小學(xué)生科技教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生科技教育范文

一、信息素養(yǎng)與信息技術(shù)的辯證關(guān)系

信息技術(shù)，是指人們對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、表達(dá)、交流、管理、評(píng)價(jià)等所采取各種操作程序的總稱。信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)領(lǐng)域，以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝、實(shí)施信息系統(tǒng)和應(yīng)用軟件等行業(yè)，其本質(zhì)是一項(xiàng)技術(shù)手段。信息素養(yǎng)，是指人們對(duì)信息獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流等的基本能力，對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，其本質(zhì)是一種能力。

通過(guò)兩者概念的對(duì)比，顯而易見(jiàn)的是信息技術(shù)側(cè)重于知識(shí)的積累和掌握各種信息處理的技術(shù)；而信息素養(yǎng)提升側(cè)重于具備分析、理解和運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力。而我們的信息技術(shù)課程的教學(xué)，正是要利用這項(xiàng)技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)提升的辯證關(guān)系，從另一個(gè)角度來(lái)講也是一種“皮”與“毛”的關(guān)系。“皮之不存，毛將焉附”，沒(méi)有信息技術(shù)課程教學(xué)，信息素養(yǎng)提升就“無(wú)從談起，無(wú)的放矢”。同樣，沒(méi)有“毛”覆蓋的“皮”也是單調(diào)和丑陋的，信息技術(shù)課程教學(xué)假如脫離信息素養(yǎng)提升這一前提，信息技術(shù)課程教學(xué)就沒(méi)有明確的方向，信息技術(shù)課程教學(xué)就無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要。

二、為什么要提升小學(xué)生信息素養(yǎng)

自從電腦課升級(jí)為信息技術(shù)課程也就注定了我們不能再一味追求認(rèn)知層面的教學(xué)，更應(yīng)該是能力層面的拓展。

（一）實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。信息技術(shù)課程作為一門直接面向現(xiàn)代化的教育學(xué)科，除了要求學(xué)生具備“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)操作”等技能外，還重點(diǎn)要求具備基本的信息能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要讓學(xué)生在潛移默化中提高自身修養(yǎng)。所以我們的教學(xué)不能再一味地追求考試的成績(jī)，為了做題而做題，而是要通過(guò)各種實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)，傳遞“正確處理技術(shù)與人的關(guān)系”這樣一個(gè)信息，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了人們生活的方方面面，海量的信息也隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)角落。信息技術(shù)為人們更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，不僅深刻地影響著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)效率，而且對(duì)社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響。但也正如我們課本所說(shuō)的信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有消極的一面。在這個(gè)時(shí)代，要自覺(jué)地取其利棄其弊，使其為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，我們就不得不提高自身的信息素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言最合適的就是借助信息技術(shù)課程這一平臺(tái)，有效規(guī)范自我行為，適應(yīng)并促進(jìn)健全的信息社會(huì)發(fā)展，成為信息時(shí)代的公民。

三、如何在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念對(duì)很多人來(lái)說(shuō)還是比較抽象，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需通過(guò)解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。單純討論信息素養(yǎng)問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)、不可行的。同樣，不能深刻領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，死抱著某種軟件的功能操作不放，也是毫無(wú)意義的。“授人以魚，不如授人以漁”，開(kāi)展小學(xué)生信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生明白處理某種信息，可以有更好的工具、更簡(jiǎn)單的方法、更有效的手段。

（一）運(yùn)用素質(zhì)教育手段是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。素質(zhì)教育與應(yīng)付升學(xué)考試的應(yīng)試教育相比，非常注重道德、智力、身體、審美、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。真正的素質(zhì)教育，并不只是局限于學(xué)術(shù)上的才能發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)和道德風(fēng)范，讓學(xué)生能發(fā)揮出個(gè)人的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的生動(dòng)畫面。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅僅是指信息知識(shí)的積累，或只是通過(guò)課堂的講授，還需通過(guò)各種各樣的信息途徑進(jìn)行教育引導(dǎo)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，信息素養(yǎng)的提升也不是靠某一節(jié)課或者某一章教材就能實(shí)現(xiàn)，而是一種無(wú)形的、長(zhǎng)期的、潛移默化的影響過(guò)程，不能操之過(guò)急。因此，學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)、教師的言談舉止、上課的方式方法，都與提升學(xué)生信息素養(yǎng)息息相關(guān)，素質(zhì)教育要貫穿于信息技術(shù)課程教學(xué)的始終。

（二）基礎(chǔ)科目融會(huì)貫通是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以后，隨著全球化、信息化大背景的不斷深化，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，不再只是信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，而是對(duì)小學(xué)所有課程教學(xué)的要求。信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑 。依據(jù)課程整合的思想，在不過(guò)多占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間的前提下，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，這樣既解決了信息技術(shù)課時(shí)少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的問(wèn)題，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了效率。

在這條道路上我們擔(dān)子重，責(zé)任大，當(dāng)然在前行的路途上也必定會(huì)有一些風(fēng)氣和力量左右著我們的想法，改變我們的做法。但是我們要本著“教學(xué)幾年，想學(xué)生幾十年，想國(guó)家民族幾百年”的眼界與胸懷，本著“任意起點(diǎn)，無(wú)限長(zhǎng)度”的追求，相信只要我們“常存希望、勇于探索”，“不放棄、不拋棄”，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的路上就一定會(huì)越走越穩(wěn)、越走越寬、越走越遠(yuǎn)，直至成功的彼岸。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)生科技教育范文

一、中小學(xué)生存教育的價(jià)值

1.直指教育本質(zhì)，關(guān)注生命成長(zhǎng)。關(guān)于教育，有太多繁雜的定義，究其本質(zhì)，有一點(diǎn)無(wú)可置疑，即教育的最終目的是“使人成為人”。從生命哲學(xué)的視角看，人具有雙重生命：生物的、物質(zhì)的生命和社會(huì)的、精神的生命。要想實(shí)現(xiàn)高層次的精神生命發(fā)展，就必須摒棄教育工具理性的羈絆，將關(guān)注的主題由外界自然物質(zhì)轉(zhuǎn)向人自身，聚焦于人的生命以及人的生活、人的心理世界和人所處的自然、社會(huì)文化生態(tài)。生存教育即基于對(duì)生命成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注而產(chǎn)生。

2.聚焦個(gè)體生存本質(zhì)的非連續(xù)性。教育史上，無(wú)論是以盧梭為代表的“自然教育觀”，還是以赫爾巴特為代表的“科學(xué)教育觀”，均將教育置于人發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性前提下，認(rèn)為人的發(fā)展具有普遍的規(guī)律，教育者完全可以按照目標(biāo)和規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)連貫的教育。博爾諾夫?qū)⑦@種教育稱為連續(xù)性教育，他指出，這種看法基本上揭示了教育過(guò)程的本質(zhì)，它把教育失誤單純歸因?yàn)榕既坏?、?lái)自外部的干擾，而事實(shí)上，由于個(gè)體存在是豐富、復(fù)雜的，加之社會(huì)生活的多變，人并不總是按照預(yù)定的路線或規(guī)律發(fā)展，人的發(fā)展是非連續(xù)的、跳躍的、突變的。教育作為以人為對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程，同樣要考慮人生的連續(xù)性與非連續(xù)性。

一些非連續(xù)性事件如危機(jī)、遭遇等有時(shí)對(duì)人一生的發(fā)展具有決定性意義，甚至可能改變個(gè)體生活的方向。這些突發(fā)事件往往具有較大的沖擊力，給個(gè)體帶來(lái)雙重影響，既可能造成較大的傷害，也可能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和新的起點(diǎn)。生存教育即聚焦于個(gè)體生存中廣泛存在的非連續(xù)性事件，將之作為個(gè)體發(fā)展的契機(jī)，以減少負(fù)面影響，強(qiáng)化積極作用。

二、生存教育課程資源開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

1.開(kāi)發(fā)范圍過(guò)窄。課程資源既包括有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的文化環(huán)境、教師的教學(xué)方式、家長(zhǎng)的態(tài)度等無(wú)形資源。一門課程能否有效實(shí)施，課程目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課程資源是否完備、適切。生存教育課程資源是一種特殊的教育資源，是指能夠進(jìn)入教育活動(dòng)――課程之中，對(duì)培養(yǎng)個(gè)體的生存意識(shí)、生存能力起促進(jìn)作用的物質(zhì)或精神要素。

