高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟精選(九篇)

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第1篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

關(guān)鍵詞：高中物理；電學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)探究

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們除了要理解和識(shí)記基本的自然科學(xué)理論之外，更需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作來(lái)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)我們更進(jìn)一步的深入性學(xué)習(xí)，提高我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，這既是高考考察的重點(diǎn)，也是我們學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。

1掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和構(gòu)成

現(xiàn)階段高中物理電學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)并不復(fù)雜，主要要求我們掌握和使用基本的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)器材主要包括：電源、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、萬(wàn)用表、各類開關(guān)等，這些器材我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中經(jīng)常接觸，都比較熟悉；困難主要表現(xiàn)在對(duì)電表的正確接線和讀數(shù)方面，這些我們?cè)谄匠５膶?shí)驗(yàn)中多加訓(xùn)練，也不難。物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的重頭戲在于電路原理圖的設(shè)計(jì)，這是實(shí)驗(yàn)順利開展的先決條件，也是最能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的精髓所在。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)需要先從題目分析入手，首先確定未知項(xiàng)和已知項(xiàng)，再根據(jù)日常所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的原理圖，電路原理圖主要有串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、串并混合電路三類，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的類型和多少，一般我們選擇最優(yōu)方案，然后開始測(cè)算過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中為了保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，最少需要測(cè)定三組數(shù)據(jù)，然后將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。很多同學(xué)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程很重視，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理就不甚在意，其實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和歸納過(guò)程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫好不僅有助于加深我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，還能及時(shí)幫助我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，提高我們排除實(shí)驗(yàn)故障的能力，考試中很多題目都有對(duì)這方面能力的考察，比如在最后計(jì)算階段發(fā)現(xiàn)電壓表的連接出現(xiàn)了紕漏，需要怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；其中有一組數(shù)據(jù)明顯與其他數(shù)據(jù)不同，可能是哪些原因造成；如果讓你重新幫他設(shè)計(jì)一個(gè)方案你會(huì)怎么做……諸如此類的很多問(wèn)題，我們?cè)趫?bào)告撰寫過(guò)程中都會(huì)遇到，因此在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中除了設(shè)計(jì)出合理的電路圖，準(zhǔn)確測(cè)量數(shù)據(jù)之外，我們一定要善始善終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫部分的任務(wù)。

2高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解決方法

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是從基本的實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)演變而來(lái)，因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要吃透基本的實(shí)驗(yàn)原理，了解相關(guān)儀器在實(shí)驗(yàn)中的作用并能夠根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)選擇合適的型號(hào)。對(duì)于我們而言實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是需要具備自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鲃?dòng)尋求電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的內(nèi)容，從而靈活掌握實(shí)驗(yàn)方法。例如：電壓表滿偏時(shí)通過(guò)該表的電流是半偏是通過(guò)該表的電流的兩倍。某同學(xué)利用這一事實(shí)測(cè)量電壓表的內(nèi)阻（半偏法）實(shí)驗(yàn)室提供材料器材如下：待測(cè)電壓表（量程3V，內(nèi)阻約為3000歐），電阻箱R0，（最大阻值為99999．9歐），滑動(dòng)變阻器R1（最大阻值100歐，額定電壓2A），電源E（電動(dòng)勢(shì)6V，內(nèi)阻不計(jì)），開關(guān)兩個(gè)，導(dǎo)線若干（1）虛線框內(nèi)為同學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量電壓表內(nèi)阻的電路圖的一部分，將電路圖補(bǔ)充完整（2）根據(jù)設(shè)計(jì)的電路寫出步驟（3）將這種方法測(cè)出的電壓表內(nèi)阻記為R1v與內(nèi)阻的真實(shí)值Rv先比R1v．Rv（添“＞”“＝”或“＜”）主要理由是。（1）待測(cè)電壓表電阻（3000歐姆）遠(yuǎn)大于滑動(dòng)變阻器R1的電阻值（100歐姆），故滑動(dòng)變阻器R1采用分壓式接法；電路圖如圖所示：（2）移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，以保證通電后電壓表所在支路分壓最小，閉合開關(guān)S1、S2，調(diào)節(jié)R1，使電壓表的指針滿偏，保證滑動(dòng)變阻器滑片的位置不變，斷開開關(guān)S2，調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表的指針半偏，讀取電阻箱所示的電阻值，此即為測(cè)得的電壓表內(nèi)阻；（3）電壓表串聯(lián)電阻箱后認(rèn)為電壓不變，而實(shí)際該支路電壓變大，則電阻箱分壓大于計(jì)算值，則會(huì)引起測(cè)量值的偏大，故Rv＜Rv′通過(guò)以上分析我們不難看出，不管是物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，還是通過(guò)習(xí)題對(duì)我們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)不外乎考察基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作技能考察兩個(gè)方面，基本實(shí)驗(yàn)的原理又包括了電路原理圖、器材選擇、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，在具體問(wèn)題中我們需要具體分析，從而形成縝密的邏輯，保障結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察就是把抽象問(wèn)題具體化的一個(gè)過(guò)程，我們需要在試卷上流暢的表述出我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室一步一步操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就像我們做完實(shí)驗(yàn)在紙上寫報(bào)告一樣，只有我們對(duì)知識(shí)靈活的分析與掌握，才能觸類旁通，靈活處理各類問(wèn)題。綜上所述，高中物理學(xué)習(xí)中電學(xué)實(shí)驗(yàn)部分不僅考察我們對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，更需要我們動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高物理學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧，明確電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化電學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，提高我們自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉超．高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題淺析［升湖南中學(xué)物理，2013（09）．

第2篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

關(guān)鍵詞：電學(xué)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)接法、外接法、分壓式接法、限流式接法

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考中必考的，現(xiàn)在高中學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)，不喜歡做實(shí)驗(yàn)，于是出現(xiàn)了背實(shí)驗(yàn)比較覺(jué)。這樣一來(lái)對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題型就只是死記硬背，不清楚這類型的題如何去解。筆者針對(duì)這類型的題的求解方法做出以下的解析。

一、電阻的測(cè)量

1.原理：用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻兩端的電壓U，用電流表測(cè)出流過(guò)待測(cè)電阻中的電流，利用部分電路歐姆定律，可以計(jì)算出電阻的阻值Rx。

2.測(cè)量電路：伏安法測(cè)電阻電路接法如下圖1所示。

a.電流表接在電壓表兩接線柱外側(cè)，通常叫“外接法”

b.電流表接在電壓表兩接線柱內(nèi)側(cè)，通常叫“內(nèi)接法”

因?yàn)殡娏鞅?、電壓表分別有分壓、分流作用，因此兩種方法測(cè)量電阻都有誤差.伏安法測(cè)電阻的誤差分析 ；

（1）電流表外接法

電壓表示數(shù)UA=UR

電流表示數(shù)IA=IR+IV>IR

R測(cè)=UVIA=URIR+IV 即測(cè)量值偏小，適于測(cè)量小阻值電阻.

說(shuō)明：誤差來(lái)源于電壓表的分流，分流越小，誤差越小.所以該電路適合測(cè)量小電阻，即R< （2）電流表內(nèi)接法

電壓表示數(shù)UV=UR+RA>UR

電流表示數(shù)IA=IR R測(cè)=UVIA=UA+URIA>R真=URIR

即測(cè)量值偏大，適于測(cè)量大阻值電阻。

說(shuō)明：誤差來(lái)源于電流表的分壓，分壓越少，誤差越小.所以該電路適合測(cè)量大電阻，即R>>RA。

二、流表內(nèi)外接法的選擇

所謂伏安法測(cè)電阻中的內(nèi)外接法是相對(duì)電流表而言的，無(wú)論內(nèi)接還是外接，由于電表內(nèi)阻的影響，都會(huì)給測(cè)量帶來(lái)影響，合理選擇接法可以減小誤差。

1.阻值判斷法：若RX、RA、RV的大小是知道的，可用以下三種方法來(lái)選擇內(nèi)外接法。

待測(cè)電阻RX較大，若滿足RX>>RA時(shí)，應(yīng)采用內(nèi)接法，因?yàn)殡娏鞅淼姆謮狠^小

當(dāng)待測(cè)電阻RX較小，若滿足RX< 2.倍率比較法。待測(cè)電阻RX的大小很難斷定且滿足RX>>RA而且滿足RX

3.實(shí)驗(yàn)探測(cè)法。若RX、RA、RV的關(guān)系事先沒(méi)有給定，可用試觸法確定內(nèi)外接法?？刹捎糜覉D電路進(jìn)行試觸：

只空出電壓表的一個(gè)觸頭S，然后將S分別與a、b接觸一下，并觀察電壓表和電流表的示數(shù)變化情況：

① 若電流表示數(shù)有顯著變化，即 ΔII小>ΔUU小，說(shuō)明電壓表的分流作用較強(qiáng)，即Rx的阻值大，應(yīng)選用電流表內(nèi)接法。

② 若電壓表示數(shù)有顯著變化，即 ΔII小

列1如圖所示電流表和電壓表的讀數(shù)分別為10V和0.1A，電壓表內(nèi)阻為500Ω，那么待測(cè)電阻R的測(cè)量值比真實(shí)值，測(cè)量值為，真實(shí)值為.

