科學(xué)小實驗意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實驗意義范文

論文摘 要：初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)實驗教學(xué)中只有結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點，才能使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文從激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)這三個方面進行了闡述。

實驗是人們在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備進行有目的、有計劃的觀測，以掌握客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化、相互作用等規(guī)律的一種方法。它是人類認識自然的基本途徑之一，是整個科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動，也是科學(xué)課程最顯著的學(xué)科特點。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用，許多的科學(xué)概念、事實、原理、現(xiàn)象都必須通過實驗來獲得和解釋。

一、在探究的情境中激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼钥茖W(xué)實驗教學(xué)前，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境對于激發(fā)學(xué)生實驗的興趣是很重要的。我們知道，興趣是在一種好奇的情境和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。居里夫人曾經(jīng)把好奇心看成學(xué)者的第一美德，說明好奇心在科學(xué)探究活動中極為重要。初中階段是學(xué)生好奇心表現(xiàn)旺盛的時期。這種好奇心是探索活動的前導(dǎo)，是要加倍保護的。在平常的科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個小實驗、一個小游戲，甚至是一句鼓勵的話，都能激起學(xué)生探索的熱情。

二、在科學(xué)實驗中發(fā)展學(xué)生的探究能力

愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”，“經(jīng)歷”兩字就強調(diào)了科學(xué)是一種實踐過程。教會學(xué)生自行去探索自然界的事物，把“探索意義”的本領(lǐng)給學(xué)生，這是科學(xué)教學(xué)尤其是科學(xué)實驗教學(xué)的真諦所在，這種“探索意義”的本領(lǐng)就是探究能力。而表現(xiàn)為探究能力的主要因素是觀察力、想象力、理解力和實驗操作能力。

觀察力是科學(xué)實驗的門戶。進化論的創(chuàng)始人達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對它們進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！奔氈碌挠^察是獲得事實的根本途徑，在實驗教學(xué)中應(yīng)耐心指導(dǎo)。

想象力在科學(xué)探索活動中起著“設(shè)計師”的作用，它和理解力緊密相連。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。在科學(xué)課中，常對一個問題提出種種猜想，或?qū)ξ⒂^事物通過想象力幫助理解，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好途徑。

在探究活動中還伴有動手操作，操作能力是運用知識形成獨立實驗?zāi)芰Φ那疤?，操作的科學(xué)性、準確性、熟練性和協(xié)調(diào)性直接關(guān)系到實驗的成敗，它是觀察、探索的基礎(chǔ)。熟練、正確的操作能保證探索活動的順利進行，如動手實驗、栽培、飼養(yǎng)、制作等本身就是探索活動中的一種基本能力。如要研究植物莖的作用，就要親自動手解剖莖；要研究水中物體是否承受壓力，就要親自動手實驗。

三、在探究能力形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)

1.營造有利于動手實驗的心理氛圍

實驗教學(xué)中，教師要遵循少干預(yù)的原則，以一個旁觀者或合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實驗的氣氛；當實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而要多多理解和鼓勵，適當啟發(fā)，提出改進建議，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生實驗中的自律能力

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人、能負責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！苯虝W(xué)生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，相反，只會促進他們的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生遵守實驗教學(xué)常規(guī)，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的前提和保證。實驗規(guī)則一般分為實驗前、實驗中和實驗后三部分，學(xué)生必須逐條理解掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅毅的品質(zhì)

學(xué)生實驗操作時往往會“怕”，怕實驗不成功，怕從中得不出結(jié)論，遇到困難不敢越“雷池”一步，其實學(xué)生實驗操作的過程就是磨煉學(xué)生意志的過程。不管結(jié)果如何，“經(jīng)歷”是最重要的。在這過程中學(xué)生要克服各種心理障礙和實驗中的困難，積極尋找解決問題的方法，大膽進行實驗。

科學(xué)實驗教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)提供了時空，“探索意義的經(jīng)歷”為學(xué)生智力因素、非智力因素的和諧發(fā)展創(chuàng)造了有利的途徑。在科學(xué)教學(xué)中，我們必須著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生存，把社會的發(fā)展和人的生存需要緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索素質(zhì)。

參考文獻

［1］楊瀚.物理新課改“主體參與型”課堂教學(xué)模式的探索.科學(xué)教育家，2008（4）.

