智能化課堂的教學(xué)方式精選(九篇)

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第1篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：建筑電氣與智能化；現(xiàn)場(chǎng)總線；教學(xué)改革；工程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)10-2286-03

Exploration of Teaching Reforms in Fieldbus Technology of Building Electrical and Intelligent Engineering

YANG Ya-long

(School of Electronic & Information Engineering, Anhui University of Architecture, Hefei 230022, China)

Abstract: According to the personnel training plan, analyzing the special requirements for the course of fieldbus technology in Building Electrical and Intelligent Engineering and exploring the teaching reforms. Based on experiment and training center and skill competition, an experiment simulation platform is developed and the practical teaching is strengthened. The ability of students in engineering design and the teaching quality have been improved through the reforms.

Key words: Building Electrical and Intelligent Engineering; fieldbus; teaching reforms; engineering design

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，建筑業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合是大勢(shì)所趨，從業(yè)人員需要掌握更高要求的建筑智能化專業(yè)知識(shí)。為滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，2006年教育部和原建設(shè)部共同審核并批準(zhǔn)了智能建筑新專業(yè)“建筑電氣與智能化”，該專業(yè)一經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置便得到國(guó)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注[1]。安徽建筑工業(yè)學(xué)院是首批開(kāi)辦此新興專業(yè)的高校之一，旨在為我國(guó)建筑電氣與智能化行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才?，F(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的一種工業(yè)數(shù)據(jù)總線技術(shù)，它主要解決工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的智能化儀器儀表、控制器、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備間的數(shù)字通信以及這些現(xiàn)場(chǎng)控制設(shè)備和高級(jí)控制系統(tǒng)之間的信息傳遞問(wèn)題，廣泛用于過(guò)程自動(dòng)化、制造自動(dòng)化、樓宇自動(dòng)化等領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)智能設(shè)備互連[2]。因此，“現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”課程是機(jī)電、自動(dòng)化、測(cè)控、建筑電氣與智能化等專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)課程，它具有理論密切聯(lián)系實(shí)際、工程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)容龐大、知識(shí)不斷更新等特點(diǎn)。2011年，按照教育部全國(guó)高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組新制定的專業(yè)規(guī)范我校重新修訂了建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)大綱也做了大幅度調(diào)整，使其更加符合建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)的特色。

1改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容改革是課程教學(xué)改革的首要任務(wù)?，F(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)發(fā)展迅猛，常用的形成標(biāo)準(zhǔn)且具有一定影響力的現(xiàn)場(chǎng)總線有幾十種，而且每年還在不斷地遞增[3]，因此，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)更新很快的課程，包含內(nèi)容十分廣泛，課堂上除了介紹現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的基本原理，也只能選擇幾種最有代表性的現(xiàn)場(chǎng)總線加以學(xué)習(xí)。值得注意的是現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)具有非常明顯的行業(yè)特點(diǎn)，不同行業(yè)常用的現(xiàn)場(chǎng)總線標(biāo)準(zhǔn)不同，例如CAN總線主要應(yīng)用在汽車領(lǐng)域，Lonworks總線主要應(yīng)用在樓宇控制領(lǐng)域等?，F(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)是自動(dòng)化專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程，目前教材大多針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而編寫(xiě)，因此對(duì)于代表性現(xiàn)場(chǎng)總線的選擇并不從行業(yè)特色出發(fā)，大都講解應(yīng)用最廣泛的總線技術(shù)，如CAN總線、Profibus總線、Lonworks總線、FF總線、HART總線等。然而，建筑電氣與智能化專業(yè)具有非常明顯的行業(yè)特色，它培養(yǎng)智能建筑相關(guān)人才，目前應(yīng)用于樓宇控制的主要現(xiàn)場(chǎng)總線是Lonworks總線、BACnet總線和KNX總線，CAN總線與工業(yè)以太網(wǎng)也有部分應(yīng)用。由于現(xiàn)有教材內(nèi)容與專業(yè)需求不相符，如果只按照教材教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)有用的知識(shí)學(xué)生接觸不到，而學(xué)到的東西有部分對(duì)本專業(yè)沒(méi)用的情況，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，首先，在教學(xué)過(guò)程中迅速將國(guó)內(nèi)外總線技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)際、國(guó)內(nèi)和行業(yè)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)整理歸納到教學(xué)內(nèi)容中去；其次，注重教學(xué)目的性和適用性，根據(jù)建筑電氣與智能化專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少不相關(guān)總線技術(shù)的講解，增加并重點(diǎn)講解BACnet、KNX等與行業(yè)密切相關(guān)的總線知識(shí)；再次，根據(jù)專業(yè)規(guī)范，剖析專業(yè)培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，形成合理的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲掌握現(xiàn)場(chǎng)總線基本概念、基本原理和基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力，為以后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)總和?！敖瘫赜蟹?，教無(wú)定法”。在教學(xué)過(guò)程中，我們針對(duì)本課程涉及知識(shí)面寬、 內(nèi)容復(fù)雜且理論知識(shí)多等特點(diǎn)，講授時(shí)不斷注意變化教學(xué)方法，在課前充分準(zhǔn)備、精心組織設(shè)計(jì)。

2.1聯(lián)系實(shí)際，合理采用多媒體教學(xué)

《現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的板書(shū)授課模式下，老師只靠一塊黑板、一張嘴的教學(xué)方法，完全是紙上談兵，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也很難懂，教學(xué)效率低下。如果結(jié)合建筑施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，雖然能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在目前課程內(nèi)容多、課時(shí)少的情況下，難以完成教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，合理采用多媒體教學(xué)，在課件中增加圖片與多媒體資料。一方面可以在限定的學(xué)時(shí)內(nèi)增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的信息量與質(zhì)量；另一方面，通過(guò)觀看建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的操作錄像.讓學(xué)生身臨其境感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍，遠(yuǎn)程捕捉現(xiàn)場(chǎng)總線在智能樓宇中的施工方法。

2.2結(jié)合課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

每門(mén)課程有自己的特點(diǎn)，所以它們的教學(xué)方法是不一樣的，要根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法[4]。現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程所采用的教學(xué)方法很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、“教、學(xué)、做”一體教學(xué)法、行為教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、易位教學(xué)法等。教學(xué)方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異采用不同的教學(xué)方法，利用不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和信息反饋，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程不同的教學(xué)章節(jié)采用不同的教學(xué)方法。比如在講解現(xiàn)場(chǎng)總線理論知識(shí)的時(shí)候，注重啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用；在講解現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)時(shí)，采用案例教學(xué)法；在講解常用現(xiàn)場(chǎng)總線在智能建筑中的應(yīng)用時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法等。另外注重學(xué)生信息的反饋，采用多種方式與學(xué)生討論、交流，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。

3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程能力

3.1結(jié)合技能大賽，提高工程能力

建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)總線課程旨在讓其學(xué)會(huì)合理選用不同類型的現(xiàn)場(chǎng)總線連接各種智能化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)樓宇智能化。因此，在工程實(shí)踐中主要是結(jié)合樓宇的某種智能化要求，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，選取適合控制要求的現(xiàn)場(chǎng)總線類型，然后進(jìn)行安裝、網(wǎng)絡(luò)連接與調(diào)試。樓宇智能化監(jiān)控的上層計(jì)算機(jī)一般選用組態(tài)軟件與總線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，通過(guò)組態(tài)界面、接口程序的編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)監(jiān)控，滿足智能化要求。因此，開(kāi)展工程實(shí)踐，需要學(xué)生有較好的現(xiàn)場(chǎng)總線控制網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力、電氣設(shè)備控制設(shè)計(jì)能力和組態(tài)軟件編程能力等，是對(duì)學(xué)生所學(xué)軟硬件知識(shí)的綜合考驗(yàn)。

圖1樓宇工程實(shí)踐模擬平臺(tái)

