醫(yī)學教育網(wǎng)上培訓精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學教育網(wǎng)上培訓范文

1我院開展繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀

1.1參加繼續(xù)醫(yī)學教育的對象

繼續(xù)醫(yī)學教育的對象是以完成大、中專院校畢業(yè)后被分配在我院工作的職工，具有初級以上專業(yè)技術職務且從事衛(wèi)生技術工作的人員為主，如各級醫(yī)師、護理人員、技師、衛(wèi)生管理等相關人員。繼續(xù)醫(yī)學教育也是衛(wèi)生技術工作者應履行的義務和應享的權利。

1.2繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容、形式

（1）內(nèi)容：以現(xiàn)代醫(yī)學技術發(fā)展中新知識、新理論、新方法、新技術為著重點，注重教育的針對性、實用性及先進性，有意培養(yǎng)相關人員的創(chuàng)新能力，并強化其職業(yè)道德、政治思想和醫(yī)學倫理以及衛(wèi)生法律法規(guī)的教育。

（2）形式：繼續(xù)醫(yī)學教育依據(jù)按需施教、講究實效的原則，除鼓勵積極參加全國繼續(xù)醫(yī)學教育項目等院外繼續(xù)醫(yī)學教育活動外，也鼓勵廣泛開展院內(nèi)示范性查房、專題講座、學術交流、病例討論、讀片討論、科研立項、、自學、學歷學位教育和外出進修、學習班等形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，還可采用遠程教學、網(wǎng)絡教學等多種教學形式。

1.3繼續(xù)教育的實施

日常管理工作由護理部、科教科以及衛(wèi)生技術人員共同負責，衛(wèi)生技術人員需服從相關安排，并按規(guī)定參與到繼續(xù)教育學習中來。對于繼續(xù)教育中的專業(yè)技術者嚴格實行學分制度，授分自2006年開始采用IC卡學分機。全國性或省市級項目Ⅰ類學分獲得通過好醫(yī)生繼續(xù)教育網(wǎng)絡遠程學習，區(qū)縣級和院級項目（Ⅱ類學分）由科教科、護理部負責，每年安排院級講座不少于30次，承擔授課的教師主要是本院相關專業(yè)具有主治醫(yī)師及以上職稱的醫(yī)、護、技人員，或聘請三甲級醫(yī)院的專家教授。

1.4繼續(xù)教育的考核

每年年底時由護理部、科教科共同對院內(nèi)相關技術人員進行繼續(xù)教育的考核。若考核不合格，則取消其在該年度的評優(yōu)資格，同時將相關人員的繼續(xù)教育情況納入到晉升、工作考核以及崗位聘任管理體系中來，并將其作為執(zhí)業(yè)和晉升的重要條件[3]，以有效促使繼續(xù)教育可持續(xù)性開展。

2我院繼續(xù)教育中潛在問題

2.1缺乏繼續(xù)教育認知，影響深入開展

部分醫(yī)護人員由于缺乏對繼續(xù)教育重要性的充分認知，因而未將其當成獲取新技術、新知識并不斷提升自身素質(zhì)的學習機會。在工作上安于現(xiàn)狀，存在嚴重的惰性心理，將繼續(xù)教育認為是走形式、拿學分而已，不區(qū)分講座實際內(nèi)容是否與自身專業(yè)相關，只要能取得學分的講座都聽；個別學員甚至以為繼續(xù)教育僅僅與晉升職稱掛鉤，繼而在晉升期間全身心投入到學習中，取得學分，在晉升成功之后熱情銳減；而其他正高級職稱者、無晉升計劃以及未到職稱晉升年限者，參與繼續(xù)醫(yī)學教育的熱情不再，極易出現(xiàn)混學分、代替刷學分或者網(wǎng)上招人代答題等不良行為。以上表現(xiàn)僅僅重視學分，而忽視了學習目的和效果，也對繼續(xù)醫(yī)學教育不斷開展產(chǎn)生影響。

2.2重學分，輕學習，工學矛盾嚴重，出勤率低

醫(yī)務人員既要從事繁重的醫(yī)療任務，又要從事一定的教學和科研工作。大多數(shù)加入到醫(yī)學繼續(xù)教育中來的技術人員均是臨床基層醫(yī)護人員，而這類醫(yī)護人員由于工作繁重，若患者病情瞬間驟變，醫(yī)護工作者可能難以及時協(xié)調(diào)工作、學習時間，一定程度上造成了部分聽課遲到或早退、缺勤等情況繁盛。此外，也有部分醫(yī)務人員由于思想上僅僅停留在應付當前的工作上，從而對出勤率產(chǎn)生影響。我院醫(yī)務人員采取課堂聽課刷卡獲得繼續(xù)醫(yī)學教育學分，個別人甚至出現(xiàn)刷卡后立即離開、講座快結束時才來刷學分等不良現(xiàn)象。繼而影響了繼續(xù)教育的培訓效果。