［2］王忠云.新課標下的物理教學(xué)實踐與思考.物理教學(xué)探討，2007（5）.

第2篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、研訓(xùn)一體化的特點

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實踐活動中，教育專家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標的教育實踐活動形式。它的特點是：

1．強調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強調(diào)個體主動性。研訓(xùn)一體化使教師由過去被動的進修學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強調(diào)教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。

3．強調(diào)教育研究的實踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實踐園地是教師開展教育教學(xué)研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業(yè)成長，展示教師才華的平臺。

4．強調(diào)專家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開專家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學(xué)教育實踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對教師進行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實踐服務(wù)，增強其指導(dǎo)的針對性和有效性。

5．強調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟性。研訓(xùn)一體化要求專家深入到中小學(xué)，對教師進行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項經(jīng)費，減輕了學(xué)校和教師個人的負擔(dān)。在目前我國教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學(xué)校全體教師進行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養(yǎng)。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學(xué)習(xí)的自主性和主動性，激勵其向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥?，增強了其學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，通過不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當教師遇到困惑時，進行針對性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書，讓教師帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實際的原則。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學(xué)實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，把其理論的實質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。如加德納提出的“每個學(xué)生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標的指導(dǎo)下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關(guān)研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則?，F(xiàn)實性要求各個子課題研究要根據(jù)實驗學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設(shè)計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標，圍繞研究課題需要，設(shè)計教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態(tài)，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現(xiàn)實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實施模式

通過在實驗學(xué)校實施研訓(xùn)一體化的實踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導(dǎo)交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個實驗學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標的指導(dǎo)下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個子課題組的負責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實驗學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實驗學(xué)校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實踐生成式。在實驗學(xué)校的教師掌握了教育科學(xué)方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學(xué)校的學(xué)生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔(dān)的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準備和實驗的物質(zhì)準備完成后，要使研究取得成效，筆者認為，讓教師能創(chuàng)造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學(xué)的理論給以指導(dǎo)，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專家與教師進行溝通、指導(dǎo)――生成新的解決問題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫研究報告――反思性總結(jié)提高。

第3篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、用好實驗儀器，關(guān)鍵要做到選擇器材要合理、操作方法要正確

在實驗時，要讓學(xué)生明確使用哪些儀器來完成實驗任務(wù)，以及正確的操作方法，這是實驗課最基本的要求。如：在使用彈簧測力計時，要選擇合適的量程去測量物體的重力。實驗器材中為我們配備的器材，大致有三種彈簧測力計，量程分別為5N，20N和50N。在學(xué)習(xí)科教版《測量力的大小》一課時，要求讓學(xué)生選擇幾種物體用彈簧測力計去測量其重力。學(xué)生大多選擇的有尺子、文具盒、書包等學(xué)習(xí)用品。在使用之前，筆者分別介紹了這三種彈簧測力計的量程及使用方法，這里很重要的一步就是估計被測物體的重力，以便選擇合適的量程。雖然說不能超過最大量程，但有一名學(xué)生是這樣問的：“我們可以選擇最大量程的測力計，這些物品都可以測量出來，但是測量尺子的時候，不能確定重力是多少?！惫P者突然想起來，量程固然重要，但是也要考慮每個彈簧測力計最小刻度值，特別是在測量重力較小的物體時，應(yīng)該考慮更合適的彈簧測力計，這樣實驗結(jié)果才能更準確，才具有科學(xué)性。在總結(jié)彈簧測力計選擇和操作的時候，這名學(xué)生是這樣講的：“被測物體的重力不能超過彈簧測力計的量程，必要時還要考慮最小刻度值；檢查彈簧測力計是否良好；讀數(shù)時，視線應(yīng)垂直于刻度；待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)?！惫P者給予這名學(xué)生很高的評價。實驗儀器的合理使用減少了誤差，使實驗結(jié)果更準確。只有在實驗當中選擇合適的實驗儀器和掌握實驗器材使用的正確方法，學(xué)生才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在講酒精燈的使用過程時，我們通常會這樣講：(1)使用前先檢查酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的2/3；(2)使用時，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實驗中將其碰掉；(3)火柴要自內(nèi)向外劃燃，點燈時注意自下向上地點燃；(4)注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時，應(yīng)該用外焰加熱；(5)實驗完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。但是這里還應(yīng)該強調(diào)一下第四點和第五點，第四點是強調(diào)合理利用實驗時間和節(jié)約能源的問題，應(yīng)給學(xué)生說清楚，使知其然，并知其所以然；第五點是關(guān)于安全問題，操作不當會發(fā)生事故，需要強調(diào)。

