàn)在通用的中國古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)在的中國古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)行的中國古代史教材對少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的歷史論述比重不少，于是少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學上創(chuàng)出特色。
在教學評價上，中國古代史課程也應(yīng)該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國古代史的學業(yè)成績考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數(shù)高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫的不同做法。為了做到教學管理的規(guī)范有序，也為了保證教學質(zhì)量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時，可以適當?shù)馗鶕?jù)自己在課堂教學中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評分標準也就相應(yīng)的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現(xiàn)特色。
四、在課程對象方面，增開中國古代史公選課程，為中國古代史特色教學培育新的生長點
本科院校的中國古代史教學，基本生長點是歷史學專業(yè)本科生，其次是研究生。一般來說，我國的歷史學專業(yè)本科生數(shù)量普遍不多，但知名高校有著數(shù)量可觀的研究生，他們也是中國古代史教學的對象，甚至是重點對象。在地方本科院校，歷史學專業(yè)實力一般較弱，相當一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數(shù)有限的本科生，因此要發(fā)展中國古代史教學，迫切需要培育新的生長點。
第5篇：科學實驗的過程范文
首先，我們要實現(xiàn)并完成德育目標，在備課的時候要認真、細致、全面。在深入鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上確定明確的教學目標，這個目標不僅包括傳授文化科學知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學能力，更包括進行思想品德教育方面的內(nèi)容。在我的教學設(shè)計里，教學目標中有思想目標一項，結(jié)合我們數(shù)學課的特點，一般都設(shè)有德育目標和美育目標兩項，讓學生體會數(shù)學學科的魅力，在獲得辨證唯物主義觀點的教育的同時，能夠在數(shù)學圖形的多變中獲得美的熏陶。
其次，結(jié)合數(shù)學學科特點，在課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)中，通過多種途徑進行德育目標的滲透，從而達到德育目標的實現(xiàn)。
一、在導入環(huán)節(jié)中進行德育滲透
數(shù)學知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學時應(yīng)根據(jù)中職學生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實際，闡明所學知識的用處，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行德育目標教育。例如，在等比數(shù)列教學時，介紹海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)過程；講函數(shù)時，向?qū)W生介紹數(shù)學大師歐拉的非凡數(shù)學創(chuàng)造力和頑強的毅力等等。
二、在學習新知識中進行德育滲透
在一堂數(shù)學課中，教師在給學生講授新知識的過程中，要注意完成知識目標、能力目標的同時，完成德育目標。由于數(shù)學學科自身的特點，數(shù)學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些在反映著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學知識的產(chǎn)生，揭示數(shù)學知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識來源于實踐，服務(wù)于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學概念之間的聯(lián)系，通過“定理與逆定理的關(guān)系，性質(zhì)與判定的互逆，正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的性質(zhì)”等內(nèi)容，滲透一些對立統(tǒng)一運動變化的觀點。
數(shù)學美是一種理性的科學美，數(shù)學問題中處處體現(xiàn)了嚴謹、簡潔、對稱、統(tǒng)一、奇異的美，對數(shù)學美的追求常常是數(shù)學創(chuàng)造的動力和源泉。在數(shù)學教學中，教師通過充分揭示數(shù)學美，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學中美的素材，把自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學美的經(jīng)歷傳授給學生，不斷提高對數(shù)學美的感受力、審美力，激發(fā)興趣，以美啟智，從而有效地獲取知識，培養(yǎng)學生的直覺思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。如在中職數(shù)學教學中，有這樣一個課題《y=Asin（ωx+ψ）的圖像和性質(zhì)》。在講授這節(jié)課時我采用多媒體輔助教學，將函數(shù)之間的變換圖像制作成Flas，并配以鮮明的顏色，教師通過按紐控制本節(jié)課的三個主要函數(shù)變換，每一次操作，學生能夠通過直觀鮮明的圖象變化，開動腦筋，準確迅速地總結(jié)規(guī)律，這樣我們在完成知識目標、能力目標的基礎(chǔ)上，對學生進行美的教育，一舉三得。