為提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，我校結(jié)合建筑電氣與智能化專業(yè)目前全國(guó)最高規(guī)格的大學(xué)生技能競(jìng)賽“亞龍杯”全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競(jìng)賽開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。競(jìng)賽在如圖1所示的樓宇工程實(shí)踐模擬平臺(tái)上進(jìn)行，要求學(xué)生以模擬平臺(tái)作為智能樓宇對(duì)象，給出樓宇智能化子系統(tǒng)，如智能照明子系統(tǒng)、視頻監(jiān)控及周邊安防子系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)方案，按照設(shè)計(jì)方案合理選擇器件在平臺(tái)上安裝，同時(shí)利用組態(tài)在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，設(shè)計(jì)中會(huì)用到Lonworks總線等現(xiàn)場(chǎng)總線的軟硬件知識(shí)。目前我校現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的教學(xué)與競(jìng)賽緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，在課堂上進(jìn)行分組，每組4-5人，組成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每組學(xué)生自主選擇感興趣的課題，按照課題內(nèi)容設(shè)計(jì)樓宇智能化子系統(tǒng)中的現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)，然后在課堂集中討論各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)比。學(xué)生修改設(shè)計(jì)方案符合要求后，讓其按照設(shè)計(jì)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)際在模擬平臺(tái)上操作，按大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分并計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，設(shè)計(jì)與操作成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)優(yōu)先推薦加入競(jìng)賽的選拔。這樣的教學(xué)方式下，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作并存，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的工程能力，取得了良好的教學(xué)效果。我校建筑電氣與智能化專業(yè)的學(xué)生已連續(xù)兩屆奪得了“亞龍杯”全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技能競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，更證明了教學(xué)方式的可行性與先進(jìn)性。

3.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)理論知識(shí)、熟練掌握儀器設(shè)備基本操作方法，提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力。現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)非常重要的位置?，F(xiàn)場(chǎng)總線課程依托我校省級(jí)“樓宇控制與節(jié)能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目前課程開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目有：現(xiàn)場(chǎng)總線認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、串行通信接口實(shí)驗(yàn)，CAN總線智能節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、Lonworks智能控制網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、BACnet總線控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué) 還開(kāi)設(shè)了樓宇控制相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。目前，現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國(guó)大部分高校都存在硬件設(shè)備不齊全、較落后且實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)不夠的問(wèn)題，這是由于現(xiàn)場(chǎng)總線設(shè)備價(jià)格較高，開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)的專業(yè)多，因而學(xué)生人數(shù)較多的原因。我校同樣也面臨這樣的問(wèn)題，為此筆者利用組態(tài)軟件開(kāi)發(fā)了一套面向建筑電氣與智能化專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)總線實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)，如圖2所示。利用該平臺(tái)，學(xué)生可以先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)的仿真搭建，熟悉現(xiàn)場(chǎng)總線如何應(yīng)用于樓宇控制環(huán)境，后再在硬件系統(tǒng)上實(shí)際動(dòng)手操作，這樣軟硬結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，既緩解了實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備難以與學(xué)生人數(shù)匹配的問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生軟件編程的能力，可謂一舉兩得。

圖2現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)與工程能力的培養(yǎng)，就能獲得良好的教學(xué)效果。作為現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課程的教師，我深切感受到對(duì)于多專業(yè)適用的課程，只有切實(shí)分析各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有區(qū)分度的進(jìn)行教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，才能有的放矢，真正為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組.建筑電氣與智能化專業(yè)規(guī)范[Z].2011.

[2]陽(yáng)憲惠.現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及其應(yīng)用[M].2版.北京:清華大學(xué)出版社,2008.

第2篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】高校 物聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)特點(diǎn) 應(yīng)用研究

現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是基于無(wú)線射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器，以及激光掃描器、全球定位系統(tǒng)，依照物聯(lián)網(wǎng)信息交換協(xié)議和通信要求，來(lái)實(shí)現(xiàn)智能化的識(shí)別、跟蹤、定位、監(jiān)控與管理功能。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，并從物與物之間的信息通訊中來(lái)完成交互與識(shí)別。高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對(duì)校園教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等功能服務(wù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞、信息交互。如RFID射頻技術(shù)，可以從一卡通功能上來(lái)滿足學(xué)生身份識(shí)別、飯卡扣費(fèi)、學(xué)生簽到等。

一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)涵及特點(diǎn)

從概念來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)是物物相聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠從信息技術(shù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別和信息共享，并在相應(yīng)協(xié)議下進(jìn)行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統(tǒng)架構(gòu)來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要分為三個(gè)層次。一是感知層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎(chǔ)層次，主要通過(guò)傳感器來(lái)對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活或虛擬生活的識(shí)別和感知，并搜集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)識(shí)別和數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)；二是網(wǎng)絡(luò)層，作為物聯(lián)網(wǎng)的中間層，主要從網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境中滿足信息的精確、安全、準(zhǔn)時(shí)傳輸；三是運(yùn)用層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最高層次，能夠從數(shù)據(jù)分析中來(lái)與用戶終端進(jìn)行信息溝通，并依據(jù)智能化軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某些管理或操作的授權(quán)。從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)看，智能化、自動(dòng)化，共享性和連通性是其主要特點(diǎn)，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎(chǔ)。

二、物聯(lián)網(wǎng)在高校校園中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)是基于特定終端的現(xiàn)代信息交互技術(shù)，在高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。

（一）在教學(xué)中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)方式和教學(xué)手段上來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)資源的有效性。如物聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的銜接，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，并從人與物之間的交流中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞。特別是在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師在智能化物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，將所學(xué)知識(shí)與課程資源進(jìn)行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)手段上，特別是在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。如物聯(lián)網(wǎng)的介入可以為師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造安全、智能的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以從物聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)器材，便于從信息實(shí)時(shí)采集中來(lái)呈現(xiàn)和匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

（二）在學(xué)生管理上的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生管理工作進(jìn)行銜接，有助于提升學(xué)生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術(shù)可以從學(xué)生跟蹤服務(wù)上，來(lái)進(jìn)行自動(dòng)偵測(cè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學(xué)樓入口、地下室、圖書(shū)館、樓頂?shù)鹊攸c(diǎn)安裝RFID識(shí)別感應(yīng)器，通過(guò)學(xué)生佩戴的學(xué)生識(shí)別卡來(lái)進(jìn)行位置跟蹤，教師可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)快速查詢班級(jí)出勤情況，以及各位學(xué)生所處的位置及狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)生安全管理上，學(xué)校通過(guò)對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行分級(jí)管理，通過(guò)設(shè)置不同區(qū)域的感測(cè)器來(lái)提醒學(xué)生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區(qū)域，當(dāng)學(xué)生距離較近時(shí)發(fā)出危險(xiǎn)報(bào)警，并利用語(yǔ)音警示和通知相關(guān)人員到場(chǎng)進(jìn)行處理，增強(qiáng)了安全管理準(zhǔn)確性、及時(shí)性。另外，在高校門(mén)禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，利用校園學(xué)生一卡通來(lái)進(jìn)行學(xué)生身份識(shí)別，提高了學(xué)生管理的效率。

（三）在后勤服務(wù)上的應(yīng)用

在高校后勤管理中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用較為廣泛，特別是對(duì)于后勤工作中較為繁瑣的環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠從管理信息化、智能化、自動(dòng)化上提升管理效率。如校園一卡通技術(shù)，最初在后勤食堂管理中應(yīng)用于消費(fèi)刷卡，從而便于學(xué)生與后勤餐飲服務(wù)之間建立快速結(jié)算，提升了學(xué)生就餐管理水平。