二、用好實驗儀器，上好實驗課，需要時間的保證

科學(xué)探究不是簡單的驗證某個事實或者結(jié)論，而是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗、觀察、討論等完整探究過程，發(fā)現(xiàn)豐富的事實，需要充足的時間。時間有了保證，學(xué)生才能利用實驗儀器做深入研究。講授科教版《陽光下的影子》時，如果讓學(xué)生測量物體一天整時影子變化在課堂中進行是不現(xiàn)實的，所以筆者采取的是每隔五分鐘測量一下鉛筆在陽光下影子的變化，共4次，用20分鐘完成了這個實驗，學(xué)生經(jīng)歷了影子變化的過程，然后通過動畫課件來展示影子一天中的變化情況，這樣既反映了現(xiàn)實情況又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗的過程，所以在匯報的時候?qū)W生都能說出影子的變化規(guī)律。學(xué)生做實驗的時間得到保證，進行了探究性學(xué)習(xí)，獲取了新知，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，在講科教版《造一艘小船》時，筆者拿出20分鐘的時間，讓學(xué)生利用各種材料，想盡一切辦法去做實驗，探究、收集和整理事實。結(jié)果在交流匯報時學(xué)生很活躍，作品有很多，又具有不同的特色。例如：船身采用泡沫塑料制作，加強了浮力作用；方形結(jié)構(gòu)船身采用了平衡穩(wěn)定構(gòu)造，能保持船只的穩(wěn)固性；設(shè)計的氣墊船有氣墊、排氣口，還有氣流推動的構(gòu)造；還有一位學(xué)生制作了一艘航空母艦，船身上安裝有機槍、大炮，甲板上還有小型軍用飛機，而且射擊的機槍還能夠旋轉(zhuǎn)方向等，非常逼真。在此過程中，學(xué)生進行了探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。假如只用橡皮泥去做，學(xué)生估計十分鐘就可以完成，而且大家的感受也不會太多，這樣的課上得太枯燥。不要怕浪費時間，只要給予合理的任務(wù)，讓學(xué)生進行開放式學(xué)習(xí)，就有意想不到的收獲。

三、實驗儀器有限時，可以自制教具完成教學(xué)任務(wù)

第4篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；科學(xué)實驗

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0282-01

小學(xué)科學(xué)實驗課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門課程，使學(xué)生能通過觀察、實驗等活動進行探究。那么如何讓學(xué)生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？從事了多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認為上好一節(jié)科學(xué)課應(yīng)從以下幾點入手。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

通常在上課前，我會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確分工。而他們作為學(xué)習(xí)的主人，干勁十足。他們精心準備實驗材料，細心查閱相關(guān)資料，若發(fā)現(xiàn)有趣的、搞不清的問題或者新奇的事，他們就很想知道這是為什么，也很想探個究竟，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。所以課前預(yù)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法。