2.3專業(yè)和課程內(nèi)容不匹配，影響培訓質(zhì)量

我院在學科管理上一直實施“三級”制度，將各專業(yè)分工細化，各二級科室講座次數(shù)均無法滿足本科室內(nèi)醫(yī)務人員完成繼續(xù)教育考核項目，因此部分醫(yī)務工作者必須通過參加其他專業(yè)講座來完成考核。而專業(yè)不對口則導致聽課效果事倍功半。而少數(shù)醫(yī)務工作者由于對繼續(xù)醫(yī)學教育的考核存有應付之心，而并不從提升自己出發(fā)來完成繼續(xù)醫(yī)學教育，這不僅背棄了繼續(xù)醫(yī)學教育的宗旨，也對醫(yī)務人員聽課效果、講課老師積極性有影響。

2.4培訓師資水平不高，造成培訓內(nèi)容陳舊，培訓形式枯燥

個別科室的師資年齡比較大，不能與時俱進，平常學習比較少，培訓內(nèi)容不新，幾年不變，不能及時更新；培訓形式枯燥，沒有充分根據(jù)培訓對象選擇諸如集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、特殊培養(yǎng)、對口培訓等方式，影響培訓效果和聽課的積極性。

3繼續(xù)醫(yī)學教育管理對策

3.1加強培訓，提高認識

醫(yī)院領導認識到重視在職人員的繼續(xù)教育尤為重要?？平炭撇繉Ｂ毠芾砣藛T每年參加北京市醫(yī)學教育協(xié)會、平谷區(qū)衛(wèi)生局組織的繼續(xù)醫(yī)學教育相關培訓，接受培訓后將相關的培訓內(nèi)容對醫(yī)院各臨床、醫(yī)技科室科教學干事進行培訓，再由科教學干事對科室醫(yī)務人員進行分層培訓。力求繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性人人知曉，達到改變醫(yī)務人員觀念，提高其認識，最終使醫(yī)務人員從繼續(xù)醫(yī)學教育中獲利。

3.2加強師資隊伍培訓與建設，不斷提高醫(yī)院教學水平，是繼續(xù)教育項目持續(xù)發(fā)展的重要保障

科教科制定繼續(xù)教育授課教師的遴選標準、定期培訓與考核辦法，采取請進來送出去，一方面不定期聘請首都醫(yī)科大學、北京醫(yī)學教育協(xié)會、三甲醫(yī)院的教授來我院講授教學方法、教學技巧、教案課件準備、教學查房等內(nèi)容，另一方面派送骨干教師參加部級、市級短期培訓班，不斷提高自身的學業(yè)能力和教學水平。逐步組建一支教學意識強、教學經(jīng)驗豐富、基本技能規(guī)范的高水平的師資隊伍，在繼續(xù)醫(yī)學教育項目承擔授課、培訓、高層次人才的培養(yǎng)和學科梯隊的建設，提高了全院的醫(yī)療和科研、教學水平。

3.3開展多形式的活動，拓寬教育渠道，豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，滿足個性化教育需求

科教科開展多形式的活動如：舉辦院內(nèi)學術講座及會議、教學查房、病例討論、好醫(yī)生網(wǎng)上遠程教學；院外參加如短期學習班、撰寫學術論文教育、學術會議以及專業(yè)進修等方式，盡可能滿足醫(yī)務工作者需求，針對各學科專業(yè)的醫(yī)務工作者設定專門的培訓方式和內(nèi)容，做好培訓計劃、注重效率，有效提升學術活動質(zhì)量，以增強其對于醫(yī)務工作者的吸引力。我院的繼續(xù)醫(yī)學教育依然形成了將繼續(xù)教育項目作為主要形式的一種即學教育體系，并針對不同等級的技術人員舉辦具有較強針對性、先進性及實用性的繼續(xù)教育學習課程。同時，在繼續(xù)教育課程開展前一個月面向醫(yī)務人員廣而告之，使其在了解課程詳細內(nèi)容后有選擇性的聽課。并刷卡制度嚴格執(zhí)行，刷卡次數(shù)更改為依現(xiàn)場情況來定，每次課前、課后共兩次刷卡或者課后刷一次。

3.4以學以致用、理論聯(lián)系實際為目標，完善管理制度，建立考核和激勵機制。

健全制度、科學管理是繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展的深層保障，也是促進繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要條件[2]，近年我院已把繼續(xù)醫(yī)學教育學分將作為本人崗位聘任、年度考核、執(zhí)業(yè)再注冊、職稱晉升的必需條件，使得相關技術人員重視繼續(xù)教育學以致用，時時把學習到的理論知識運用到治病救人的工作實踐中。同時將繼續(xù)教育工作納入績效管理，制定細化、量化，可操作性強，可對比性強的等考核項目，形成獎懲激勵機制，使專業(yè)技術人員在繁忙的實際工作外還能對繼續(xù)教育的“充電加油”投入百分百的熱情。