三、在鞏固練習中進行德育滲透
教師在安排鞏固練習中，循序漸進地設(shè)計練習內(nèi)容和增加難度，設(shè)計一定的嘗試練習題和發(fā)展練習題，使學生從不同的角度去分析解決問題，使學生既長知識，又長智慧，從而達到德育目標的實現(xiàn)。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學生在知識的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的教育。
四、在知識反饋中進行德育滲透
數(shù)學的生命力在于廣泛的應(yīng)用性，應(yīng)用性同時也是數(shù)學教學的主要內(nèi)容，特別是對于職業(yè)中專的學生，更要強調(diào)數(shù)學的應(yīng)用性。如學習了排列組合的知識后，結(jié)合摸彩票中大獎的可能性，讓學生看清問題的真面目，減少盲目性。另外，在學完函數(shù)的圖象一節(jié)后，讓學生去證券市場或上網(wǎng)觀察股票即時走勢指數(shù)圖。類似這樣的實踐活動本身就有趣味性。其內(nèi)容貼近生活，容易引起學生的興趣，在愉快的氛圍中，德育目標順理成章地實現(xiàn)。
第6篇：科學實驗的過程范文
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學改革；原創(chuàng)思維；應(yīng)用能力
室內(nèi)設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的重點骨干課程，是該專業(yè)整個教學的核心部分。隨著人類信息社會時代的進入，新的設(shè)計理念、新的設(shè)計思潮和新的設(shè)計手段要求對室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)要有新的培養(yǎng)方式，要打破舊的、過時的教學模式，對室內(nèi)設(shè)計教學提出更新更高的要求。我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計專業(yè)，先天不足，太偏重于加工技術(shù)，偏工科技術(shù)型，而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計專業(yè)，側(cè)重于藝術(shù)型，而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，更為科學、合理。理論與實踐脫節(jié)，我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力，創(chuàng)新思維能力。職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理，實驗實訓設(shè)備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生和室內(nèi)設(shè)計的需求有差距。因此需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。
一 原創(chuàng)思維的培養(yǎng)
人文主義和工程主義的室內(nèi)設(shè)計，其本質(zhì)都是創(chuàng)造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務(wù)于人的創(chuàng)造。因此，室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)很重要的一部分就是對創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內(nèi)空間課程作業(yè)設(shè)計，循序漸進地訓練學生的室內(nèi)設(shè)計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設(shè)計就存在普遍雷同現(xiàn)象，另外一些學生沒有養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，作業(yè)東搬西湊，不肯動腦沒有創(chuàng)意，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設(shè)計而設(shè)計缺少創(chuàng)新的缺陷。在當今社會設(shè)計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創(chuàng)設(shè)計，很難有發(fā)展。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和想象能力，我們在室內(nèi)設(shè)計課的先導課中，就開設(shè)“創(chuàng)造學”、“造型設(shè)計訓練”等課，加大了“構(gòu)成”課的課時，增強學生抽象思維及想象能力的訓練。在室內(nèi)設(shè)計課中我們主要通過以下幾點來加強學生原創(chuàng)思維的培養(yǎng)。
（1）解析名師作品
在室內(nèi)設(shè)計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據(jù)具體的專題設(shè)計題目，搜集名家的設(shè)計，并且讓學生通過案例分析講解其設(shè)計風格、特點和創(chuàng)新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設(shè)計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設(shè)計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經(jīng)做過的工作；另一方面，分析前人已經(jīng)做過的工作對設(shè)計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發(fā)，從而產(chǎn)生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創(chuàng)設(shè)計的思路，加強自己設(shè)計作品的創(chuàng)造因素。