當(dāng)前，生存教育課程資源開(kāi)發(fā)范圍過(guò)窄，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是將生存教育課程資源限定于城市生活，忽視地域差異。目前，生存教育課程資源開(kāi)發(fā)，呈現(xiàn)出典型的城市主導(dǎo)話語(yǔ)體系，教科書所呈現(xiàn)的知識(shí)與生活場(chǎng)景僅僅是城市生活的翻版，話題多集中于火災(zāi)、電器使用、城市交通、交際禮儀，甚至局限于獨(dú)生子女的生活自理問(wèn)題。這顯然有違生存教育為所有人的未來(lái)生存發(fā)展提供基本能力訓(xùn)練的本意，也窄化了其深層次意義，將人與自然的相處、地域特色與實(shí)際等內(nèi)容排除于體系之外，如果簡(jiǎn)單照搬并推進(jìn)到所有地區(qū)，不僅會(huì)造成教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師的厭惡與排斥，教育效果大打折扣。

二是在時(shí)間向度上，生存教育課程資源開(kāi)發(fā)多固定于現(xiàn)代社會(huì)。對(duì)傳統(tǒng)文化資源的忽視是課程開(kāi)發(fā)中的一大弊病，傳統(tǒng)文化中的生存教育資源開(kāi)發(fā)處于盲點(diǎn)。事實(shí)上，傳統(tǒng)文化中包含了大量的生存智慧，如儒家思想中的“和諧”主張、道家“天人合一”的自然觀等，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、人格熏陶具有無(wú)可比擬的價(jià)值。

2.開(kāi)發(fā)深度不夠。在中小學(xué)校，課程的主要載體是文本，因而生存教育課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，多集中于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹，缺乏深入體驗(yàn)式課程資源開(kāi)發(fā)。即使有的學(xué)校安排了活動(dòng)課程，也多出于安全等方面的顧忌畏首畏尾，局限于影像觀摩，這必然導(dǎo)致教育與現(xiàn)實(shí)的巨大鴻溝。生存教育課程要求通過(guò)情景體驗(yàn)和實(shí)際演練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和對(duì)生命意識(shí)的感受與堅(jiān)守，從理論到理論的空談難以收效。在國(guó)外，資源開(kāi)發(fā)較好的生存教育課程是從淺層安全知識(shí)、野外生存常識(shí)直到族群生存史，結(jié)合完備的戶外訓(xùn)練，進(jìn)而延伸至對(duì)整個(gè)人類共同生存理想的追求。

中小學(xué)生存教育課程資源的開(kāi)發(fā)不能撇開(kāi)學(xué)生的實(shí)際，簡(jiǎn)單地將社會(huì)上的生存技能訓(xùn)練移入學(xué)校課程中去，而應(yīng)在豐富的課程資源中篩選必要的部分，以靈活的方式引入課堂。中小學(xué)生存教育課程資源應(yīng)具備以下內(nèi)容：一是以保存生命為中心的“應(yīng)急避險(xiǎn)”教育資源，幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)、技能，增強(qiáng)生命意識(shí)，形成關(guān)愛(ài)生命的體悟；二是以發(fā)展自我為核心的“完善自我”教育資源，促進(jìn)中小學(xué)生人格的發(fā)展，整合道德教育、法制教育、思想教育、紀(jì)律教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展能力。

3.開(kāi)發(fā)主體單一。由于新課改的推進(jìn)，課程資源開(kāi)發(fā)因而受到重視。但是，由于我國(guó)中小學(xué)課程長(zhǎng)期采用集中統(tǒng)一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)方式，導(dǎo)致學(xué)校按照自己的辦學(xué)理念設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程資源的能力偏弱。

中小學(xué)生存教育課程資源開(kāi)發(fā)，就主體而言，大部分仍屬于科研人員或教師的個(gè)體行為，沒(méi)有一個(gè)整體的開(kāi)發(fā)機(jī)制能將科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)有效統(tǒng)合起來(lái)。同時(shí)，也缺乏一種完善的保障機(jī)制為整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程提供強(qiáng)有力的外部支持。社會(huì)力量被排除在外是當(dāng)前我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)共有的弊端，這一弊端對(duì)生存教育課程資源開(kāi)發(fā)的影響尤為嚴(yán)重。生存教育理念滲透于社會(huì)生活多個(gè)方面，需要社會(huì)提供強(qiáng)力支持，共同完成開(kāi)發(fā)工作。

三、中小學(xué)生存教育課程資源開(kāi)發(fā)的初步構(gòu)想

1.拓寬資源開(kāi)發(fā)視野，構(gòu)建中小學(xué)生存教育課程合理體系。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，“要把培養(yǎng)正常人當(dāng)作一種成就”，學(xué)校不是社會(huì)孤島，生存教育要為所有教育對(duì)象提供現(xiàn)代生活中所需要的基本技能、現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)中主流文化所要求與認(rèn)可的有關(guān)思維品質(zhì)及能力。這不僅包括自我保護(hù)常識(shí)的普及，還要將課程資源開(kāi)發(fā)的眼光放寬，涉及生活世界的方方面面。譬如，美國(guó)的初級(jí)生存教育必修課就包括愛(ài)國(guó)主義和道德教育、身體發(fā)育和健康、生活和安全常識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人的決策能力；進(jìn)而細(xì)分為“身體技巧和技能、國(guó)旗、保證身體健康、了解你的家和你的社區(qū)、認(rèn)識(shí)工具、學(xué)習(xí)收集、你生活的世界、做飯和吃飯、在家里和在街上的安全、家庭游戲、信仰和責(zé)任、做出決策”等12類，涉及基本生活能力，并延伸至與人相處、環(huán)境保護(hù)、自我教育等方面。

每個(gè)個(gè)體都有不同的成長(zhǎng)背景，生存教育課程也必須照顧這個(gè)實(shí)際。具體到資源開(kāi)發(fā)上，各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，如山區(qū)學(xué)?？蓚?cè)重地震、滑坡等方面的避災(zāi)訓(xùn)練，平原學(xué)?？蓚?cè)重干旱或洪澇方面的避災(zāi)訓(xùn)練，沿海地帶學(xué)校要注重的則是臺(tái)風(fēng)災(zāi)害的避災(zāi)訓(xùn)練。

2.重視隱性課程資源，探尋多種開(kāi)發(fā)途徑。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得有兩種途徑：一部分經(jīng)驗(yàn)是教育者直接傳授的；另一部分經(jīng)驗(yàn)是間接獲得的，如師生交往、學(xué)生活動(dòng)、校園文化等，都是學(xué)生有意無(wú)意地獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。最有效、最直接的生存教育，就發(fā)生在個(gè)體真實(shí)生活的每一天。

因而，在生存教育課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要根據(jù)具體的地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，尋找多種開(kāi)發(fā)途徑，形成課程。這就包括兩部分內(nèi)容：一是直接的學(xué)科教學(xué)，二是隱性教育資源。例如，良好的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)美的感受，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的優(yōu)秀品質(zhì)；中小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，教師作為其仿效對(duì)象，自身的言談舉止、人格魅力等都具有重要的教育價(jià)值；課堂教學(xué)中也隱藏著豐富的生存教育課程資源，教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)換、文本內(nèi)容的演繹都可能帶來(lái)不可思議的變化。

此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研單位等社會(huì)資源及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。

3.組織多主體參與。課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多方面配合。

首先，考慮主體的需求，生存教育是一門基于個(gè)體實(shí)在需要的課程，其課程實(shí)施對(duì)象是中小學(xué)生，作為課程資源開(kāi)發(fā)一般模式中的主體，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在他們既是課程資源開(kāi)發(fā)者，又是一種有待開(kāi)發(fā)的課程資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)狀況、思想意識(shí)、身心發(fā)育、情感狀態(tài)等都是課程活動(dòng)中最基本的資源。這就需要將其生存發(fā)展現(xiàn)有狀況、發(fā)展所需、興趣所在擺在首位，在中小學(xué)生中進(jìn)行大范圍調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，發(fā)掘?qū)W生的真正需要。

第3篇：小學(xué)生科技教育范文

托管古已有之，其實(shí)質(zhì)是管理權(quán)力與義務(wù)的委托性轉(zhuǎn)移。托管教育也不例外，由于其適應(yīng)性較強(qiáng)，將在未來(lái)教育體系中占據(jù)重要地位。

1. 托管與托管教育的產(chǎn)生

自從有了人，成人對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)就產(chǎn)生了。及至近現(xiàn)代，伴隨著兒童接受義務(wù)教育，這種監(jiān)護(hù)成為家長(zhǎng)的法定義務(wù)。如果監(jiān)護(hù)中的教育缺失，就將導(dǎo)致教育脫管。長(zhǎng)期脫管的孩子，在學(xué)業(yè)、品行及身心等諸多方面可能偏離正常軌道，個(gè)別孩子甚至?xí)＜吧鐣?huì)安全。而由于種種原因，總是有部分家長(zhǎng)難以落實(shí)課后的監(jiān)護(hù)使命。為此，那些不能有效監(jiān)護(hù)又不愿讓孩子脫管的家長(zhǎng)，通常會(huì)根據(jù)自身價(jià)值判斷及孩子的自身情況，選擇不同形式的教育托管，于是托管教育就產(chǎn)生了。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程和生活節(jié)奏的加快及學(xué)校教育的變革，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使得優(yōu)質(zhì)教育資源成為人們的追逐目標(biāo)，而越來(lái)越多的家長(zhǎng)卻因忙于工作而無(wú)法輔導(dǎo)監(jiān)管孩子，教育脫管成為其心病，產(chǎn)生了大量具有支付能力的教育托管需求。相應(yīng)地，上述需求刺激著教育托管供給的產(chǎn)生。