二、精心設(shè)計實驗過程

實驗是一個探究的過程，實驗前對教學(xué)資源的搜集、處理，能反映出科學(xué)教師駕馭課堂的能力。在小學(xué)階段，我們的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生通過探究的實踐養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣，而我們在整個科學(xué)實驗過程，包括每個細微環(huán)節(jié)，每種材料的選擇。教學(xué)方法的采用，都要圍繞這個目標來實施，這就是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點，是教育觀點的轉(zhuǎn)變。我們作為科學(xué)老師，只要自己在生活中隨時注意、處處留心，有時很容易就能找到身邊的材料，實驗效果也會更好，所以我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，我們可以用不同的實驗方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，來達到我們的教學(xué)目標。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生是基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，就是把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就需要學(xué)生親自去觀察、實驗、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西?？茖W(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生在實驗觀察上存在著不足，如觀察無目的性，隨意性比較大，大多數(shù)學(xué)生不能夠仔細地觀察，有的學(xué)生甚至對實驗觀察趨于“0”，因此影響了科學(xué)實驗教學(xué)水平的提高。我們在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必然的，要分層次培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，低層次的觀察方法我們也可以加以利用，培養(yǎng)學(xué)生高層次的觀察能力。小學(xué)生經(jīng)常被新鮮的東西吸引，喜歡觀察那些鮮明、生動的現(xiàn)象，例如，小學(xué)生看到寫在黑板上的水印字不見了時，他們好奇，但并不一定會產(chǎn)生“了解字不見了的原因”的愿望。我們可以利用這一點，進一步能使實驗生動有趣。在實驗過程中則要求學(xué)生帶著問題邊觀察變思考，對觀察結(jié)果進行分析和總結(jié)，并做好文字記錄。在實驗教學(xué)中，有時為了讓學(xué)生了解事物的性質(zhì)，我們需要對實驗進行重點觀察。如做凸透鏡作用的實驗室，應(yīng)重點觀察凸透鏡對物體放大、聚焦、成像的情況。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何使用溫度計、酒精燈、簡易顯微鏡等，以便糾正學(xué)生的某一操作錯誤。一般來說，觀察能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的細節(jié)、實驗過程中現(xiàn)象的變化，經(jīng)過反復(fù)、認真地觀察，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是學(xué)生所必需的基本能力，例如：我在教學(xué)《空氣》一課時，首先讓學(xué)生用眼睛觀察周圍的空氣的顏色，學(xué)生觀察得出結(jié)論：無色、透明。然后，再讓學(xué)生用鼻子聞一聞切開的蘋果是什么氣味，再比較空氣是什么氣味。學(xué)生得出結(jié)論：空氣沒有氣味。學(xué)生用嘴嘗后得出結(jié)論：空氣沒有味道。這樣，經(jīng)過以上的各種感官的觀察，學(xué)生便很明確空氣是透明、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的氣體。對孩子觀察能力的培養(yǎng)，不是靠教師灌輸?shù)?，而是要靠自己在觀察實踐中去領(lǐng)悟。學(xué)生在觀察活動中要掌握觀察的方法和步驟，然后教師再進行引導(dǎo)。

四、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新，獨立完成科學(xué)實驗

第5篇：科學(xué)小實驗意義范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當享有對校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會影響學(xué)生對校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項教育服務(wù)，而學(xué)生是這項服務(wù)的直接消費者，探討和分析學(xué)生對校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計

1. 調(diào)查對象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計與分析

在文獻閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計來觀察學(xué)生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標及具體滿意度分析。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生對于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個維度的滿意度以及各項具體指標的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進。

課程評價維度的學(xué)生滿意度分析。課程評價維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對評價的總體滿意度以及對日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學(xué)生表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對課程評價的總體滿意度也相對較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數(shù)據(jù)進行Levene方差齊性檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗變量Levene統(tǒng)計量的F值等于3.463，p=0.033

對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。

對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標的相關(guān)性分析

本研究對學(xué)生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達到0.623，這表明教師因素對小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)系數(shù)相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)性相對較弱，課程評價維度對學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價這4個維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對小學(xué)校本課程滿意度測評的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計分析學(xué)生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學(xué)生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢。

（3）學(xué)生對校本課程評價的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評在綜合素質(zhì)評價中的作用，老師和學(xué)生在評價過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評價的客體。

（4）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評價維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗，是動態(tài)的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當擴充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點、基于中國傳統(tǒng)文化來進行校本課程的開發(fā)。筆者認為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計的能力、表達能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識，更應(yīng)當掌握課程開發(fā)的知識和技術(shù)，不斷增強課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實踐過程中更應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長江大學(xué)，2014.