（2）設(shè)計元素的形成
原創(chuàng)設(shè)計是通過作者的創(chuàng)作活動產(chǎn)生的全新的設(shè)計，作品應(yīng)該具有新穎性與惟一性，要求破舊立新，新穎獨特。怎么樣使學生能有創(chuàng)作的沖動并產(chǎn)生創(chuàng)作靈感？我們在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調(diào)設(shè)計來源于生活，培養(yǎng)學生關(guān)注生活，在生活中尋找設(shè)計元素。
我們室內(nèi)設(shè)計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設(shè)計元素，并根據(jù)這一元素，加以變形改造變成室內(nèi)設(shè)計元素，最終形成原創(chuàng)思路，并運用到專題設(shè)計中。要求學生把設(shè)計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，如果是照抄的就說不出來，這樣強迫學生動腦創(chuàng)新，最終在畢業(yè)時養(yǎng)成良好的用腦習慣和原創(chuàng)設(shè)計能力。
（3）設(shè)計理念的表達
我們室內(nèi)設(shè)計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設(shè)計理念。設(shè)計理念是設(shè)計師在空間作品構(gòu)思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風格特點。好的設(shè)計理念至關(guān)重要，它不僅是設(shè)計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業(yè)化和與眾不同的效果。在以往的室內(nèi)設(shè)計課中，教師只是強調(diào)作品的圖面效果表現(xiàn)，沒有理論的總結(jié)和表達。我們的室內(nèi)設(shè)計課加強了原創(chuàng)思路和設(shè)計理念的文字表達和語言說明，學生通過這樣的訓練不僅使原創(chuàng)設(shè)計作品上升到一定的理論深度，而且鍛煉了口頭的表達能力。
二?應(yīng)用能力的培養(yǎng)
在室內(nèi)設(shè)計課的教學改革中，我們注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現(xiàn)場去感知施工工藝，在課程環(huán)節(jié)中通過結(jié)合工程項目經(jīng)驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內(nèi)設(shè)計的綜合能力，達到藝術(shù)與工程實踐相結(jié)合。
（1）真題演練
我們的室內(nèi)設(shè)計課在三學期里共開四個專題設(shè)計，有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業(yè)空間。每一個專題設(shè)計題目，我們都盡量采用實際項目的真題，學生可以通過去現(xiàn)場調(diào)研，去感知原土建的空間形態(tài)、具體的尺度比例。通過這樣的真題演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結(jié)合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關(guān)的實習、實訓基地，把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如：在進行“家具設(shè)計與陳設(shè)”學習時，我們將設(shè)計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗，能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。傳統(tǒng)教學環(huán)境中教室、機房、實訓室等之間功能劃分明確，不同的教學類型選擇相應(yīng)的教學場地，而工作室教學完全打破了傳統(tǒng)教學場地之間的界線，將實訓室、機房、教室等各自的功能都復合在工作室環(huán)境中。工作室不僅承擔日常的教學任務(wù)，也包括技能競賽培訓、課外專業(yè)學習、工程項目研討、項目與實物展示、業(yè)務(wù)談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學活動開展。建立相關(guān)的工作室，同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得，根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設(shè)施，不斷采取先進的教學方法和手段。
工作室成為一種高度復合化、功能化的教、學、研場地，學生課余樂于到工作室來學習，教師課余也樂于到工作室來工作，學生與教師之間有更多機會在一起，師生之間、學生之間各種交流、學習和協(xié)作的現(xiàn)象也越為普遍，在各類專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目中，教師團隊、師生團隊也逐漸形成并在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。實施工作室的主要目的是將專業(yè)教學轉(zhuǎn)化為實際操作課程，通過項目制的形式完成教學任務(wù)，形成了課堂可以在校內(nèi)，也可以在公司、工地這樣一種教學方式。工作室模式和學分制相結(jié)合，也使教學和學習方式更加靈活多樣，為學生提供了可深入生產(chǎn)一線學習的時間和機會，無論從形式上還是內(nèi)容上都使教與學得到更多的自我選擇。