2.托管教育的兩種不同含義

現(xiàn)代意義上的托管，原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指受托人接受委托，對(duì)兒童進(jìn)行管理的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是管理權(quán)力與義務(wù)的委托性轉(zhuǎn)移。在我國(guó)當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，實(shí)際上有兩種性質(zhì)的托管或托管教育(但人們往往不太注意這種區(qū)別)：一是以學(xué)校組織為托管對(duì)象的托管，主要是薄弱學(xué)校被優(yōu)質(zhì)學(xué)校委托管理;一種是以學(xué)生個(gè)人為托管對(duì)象的托管，主要是未成年學(xué)生被托管給特定的機(jī)構(gòu)或個(gè)人。本文所論的托管教育是指后者，即以中小學(xué)生個(gè)人為托管對(duì)象的托管。這種教育托管，一般是指家長(zhǎng)自愿把未成年子女委托他方進(jìn)行教育管理。這里的托管，從委托方來(lái)說(shuō)，是教育監(jiān)護(hù)權(quán)的托管教育托管從受托方來(lái)說(shuō)，是接管或受管教育監(jiān)護(hù)權(quán)托管教育。無(wú)論是教育托管或托管教育都是由雙方共同組成的同一活動(dòng)。為了敘述方便，我們統(tǒng)稱之為托管教育。

3.托管教育的分類與特點(diǎn)

(1)家長(zhǎng)

家庭有時(shí)基于各種考慮會(huì)找人監(jiān)護(hù)孩子?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，不僅有孩子的祖輩、親友，有時(shí)還請(qǐng)教師兼任。而的對(duì)象，不僅有農(nóng)村的留守兒童，一些城市的年輕父母也為孩子尋找家長(zhǎng)。根據(jù)課題組的調(diào)查，家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的效果好壞差距很大。

(2)有償家教

狹義的有償家教特指家長(zhǎng)將正在就讀中小學(xué)的孩子委托給班級(jí)任課教師，由其負(fù)責(zé)孩子的課外學(xué)習(xí)、日常生活和行為管教，并向教師支付一定的報(bào)酬。因其干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，各級(jí)教育行政部門明令禁止在職教師從事有償家教。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，有償家教難以禁絕，關(guān)鍵是有所區(qū)別、適當(dāng)規(guī)范。

(3)寄宿學(xué)校

寄宿學(xué)校的教學(xué)生活一般都有較嚴(yán)密的安排。學(xué)生除周末或假期外，被要求吃住在校，無(wú)事無(wú)假不得離校。寄宿學(xué)校在應(yīng)對(duì)獨(dú)生子女、解決家長(zhǎng)有效照顧孩子方面有明顯優(yōu)勢(shì)。困難是其對(duì)教育資源要求高，一些地方不易滿足條件。

(4)實(shí)踐基地

中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地是國(guó)家政策支持的課外教育機(jī)構(gòu)。其最大的作用是開(kāi)拓學(xué)生視野，彌補(bǔ)常規(guī)課堂缺失。但是，由于基地嚴(yán)重不足，上幾年中小學(xué)都難以輪上一兩次。因此，有人說(shuō)，靠它解決孩子托管，猶如鏡花水月。此外，還有一些主要針對(duì)部分問(wèn)題學(xué)生的網(wǎng)癮、早戀、逆反、斗毆和厭學(xué)等問(wèn)題而設(shè)置的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

二、我國(guó)托管教育的主要問(wèn)題及產(chǎn)生根源

作為一種課后輔導(dǎo)和生活服務(wù)兼而有之的教育形式，托管教育至少要承擔(dān)看護(hù)和教育的職責(zé)。但是，這些形式多樣的托管機(jī)構(gòu)的資質(zhì)大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)審批，水平良莠不齊，質(zhì)量無(wú)法保證，很難讓家長(zhǎng)放心。人們常常抱怨經(jīng)營(yíng)者為利潤(rùn)驅(qū)動(dòng)，有的把托管變相為特長(zhǎng)培訓(xùn)，提高收費(fèi)，缺少獨(dú)特經(jīng)營(yíng)內(nèi)容;有的辦學(xué)形式多樣，但教學(xué)形式單一，難達(dá)承諾;有的為規(guī)避安全責(zé)任，常常把孩子長(zhǎng)時(shí)間圈在屋內(nèi)，很少帶孩子戶外活動(dòng)。此外，法規(guī)缺位且常常矛盾，監(jiān)管歸屬權(quán)混亂且缺位，無(wú)人監(jiān)管與多方打壓并存，而三無(wú)(無(wú)注冊(cè)、無(wú)資質(zhì)、無(wú)監(jiān)管)托管教育機(jī)構(gòu)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，很難界定責(zé)任。在這里，我們將以托管教育的現(xiàn)狀考察為基礎(chǔ)，對(duì)存在的問(wèn)題及其原因做出分析，為興利除弊奠定基礎(chǔ)。

1.托管教育實(shí)踐中的問(wèn)題：要素未能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)相生

(1)看護(hù)與教育未能實(shí)現(xiàn)并駕齊驅(qū)

當(dāng)前，不少托管教育主要發(fā)揮著托管中的看護(hù)功能，忽視了更重要的教育功能：似乎只要管好孩子的一日三餐，確保安全，就是做好托管了;而有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)校的責(zé)任。也有一些托管機(jī)構(gòu)主要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，致力于提高成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)生的安全健康，更談不上公平對(duì)待學(xué)生。這些都是對(duì)托管教育的誤解，使得托管教育機(jī)構(gòu)變成了托管所或考試加工廠。真正合格的托管教育機(jī)構(gòu)，是在安全托管的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教育，實(shí)現(xiàn)兩者兼容、兼顧，實(shí)現(xiàn)看護(hù)與教育并駕齊驅(qū)、良性互動(dòng)。

(2)知識(shí)與素養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)相生互動(dòng)

知識(shí)與素養(yǎng)在教育中是關(guān)系復(fù)雜的一對(duì)概念。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度分析，知識(shí)相對(duì)顯性，效果顯著，容易考核;素養(yǎng)相對(duì)隱性，難以見(jiàn)效，不易考核。當(dāng)前托管教育由于追求效益，相對(duì)說(shuō)來(lái)更重知識(shí)。不少?gòu)臉I(yè)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)而不在意素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng);學(xué)生生活中充斥著是非、善惡、美丑的混亂，導(dǎo)致產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。其實(shí)，價(jià)值沖突能夠引發(fā)人的道德思考，通過(guò)適當(dāng)引領(lǐng)，能夠有效地促進(jìn)道德發(fā)展。換言之，托管教育應(yīng)當(dāng)也可能踐行素質(zhì)教育：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的相生互動(dòng)。

(3)剛需與柔供的匹配經(jīng)常產(chǎn)生錯(cuò)位

剛需和柔供是指剛性需求和柔性供給。這兩個(gè)概念在經(jīng)濟(jì)管理中運(yùn)用較多，是對(duì)供__求關(guān)系的形象表達(dá)。有剛需，說(shuō)明我國(guó)托管教育市場(chǎng)的堅(jiān)挺。能柔供，說(shuō)明我國(guó)托管教育形式多樣，尤其是政府的服務(wù)空缺，常常由民間自然替代。柔性理念的確立，以思維方式從線性到非線性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)志：線性思維的特征是歷時(shí)性，非線性思維的特征是共時(shí)性。這表明，從表面繁雜的現(xiàn)象中把握事物演化秩序、洞察潛在趨勢(shì)并自動(dòng)應(yīng)付變化，即同步轉(zhuǎn)型。柔供彰顯并包括理性、激情和無(wú)為而治等一系列東方智慧，它要求以人性化為劑，各方秉持價(jià)值立場(chǎng)和責(zé)任意識(shí)，關(guān)注靈敏變化與彈性合作。雖然托管教育由于多樣化服務(wù)內(nèi)容與形式滿足社會(huì)需求，但從整體上說(shuō)它還處于野生狀態(tài)，存在著不少矛盾和問(wèn)題。剛需與柔供的匹配錯(cuò)位表現(xiàn)為：剛需充足，導(dǎo)致魚龍混雜;條件不符，使形式多樣，但又缺少獨(dú)特經(jīng)營(yíng)內(nèi)容;法規(guī)缺位、監(jiān)管缺位，使自由生長(zhǎng)與多方打壓并存。所有這些錯(cuò)位經(jīng)常發(fā)生，使托管主體在實(shí)踐中常常舉措失范、步履維艱、前景堪憂。