第6篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標準：新穎性和恰當性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來說，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周圍成人的評價，往往僅與恰當性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個蘋果時，會想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認識蘋果時，則更偏重于實用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會形成這樣的經(jīng)驗：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認識事物、感知世界時，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當”的單一評價中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實驗操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生進一步進行感知、探究科學(xué)知識興趣的保護。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗向科學(xué)本質(zhì)進一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動前已具備一定的前意識，如教師準備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對實驗教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話，學(xué)生也只能當時記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進一步研究就不會再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后，對科學(xué)知識的深度和廣度沒有更進一步的加強，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實驗，重視學(xué)生的動手操過程的指導(dǎo)，學(xué)生對磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認識，通過對不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對原有生活經(jīng)驗磁鐵對鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實驗中有了驗證。在實驗中也會隨著操作的進行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會吸引的，當一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會不會發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的各種疑問，適時地進行點撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的實驗來進行驗證，通過取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——動手實驗操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實驗驗證的有趣過程，得出的科學(xué)實驗結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實驗教學(xué)有時不僅需要課內(nèi)的實驗教學(xué)，有時更多需要課外實驗的輔助。缺少了課內(nèi)實驗教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實驗的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實驗操作，部分實驗教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實驗的本質(zhì)。可以說“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程相輔相成，讓學(xué)生在課外實踐和課內(nèi)實驗相結(jié)合的活動過程中，學(xué)生才會更全面更清晰地掌握科學(xué)實驗方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進行觀察。經(jīng)過前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會利用所學(xué)的知識，在活動中對所采集的巖石主動辨認和分類，選擇自己辨認不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課后的生活中也會繼續(xù)進行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂匯報、交流中，又會提出新的質(zhì)疑。

第7篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現(xiàn)在總共還有幾個桃，我就給你吃?！比缓笳垖W(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動起來，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計算方法的優(yōu)點和不足，最后教他們學(xué)會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學(xué)生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點

因為童話故事具有可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學(xué)的重難點融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分數(shù)的基本性質(zhì)時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結(jié)論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學(xué)生充分掌握圖片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無限魅力！

參考文獻：

第8篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：新課標化學(xué)實驗異?，F(xiàn)象創(chuàng)新

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及新課程改革教學(xué)，實驗教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，無論是教師課堂演示還是學(xué)生實驗，由于種種原因，有時會出現(xiàn)一些與預(yù)料的正常實驗結(jié)果不相符合的現(xiàn)象，其中有顏色變化的異常，生成物氣味的異常，事故發(fā)生的異常等等。

實驗中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會對學(xué)生造成認知沖突的失衡。教師若不及時加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學(xué)的信心。找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異常”為“正?！保桥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究、創(chuàng)新精神的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業(yè)素質(zhì)，增強分析問題和解決問題能力的機會。

一、實驗現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學(xué)實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實驗條件，有些實驗往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象。

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量。

再如在做原電池實驗時，在觀察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負極的鋅片上也會有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池而使氫的超電壓減小，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。

2.因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或?qū)W生在實驗中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實驗結(jié)果。

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。

再如Cu(OH)2的制備是高一的一個學(xué)生實驗。若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色CuO。實際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。

3.藥品保存方面引起的實論文范文驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用。有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實驗過程中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如在檢驗Na2SO3中的SO32-離子時，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀HCl后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論HCl量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。實際上，由于SO32-離子具有很強的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于HCl的沉淀也就不足為奇了。

4.因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實驗時由于實驗習(xí)慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。

例如在做銀鏡反應(yīng)時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐經(jīng)驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以我個人建議，加氨水時直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好。

5.因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實驗現(xiàn)象異常

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實驗結(jié)果，干擾實驗現(xiàn)象。

例如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2+NO+H2O===2HNO2，實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3。

6.因?qū)嶒灉囟瓤刂撇划斠鸬膶嶒灝惓?/p>

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果至關(guān)重要。

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了。

在實際的實驗教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象。

二、異?，F(xiàn)象的合理利用和創(chuàng)新

實驗出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補救措施。如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象？意外中蘊含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化異常為創(chuàng)新，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。