工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內(nèi)具有較高實踐能力的專業(yè)教師，另一部分就是來自企業(yè)的一線設(shè)計專家，兩者共同形成一個緊密的設(shè)計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設(shè)計師或者公司的員工這樣的角色，在校內(nèi)教師和企業(yè)專家的共同指導下完成實際項目，進行設(shè)計再創(chuàng)造。
（2）認知材料
眾所周知，室內(nèi)設(shè)計作品的完成最終是通過材料表現(xiàn)出來，室內(nèi)設(shè)計師選擇材料的范圍比建筑設(shè)計師還大，如果學生不了解材料，不會應(yīng)用材料，那么他們的設(shè)計是不深入的，不能能直接運用到工程當中，設(shè)計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設(shè)計上有所突破。在知識更新?lián)Q代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在每一專題設(shè)計的教學中安排一定數(shù)量的課時參觀材料市場，聘請相關(guān)的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應(yīng)用。另外每年各大城市都會有豐富多彩的房地產(chǎn)展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設(shè)計展、衛(wèi)浴設(shè)備展及廚房設(shè)備展等，組織學生參觀這些展覽會，不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，同時也能感受到建筑裝飾行業(yè)的蓬勃發(fā)展，使他們更加熱愛自己的專業(yè)。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業(yè)時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應(yīng)用到自己的設(shè)計中。
（3）施工工藝
在室內(nèi)設(shè)計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖畫得不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應(yīng)用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。我們除了在大學本科四年中安排兩次工地實習外，在每次室內(nèi)專題設(shè)計中都安排一次施工工地的現(xiàn)場參觀，并經(jīng)常找工地的施工技術(shù)管理人員作現(xiàn)場施工講解。學生通過這些實踐教學環(huán)節(jié)加強了對施工工藝的了解，提高了深入設(shè)計的能力，施工圖紙畫得越來越嚴禁。
專業(yè)教師團隊技術(shù)服務(wù)能力不斷加強，項目案例引領(lǐng)課堂教學效果明顯。室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學特點是與社會聯(lián)系結(jié)合緊密，對學生動手動口能力要求比較高，若在實際教學過程中，缺少真實設(shè)計項目的依托，課堂教學很容易陷入空洞、枯燥、單一的現(xiàn)象，所以對于從事專業(yè)課程教學的教師來說，實際工程項目的經(jīng)歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學團隊已基本形成了一支老中青結(jié)合、能力特點互補的技術(shù)服務(wù)型團隊。正是通過這種設(shè)計型團隊、教學型團隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學內(nèi)容，有效激發(fā)和調(diào)動了學生學習興趣，加上許多工程項目場地就在校園內(nèi)，也十分便于施工現(xiàn)場教學活動的組織與開展，學生通過這樣直觀式的授課教學，真正完成了從理論聯(lián)系到實際，從課本聯(lián)系到現(xiàn)場，從抽象聯(lián)系到直觀。
工作室模式教學的改革在廣泛吸納國內(nèi)外高等職業(yè)教育的先進理念，著力構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主線、以設(shè)計應(yīng)用能力為核心的過程中，取得了一定的應(yīng)用成效；在以建設(shè)專業(yè)實訓基地為抓手，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資實踐能力，拓展校企合作的廣度和深度等方面進行了有效的實踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復合型高職室內(nèi)設(shè)計人才提供了最大可能。
總之，我們室內(nèi)設(shè)計課的教學改革出發(fā)點是力圖解決信息社會時代培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計人才所存在的普遍問題。其根本特點在于希望未室內(nèi)設(shè)計教育，是培養(yǎng)具有藝術(shù)與技術(shù)、理論學習與工程實踐相結(jié)合的設(shè)計師，本科的室內(nèi)設(shè)計課教育應(yīng)從第一個課程設(shè)計抓起，加強學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)復合型設(shè)計人才。
參考文獻
第7篇：科學實驗的過程范文
關(guān)鍵詞：思想品德；教學效率；提高能力；學講計劃；教學情境
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0008-01