(4)硬實(shí)力不足與軟實(shí)力有限交互作用

硬實(shí)力和軟實(shí)力也是一種相對(duì)的形象性稱謂。其在市場(chǎng)營(yíng)銷中運(yùn)用較多，是組織力量的基本來(lái)源。前者大多指物質(zhì)性資源，如人口、土地、自然資源和科技力量等;后者大多指精神性能力，如價(jià)值信念、體制機(jī)制和社會(huì)習(xí)俗等。托管教育討論中的硬實(shí)力，多指托管機(jī)構(gòu)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)設(shè)施，法制規(guī)范、監(jiān)管指導(dǎo)、主體資格等。托管教育討論中的軟實(shí)力，多指政府的監(jiān)管意識(shí)、重視程度，托管機(jī)構(gòu)的理論基礎(chǔ)、辦學(xué)目標(biāo)、管理氛圍和安全意識(shí)，托管主體的目的、素養(yǎng)和管理藝術(shù)等。從整體上說(shuō)，我國(guó)托管教育是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物，但其既缺乏硬實(shí)力，也缺乏軟實(shí)力。

2.托管教育存在問(wèn)題的根源：轉(zhuǎn)型中管理的滯后與偏離

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的迷失與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位

我國(guó)教育以全面發(fā)展為方針，教育或?qū)W生成長(zhǎng)意義上的評(píng)價(jià)，主要應(yīng)當(dāng)是合格性評(píng)價(jià)，是一種為了教學(xué)的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前不少托管機(jī)構(gòu)信奉分?jǐn)?shù)主義，變成了高分加工廠。托管教育從業(yè)者對(duì)具體實(shí)踐往往缺乏研究、思考和引領(lǐng)，不少?gòu)臉I(yè)者忘卻了教育培養(yǎng)合格公民的責(zé)任。人才本來(lái)多種多樣，但社會(huì)卻常常用一把尺子衡量之。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)，在這種情況下本來(lái)是理性的陶冶，現(xiàn)在卻只是為了通過(guò)考試學(xué)一些很快就會(huì)被遺忘的知識(shí)。分?jǐn)?shù)主義反映的是一種唯分?jǐn)?shù)的價(jià)值取向，它盛行的背后是評(píng)價(jià)目標(biāo)的迷失和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位。

(2)政策法規(guī)缺位與監(jiān)管工作滯后

在普及義務(wù)教育背景下，未成年學(xué)生的保護(hù)是政府的重要責(zé)任。但是，我國(guó)法制建設(shè)還存在一些薄弱地帶：既有無(wú)法可依的問(wèn)題，也有有法不依的問(wèn)題，還有執(zhí)法不嚴(yán)的問(wèn)題。托管教育在城鄉(xiāng)發(fā)展迅速，但與之相關(guān)的政策法規(guī)卻還幾乎處于空白狀態(tài)：既缺乏政策的規(guī)范指導(dǎo)，缺乏明確的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效的管理措施，也缺乏堅(jiān)實(shí)的教育理論支撐，缺乏創(chuàng)新的教育內(nèi)容，缺乏靈活的管理藝術(shù)。所有這些，致使托管教育運(yùn)行中常常出現(xiàn)安全隱患和質(zhì)量問(wèn)題：由于缺乏法規(guī)，管理明顯滯后，托管缺乏監(jiān)管，問(wèn)題層出不窮。

第4篇：小學(xué)生科技教育范文

關(guān)鍵詞：高等教育；有效性評(píng)價(jià)體系：學(xué)習(xí)有效性；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0209-02

高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育必須要把我國(guó)人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)和首要職責(zé)。一方面要加大教學(xué)投入和進(jìn)行教學(xué)制度改革，另一方面還要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并嚴(yán)格教學(xué)管理。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

學(xué)習(xí)有效性是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性對(duì)于提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有較大的作用，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面的研究，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提出學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性的建議，以期為我國(guó)人才培養(yǎng)工作提供一些借鑒。

1.明確的學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生根據(jù)自身需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。學(xué)習(xí)目的貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅影響學(xué)習(xí)興趣而且影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的就會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。即使學(xué)生對(duì)于某一專業(yè)領(lǐng)域或課程內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)因?yàn)樽陨硭鶕?dān)負(fù)的建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任而產(chǎn)生間接興趣，這種興趣通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持努力很可能轉(zhuǎn)化為直接興趣。比如一些農(nóng)業(yè)類院校的大學(xué)生，剛?cè)胄r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)等農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)有抵觸心理，可當(dāng)他們了解到我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不高的現(xiàn)狀時(shí)，出于強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，他們會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)學(xué)產(chǎn)生間接興趣。

2.端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的根本。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)識(shí)、情感和意向三種心理成分構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)有效性關(guān)系密切，多數(shù)情況下，在其他客觀條件基本相同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生其學(xué)習(xí)有效性以及日后取得的成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，許多成功人士都能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件令他們高興且有意義的事情，通過(guò)合理安排自己的空閑時(shí)間，將學(xué)習(xí)作為每天生活的一部分，使之與自身其他能力協(xié)調(diào)發(fā)展。相反，具有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的人不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，生活中也是稀里糊涂。

3.濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比讼胱龊靡患虑榇蠖鄶?shù)情況下要對(duì)這件事情產(chǎn)生興趣。分析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能收到預(yù)期效果。由于事物是客觀存在的，必須通過(guò)人們的主觀努力去認(rèn)識(shí)它、改造它，方才能利用它滿足人們的某種需要，而影響人們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要因素是興趣。

4.恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的保障。學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，除了有明確的目標(biāo)外，學(xué)生必須根據(jù)自己的特點(diǎn)和所擁有的時(shí)間來(lái)制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，其是相對(duì)于學(xué)習(xí)效果和效率而言的。在學(xué)習(xí)時(shí)使用最原始的方法也可以達(dá)到目標(biāo)，但效果一般不會(huì)很好，效率也不會(huì)很高。例如背誦課文，可以選擇大聲朗讀的方式進(jìn)行背誦，但消耗時(shí)間較多。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析和研究可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。除了學(xué)習(xí)策略外，學(xué)習(xí)是否有效還在于學(xué)生怎么學(xué)，即具體的學(xué)習(xí)方法合適與否。對(duì)于同樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)方法的差異也將決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的不同，好的方法事半功倍，差的方法事倍功半。

5.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的途徑。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的外部因素，其主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生較為明顯的影響。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，需要安靜舒適的場(chǎng)所進(jìn)行思考，而這種場(chǎng)所主要是由家庭和學(xué)校提供的。此外，家庭和學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的管理，這對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間、性格和思維模式的形成等方面均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而社會(huì)環(huán)境是一個(gè)不可逾越的范圍圈。社會(huì)是一個(gè)大集體，我們都身在其中，社會(huì)上的各種事情都與我們的生活息息相關(guān)，如一句話中說(shuō)的“社會(huì)是一個(gè)大染缸”，所以我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)受社會(huì)環(huán)境的影響，雖然所受影響程度不大，但其也在潛移默化地影響著我們的學(xué)習(xí)有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)有效性的建議