電壓表的讀數(shù)UA=UR=10V

電流表示數(shù)IA=IR+IV>IR

R測(cè)=UVIA=URIR+IV=100Ω

IV=UVRv=0.02A IR=IA-IV=0.08A R真=URIR=125Ω

即測(cè)量值偏小。

答案：小，100Ω，125Ω

列2一個(gè)未知電阻，無(wú)法估計(jì)其電阻值，某同學(xué)用伏安法測(cè)量此電阻，用如圖（a）（b）兩種電路各測(cè)一次，用（a）圖所測(cè)數(shù)據(jù)為3.0V、3.0mA，用（b）圖測(cè)得的數(shù)據(jù)是2.9V、4.0mA，由此可知，用圖測(cè)得Rx的誤差較小，測(cè)量值Rx=.

分析：由ΔII小>ΔUU小得

4.0mA-3.0mA3.0mA=13>3.0v-2.9v2.9v=129

可知（a）圖測(cè)得Rx的誤差較小，即Rx的阻值大，應(yīng)選用電流表內(nèi)接法。

R測(cè)=UVIA=3V3mA=1000Ω

答案：（a），1000Ω

三、滑動(dòng)變阻器的兩種接法

1.限流接法（如圖所示）

RX的電壓范圍為：ERXRX+R～E

注意：合上開關(guān)前要使滑動(dòng)變阻器的阻值最大

限流接法要比分壓接法省電

2.分壓接法（如圖所示）：

RX的電壓范圍為：0～E

注意：合上開關(guān)前，滑片P應(yīng)滑到a端

3.分壓接法和限流接法的比較，如表3所示：

（1）限流接法的優(yōu)點(diǎn)是：電路連接簡(jiǎn)便，附加功率損耗較小；

（2）分壓接法的優(yōu)點(diǎn)是：電壓變化范圍大，附加功率損耗較大。

四、滑動(dòng)變阻器兩種接法的選擇

在題中沒(méi)有特別要求，又滿足安全性原則和方便性原則的基礎(chǔ)上可優(yōu)先選用“限流式”，但以下三種情況，滑動(dòng)變阻器必須采用“分壓式”接法：

1.若題中要求所研究對(duì)象的電壓從零開始連續(xù)增大時(shí)，則必須采用“分壓式”；

2.若采用限流電路，電路中的最小電流大于用電器的額定電流或超過(guò)電表的量程時(shí)，則滑動(dòng)變阻器必須采用“分壓式”接法；

3.當(dāng)用電器的電阻遠(yuǎn)大于滑動(dòng)變阻器的最大阻值，且實(shí)驗(yàn)要求的電壓變化范圍較大或要求測(cè)量多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，必須采用“分壓式”。

明確了上述基本要求之后，看下面的例證：

例3 用伏安法測(cè)量一個(gè)定值電阻的阻值，備用器材如下：

待測(cè)電阻Rx（阻值約30KΩ）

A.電壓表V11（量程0～15V，內(nèi)阻50kΩ）

B.電壓表V22（量程0～3V，內(nèi)阻10kΩ）

C.電流表A1（量程0～1mA，內(nèi)阻250Ω）

D.電流表A2（量程0～500μA，內(nèi)阻500Ω）

E.電源E1（電動(dòng)勢(shì)3V，內(nèi)阻為：0.5Ω）

F.電源E2（電動(dòng)勢(shì)16V，內(nèi)阻為：2Ω）

G.滑動(dòng)變阻器（電阻0～200Ω）

H.開關(guān)及導(dǎo)線若干

（1）從上述器材中選出合適的器材

（用字母表示）。

（2）在方框中畫出實(shí)驗(yàn)電路原理圖。

解析：因待測(cè)電阻Rx的阻值較大，故選大電源，提高電壓和電流的值I=163.0×104mA=0.5mA

由于E=16V，電壓表選B

（1）BDFGH

其驗(yàn)電路原理圖如下：

RX>>R變 ，選分壓接法

RX>>RA，選內(nèi)接法

學(xué)生按照以上幾步驟和方法通過(guò)實(shí)際操作和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)題的練習(xí)，對(duì)高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，基本上都能突破和掌握。

列4用伏安法測(cè)量某電阻Rx的阻值，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材如下：

A.待測(cè)電阻Rx：范圍在5―8Ω，額定功率1W

B.電流表A1：量程0―0.6A（內(nèi)阻0.2Ω）

C.電流表A2：量程0―3A（內(nèi)阻0.05Ω）

D.電壓表V1：量程0―3V（內(nèi)阻3KΩ）

E.電壓表V2：量程0―15V（內(nèi)阻15KΩ）

F.滑動(dòng)變阻器R：0―100Ω

G.蓄電池：電動(dòng)勢(shì)12V

H.導(dǎo)線，電鍵.

為了較準(zhǔn)確的測(cè)量，并保證器材安全，電流表應(yīng)選，電壓表應(yīng)選，并畫出電路圖。

分析：（1）先確定測(cè)量電路額定電壓，應(yīng)選電壓表V1。

額定電流，應(yīng)選電流表A1

由 知，應(yīng)選外接法

（2）再確定控制電路

由R=100Ω>10Rx知，應(yīng)選擇限流式電路

其電路圖如圖所示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛永輝. 電流表內(nèi)、外接法選擇依據(jù)的理論分析[J].《物理通報(bào)》， 2006（2）：63-64.

[2] 張修文. 電流表的內(nèi)外接法選擇[J].《物理教學(xué)探討》， 2005， 23（19）：38-39 .

第3篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 合作探究

隨著新課程全面實(shí)施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因分析

日常的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，于是教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學(xué)方法上：教師“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”和“電腦模擬實(shí)驗(yàn)”得多，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”多，親自動(dòng)手操作得少。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少。導(dǎo)致學(xué)生合作互動(dòng)少。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師約束多，學(xué)生自主發(fā)揮得少；或者是，以個(gè)別同學(xué)為主，其它同學(xué)旁觀，責(zé)任心下降。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：為了應(yīng)付檢查，學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實(shí)驗(yàn)報(bào)告類同，做實(shí)驗(yàn)流于形式。

在實(shí)驗(yàn)課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點(diǎn)。

1.由于廣大教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識(shí)的局限性，特別關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)驗(yàn)證功能而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生間的交流與合作。

2.高考書面表達(dá)的實(shí)驗(yàn)考試形式與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，與同伴交流與合作意識(shí)淡薄。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)

合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動(dòng)方案或結(jié)論性知識(shí)現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動(dòng)探究性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問(wèn)題情境，提出準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)觀察獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)，并對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋和分析。

3.學(xué)生間的合作性。探究性學(xué)習(xí)能開闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來(lái)完成探究任務(wù)。

4.交流互補(bǔ)性。學(xué)生通過(guò)互相闡述自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)誤差分析的過(guò)程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進(jìn)了自己的不足。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過(guò)程設(shè)計(jì)和案例分析

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)以合作探究性的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，采用如下流程圖進(jìn)行設(shè)計(jì)：

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，我們以高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進(jìn)行詳細(xì)描述。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)準(zhǔn)備中，認(rèn)真分析了這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有如下一些特點(diǎn)。

（1）該實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系初高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的紐帶，學(xué)生在初中用伏安法測(cè)小燈泡的電阻已做過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有了一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了條件。

（2）該實(shí)驗(yàn)又為高中后面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)如測(cè)定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等提供了基礎(chǔ)，是學(xué)生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)以上特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作過(guò)程設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生分組

將全班學(xué)生分成多個(gè)合作組。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是要求各人一份。

2.問(wèn)題提出

在學(xué)生預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)之后，提出如下一些典型的問(wèn)題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測(cè)出小燈泡的哪些電學(xué)參量？（2）要測(cè)小燈泡兩端的電壓和流過(guò)小燈泡的電流，應(yīng)采用怎樣的電路圖？（3）電流表應(yīng)采用內(nèi)接法還是外接法？滑動(dòng)變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實(shí)驗(yàn)需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理等。

3.查閱資料，提出假設(shè)

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進(jìn)行分享和交流，開展研討，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出假設(shè)，以便尋求正確的答案，為做好實(shí)驗(yàn)作充分的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

教師可以精講實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手畫出電路圖。討論他們的設(shè)計(jì)是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程

合作組成員間采用互動(dòng)式場(chǎng)景對(duì)話，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課堂上的交流與討論。

場(chǎng)景一：熟悉器材,說(shuō)明各部分的用途――進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)原理。

場(chǎng)景二：連接電路,說(shuō)明其操作方法――討論注意事項(xiàng)。如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認(rèn)為是小燈泡壞了。此時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥：當(dāng)流過(guò)小燈泡的電流很小時(shí)，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場(chǎng)景三：提示學(xué)生,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學(xué)生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報(bào)交流