在初中階段，思想品德課的教學效率一直不高，學生的能力不能得到根本的提高，這是大家都知道的事實。造成這種事實的原因是多方面的，而改變這種局面的途徑也是很多的。下面結(jié)合“學講計劃”研究提高思想品德課教學效果的策略，以促進學生成才。
一、要擺正教師和學生之間的關(guān)系
教師必須明確，老師是導演，學生是主角，學習能力不是教師講出來的，而是學生學出來的。否則，如果教師當主角，講課滔滔不絕、口若懸河，那就本末倒置了。目前，雖然有的教師也明白教學應(yīng)以學生為主體這個道理，但在實際教學中還是自覺不自覺地以自己為中心，獨占課堂，結(jié)果使學生養(yǎng)成懶于動腦、愿意吃現(xiàn)成飯、希望老師公布現(xiàn)成答案的習慣。要改變這種局面，教師必須改變教學觀念，大膽地讓學生完成自己應(yīng)該做的事。教師可少講，讓學生多講、多活動，使學生的活動由單一的聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，勇持己見的全方位活動，進而使學生由單純掌握知識的知識型向應(yīng)用和深化知識的能力型發(fā)展。當然，對一些難點問題，教師可通過“講、練、做”等方式，讓學生去掌握并加以鞏固。
二、要緊密結(jié)合現(xiàn)實，精心備課
徐州市教育局提出“學講計劃”以后，學校安排我上一節(jié)“學講計劃”的公開課。當時我的教學進度是第6課第一框“認識依法治國”，所以課題就定為“認識依法治國”。恰好十八屆四中全會此時正在召開，這次全會的主題又正好是“全面推進依法治國”，這在黨的歷史上當屬首次。于是我決定以這次全會作為背景，讓學生全面認識依法治國。由于學生在家要做家庭作業(yè)，沒有時間看當天晚上《新聞聯(lián)播》播出的公報內(nèi)容，只能由我來查找視頻在課堂上播放給大家看。當天晚上，我在辦公室等到九點多鐘沒有等到視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，第二天一大早，我跑到辦公室打開《新聞聯(lián)播》官網(wǎng)，下載視頻、剪輯視頻、修改課件，保證了第一時間把重要信息送到學生的課堂。我設(shè)計好導學案后，給同一備課組的教師們看，征求他們的意見。備課組的教師們基本認可我的教學思路，只是建議我在教學環(huán)節(jié)上做出了微調(diào)，最后確定了這樣幾個部分：（1）學生自主先學，確定學習目標及重點難點。（2）突破重點。（3）學生發(fā)現(xiàn)問題，互助解決問題。（4）檢測反饋，用經(jīng)典例題檢測學習效果。（5）小結(jié)反思。用3W，即是什么、為什么、怎么辦的思路來梳理本課的知識體系，方便學生系統(tǒng)掌握；最后背誦和默寫，鞏固本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
三、要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境
興趣是創(chuàng)造之源，主體意識是興趣之根。學生有了主體意識，才能有學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)充分認識到鼓勵的作用，特別是對學生，應(yīng)堅持以表揚為主，幫助其克服自卑與膽怯心理，去追求更大的成功。中國有句老話：“要想知道梨子的味道，就得自己親口嘗嘗。”只有自己嘗了，才能觸動自己的感覺，有了切身的感覺才能激發(fā)出真情實感。這也是“學講計劃”所追求的宗旨。我在備八年級思想品德課“自立自強”這一單元時，感覺內(nèi)容非常豐富，只靠教師講解是不夠的。于是我設(shè)計了一個活動主題：“體驗30分鐘的黑暗”（學生在小學階段的語文課中學過海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這篇課文）。學生對這個活動非常感興趣，他們都進行了認真的準備，躍躍欲試。當蒙上他們眼睛的時候，他們就有了真切的感受。為了加深他們的感受，我加入了音樂欣賞和圖片欣賞。當音樂響起時，很多學生隨著音樂打起了節(jié)拍，小臉上蕩漾起陶醉的微笑。圖片欣賞時，學生們更是表現(xiàn)出一副胸有成竹的樣子。
最后，讓我驚訝的是學生們的感受是那樣的至誠至深。這樣的活動讓學生們體會到了盲人的不易，理解了堅強意志的巨大作用。如有的同學說：“我不敢將手伸出去，怕撞到別人，我只好在自己的四周摸來摸去……我突然感覺到很孤獨，很無助。”“蒙上眼睛，一切都是黑色的。盲人看不見了多少年，想把眼前的黑色變成彩色，可他們可以摘下蒙眼睛的布嗎？只有內(nèi)心強大才可以?！薄耙粋€人如果眼前是黑色的，那他的心就應(yīng)永葆彩色，才能不寂寞。”“從―個光明的人到盲人只是剎那間，眼睛所觸及的全是黑暗。但是，我感覺盲人的世界還是光明的，那是他們對生活、對世界的熱愛與追求。眼睛是心靈的窗戶，而失去眼睛的時候，也是釋放心靈、敞開心靈去熱愛每一個事物、每個人的時候。” 通過本節(jié)課的學習，學生學習思想品德課的氛圍更濃了，他們的表現(xiàn)也給我上了一堂豐富而厚實的課。學生對這節(jié)課非常感興趣，教學效果也非常好。另外，實施“學講計劃”不管是學還是講，表現(xiàn)形式不是唯一的，唱、畫、寫、哭、笑都可以“講”出來。
四、結(jié)束語
總之，提高初中思想品德課的效率和學生能力的根本出路，在于我們要徹底廢除“滿堂灌”，引導學生多說、多講、多動腦，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，充分提高學生的能力和素質(zhì)，才能使他們真正成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。
參考文獻：
第8篇：科學實驗的過程范文
[關(guān)鍵詞] 中職；項目教學法；學習興趣；無縫銜接
項目教學最能彰顯職業(yè)教育的職業(yè)屬性，是職業(yè)教育課程改革的新視點。項目教學設(shè)計與實施活動是一項配合課程改革工作的普及性工作。傳統(tǒng)的中職教育存在著“學問化”的傾向，主要體現(xiàn)為“課程內(nèi)容理論化”、“學習方式課堂化”，理論知識與實踐行為相脫離。這種課程模式重知識，輕能力，重理論，輕實踐，重結(jié)果，輕過程，是一種照搬普通教育的學問導向課程模式。要提高中職學校的教學質(zhì)量和學生的職業(yè)能力，必須變革傳統(tǒng)的中職教育課程模式。構(gòu)建以實踐為導向的職業(yè)教育項目課程并開展項目教學，應(yīng)當成為當前中職教育課程建設(shè)研究的一個重要課題。實施課程項目教學是真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生共贏的有效途徑之一。