4小結

第2篇：醫(yī)學教育網(wǎng)上培訓范文

1、繼續(xù)醫(yī)學教育面臨的機遇

加入WTO，中國逐步進入知識經(jīng)濟時代，知識更新的速度越來越快，信息技術、生物技術、生命科學等學科的發(fā)展與應用，人類基因組計劃的初步完成，必將帶動醫(yī)學科學的進步。知識作為獨特的生產(chǎn)要素，將取代土地、資本，沖破地理空間和文化的限制，從根本上改變社會結構，形成新的發(fā)展動力。以傳播新知識、新信息為重要使命的繼續(xù)醫(yī)學教育，其地位和作用將顯得更為突出和重要。 加入WTO，醫(yī)學科技發(fā)展進入快車道，現(xiàn)代醫(yī)學新理論、新概念日新月異，高新技術不斷涌現(xiàn)，更新了人們對疾病的認識，打破了傳統(tǒng)的對癥治療的觀念，迫使醫(yī)務人員必須不斷改善自己的知識結構，以適應醫(yī)學科學發(fā)展的需要、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、以及人民群眾對衛(wèi)生服務的不斷需求，因此繼續(xù)醫(yī)學教育成了廣大醫(yī)務人員的必然選擇。

加入WTO，各醫(yī)療衛(wèi)生單位間的競爭也將更為激烈。面對巨大的競爭壓力，醫(yī)院對其員工采取擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)“能者上”。在學習型社會，人才評判主要標準不再僅是知識與學歷，而是由重學歷、重資格轉(zhuǎn)向重能力。能力不僅包括正規(guī)教育系統(tǒng)中獲得的，也包括職業(yè)生涯中所獲得的，其終生學習的能力是最被看重的。

2、繼續(xù)醫(yī)學教育面臨的挑戰(zhàn)

首先，加入WTO后，根據(jù)市場準入的原則，我國將對外開放醫(yī)療市場，允許外國服務機構提供者與中方合作設立中外合資醫(yī)院和診所，外方對醫(yī)療服務市場的介入，必然大規(guī)模的搶占國內(nèi)市場。隨著時間推移和我國對外開放程度加深，我國對醫(yī)療服務行業(yè)的保護和限制將被逐步取消，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)將置身全球一體化市場中，與外國行業(yè)平等競爭。早在加入WTO前的幾年里，外資機構憑借科學的管理制度、良好的社會信譽、先進的技術設備、完善的醫(yī)療服務，已在病患者心中產(chǎn)生了良好的品牌效應。與之相比，我國的醫(yī)療機構許多方面相對較“原始”，外資機構必定會得到較多的市場份額。隨著國外先進醫(yī)療機構在我國的發(fā)展，必然會使國外大批優(yōu)秀醫(yī)務工作者進入我國醫(yī)療市場；繼續(xù)醫(yī)學教育作為服務性產(chǎn)業(yè)之一，也要按照有關市場開放的規(guī)定，逐步對WTO成員國開放；繼續(xù)醫(yī)學教育是服務性更強的教育形式，國際交流、合作與競爭已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，其市場首先受到?jīng)_擊，競爭更為激烈。

其次，人才爭奪矛盾突出。根據(jù)我國開放醫(yī)療服務承諾與政策要求，人世后，國外合營合作醫(yī)療診所中除部分人員是國外人員外，大多數(shù)醫(yī)生和醫(yī)務人員為中國公民，也就是說，外資合作合營醫(yī)療診所為了生存發(fā)展，心然會利用外國的先進技術和設備做依托，以雄厚資金做保證，用種種手段挖掘搶奪中國醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)高層以技術人才，這樣必然對我國部分醫(yī)療單位的人才結構、技術結構造成沖擊。而我國衛(wèi)生隊伍，尤其農(nóng)村和基層地區(qū)專業(yè)技術素質(zhì)偏低，結構失衡較嚴重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院大專以上學歷衛(wèi)生技術人員只有10．4％，無專業(yè)學歷技術人員高達36．4％。全國取得正、副主任醫(yī)師專業(yè)技術職務者中，還有 24．7％是大專學歷，5．68％是中專學歷。同時還存在中青年創(chuàng)新人才匱乏問題，高級衛(wèi)生技術人員中，35歲以下僅占1．9％，明顯低于各行業(yè)5．4％的平均水平。衛(wèi)生技術隊伍的業(yè)務素質(zhì)不能很好地適應社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，不能很好適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，也不能適應人民群眾對衛(wèi)生服務的需求。加快培養(yǎng)同衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相適應的高素質(zhì)專業(yè)人才，關系到21世紀衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展大局，繼續(xù)醫(yī)學教育任重道遠。 第三，國外競爭者熟悉世貿(mào)規(guī)則，在長期全球貿(mào)易中，積累了

一定經(jīng)驗，而我國初人世的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，熟知世貿(mào)規(guī)則的人少，參與全球競爭經(jīng)驗不足，國外實力雄厚的大財團，集科、教、醫(yī)、工、貿(mào)為一體，資源共享，優(yōu)勢互補，風險共擔規(guī)模宏大，而我國醫(yī)療衛(wèi)生服務行業(yè)的結構、布局、體制、經(jīng)營等基本還是計劃經(jīng)濟體制下延續(xù)過來的，單一從醫(yī)人才多，懂得世界經(jīng)濟和經(jīng)濟管理的綜合性復合性人才缺乏，特別是職業(yè)院長更少。