1．利用異常現(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。

例如演示Fe和水蒸氣反應(yīng)制H2實驗，但是按高中化學(xué)教材圖示和步驟操作實驗幾乎就不能成功，為此我采用了多媒體模擬實驗來代替，在課后評析中有了較大的爭議。之后我再認真的進行反思總結(jié)，查閱資料，終于發(fā)現(xiàn)陸燕海：《鐵與水蒸氣反應(yīng)的裝置改進和鐵粉選擇》一文中采用石英兩通管、用電熱絲豎直加熱方法，此裝置不但克服了原方法的弊端，還具有升溫時間短，出氣速率快，課堂演示效果好等優(yōu)點。

2．利用異常現(xiàn)象進行反思性實驗教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

當學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的實驗失敗或誤差較大時，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實記錄實驗結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如：在做鹽類水解實驗時，學(xué)生在測定NaCl溶液的pH時卻發(fā)現(xiàn)其結(jié)果往往不等于7，而是略大于7。這時就不能主觀臆斷地把結(jié)果記為7，而應(yīng)該讓學(xué)生從溶液、環(huán)境、試紙等方面仔細探索產(chǎn)生異常現(xiàn)象的原因。教師此時要當好“領(lǐng)路人”角色，多與學(xué)生交流，鼓勵其對這些異常現(xiàn)象進行探討，這樣不但提供學(xué)生主動思考、表達的機會，也有助于學(xué)生樹立自信心。

3．利用異常現(xiàn)象，積極開展科學(xué)探究活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生探究的水平和創(chuàng)新能力

在化學(xué)教學(xué)中，只要學(xué)生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多實驗異?，F(xiàn)象，對這些異?，F(xiàn)象進行探究會得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對見怪不怪的現(xiàn)象著手探究、發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)化學(xué)中異?，F(xiàn)象很多，其中很多異?，F(xiàn)象都可以成為學(xué)生進行探究的極好材料。

本學(xué)年我個人任教高一和高三，在指導(dǎo)高一學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時，探究“同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的遞變規(guī)律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，基本上看不到氣泡。這一現(xiàn)象與金屬活動性順序表和酸的通性等是矛盾的，引起了學(xué)生的認知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。當時我也困惑的逃避過去了，第二天在高三復(fù)習(xí)資料黃岡?？瘜ｎ}六中的24題發(fā)現(xiàn)類似，引起了我強大的求知欲，原題大意是這樣的：在相同的條件下，將兩塊完全相同的鋁片放入c（H+）相同的稀硫酸和稀鹽酸中，發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，請設(shè)計實驗分析原因。于是我鼓勵高三學(xué)生去對此現(xiàn)象大膽猜想、探究，進行了一系列的假設(shè)和實驗設(shè)計：

疑問：根據(jù)離子反應(yīng)方程式的分析，反應(yīng)的實質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng)，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多?

猜想與假設(shè)：溶液中除氫離子外的其他離子(Cl-、SO2-4)可能會影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H2速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl-對反應(yīng)有促進作用，SO2-4對反應(yīng)有抑制作用呢？。

探究方案制定與實施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應(yīng)，驗證了這個題目的正確性。兩者再進行對比實驗分別檢查Cl-和SO2-4對反應(yīng)速率的影響。

再進行對比實驗：

1、若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的加快。

2、若往稀鹽酸中加入一定量固體Na2SO4后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率的減慢。

通過以上等實驗對這些“異?！爆F(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強烈的求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂學(xué)”，鼓勵學(xué)生不斷想方設(shè)法地去創(chuàng)新，這正是當前教育改革所追求的教學(xué)理念。

三、總結(jié)

