啟發(fā)式教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 前概念 概念轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0098-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，通過日常生活的多種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的事物已經(jīng)初步具備了自己的觀點(diǎn)，并因此形成了自己的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前形成的概念一般稱之為前概念。廣泛存在的前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性等特點(diǎn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，獲得充分的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

一、兒童科學(xué)概念發(fā)展的基本環(huán)節(jié)

概念是思維最基本的形式，也是構(gòu)成知識(shí)的最基本成分。許多研究者認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)是科學(xué)概念的發(fā)展或轉(zhuǎn)變，而不是一些孤立信息的增加。由此，研究者提出了諸多概念教學(xué)模型，其中最具影響的是波斯納等人從認(rèn)識(shí)論角度提出的概念轉(zhuǎn)變模型，還有奧斯本等人基于認(rèn)知心理學(xué)的視角提出的概念教學(xué)模型。這兩個(gè)模型都吸收了皮亞杰基于兒童行為觀察和言語訪談而提出的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)觀，所以都較注重學(xué)生的已有知識(shí)和積極參與。

近二十年來，隨著正電子發(fā)射斷層掃描、腦磁圖、功能性磁共振成像等多種無創(chuàng)傷腦研究技術(shù)的問世，使得人類對(duì)自己腦的高級(jí)功能有了實(shí)證性研究，研究揭示的大腦學(xué)習(xí)機(jī)制促使人類對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的追問從猜想走向科學(xué)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)的這一問題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，不僅更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，而且指出“有用的知識(shí)”是圍繞重要概念而聯(lián)系和組織起來的，它支持理解和遷移，而不僅僅是記憶；“元認(rèn)知”能促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，以達(dá)成學(xué)習(xí)的理解和遷移；學(xué)習(xí)不僅是基于個(gè)體已知的意義建構(gòu)，也是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)而建構(gòu)意義的結(jié)果。

學(xué)生獲得科學(xué)概念的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，難以用某一模式去固定化。但是，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷認(rèn)知沖突、抽象概括和遷移運(yùn)用這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展（如圖所示）。

二、兒童科學(xué)概念發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制

1．引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無法包容的矛盾。每個(gè)學(xué)生都不是空白著腦袋進(jìn)入課堂的，即使嬰兒也會(huì)把自己的觀點(diǎn)帶入學(xué)習(xí)情景之中，是積極的學(xué)習(xí)者。例如三年級(jí)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“水蒸發(fā)以后就消失了”，五年級(jí)學(xué)生則認(rèn)為“土壤是植物的食物”。研究表明，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和觀點(diǎn)影響著他們從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而進(jìn)行的觀察，影響著他們?nèi)绾芜x擇、描繪和組織信息，甚至限制了他們在各種經(jīng)歷中的感受。

學(xué)生的前概念與科學(xué)概念之間或多或少有些差距，甚至是偏差，如果不能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已有知識(shí)與新知識(shí)之間的距離和偏差，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地以自己的已知去理解和建構(gòu)新知識(shí)，其結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤概念。所以，教學(xué)僅僅激活學(xué)生的原有知識(shí)是不夠的，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾和沖突，即發(fā)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，避免前概念對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。如讓三年級(jí)的學(xué)生解釋冰箱中拿出來的飲料瓶放置一會(huì)后外壁為什么會(huì)有小水珠；讓五年級(jí)的學(xué)生參觀并解釋無土栽培植物的生長，則就會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突之所以是學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，不僅因?yàn)檎J(rèn)知沖突能“喚醒”學(xué)生的前概念，而且也是因?yàn)檎J(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促使概念學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2．促進(jìn)學(xué)生抽象概括

抽象是指舍棄事物個(gè)別的、非本質(zhì)的特征或聯(lián)系，抽取共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系的思維過程。概括是根據(jù)抽象出來的事物共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物連接聯(lián)結(jié)起來的思維過程。抽象決定概念的內(nèi)涵，是概括的基礎(chǔ)，沒有抽象就不可能概括。而概括決定概念的外延，概括有助于更科學(xué)的抽象。例如學(xué)生將水、牛奶、醋這幾種液體分別裝在插有細(xì)管的小瓶中，并反復(fù)浸入冷水和熱水中，通過觀察，抽取出液體所具有的熱脹冷縮共同特征。再經(jīng)歷空氣和金屬熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，可以概括出一般物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

有研究顯示，嬰兒甚至在他們出生的一個(gè)月內(nèi)就能形成概念。在短短的幾年內(nèi)，兒童會(huì)獲得時(shí)間、空間、數(shù)字以及生物等的大量概念。但是，兒童這種自發(fā)的抽象概括往往是簡單而狹隘的，形成的前概念往往忽略了事物之間的本質(zhì)特征，而包括了一些非本質(zhì)特征。如兒童根據(jù)自己有限的觀察能力，會(huì)形成地球是平面的觀點(diǎn)，會(huì)把能運(yùn)動(dòng)、能捕食作為動(dòng)物的共同特征來區(qū)分動(dòng)植物。因此，科學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力。

3．引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

影響遷移的第一個(gè)因素是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，沒有達(dá)到一定水平的已有學(xué)習(xí)，遷移是不會(huì)發(fā)生的。其次，遷移受學(xué)習(xí)理解程度的影響，僅靠記憶和錯(cuò)誤理解也不能發(fā)生遷移。再次，遷移需要元認(rèn)知提供策略性的能力，指學(xué)習(xí)者預(yù)測他們在各種任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行調(diào)控的能力。

概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用，即個(gè)體能夠運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理。在教學(xué)過程中，教師通常從一定的情境中提出一些富有思考性的問題。如：雨水是怎樣形成的？通過思考這些問題，學(xué)生在深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然界的充實(shí)感和興奮感。因此，將遷移運(yùn)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我檢測概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)會(huì)自我判斷是否理解、如何修正以完善所學(xué)的概念，從而發(fā)揮學(xué)生元認(rèn)知的自我調(diào)控能力以促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的提高。

三、科學(xué)概念教學(xué)的基本策略

1．充分了解學(xué)生的前概念

在教學(xué)中調(diào)查學(xué)生的前科學(xué)概念是非常關(guān)鍵的，能夠使我們了解學(xué)生的“先入之見”。由于前概念具有隱蔽性，就需要教師采用各種方法來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，一般可以通過提問、訪談、問卷調(diào)查、制作概念圖等方式進(jìn)行。比較理想的方法，是教師把前概念的暴露方法精心設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)過程更完整，使前概念暴露得更徹底。

如教師在上《植物的莖》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察幾株植物，看了植物的莖的外部結(jié)構(gòu)以及植物的莖承受果實(shí)彎曲的現(xiàn)象，然后請(qǐng)學(xué)生思考，畫出他們設(shè)想中的植物的莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于植物的莖的想法各異，有些學(xué)生認(rèn)為植物的莖就是一根空管子，因?yàn)樗斔退?；有些學(xué)生則認(rèn)為植物的莖是實(shí)心的，因?yàn)樗獛椭С止麑?shí)；還有學(xué)生認(rèn)為植物的莖內(nèi)部是稀稀拉拉的。根據(jù)學(xué)生暴露出的錯(cuò)誤前概念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤前概念建立新的科學(xué)概念。有效的科學(xué)概念教學(xué)是以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)和生長點(diǎn)的。