第四，加入WTO，面向強手如林的國外高等學校以及專業(yè)培訓機構敞開大門，繼續(xù)醫(yī)學教育市場爭奪更趨激烈。開放教育后，我國的生源市場、辦學市場、人才市場、互聯(lián)網(wǎng)市場都將面臨嚴峻挑戰(zhàn)。一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家，視教育為產(chǎn)業(yè)，為促進其國家教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，他們積極到中國來辦學、搶奪中國的生源市場，還借助遠程教育超越時空優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡把教育辦到中國來。所有這些，對尚不成熟的繼續(xù)醫(yī)學教育構成了嚴重的威脅。

二、面對WTO醫(yī)務人員應具有的全新教育觀

加入WTO，是我國教育納入全球教育發(fā)展軌道的重要里程碑。應對WTO給繼續(xù)醫(yī)學教育帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，我們首先應在觀念上與WTO的運行規(guī)則站在一個平臺上。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，勢在必行。

1、樹立終身教育的理念

加入WTO后，我國教育融入到終身教育、終生學習的世界性教育思潮和實踐中來。終身教育并不是一種非實體存在的教育形式，它主要是一種理念，即把個人的教育活動作全程的綜合考慮。聯(lián)合國教科文組織《教育?財富蘊藏其中)的報告，提出了一個重要觀點：“終生教育是進入21世紀的一把鑰匙?！庇捎跁r代的變化、社會的發(fā)展，終身學習已日益成為每一個人的必須，人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。教育在現(xiàn)代化社會中正扮演著前所未有的角色。這就要求教育必須面向現(xiàn)實、面向人類的新需要，沖破千百年來對教育機構、模式、內(nèi)容、方法上的種種限制，體現(xiàn)教育的真正本性――完整的終身教育。

與終身教育才目并列，聯(lián)合國教科文組織《關于成人教育發(fā)展的報告》一文中又提出終生學習的概念。終生學習強調(diào)的是對終身教育的進一步推動和發(fā)展，二者本質(zhì)是一致的。1994年11月在意大利羅馬、1997年在加拿大渥太華已先后舉行了兩次世界終生學習會議，提出了“終生學習是21世紀生存”的思想。把終生學習提到“生存概念”的高度，是人類對知識經(jīng)濟和信息社會的積極響應，意味著知識經(jīng)濟時代學習觀念發(fā)生了革命性變化，即把學習從單純接受學校的學習中擴展開來，并從少數(shù)人的學習擴展到所有人，從階段性學習擴展到人的終身，從而使學習真正成為所有人的終生行為習慣和自覺行動。

繼續(xù)醫(yī)學教育對醫(yī)務人員來說，就是在整個醫(yī)療生涯中始終接受教育，緊跟形式，不斷獲取醫(yī)學新信息，結合臨床實踐，使其知識和技能不斷得到補充、拓展提高，完善知識結構、提高創(chuàng)造能力和業(yè)務水平。作為一名醫(yī)務工作者，終生學習、終身教育，不僅是主動適應市場經(jīng)濟和醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的客觀需要，也是個人事業(yè)的主觀需要，只有終生學習，才能終身就業(yè)。

終生學習、終身教育理念的確立，使傳統(tǒng)的教育趨向素質(zhì)教育，以增新、補充、拓展、提高知識和技能為目標的繼續(xù)教育，成為現(xiàn)代教育體系的一個重要組成部分，并越來越受到世界各國的重視，可以說，人類教育已不再局限于學歷，更重要的是接受終身教育，不學習，不更新知識，就會被時代淘汰。

2、樹立繼續(xù)教育市場化的理念

長期以來，我國一直把教育看成是天底下最神圣的事業(yè)，使得學校、辦學機構基本成為一個封閉的與市場無涉的領域。教育是向人們傳播知識、開發(fā)智力、培育品行、提升素質(zhì)的服務，歸屬于第三產(chǎn)業(yè)。教育服務不是一種全新的理念，而是一種即成的現(xiàn)實。繼續(xù)教育作為服務貿(mào)易的一部分，早在發(fā)達國家先行一步， WTO的國際貿(mào)易分類和《服務貿(mào)易總協(xié)定》的頗多條款，已直接涉及和制約教育服務，條款中規(guī)定，除各國政府全資助的教學活動外，凡收取學費、帶有商業(yè)性的教學活動均屬于教育服務范疇。繼續(xù)教育通過教師指導下的課堂教學、科學研究和社會實踐活動，有組織、有系統(tǒng)的向人們提供知識性、職能開發(fā)型服務。我國繼續(xù)教育改革在舊體制上打開了最關鍵的缺口――繼續(xù)教育準入有償服務，從而改變了繼續(xù)教育一直作為純公益事業(yè)的義務教育特性。在知識經(jīng)濟時代，“知識有價”的原則將成為全世界范圍內(nèi)的基本準則。而作為知識的傳遞、儲存、加工和創(chuàng)新的繼續(xù)教育，其主要