第9篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、問題的提出

在國家義務(wù)教育新課程改革啟動之前，我們對學(xué)校藝術(shù)教育進行現(xiàn)狀調(diào)研，認為學(xué)校藝術(shù)課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現(xiàn)在四個層面：一是課程實際地位不高。凡遇到重大活動或復(fù)習(xí)考試期間，總將擠占這類學(xué)科課時作為首選。二是課程保障措施不力。藝術(shù)課程資源嚴重不足，藝術(shù)專職教師配備不齊，藝術(shù)活動課、藝術(shù)學(xué)科拓展課的開展受到限制。三是課程實施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點放在藝術(shù)知識與技能教學(xué)方面，而不是放在人才培養(yǎng)方面。四是課程評價單一、低效。藝術(shù)教學(xué)成果的評價恪守傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，更看中眼前的效果，而缺乏長遠的考量。

站在新的歷史起點，如何以藝術(shù)課程校本開發(fā)為突破口，著力解決學(xué)校藝術(shù)課程方面存在的問題，盡快建成一所名副其實的“兒童藝術(shù)學(xué)?！?，成為我們面臨的重大而緊迫的問題。

結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)校的辦學(xué)實際，我校提出“小學(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題，并走上以藝術(shù)課程開發(fā)為突破口的藝術(shù)教育創(chuàng)新之路?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題主要包括：國家藝術(shù)課程校本化實施、藝術(shù)活動課程構(gòu)建與實施、藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實施以及學(xué)校審美文化的整體構(gòu)建。

二、改革的實施

我?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題在2002年啟動，于2013年7月獲市政府教學(xué)成果獎，歷時11年。經(jīng)歷了校級課題“藝術(shù)課程校本化實施個案研究”、區(qū)級規(guī)劃課題“沙區(qū)兒童藝校藝術(shù)課程校本開發(fā)研究”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“藝術(shù)課程校本開發(fā)促進特色學(xué)校建設(shè)的個案研究”的發(fā)展變化，整個研究過程可概括為戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)階段、課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破階段以及課程深化與審美文化構(gòu)建等三個階段。

1.戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)

“戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)”這一階段的核心任務(wù)是：從重視精品創(chuàng)作轉(zhuǎn)向人人普及，采取的主要策略是細化藝術(shù)課程分類目標，構(gòu)建藝術(shù)課堂評價標準，以提高藝術(shù)學(xué)科課程的實施效能。

新課程改革啟動后，我們重新審視、認真反思學(xué)校的辦學(xué)思路：沙區(qū)兒藝雖然以兒童藝術(shù)學(xué)校命名，但并非藝術(shù)專業(yè)學(xué)校，公辦普通小學(xué)的本質(zhì)屬性沒有改變；精品節(jié)目雖然能給學(xué)校揚名，卻沒有能讓每個孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，聚焦藝術(shù)課程的開發(fā)與實踐。

具體工作有三個。一是做好戰(zhàn)略分析與決策。組織行政人員進行兒童藝校發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并將回收的問卷歸納、總結(jié)，以找準問題，從而弄清學(xué)校發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢，明晰學(xué)校的發(fā)展機遇與辦學(xué)面臨的困境，最終堅定藝術(shù)特色發(fā)展道路。二是改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。從學(xué)習(xí)新課程標準做起，從改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做起，從提高國家藝術(shù)課程的效能做起，既構(gòu)建“真、活、美”的藝術(shù)課堂評價標準，細化藝術(shù)課程分類目標，又開展一系列教學(xué)大賽等活動。三是集中人、財、物等資源，夯實基礎(chǔ)。學(xué)校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術(shù)、電子琴專業(yè)教室；提出兒藝教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，并對藝術(shù)教師進行個別化、菜單式培訓(xùn)，旨在采用公招、選調(diào)和聘任等方式建設(shè)全市最強的藝術(shù)學(xué)校教師隊伍，最終為藝術(shù)課程開發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。

2.課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破

“課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破”這一階段的核心任務(wù)是：進行學(xué)校藝術(shù)課程的整體重構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)勢突破。據(jù)此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領(lǐng)、系統(tǒng)開發(fā)和表現(xiàn)性評價等策略，又確立學(xué)校課程開發(fā)策略：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我系，人系我恒。具體工作有三個。

（1）強化科研課題引領(lǐng)

我們以課題研究為載體，從校級課題到區(qū)級規(guī)劃課題并上升為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。11年一以貫之，持續(xù)深化，以課題研究帶動課程開發(fā)，促進課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益。