2．選擇有效的科學(xué)探究路徑

科學(xué)探究的路徑通常包括科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀等?？茖W(xué)觀察是通過人的感覺器官或借助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或變化進(jìn)行考察、記錄和分析，對(duì)觀察對(duì)象所包含的豐富信息進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確觀測并進(jìn)行客觀記錄的綜合活動(dòng)。它作為一種基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)科學(xué)研究過程中。《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“沒有觀察，就沒有‘研究’，更沒有‘認(rèn)識(shí)’”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過觀察養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獲得證據(jù)建構(gòu)科學(xué)概念，因此，科學(xué)觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

當(dāng)人們不滿足在自然條件下去觀察對(duì)象，要求對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行積極的干預(yù)時(shí)，這就導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中多種儀器的使用，使獲得的感性材料更豐富、更精確，且能排除次要因素的干擾，更快揭示出研究對(duì)象的本質(zhì)。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越廣泛地被應(yīng)用。就小學(xué)科學(xué)課程而言，指導(dǎo)學(xué)生通過開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

很多科學(xué)知識(shí)和前人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎n堂的條件、環(huán)境限制，并不可能完全靠科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展科學(xué)閱讀，有助于學(xué)生拓寬視野。目前，學(xué)生甚至成人的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，科學(xué)閱讀更是“雪上加霜”?？茖W(xué)閱讀對(duì)豐富學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有著不可替代的重要意義，因?yàn)榭茖W(xué)閱讀有助于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生科學(xué)概念的形成和理解。

3．注重培養(yǎng)兒童的實(shí)證意識(shí)

要回答一個(gè)科學(xué)問題，必須通過科學(xué)探究活動(dòng)，以獲得有效的事實(shí)性的證據(jù)。因此，教師首先應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，以獲得有效事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)。例如，在《觀察一棵大樹》這一課中，在學(xué)生觀察大樹之前，先讓學(xué)生明確用什么觀察方法來比較，當(dāng)學(xué)生通過討論，知道可以用眼睛看、鼻子聞、手摸、尺子量、還可以借助放大鏡觀察等方法后，再讓學(xué)生去觀察一個(gè)大樹，就不會(huì)出現(xiàn)在記錄表里抄別人答案的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記錄每一個(gè)信息和數(shù)據(jù)；教育學(xué)生不隨意丟失資料，建立“每一個(gè)描述都很重要”的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生重視使用工具的正確性和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，以確保描述來源的可靠性；引導(dǎo)學(xué)生明確采用多種方式，多人或多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以尋求盡可能多的證據(jù)，就越令人信服的道理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、重視每一個(gè)數(shù)據(jù)。科學(xué)探究活動(dòng)中通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，是證據(jù)的重要組成部分，是得出科學(xué)概念的重要依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、重視每一個(gè)數(shù)據(jù)，從而不斷得到可靠的證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)，來解釋相關(guān)的問題或現(xiàn)象。

聽過一位潘老師執(zhí)教《豌豆莢里的豌豆》，課堂中一個(gè)小意外給人留下了深刻的印象。

潘老師讓孩子們剝開自己手中的豌豆莢，數(shù)數(shù)有幾粒豌豆，再以舉手的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

潘老師手指表格中的“0粒”，沒有小手舉起；

“1?！?，沒有小手舉起；

“2?！保恢恍∈峙e起，潘老師在2粒對(duì)應(yīng)的表格中寫上“1”；

……

“還有同學(xué)沒舉過手嗎？”累加了統(tǒng)計(jì)的人數(shù)后，潘老師說：“我們班有46個(gè)同學(xué)，可是只有45個(gè)數(shù)據(jù)。作研究，每一個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù)都很重要，一個(gè)都不能少。我們需要仔細(xì)地重新統(tǒng)計(jì)一次。”

于是，不只是重新統(tǒng)計(jì)的這次，而是直至下課的每一次，始終都有46位同學(xué)在參與。正是對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)的高度關(guān)注，折射出潘老師“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。以這樣的形式為每一個(gè)孩子提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該重視每一個(gè)數(shù)據(jù)，關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)可能帶給孩子心靈上的震動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的意識(shí)。

小學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，有時(shí)候由于各種原因，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果不能得出想要的正確的科學(xué)概念。筆者聽《我們的小纜車》一課6次，5節(jié)課中學(xué)生都出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”數(shù)據(jù)。面對(duì)意外，我們就不能馬上下定義說：拉動(dòng)小車的墊圈數(shù)量多，小車的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車的墊圈數(shù)量少，小車的運(yùn)動(dòng)速度慢。必須尊重事實(shí)，避免在證據(jù)不充分的情況下作出判斷，避免以偏概全下概念。比如可以引導(dǎo)學(xué)生這樣表述：“這節(jié)課研究的共識(shí)是：7個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)認(rèn)為拉動(dòng)小車的墊圈數(shù)量多，小車的運(yùn)動(dòng)速度快；拉動(dòng)小車的墊圈數(shù)量少，小車的運(yùn)動(dòng)速度慢。1個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不支持這個(gè)說法。到底是不是這樣，還需要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)研究?！弊寣W(xué)生課外研究結(jié)束再把結(jié)論重新拿回班上公布分析，達(dá)成新的共識(shí)。

面對(duì)意外，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地梳理一下自己探究的全過程：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有沒有問題，實(shí)驗(yàn)過程是否嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的材料有沒有異樣，實(shí)驗(yàn)過程中變量的控制是否到位？如果找到問題的結(jié)癥所在，就應(yīng)該調(diào)整失誤之處，再進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有否變化。最后根據(jù)全班各組的研究結(jié)果，形成研究共識(shí)，建立科學(xué)概念。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程是基于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用，以主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程?？茖W(xué)教師應(yīng)充分重視學(xué)生的前概念，利用科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)前概念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地架構(gòu)新知識(shí)，真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

1.袁維新．科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式與策略探析[J]．教育科學(xué)，2007，（1）．

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 三大構(gòu)成課程 應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)成教育對(duì)技術(shù)的過分注重，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性慢慢消逝。學(xué)生智能訓(xùn)練的淡化，又致使構(gòu)成課程與各自專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系匱乏，形式化嚴(yán)重，創(chuàng)造性思維缺乏。因而，避免三大構(gòu)成教學(xué)過程中的“八股文”現(xiàn)象，已成為當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)時(shí)代性課題。下面就啟發(fā)式教學(xué)在三大構(gòu)成中的運(yùn)用，談?wù)剛€(gè)人的想法。①

1 啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的根本

培養(yǎng)學(xué)生的形象和邏輯思維能力是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)。在三大構(gòu)成教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出問題，例如：學(xué)生遇到一個(gè)優(yōu)秀的平面廣告或編排設(shè)計(jì)案例，不知道怎樣去欣賞，這就需要我們教師啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的理解力，使教材的內(nèi)容與教學(xué)的形式達(dá)到完美統(tǒng)一。提問是啟發(fā)式教學(xué)的方法之一，如何提問，問什么？是啟發(fā)式教學(xué)中提問的關(guān)鍵所在。如果提出的問題太深?yuàn)W，難以啟發(fā)學(xué)生思考，提出的問題太簡單，又不必使學(xué)生積極思考。由此可見，啟發(fā)得當(dāng)與否，是能否培養(yǎng)學(xué)生思維能力的根本。②