學(xué)習(xí)有效性的提高是學(xué)生和老師們共同努力的結(jié)果，要從以下五個(gè)方面強(qiáng)化。

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并做到的。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)習(xí)需要決定，只有在滿足自己的近期需要時(shí)，人們才會(huì)考慮遠(yuǎn)期需要。同時(shí)，人們?cè)跐M足自己需要時(shí)，對(duì)于離自己越近的需要，行動(dòng)起來(lái)動(dòng)力越大，興趣越濃。此外，對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的選擇要給予尊重。在傳統(tǒng)觀念中，人們總是會(huì)自覺(jué)的夸大社會(huì)價(jià)值需要而貶低個(gè)人價(jià)值需要。事實(shí)上，只要能成為學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，我們都應(yīng)該給予支持和肯定。從宏觀角度來(lái)思考，即使是為了個(gè)人目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)也必將會(huì)在社會(huì)中創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)服務(wù)。因此，要對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的選擇給予承認(rèn)，使低層次的學(xué)習(xí)目的融入到高層次的學(xué)習(xí)目的中，進(jìn)而更大程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。要幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的共同努力。作為學(xué)校，除了在課程改革、更新教材和提高師資水平以外，還要努力做好學(xué)生的思想工作并解決一些學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。比如：學(xué)校允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人意志和需要申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)，進(jìn)一步完善學(xué)分制度，嘗試跨學(xué)院和學(xué)校選課制度，建立健全第二學(xué)士和主輔修管理制度。作為家庭，家長(zhǎng)都盼望自己的兒女成龍成鳳，時(shí)刻關(guān)心其成長(zhǎng)和發(fā)展。尤其是家境富裕的家庭，對(duì)于子女更應(yīng)加強(qiáng)教育。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人如果沒(méi)有深厚的文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力很有可能無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。作為社會(huì)，應(yīng)提倡學(xué)生在校期間仍以學(xué)業(yè)為主，只有在自己學(xué)有余力的情況下才可以去積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)應(yīng)更注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)和身體素質(zhì)等方面，即綜合看待，全面衡量，形成一個(gè)檢驗(yàn)應(yīng)屆大學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激活其自身潛能、提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有較大幫助。雖然客觀事物是變化無(wú)窮、永無(wú)止境的，但人們認(rèn)識(shí)客觀事物的潛能也是無(wú)窮的，不可估量的。興趣對(duì)于激活人們的潛能具有關(guān)鍵作用，哪怕是對(duì)看似不起眼的事物產(chǎn)生的興趣，一旦將潛能激發(fā)出來(lái)，人們也能產(chǎn)生靈感并引發(fā)創(chuàng)造性思維。許多偉大的科學(xué)家，就是對(duì)一些很小的事物產(chǎn)生了興趣，繼而提出了影響深遠(yuǎn)的科學(xué)理論。如牛頓，對(duì)于蘋果落地十分感興趣，從而探索出了萬(wàn)有引力定律。同理，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的潛力，濃厚的興趣更是起著催化劑的作用。

4.深化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索。由于每個(gè)學(xué)生的生理和心理都在不斷發(fā)展且發(fā)展的速度和程度大多不同，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的選擇也會(huì)有不同。我們要想提高自己的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)有效性就需要不斷探索適合于自己的學(xué)習(xí)方式，使自己的學(xué)習(xí)方式具有持續(xù)性。本文認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要學(xué)生與老師的共同努力，做到兩方面，一是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的探索，二是現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的探索。對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的探索就是精選多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方式或多種學(xué)習(xí)方式混搭來(lái)學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，即要以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心來(lái)確定學(xué)習(xí)方式。老師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)有效性有著較大的影響作用。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中要注意以下三點(diǎn)：一是注重師生間的互動(dòng)，二是教師積極引導(dǎo)，三是要以提高學(xué)習(xí)氛圍為目標(biāo)。①注重師生間的互動(dòng)就是學(xué)生要在老師的影響下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。由于教師在構(gòu)建高校學(xué)習(xí)環(huán)境中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生要在教師的影響下充分發(fā)揮自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性。②教師積極引導(dǎo)是指大學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但年紀(jì)較小，閱歷尚淺，易受到各種不良思想的誤導(dǎo)和負(fù)面思想的打擊，同時(shí)，大學(xué)生還不具備及時(shí)調(diào)整思想的能力，所以還需要教師循序漸進(jìn)、潛移默化的在思想和行為方面予以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性來(lái)克服自身不足，提高學(xué)習(xí)能力。③學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要以提高學(xué)習(xí)氛圍為目標(biāo)。大學(xué)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一，學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)所中要進(jìn)行學(xué)習(xí)這一辛苦的腦力勞動(dòng)，所以學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要以安靜和舒適為主題。同時(shí)，學(xué)校硬環(huán)境與軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生的課余生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)生科技教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)小組課；集體課；利弊

一、傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中的有利因素

高師院校中的學(xué)前專業(yè)，廣泛的存在著聲樂(lè)小組課與集體課的教學(xué)模式。這些在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，對(duì)快速發(fā)展我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)水平，提高演唱能力，改變了上世紀(jì)八九十年代我國(guó)在聲樂(lè)教師方面較為急缺的現(xiàn)狀，因而具有非常重要的積極意義。尤其是在21世紀(jì)之前的半個(gè)多世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往面臨著學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多、但是具體的音樂(lè)修養(yǎng)參差不齊的情況。在這種情況下，教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，可以采取小課與小組課、集體課相結(jié)合的情教學(xué)模式。這樣，就可以在面對(duì)質(zhì)量參差不齊的學(xué)生現(xiàn)狀中，既可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的不同條件，進(jìn)行相同聲樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練，也可以利用不同學(xué)員之間的差異性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維特點(diǎn)與積極性方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。其次，這種多樣性的聲樂(lè)教學(xué)方法，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)很多的聲樂(lè)初學(xué)者及聲樂(lè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，很有效果，而且可以讓學(xué)生可以在集體課中，能夠及早的了解聲樂(lè)教學(xué)中的不同階段特征，提前參與這些方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而在循序漸進(jìn)地聲樂(lè)學(xué)習(xí)與練習(xí)基礎(chǔ)上，使其能快速的獲得進(jìn)步，從而盡快的掌握聲樂(lè)演唱與教學(xué)的科學(xué)方法，達(dá)到大大縮短聲樂(lè)時(shí)間，增加聲樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在這種小組課與集體課的基礎(chǔ)上，學(xué)員也有很多益處。一方面，他們可以通過(guò)頻繁的小課與大課相互結(jié)合，為快速掌握正確的歌唱技巧奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)；另一方面，也可以通過(guò)在聲樂(lè)小組課和集體課中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)演唱的舞臺(tái)初步經(jīng)驗(yàn)積累。更為重要的是，通過(guò)在課堂上對(duì)教師現(xiàn)有聲樂(lè)課的授課模式的了解，也可以快速的掌握一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育，本來(lái)就面臨著諸多課程，卻學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的難題。在我國(guó)基本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和條件都很差的情況下，幾十年來(lái)所實(shí)施的聲樂(lè)小組課和集體課不僅大大提升了既有教學(xué)資源的作用，還在師資短缺的情況下，大大提高了學(xué)前專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，小組課與集體課都具有重要的意義。

二、當(dāng)前的學(xué)前教育中聲樂(lè)教學(xué)模式的弊端

但是，隨著我國(guó)當(dāng)前的高師聲樂(lè)教學(xué)人數(shù)和質(zhì)量的提升，很多的教法已經(jīng)很難適應(yīng)新大綱的需要。這些新大綱本來(lái)都是為了更好適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)境的具體情況而提出的，對(duì)高師中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)的目的與任務(wù)、教學(xué)原則與方法以及具體的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排等情況都已經(jīng)作出了非常科學(xué)而具體的設(shè)計(jì)。在這種情況下，高師中學(xué)前教育應(yīng)該對(duì)沿用多年的小組與集體聲樂(lè)教學(xué)課模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，貫徹在教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)教學(xué)大綱的精神體現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)原則的開(kāi)展。尤其需要對(duì)其中的思想性、科學(xué)性觀念等進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)精神、原則等也都進(jìn)行具體的改革與完善。

從整體上看，弊端在當(dāng)前主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是在當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，需要增加個(gè)人小課的力度，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)性化音色與演唱技巧的訓(xùn)練，在面對(duì)小組課時(shí)也可以進(jìn)行突出重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，但是在聲樂(lè)集體課方面，需要改變過(guò)去人多無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法很好的進(jìn)行課程技巧傳授的情況。在小課、小組課與集體課教學(xué)中，容易發(fā)生不同教師的觀點(diǎn)與教法不同而導(dǎo)致學(xué)生更加糊涂的情況，這種情況應(yīng)該被改變；其次，看似是三位一體、相互補(bǔ)充的聲樂(lè)教學(xué)模式，但是對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，還需要改變其聲樂(lè)教學(xué)模式單一的問(wèn)題，需要對(duì)當(dāng)前科學(xué)、多元的教學(xué)體系進(jìn)行貫徹。從而改變每個(gè)學(xué)生在其中對(duì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的不同側(cè)重問(wèn)題。這樣，就可以避免傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中的不足之處，達(dá)到既可以提高學(xué)前教育專業(yè)演唱技能目的，也能達(dá)到在不同課程中運(yùn)用不同方式掌握聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)和歌曲的創(chuàng)作、表現(xiàn)理論等目的。再次，當(dāng)前還面臨著不同學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不同類型的聲樂(lè)課程中，無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的弊端問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，由于不同課程類型，使得學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)，很難培養(yǎng)出實(shí)際、具體的兒童課程教學(xué)能力。因?yàn)榇藭r(shí)，無(wú)法真正能做到既能琢磨如何演唱，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程隨機(jī)設(shè)計(jì)與即興交流的目的。當(dāng)前的高師的學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是為了將來(lái)畢業(yè)生能夠更好的承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培學(xué)生的綜合素質(zhì)的歷史重任，因而也需要在有限的專業(yè)教學(xué)中全面提高學(xué)生的教學(xué)能力與應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的整體素質(zhì)。學(xué)前教育的任何課程中，都需要讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身原有的基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上，大大提高教學(xué)能力與運(yùn)用綜合素養(yǎng)啟蒙學(xué)生的能力。