實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)小組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差分析。同時(shí)，針對(duì)部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進(jìn)行探究分析。

7.總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

由于每個(gè)學(xué)生在各個(gè)程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且每個(gè)同學(xué)的記錄、總結(jié)的著眼點(diǎn)不一樣，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就有自己的觀點(diǎn)，從而能有效避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告的雷同和抄襲，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐反思

1.教師在整個(gè)過(guò)程中正確地引導(dǎo)著學(xué)生走上正確的探究之路，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律機(jī)制，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的集體合作交流意識(shí)。確保人人動(dòng)腦、動(dòng)手，人人有提高。

第4篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

1電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及特點(diǎn)

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

現(xiàn)有的教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。而要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和精心的設(shè)計(jì)，這一過(guò)程不僅要思考教什么，還要思考怎樣教；不僅要考慮教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，甚至要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的意外及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案或操作規(guī)程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門教育實(shí)用技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)才會(huì)成為可能。

1.2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，概括起來(lái)可以歸納為六個(gè)方面，即要求所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能達(dá)到：安全、精確、方便、可行、創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)。

1.2.1安全性原則

安全性原則是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不產(chǎn)生由于器材和電路的選擇不當(dāng)而使人身遭到電擊、儀器發(fā)生損壞等不良后果，以達(dá)到保護(hù)人身和實(shí)驗(yàn)器材安全的目的。

1.2.2精確性原則

精確性原則是指選用的實(shí)驗(yàn)器材要考慮盡可能減小實(shí)驗(yàn)誤差。不同的實(shí)驗(yàn)方案，其實(shí)驗(yàn)原理、所用儀器以及實(shí)驗(yàn)重復(fù)性等方面所引入的誤差是不同的，應(yīng)對(duì)各種可能的方案進(jìn)行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實(shí)驗(yàn)方案。

1.2.3方便性原則

方便性原則是指在保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行的條件下，使實(shí)驗(yàn)操作方便易行。即要求所選方案原理簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，各物理量容易測(cè)量。

1.2.4可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件，主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施要安全可靠，不會(huì)對(duì)人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實(shí)際，不能超越現(xiàn)有條件。

1.2.5創(chuàng)新性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)水平體現(xiàn)了教學(xué)者的智慧，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育理論和心理學(xué)規(guī)律。作為一門藝術(shù)，它融入了許多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，需要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，并靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

1.2.6經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則主要表現(xiàn)在節(jié)省能量和實(shí)驗(yàn)器材上，有節(jié)約材料和能源的意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)盡可能經(jīng)濟(jì)些。

1.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要求以物理教學(xué)論揭示的教學(xué)過(guò)程規(guī)律為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成要素的集合作出最優(yōu)的組合，開發(fā)并利用有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的各種技術(shù)、手段、方法，并將這些技術(shù)加以體系化。隨著教學(xué)改革的深化，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教育中的作用和地位顯得更加突出。因此，教師加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，對(duì)優(yōu)化物理教學(xué)、促進(jìn)物理教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

1.3.1進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

①在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇哪些實(shí)驗(yàn)，選擇的依據(jù)是什么?選擇哪些器材，選擇的依據(jù)又是哪些?②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，為什么要這樣安排?③如何運(yùn)用語(yǔ)言技能演示實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，以達(dá)到一定的教學(xué)目的?④如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和管理，使教學(xué)進(jìn)程控而不死，活而不亂?

1.3.2搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)揮教學(xué)儀器設(shè)備的投資效益和開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的關(guān)鍵

學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)的時(shí)候確實(shí)會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始厭煩重復(fù)性的、枯燥的操作，特別是那些過(guò)多的結(jié)論已知的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種情況提醒我們，在激發(fā)學(xué)生操作興趣的同時(shí)，應(yīng)該改變一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如何使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更深刻和持久地理解物理概念和定律?如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系?這些都涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

1.3.3搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是培育學(xué)生科學(xué)探究能力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

物理實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣等特點(diǎn)蘊(yùn)藏了非?；钴S的教學(xué)因素，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究的方法以獲得物理知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.3.4通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作科學(xué)化的水平和教學(xué)藝術(shù)性的修養(yǎng)

物理教師有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是物理教師提高教學(xué)技能、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要一環(huán)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，物理教師積極吸收先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和成果，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，更深刻全面地理解理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和要求，注重實(shí)驗(yàn)原理和有關(guān)理論內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟及注意事，項(xiàng)做到心中有數(shù)，樹立實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)觀，掌握實(shí)驗(yàn)的方方面面，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平。

1.4電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.4.1科學(xué)合理

教育是藝術(shù)，但教育首先是一門科學(xué)，它的目的是培養(yǎng)人才，教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞如何更有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)的科學(xué)理論，符合其他相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

1.4.1.1實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性

主要指物理原理是否正確，實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象是否真實(shí)、正確地反映了實(shí)驗(yàn)原理。原理的正確性要求不能弄虛作假、制造假象代替真實(shí)的物理現(xiàn)象來(lái)欺騙學(xué)生。實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，但是決不能把一切不成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都?xì)w于誤差了事，而是要用正確的原理來(lái)解釋誤差。

1.4.1.2實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性

具體地講就是要明確解決什么問(wèn)題，得出什么

結(jié)論，驗(yàn)證什么定理、定律，建立什么概念，等等。教材中某些重要的概念、規(guī)律等可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)歸納得出，比教師單純地講授更容易使學(xué)生接受；教材的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生存在疑慮，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要牢記，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一定要重點(diǎn)突出，結(jié)論直接。

1.4.2嚴(yán)謹(jǐn)周密

教學(xué)設(shè)計(jì)是最直接作用于學(xué)生，直接關(guān)系到人的素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)是一絲不茍的，不嚴(yán)密而產(chǎn)生的漏洞和錯(cuò)誤，既會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又無(wú)從談教學(xué)效果。

1.4.2.1取材方便經(jīng)濟(jì)實(shí)用

實(shí)驗(yàn)器材的選擇要從多方面考慮，但首先要取材方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且為學(xué)生所常見(jiàn)。提倡教師能夠盡量地做到一物多用，即利用現(xiàn)有的裝置，進(jìn)行盡可能多的實(shí)驗(yàn)，顯示盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理。

1.4.2.2實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)簡(jiǎn)單易行

實(shí)驗(yàn)的操作步驟應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，只要演示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，越簡(jiǎn)單越好。實(shí)驗(yàn)可行性是指從儀器制作、器材選擇、實(shí)驗(yàn)條件和操作等各個(gè)步驟來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的成功。

1.4.2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)明顯

一般地說(shuō)，觀察明顯、清晰的現(xiàn)象比觀察細(xì)微、模糊的現(xiàn)象效果更佳，學(xué)生興趣更濃。為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯清晰，我們應(yīng)從這樣幾個(gè)方面來(lái)考慮：變小為大、變?nèi)鯙閺?qiáng)、變快為慢、變輕為重，等等。

1.4.3新穎有趣

教育心理學(xué)研究實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是觀察、記憶、思維還是想象，沒(méi)有注意的參與是不行的。因此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀、新奇有趣、貼近生活。

1.4.3.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)直觀形象

現(xiàn)象越直觀，越有利于學(xué)生利用直覺(jué)思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.4.3.2實(shí)驗(yàn)應(yīng)新奇有趣

學(xué)生都有好奇心理，奇特的物理現(xiàn)象、出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都會(huì)在不同程度上激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)。

1.4.3.3實(shí)驗(yàn)應(yīng)貼近生活的實(shí)際

貼近生活的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生具有“親近感”，學(xué)習(xí)起來(lái)更有效率。這類實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在好奇中感受物理知識(shí)的魅力，在輕松的環(huán)境中獲得真知。

2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是物理實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保障，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析、研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面的任務(wù)。

2.1演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，科學(xué)準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，還可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起到潛移默化的影響。

一般地，課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)階段：第一，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，確定方向；第二，選擇能夠達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容和總的步驟；第三，選擇能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的手段和方法；第四，選擇適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉?lái)評(píng)價(jià)和檢查所做的工作。具體說(shuō)來(lái)，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)經(jīng)過(guò)選題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)包括(局部設(shè)計(jì)和總體設(shè)計(jì))、方案評(píng)價(jià)(包括試教與修改定型)等階段。

2.2驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹荚谝粋€(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架下重新驗(yàn)證結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由已學(xué)過(guò)的相關(guān)理論推導(dǎo)出的結(jié)論的正確性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力，訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)技能。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證基本理論原理為主要目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄，并正確、合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能，因此，在實(shí)際教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化。學(xué)生所要做的，就是按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案去檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是否正確，而無(wú)需對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣、好壞進(jìn)行論證和評(píng)估。