2 認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生，更好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。講授三大構(gòu)成，絕不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾種構(gòu)成方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種感官能動(dòng)性。例如：在講授平面構(gòu)成的基本要素時(shí)，提問：什么是“點(diǎn)”？同學(xué)們根據(jù)教材上“點(diǎn)”的概念解釋道：點(diǎn)只有位置，沒有大小和形狀。我又問：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一個(gè)點(diǎn)，但“人”是有形狀的啊，這不是和教材上的定義相違背了嗎？同學(xué)們被問得啞口無言，面面相覷，不知道該如何解釋。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)和面是個(gè)相對(duì)概念，點(diǎn)的放大就是面，面的縮小就是點(diǎn)。但在生活中，很多“點(diǎn)”往往具有“體”的特點(diǎn)，我們不能一味地理解點(diǎn)的“無大小和無形狀”的概念。因此，在設(shè)計(jì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜和有趣的東西，這就要求學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用，靈活對(duì)待設(shè)計(jì)的概念。我的正確引導(dǎo)，使課堂情況變的活躍，使學(xué)生深入理解了教材，培養(yǎng)了學(xué)生思考的各種能力。由此可見，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深刻鉆研教材，熟練掌握，即使出現(xiàn)了課堂啟發(fā)的意外情況，教師也可以“萬變不離其宗”，有效駕馭課堂局面。③

3 提問與講解、講述相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生樂于思考、勤于思考和便于思考是教師課堂教學(xué)的目的。教師應(yīng)該做到教學(xué)難易程度適中，啟發(fā)得當(dāng)和得法。把提問與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般問題，用講解、講述兩種方式為提問準(zhǔn)備條件，再以問題突出重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

例如：為了驗(yàn)證形式美法則中統(tǒng)一與變化的相輔相成關(guān)系，我舉例國內(nèi)廣告大獎(jiǎng)“南方黑芝麻糊”廣告在當(dāng)年的嘎納廣告節(jié)上“分文未取”的現(xiàn)象展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出結(jié)論：東西方的文化存在差異，情感的表達(dá)方式迥異?！袄贤狻辈幻靼住澳戏健眰鬟f對(duì)孩子的憐愛之情，對(duì)推銷自己的產(chǎn)品有何作用，所以沒有認(rèn)同我們“南方”廣告的世界性高度。也就是說，在極其個(gè)性的“變化”中，我們失去了統(tǒng)一的“共性”，因此，沒有得到多數(shù)人的認(rèn)同。通過這種講述與啟發(fā)提問相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形式美法則中的統(tǒng)一與變化設(shè)計(jì)原則進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動(dòng)性，又消除學(xué)生聽課的疲憊感，增強(qiáng)了課堂氣氛的互動(dòng)性，同時(shí)也有助于提高了學(xué)生的接受、理解、分析并解決問題的思維能力。④

4 如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

4.1 求“同”存“異”，彰顯個(gè)性

運(yùn)用比較法去分析三大構(gòu)成中較為相同的構(gòu)成方式，可以幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。凡此種種均可以課堂教學(xué)中產(chǎn)生開竅效應(yīng)。例如：色彩構(gòu)成中的純度對(duì)比與明度對(duì)比，很多學(xué)生總是分不清兩者的關(guān)聯(lián)與差異。這時(shí)就結(jié)合圖例，給學(xué)生大量播放明度對(duì)比和純度對(duì)比的幻燈片，通過圖例的比較幫助學(xué)生分析兩者的異同點(diǎn)，突出色彩對(duì)比的“對(duì)比性”，提出疑問，激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，加深其記憶，在“對(duì)比”中準(zhǔn)確理解這兩者的概念。

4.2 以點(diǎn)帶面，“點(diǎn)”處設(shè)疑

啟發(fā)式教學(xué)，常把一個(gè)問題分解成幾個(gè)點(diǎn)，“點(diǎn)”是學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)；“面”是指“點(diǎn)”的具體化，以“點(diǎn) ”來探尋“面”的新領(lǐng)域。這樣做，能克服提問設(shè)疑中的盲目性，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

例如：在講完立體構(gòu)成中裝置藝術(shù)的概念和歷史后，我提出問題——“裝置藝術(shù)”和“藝術(shù)雜耍”究竟有哪些區(qū)別？這一問，很多同學(xué)就陷入了沉思狀態(tài)，大家仿佛很難去界定這兩個(gè)概念。

面對(duì)這種狀況，我采取了層層突破的啟發(fā)式探討。先從裝置藝術(shù)的特征入手，由“點(diǎn)”及“面”地進(jìn)行分析。裝置藝術(shù)是一種開放的藝術(shù)手段，為了激活觀眾，擾亂觀眾的習(xí)慣性思維，將刺激感官的因素夸張，強(qiáng)化或異化。裝置藝術(shù)也是一種可變藝術(shù)，藝術(shù)家既在展覽期間改變組合，增減或重新組合。這些特點(diǎn)無不與文化息息相關(guān)，沒有文化的設(shè)計(jì)，就談不上是藝術(shù)，裝置藝術(shù)就是設(shè)計(jì)者對(duì)創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)禺?dāng)景文化情感的傾訴。而藝術(shù)雜耍僅僅表現(xiàn)在形式上，無內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)可言，純屬嘩眾取寵。

當(dāng)然，裝置藝術(shù)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)代裝置藝術(shù)不再反叛傳統(tǒng)博物館展覽。相反，已成為博物館新寵兒。例如：美國圣地亞哥當(dāng)代藝術(shù)博物館，在它舉辦的67次裝置藝術(shù)展覽中，有58件被博物館收購，成為永久收藏品。⑤

在課堂教學(xué)中，我以“點(diǎn)”帶面、層層遞進(jìn)的啟發(fā)式分析，使學(xué)生由表及里，“淺”入“深”出地理解課程的真正內(nèi)涵，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的維“淺”維“實(shí)”效果，可謂一舉兩得。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)課程 研究與實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系國家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS10987）、三峽大學(xué)高教研究項(xiàng)目（J2012005）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0045-02

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，地方高校必須不斷研究和更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式， 在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。在近年來涌現(xiàn)的許多先進(jìn)教學(xué)模式中，由于啟發(fā)式教學(xué)的理念與當(dāng)今教學(xué)改革思路的主旨不謀而合獲得廣泛采用 [1-3]。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動(dòng)的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

鑒于此，本文探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，研究了基于啟發(fā)式教學(xué)模式的一些具體教學(xué)方法，以及這些方法在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效途徑。

1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義

啟發(fā)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生處于心里想求通而又未通，想說又不知道怎么說的矛盾狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開啟思路，梳理思想，使學(xué)生能主動(dòng)地、探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。從這個(gè)意義上來說，啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法而是一種教學(xué)思想或者教學(xué)理念，它不存在固定的模式[2]。因此，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要教師在教學(xué)通過實(shí)踐發(fā)掘出適合本專業(yè)及學(xué)生的具體方法，并在教學(xué)中圍繞這個(gè)理念不斷探索和完善。

一般而言，啟發(fā)式教學(xué)包括以下主要內(nèi)涵[3]：一是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)為中心，但并不忽視教師的主導(dǎo)地位；二是重視對(duì)問題的研究，通過對(duì)已知理論或現(xiàn)實(shí)問題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是提倡和鼓勵(lì)爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性；四是倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；五是提倡教學(xué)的方法和手段的多樣性，教學(xué)過程的民主化，明白教師是導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)伙伴，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長。

具體而言，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，開發(fā)出適合的教學(xué)手段和有效教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問題，達(dá)到將抽象的知識(shí)概念的具體化講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考和探索，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。

2.啟發(fā)式教學(xué)的方法

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是改革傳統(tǒng)單純傳授的課堂教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就是這一改革的體現(xiàn)，是解放課堂的有效方法。由于學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，以及課程之間差異，需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，因此，本文結(jié)合機(jī)械專業(yè)一些課程實(shí)例，探討啟發(fā)式教學(xué)的一些有效方法。