三、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)構(gòu)建智慧校園的積極作用

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校校園教學(xué)、管理中的應(yīng)用，有助于打造智慧校園。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搭建的智慧校園，首選轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，也為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。物聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)案例和課程資源進(jìn)行整合，不必花費(fèi)大量時(shí)間做教案，而是在課堂教學(xué)中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學(xué)設(shè)備的操作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味；同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)生可以利用自助終端設(shè)備，隨時(shí)隨地連接到物聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)所感興趣的資料進(jìn)行下載和分享，促進(jìn)了學(xué)生間的交流；再者，物聯(lián)網(wǎng)可以拓寬教學(xué)資源，利用物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)，融入教學(xué)理念，幫助學(xué)生從直接視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知中來(lái)拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是有助于創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體教室的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教室多種環(huán)境的智能化控制，如利用光線傳感器來(lái)調(diào)整教室窗簾的開(kāi)合，也可以根據(jù)光線亮度來(lái)調(diào)整教室的燈光，利用聲音傳感器來(lái)完成對(duì)相關(guān)多媒體設(shè)備的操作和控制，為廣大師生的工作學(xué)習(xí)營(yíng)造便利、快捷的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)人性化教學(xué)。三是有助于促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園的銜接，在學(xué)校校園網(wǎng)基礎(chǔ)上融合物聯(lián)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯(lián)網(wǎng)可以通過(guò)教學(xué)資源的合作與互補(bǔ)來(lái)優(yōu)化師生間的交流，教師也能夠從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中吸收其他院校的優(yōu)勢(shì)資源和教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平。四是有助于簡(jiǎn)化校園生活，在校園一卡通的應(yīng)用中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教室、宿舍、餐廳、圖書(shū)館及其他周邊設(shè)施資源的全面整合，利用RFID感應(yīng)系統(tǒng)，持卡來(lái)完成多項(xiàng)應(yīng)用功能，簡(jiǎn)化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智慧校園，利用設(shè)置的RFID感應(yīng)設(shè)備，從校園的安全管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、信息共享和服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)校園管理的自動(dòng)化，如利用圖像識(shí)別技術(shù)來(lái)對(duì)校園進(jìn)行全面監(jiān)控，保障學(xué)生安全，利用學(xué)生標(biāo)識(shí)牌來(lái)進(jìn)行校園定位、跟蹤管理，設(shè)置安全隱患監(jiān)控，為廣大師生的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造了便利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：建筑智能化;課程設(shè)置;課程改革

隨著我國(guó)城市數(shù)字化、建筑智能化的進(jìn)程日益加快，運(yùn)用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維來(lái)營(yíng)造現(xiàn)代智能化的工作與居住環(huán)境、已成為城市發(fā)展的必然趨勢(shì)，建筑業(yè)及智慧城市迅猛地發(fā)展，將直接拉動(dòng)對(duì)智能建筑專業(yè)人才的需求。

一、建筑智能化專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展

建筑智能化涉及專業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，且產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，但這又是建筑和住宅建設(shè)中的新亮點(diǎn)。通過(guò)對(duì)從事建筑智能化系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與施工的專業(yè)公司現(xiàn)狀的調(diào)查表明，迫切需要熟悉智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，能進(jìn)行各子系統(tǒng)設(shè)備配置的設(shè)計(jì)人員，懂得智能化系統(tǒng)工程的施工組織與管理的現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，智能化系統(tǒng)工程現(xiàn)場(chǎng)施工的設(shè)備器材安裝調(diào)試人員以及售后服務(wù)的專業(yè)維護(hù)與保養(yǎng)人員。此外，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商也需求智能化系統(tǒng)工程的現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)管理人員;工程監(jiān)理公司大量需要專職弱電智能化系統(tǒng)工程監(jiān)理。由此可見(jiàn)，建筑智能化專業(yè)領(lǐng)域，緊缺具有各系統(tǒng)設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、管理、維護(hù)能力的技能型人才。

二、建筑智能化專業(yè)課程設(shè)置的分析

首先，傳統(tǒng)的課程模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的課程模式在教學(xué)內(nèi)容的選取上往往“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、勿略技能實(shí)踐”，“強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)原理、勿略案例分析”，“強(qiáng)調(diào)功能設(shè)計(jì)、勿略工程施工”，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。

其次，教學(xué)方法脫離了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現(xiàn)場(chǎng)”，教學(xué)方式過(guò)死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本上沒(méi)有改變，與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。

再次，能力評(píng)價(jià)和考核方式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的能力評(píng)價(jià)“注重知識(shí)的記憶、勿視能力的掌握”、“注重終結(jié)性考試、勿視過(guò)程性考核”、“注重統(tǒng)一的規(guī)格要求、勿視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，考試方式和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)本，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展。

三、探索合理的建筑智能化專業(yè)課程設(shè)置與改革

建筑智能化專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革、乃至教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要更新觀念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，按照教育部、建設(shè)部關(guān)于《高等職業(yè)教育建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的要求，大膽吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)思想，尤其是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)與探究，樹(shù)立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，從本專業(yè)職業(yè)面向崗位分析入手，研究制定培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)新的課程體系，應(yīng)用新的教學(xué)模式和考核方式，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）課程體系和內(nèi)容按系統(tǒng)重新整合。建筑智能化專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)從專業(yè)及職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科型課程體系，注重培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，了解本專業(yè)施工組織與管理的智能化各系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維護(hù)的技能型專業(yè)人員。

在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，按本專業(yè)職業(yè)面向崗位群所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，有針對(duì)性地根據(jù)“智能建筑之5A系統(tǒng)”，將課程體系劃分為專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)模塊，設(shè)置相應(yīng)的系統(tǒng)項(xiàng)目，將專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融為一體，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)項(xiàng)目模塊教材，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，降低理論教學(xué)難度，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。

（二）采用理論與實(shí)訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式。所謂理論與實(shí)訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式，是由師生雙方共同在各系統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊評(píng)定，把理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際?？梢越梃b和引進(jìn)吸收德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革的經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)的課程設(shè)置，讓學(xué)生在螺旋式上升的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能。

第4篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來(lái)了智能化的來(lái)臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來(lái)，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開(kāi)始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂(lè)“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門(mén)綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來(lái)臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問(wèn)題?！熬鸵魳?lè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂(lè)教育師資和應(yīng)用型專門(mén)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識(shí)”。1而傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問(wèn)題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒(méi)有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識(shí)，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤(pán)琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時(shí)間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會(huì)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有精力投入到科研中，而且，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂(lè)老師，無(wú)法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂(lè)這種技能型課程，無(wú)法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來(lái)說(shuō)，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說(shuō)，不知如何運(yùn)用。

二、基于“雨課堂”的音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）混合式音樂(lè)教學(xué)模式的興起

近年來(lái)，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開(kāi)放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。“混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果?！?這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主體性得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對(duì)“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺(tái)。老師可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機(jī)課件，方便學(xué)生利用手機(jī)媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過(guò)“雨課堂”對(duì)老師所講，提出質(zhì)疑，通過(guò)手機(jī)終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂(lè)課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂(lè)為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂(lè)老師認(rèn)為，聲樂(lè)這門(mén)技能操作性較強(qiáng)的課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒(méi)有理解的是，聲樂(lè)不僅有很強(qiáng)的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂(lè)發(fā)聲方法的理論知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)在課前對(duì)這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)間；同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)會(huì)利用課上時(shí)間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機(jī)，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”接收，隨時(shí)可以向老師反饋懂或不懂，并且通過(guò)發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

第5篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智能化教學(xué)；優(yōu)化管理；應(yīng)用前景

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302(2011)08-0082-03

物聯(lián)網(wǎng)(Internet of Things，IOT)又稱傳感網(wǎng)，指的是將各種信息傳感設(shè)備，例如射頻識(shí)別(Radio Frequency Identification， RFID)裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)\[1\]。IOT應(yīng)用極其廣泛，遍及智能交通、文化教育、環(huán)境保護(hù)、公共安全、平安家居、工業(yè)監(jiān)測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域，將極大地改變我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。