對象是現(xiàn)實社會生產(chǎn)力中的基本構成要素，他們接受繼續(xù)教育而獲得知識和技能的增值過程，實質(zhì)就是勞動者自身的智能增值過程，而這種增值可直接帶來勞動產(chǎn)品或商品的增值。因此繼續(xù)教育比其它教育更具有直接的市場性質(zhì)，應該在諸多不同層次和類型教育中首先實行市場化，這已成為一種新型的世界性潮流。

加入WTO后，由于教育服務的承諾，我國教育已經(jīng)不可能繼續(xù)在一個相對封閉的環(huán)境中運營，必然會受到其它國家辦學思想、辦學模式的影響。同時受教育者為教育支付學費，購買教育服務，教育者與受教育者之間實際上已是一種市場關系。為此，我們必須接受繼續(xù)教育市場化的理念，并將其融入繼續(xù)教育實踐中去。

對繼續(xù)教育提供者――辦學機構來說，樹立市場化的理念，就是真正意識到學員付學費接受教育、充實知識、更新觀念就是在購買辦學機構的教育服務，他們不僅是受教育者，在某種程度上，他們也是教育的投資者。因此，辦學機構必須關注受教育者的需求，樹立起以受教育者為中心的觀念。

3、樹立繼續(xù)教育法制化的理念

從世界范圍來看，許多國家都以法律的形式確保繼續(xù)教育的實施和發(fā)展。包括接受教育的時間、費用、獎懲、參訓人員比例等都有詳細的規(guī)定。與之相比，我國繼續(xù)教育立法相對滯后，盡管有些法律規(guī)定，但只零散見于各法律之中，不成體系。

應對人世的挑戰(zhàn)，我們應加快繼續(xù)教育立法的步伐，要確立繼續(xù)教育法律地位，將其納入國民教育體系中。公民接受繼續(xù)教育應當享有不可剝奪的權利，如果公民沒有接受繼續(xù)教育的權利，就意味著他被生存和發(fā)展的競爭淘汰出局只是早晚的問題。這也意味著只有當一個公民在一生中都享有接受繼續(xù)教育的權利時，他最基本的人權――生存權力才能真正得到尊重。同時公民接受繼續(xù)教育也是其個人的法定義務。因為，一個公民不思進取，拒不接受繼續(xù)教育，就會拖單位的后腿，影響單位的競爭力。從這個意義上說，公民接受繼續(xù)教育應該是必須履行的不可推卸的義務。繼續(xù)教育的立法工作還應針對目前繼續(xù)教育存在的主要問題，如培訓機構的設立、繼續(xù)教育經(jīng)費來源、繼續(xù)教育工作質(zhì)量的考核、學時學分以證書的認定等等。

三、應對WtO創(chuàng)新繼續(xù)醫(yī)學教育體系

創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學原理，運用創(chuàng)新教育觀念，采取科學的教學方法和手段，去開發(fā)學員的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、啟迪創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新品格的一種完全不同于傳統(tǒng)知識教育結構的新型教育

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變培訓模

式

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育培訓目標是適應生物學模式與治療型模式的醫(yī)生。這一觀念也許是近年來醫(yī)患關系日趨緊張、醫(yī)療糾紛日益增多的原因之一。

隨著疾病基因和衰老基因的發(fā)現(xiàn)。人類可以輕易了解自身體質(zhì)的弱點和對某種疾病易患性，從而對自己的疾病作出診斷，那么人們的注意力轉(zhuǎn)到了預防、保健、康復、健康教育等問題上來，人們更關注生命的價值。因此，衛(wèi)生服務體系將從以疾病為主導轉(zhuǎn)向以健康為主導：以疾病患者為中心轉(zhuǎn)向以人群為中心；以醫(yī)院為基礎轉(zhuǎn)向以社會為基礎；以診斷醫(yī)療服務轉(zhuǎn)向以預防、保健和環(huán)境和諧統(tǒng)一為目標，這種服務模式集預防、醫(yī)藥、保健等服務為一體，其理論體系為全科醫(yī)學。臨床醫(yī)生僅從生物學角度去認識和處理人的健康和疾病已遠遠不夠，運用多學科知識全面解決臨床醫(yī)學復雜難題，將成為21世紀醫(yī)學科學發(fā)展的必然要求。醫(yī)學是一門社會性、服務性、實踐性’很強的科學，是一種創(chuàng)造性的社會活動，由此決定了繼續(xù)醫(yī)學教育培訓目標必須不斷創(chuàng)新，必須適應社會發(fā)展需求，適應科技發(fā)展水平，體現(xiàn)一定的教育思想與觀念，并隨歷史發(fā)展不斷更新、修訂。為此，繼續(xù)醫(yī)學教育必須轉(zhuǎn)變原有的培養(yǎng)目標和模式，順應醫(yī)學科學的發(fā)展要求，繼續(xù)醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標應該是適應醫(yī)學科學發(fā)展需求的社會型的全科醫(yī)師。