2.1 類比法

在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)過程中有很多概念比較抽象，單純的講述很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)用一些淺顯、形象比喻和類比等來講授抽象概念會(huì)起到積極作用。例如，《機(jī)械工程測試技術(shù)》中的傳感器是一個(gè)重要概念，書本表述的定義比較抽象，我們通過采用人的耳（聲音傳感器）、眼（視覺傳感器）、鼻（嗅覺傳感器）來形象比喻和類比，講解傳感器的定義、結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生就比較容易接受。又如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》中的診斷技術(shù)，我們采用醫(yī)學(xué)診斷的技術(shù)類比，將機(jī)械故障類比成人體疾病，使理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，使抽象的知識(shí)具體化。在課堂教學(xué)中采用諸如此類的形象比喻和類比的方法， 不但使學(xué)生學(xué)得輕松， 而且可以引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 案例法

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是枯燥的， 刻板教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸減退，因此，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些相關(guān)知識(shí)的案例， 可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些討論也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》的緒論課教學(xué)， 收集航天器、核電站、動(dòng)車等設(shè)備出現(xiàn)故障帶來的災(zāi)難性損失的案例，很好描述了課程內(nèi)容和意義。由于這些案例學(xué)生可能通過新聞、媒體等曾有所耳聞，因此，采用案例法可使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。

然而，案例法需要教師在平時(shí)的備課和生活中多加留心， 將和講授內(nèi)容有關(guān)的一些趣事、新聞等積累起來應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，要重視課件的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，爭取在每節(jié)課上都能提出一些吸引學(xué)生的話題， 使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為教學(xué)信息的雙向溝通，

2.3 問題法

習(xí)題是對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)及應(yīng)用， 但這種單純的解答問題中學(xué)生永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)的， 其思維容易局限于問題本身而不易得到發(fā)散。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這些問題應(yīng)該是多元化的，沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己思維和分析來解釋和回答， 使學(xué)生的主體地位得到肯定， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》設(shè)計(jì)一個(gè)問題是：機(jī)械故障診斷的本質(zhì)是什么？這個(gè)問題存在多種解答，依賴于學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況和教學(xué)發(fā)展。因此，在講授過程中， 教師可以從特征提取、模式識(shí)別等多個(gè)層面進(jìn)行講授和啟示，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，培養(yǎng)和發(fā)展其邏輯思維。

2.4 項(xiàng)目法

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的選修課程學(xué)習(xí)來說，目的是要學(xué)生廣泛了解與課程相關(guān)的知識(shí)以及涉及學(xué)科發(fā)展前沿，因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是一種有效的方法。例如，《機(jī)械故障診斷技術(shù)》課程，考核方式采用寫項(xiàng)目報(bào)告形式，在開課2-3周將項(xiàng)目專題公布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自選。項(xiàng)目法可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，強(qiáng)調(diào)收集、分析和處理信息的能力，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)看待問題、綜合運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決難題的能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的具體方法很多， 除了上述幾種常用方法外，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、課堂討論法等，由于大學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等不同的學(xué)習(xí)階段，感興趣的知識(shí)和問題不盡相同，因此，需要針對(duì)這些階段特點(diǎn)， 采用合適的啟發(fā)式教學(xué)方法。

3.結(jié)論

本文以機(jī)械專業(yè)課程為例，探討以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，通過類比法、案例法、問題法和項(xiàng)目法等啟發(fā)式教學(xué)的具體方法的教學(xué)實(shí)踐與分析，獲得良好教學(xué)改革，并得出如下結(jié)論：

（1）基于啟發(fā)式教學(xué)的方法并無固定模式，需要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定， 關(guān)鍵要看運(yùn)用是否恰當(dāng)，即“教無定法， 貴在啟發(fā)”。

（2）啟發(fā)式教學(xué)有利于變教學(xué)信息的單向傳遞為雙向溝通，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，可使課堂生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

（3）基于啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法應(yīng)該與具體專業(yè)、課程和學(xué)生結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用才能發(fā)揮其作用。同時(shí)，可以預(yù)測，隨著教學(xué)科技手段的不斷發(fā)展與更新，啟發(fā)式教學(xué)也將不斷適應(yīng)新形勢而呈現(xiàn)出新的特色。

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第4篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

啟發(fā)式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)；是教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法.這種教學(xué)法是在對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)深刻批判的背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果.然而，啟發(fā)式教學(xué)法不同于其它具體的教學(xué)法.具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)格式和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作性、程序性很強(qiáng).啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的模式可循，缺乏程序性和可操作性.因而在教學(xué)實(shí)踐中，也有它的不足.

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革.數(shù)學(xué)思想對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)起著定向的作用.只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神.啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)是中學(xué)教學(xué)中最重要、最基本、最為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法.數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證.啟發(fā)式教學(xué)思想的核心是教師視學(xué)生為完整的人，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力.

啟發(fā)式教學(xué)思想由來已久.孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”.“啟發(fā)”兩字由此而來.孟子也主張啟發(fā)式教學(xué)，《學(xué)記》上說：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá).”所以啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法.捷克教育家夸美紐斯說：“知識(shí)的獲得在于求知者的志愿，這是不能強(qiáng)迫的”.啟發(fā)的方法多種多樣.可分為質(zhì)疑啟發(fā)、情緒啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)、變換啟發(fā)、板書啟發(fā)等多種基本方式.“啟”是“發(fā)”的條件，“發(fā)”是“啟”的結(jié)果.在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵.所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生積極參與并重.只有師生的默契配合，才能達(dá)到教與學(xué)共鳴，才是教與學(xué)的完美結(jié)合，也是教學(xué)的理想境界.

二、 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)目的、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)規(guī)律等方面總結(jié).

（一） 由學(xué)習(xí)材料決定的要求

簡言之，學(xué)習(xí)材料即是教材，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)象.數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性的特點(diǎn)，而抽象性是其最基本的特性.數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象思維的產(chǎn)物.數(shù)學(xué)教科書所表達(dá)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，是一些經(jīng)過加工整理的數(shù)學(xué)抽象（思維）結(jié)果.而數(shù)學(xué)的抽象思維的活動(dòng)過程大都被抽象的理論結(jié)果掩蓋起來了，這就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重視數(shù)學(xué)結(jié)果而忽視數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的傾向.教學(xué)中，教師三言兩語地向?qū)W生介紹概念，然后舉幾個(gè)關(guān)于概念應(yīng)用的例子，接著就要求學(xué)生應(yīng)用概念解答問題的情況是很常見的.事實(shí)上這是在學(xué)生沒有真正獲得概念時(shí)就要求學(xué)生應(yīng)用概念.顯然，這種認(rèn)識(shí)是沒有基礎(chǔ)的，也就不可能取得好的效果.而啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠克服教材對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響，根據(jù)教材提供的線索，安排適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，向?qū)W生展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，讓學(xué)生通過經(jīng)歷適當(dāng)?shù)那榫?，明了相?yīng)的數(shù)學(xué)思維過程，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)的各個(gè)抽象階段，真正掌握所學(xué).

（二） 由教學(xué)目的決定的要求

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的.既要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展.

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑.學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的不斷發(fā)展是由低水平向高水平建構(gòu)的過程；是知識(shí)由淺入深，知識(shí)面由窄到寬，知識(shí)系統(tǒng)不斷充實(shí)、豐富，數(shù)學(xué)能力不斷提高的過程.