三、如何進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在當(dāng)前語(yǔ)境下，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，需要進(jìn)行及時(shí)的革新，需要改變其不適應(yīng)提高幼兒教師音樂(lè)素質(zhì)的情況。這些新的要求，不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的需要，也是為了培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師的需要。

第一，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就需要對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化研究。具體而言，需要改變的不是教學(xué)課程模式問(wèn)題，還需要對(duì)其仍存在的諸多不足進(jìn)行創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都具有啟蒙幼兒學(xué)生的潛能，需要通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與方法的改變，使其具備發(fā)揮自身最大潛能的目的。在這個(gè)過(guò)程中，聲樂(lè)教師也需要按照不同地區(qū)、地域?qū)W生的情況，在始終遵循科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)中的地域性、人文性、民族性和時(shí)代性特點(diǎn)。在大課中可以對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一的聲樂(lè)作品欣賞與講解，對(duì)其藝術(shù)性進(jìn)行挖掘與交流。并且通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不斷調(diào)整授課內(nèi)容與方式，最終達(dá)到改進(jìn)授課模式，授課質(zhì)量的目標(biāo)。

第二、當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，還需要采取通用與差異性的聲樂(lè)教材，在授課的內(nèi)容與方式方面，也要符合幼兒園兒童的當(dāng)前心理特點(diǎn)，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)具體的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，在實(shí)地教學(xué)考察的基礎(chǔ)上，針對(duì)性采取聲樂(lè)教學(xué)。這種模式，不僅可以改變小課、小組課與集體課在過(guò)去很難統(tǒng)一的問(wèn)題，還可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在未來(lái)需要面對(duì)活潑多樣的幼兒，因而在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透更多的活動(dòng)，并且進(jìn)行按部就班的內(nèi)容學(xué)習(xí)。作為未來(lái)的幼兒教師，在聲樂(lè)教師的培養(yǎng)方面，更應(yīng)該重視對(duì)幼兒歌曲的演唱與審美特點(diǎn)教學(xué)。聲樂(lè)演唱與作品都應(yīng)該是圍繞幼兒接觸的內(nèi)容進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，從而將兒童聲樂(lè)演唱作為聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。這樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)未來(lái)幼兒園的小朋友時(shí)，就可以輕車熟路，具備一定的經(jīng)驗(yàn)積累。

第三，需要貫徹因材施教的原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視啟發(fā)式的教學(xué)方法實(shí)踐，達(dá)到聲樂(lè)課堂中進(jìn)行兒童眼、手、口等整體協(xié)調(diào)、聲情并茂的效果。這樣，就可以在面對(duì)未來(lái)的幼兒教學(xué)中，進(jìn)行超前的課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的探索、嘗試。高校中負(fù)責(zé)著培養(yǎng)具有一定的舞蹈、聲樂(lè)表演能力和組織活動(dòng)能力的幼兒教師的責(zé)任，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)展所需要的高素質(zhì)幼兒教師的重任。因而在這些學(xué)員的聲樂(lè)教學(xué)方法與內(nèi)容、模式方面，都需要突出學(xué)前教育專業(yè)的生動(dòng)性與具體性特點(diǎn)，需要通過(guò)課堂上多種不同聲樂(lè)教學(xué)方式與內(nèi)容的改革，達(dá)到真正的注重學(xué)生主體地位，并且在整個(gè)過(guò)程中都側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的具體結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒聲樂(lè)的理解和活動(dòng)特點(diǎn)了解，不僅需要在傳統(tǒng)教學(xué)范式上進(jìn)行革新，也需要在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行符合時(shí)代需要的改革，需要突出學(xué)前聲樂(lè)教材與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，符合學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

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第6篇：小學(xué)生科技教育范文

一、集體課訓(xùn)練的探討

現(xiàn)在，大部分高中生在入校前大多都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)訓(xùn)練，有的甚至連聲樂(lè)課是什么都不知道。因此要對(duì)學(xué)生切合實(shí)際地進(jìn)行授課，要從最簡(jiǎn)單的做起，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)之前先讓他們了解一些聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和一般常識(shí)。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的初級(jí)階段可以讓學(xué)生了解唱歌器官的構(gòu)造和發(fā)聲的基本原理，然后做一些聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力方面的訓(xùn)練。

1.是唱歌的發(fā)聲器官分為如下三個(gè)方面

（1）呼吸器官有口、鼻、支氣管、橫膈肌。呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力。如果沒(méi)有呼吸，那就沒(méi)有唱歌，呼吸在唱歌起著重要的作用。呼吸是通過(guò)多個(gè)器官的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的。呼吸分吸氣和呼氣。吸氣時(shí)口鼻同時(shí)運(yùn)動(dòng)，將氣息吸入肺部，兩肺擴(kuò)張，胸部擴(kuò)張，這時(shí)吸氣動(dòng)作完成，教師在理論時(shí)可讓學(xué)生做些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)如“聞花”，讓學(xué)生掌握正確的呼吸方法。因?yàn)闅庀⑹歉璩慈?，好的唱歌必須有好的呼吸，這是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）發(fā)聲器官，喉是發(fā)場(chǎng)器，它是由會(huì)厭甲狀軟骨、韌帶等組成。教師在講發(fā)聲器官時(shí)，讓學(xué)生多體會(huì)喉部肌肉的松馳，正確地打開(kāi)喉腔，在提醒學(xué)生喉部不要開(kāi)得過(guò)大，喉部肌肉要相對(duì)緊張。不要讓聲音在喉部停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。如果停留在喉部的聲音過(guò)長(zhǎng)或喉部撐得過(guò)大，就會(huì)產(chǎn)生喉音，這種聲音聽(tīng)起來(lái)生硬，沒(méi)有穿透力，缺乏亮度。因此說(shuō)，喉部是聲源。發(fā)聲的另一器官是聲帶，聲帶是由兩條韌帶拉緊靠攏，然后由氣息沖擊聲帶，聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音。因此說(shuō)，聲帶是發(fā)音體，學(xué)習(xí)聲樂(lè)要學(xué)會(huì)合理保護(hù)聲帶，不要使聲帶過(guò)度疲勞，只有這樣，唱歌的生涯才會(huì)長(zhǎng)久。

（3）共鳴器官，包括頭腔共鳴、口腔、胸腔共鳴。共包括咽腔、口腔、鼻腔、鼻咽腔、氣管、胸腔等。講這節(jié)課時(shí)，強(qiáng)調(diào)共鳴作用，起到美化聲音、擴(kuò)大聲音的作用。

2.是積極培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

首先是聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)音調(diào)、音色、力度、時(shí)值等讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)聲音，進(jìn)而聽(tīng)旋律、聽(tīng)和聲、聽(tīng)辨各種人聲和各種樂(lè)器的聲音，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的選擇性和敏感性。

其次是視覺(jué)能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習(xí)、視唱中就初步要求學(xué)生識(shí)譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數(shù)行”。這都要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的速視能力。

在教學(xué)中還應(yīng)特別注重講練結(jié)合、學(xué)用一致，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識(shí)譜、唱歌的能力。教師應(yīng)做到講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂(lè)句，應(yīng)把識(shí)譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)唱歌教學(xué)中，教唱新歌時(shí)特別要注意指導(dǎo)學(xué)生唱好曲譜。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解音符的時(shí)值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會(huì)造成學(xué)生的依賴心理，學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)?？蓮那V中選出難唱的樂(lè)句或樂(lè)段，重點(diǎn)指導(dǎo)。難點(diǎn)突破后，其余部分讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)視唱，使學(xué)生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高識(shí)譜能力。

二、小組實(shí)踐課的實(shí)施

第7篇：小學(xué)生科技教育范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)；高校；自主學(xué)習(xí)；成績(jī)?cè)u(píng)定

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0160-02

實(shí)踐證明，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)是落后的。“授之以魚，不如授之以漁”，如果把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作把知識(shí)從教師復(fù)制到學(xué)生的過(guò)程，教師的知識(shí)就會(huì)是學(xué)生的極限，學(xué)生就很難“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，社會(huì)也無(wú)法發(fā)展進(jìn)步。優(yōu)秀的教師不一定要在專業(yè)上權(quán)威，但一定要有引領(lǐng)學(xué)生不斷超越的教學(xué)方法。本文從教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程出發(fā)，從教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系入手，探索一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

一、注重第一堂課的動(dòng)員引導(dǎo)

“磨刀不誤砍柴工”，第一堂課是打基礎(chǔ)的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和引導(dǎo)，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備。這堂課講得到位，以后的課就會(huì)事半功倍，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；否則，以后的課效果就會(huì)大打折扣。這堂課要講好三個(gè)方面內(nèi)容。