2.3探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

物理探究實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科探究中重要的探究方式和物理學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)包含七個(gè)要素：提出探究的問(wèn)題和任務(wù)；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和交流。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本教學(xué)程序?yàn)椋簡(jiǎn)栴}——實(shí)驗(yàn)——討論，即按“問(wèn)——做——議”的程序去組織教學(xué)。在“實(shí)驗(yàn)——探究”模式中，“實(shí)驗(yàn)”是手段，“探究”是模式的核心。顯然，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，是探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

3電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和策略

3.1電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

3.1.1確立學(xué)生的主體地位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是還學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主置，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手能力。提出需要研究的問(wèn)題，這一步在時(shí)間上要以學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案為準(zhǔn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)從最初的準(zhǔn)備到最終完成，往往不是一兩節(jié)課，一兩次實(shí)驗(yàn)就能成功的，我們要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究并用于實(shí)踐教學(xué)中，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的物理成績(jī)及學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.1.2要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計(jì)最忌脫離教學(xué)目標(biāo)，擺花架子，讓人覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)的外表看起來(lái)很好，或者實(shí)際教學(xué)應(yīng)用起來(lái)很花哨，但無(wú)實(shí)際作用，不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要講究教學(xué)效果

教學(xué)效果就是教師為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而使學(xué)生的知識(shí)、情感、技能有較大的發(fā)展和提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是要讓這種效果得到最大限度的發(fā)揮。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，即要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能有較全面的、準(zhǔn)確的了解，才能因材施教，制定完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)要重視效能反饋，調(diào)控教與學(xué)的活動(dòng)，盡量縮小實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。

3.1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的遠(yuǎn)見(jiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種設(shè)想，實(shí)際應(yīng)用的情況如何還是一個(gè)未知數(shù)，要?jiǎng)?chuàng)造出優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)，除了依據(jù)教學(xué)愿景和學(xué)生實(shí)際兩大主要因素外，從·教師素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，還要有一定的教學(xué)遠(yuǎn)見(jiàn)和靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的能力。教師要在積累實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)情況變化等的預(yù)見(jiàn)力，這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)具備新穎性的特點(diǎn)。

3.2電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要講究一定的策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的謀略，教師要想方設(shè)法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題上來(lái)。

在樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和理念，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)

教學(xué)改革，正確使用傳統(tǒng)儀器，收集資源，制作教具，改良、創(chuàng)新儀器，改變教學(xué)方式等的基本設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有開放性。網(wǎng)絡(luò)輔助電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以豐富電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源以及利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBS和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要程序?yàn)椋菏占Y料，制作課件。這項(xiàng)工作在課前由教師完成，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，盡可能多的搜集與實(shí)驗(yàn)任務(wù)有關(guān)的各種資料，然后分門別類，將搜集的資料用FrontPage軟件，做成超文本鏈接功能的web頁(yè)面；或用Authorware軟件、軟件PowerPoint制作所需課件，并把制作的課件安裝在網(wǎng)絡(luò)教室的主機(jī)上。另外，還必須收集一些與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的物理教學(xué)網(wǎng)站的地址，以及與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的欄目，以便學(xué)生查找，提出任務(wù)，自主探究。教學(xué)的開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出任務(wù)，介紹課件的使用。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主探究，開展討論，完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇適合自己的問(wèn)題情景，利用獲得的新知識(shí)解決新問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算機(jī)得到反饋信息和提示，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2.2充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)中的不足

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這既是物理學(xué)科的特點(diǎn)又是物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。利用常用儀器、教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是一種最基本的手段，而利用多媒體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道，而且為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)用多媒體可展示某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，理解透徹。多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用可以將物理知識(shí)形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，更易反映出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，聲、像結(jié)合，使學(xué)生的多種器官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使教與學(xué)變得容易。如用Flash制作動(dòng)畫進(jìn)行演示，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進(jìn)行，LC回路中的電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能之間的周期性變化，振蕩電流的大小和方向變化的全過(guò)程，等等。

3.2.3充分發(fā)揮仿真軟件在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

仿真物理實(shí)驗(yàn)室、Edison4.O、Multisiml 1等仿真軟件就是適用于物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的仿真教學(xué)軟件。它為用戶提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具完備的綜合性實(shí)驗(yàn)室，可以創(chuàng)建用戶所能想象的所有電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

用Edison4.0進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常接近實(shí)際操作的效果。即能夠模仿實(shí)物電路的連接，而且各元器件選擇范圍廣，參數(shù)修改方便，不會(huì)像實(shí)際操作那樣多次地使用元件而損壞器材，使電路調(diào)試變得快捷方便。Edison4.O是實(shí)物圖和電路圖相結(jié)合的多媒體實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)電路理論知識(shí)的理解。

Multisimll提供了虛擬的電路實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以進(jìn)行各種電路的仿真，在Multisimll軟件的元器件庫(kù)中，提供了17000多種元器件和儀器，在此可以完成各種電路實(shí)驗(yàn)，而不用擔(dān)心器件被燒壞。Multisimll操作簡(jiǎn)單、降低了實(shí)驗(yàn)的成本和實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)的效果明顯，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生自己接觸電路，邊連線、邊測(cè)試、邊分析，并與理論計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程都可以搬上多媒體屏幕，與物理課件融為一體。

第5篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

一、高中物理拓展課程的性質(zhì)

拓展課程的目標(biāo)是培養(yǎng)激發(fā)興趣、拓展知識(shí)和提高能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。一般是以綜合性的知識(shí)為內(nèi)容、以注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生自主及限定選修的動(dòng)態(tài)性短期課程。高中物理拓展課程是指對(duì)不滿足于物理素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，通過(guò)在高中物理必修課基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、延伸、拓展與提高而形成的校本選修課程。例如，物理必修課程中分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式往往比較單一，教材所提供的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟都與實(shí)驗(yàn)原理中要測(cè)量的物理量單一對(duì)應(yīng)，限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，也限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。拓展課程作為必修課程的延伸而又不拘泥于具體的內(nèi)容與形式，較之必修課程有更大的靈活性。

二、高中物理拓展課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.拓展課程的選題原則

拓展課程是與學(xué)科必修課程完全不同的課程形態(tài)，課程的選題須立足于學(xué)生的生活世界，須立足于學(xué)生的實(shí)踐能力的生成，須遵循知識(shí)與能力漸進(jìn)的特點(diǎn)，這是拓展課程的選題原則。根據(jù)以上選題原則，在內(nèi)容的開發(fā)上，高中物理拓展課程的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，要因每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校的具體情況而定。拓展課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，而學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展是一個(gè)上臺(tái)階的過(guò)程。因此，作為必修課程的補(bǔ)充，拓展性課程應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)與能力為出發(fā)點(diǎn)，切不可好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長(zhǎng)。物理是一門來(lái)源于生活、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。無(wú)線電技術(shù)是在物理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代技術(shù)，其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活世界中到處可見(jiàn)，很多學(xué)生對(duì)無(wú)線電技術(shù)有較大的興趣，同時(shí)無(wú)線電知識(shí)可作為高中電學(xué)電路知識(shí)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充?；谝陨系倪x題原則，我結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，因地制宜、因人制宜，在高中物理教學(xué)法中選擇了《無(wú)線電基礎(chǔ)》這一課程作為拓展課程進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施，促使學(xué)生把已習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)的探究實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得深刻的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實(shí)踐能力。