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展在兩個(gè)方面發(fā)揮作用：

第一，確定方向和目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)者構(gòu)建學(xué)科理論、原理、法則時(shí)所用的思維模式和策略的模仿，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)的知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)實(shí).因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和水平，把掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法作為教學(xué)的最主要目標(biāo).

第二，提供良好環(huán)境和條件.首先，教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)的邏輯體系來精選數(shù)學(xué)內(nèi)容，編排出一種概括性強(qiáng)、操作性好的數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí).其次，在教學(xué)中，教師利用學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng).在學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師給學(xué)生提供典型有效、積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將獲得的概念進(jìn)行歸類、組合，構(gòu)成一個(gè)便于操作的概念體系.在應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師為學(xué)生提供一定的線索，在思維方法、認(rèn)知策略上給以指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地解決問題，并從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、方法，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)學(xué)能力，使智力得到很好的發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得良好發(fā)展.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種，一種是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，它是評(píng)定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展程度，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；第二種“最近發(fā)展區(qū)”，它是一種潛在的、可能的發(fā)展水平，是經(jīng)過教師的啟發(fā)指導(dǎo)和學(xué)生自己的努力所能達(dá)到的發(fā)展水平，這是教學(xué)要努力追求的目標(biāo).只有以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.所以，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的積極作用，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上去幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài).既使學(xué)生有適度的緊張感，又使學(xué)生覺得壓力不太大，問題可以解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過他們自己主動(dòng)積極地探索而獲得知識(shí)、發(fā)展能力.

（三） 由學(xué)習(xí)規(guī)律決定的要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過程.只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們通過自己積極主動(dòng)的自我活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的.因此，啟發(fā)式教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)規(guī)律的要求.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程.由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們不可能獨(dú)立地完成“再發(fā)現(xiàn)”過程，而必須通過教師的啟發(fā)引導(dǎo).所以，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，使學(xué)生能大致經(jīng)歷數(shù)學(xué)家獲得發(fā)現(xiàn)時(shí)的思維過程，在一種自然、主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”過程.

第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從理論或間接經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的過程.在教師的幫助下，學(xué)生把理論或間接經(jīng)驗(yàn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)（包括過去學(xué)過的知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行同化，經(jīng)過一定的實(shí)踐（模型操作、觀察、試驗(yàn)、做數(shù)學(xué)習(xí)題、參加社會(huì)實(shí)踐等），使之內(nèi)化，從而上升為理論知識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)要求教師在啟發(fā)式教學(xué)中，努力為學(xué)生提供使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)部聯(lián)系的實(shí)踐機(jī)會(huì).具體地說，教師在教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，數(shù)學(xué)將無法進(jìn)行.所以，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序，以及知識(shí)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法，為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的材料，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的導(dǎo)引下，對(duì)這些材料進(jìn)行充分地感知，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，使新知識(shí)與已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)理論的理性認(rèn)識(shí).

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，努力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極性.教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí).教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取知識(shí)，并且在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生真正通過自己的努力，克服學(xué)習(xí)中的困難而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有施展自己才華的機(jī)會(huì)，使他們看到自己數(shù)學(xué)方面的長處，看到自己堅(jiān)持不懈地努力的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感；教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種適合于學(xué)生身心發(fā)展水平的、有利于學(xué)生求異創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)常得到成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種精神享受，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感.教師還可以利用數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的地位和作用等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四） 由數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特征決定的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程.在這一過程中，包含著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材等一系列矛盾，這些矛盾相互制約、相互聯(lián)系的活動(dòng)就構(gòu)成了數(shù)學(xué)過程的發(fā)展.其中，學(xué)生與教材的矛盾是數(shù)學(xué)過程的主要矛盾.辯證唯物主義告訴我們，矛盾的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用.所以，教師只有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因進(jìn)行教學(xué)才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)過程的主要矛盾的轉(zhuǎn)化.由此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)因（主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維水平、數(shù)學(xué)能力等），給以適宜的條件，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背.要注意到數(shù)學(xué)教材的抽象性特點(diǎn)，認(rèn)真分析知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思維過程，分析和把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，并以這兩個(gè)過程為依據(jù)，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使這兩個(gè)協(xié)調(diào)過程同步地進(jìn)行，使學(xué)生在解決這兩個(gè)之間的矛盾的過程中去認(rèn)識(shí)教材、掌握知識(shí)、發(fā)展思維和智力.

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

新課程改革的推動(dòng)，多種教學(xué)方式被發(fā)現(xiàn)和挖掘。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)可以完全推行，這一時(shí)期小學(xué)生已初具基本的認(rèn)識(shí)能力和思維能力，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上已有較大提高。

一、啟發(fā)式教學(xué)的定義

“啟發(fā)”一詞起源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，采用合理方式，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到引導(dǎo)的作用。啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)，遵循客觀的規(guī)律。理解啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

就目前教學(xué)實(shí)際情況來分析，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中以情景設(shè)置為主要手段，在尋找合理的情境設(shè)置下，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生突破新的教學(xué)任務(wù)?？偠灾?，在啟發(fā)式教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、啟發(fā)式教學(xué)的作用

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生接觸的仍然是低端數(shù)學(xué)，屬于數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，總是需要記憶、理解和運(yùn)用很多的概念及公式。所以，針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)科狀況，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣是非常有必要的。同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，他們能夠有一定的自主思考能力。因此，只要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，給予引導(dǎo)，將非常有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確指出，在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，以學(xué)生為主體。只有在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教育才是探索式的教育，教學(xué)才是發(fā)展的教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前階段有關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，我稱之為“嘗試”。

如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊第六章節(jié)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以設(shè)置相當(dāng)切近生活的情境。每個(gè)學(xué)生分別數(shù)清自己有幾只筆，有的學(xué)生有2只，有的學(xué)生有3只，有的更多。那么可以讓學(xué)生之間相互比較，學(xué)生A會(huì)對(duì)學(xué)生B說：我有3只，你只有2只，3比2多，我贏了。這種貼近生活可以具體實(shí)踐的情境，不僅有助于簡單明了地表達(dá)了“比”這一概念，加深了學(xué)生對(duì)于“比”的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與性，在并不復(fù)雜和困難的游戲環(huán)境下，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生自己在玩游戲。

引導(dǎo)學(xué)生參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過教師的“啟發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手“嘗試”，是啟發(fā)式教學(xué)基本的方法之一，情境創(chuàng)設(shè)也是新課標(biāo)鼓勵(lì)實(shí)施的教學(xué)方式之一。

（二）引導(dǎo)而不牽引的自由式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)中，許多老師會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)踐中把“啟發(fā)”運(yùn)用成了“牽引”。啟發(fā)應(yīng)該是引導(dǎo)的意思，而不是牽引，許多老師混淆兩者，在課堂中，教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極易引起學(xué)生的厭倦，使得學(xué)生失去自主思考的空間和時(shí)間，并達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，在某種程度上甚至泯滅了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的好感。不僅如此，牽引式教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位，是老師牽著學(xué)生走，主體是老師，老師怎么牽引，學(xué)生就要怎么走。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感?，F(xiàn)在許多學(xué)生離開了課堂和老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這是違背新課標(biāo)“以人為本，以學(xué)生為主體”的思想內(nèi)涵的。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分重視學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性與主動(dòng)性。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊第三章節(jié)《觀察物體》時(shí)，課本中已經(jīng)出現(xiàn)很多重視學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的小問題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己探索新的幾何體。在教學(xué)條件允許的情況下，給學(xué)生提供足夠的工具幫助學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐并觀察總結(jié)的這一學(xué)習(xí)過程中，課堂的主體已經(jīng)是學(xué)生了，而不是教師在講臺(tái)上大講積木應(yīng)該怎么放。這是完全不同的兩種教學(xué)模式。