1.激發(fā)求知熱情。未入大學(xué)時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)是考入名牌大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生就會(huì)失去方向。開(kāi)放而寬松的大學(xué)環(huán)境，助長(zhǎng)了學(xué)生自由主義的思潮，五彩繽紛的世界使學(xué)生迎接不暇，“年輕化”的大學(xué)生意識(shí)不到壓力的存在。在這種情況下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。解決這一問(wèn)題，可以從三個(gè)方面著手。一是用“適者生存”的競(jìng)爭(zhēng)壓力來(lái)促進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清大學(xué)時(shí)期對(duì)整個(gè)人生的決定性影響，為學(xué)生規(guī)劃藍(lán)圖，尋找出路。二是鼓勵(lì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生不一定為前途問(wèn)題擔(dān)憂，但根據(jù)“馬斯洛的需求層次理論[1]”，他有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，或像“為中華之崛起而讀書”，或像馬云、張朝陽(yáng)等成為時(shí)代的弄潮兒。三是挖掘課程本身的興趣點(diǎn)。比如對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，可以是騰訊QQ的開(kāi)發(fā)者，可以成為阿里巴巴團(tuán)隊(duì)的一員，可以親手制作滿意的手機(jī)軟件。

2.講清課程體系。比如，你是計(jì)算機(jī)系教C語(yǔ)言的教師。該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)C語(yǔ)言外，還要學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編譯原理、操作系統(tǒng)等。第一，要把這門課本身的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系講透，并將之串聯(lián)成一個(gè)完整的知識(shí)圖譜，使學(xué)生有一個(gè)宏觀的把握；第二，要把這門課的前導(dǎo)課程、后續(xù)課程及其之間的相互關(guān)系講透，搞清這門課在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和作用，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)有個(gè)大致方向。

3.闡述教學(xué)方法。韓愈講，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，揭示了教師的任務(wù)。而教學(xué)的本質(zhì)則與主要教學(xué)方法有關(guān)。大學(xué)以后的學(xué)習(xí)，自主的成份較大，其教學(xué)方法與中小學(xué)相去甚遠(yuǎn)。因而在第一堂課上，教師要充分闡述自己的教學(xué)方法，尤其是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體[2]”、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)方法，要進(jìn)行充分的說(shuō)明，還要對(duì)課程總體架構(gòu)的安排，對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，等等，都要有一個(gè)宏觀的說(shuō)明。以此讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，有所適應(yīng)，并對(duì)這一全新的授課方式有所期待。這堂課必不可少，如果第一次課沒(méi)講，也應(yīng)在其他時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上。

二、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。這句民諺雖然通俗，但深刻揭示了教與學(xué)的關(guān)系。教師“領(lǐng)”的水平的高低，直接影響著個(gè)人“修行”的程度。

1.教學(xué)結(jié)合。所謂“教學(xué)結(jié)合”，是以“教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為中心，以“教師精講重難點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)”為輔助的授課方式。換言之，就是以“知識(shí)認(rèn)知[3]學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考和形成疑問(wèn)，使教師的講解達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的授課效果。教師在講課時(shí)，應(yīng)該只講經(jīng)驗(yàn)、精華和技巧，只講學(xué)生難以理解的、在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化上有瓶頸的，也就是“所講即所需”。這與傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的授課方式相比有很大優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生就像容器，教師往里面倒多少東西，學(xué)生就接收多少東西，有多少轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力就不可知了。而在“教學(xué)結(jié)合”的授課方式下，學(xué)生學(xué)到的東西，一部分來(lái)自于教師的教，一部分來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)，一部分來(lái)自于二者結(jié)合而產(chǎn)生的創(chuàng)新，所有的東西都經(jīng)過(guò)了主動(dòng)的思考和轉(zhuǎn)化。從獲取知識(shí)的質(zhì)量上來(lái)講，前者，由于是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)什么都明白，做起來(lái)什么都棘手，容易造成“眼高手低”；后者，學(xué)生因自學(xué)而思考，因思考而理解，因理解而創(chuàng)新。從對(duì)課堂利用的效率上來(lái)講，前者，教師由于要面面到，不得不“滿堂灌”；后者，教師僅用一部分時(shí)間授課，有充分的時(shí)間為不同層次的學(xué)生答疑解惑。

2.提供資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主體之所以可行，也與網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源有關(guān)。比如，你在百度搜索“C語(yǔ)言”，馬上就會(huì)彈出上億條相關(guān)結(jié)果，有“C語(yǔ)言自學(xué)教程”、“C語(yǔ)言從入門到精通”、“C語(yǔ)言秘笈”等，有的內(nèi)容質(zhì)量甚至比教材還好。如果你習(xí)慣看視頻教程，只要輸入“C語(yǔ)言視頻教程”，就能搜到數(shù)百萬(wàn)條視頻教程，其中不乏北大、清華等名校名師授課，也有國(guó)外著名大學(xué)的教授的講解。如果不想看全部教程，也可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索。即使你足不出戶，也可以全方位的拓寬視野。事實(shí)上，很多教師在備課時(shí)，也是先通過(guò)這種方法自學(xué)，然后再教給學(xué)生。對(duì)教師而言，可以先對(duì)所教課程的相關(guān)資源進(jìn)行搜索、試聽(tīng)、比對(duì)，篩選出優(yōu)秀的作品，并標(biāo)注“入門型”、“進(jìn)階型”、“高手型”或“通用型”，供不同層次的學(xué)生選擇使用。對(duì)學(xué)校而言，可以組織人員對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，通過(guò)大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpen Online Courses，MOOC）[4]供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以購(gòu)買一些收費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生下載使用。通過(guò)提供豐富而準(zhǔn)確的資源，一方面可以作為課堂授課的補(bǔ)充，另一方面也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.調(diào)動(dòng)情緒。在課堂上，教師不能當(dāng)“演員”，不管臺(tái)下“觀眾”是否在看，看沒(méi)看懂，自顧自唱“獨(dú)角戲”；要學(xué)會(huì)當(dāng)“導(dǎo)演”，把課堂氣氛活躍起來(lái)，把學(xué)生的思路調(diào)動(dòng)起來(lái)。調(diào)動(dòng)情緒的方法很多，茲舉幾例。一是善用問(wèn)題牽引。心理學(xué)研究表明，青少年生來(lái)有“要想事，要做事”的沖動(dòng)，讓學(xué)生嘗試不同解決問(wèn)題的做法，更符合學(xué)生的心理需要。對(duì)于課堂上要講的內(nèi)容，可先以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；當(dāng)發(fā)言不積極時(shí)，可先由學(xué)生分組討論，形成思路后再發(fā)言，最后由教師進(jìn)行評(píng)析。這種方式蘊(yùn)含著豐富的教育理念：學(xué)生不只是學(xué)習(xí)到教師的一種思路，還可以盡可能多的學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的不同思路和方法；學(xué)生在長(zhǎng)期解決問(wèn)題中磨煉，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以掌握解決問(wèn)題的基本途徑，可以獲得獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的勇氣；同時(shí)，教師可以通過(guò)發(fā)言質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？陀^上，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)合作意識(shí)、溝通交流等綜合能力和素質(zhì)。二是輕松課堂氛圍。教師不必板著面孔，也不必按預(yù)設(shè)內(nèi)容全盤托出，學(xué)生更不必正襟危坐。師生之間可以偶爾進(jìn)行輕松的聊天，學(xué)生擁有和教師同等的質(zhì)疑和提問(wèn)的權(quán)利，可以隨時(shí)打斷教師講課，隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。發(fā)言也不必站起來(lái)，甚至不用舉手。這樣才能抓住學(xué)生一閃即逝的靈感，才能促使創(chuàng)新能力的形成。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)求知。三是正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[5]（Computer And Intruction，CAI）。CAI因表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而倍受歡迎。但運(yùn)用時(shí)，不可追求形式上的時(shí)尚華麗，不可弱化教師的主導(dǎo)作用，而要注重發(fā)揮其輔助理解功能。操作時(shí)只對(duì)抽象的、難以理解的概念和理論以直觀、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化復(fù)雜的語(yǔ)詞為簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)。