2.拓展課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施策略

課程目標(biāo)基于拓展課程在課程體系中的定位，從拓展課程的目標(biāo)出發(fā)，制訂了《無(wú)線電基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)：了解無(wú)線電的發(fā)展歷史，體會(huì)無(wú)線電技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的重要作用；學(xué)會(huì)基本電子元件的識(shí)別，學(xué)會(huì)讀懂基本電子電路圖，掌握使用電烙鐵焊接電路等電工知識(shí)和技能；能夠制作、調(diào)試簡(jiǎn)易的無(wú)線電作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。課程的開設(shè)對(duì)象及形式從高中學(xué)生各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)和認(rèn)知特點(diǎn)可以看出，高一學(xué)生尚未文理分科，必修課程任務(wù)比較輕，高考?jí)毫Ρ容^小，很多學(xué)生還在逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，課外時(shí)間比較充裕；高二的學(xué)生由于分文理科，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，課外時(shí)間比較少；高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)更為緊張。因此，在高一階段開設(shè)《無(wú)線電基礎(chǔ)》拓展課程比較適宜。課程可根據(jù)學(xué)校安排在發(fā)展性課程或校本選修中開設(shè)，每周一節(jié)課，結(jié)合場(chǎng)室及器材使用的特點(diǎn)，每班人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。課程評(píng)定合格，可以取得2個(gè)校內(nèi)選修學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容安排《無(wú)線電基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的拓展課程，主要包括理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，其基本的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排如下。第一部分：無(wú)線電發(fā)展歷史（1課時(shí)）；第二部分：初識(shí)電子元件（4課時(shí)）；第三部分：電路知識(shí)（3課時(shí)）；第四部分：焊接技術(shù)（3課時(shí)）；第五部分：作品制作（4課時(shí)）；第六部分：考核與作品展示（1課時(shí)）。教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)要點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)科知識(shí)。任何知識(shí)不是獨(dú)立和割裂的，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言物理知識(shí)仍未形成基本的知識(shí)體系，無(wú)線電知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生而言更是一個(gè)未知的領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)體系展開教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使他們?cè)谝延兄R(shí)體系中建構(gòu)新的知識(shí)。如介紹電子元件的電阻時(shí)，結(jié)合初中對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)電路基本知識(shí)時(shí)，結(jié)合初中學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路進(jìn)行講解；在講解松香對(duì)焊接的作用時(shí)，結(jié)合化學(xué)的氧化還原的原理進(jìn)行講授。這樣既能讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，又能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)體系。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動(dòng)，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究方法的價(jià)值、實(shí)效。如對(duì)于電阻色環(huán)序列的教學(xué)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中所學(xué)的光的色散的七種單色光的順序，再加以拓展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)電阻色環(huán)的快速記憶，絕大部分學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)把色環(huán)順序熟練記住。在教學(xué)整流、濾波等無(wú)線電專用名詞時(shí)，可先從理論上介紹二極管的單向?qū)щ娦砸耄Y(jié)合圖像進(jìn)行分析、講解，然后再通過(guò)示波器，將整流前、整流后的波型圖與濾波前、濾波后的波形圖進(jìn)行比較，最終使學(xué)生對(duì)這些技術(shù)名詞有直觀形象的理解。教學(xué)過(guò)程中注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。注重拓展課程中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，既是拓展課程順利實(shí)施的有效手段，又是拓展課程的目標(biāo)歸宿，應(yīng)該貫穿于拓展課程實(shí)施的全過(guò)程。一是挫折教育、意志教育。個(gè)別學(xué)生在制作作品的過(guò)程中非常順利，最后調(diào)試發(fā)現(xiàn)完全失敗，但通過(guò)老師鼓勵(lì)、自我反思后，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終順利解決問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生耐挫力和意志力。二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在選擇制作怎樣的作品時(shí)，教師引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生思考環(huán)保問(wèn)題，并在作品中體現(xiàn)環(huán)保和節(jié)能功能。這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又使學(xué)生樹立了關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文精神。如在講授變壓器的輸出電壓與穩(wěn)壓管需匹配時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)變壓器與穩(wěn)壓管不匹配時(shí)的發(fā)熱情況進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能耗問(wèn)題進(jìn)行思考。三是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及勇于創(chuàng)新的精神。

3.拓展課程的評(píng)價(jià)策略

第6篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

物理教學(xué)多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。

1、教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。

2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。

3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動(dòng)的幫手，沒(méi)有真正的去思考實(shí)驗(yàn)的原理，也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：

1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這種多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2、教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放，這種多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多少有點(diǎn)“造假”的因素。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式

物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)物理人，能遵循社會(huì)的規(guī)律，將物理知識(shí)應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識(shí)輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)模式促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生、教師都有一定的知識(shí)底蘊(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學(xué)壓力增大，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開展探究性實(shí)驗(yàn)，容易造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)進(jìn)度的倉(cāng)促，全國(guó)同科類的交流平臺(tái)缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學(xué)方式的真正改革。

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：

1、教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識(shí)的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過(guò)程，總結(jié)物理規(guī)律。

第7篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

一、試卷特點(diǎn)分析

1. 貼近生活 重視基礎(chǔ)。

理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、重視與日常生活及工農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的聯(lián)系，是物理學(xué)科的一大特點(diǎn)，廣東省每年高考的物理學(xué)科命題也非常重視這一點(diǎn)。2014年的試題再次充分體現(xiàn)了這方面的要求。試題取材貼近生活，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。

【例1】如圖1所示，水平地面上堆放著原木，關(guān)于原木P在支撐點(diǎn)M、N處受力的方向，下列說(shuō)法正確的是

A. M處受到的支持力豎直向上

B. N處受到的支持力豎直向上

C. M處受到的靜摩擦力沿MN方向

D. N處受到的靜摩擦力沿水平方向

評(píng)析：試題以堆放在工地上的建筑材料為情境，考查最基礎(chǔ)彈力及摩擦力的方向問(wèn)題。彈力的方向垂直接觸面并與接觸面的形變方向相反；摩擦力的方向沿接觸面并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。這些都是電路的最基礎(chǔ)知識(shí)，而電路又是電學(xué)實(shí)驗(yàn)電基本知識(shí)。顯然屬于源于生活考查基礎(chǔ)的基本特點(diǎn)。

【例2】如圖2所示是安裝在列車車廂之間的摩擦緩沖器結(jié)構(gòu)圖，圖中①和②為楔塊，③和④為墊板，楔塊與彈簧盒、墊板間均有摩擦，在車廂相互撞擊使彈簧壓縮的過(guò)程中

A. 緩沖器的機(jī)械能守恒

B. 摩擦力做功消耗機(jī)械能

C. 墊板的動(dòng)能全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)能

D. 彈簧的彈性勢(shì)能全部轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

評(píng)析：以廣泛應(yīng)用于日常生活及工農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的緩沖裝置為題材，考查功與能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，取材新穎，考查的還是很基礎(chǔ)的知識(shí)。廣東高考一直以來(lái)都非常重視這種命題風(fēng)格。如2009年也選用緩沖裝置這一題材：某緩沖裝置可抽象成圖4所示的簡(jiǎn)單模型。圖3中k1、k2為原長(zhǎng)相等、勁度系數(shù)不同的輕質(zhì)彈簧。下列表述正確的是

A. 緩沖效果與彈簧的勁度系數(shù)無(wú)關(guān)

B. 墊片向右移動(dòng)時(shí)，兩彈簧產(chǎn)生的彈力大小相等

C. 墊片向右移動(dòng)時(shí)，兩彈簧的長(zhǎng)度保持相等

D. 墊片向右移動(dòng)時(shí)，兩彈簧的彈性勢(shì)能發(fā)生改變

同一題材，由于設(shè)問(wèn)不同，考查的知識(shí)點(diǎn)也不一樣，2009年從力和能兩個(gè)角度進(jìn)行考查。但都涉及最基本的知識(shí)，突出理論聯(lián)系實(shí)際。

【例3】用密封性好、充滿氣體的塑料袋包裹易碎品，如圖所示，充氣袋四周被擠壓時(shí)，假設(shè)袋內(nèi)氣體與外界無(wú)熱交換，則袋內(nèi)氣體

A. 體積減小，內(nèi)能增大

B. 體積減小，壓強(qiáng)減小

C. 對(duì)外界做負(fù)功，內(nèi)能增大

D. 對(duì)外界做正功，壓強(qiáng)減小

評(píng)析：如何搬運(yùn)易碎品，這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，基本方法都是在易碎品周圍放些碎紙、細(xì)沙之類，起到緩沖的作用，減小對(duì)易碎品的作用力。本題沒(méi)有從沖量和動(dòng)量定理的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而是從氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律的角度來(lái)考查。情境很實(shí)際，考查很新穎。

【例4】某同學(xué)設(shè)計(jì)的可調(diào)電源電路如圖5（a）所示，R0為保護(hù)電阻，P為滑動(dòng)變阻器的滑片，閉合電鍵S。

① 用電壓表測(cè)量A、B兩端的電壓；將電壓表調(diào)零，選擇0-3V檔，示數(shù)如圖5（b），電壓值為________V。

② 在接通外電路之前，為了保證外電路的安全，滑片P應(yīng)先置于________端。

③ 要使輸出電壓U變大，滑片P應(yīng)向________端滑動(dòng)。

④ 若電源電路中不接入R0，則在使用過(guò)程中，存在________的風(fēng)險(xiǎn)（填“斷路”或“短路”）。

評(píng)析：傳感器廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中。本題沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，只從傳感器中取了一部分電路出?lái)，如力傳感受器、位移傳感器和速度傳感器的基本電路就是這樣的。所以，本題重點(diǎn)考查電路及元器件使用方面的最基礎(chǔ)知識(shí)。使用滑動(dòng)變阻器進(jìn)行分壓及其注意事項(xiàng)、電路中斷路和短路問(wèn)題、電路中電表的基本讀數(shù)問(wèn)題，這些都是電路的最基礎(chǔ)知識(shí)，而電路又是電學(xué)實(shí)驗(yàn)電基本知識(shí)。顯然屬于源于生活考查基礎(chǔ)的基本特點(diǎn)。

2. 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 考查方法.