近幾年，國(guó)內(nèi)一些高校針對(duì)IOT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，整合自身原有技術(shù)，投身到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇中。但I(xiàn)OT在高校的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)管理等方面應(yīng)該如何開(kāi)展，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文基于對(duì)IOT內(nèi)涵與特征的理解以及高校IOT的研究現(xiàn)狀，分析了IOT在高校主要教學(xué)管理環(huán)節(jié)中的作用以及IOT在高校中的應(yīng)用前景，以便為高校教學(xué)管理提供一種新的解決方法。

1 物聯(lián)網(wǎng)的基本內(nèi)涵及基本特征

1.1 物聯(lián)網(wǎng)的基本內(nèi)涵

隨著信息領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者分別從不同的方面對(duì)IOT進(jìn)行了較為深入的研究，IOT的概念也隨之有了深刻的改變，但是，至今仍沒(méi)有提出一個(gè)權(quán)威、完整和精確的IOT定義\[2\]。從IOT本質(zhì)上看，其有兩層含義：第一，IOT的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)；第二，在IOT中，用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間的信息交換和通信\[3\]。物聯(lián)網(wǎng)的目的是讓所有的物品都能夠遠(yuǎn)程感知和控制，并與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合成一個(gè)更加智慧的生產(chǎn)、生活體系。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)的基本特征

從通信對(duì)象和過(guò)程來(lái)看，IOT的核心是物與物以及人與物之間的信息交互。IOT的基本特征可概括為全面感知、可靠傳送和智能處理\[2\]三部分。

全面感知就是利用射頻識(shí)別、二維碼、傳感器等感知、捕獲、測(cè)量技術(shù)隨時(shí)隨地對(duì)物體進(jìn)行信息采集和獲取。

可靠傳送是通過(guò)將物體接入信息網(wǎng)絡(luò)，依托各種通信網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地進(jìn)行可靠的信息交互和共享。

智能處理是利用各種智能計(jì)算技術(shù)，對(duì)海量的感知數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析并處理，從而實(shí)現(xiàn)智能化的決策和控制。

為了更清晰地描述IOT的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照信息科學(xué)的視點(diǎn)，可以圍繞信息的流動(dòng)過(guò)程，抽象出IOT信息功能模型，圖1所示是其信息功能模型圖，從圖1可見(jiàn)，其具有信息獲取功能、信息傳輸功能、信息處理功能和信息施效功能\[3\]。

2 高校物聯(lián)網(wǎng)的研究現(xiàn)狀

從2004年開(kāi)始，IOT相繼被美國(guó)、歐盟、日本、韓國(guó)等國(guó)家和區(qū)域性組織列為領(lǐng)先和振興全球經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)戰(zhàn)略。我國(guó)也于2009年制定了"感知中國(guó)"的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，將其列為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。無(wú)錫市2009年9月與北京郵電大學(xué)就傳感網(wǎng)技術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展簽署的合作協(xié)議，標(biāo)志中國(guó)“物聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)入實(shí)際建設(shè)階段。2009年9月10日，全國(guó)高校首家物聯(lián)網(wǎng)研究院在南京郵電大學(xué)正式成立。2010年6月10日，江南大學(xué)信息工程學(xué)院和江南大學(xué)通信與控制工程學(xué)院合并組建成立的“物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院”是全國(guó)第一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院\[3\]。2010年8月，教育部審批通過(guò)了140個(gè)高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)，在新增本科專業(yè)名單中，"物聯(lián)網(wǎng)"成為最大熱門(mén)，35所高校獲批開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，新設(shè)專業(yè)將自2011年開(kāi)始招生。

IOT在高校校園中的應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)端倪。在國(guó)內(nèi)高校中，現(xiàn)已較為廣泛的使用RFID技術(shù)，常用的有學(xué)生的校園一卡通。校園一卡通系統(tǒng)的實(shí)施為高校師生的就餐、購(gòu)物和圖書(shū)借閱等日常工作和學(xué)習(xí)提供了便捷的生活方式。RFID技術(shù)是IOT技術(shù)的核心，目前RFID技術(shù)在各所高校中應(yīng)用已比較普遍，說(shuō)明IOT在高校區(qū)域中的實(shí)現(xiàn)具備了一定的基礎(chǔ)。但是，IOT在高校校園中的實(shí)際應(yīng)用仍僅停留在最基本的應(yīng)用上，更深層次的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究。

3 物聯(lián)網(wǎng)在高校中的應(yīng)用趨勢(shì)

IOT的應(yīng)用根據(jù)其實(shí)質(zhì)用途可以歸結(jié)為三種基本應(yīng)用模式：對(duì)象的智能標(biāo)簽、環(huán)境監(jiān)控和對(duì)象跟蹤、對(duì)象的智能控制。將三種基本應(yīng)用模式和具體的情境和內(nèi)容相結(jié)合，IOT在高校領(lǐng)域中的應(yīng)用大概可分為教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)管理三個(gè)方面，具體如圖2所示。把IOT引入高校能改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，革新教學(xué)管理手段，所以，借助IOT技術(shù)更好地促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展。

3.1 利用IOT構(gòu)建智能化教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，IOT的引入無(wú)疑可填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。由于教學(xué)環(huán)境的特性直接影響著教學(xué)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理環(huán)境所包含的教學(xué)資源比較有限，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境又缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的交互，通過(guò)IOT，不但可使得現(xiàn)實(shí)世界的物品互為連通，而且可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的互聯(lián)，有效地支持人機(jī)交互、人與物品之間的交互、人與人之間的交互\[4\]。使教學(xué)環(huán)境中的每個(gè)物件都具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化特性，可以為師生提供智能化的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。引入IOT后，教學(xué)方式將有兩個(gè)主要特點(diǎn)：

其一是可優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境(如噪音、光線強(qiáng)度、溫度等) 可以從很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教室里布置傳感器節(jié)點(diǎn)監(jiān)測(cè)教室各角落的噪音情況，也可在教室里安裝光線傳感器，根據(jù)光線強(qiáng)度和學(xué)生位置，自動(dòng)調(diào)節(jié)教室內(nèi)的照明燈亮度和計(jì)算機(jī)屏幕亮度，并可根據(jù)室外光照強(qiáng)度調(diào)整窗簾高度等。傳感器還可根據(jù)室內(nèi)二氧化碳濃度、溫度來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)通風(fēng)情況和空調(diào)溫度等\[5\]?？傊琁OT可以給學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

其二是可以豐富教學(xué)資源。引入IOT，可以突破課上聽(tīng)講、作筆記，課外復(fù)習(xí)筆記、寫(xiě)作業(yè)等固有學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生在課外把所學(xué)課程作為一種娛樂(lè)來(lái)掌握。因IOT上幾乎所有的內(nèi)容都是互動(dòng)的，學(xué)生僅僅瀏覽一張網(wǎng)頁(yè)，就會(huì)很快不由自主地開(kāi)始進(jìn)行主動(dòng)的選擇。再者，教師可以利用智能標(biāo)簽識(shí)別需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的材料，學(xué)生也可以在教室內(nèi)利用計(jì)算設(shè)備讀取本地或調(diào)用異地嵌入了傳感器的物體的數(shù)據(jù)以用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

3.2 利用IOT豐富教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，高校中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是不可缺少的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的重要教學(xué)手段，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則有其局限性\[6\]，另外，傳統(tǒng)上獲知實(shí)驗(yàn)設(shè)備相關(guān)信息的方式都是通過(guò)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，這種紙質(zhì)的說(shuō)明書(shū)容易丟失、污損。IOT的介入可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個(gè)安全的、共享的、智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。引入IOT后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全。通過(guò)讓學(xué)生佩戴傳感器手表等形式，教師可以記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并給予正確指導(dǎo)，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中危險(xiǎn)的發(fā)生。教師還可以對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材標(biāo)識(shí)數(shù)字化屬性與使用幫助信息，當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材使用不當(dāng)時(shí)，會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)，提示學(xué)生規(guī)范操作，避免不安全事件發(fā)生，保證教學(xué)安全。對(duì)于學(xué)生操作太過(guò)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師可將各類傳感器安裝在實(shí)驗(yàn)器材上，通過(guò)遠(yuǎn)程控制這些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將進(jìn)行加工和分析后的結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生。