引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的自由式教學(xué)，是啟發(fā)式教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

除上述兩種較為常見和重要的教學(xué)模式之外，針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，還有很多值得我們重視的方法。就目前本校教學(xué)現(xiàn)狀而言，啟發(fā)式教學(xué)的利用已比較成熟，但是教育工作者始終能不偏用一種教學(xué)方法。在實(shí)踐中注重啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)相結(jié)合的思路，互相補(bǔ)充優(yōu)劣，才符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞中藥藥劑啟發(fā)式實(shí)踐中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 啟發(fā)式教學(xué)方式分析

啟發(fā)式教學(xué)方法指的是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的規(guī)律，從而指引學(xué)生積極、主動(dòng)掌握知識(shí)的教學(xué)過程。

1.1 回顧啟發(fā)

我國中藥藥劑學(xué)知識(shí)非常豐富，不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，而且又會(huì)涉及到中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用和新型制劑技術(shù)的研究，知識(shí)既分散、又具有較強(qiáng)的連續(xù)性。因此，教師在傳授新知識(shí)前，要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以回顧，這樣一來，既使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且又能和即將傳授的新知識(shí)具有很好的適應(yīng)性，具有承前啟后的作用。

1.2 問題啟發(fā)

在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦谡n堂上設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，及時(shí)拓展學(xué)生的思維。例如：在傳授有關(guān)含毒性散劑的制備知識(shí)時(shí)，可以提出一些和有毒性藥劑有關(guān)的問題：一，含毒性藥物制劑都包含什么產(chǎn)品？二，含毒性散劑在制備時(shí)為什么要制成倍散？三，毒性藥物散劑制備都有哪些方法？等等。教師根據(jù)這些提出的問題，舉一個(gè)常見的例子對(duì)上述問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題去聽課，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解。教師能夠長期用此方法講解知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地去掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1.3 動(dòng)態(tài)啟發(fā)

傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)在教學(xué)過程中，通常是借助平面、靜態(tài)的實(shí)物照片來講解新知識(shí)，此方法將不會(huì)得到很好的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師會(huì)選用動(dòng)態(tài)啟發(fā)方法，教師利用多媒體技術(shù)將課本上靜態(tài)的實(shí)物照片變得更加生動(dòng)形象。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這樣，才能使課本上比較抽象的內(nèi)容變得更加容易。

1.4 總結(jié)啟發(fā)

總結(jié)啟發(fā)法指的是結(jié)合學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，和即將要傳授的新知識(shí)內(nèi)容相緊密結(jié)合，從而對(duì)知識(shí)加以分析、總結(jié)，糾正學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解。然而，在現(xiàn)代中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)涉及到很多通過比較來辨別異同的知識(shí)，因此，總結(jié)啟發(fā)的方法對(duì)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常重要的。

2 對(duì)中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)的諸多認(rèn)識(shí)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

中職階段和初中階段的學(xué)習(xí)完全不同，在中職學(xué)習(xí)階段，教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是和中學(xué)階段采用灌輸?shù)姆绞絹韨魇谥R(shí)。因此，在中藥藥劑教學(xué)過程中，教師要事先安排學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)教師的要求，邊看書邊思考，同時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題，而且要提供一些科學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。學(xué)生通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以熟悉教師的講課內(nèi)容，重點(diǎn)尋找提出問題的答案，學(xué)生在課堂上可以和教師積極互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系變得更融洽，從而教學(xué)過程也更加有生機(jī)和活力。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性是否很高，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)掌握知識(shí)的程度。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)播放一些生動(dòng)、形象的動(dòng)畫、立體實(shí)物等，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且也可以設(shè)計(jì)一些和所講內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考，活躍課堂氣氛，從而也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力

現(xiàn)如今，在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中有很多知識(shí)和實(shí)踐操作都需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考、體會(huì)和理解。引導(dǎo)學(xué)生探究原理內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題要給予正確的指導(dǎo)，并不是將所有的知識(shí)都講解給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考空間。教師通過長期的引導(dǎo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。

3 中藥藥劑啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐研究

3.1 從日常生活引入新課題

在課堂上，教師正確的引導(dǎo)，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，在教學(xué)過程中，教師要將實(shí)際生活、企業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)的問題和課本上的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的意義。

3.2 應(yīng)用圖片幫助學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行理解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容比較多，且大多數(shù)都是概念問題，例如：劑型、制劑技術(shù)等，學(xué)習(xí)這些抽象概念時(shí)，學(xué)生感覺枯燥乏味，而且也不容易記。針對(duì)此情況，教師在教學(xué)過程中要多利用多媒體技術(shù)或者是實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新概念。在講解比較抽象的概念時(shí)，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，采用循序漸進(jìn)的方法、逐漸深入學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)生理解基本問題后，進(jìn)而可以適當(dāng)提出一些較難問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的理解達(dá)到一定程度時(shí)，還要提出一些關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

3.3 重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解

由于中藥藥劑學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，因此，大多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)這門課有一定的難度。所以，在中藥藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理清知識(shí)脈絡(luò)，做到主次分明，抓住教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入講解。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將比較重點(diǎn)問題講解透徹，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要利用啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠從新知識(shí)中聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4 結(jié)束語

總體來說，一直以來，中藥藥劑學(xué)都是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)法能夠很好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)手段比較廣泛，而且途徑和方法也是多樣化的，主要包含回顧啟發(fā)、問題啟發(fā)、動(dòng)態(tài)啟發(fā)、總結(jié)啟發(fā)等方法，這些都可以應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)的教學(xué)過程中。啟發(fā)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教師采用填鴨式的教學(xué)方法來講解知識(shí)，當(dāng)前，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這樣一來，可以使沉悶的課堂變得更加活躍、有生氣，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，有利于學(xué)生充分發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛能，更有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

一、啟發(fā)式教學(xué)解析

在生理學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎么獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，內(nèi)化知識(shí)都要依靠學(xué)生悟性。所以，要在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)課堂中來。利用啟發(fā)式教學(xué)，就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能夠合理地把教師引導(dǎo)與啟發(fā)結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與，師生共同完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)中要將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是課堂的權(quán)威，是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)接收知識(shí)。生理學(xué)是一門比較復(fù)雜而抽象的理論學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中很多學(xué)生都感覺非?？菰铮瑥亩鵁o法產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，把課堂的主體歸還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過想象與質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，討論問題，從而產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生面對(duì)問題，會(huì)產(chǎn)生探究的心理，從而發(fā)散思維和創(chuàng)造性，不斷地想辦法解決問題。例如，在心臟的心肌四大特性教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生講解心肌的興奮性和收縮性的關(guān)系，提出興奮與收縮偶聯(lián)的相關(guān)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主體進(jìn)行探究，查閱資料，拓展思維，將課堂的教學(xué)內(nèi)容全部理解，并且能夠擴(kuò)張知識(shí)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)中教師要以討論問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論