《考試大綱的說(shuō)明》中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊髮懙剑耗塥?dú)立完成表中所列的實(shí)驗(yàn)，能理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，……。今年廣東高考的物理試題，似乎沒(méi)有沒(méi)有從“考試說(shuō)明”規(guī)定的十三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選題，而是另辟溪徑，以兩道全新面貌出現(xiàn)，出乎教師和考生的意料。但仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩道實(shí)驗(yàn)題仍是考查最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和最基本實(shí)驗(yàn)方法，重視知識(shí)和方法的遷移。尤其是力學(xué)實(shí)驗(yàn)。

【例5】某同學(xué)根據(jù)機(jī)械能守恒定律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究彈簧的彈性勢(shì)能與壓縮量的關(guān)系。

① 如圖6（a），將輕質(zhì)彈簧下端固定于鐵架臺(tái)，在上端的托盤中依次增加砝碼，測(cè)得相應(yīng)的彈簧長(zhǎng)度，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表，有數(shù)據(jù)算得勁度系數(shù)k=________N/m。（g取9.8m/s2）

② 取下彈簧，將其一端固定于氣墊導(dǎo)軌左側(cè)，如圖（b）所示；調(diào)整導(dǎo)軌，使滑塊自由滑動(dòng)時(shí)，通過(guò)兩個(gè)光電門的速度大小________。

③ 用滑塊壓縮彈簧，記錄彈簧的壓縮量x；釋放滑塊，記錄滑塊脫離彈簧后的速度v，釋放滑塊過(guò)程中，彈簧的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為________。

④ 重復(fù)③中的操作，得到v與x的關(guān)系如圖6（c）。有圖可知，v與x成________關(guān)系，由上述實(shí)驗(yàn)可得結(jié)論：對(duì)同一根彈簧，彈性勢(shì)能與彈簧的________成正比。

評(píng)析：該實(shí)驗(yàn)明顯是一道創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但其方法都是學(xué)生平時(shí)學(xué)過(guò)的。首先遷移了"探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系"的實(shí)驗(yàn)方法。列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、用平均值的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理是非?；镜膶?shí)驗(yàn)方法。為了直觀、形象表達(dá)物理量之間的關(guān)系、更簡(jiǎn)便地尋找出物理規(guī)律，通過(guò)圖像來(lái)描述，也是實(shí)驗(yàn)中常用的方法。實(shí)驗(yàn)試題，學(xué)生可能沒(méi)有做過(guò)，但其實(shí)驗(yàn)方法全部都學(xué)過(guò)。所以，這次高考的實(shí)驗(yàn)更加注重實(shí)驗(yàn)方法的考查，重視實(shí)驗(yàn)方法的遷移。

3. 側(cè)重?cái)?shù)學(xué) 突顯能力.

每年高考的試題都強(qiáng)調(diào)以能力測(cè)試為主導(dǎo)?！犊荚嚧缶V的說(shuō)明》中對(duì)物理學(xué)科要考查的能力列出了：“理解能力、推理能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”這五種能力，并補(bǔ)充說(shuō)明到，以上五方面的能力要求不是孤立的，著重對(duì)某一種能力進(jìn)行考查的同時(shí)，在不同程度也考查了與之相關(guān)的能力。即結(jié)合具體的物理問(wèn)題，可以從不同的側(cè)面考查學(xué)生的能力。今年廣東高考的物理試題，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在結(jié)合物理過(guò)程分析的同時(shí)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的考查，突顯能力。

【例6】如圖7所示，飛行器P繞某星球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，星球相對(duì)飛行器的張角為θ，下列說(shuō)法正確的是

A. 軌道半徑越大，周期越長(zhǎng)

B. 軌道半徑越大，速度越大

C. 若測(cè)得周期和張角，可得到星球的平均密度

D. 若測(cè)得周期和軌道半徑，可得到星球的平均密度

評(píng)析：試題的情境是以天體運(yùn)動(dòng)的形式出現(xiàn)，考查萬(wàn)有引力定律及勻速圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。但要順利解決該問(wèn)題，必須充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。張角是從飛行器出發(fā)做兩條與星球相切直線所成的夾角；利用圓和相關(guān)三角形的知識(shí)，可求得星球半徑與飛行器運(yùn)行半徑之間的關(guān)系。處理好這些數(shù)學(xué)關(guān)系，才能應(yīng)用要有引力定律順利解題。物理要求不高，但數(shù)學(xué)要求不低。

【例7】如圖8所示的水平軌道中，AC段的中點(diǎn)B的正上方有一探測(cè)器，C處有一豎直擋板，物體P1沿軌道向右以速度v1與靜止在A點(diǎn)的物體P2碰撞，并接合成復(fù)合體P，以此碰撞時(shí)刻為計(jì)時(shí)零點(diǎn)，探測(cè)器只在t1=2s至t2=4s內(nèi)工作，已知P1、P2的質(zhì)量都為m=1kg，P與AC間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=0.1，AB段長(zhǎng)l=4m，g取10m/s2，P1、P2和P均視為質(zhì)點(diǎn)，P與擋板的碰撞為彈性碰撞。

（1）若v1=6m/s，求P1、P2碰后瞬間的速度大小v和碰撞損失的動(dòng)能ΔE；

（2）若P與擋板碰后，能在探測(cè)器的工作時(shí)間內(nèi)通過(guò)B點(diǎn)，求v1的取值范圍和P向左經(jīng)過(guò)A 點(diǎn)時(shí)的最大動(dòng)能E。

評(píng)析：本題的第一問(wèn)，是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)量守恒和能力守恒問(wèn)題。第二問(wèn)是單一物體在水平面內(nèi)做有回頭的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，把P與擋板碰撞前后運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)作整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程處理，有在t1、t2時(shí)間內(nèi)分別有：s1=vAt1+at12、s2=vAt2+at22。如果P在探測(cè)器工作時(shí)間內(nèi)通過(guò)B點(diǎn)，必須滿足：s1≤3L≤s2。

本題解答中s1、s2的表達(dá)式就是根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系，而s1≤3L≤s2是一個(gè)幾何約束條件，屬于不等式的知識(shí)。這些都是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力的基本要求之一。

【例8】如圖8所示，足夠大的平行擋板A1、A2豎直放置，間距6L，兩板間存在兩個(gè)方向相反的勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域Ⅰ和Ⅱ，以水平面MN為理想分界面，Ⅰ區(qū)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B0，方向垂直紙面向外，A1、A2上各有位置正對(duì)的小孔S1、S2，兩孔與分界面MN的距離均為L(zhǎng)，質(zhì)量為m、電量為+q的粒子經(jīng)寬度為d的勻強(qiáng)電場(chǎng)由靜止加速后，沿水平方向從S1進(jìn)入Ⅰ區(qū)，并直接偏轉(zhuǎn)到MN上的P點(diǎn)，再進(jìn)入Ⅱ區(qū)，P點(diǎn)與A1板的距離是L的k倍，不計(jì)重力，碰到擋板的粒子不予考慮。

（1）若k=1，求勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度E；

（2）若2

評(píng)析：試題考查帶電粒子在電磁場(chǎng)中的加速度與偏轉(zhuǎn)，涉及電場(chǎng)力、洛侖茲力和動(dòng)能定理等知識(shí)點(diǎn)，物理知識(shí)的要求不高，但對(duì)數(shù)學(xué)要求比較高，顯然是通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)考查學(xué)生的相應(yīng)能力。首選，結(jié)合物理的基礎(chǔ)知識(shí)做出帶電粒子大致的運(yùn)動(dòng)軌跡；其次，根據(jù)具體的物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式；再次，運(yùn)用幾何關(guān)系找各幾何量的關(guān)系，在這一過(guò)程中，使用兩種方法進(jìn)行，第一種是直角三角形利用勾股定理，如RtO1MP中，有：r2=（kL）2+（r-L）2；第二種是利用相似三角形求解，如O1MP∽O1CP，有：=；最后，解不等式2

今年廣東高考物理試題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力方面可謂全面進(jìn)行了考查，整份試卷既有根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；又有運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)和分析。

二、對(duì)2015年高考備考的教學(xué)啟示

1. 選取核心內(nèi)容 考查主干知識(shí).

總結(jié)每年的高考物理試題會(huì)發(fā)現(xiàn)，每年考查的都是些最基礎(chǔ)的知識(shí)。每年的高考年報(bào)也總是會(huì)寫到：以能力立意、選取核心內(nèi)容、考查主干知識(shí)。那么，哪些是核心內(nèi)容？哪些又是主干知識(shí)呢？他們之間又有怎樣的關(guān)系呢？下面以“運(yùn)動(dòng)學(xué)”為例的方式來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

【例9】小球從3m高處落下，被地板彈起，在1m處接住，則小球的位移是

A. 1m B. 2m C. 3m D. 4m

類似這樣只考查一個(gè)核心內(nèi)容的的試題，沒(méi)有在高考題中出現(xiàn)，估計(jì)以后也不會(huì)這樣考，因?yàn)檫@不是主干知識(shí)。

認(rèn)真研究和比較2010年第17題、2011第34題的第（1）題、2013年第13題和2014年第13題會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，每年都選取核心內(nèi)容，考查主干知識(shí)。核心內(nèi)容和主干知識(shí)的關(guān)系就如建筑材料與高樓大廈的關(guān)系一樣，高質(zhì)量的大廈一定要好的建筑材料來(lái)構(gòu)建。但一堆好建材，未必就能建成高質(zhì)量的大廈。因此，在高考教學(xué)中，重視核心內(nèi)容的教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的保證；加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的研究，教學(xué)質(zhì)量提高才能落實(shí)。由此，提出選擇題部分的復(fù)習(xí)策略：小專題化，即針對(duì)主干知識(shí)逐個(gè)擊破。各模塊可按以下的小專題來(lái)復(fù)習(xí)：