另外，引入IOT能有效管理實(shí)驗(yàn)物品，可使用RFID技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行管理，采用電子標(biāo)簽將實(shí)驗(yàn)物品的基本屬性和幫助信息等內(nèi)容存儲(chǔ)起來(lái)，通過(guò)閱讀器方便地獲取實(shí)驗(yàn)物品的基本信息并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理。

3.3 利用IOT支持教學(xué)管理

首先是可以學(xué)校考勤管理。傳統(tǒng)的考勤在于老師或者班干部利用名單對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而利用IOT技術(shù)，可在學(xué)校的教室、大樓入口處等地點(diǎn)架設(shè)RFID讀取器，每個(gè)學(xué)生配戴RFID標(biāo)簽，學(xué)生進(jìn)入教室后，識(shí)別器會(huì)自動(dòng)感測(cè)RFID信息，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況，老師則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生出勤情況及目前所在位置或行進(jìn)路線。

其次是學(xué)校圖書(shū)管理。隨著各大高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其藏書(shū)量在逐年增加，傳統(tǒng)圖書(shū)條碼查找的方式會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。圖書(shū)智能定位即在圖書(shū)上貼有RFID標(biāo)簽，在館藏范圍設(shè)置多個(gè)閱讀器，由閱讀器坐標(biāo)確定圖書(shū)的方位信息并傳送給定位服務(wù)器，這樣，讀者和管理員就可用客戶機(jī)或手機(jī)登錄定位服務(wù)器查詢圖書(shū)信息，同時(shí)也方便新書(shū)上架、圖書(shū)歸架的整理工作，提高尋找丟失書(shū)籍和盤(pán)點(diǎn)文獻(xiàn)資料的效率\[7\]。

對(duì)于教學(xué)儀器管理，IOT的應(yīng)用將使學(xué)校對(duì)教學(xué)儀器的管理從傳統(tǒng)的人工管理轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化、自動(dòng)化的管理。利用RFID技術(shù)在相應(yīng)教學(xué)儀器上貼上電子標(biāo)簽，便可通過(guò)IOT技術(shù)系統(tǒng)實(shí)時(shí)跟蹤和管理教學(xué)儀器的存儲(chǔ)過(guò)程、發(fā)放過(guò)程、使用過(guò)程以及回收和報(bào)修過(guò)程。

另外就是學(xué)生的安全管理。學(xué)生的安全是當(dāng)前高校工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何有效地保障學(xué)生在校安全是迫切需要解決的問(wèn)題。利用IOT技術(shù)可以隨時(shí)掌握學(xué)生的準(zhǔn)確位置和其他情況，極大地預(yù)防不安全事故的發(fā)生。

4 結(jié) 語(yǔ)

盡管IOT產(chǎn)業(yè)具有龐大的發(fā)展空間，但是就目前而言， IOT還是一個(gè)處于研究及未得到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的概念產(chǎn)品。目前對(duì)IOT的研究主要在物流管理、智能家居等領(lǐng)域，而高校校園IOT的研究正在慢慢起步，從校園一卡通到真正的校園IOT還將需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如何充分利用IOT的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高高校校園的智能化程度還需要進(jìn)行深入的研究與試驗(yàn)。但是，隨著IOT技術(shù)的日益成熟，IOT的遍及是不可避免的，IOT的出現(xiàn)將會(huì)促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，并帶來(lái)更多的創(chuàng)新應(yīng)用和服務(wù)，引起教學(xué)模式和管理模式的變革，最終將提升高校的教育信息化水平，有利于教育質(zhì)量的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］王曉靜,張晉.物聯(lián)網(wǎng)研究綜述\[J\] .遼寧大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2010,37(1):37-39.

［2］孫其博,劉杰.物聯(lián)網(wǎng):概念、架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)研究綜述\[J\].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2010,33(3):98-101.

［3］蔡日梅.電子產(chǎn)品可靠性與環(huán)境實(shí)驗(yàn)\[J\].互聯(lián)網(wǎng),2011,29(1):59-63.

第6篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 多元智能化 激發(fā)興趣

一、注重改變英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情

1.多變的教學(xué)方法。

（1）隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整。課本上的內(nèi)容是固定的，但并不一定說(shuō)我們必須照本宣科。我把它們重新處理后再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就收到了更好的效果。

（2）在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。我平時(shí)喜歡鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。.

b.把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

c.兒歌說(shuō)唱法他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動(dòng)作編得比我還要好。

二、注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)

1.日積月累化教學(xué)。冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”，在用詞擴(kuò)展成句。例如：car―This is my car. Let's―Let's go.這樣由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練，“雪球”不知不覺(jué)中越滾越大。

2.動(dòng)作、表演化教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)教師的一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)的動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放在耳后，學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果?？磮D畫(huà)故事接龍，使學(xué)生學(xué)會(huì)充分應(yīng)用。

3.生活、英語(yǔ)化教學(xué)。給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上營(yíng)造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)。創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi ！ boy ，How are you ？”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

5.開(kāi)放性教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為一種活生生的力量，讓他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機(jī)，適時(shí)的發(fā)散性提問(wèn)，就是用來(lái)鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的很好的一種的方法。

我們用的是冀教版的教材，這節(jié)課介紹的是李明的鄰居，Jenny is my neighbor. 我提問(wèn)了一些同學(xué)Who is your neighbor？孩子們爭(zhēng)先恐后的回答我的問(wèn)題，一切按部就班得進(jìn)行，正在這時(shí)嘉軒站了起來(lái)說(shuō)：“Wang Hao is my neighbor.”還沒(méi)等我表示孩子們就七嘴八舌的小聲說(shuō)開(kāi)了，這時(shí)王浩的同桌趕快告訴我說(shuō)：“老師他說(shuō)謊，他們不是鄰居?！蔽以詾橹灰⒆诱Z(yǔ)法正確符合邏輯就可，可孩子們提出了誠(chéng)實(shí)這一方面，既要讓他們學(xué)會(huì)，又要進(jìn)行思想教育，我微微一笑，看著不知所措的嘉軒，和藹的說(shuō)：“In the future？是將來(lái)愿意成為他的鄰居嗎？”/Nice to meet you. /Is Tom in ？還有的女孩子學(xué)會(huì)了介紹自己的鄰居：Look at my neighbor. She is Jing Jing. She is a teacher， she lives in Room. 孩子們問(wèn)出了許多關(guān)于鄰居的問(wèn)題，有一位女孩還編了一首關(guān)于鄰居的兒歌：My neighbor， my neighbor， I love you， Flowers， flowers， I give you. 贏得一片掌聲。

第7篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

從國(guó)際教育趨勢(shì)看，智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)常常表現(xiàn)為智能性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與運(yùn)用。在2015年剛修改的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確提出：“國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！碑?dāng)今我國(guó)的信息技術(shù)不斷地推動(dòng)著一個(gè)智能時(shí)代的到來(lái)，以人與人之間信息分享為載體的教學(xué)互動(dòng)，正與計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)所支撐的綜合應(yīng)用能力深入融合，并深刻地影響著核心素養(yǎng)落實(shí)下的歷史教育變革。

歷史教育深度融合信息技術(shù)，既需要教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)技術(shù)形態(tài)，又要教學(xué)內(nèi)容深入地融合信息素養(yǎng)。一方面，各級(jí)學(xué)校的信息化建設(shè)在基礎(chǔ)實(shí)施、數(shù)字化資源、教法創(chuàng)新等方面為學(xué)科融合奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，歷史教學(xué)基本上接納了教育信息化意識(shí)，并帶著持續(xù)深入的教學(xué)反思，努力地培育學(xué)生的數(shù)字化能力。有鑒于此，本文從信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合經(jīng)驗(yàn)人手，深入探討歷史教學(xué)培育學(xué)生信息化素養(yǎng)的案例以及相關(guān)理論下的教學(xué)模型。