（2）開發(fā)校本系列教材

我們堅持頂層設(shè)計、系統(tǒng)思維、實踐創(chuàng)新和驗證改進等理念，完成了40余門藝術(shù)拓展課程的開發(fā)，并編制15本藝術(shù)類校本教材。

（3）開展藝術(shù)活動課程

為了實現(xiàn)“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”，我校每學(xué)期有1～3個半天的全校藝術(shù)展演，并已堅持23年。對于藝術(shù)學(xué)科拓展課程，我們堅持“小班化”教學(xué)和“分層”教學(xué)，以實現(xiàn)“人人會樂器，個個會跳舞”的目標。

3.課程深化與審美文化構(gòu)建

“課程深化與審美文化構(gòu)建”這一階段的核心任務(wù)是：從藝術(shù)領(lǐng)先走向全面優(yōu)質(zhì)。具體理念有三點。其一，我們采取文化引領(lǐng)的策略，并全方位進行藝術(shù)教育硬件和審美化校園環(huán)境的改造，旨在創(chuàng)建全市最好的小學(xué)藝術(shù)演出劇場、功能室和琴房等。其二，我們開設(shè)美育核心課程，并將藝術(shù)課程開發(fā)模式推衍至學(xué)校的其他課程，以帶動非藝術(shù)課程建設(shè)，從而全面提高所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其三，在學(xué)校文化建設(shè)方面，我們積極開發(fā)美育課程，進而形成學(xué)校的審美文化。具體工作有四個。

（1）明確藝術(shù)課程開發(fā)原則

根據(jù)國家的新課程要求和學(xué)校的辦學(xué)理念，我們提出藝術(shù)課程開發(fā)的“三注重”與“三統(tǒng)一”原則，即：注重三類藝術(shù)課程全面開發(fā)，實現(xiàn)保底、實踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實現(xiàn)審美情感、審美知識、審美經(jīng)歷、審美能力和審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過程賞心悅目，實現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式相統(tǒng)一。

（2）構(gòu)建藝術(shù)課程基本框架

課程建設(shè)永遠是學(xué)校的核心事件。我們確立學(xué)校課程開發(fā)策略，整合校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外資源，努力實現(xiàn)課程設(shè)置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細化藝術(shù)課程分類目標。例如，結(jié)合國家藝術(shù)課程標準，緊密圍繞學(xué)校育人目標，細化音樂類課程與美術(shù)類課程目標，以突出其審美特性。

（3）指明藝術(shù)課程實施途徑

國家藝術(shù)課程是學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育特色在于：藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)具有特色?；诖耍覀円蠼處熣驹谒囆g(shù)課程整體育人的高度，探索國家課程的校本化實施策略，并進行國家課程的二次開發(fā)，以豐富藝術(shù)課程資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建靈動的“真、活、美”的校本課堂教學(xué)評價標準。

校本藝術(shù)活動課程是國家藝術(shù)課程的補充，旨在引導(dǎo)學(xué)生把技能、體驗以及綜合創(chuàng)造表達出來，從而形成能力?；诖?，我們采取整體設(shè)計的實施策略，既注重能力，又按班級、年級和校級分層構(gòu)建與實施，以做到“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”。其中，班級活動強調(diào)普及，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；年級和校級活動重在提高，并為學(xué)生提供更大的展示舞臺。

（4）藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實施

我校的藝術(shù)學(xué)科拓展課程類別豐富（達40余種），除了必修課，還有四大類選修課（聲樂、舞蹈、器樂和美術(shù)），供學(xué)生自由組合課程，以使他們充分發(fā)展，最終落實藝術(shù)教學(xué)個性化的培養(yǎng)目標。

4.完善藝術(shù)課程評價體系

“完善藝術(shù)課程評價體系”這一階段的核心任務(wù)是：改革藝術(shù)課程評價，全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。其中，國家藝術(shù)課程評價注重普及，藝術(shù)活動課程評價強調(diào)實踐，藝術(shù)學(xué)科拓展課程評價著重提高。

三、成果顯著