一、項目導向教學法的基本結(jié)構(gòu)
1、項目教學法
職業(yè)教育中的項目是指以生產(chǎn)（從事）一件（項）具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（服務(wù)）為目的的任務(wù)。教學項目是指在工作分析之后在行動領(lǐng)域中被確定為學習領(lǐng)域的工作項目。教學項目必須具有輪廓清晰的工作、學習任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程并能保證工作過程可用于學習特定的教學內(nèi)容；能實現(xiàn)在實踐過程中有效應(yīng)用某一教學課題的理論知識，實現(xiàn)二者間的有機結(jié)合；課題必須與企業(yè)實際生產(chǎn)過程等有直接的關(guān)系并具相應(yīng)的應(yīng)用價值；保證學生的動手操作能力和參與項目的機會，相應(yīng)的給學生提供自行組織和安排學習行為以及處理項目中的實際問題的機會。
2、項目教學設(shè)計
項目教學法的使用程序一般可按照教學階段進行，即確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、結(jié)果應(yīng)用等。整個過程都由學生具體操作和負責，教師只起咨詢、指導、解答疑難等作用，項目教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)是“整——分——合”的形式，理論教學有機地結(jié)合在實踐活動中，選擇恰當?shù)臅r機進行理論知識的傳授，提高學習的有效性。其程序為：
二、構(gòu)建工作過程導向的課程項目化教學體系
項目教學法是圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設(shè)計教學過程。在完成工作任務(wù)的過程中，學生要在盡可能高的程度上自行完成確定的目標、設(shè)計和實施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。具體實施以下六個步驟：
第一：了解信息：需要做什么？
第二：設(shè)計過程：如何進行工作？
第三：做出決定：采用怎樣的生產(chǎn)過程與工作工具？
第四：實施工作過程；
第五：檢查工作過程：任務(wù)是否已經(jīng)符合要求完成了
第六：評價工作：下一次工作中需要改進什么？
模塊化設(shè)計——促進基本理論和基本技能相滲透。以工作過程為導向，分析典型的職業(yè)活動，確定工作項目，對接職業(yè)標準，設(shè)計課程學習項目。如在《餐飲服務(wù)與管理》課程教學中，筆者根據(jù)典型工作任務(wù)，重組出六個學習領(lǐng)域，確定了十九個教學項目，通過教學項目引領(lǐng)完成工作任務(wù)，依據(jù)崗位要求，實施專業(yè)教學，學生職業(yè)資格考證率100%。
情境化教學——推動基本技能與專業(yè)能力共同提升。為培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，必須要對接工作環(huán)境，建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的技能教室，做到理論與實踐一體，學習過程與工作過程一體。注重將企業(yè)生產(chǎn)情境和管理模式引入教學，模擬企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)產(chǎn)品評價標準引入教學考核，將實訓技能點考核標準與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗標準相結(jié)合，培養(yǎng)學生效率、質(zhì)量及成本意識。
三、項目教學法在具體實踐中應(yīng)該注意的問題
教師在項目實踐中應(yīng)該注意如下：
1、確立實用優(yōu)秀的項目
要確立項目先要弄清楚項目的范圍，其教學內(nèi)容也要充分把握，依據(jù)學生的實際情況來確定項目的難易度；之后，用標準公平準確地給予評價。教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。如在《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學中，教學項目的確定，一定要以餐廳工作過程為依據(jù)，分析有關(guān)餐廳的典型工作任務(wù)，確定教學情境。
2、項目實施前的引導要精練清晰
教師在學生獨立完成項目之前就需要對其進行相應(yīng)的新知識的講解以及項目具體實施的解釋方面的引導或是必要的提示性指導。如應(yīng)對新知識進行的講解必須突出重點，避免不必要的重復。同時，教師必須清楚項目實施的步驟并及時給出相關(guān)資料。在實施前，教師就應(yīng)該明確具體項目和目標，并提升該如何操作，以此來保證項目的順利完成。
通過項目教學法的具體實踐，我們知道學生的學習應(yīng)該是一個過程，是遵循一定順序的行為，最終完成學習任務(wù)，而且學習行為的順序是與工作的邏輯順序相一致，真正體現(xiàn)出“在行動中學習”。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌，也才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。
實施項目教學法就是要讓師生在教學活動中的彼此合作和配合完成的既定項目或是任務(wù)，實現(xiàn)師生的共同學習和共同進步，這種教學方法如今為更多一線教師所接受和歡迎。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]劉太剛，李金橋.高職教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探析[J].中國冶金教育，2009（1）.