一、歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)的詮釋

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）把信息素養(yǎng)定義為：“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。我國(guó)的一些學(xué)者認(rèn)為“信息素養(yǎng)是可以通過(guò)教育所培育，在網(wǎng)絡(luò)信息中，獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息的修養(yǎng)和能力”。本文所論的信息化素養(yǎng)是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)來(lái)獲取教育教學(xué)信息的能力。信息化素B也是國(guó)際社會(huì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)信息素養(yǎng)的“遴選與界定”：交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。澳大利亞教育界提出：“使用技術(shù)手段的能力，會(huì)科學(xué)的體驗(yàn)，擁有動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力”。歐盟組織要求學(xué)生有：“基本的科技能力，能互動(dòng)地使用學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握人際、跨文化與社會(huì)能力。”中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綱要明確提出：“學(xué)生能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等?！敝悄芑虒W(xué)環(huán)境中，基于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生心理特質(zhì)以及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教學(xué)中信息化素養(yǎng)應(yīng)該包括時(shí)序視覺(jué)、數(shù)字理解、媒體思維和技術(shù)觀念等四個(gè)方面。

時(shí)序視覺(jué)是學(xué)生通過(guò)觀看，同時(shí)整合其他感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出的有效發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造圖像的能力。其中的視覺(jué)素養(yǎng)所指向的學(xué)生思維能力更為具體地關(guān)注于圖像信息的理解與應(yīng)用。信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的時(shí)序視覺(jué)，是指學(xué)生借助信息技術(shù)手段，判斷出歷史時(shí)序的語(yǔ)言，獲取、加工和處理時(shí)代信息，正確閱讀、分析、繪制時(shí)間圖軸，形成歷史演變的時(shí)序判斷。時(shí)序視覺(jué)強(qiáng)調(diào)對(duì)時(shí)代背景的敏銳觀察，以及對(duì)時(shí)間判斷的直覺(jué)和速度。如講授《近代發(fā)展》時(shí)，大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的不同排序，得出的歷史因果聯(lián)系迥然相異。教學(xué)中可以采用數(shù)字化處理方法，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)序整理和分類，分析發(fā)展不同時(shí)段的潛在要素。再根據(jù)大量經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)序信息化處理，嘗試探究各種邏輯的歷史假設(shè)，進(jìn)而得出新穎的歷史結(jié)論。采用信息智能技術(shù)處理史料的時(shí)序關(guān)系，不但可以做的更快更好，而且用生動(dòng)的形式來(lái)展現(xiàn)處理結(jié)果，進(jìn)行時(shí)序的概括、分析，讓看似枯燥的資料變成足以解釋問(wèn)題的視覺(jué)動(dòng)畫(huà)，不同類的歷史圖表或圖示是學(xué)習(xí)的重要工具，也具有獲取和表達(dá)信息、賦予情感教育的功能。信息智能教學(xué)環(huán)境中歷史時(shí)序視覺(jué)的啟動(dòng)，一般需要通過(guò)聯(lián)想、啟發(fā)、回憶起相關(guān)的細(xì)節(jié)，借助信息技術(shù)對(duì)史料的可視化處理，然后啟動(dòng)整個(gè)信息提取活動(dòng)，提取往往會(huì)表現(xiàn)多方面的關(guān)聯(lián)性，如順序的關(guān)聯(lián)、因果的關(guān)聯(lián)、材料及上下文特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、位置及情緒的關(guān)聯(lián)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，等等。

數(shù)字理解是閱讀和理解文本、聲音、圖像等信息媒體，通過(guò)數(shù)字化處理方式再生史料和圖像，以及利用從智能環(huán)境中獲得歷史新知識(shí)的核心能力。數(shù)字理解包含三個(gè)層面：在認(rèn)知上，學(xué)生要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等智能技術(shù)的本質(zhì)及特性，設(shè)備之間的互連是以數(shù)據(jù)交換、資源共享、信息傳輸和提高效率為根本目的；在技能上，學(xué)生要具備使用網(wǎng)絡(luò)搜尋、處理及傳播信息（史料）的能力，能從智能環(huán)境中獲取史料的意義，推論這些訊息的前后關(guān)系；在情意上，學(xué)生要具備網(wǎng)絡(luò)倫理的觀念，以正確且安全地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分析歷史問(wèn)題，會(huì)利用智能化學(xué)習(xí)工具對(duì)照史料的訊息，推測(cè)出歷史情境的要領(lǐng)、情緒和氣氛，評(píng)估歷史實(shí)際發(fā)生的可能性。數(shù)字理解要求學(xué)生擁有歷史學(xué)科的空間想象力，因?yàn)椴煌牡貐^(qū)具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)，不同地區(qū)的歷史發(fā)展水平就存在差異，社會(huì)發(fā)展模式既有區(qū)別，又存在區(qū)域之間的某種聯(lián)系。學(xué)生能用智能化技術(shù)手段來(lái)闡述歷史事物在不同區(qū)域的差異和聯(lián)系，進(jìn)而揭示歷史事物的空間演化規(guī)律，這也體現(xiàn)數(shù)字理解的核心要求。如，教授《經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》時(shí)，師生搭建自主學(xué)習(xí)的腳手架，體現(xiàn)在時(shí)空和媒體兩個(gè)維度，時(shí)空上是指“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”的課前、課中、課后的貫通，課內(nèi)和課外的連接；媒體上是把“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)“的抽象經(jīng)驗(yàn)與可視的經(jīng)驗(yàn)、可做的經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合起來(lái)，將抽象文字與“做中學(xué)”的體驗(yàn)相融合。歷史教學(xué)中數(shù)字理解要借助信息智能化技術(shù)手段，依靠歷史學(xué)基本原理，運(yùn)用歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合的思維方法，去評(píng)判歷史的事實(shí)和證據(jù)。

媒體思維是由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)力量的理解能力，對(duì)數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對(duì)數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及對(duì)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行再加工的能力。歷史教學(xué)中媒體思維主要有四個(gè)衡量指標(biāo)，一是為有效地確定新的信息需求環(huán)境，所具備的傳遞信息（史料）和傳授媒體素養(yǎng)技巧的能力。二是使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、選擇、分析史料信息，并推斷出歷史結(jié)論的能力。三是從眾多史料信息當(dāng)中，提取某一論點(diǎn)依據(jù)的能力，并且能夠創(chuàng)造性地表達(dá)和利用論據(jù)的能力。四是在各類智能信息環(huán)境中，利用靈活多樣的策略，確定迥異的史料信息需求的能力。一般來(lái)說(shuō)，媒體思維屬于高級(jí)認(rèn)知的心理活動(dòng)，具有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等綜合性思維。媒體思維對(duì)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知有著積極的幫助。如，信息智能技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境，可以為師生或生生協(xié)作提供前所未有的便捷，智能技術(shù)的交互性特質(zhì)有利于高級(jí)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，也有利于媒體思維的沉淀，讓學(xué)生的淺層思維逐步深化，使深刻性思維具有基本的環(huán)境保障。信息技術(shù)環(huán)境下的媒體思維軌跡及表現(xiàn)，要能快速反饋給教師和學(xué)生個(gè)體，教師可以及時(shí)地提供反饋并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生憑借媒體智能化環(huán)境和手段，激發(fā)自己的歷史好奇心和想象力，積極尋求有效的歷史問(wèn)題解決途徑，逐步形成用信息技術(shù)手段提出問(wèn)題、表達(dá)與交流、合作與交往、多角度分析歷史問(wèn)題的能力。