2、根據(jù)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變更新繼續(xù)教育內(nèi)容

未來醫(yī)學呈現(xiàn)出既高度分化，又高度綜合，并以綜合為主要的發(fā)展趨勢，醫(yī)學模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)向生物――心理――社會模式。臨床治愈疾病，應使患者在身體、心理、社會各方面與外界環(huán)境重新達到平衡和協(xié)調(diào)；經(jīng)驗醫(yī)學轉(zhuǎn)向循環(huán)醫(yī)學，臨床醫(yī)生不再僅憑經(jīng)驗進行疾病診斷，而是將最新最好的研究成果應用到臨床，認真明確與合理應用現(xiàn)存的證據(jù)來決定對病人的診斷方法；分子生物高新技術迅速發(fā)展，促使醫(yī)學從細胞醫(yī)學進入分子醫(yī)學乃至納米

醫(yī)學，由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。醫(yī)學科學發(fā)展綜合化的趨勢、醫(yī)學與其它學科之間的相互滲透、相互影響、醫(yī)學模式日臻完善，致使醫(yī)學內(nèi)涵發(fā)生變化和拓展，形成對醫(yī)學人才素質(zhì)要求的變化?，F(xiàn)代醫(yī)學人才必須具備全方位的知識智能結構，不僅需要扎實的醫(yī)學理論功底、精湛的臨床操作技術，而且需要良好的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。注重醫(yī)務人員知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化適應能力與發(fā)展能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，應成為繼續(xù)醫(yī)學教育的目標和追求。

因此繼續(xù)醫(yī)學教育課程設置應該是專業(yè)課教育與通科教育有機結合，要建立一套包括職業(yè)價值、行為倫理、臨床技能、科學基礎、群體保健、溝通技能、信息管理和批判性思維等比較完善的繼續(xù)教育體系，為臨床醫(yī)生在整個職業(yè)生涯中不斷獲取和運用新知識和新技術提供機會。

3、改革教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才

我國過去的教育鄙視創(chuàng)造能力，強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，每一個受過教育的大腦都是教育生產(chǎn)流水線產(chǎn)出的思想標件，整齊劃一，循規(guī)蹈矩，凡標新立異就成為次品、等外品。教學方法上是老師主宰教學，學生被視為知識的容器，被動地學習和接受知識。這種規(guī)范化、填鴨式、滿堂灌的教學方法，限制了學生學習積極性，主動性、創(chuàng)造性。我們應破除將學生當成知識倉庫，以使學生獲得更多知識為最終目的的陳舊教育方法。繼續(xù)醫(yī)學教育的職能不僅在于保存和發(fā)揚人類創(chuàng)造的醫(yī)學知識，更重要的是創(chuàng)造新的知識，創(chuàng)造新的價值觀，重視學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)務人員主動尋求獲取知識的方法，增強他們可持續(xù)發(fā)展的自學能力。努力為他們創(chuàng)造一種環(huán)境，提供寬松的條件，讓學員學會思考，積極參與，激發(fā)其學習興趣。老師對學生培養(yǎng)應做到：既強調(diào)知識的學習，更強調(diào)綜合素質(zhì)的提高；既強調(diào)知識的積累，更強調(diào)知識的優(yōu)化；既強調(diào)一般能力的培養(yǎng)，更強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識并不等于能力和素質(zhì)，知識必須經(jīng)過內(nèi)化、轉(zhuǎn)化成能力和素質(zhì)才能體現(xiàn)其價值。知識存在過時和遺忘，而能力和素質(zhì)是永久的，正如美國物理學家勞厄說的“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩的東西?！笔Ｏ碌臇|西就是由已學到的知識轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。因此，繼續(xù)醫(yī)學教育必須處理好“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”的關系，使知識教育與能力教育相結合，專業(yè)學習與方法學習相統(tǒng)一，加強創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓練。

4、拓寬繼續(xù)醫(yī)學教育的形式和途徑

適應新形勢下的要求，繼續(xù)醫(yī)學教育不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而要通過積極探索，加強基地建設，創(chuàng)造條件開展網(wǎng)上學習，發(fā)展遠程教育等方式，進一步拓寬繼續(xù)醫(yī)學教育的形式和途徑，不斷提高培訓質(zhì)量和效果。

傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育一般采用脫產(chǎn)辦班、離崗學習等形式，占用較多工作時間與經(jīng)費開支，對單位和個人而言都是難以承受，也是無法使此項工作開展與制度化的重要原因。

隨著計算機的普及，通訊技術數(shù)字化、網(wǎng)絡化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的建立，為繼續(xù)教育提供了新的教育方式與廣泛發(fā)展的空間，使遠程教育能夠完全開展并得以推廣。廣大醫(yī)務人員因其特殊的工作崗位，難以集中進行學習培訓，充分利用網(wǎng)絡技術開展遠程教育，能夠使在職醫(yī)務人員既不脫離工作崗位，又能補充新知識?，F(xiàn)代遠程教育的基本特征就是它的開放性，即以學習者為中心，沒有嚴格的學歷、資歷和年齡限制，內(nèi)容上想學什么就學什么，時間上想什么時候?qū)W就什么學，為醫(yī)務人員再教育提供極大方便，較好地解決了醫(yī)務人員的工學矛盾?，F(xiàn)代遠程教育的另一特征就是資源共享，實現(xiàn)以較小的投入來全面提高員工素質(zhì)的目標?；ヂ?lián)網(wǎng)遠程教育既解決了傳統(tǒng)脫產(chǎn)學習帶來的工作安排壓力，又能降低旅差費開支，深受醫(yī)療衛(wèi)生單位和醫(yī)務人員個人的歡迎和接受。