①熱學(xué)共三個(gè)內(nèi)容：分子動(dòng)理論/氣體的性質(zhì)/熱力學(xué)定律；

②近代物理共三個(gè)內(nèi)容：光電效應(yīng)/氫原子能級(jí)及光譜/原子核及反應(yīng)方程；

③交流電的三個(gè)內(nèi)容：表達(dá)式及圖像/變壓器/遠(yuǎn)距離送電；

④必修1：直線運(yùn)動(dòng)及其 v-t圖象/共點(diǎn)力平衡/牛頓定律及其簡(jiǎn)單應(yīng)用（超重與失重）

⑤必修2：平拋運(yùn)動(dòng)/描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量/萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用/機(jī)械功率

⑥選修3-1：電場(chǎng)線及其性質(zhì)/閉合電路歐姆定律/安培力及洛侖茲力

⑦選修3-2：磁通量及電磁感應(yīng)現(xiàn)象/法拉第電磁感應(yīng)定律/自感現(xiàn)象

選題原則：定性、簡(jiǎn)單

選題方向：主干知識(shí)

專題目的：閱讀教材，熟悉考點(diǎn)

2. 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要專題化、問(wèn)題化和實(shí)體化.

與其它學(xué)習(xí)行為一樣，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也需要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的建構(gòu)過(guò)程，需要不斷經(jīng)歷科學(xué)探究的體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，按能力層次循序漸進(jìn)、有目的地教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要做到“三化”，即專題化、問(wèn)題化和實(shí)體化。

（1）專題化.

以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用為主線涉及幾乎所有的力學(xué)實(shí)驗(yàn)；以多用表的使用為線索涉及全部的電學(xué)（以電路為核心）實(shí)驗(yàn)。所以力學(xué)實(shí)驗(yàn)要以“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)；電學(xué)實(shí)驗(yàn)以電路專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）問(wèn)題化.

實(shí)驗(yàn)在很大程度上也是一種思維活動(dòng)，所以要通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考。如針對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以如下設(shè)問(wèn)：

①高中物理哪些力學(xué)實(shí)驗(yàn)用到了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器？（研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證牛頓第二定律、探究動(dòng)能定理、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。通過(guò)回憶來(lái)明確考查點(diǎn)）

②這些實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)分別是怎樣的？（通過(guò)比較來(lái)提高認(rèn)識(shí)）

③一條打有點(diǎn)的紙帶，提供了怎樣的信息？（打點(diǎn)――記錄了軌跡，同時(shí)也可求得點(diǎn)間的距離；計(jì)時(shí)――記錄了連續(xù)兩點(diǎn)間的時(shí)間）

④如何通過(guò)紙帶上的數(shù)據(jù)來(lái)求速度和加速度？（s=aT2）

（3）實(shí)體化.

實(shí)驗(yàn)是要實(shí)操的，只有在做的過(guò)程中，學(xué)生才能把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、步驟和方法，以及掌握儀器的基本性能。建議每個(gè)班級(jí)擺放一套儀器，讓學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)著專題和問(wèn)題去擺弄這些儀器。

3. 拆分高考真題.

在某種程度上，命題就是組裝，而我們解題就是拆分。所以，對(duì)高考真題進(jìn)行拆分，可以提高學(xué)生的綜合分析能力，從確定研究對(duì)象、分析物理過(guò)程、判斷并選擇物理規(guī)律、注意隱含條件等各個(gè)方面得到提高。

【例10】（2010廣東高考35題）如圖11所示，一條軌道固定在豎直平面內(nèi)，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，cde段是以O(shè)為圓心、R為半徑的一小段圓弧?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn)的物塊A和B緊靠在一起，靜止于b處，A的質(zhì)量是B的3倍。兩物體在足夠大的內(nèi)力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運(yùn)動(dòng)。B到d點(diǎn)時(shí)速度沿水平方向，此時(shí)軌道對(duì)B的支持力大小等于B所受重力的3/4，A與ab段的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，重力加速度g，求：

（1）物塊B在d點(diǎn)的速度大小 ；

（2）物塊A滑行的距離.

這一道題可以如下這樣來(lái)拆分：

每一道綜合的物理試題都有很多個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間總是有間隙的。我們的思維是沒(méi)有厚度的。用沒(méi)有厚度的思維去應(yīng)對(duì)有間隙的物理試題，不讓它土崩瓦解才怪呢！

第8篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺(tái)上慷慨激昂地講述，學(xué)生在座位上小心翼翼地聽(tīng)著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。教師依據(jù)自己的教學(xué)思路，一步步將知識(shí)塞給學(xué)生，通過(guò)大量的習(xí)題加以強(qiáng)化。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來(lái)背誦、理解知識(shí)，模仿教師的解題思路。通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績(jī)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用中，卻成為知識(shí)的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識(shí)只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1.教師用word、PPT等手段制作了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識(shí)框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識(shí)點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無(wú)討論交流的機(jī)會(huì)，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。2.教師的教案、例題、習(xí)題直接通過(guò)展示臺(tái)投影在屏幕上，學(xué)生面對(duì)密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識(shí)點(diǎn)更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語(yǔ)是“老師等一下了，還有幾行沒(méi)有抄完”。3.教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個(gè)階段都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會(huì)適應(yīng)物理的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對(duì)學(xué)生喜歡觀察社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，在知識(shí)允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識(shí)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對(duì)拉，以此來(lái)驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與了教學(xué)，教師進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，這無(wú)疑是一種提高。

多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：1.教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲音，湊湊熱鬧，毫無(wú)動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。2.教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：好假呀，好假呀。

三、以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)方式。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須重視物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來(lái)。教師充當(dāng)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的追求者。教師提出主題，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，提高了學(xué)習(xí)效果。一個(gè)物理人，能遵循社會(huì)的規(guī)律，將物理知識(shí)應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識(shí)輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。

第9篇：高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟范文

關(guān)鍵詞：物理；發(fā)散思維；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-00014-3

我們所倡導(dǎo)的全面培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散思維能力，就是要克服實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于種種原因造成的過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中思維，而忽略發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；重視抽象思維的培養(yǎng)，而忽略形象思維和直覺(jué)思維的培養(yǎng)的弊端。

1 課堂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要渠道

在物理課堂教學(xué)中，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.1 在概念與規(guī)律的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗(yàn)物理研究方法［1］

例如：教師利用并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)并聯(lián)后總電阻與支路電阻的關(guān)系：“1R=1R1+1R2”, 并組織學(xué)生討論：“R=R1R2R1+R2此值是否比R1和R2都小？不設(shè)具體數(shù)值能通過(guò)變換式證明嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)學(xué)上的量值關(guān)系側(cè)面去理解剛學(xué)到的物理規(guī)律。隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“若有單個(gè)導(dǎo)體，它的電阻值剛好與并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么考慮這個(gè)導(dǎo)體的橫截面積是否應(yīng)比R1和R2導(dǎo)體都大，為什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)中電阻定律角度去理解新知識(shí)，且又一次讓學(xué)生體驗(yàn)到“等效代換”這種常用的思維方法。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，利用“一題多變”，變換思維角度，培養(yǎng)發(fā)散思維

例如：質(zhì)量為M的金屬和質(zhì)量為m的木塊通過(guò)細(xì)線連接在一起，從靜止開始以加速度a在水中下沉，經(jīng)過(guò)t時(shí)間細(xì)線斷了，金屬塊與木塊分開，再經(jīng)過(guò)時(shí)間t1木塊下沉，問(wèn)此時(shí)金屬的速度多大？像這類力學(xué)題目，通?？蓱?yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理求解，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

再如圖1所示，

將四個(gè)阻值分別為150，75，75，15的導(dǎo)體并聯(lián)后總電阻為多少？少數(shù)學(xué)生突破“1R=1R1+1R2+1R3+1R4”的思維定勢(shì)，將R2和R3均看成各由兩個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，將R4看成是由十個(gè)150Ω的電阻并聯(lián)，從而很快算出R=R1n=150Ω15=10Ω，這種解答方法運(yùn)用了等效變換的方法，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

1.3 增加探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［2］

在探究性教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇器材，進(jìn)行探究活動(dòng)，例如以下實(shí)驗(yàn)題目：

（1）有一個(gè)鋁球，怎么判斷它是否是空心？

（2）有些電阻值為4和6的電阻，現(xiàn)在電路里要用17的電阻，問(wèn)如何進(jìn)行組合？

（3）在只有稱這一測(cè)量工具的情況下，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)出新椰子內(nèi)部容積。

通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著很好的作用，也是學(xué)生理解科學(xué)探究的重要途徑。

2 重視發(fā)展物理形象思維

物理學(xué)研究各種物質(zhì)最基本的特征及規(guī)律，需要建立各種物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化的物理形象，這一特點(diǎn)為形象思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件，培養(yǎng)物理形象思維的途徑有：［3］