技術(shù)觀念是指學(xué)生善于理解信息技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的濃厚興趣和意愿，能將歷史學(xué)習(xí)的“無(wú)形創(chuàng)意“轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的“有形成果”，能對(duì)同伴的歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行信息化的改進(jìn)與優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，技術(shù)觀念不僅蘊(yùn)含于人類的自然學(xué)科之中，也同樣存在于人文學(xué)科教育之中。歷史教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)智能技術(shù)的操作，也可以培育學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科技、關(guān)注全球的價(jià)值觀，并依據(jù)正確的人生觀和科技發(fā)展面臨的問(wèn)題，評(píng)價(jià)社會(huì)技術(shù)工作者的行為及生活態(tài)度。歷史教學(xué)不僅要把信息智能技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，更要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生現(xiàn)代科技觀念的養(yǎng)成。如，歷史教材對(duì)“甲骨文字”的敘述非常有限，利用智能軟件和互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生提供大量的與甲骨文字相關(guān)的圖片、影像紀(jì)錄和文字，還包括一些展示動(dòng)畫(huà)。這些資料可以豐富師生對(duì)甲骨文字發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使歷史變得生動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在甲骨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也操作、使用了智能軟件等新技術(shù)，從學(xué)科價(jià)值層面上領(lǐng)會(huì)到信息技術(shù)的強(qiáng)大力量。這樣的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到了技術(shù)應(yīng)用和觀念更新兩個(gè)層面的提升，由此而來(lái)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新欲望，會(huì)潛移默化到學(xué)生以后的工作和終身學(xué)習(xí)之中。

歷史教學(xué)融合信息智能技術(shù)，不僅積累了學(xué)生信息化素養(yǎng)，也促使了歷史教學(xué)方式更多變革，其深遠(yuǎn)的教改意義主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，達(dá)成智慧型的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，可以突破教學(xué)的時(shí)空限制，延伸了課堂活動(dòng)的范圍。多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以顯現(xiàn)課堂中無(wú)法觀察到的歷史現(xiàn)象及其變化過(guò)程，為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)材料，提供仿真的探究情境。此外，以歷史具體問(wèn)題為主線呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以加強(qiáng)歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的研究現(xiàn)場(chǎng)，方便學(xué)生與他人進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決歷史問(wèn)題，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而生成實(shí)踐性的歷史智慧。例如，曹操大墓考古、曹氏家族基因DNA鑒定工程，信息技術(shù)可以很好地幫助了學(xué)生跨越時(shí)空去感受昔日叱咤風(fēng)云的民族遷徙和生活場(chǎng)景。信息技術(shù)融合歷史教學(xué)而來(lái)的信息意識(shí)，是一種有效的歷史教學(xué)方法。它試圖再現(xiàn)歷史進(jìn)程進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的生存智慧。

其二，打造互動(dòng)型的師生關(guān)系。歷史教學(xué)融合信息技術(shù)，突破了課堂狹小的地域限制，方便了全班所有小組、所有成員之間的交流。歷史學(xué)習(xí)各小組成員可以不固定，全班所有學(xué)生都有相互合作的機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)調(diào)配之下，師生、生生之間可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別交流，或一對(duì)多、多對(duì)多的集體討論。采用多媒體、超媒體等手段，每個(gè)學(xué)生都可以從不同的角度收集不同的資料，并與組內(nèi)的其他成員協(xié)商、解決問(wèn)題。例如，設(shè)有歷史欄目的一些網(wǎng)站，包括中國(guó)史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古等，它們不但提供了大量史料，同時(shí)也公布了最新的研究成果。教師可以使用歷史網(wǎng)站資源創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題、設(shè)置生動(dòng)化情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)。又如，使用多媒體技術(shù)可以將珍貴的文物做成三維動(dòng)畫(huà)，歷史遺跡則可以制作成記錄片，提供給學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)點(diǎn)播，教師則監(jiān)控全班所有小組的學(xué)習(xí)情況，若小組內(nèi)有分歧意見(jiàn)，教師可以適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或幫助。這種互動(dòng)型的師生關(guān)系，只有在信息技術(shù)完備、師生信息意識(shí)充分等條件下，其功效才能發(fā)揮的淋漓盡致。

其三，實(shí)施注重能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，能改善教學(xué)評(píng)價(jià)工具，提供了一些情境化的活動(dòng)。在信息技術(shù)手段的幫助下，學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試更具有實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，也容易測(cè)試學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，通過(guò)學(xué)生在歷史學(xué)科活動(dòng)中的表現(xiàn)，去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，既包括對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中情意態(tài)度的評(píng)價(jià)。運(yùn)用智能技術(shù)，可以輕易改變舊有現(xiàn)狀，使歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式更加多樣化，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)（ASP或JSP）的考試，及時(shí)地把學(xué)業(yè)成績(jī)反饋給學(xué)生。

信息技術(shù)所承載的教學(xué)應(yīng)用以及培育學(xué)生的信息化素養(yǎng)，不斷促使歷史教學(xué)出現(xiàn)融合化、協(xié)同化、泛在化和個(gè)性化。信息智能環(huán)境重構(gòu)了師生之間教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的信息化素養(yǎng)得以沉淀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將大力變革，產(chǎn)生適應(yīng)學(xué)生個(gè)體需求、滿足差異性發(fā)展要求的新表征。

二、信息技術(shù)融合歷史教學(xué)的基本模型

信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，是將智能技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)之中，將智能技術(shù)作為教師教、學(xué)生學(xué)的工具，利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變，并不斷在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

第8篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；制度變革；科技創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)制度的演進(jìn)

從管理會(huì)計(jì)制度建設(shè)與發(fā)展的歷程看，在《管理會(huì)計(jì)基本指引》出臺(tái)之前，我國(guó)與管理會(huì)計(jì)制度相關(guān)的規(guī)定主要分散于《會(huì)計(jì)法》《預(yù)算法》《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，以及其他部門(mén)規(guī)章（如《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》）等制度文本當(dāng)中，并沒(méi)有形成體系形態(tài)，使得國(guó)家層面的管理會(huì)計(jì)制度建設(shè)滯后于企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的需求，可以說(shuō)管理會(huì)計(jì)制度的供給是不足的。為了加快管理會(huì)計(jì)制度建設(shè)的步伐，財(cái)政部于2014年了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，勾畫(huà)出我國(guó)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的總體路線圖，標(biāo)志著我國(guó)正式在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)（王斌等，2020）。之后，財(cái)政部相繼了《管理會(huì)計(jì)基本指引》《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》《管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)》，由此初步形成了立足于中國(guó)實(shí)踐的管理會(huì)計(jì)制度體系。制度貴在執(zhí)行。從管理會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的角度來(lái)看，制度最終需要落腳于“人”去執(zhí)行，企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員是管理會(huì)計(jì)制度最直接的執(zhí)行主體，企業(yè)管理會(huì)計(jì)人員是否具備相應(yīng)的能力特征，是影響管理會(huì)計(jì)制度能否得以有效執(zhí)行的關(guān)鍵因素。