第9篇：科學實驗的過程范文
隨著信息技術(shù)的日新月異，學生對教師的知識獲取依賴性越來越小，學生自我學習和自我探究的資源條件越來越豐富。為適應(yīng)以這一時展要求，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的研究性教學模式，成為高校課堂教學改革的重要方向。研究性教學是一場全新的教育理念革命，對提高學生的研究與創(chuàng)新能力、合作意識，乃至提高我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義。
一、研究性教學的內(nèi)涵、特征與實施條件
（一）研究性教學的內(nèi)涵
研究性教學模式是指在教學過程中，教師主動引導學生通過“自我學習” 發(fā)現(xiàn)問題，并指導學生“自我研究”去分析問題和解決問題的教學模式。在這種模式中，教師不僅是教學活動的設(shè)計者、組織者，而且是重要的引導者，學生不是被動的知識受眾，而是主動的知識獲取者。這種教學活動，不僅使學生獲取到知識、能力、素養(yǎng)和自我探究的成就感，而且民主、平等的教學氛圍又形成一種教學相長的和諧的師生關(guān)系。
（二）研究性教學的特點
作為全新的教育理念和教學模式，研究性教學模式具有鮮明的特點。
1.注重學習過程。傳統(tǒng)教學注重學生知識的被動記憶和繼承，重視學生考試成績和學習結(jié)果。研究性教學注重學習的過程，重視學生思維方法的學習和思維水平的提高。研究性教學模式激勵學生在親身實驗、實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或者在資料收集中自我發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下利用合理的方法和技能自我分析問題，以此獲取知識或發(fā)現(xiàn)解決問題的方法或?qū)Σ摺?/p>
2.實現(xiàn)跨越課堂的開放性教學活動。傳統(tǒng)教學重視課堂教學。研究性教學空間開闊，不僅局限于課堂上的案例分析、啟發(fā)思考及課后作業(yè)等，而是與廣闊的社會與自然世界相通。學生通過圖書館、實驗室、實習基地、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介有目的有選擇地搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，或者通過深入社會實地調(diào)查研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。學生可以通過第二課堂活動進行調(diào)研，在教師指導下撰寫讀書報告、學術(shù)論文，研究專題，通過參與或舉辦相關(guān)學術(shù)報告會、講座及各種學術(shù)社團活動、學科競賽等課外科技文化活動，增長知識，拓寬視野。
3.注重團隊合作，學以致用。研究性教學更重視學生的團隊合作，根據(jù)研究目標，按照學生自己的能力和特點，進行具體分工，制訂細致的研究計劃，通過學生間的合作學習與實踐研究，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，獲取知識和形成獨特的研究結(jié)論。同時，這種教學模式使學生能夠在學習研究過程中通過不斷分析和自我解決復雜多變的問題，來提高其理論綜合應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。
（三）研究性教學的模式與實施條件
在長期的研究性教學模式探索中，諸多高校的教學改革者們已經(jīng)開創(chuàng)很多種具體模式。以教學場所為劃分標準，研究性教學模式有課堂啟發(fā)式教學模式、課外（實踐）專題或項目研究模式和課內(nèi)外結(jié)合模式三種。
課堂啟發(fā)式教學模式較為初級，在實施過程中，教師巧妙的啟發(fā)引導更重要。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和重要程度，教師通過設(shè)置問題來啟發(fā)學生思考，并對學生的回答進行適當引導，以期逐步接近教學目標。
課外專題研究模式雖然有教師的指導，但是學生的積極參與更重要。相比之下其實施條件也更高。為獲取預定的研究效果，學生必須掌握一定理論基礎(chǔ)和具備一定研究技能，專題或項目本身難易適度，而且不能單純靠學生的興趣，還要有一定的考評機制來約束。