遠程教育網(wǎng)站，在具體內(nèi)容安排上可分為一般性教育和系統(tǒng)性教育內(nèi)容。一般性教育內(nèi)容即：介紹醫(yī)學與生物學發(fā)展動態(tài)，及時報道醫(yī)療工作中的各種新技術、新方法的應用，介紹新藥與淘汰的藥物，開展網(wǎng)上病例討論與講座，相關醫(yī)療法規(guī)與醫(yī)德教育，并進行答疑。系統(tǒng)教育的內(nèi)容即：專門為各學科不同專業(yè)層次的醫(yī)務人員進行新知識、新理論、新方法、新技術的系統(tǒng)專業(yè)培訓。

第3篇：醫(yī)學教育網(wǎng)上培訓范文

關鍵詞 遠程教育 教師 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035

Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.

Key words distance education； teacher； teachers' professional development

1 問題的提出

（1）終身教育的理念和學習型社會的發(fā)展是促進新疆遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要背景。隨著知識經(jīng)濟的到來和全民教育思潮的推進，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的新命題，尤其是在教師的職后培訓中。當前，遠程教育正成為一種新的職后教育途徑，為越來越多的人所重視。國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2012）提到要構建“靈活開放的終身教育體系”，可見，終身教育在教育改革發(fā)展中的地位日益凸顯。因此，提升遠程教育教師專業(yè)化水平勢在必行。

（2）開展現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的必然性――教師和學生的自身需求。一方面，隨著開放大學和教育信息化的建設，要求遠程教育教師必須不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平。教師的知識結構、專業(yè)技能和素養(yǎng)以及專業(yè)情感等是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展的提升有助于提高開放大學教學質(zhì)量。

另一方面，根據(jù)成人自主學習的特點和學習方式，要求我們的遠程教育教師必須成為專業(yè)化的教師。這主要是因為學生網(wǎng)上學習具有以下幾個特點：知識的簡潔精煉性、學習時間的靈活自主性以及學習方式的便捷性。知識的簡潔精煉要求我們遠程教育教師對專業(yè)知識不斷更新，凝練核心知識；學習時間的靈活自主和學習方式的便攜性要求遠程教育教師將博大的知識和先進的教育技術整合，以形成完整的教學資源以供學生自主學習。

綜上所述，無論是教師自身發(fā)展的內(nèi)部需求，還是學生自主學習的需要，推進遠程教育教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

2 新疆現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查對象的基本情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷的形式，調(diào)查對象為新疆廣播電視大學（以下簡稱“新疆電大”）系統(tǒng)的遠程教育教師。共有來自8個地州的50名教師參與此次調(diào)查，其中，校本部教師27人，地州教師23人。漢族教師44人，占調(diào)查人數(shù)的88%，少數(shù)民族教師6人，占調(diào)查人數(shù)的12%；在所從事的專業(yè)類別中，文科教師35人，占70%，理科和工科教師共計15人，占35%。

2.2 調(diào)查結果

通過編制問卷，設計以下四個維度為影響現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的因素，即專業(yè)知識結構、專業(yè)技能、教師的支持性素養(yǎng)和專業(yè)情意。

2.2.1 調(diào)查教師的學歷和職稱情況

此次調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，均為有效問卷。①其中，具有本科學歷的講師占48.28%，副教授占27.59%，碩士學歷的副教授僅占11.11%，教授為0.00%（見表1）。

2.2.2 專業(yè)知識結構方面

專業(yè)知識結構是成為教師的最基本的條件，它包含學科知識、教育理論觀念等各個方面，其中，作為一名遠程教育教師，不僅僅需要具備基本的理論素養(yǎng)，還要有遠程教育的理念和遠程教育教學論知識。由表2調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠程教育教師都認為學科知識、遠程教學理論、成人學習理論等在遠程教育中非常重要的地位，認同率高達97%。

2.2.3 在專業(yè)技能方面

現(xiàn)代遠程教育教師所具備專業(yè)技能包括很多方面，即開發(fā)網(wǎng)絡課程的能力、遠程教學設計能力、網(wǎng)絡課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面。由表3調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠程教育教師都認為教師專業(yè)技能在遠程教育中占有重要的比重，達90%左右，其中，在教學基本技能和教學設計能力以及網(wǎng)路課程開發(fā)能力方面重要率高達95%。