2.1 教學(xué)中加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)，建立豐富的物理圖像

例如，高中物理雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的演示需在暗室中進(jìn)行，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象印象不深，教師可采用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以在熒光屏上清楚地看到七條彩色條紋所代表的白光，由狹縫射入并經(jīng)雙縫分成兩束相干光源。這樣不僅彌補(bǔ)了演示實(shí)驗(yàn)的不足，還給學(xué)生留下了深刻的印象，加深了感知程度，降低了物理概念的抽象性。

2.2 利用相似性形象思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理形象進(jìn)行思考問(wèn)題的習(xí)慣

在教學(xué)中，有些新知識(shí)反映的客觀事物是學(xué)生曾經(jīng)觀察或接觸過(guò)的，并且印象比較深刻，教師可通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，使學(xué)生相繼產(chǎn)生對(duì)講授知識(shí)所反映的客觀事物的形象思維。例如：教師在講授磁感應(yīng)強(qiáng)度B=FI?L時(shí)，應(yīng)給學(xué)生介紹用比值法定義物理量是物理學(xué)中經(jīng)常用到的，如力學(xué)中的密度ρ=mv，電學(xué)中的電場(chǎng)強(qiáng)度E=Fq，電容C=QU，電阻R=UI等，雖然這些物理量是不同的，但又有這一物理量的“共性”，那就是要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)只與所研究的物體或場(chǎng)有關(guān)的比值來(lái)表示物體或場(chǎng)的性質(zhì)，并由這個(gè)比值定義一個(gè)新的物理量，在定義這個(gè)物理量的同時(shí)，也就確定了這個(gè)新的物理量與已有物理量的關(guān)系。諸如電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)中的自由振動(dòng)、F=GMmr2與F=kQ1Q2r2、電場(chǎng)強(qiáng)度E=Fq與重力場(chǎng)g=Gm等都可讓學(xué)生利用相似性形象思維進(jìn)行理解。

此外，在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景構(gòu)建出典型形象，教給學(xué)生將抽象問(wèn)題現(xiàn)象化的技巧。如怎樣畫示意圖，如何將文字表述成形象的物理圖像等。

2.3 重視發(fā)展學(xué)生的想象力

想象力是一種非常重要的思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心，是發(fā)散思維的重要方法。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。

高中生在遇到新的物理問(wèn)題時(shí)，往往力求用頭腦中已有記憶表象作為對(duì)新問(wèn)題的形象的描述，以回憶代替想象。比如，讓學(xué)生學(xué)完了“電場(chǎng)”全章內(nèi)容后回答“你對(duì)點(diǎn)電荷q1對(duì)點(diǎn)電荷q2的作用F（如圖2）有何新見(jiàn)解？你能用新的觀念用數(shù)學(xué)形式寫出力F的表達(dá)式嗎？”

結(jié)果只有一半的學(xué)生做出了正確的回答：“q1對(duì)q2的作用力F實(shí)質(zhì)上是q1激發(fā)的電場(chǎng)對(duì)q2作用的電場(chǎng)力；q1的電場(chǎng)在q2所在位置的場(chǎng)強(qiáng)為E=kq1r2，因此，q2所受電場(chǎng)力為F=q2E=kq1q2r2?！倍硪话氲膶W(xué)生提不出新的見(jiàn)解，仍從庫(kù)侖定律直接寫出了E=kq1q2r2。他們頭腦中的表象仍然是“電荷對(duì)電荷的作用力”的原有記憶表象。

物理發(fā)散思維教學(xué)中，發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的想象力的途徑有：一是要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富和充實(shí)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，提高學(xué)生運(yùn)用表象的能力；二是要利用物理理想化模型和物理理想化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力，并以此為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如在質(zhì)點(diǎn)、 剛體、彈簧振子、安培假說(shuō)、磁力線、光的波粒二象性等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都應(yīng)注意學(xué)生的想象力的培養(yǎng)。三是應(yīng)強(qiáng)調(diào)類比與聯(lián)想的作用，發(fā)展學(xué)生的空間想象力，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題從不同角度思考與聯(lián)想，喚起與問(wèn)題有關(guān)的表象，組構(gòu)新的物理形象。

2.4 重視學(xué)生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)

教學(xué)中常碰到這樣的現(xiàn)象，每當(dāng)遇到陌生的問(wèn)題，許多學(xué)生不會(huì)將已解決的問(wèn)題的思路與方法遷移過(guò)來(lái)，從而感到無(wú)從下手。培養(yǎng)聯(lián)想能力有助于將已解決的問(wèn)題的思路和方法進(jìn)行遷移，有利于學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于發(fā)散思維能力的提高，對(duì)提高學(xué)生思維的靈活性也有重要意義。

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用類比、推理、轉(zhuǎn)化、發(fā)散、集中等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的相似聯(lián)想、因果聯(lián)想、接近聯(lián)想、自由聯(lián)想等各種聯(lián)想能力，教師可采用把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題的思考方法。例如，如圖3所示，有一質(zhì)量為M，密度均勻，半徑為R的球體，在與球心O1相距為2R的P點(diǎn)有一質(zhì)點(diǎn)m，以O(shè)1P 連線上與O1相距R/2的O2點(diǎn)為圓心，挖去一半徑為R/2的球形部分后，剩余部分對(duì)質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力是多少？這個(gè)問(wèn)題的解決與已知合力和一個(gè)分力求另一個(gè)分力的問(wèn)題方法是一樣的。教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生明確原球與質(zhì)點(diǎn)間引力易求；挖去小球在原位置處與質(zhì)點(diǎn)間的引力也可求；而挖去的小球與剩余部分對(duì)質(zhì)點(diǎn)的引力之和與原球?qū)|(zhì)點(diǎn)的引力相同。這樣，順利的實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。

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3 培養(yǎng)直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維能力不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的。直覺(jué)思維能力在物理學(xué)中具有重要的作用，應(yīng)從如下方面著意培養(yǎng)：

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

事實(shí)證明，具有廣泛的相鄰或相距較遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)更有條件使人跨越或涉足科學(xué)的無(wú)人區(qū)。1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主賈埃弗，具有機(jī)械工程、電氣工程、軍事工程、哲學(xué)、政務(wù)等一系列正規(guī)的知識(shí)背景。當(dāng)他迷上物理后，便大膽而果斷地“讓隧道效應(yīng)與超導(dǎo)現(xiàn)象幸福的聯(lián)姻”，發(fā)現(xiàn)了超導(dǎo)體中電子的隧道效應(yīng)，并從理論上預(yù)言了超導(dǎo)電流能通過(guò)隧道阻擋層的可能性。由此可見(jiàn)，直覺(jué)思維不是憑空產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即物理學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法及相互之間的聯(lián)系；教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種實(shí)踐活動(dòng)、閱讀課外書籍，廣泛涉獵知識(shí)、開闊視野，建立寬廣、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在掌握了一定深度、廣度的基礎(chǔ)知識(shí)，思維才會(huì)變得靈活。

（2）加強(qiáng)物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的思維品質(zhì)

我們進(jìn)行物理教學(xué)，不應(yīng)只重視概念、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注意物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生了解物理學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，知道他們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中直覺(jué)思維的普遍存在性，為主動(dòng)養(yǎng)成直覺(jué)思維的習(xí)慣奠定心理基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力的必要步驟。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生猜想、疑問(wèn)和假設(shè)

例如，課堂上老師提出：“汽車通過(guò)凸形橋時(shí)，車對(duì)路面的壓力等于車重嗎？”學(xué)生不假思索地回答：“小于車重”，他是根據(jù)乘汽車過(guò)突然凸起的路面時(shí)人與坐墊間壓力變化的感覺(jué)。在勻加速上升的電梯中，秒擺的周期還是2秒嗎？有的學(xué)生猜到了小于2秒，可能是出自直覺(jué)?！皬椥耘鲎病币还?jié)設(shè)有這樣一道例題：1號(hào)球去撞靜止的2號(hào)球，發(fā)生彈性正碰，求碰后兩球的速度。我們推導(dǎo)出表達(dá)式后，討論了m1>m2,m1

(4)注意直覺(jué)講解

例如，彈簧振子的周期T=2πmk，學(xué)生在應(yīng)用中很容易顛倒m與k的位置，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)周期長(zhǎng)短的決定因素缺乏一個(gè)直覺(jué)的理解。此外，在帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的回旋半徑 、線圈的感抗 、電容的感抗 、電磁振蕩的周期等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，均應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

4 重視非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素（包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等心理因素和氣質(zhì)、品格等個(gè)性心理特征）在物理教學(xué)中的重要作用絕不可忽視，它是發(fā)展發(fā)散思維能力的重要條件。教師應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生滲透物理思想方法，進(jìn)行學(xué)科教育。非智力因素的培養(yǎng)途徑有：通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志；使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)樘剿鳛橹餍滦偷慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)方式，逐步確立和鞏固學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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