課內(nèi)外結(jié)合模式。一般針對相對復雜或難度較大的專題或項目，采取“課上發(fā)現(xiàn)問題、確定專題――課下研究、分析問題――課上專題展示、集中交流、達成共識”的路線。這一模式將課內(nèi)教師的引導和課外學生的學習、研究很好地統(tǒng)一起來，并經(jīng)過課堂的再一次集中展示和交流，師生一起進一步解析和論證學生自我研究中的思路、方法、結(jié)論等，從而獲取較成熟的研究結(jié)果。
課內(nèi)外結(jié)合模式的實施條件兼?zhèn)淝皟烧撸瑢處熀蛯W生要求都很高。
按照內(nèi)容來劃分，研究性教學模式還可以分為問題解決模式、項目訓練模式、實驗體驗?zāi)Ｊ?、案例研究模式、課題參與模式和自主研究模式等。
二、“國際貿(mào)易”課程研究性教學實踐
“國際貿(mào)易” 課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是財經(jīng)類專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程內(nèi)容以國際貿(mào)易現(xiàn)象及國際貿(mào)易發(fā)展為主線，重點探索國際貿(mào)易發(fā)展的一般規(guī)律，其理論性質(zhì)濃厚，同時又有很強的時代性。為了提高教學效果，我們“國際貿(mào)易”課程組在以往課堂啟發(fā)式教學模式基礎(chǔ)上，建立了合作性教學和研究性教學實驗項目，并在2012、2013級的授課過程中實踐，獲得了非常好的效果。
（一）研究性教學的準備
首先，課程組通過集中討論，根據(jù)研究性教學特點重新修訂了教學大綱，明確了研究性教學的重點、課堂研究和課外研究的主要內(nèi)容及學習目標；其次，針對不同的教學內(nèi)容按照教學目標，明確了具體的研究性教學模式，如課堂問題解決模式、項目訓練模式和自主研究模式；再次，設(shè)計一套科學的成績評價體系；最后，搜集、整理和統(tǒng)一編纂研究性教學所需要的案例、分析材料、文獻檢索方式、權(quán)威網(wǎng)站、中文數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計年鑒及研究方法等。
（二）研究性教學的原則：漸進性帶入
一般來說，研究性教學模式是圍繞問題展開，主要可以分為三個階段，即提出并確立問題階段、研究分析階段和成果交流、論證階段，是一個證實或證偽的過程。在具體開展過程中，我們堅持漸進性原則，即逐漸引領(lǐng)學生進入研究。一般先由教師找出或在課堂上引領(lǐng)學生找出問題，引導學生采用適當?shù)姆椒ê脱芯糠妒綄栴}進行分析，然后再分享研究成果和群體性論證。
1.向?qū)W生介紹本課程教學改革的目標、模式及對學生的要求。在第一節(jié)課緒論中，要把這門課教師怎么講和學生怎么學，以及教師的要求講出來，也就是將研究性教學模式和成績考核方式告知學生。然后按照自愿原則，以4―5個學生為單位進行分組，選定組長，明確組長職責。在介紹本課程教學內(nèi)容和教學任務(wù)時，我們順勢把課程的教學計劃和研究性內(nèi)容指出來，并說明每項研究性內(nèi)容我們欲設(shè)定的研究模式是什么，計劃怎樣開展，評價方式如何。
2.做好研究性教學的示范，讓學生逐漸參與。研究性教學要逐步將學生帶入研究中來，由旁觀者、局部參與者到小組的話題展示，最后是小組的課內(nèi)外結(jié)合專題研究。在前三節(jié)課中，我們主要做好研究性教學的示范，在課堂上以教師講授為主，以案例、文獻、歷史數(shù)據(jù)等啟發(fā)學生，激發(fā)他們的學習興趣。通過教師的研究性教學示范，拓展學生的知識視野，了解如何關(guān)注國際貿(mào)易現(xiàn)象，怎樣搜集和分析國際貿(mào)易數(shù)據(jù)，如何總結(jié)國際貿(mào)易規(guī)律的一般方法。前期階段，通過教師的啟發(fā)式教學，引導學生利用教師提供的資料和案例參與討論，參與總結(jié)。
3.課堂8分鐘小組話題的展示。從第四節(jié)課開始，每節(jié)課的前8分鐘，由學生進行課堂小組的話題展示。這種話題一般是由教師根據(jù)課堂教學進度，選擇當下熱點的專業(yè)問題，提前兩次課進行布置，指定小組來做PPT進行講述。小組長詳細記錄分工狀況，在展示后，由該組成員接受教師和所有同學的提問。在期末，所有小組都展示完畢后，同學們統(tǒng)一評價，按照合理的成績分布比例，給每組和每組分工成員打分。
4.探索性專題的課內(nèi)外研究。對國際貿(mào)易的熱點復雜性專題，教師列出選題供各組進行選擇，采取三個小組合并為一個大組的形式，布置學生課后進行搜集資料、分析整理、概括總結(jié)、大組內(nèi)部討論，最后在課堂進行分享及討論。這樣的討論課在教學計劃中單列了3個課時。打分規(guī)則和小組的相同。