2.2.4 教師支持素養(yǎng)方面

現(xiàn)代遠程教育教師應該具備的支持素養(yǎng)有以下幾方面：（1）熟悉本專業(yè)、本學科知識；（2）有較強的專業(yè)基礎和學科理論體系和知識技能；（3）了解學科前沿和最新的學科成果，有一定的科研、創(chuàng)新能力。通過調(diào)查，我們不難看出，教育科研能力在遠程教育中的重要性占92%，溝通協(xié)作能力的重要性占92%，自我反思和評價能力占90%（見表4）。

2.2.5 教師專業(yè)情意方面

由表5調(diào)查可知，在教師的專業(yè)情意方面，絕大多數(shù)遠程教育教師能客觀的評價自己的教學效果，認同自己的身份，對自己所從事的遠程教育工作持接納態(tài)度，肯定自己的教學意義，這一比例占85%。此外，根據(jù)表6調(diào)查可知，作為一名遠程教育教師，其責任心以及對教學的關注和投入高達90%。

從上述幾個方面，我們可以看出新疆現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即在專業(yè)知識結構方面，具備現(xiàn)代遠程教育教師所必備的基本的理論素養(yǎng)和遠程教育教學論知識，但仍需進一步更新遠程教育觀念。在專業(yè)技能方面，現(xiàn)代遠程教師在對開發(fā)網(wǎng)絡課程的能力、教學設計能力、網(wǎng)絡課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面的重要性認識方面較強，但仍需加強實踐能力操作，提高網(wǎng)上教學技能；在教師支持性素養(yǎng)方面，現(xiàn)代遠程教師對教師應有的支持性素養(yǎng)重要性認同很強，但仍需要系統(tǒng)掌握本學科的知識理論框架，了解學科前沿和最新的學科成果，具備一定的科研、創(chuàng)新能力和自我反思評價能力；在教師專業(yè)情意方面，現(xiàn)代遠程教育教師接納和認同自己所從事的職業(yè)，能在網(wǎng)絡教學中做到對學生一視同仁，責任性較強，但仍需更好地提升自己的專業(yè)知識和技能，更好地服務廣大學生。

3 促進新疆現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

3.1 更新觀念，加強主體定位，促進自主發(fā)展

從上述現(xiàn)狀來看，新疆現(xiàn)代遠程教育教師的觀念較為先進，但仍需進一步更新。這是因為觀念的更新直接影響到教師自主發(fā)展的意識。作為一名遠程教育教師，要不斷進行知識的更新和教育教學觀念的更新，充實遠程教育基本理論，要不斷豐富專業(yè)理論知識，在教學中提高專業(yè)技能，提高遠程教育教學支持服務水平。②因此，作為遠程教育教師要正確認識遠程教育教學的規(guī)律和特點，要正確定位教師的角色，正確把握時空分離下的教與學，促進自我發(fā)展。

3.2 建立網(wǎng)絡資源平臺，提高教師專業(yè)知識和技能

遠程教育教與學時空分離的特殊性，學習者的學習方式、學習支持服務水平等都影響著師生交互的教學效果。遠程教育教師要根據(jù)學生的實際需要，有效地將教學設計的理論與遠程教育的特點結合，提升遠程教師的教學能力和技能。在網(wǎng)絡環(huán)境中，由于網(wǎng)絡學習資源是開放的，不受時空限制，建立學習共同體，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，使學習者、管理者、遠程教育教師以及專家共同建立溝通的紐帶。他們既可以是知識的給予者也可以是知識的接受者。通過共同體，加強系統(tǒng)內(nèi)的課程教學團隊建設、專業(yè)團隊建設以及導學團隊建設等，促進教師、學生之間的交流，提高教師的專業(yè)化水平。

3.3 積極開展學術研究，營造良好的學術氛圍

開展遠程教育學術研究，提高遠程教育教師的科研能力，是提高遠程教育教學質(zhì)量的重要因素。③良好的學術氛圍有利于教師科研能力的提升。學校領導要高度重視科研工作，通過采取多種措施積極鼓勵教師主動參與科研，并盡可能地在政策上和制度上予以傾斜，要為其創(chuàng)造科研機會，多科學研究，增強教師理論與實踐轉(zhuǎn)化為科研成果能力。另外，要重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報課題，參加學術交流會議，調(diào)動教師科研的積極性，增強教師持續(xù)發(fā)展的動力。

3.4 加強教學反思，促進自我發(fā)展和青年教師成長

遠程教育教師不僅是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者。遠程教育教師在網(wǎng)絡教育教學實踐中，要養(yǎng)成自我反思的習慣和能力。通過撰寫教學日志、隨筆以及教學小結對自身等進行反思。通過反思，教師進行總結、評價與修正，從而有利于教師進一步擴充自己的發(fā)展空間，提升自身的專業(yè)化水平。此外，要多給青年教師學習成長的機會，搭建青年教師平臺，以老帶新，在實踐中提升青年教師的網(wǎng)上教學能力，使其適應現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上教學。

注釋

① 因本次調(diào)查取樣較少，故以下問卷結果不做推廣，僅做參考。

②③嚴菊婷.淺談現(xiàn)代遠程教育教師專業(yè)發(fā)展[J].新疆廣播電視大學學報，2014（3）.

參考文獻

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