三、構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的成績(jī)?cè)u(píng)定體系

成績(jī)?cè)u(píng)定的方法在很大程度上影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法往往會(huì)造就“高分低能”的學(xué)生，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方法則能生成“思考能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展后勁強(qiáng)”的人才。成績(jī)?cè)u(píng)定方法應(yīng)與教學(xué)過(guò)程相一致，它應(yīng)與教學(xué)模式相輔相承，是教學(xué)方法有效實(shí)施的保證。如本文所提，如果采用了“問(wèn)題牽引”的教學(xué)方法，而不把學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和答題質(zhì)量引入評(píng)價(jià)體系，未必能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)實(shí)踐上看，合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系應(yīng)包括兩個(gè)模塊：過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括：到課情況、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、個(gè)人作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目作業(yè)完成質(zhì)量。結(jié)果評(píng)價(jià)包括：考試成績(jī)、論文質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果展示。根據(jù)對(duì)學(xué)生能力形成的影響程度賦以相應(yīng)的權(quán)重后，匯總形成學(xué)生最終的成績(jī)。要樹立培養(yǎng)應(yīng)用能力的導(dǎo)向，賦予“學(xué)習(xí)成果展示”更高的權(quán)重。以此為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，必然能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)因素，從而促進(jìn)綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)生科技教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 激發(fā)興趣 關(guān)愛(ài)學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情境 降低坡度

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，兩者要配合默契，和諧統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，我深深體會(huì)到，要想提高英語(yǔ)教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

一、了解和關(guān)愛(ài)學(xué)生是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)

師生間的情感交流對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣起著至關(guān)重要的作用。本校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。如果教師不了解這一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)差生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄。因此，我先從了解、熟悉和關(guān)心學(xué)生著手，課余時(shí)間常找他們談學(xué)習(xí)、講理想，論前途，侃大山，了解他們的生活疾苦和學(xué)習(xí)上的困難，使他們感到我既是他們的老師，又是他們的朋友。還用顯微鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用放大鏡彰顯他們身上的特長(zhǎng)和個(gè)性，用折射鏡消除他們身上的不足之處，讓他們看到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，克服自卑，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)突上去。對(duì)那些學(xué)習(xí)信心不足但又喜歡表現(xiàn)的同學(xué)，我常用淺顯的問(wèn)題請(qǐng)他們回答，或請(qǐng)他上臺(tái)表演容易的英語(yǔ)情景對(duì)話，讓他們?cè)诠妶?chǎng)合獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心；對(duì)英語(yǔ)筆試成績(jī)一般，但對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語(yǔ)朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而樹立信心，產(chǎn)生興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地肯定和鼓勵(lì)他們，因此，轉(zhuǎn)化了許多英語(yǔ)學(xué)困生。

二、精心營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的催化劑

俗話說(shuō)，近紅者赤，近墨者黑。要想學(xué)生英語(yǔ)好，就要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛。中國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，英語(yǔ)是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。為此，教師要刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如上課伊始，我就用英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)好，向?qū)W生作自我介紹：Hello，boys and girls.I am your teacher. My name is Zhou Chun Qin，you can call me Miss Zhou，welcome to enjoy my class。同時(shí)，還可采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，大膽根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境。如互相問(wèn)路、互相借用學(xué)習(xí)用品、見(jiàn)面時(shí)互相用英語(yǔ)打招呼、放學(xué)回家互相用英語(yǔ)道別等情境。如果學(xué)生參與了這些活動(dòng)，嚴(yán)肅的課堂就會(huì)變成生動(dòng)活潑的交際場(chǎng)所，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。

三、區(qū)別“英漢”不同文化背景是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的保證

英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能對(duì)等；其詞序、語(yǔ)序也有所差異，而且英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的，這些文化背景的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難。如何教會(huì)學(xué)生區(qū)別英、漢文化背景，排除漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的干擾？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我的做法是：一是在多讀、多聽(tīng)、多模仿的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；二是教會(huì)學(xué)生區(qū)別英語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化背景；三是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸理解和掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方法；四是在備課時(shí)反復(fù)琢磨學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以便有的放矢地幫助學(xué)生排隊(duì)學(xué)習(xí)障礙；五是用學(xué)生熟悉的行為動(dòng)詞造一些簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)句子，先讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)講，然后教會(huì)學(xué)生怎樣在不同的情景中使用不同時(shí)態(tài)的句子，進(jìn)而理解時(shí)態(tài)的意義，最后再歸納出所學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系。用一句話來(lái)說(shuō)就是：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；精講多練，及時(shí)歸納；融會(huì)貫通，舉一反三。這些工作做好了，學(xué)生的興趣也就水到渠成地培養(yǎng)起來(lái)了。

四、用多種方法教學(xué)單詞是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的不盡動(dòng)力

（1）根據(jù)讀音記單詞。大多數(shù)英語(yǔ)單詞都符合讀音規(guī)則，根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則讀準(zhǔn)單詞，單詞就比較容易記憶。

（2）教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)詞法。讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)，它是有一定規(guī)則的，并不是字母的堆砌。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類，也能加深記憶，減少拼寫上的錯(cuò)誤。

（4）按照句子詞組單詞，而不是單詞詞組句子的順序教學(xué)單詞。如：He is going to help me with my English，我讓學(xué)生把這句子念得滾瓜爛熟，記住help some with something這個(gè)詞組，教育學(xué)生不要孤立地記一個(gè)一個(gè)單詞。這樣，同學(xué)們記起單詞來(lái)，就感到有趣、容易、不枯燥。

五、認(rèn)真組織各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣的加油站

1. 組織講座，開(kāi)展拼寫單詞比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。英語(yǔ)的單詞拼寫對(duì)同學(xué)們來(lái)講是個(gè)難題，根據(jù)各個(gè)年級(jí)年齡層次的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分別組織講座，結(jié)合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過(guò)講座及配合講座內(nèi)容的拼單詞比賽，使本來(lái)枯燥的單詞拼寫也有趣起來(lái)了。

2. 開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 讀書、背書對(duì)學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的，可大部分學(xué)生把筆頭作業(yè)當(dāng)硬任務(wù)，口頭作業(yè)當(dāng)做軟任務(wù)，不大愿花時(shí)間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我平時(shí)常抽查，有時(shí)叫學(xué)生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)要模仿錄音帶朗讀。在年級(jí)開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生讀英語(yǔ)、讀好英語(yǔ)的興趣。

第9篇：小學(xué)生科技教育范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；學(xué)生智慧

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須以小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹立健康積極的品行，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂智慧生成的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1樹立正確的教學(xué)理念

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展幾十年時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作正如火如荼進(jìn)行中，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師英語(yǔ)教學(xué)理念較為落后，往往以提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹饕哪繕?biāo)，忽視了學(xué)生個(gè)性化需求，不能啟發(fā)學(xué)生的智慧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到壓抑、枯燥，久而久之喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生畏學(xué)的心理[1]。

因此，為了能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中啟發(fā)學(xué)生的智慧，首先就應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮自我主觀意識(shí)。教師以引導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，同時(shí)在教學(xué)中還需要關(guān)心學(xué)生，注意學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。

2采用分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化差異

學(xué)生分層是進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的第一步，在課堂開(kāi)展前，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理、興趣、習(xí)慣等方面的因素，將學(xué)生大致分為1、2、3三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用單詞語(yǔ)法者，可以將其分為第1層；第2層學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，單詞量足夠，但在單詞及語(yǔ)法運(yùn)用中還存在一定的缺點(diǎn)；第3層學(xué)生，指的是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，同時(shí)單詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)也不夠牢固，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是核心階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，需要強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)、生生互動(dòng)，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。利用多元化教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，提升其積極性。教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度合理的把控，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，保證教學(xué)的整體性[2]。只有加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的合理分層，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)提供便利。

3通過(guò)游戲教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突出小學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速的記憶與理解，可謂是一個(gè)理想的教學(xué)方式。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)游戲教學(xué)法能夠迅速實(shí)現(xiàn)，也符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，在課堂英語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等方式參與游戲。如重大版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第三單元My Favourite Food過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)課堂食物類別認(rèn)知比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語(yǔ)分享這些食物的味道，這樣學(xué)生的口語(yǔ)不僅能夠得到鍛煉，同時(shí)也能掌握本單元知識(shí)要點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

4鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升自我思維能力

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)需要教師進(jìn)行講解。由于學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)掌握程度上存在一定的差異，在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的能力也不盡相同。一些小學(xué)生在課堂中表現(xiàn)十分積極，但有些學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕發(fā)言錯(cuò)誤會(huì)引起別的學(xué)生嘲笑[3]。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓其多開(kāi)口、敢開(kāi)口，保證課堂具有活躍的氛圍。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，多設(shè)置一些疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在課堂中積極性。

另外，課堂中不僅僅需要巧設(shè)疑惑，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過(guò)課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生解疑。通過(guò)設(shè)疑、解疑的過(guò)程，才能幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。必要的“爭(zhēng)論”能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力具有重要的作用。在論過(guò)程中，學(xué)生需要集中注意力尋找對(duì)自己有利的觀點(diǎn)，在求異過(guò)程中思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。

5總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，都是促進(jìn)學(xué)生生成課堂智慧的關(guān)鍵。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須不斷的更新自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于創(chuàng)新，才能在不斷發(fā)展的社會(huì)中為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新青年教師，2015，23（8）：65-68.