啟發(fā)式教學(xué)以討論問題為核心，其表現(xiàn)方式眾多。在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)好提出的問題，然后將問題提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摶蛘呒w討論，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的探究。在討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)分析出自己對(duì)問題的見解，這樣強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展思維的能力。比如，在胃酸成分與胃潰瘍的形成原因教學(xué)中，經(jīng)過對(duì)問題的探究，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是潰瘍的形成是因?yàn)辂}酸侵蝕胃黏膜，導(dǎo)致胃黏膜受損，最后形成潰瘍。而有些學(xué)生查閱了很多的課外資料，最后得出的觀點(diǎn)是幽門螺旋桿菌引發(fā)胃潰瘍的形成，使用抗生素能夠治療胃潰瘍。在這樣的討論與學(xué)習(xí)中，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了胃潰瘍的形成原因，并且學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，也將學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性充分的發(fā)揮出來，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再比如，在機(jī)體的調(diào)節(jié)方式教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題：當(dāng)你的手不小心碰到沸水會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生會(huì)針對(duì)此問題有各式各樣的回答，緊接著，教師通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生明白反射與反射弧的概念，讓學(xué)生了解到在機(jī)體調(diào)節(jié)中神經(jīng)系統(tǒng)的主體作用。通過學(xué)生自身的討論再加上教師的專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)熟練掌握，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)中教師要使用一般理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用一般理論對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行解釋，利用個(gè)別問題的說明與解釋來推導(dǎo)出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠獲取生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠自己分析問題與解決問題的能力。比如，在講解抗力尿激素作用機(jī)制的課堂上，利用激素和靶細(xì)胞受體結(jié)合產(chǎn)生生物的效應(yīng)為一般的理論，進(jìn)而推導(dǎo)與鑒別出含氮類激素與類固醇激素相互作用的原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)抗利尿激素作用機(jī)制的理論知識(shí)得以充分的掌握，并且還掌握了個(gè)別問題，掌握了由一般到個(gè)別分析問題的方法。另外，老師要在生理學(xué)的教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在不同的原理下歸納總結(jié)共同的結(jié)論，讓學(xué)生能夠更深層地掌握和理解知識(shí)，使學(xué)生從復(fù)雜而枯燥的生理學(xué)中找到生理學(xué)知識(shí)的共性特征，從而把握生理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（四）啟發(fā)式教學(xué)中要充分利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備輔助教學(xué)的完成

在生理學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，通過音像、圖片、視頻等能夠把很多的教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀印象。很多生理學(xué)上比較抽象的內(nèi)容，也可以通過音像、圖片和視頻來完成教學(xué)，能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解心臟泵血過程的時(shí)候，用一個(gè)心臟搏動(dòng)的動(dòng)畫，能夠清楚地顯示心臟工作時(shí)各瓣膜開放和關(guān)閉狀態(tài)，血液流動(dòng)的方向，心室容積的改變，同時(shí)可以推理出心房、心室以及動(dòng)脈三者的壓力對(duì)比情況，使學(xué)生能夠輕松的掌握泵血過程瓣膜、血流、壓力及心室容積的變化。在生理學(xué)教學(xué)中，可以利用掛圖、多媒體投影等方式把系統(tǒng)、器官等形態(tài)構(gòu)造形象的展示出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)與器官的理解。在生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一般操作都比較復(fù)雜，所以可以通過視頻播放資料，加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，并且提升實(shí)驗(yàn)操作的技能，把學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合起來，提升學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在肌肉收縮的講解中，利用視頻向?qū)W生展示肌肉收縮的過程，學(xué)生可以一目了然的看到肌肉收縮的動(dòng)畫效果，并且留下深刻印象，加強(qiáng)了理論知識(shí)的理解與記憶，提升了教學(xué)的效果。

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨(dú)立思考的原則

獨(dú)立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期存在的一個(gè)缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨(dú)立思考的意識(shí)，丟失了獨(dú)立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，高中生物是一門理科性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛好來開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會(huì)積極主動(dòng)顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚(yáng)與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 分子生物學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0178-02

20世紀(jì)90年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體教學(xué)以直觀,信息量大為突出優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐步取代了大學(xué)以往的板書、掛圖以及多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。由于分子生物學(xué)不僅是生物學(xué)的前沿與生長點(diǎn),它與生物學(xué)的幾乎所有學(xué)科都有交叉。因此,分子生物學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常豐富,信息量也足夠大。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)正好符合分子生物學(xué)的特點(diǎn),而且還可以針對(duì)分子生物學(xué)中理論性強(qiáng),抽象和不可視等導(dǎo)致的教學(xué)“難點(diǎn)”,通過多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)的媒體動(dòng)畫展現(xiàn)出來,取得了可喜的成績。但是,幾年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)一些問題,比如由于授課信息量過大,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性減小、從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思考問題的能力有所減弱,對(duì)授課質(zhì)量也有一定的影響[2]。針對(duì)這一問題,通過直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等啟發(fā)式教學(xué)法的嘗試,并與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合,取得了較好的效果。

1 直觀性啟發(fā)法 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

分子生物學(xué)中有一些概念屬于文字簡單,含義抽象。對(duì)于這種概念的講解,如果忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律、理解能力、知識(shí)水平,不調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考,而是把現(xiàn)成的概念直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生只學(xué)到一些死知識(shí),只會(huì)死記硬背,學(xué)習(xí)處于一種完全被動(dòng)的狀態(tài)。如果采取直觀性啟發(fā)教學(xué)法,就可達(dá)到對(duì)概念的深入理解和對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通的效果。什么是直觀性啟發(fā)教學(xué)法呢？所謂直觀性啟發(fā)教學(xué)法就是通過展示與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的實(shí)物、數(shù)學(xué)模型、教具等具體事物,有計(jì)劃、有目的、有順序、有組織、認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察、記憶,從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的一種方法[3]。比如在講解基因家族概念時(shí),不直接給出基因家族的概念,而是通過多媒體展示一組組蛋白(組蛋白1、組蛋白2A、組蛋白2B、組蛋白3和組蛋白4)的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)圖片,并通過具體的例子(幾種生物的組蛋白在DNA中排列方式)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從組蛋白的來源、功能和結(jié)構(gòu)幾方面思考,從中得出這一組組蛋白規(guī)律性的內(nèi)涵:其來源相同、結(jié)構(gòu)相似、功能相關(guān)。同時(shí),指出像這一組組蛋白的基因就是一個(gè)基因家族。這樣,學(xué)生通過積極思維不僅對(duì)基因家族概念有了深刻理解,同時(shí)還掌握了組蛋白的結(jié)構(gòu)和在DNA上排列方式等有關(guān)的知識(shí),以及這些知識(shí)之間的相互關(guān)系,還學(xué)會(huì)了對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