二、新一輪科學(xué)技術(shù)革命對(duì)管理會(huì)計(jì)的影響

新一輪科技創(chuàng)新對(duì)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)產(chǎn)生了諸多顛覆性影響，它是促進(jìn)管理會(huì)計(jì)發(fā)展，以及支撐管理會(huì)計(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要外部推動(dòng)力量。從新興科學(xué)技術(shù)對(duì)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生影響的作用機(jī)理來(lái)看，可以分為直接影響和間接影響兩個(gè)層面。直接影響表現(xiàn)為新興科學(xué)技術(shù)對(duì)管理會(huì)計(jì)理念、技術(shù)、工具等所產(chǎn)生的影響，借助新興科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使管理會(huì)計(jì)的邊界得以拓展，增大了管理會(huì)計(jì)工具所能輻射的范圍，提升了管理會(huì)計(jì)創(chuàng)造價(jià)值的空間。間接影響表現(xiàn)為新一輪科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新從根本上驅(qū)動(dòng)了商業(yè)形態(tài)、營(yíng)商環(huán)境與企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式等方面的變革，使得企業(yè)與企業(yè)之間的溝通更加便捷、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的融合加快，導(dǎo)致會(huì)計(jì)運(yùn)行的底層邏輯、會(huì)計(jì)對(duì)象的呈現(xiàn)形式以及財(cái)會(huì)工作的整體運(yùn)作模式發(fā)生了改變，在此情境下會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的來(lái)源、會(huì)計(jì)信息儲(chǔ)存方式和表現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，這就勢(shì)必需要管理會(huì)計(jì)工作向智能化、自動(dòng)化、云端化的方向轉(zhuǎn)型。因此，在新一輪科技創(chuàng)新背景下管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)這一外部環(huán)境的變化，積極掌握運(yùn)用新興科學(xué)技術(shù)的能力，進(jìn)而夯實(shí)高質(zhì)量開(kāi)展管理會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)。

三、制度與科技雙重影響下管理會(huì)計(jì)人員的能力需求分析

能力是行為主體所具有的、能夠使其做好工作的特質(zhì)（周曙光，陳志斌，2018）。在制度變革與科技創(chuàng)新的雙重影響下，由于管理會(huì)計(jì)的職能和輻射范圍得以拓展，使得管理會(huì)計(jì)人員的既有素質(zhì)、思維方式、工作理念將受到?jīng)_擊，從而對(duì)管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備的能力提出更高的要求。在這一背景下，管理會(huì)計(jì)人員由注重“管賬”到實(shí)現(xiàn)“價(jià)值管理”的轉(zhuǎn)型升級(jí)是必然趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)制度變革與科技創(chuàng)新的雙重影響，管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備“會(huì)計(jì)專業(yè)能力+技術(shù)運(yùn)用能力+綜合管理能力”，其中，會(huì)計(jì)專業(yè)能力是基礎(chǔ)，技術(shù)運(yùn)用能力是保障，綜合管理能力是關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)：第一，管理會(huì)計(jì)制度的變革要求會(huì)計(jì)專業(yè)能力的提升，管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備對(duì)管理會(huì)計(jì)制度、管理會(huì)計(jì)工具的理論認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力，這是管理會(huì)計(jì)人員開(kāi)展各項(xiàng)管理會(huì)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)能力。第二，新興科學(xué)技術(shù)驅(qū)動(dòng)了管理會(huì)計(jì)工具與方法的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)工作可以以強(qiáng)大的新興科技作為支撐，因此管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的新興技術(shù)運(yùn)用能力。第三，管理會(huì)計(jì)是連接會(huì)計(jì)信息與企業(yè)管理的橋梁，管理會(huì)計(jì)人員只有具備戰(zhàn)略與決策、預(yù)測(cè)與規(guī)劃、預(yù)算與控制、分析與評(píng)價(jià)等方面的綜合管理能力，才能借助新興技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與管理活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)管理會(huì)計(jì)工具在企業(yè)管理過(guò)程中的有效運(yùn)用。

四、制度與科技雙重影響下高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

1.高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位目標(biāo)具有指引和導(dǎo)向作用。要重構(gòu)高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念，科學(xué)定位管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文認(rèn)為：新形勢(shì)下管理會(huì)計(jì)人員不僅要具備“會(huì)計(jì)專業(yè)能力”，同時(shí)還要有相應(yīng)的“技術(shù)運(yùn)用能力”，以及在“會(huì)計(jì)專業(yè)能力+技術(shù)運(yùn)用能力”基礎(chǔ)上而衍生的“綜合管理能力”，這些能力需求必然對(duì)傳統(tǒng)的以理論講授為中心的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)確立“制度變革與科技創(chuàng)新”在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中的導(dǎo)向作用，并以此明確依托新興科技來(lái)實(shí)現(xiàn)“會(huì)計(jì)專業(yè)能力+技術(shù)運(yùn)用能力+綜合管理能力”的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，進(jìn)而為高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定奠定基礎(chǔ)。2.高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與實(shí)踐化。結(jié)合對(duì)管理會(huì)計(jì)內(nèi)外部環(huán)境因素的分析。本文認(rèn)為高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案制定的總體思路應(yīng)當(dāng)是以“會(huì)計(jì)專業(yè)能力+技術(shù)運(yùn)用能力+綜合管理能力”的能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足管理會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講授、新興科學(xué)技術(shù)運(yùn)用和綜合管理素質(zhì)培養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，整合與優(yōu)化傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)資源，將大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興科技融入管理會(huì)計(jì)核心課程體系當(dāng)中，進(jìn)一步地探索與新型課程體系相匹配的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式，創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與教學(xué)案例，并建立相應(yīng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)保障體系，最終形成以“制度變革與科技創(chuàng)新”需求為導(dǎo)向的高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。3.高校管理會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接紐帶。本文認(rèn)為高校管理會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)層次的內(nèi)容：第一層次為基礎(chǔ)課程體系，包括管理會(huì)計(jì)核心課程（如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、納稅籌劃等）和智能化基礎(chǔ)課程（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等），旨在夯實(shí)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和智能化基礎(chǔ)知識(shí)；第二層次為應(yīng)用課程體系，主要包括會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、管理會(huì)計(jì)智能化、財(cái)務(wù)管理智能化、成本管理智能化、財(cái)務(wù)分析可視化等課程，旨在將“新興科技”嵌入到管理會(huì)計(jì)核心課程內(nèi)容中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力，又注重新興技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合管理能力的全面提升；第三層為拓展課程體系，主要包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理與分析軟件、網(wǎng)絡(luò)安全等選修課程，旨在鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的運(yùn)維與二次開(kāi)發(fā)能力，提升其在新興科技環(huán)境下的綜合應(yīng)用能力。4.高校管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)管理會(huì)計(jì)植根于企業(yè)管理的各個(gè)方面，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)管理實(shí)務(wù)中得以運(yùn)用的有效方式。本文認(rèn)為可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方式主要包括：第一，推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)方式改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論、微視頻、微課等；第二，開(kāi)展管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式改革，比如鼓勵(lì)學(xué)生參與管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與管理會(huì)計(jì)實(shí)踐咨詢項(xiàng)目等；第三，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，主要包括推進(jìn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、升級(jí)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件、開(kāi)發(fā)管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等；第四，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同發(fā)展，可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作、深入企業(yè)實(shí)習(xí)、建立實(shí)踐培訓(xùn)基地、提供社會(huì)服務(wù)等方式，以便克服實(shí)踐教學(xué)中存在的虛擬化問(wèn)題。5.高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量保障為了規(guī)范管理會(huì)計(jì)教學(xué)秩序、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量保障體系。第一，建立管理會(huì)計(jì)教材與教學(xué)軟件的使用審批制度，嚴(yán)格把關(guān)管理會(huì)計(jì)教材與教學(xué)軟件質(zhì)量，使教材與教學(xué)軟件能夠與制度變革和科技創(chuàng)新的需求相適應(yīng)；第二，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，建立管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程登記與歸檔制度，注重記錄管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)研討、解決相關(guān)問(wèn)題；第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以“實(shí)踐為主、考試為輔”為導(dǎo)向，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的考試與考核制度，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行分類考核、多元化考核，增加過(guò)程性考核（包括但不限于課堂考勤、課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐考核等）在總評(píng)成績(jī)中的比重，以客觀地考評(píng)學(xué)生所掌握的管理會(huì)計(jì)知識(shí)及其努力程度。

參考文獻(xiàn)

1.王斌，任晨煜，盧闖，焦焰.論管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的制度屬性.會(huì)計(jì)研究，2020（4）.

第9篇：智能化課堂的教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開(kāi)深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建