2 設(shè)疑啟發(fā)法,引起和強(qiáng)化學(xué)生興趣

設(shè)疑啟發(fā)法在啟發(fā)式教學(xué)中是應(yīng)用最廣泛的一種方法,設(shè)疑啟發(fā)法,又稱問題啟發(fā)或質(zhì)疑啟發(fā)法,是運(yùn)用一定的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的疑問,激起學(xué)生求知的要求,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4,5]。分子生物學(xué)的教學(xué)過程中運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法也可起到非常好的效果。例如,B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是沃森和克里克1953年提出的,從此,分子生物學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在講解B型DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí),會(huì)講到它是由10對(duì)核苷酸組成一個(gè)螺距,每個(gè)螺距高為3.4nm等。如果這時(shí)直接講DNA的長度計(jì)算這時(shí),同學(xué)們只能被動(dòng)的聽,可能會(huì)顯得平鋪直敘,枯燥！如果采用設(shè)疑啟發(fā)法,教師通過提出問題:如果有一個(gè)1000個(gè)核苷酸對(duì)的DN段,請(qǐng)問你可以計(jì)算出它的長度嗎？同學(xué)們這時(shí)會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng),主動(dòng)的思考問題,并根據(jù)已經(jīng)講過的10對(duì)核苷酸的長度為3.4nm,計(jì)算出兩個(gè)核苷酸之間的距離為0.34nm。知道了兩個(gè)核苷酸之間的距離就很容易得出任何DNA分子的長度了！此時(shí),再進(jìn)一步提問:接下來同學(xué)們能計(jì)算1000個(gè)核苷酸的DNA的分子量是多少嗎？同學(xué)們思考后回答:不能！教師問:為什么？同學(xué)回答:單個(gè)核苷酸的分子量不知道！教師答:這個(gè)問題回答的非常好,如果老師告訴你們4種核苷酸的平均分子量為330Da,你們可以計(jì)算嗎？同學(xué)們馬上回答:能！這樣,同學(xué)們就在,“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程中掌握了DNA的結(jié)構(gòu)、長度和分子量之間的關(guān)系,學(xué)的靈活、記得牢固。為了進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步設(shè)疑:當(dāng)先給某一DNA的分子量時(shí),同學(xué)們能否計(jì)算出其長度、核苷酸對(duì)數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)(螺距數(shù))呢？同學(xué)們有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過思考后很自信地回答:能！通過設(shè)疑啟發(fā)法的應(yīng)用,同學(xué)們自然達(dá)到觸類旁通,舉一反三的效果,整個(gè)過程中不僅很好的引起了學(xué)生的興趣,而且還進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 程序啟發(fā)法[6]的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題

與基因家族概念不同,由于生命活動(dòng)的復(fù)雜性,有些知識(shí)并不是運(yùn)用一般規(guī)律就可以解釋的。例如,我們都知道,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,通常一個(gè)氨基酸是由三個(gè)核苷酸組成的一個(gè)密碼子進(jìn)行編碼的,也就是說DN段有多少核苷酸組成,意味著其編碼的蛋白質(zhì)的氨基酸的最大容量為核苷酸的數(shù)目除以3。但是,也有例外,ΦX174是一種噬菌體,其基因組為單鏈DNA,本身只有5375個(gè)核苷酸,按3個(gè)核苷酸編碼一個(gè)氨基酸計(jì)算,基因組全部的核苷酸都用來編碼氨基酸,最多也只能編碼1792氨基酸的蛋白質(zhì),如果按氨基酸的平均分子量為110Da計(jì)算。該分子編碼的蛋白質(zhì)的總分子量為19.7萬；但是,當(dāng)ΦX174感染大腸桿菌后共合成11個(gè)蛋白質(zhì)分子,總分子量為25萬左右,相當(dāng)于6078個(gè)核苷酸所容納的信息量。是什么原因?qū)е吕碚撏评砼c實(shí)際情況之間的差異呢？要解決這個(gè)知識(shí)難點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué)中的程序啟發(fā)可以得到較好的結(jié)果。所謂程序啟發(fā)法也稱“有序啟發(fā)”,按課題內(nèi)容的規(guī)律性和教學(xué)過程的規(guī)律性,設(shè)計(jì)一套符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的程序,也可設(shè)計(jì)程序性練習(xí),把復(fù)雜問題分解,分散難點(diǎn),降低思維梯度,用前一問題啟發(fā)后一問題,用后一問題深化前一問題,層層剖析、環(huán)環(huán)相扣,最后實(shí)現(xiàn)整體突破。因此,對(duì)于上面問題可以先從學(xué)生已經(jīng)掌握的遺傳密碼這一知識(shí)入手。遺傳密碼是將DNA或RNA序列以三個(gè)核苷酸為一組的密碼子轉(zhuǎn)譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列,以用于蛋白質(zhì)合成。在教學(xué)過程中先進(jìn)行這樣的啟發(fā):對(duì)DNA或RNA的閱讀方式不同時(shí),會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？同學(xué)們自然會(huì)得出“用不同方式去閱讀DNA或RNA序列時(shí),導(dǎo)致編碼的蛋白質(zhì)大小和數(shù)量都可能是不同的”！接著教師可進(jìn)一步啟發(fā):按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有沒有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì)？這時(shí),可能有兩種回答,教師可以請(qǐng)回答正確的一組同學(xué)陳述他們的理由,最后給出例子進(jìn)行論證。最后得出:按不同方式閱讀DNA或RNA序列,同一序列上有可能編碼兩種或兩種以上的蛋白質(zhì),這就是導(dǎo)致ΦX174噬菌體能夠編碼超出自身容量的更多的蛋白質(zhì)的原因。進(jìn)而導(dǎo)出重疊基因的概念。在這個(gè)教學(xué)過程中還可以請(qǐng)一些同學(xué)論述自己的觀點(diǎn),從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這一知識(shí)理解的正確與否,以便教學(xué)過程中更有針對(duì)性。

4 討論啟發(fā)法的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的智慧

為了啟發(fā)學(xué)生的智慧,活躍課堂氣氛,還可引入啟發(fā)式教學(xué)中的討論啟發(fā)法。所謂討論啟發(fā)法是以問題為中心,以討論為形式,可收到互相啟發(fā)、集思廣益之效果。討論的問題最好是無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放型的問題,學(xué)生的思維引發(fā)的越新穎越獨(dú)特越好,問題應(yīng)具有代表性、典型性和啟發(fā)性[7]比如:先有雞還是先有蛋?這是一個(gè)千古難解的哲學(xué)和科學(xué)之謎。同樣,在生命起源時(shí),究竟是先有蛋白質(zhì)還是先有核酸呢？這也是科學(xué)領(lǐng)域中還未徹底解決難題！這是因?yàn)閺默F(xiàn)在的生命現(xiàn)象中,既可以找到先有蛋白質(zhì)的例子:DNA復(fù)制過程和RNA轉(zhuǎn)錄過程都有大量的酶(蛋白質(zhì))參與,換句話說:沒有酶(蛋白質(zhì)),DNA的復(fù)制是不可能進(jìn)行的；同時(shí),又可以找到先有核酸的證據(jù):核酶是一種RNA,它可以在沒有蛋白質(zhì)和DNA存在的情況下進(jìn)行自我剪切,自我催化作用。因此,在學(xué)習(xí)了一定分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后,可以將這個(gè)命題交給同學(xué)們,讓同學(xué)們在討論的過程中回顧已學(xué)DNA復(fù)制過程、RNA轉(zhuǎn)錄過程、蛋白質(zhì)合成、RNA及核酶相關(guān)的知識(shí),互相啟迪、互相印證、互相碰撞集思廣益,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

5 避免走進(jìn)誤區(qū)

前面我們用到了直觀性啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、程序啟發(fā)、討論啟發(fā)等幾個(gè)方面,都涉及到“提問”這一環(huán)節(jié),但要注意的是,“提問”并不是啟發(fā)式教學(xué)方法的簡單內(nèi)涵,“提問”并不完全等于啟發(fā),啟發(fā)的效果也不取決于提問的次數(shù)。所以,我們要善用提問又不可濫用提問,更要杜絕那種“三句半式”的問題,回答是簡單的“是”與“不是”,這種絕不是啟發(fā)式教學(xué),徒有其形而無其實(shí),沒有任何可取之處。因此,教師要經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),還要運(yùn)用得法,就可以使全體學(xué)生的思維都處于警戒的敏銳狀態(tài),甚至閃出智慧的火花。從這一點(diǎn)看,教師更要做到思想活躍、思想解放,只有這樣的教師才能培養(yǎng)思維敏捷而深刻的學(xué)生。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。

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