科學(xué)實驗的原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞： 火控系統(tǒng)原理 實驗教學(xué) 科研方法 教學(xué)模式

1.引言

隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的新知識、新技術(shù)和新思維。隨著這些新知識、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各院校對教學(xué)特別是實驗教學(xué)的投入不斷加大，使得儀器設(shè)備不斷升級，教學(xué)模式與教學(xué)方法不斷更新。在此情況下，為培養(yǎng)出更多的高層次創(chuàng)新型人才，設(shè)計性實驗在各院校中普遍得到了重視。

設(shè)計性實驗是一種介于基本教學(xué)實驗和實際科學(xué)實驗之間的、較高層次的、類科研的實驗訓(xùn)練。它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獨立選題，針對某一給定的實驗題目或?qū)嶒炓?，查閱有關(guān)資料，提出實驗原理，然后根據(jù)科學(xué)設(shè)計的原則選擇最優(yōu)實驗方案，確定測量條件，制定實驗方法和步驟，觀察和記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，研究實驗過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并著重對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和研究，直至完成實驗。在目前實驗教學(xué)中，設(shè)計性實驗已成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的有效教學(xué)方法。而科研工作更要體現(xiàn)新知識、新技術(shù)的應(yīng)用。因此，在高等教育中，要培養(yǎng)出實用型、創(chuàng)新型的綜合性人才，將實驗教學(xué)與科研結(jié)合起來不失為一個好的教學(xué)模式。

火控系統(tǒng)原理實驗是學(xué)生在火控系統(tǒng)原理課程學(xué)習(xí)過程中，完成火控系統(tǒng)基本原理演示、驗證、仿真等方面的實驗，是培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和工程實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗，應(yīng)學(xué)會基本實驗知識、基本實驗方法、基本實驗技能；了解工程中常見的火控系統(tǒng)原理實驗設(shè)計項目；掌握火控系統(tǒng)原理實驗的設(shè)計思路和一般過程；具有獨立運用所學(xué)知識分析、解決工程實際問題的綜合能力。

火控系統(tǒng)原理實驗基于火力控制原理與系統(tǒng)實驗室中的火控原理各實驗?zāi)K，根據(jù)實驗?zāi)康?，鼓勵和引?dǎo)學(xué)員自行設(shè)計、獨立搭建系統(tǒng)，進(jìn)行仿真分析，使學(xué)員初步具備解決工程實際問題的能力。

2.火控系統(tǒng)原理實驗教學(xué)中存在的問題

“加強(qiáng)基礎(chǔ)、增強(qiáng)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式已得到公認(rèn)，人們逐漸認(rèn)識到實驗教學(xué)不但要學(xué)生驗證掌握已有的理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的科研能力。但在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中仍存在以下問題。

（1）內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法單一化。

實驗教學(xué)內(nèi)容及安排上存在理論驗證性。因受理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的限制，一方面實驗內(nèi)容安排缺乏全局性，各實驗之間彼此孤立，連貫性不強(qiáng)，綜合性、設(shè)計性實驗較少。另一方面，理論為先導(dǎo)，指導(dǎo)實驗，實驗內(nèi)容通常安排在理論講述之后，驗證理論成為實驗教學(xué)的目的。

（2）評價體系封閉，考評機(jī)制不健全。

教學(xué)和考核是一個互動的過程，考核評價對教學(xué)的影響不容忽視。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中多數(shù)實驗課沒有考核環(huán)節(jié)，學(xué)生一般只要做完平時的實驗項目，交了實驗報告就算通過，這種沒有任何硬性要求的考查必然導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗；實驗考試形式單一，教師常常只以學(xué)生的實驗報告作為學(xué)生實驗成績的依據(jù)。

（3）實驗教學(xué)與科研脫節(jié)。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只是為了完成實驗教學(xué)任務(wù)，沒有將實驗教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來。目前開設(shè)了設(shè)計性實驗教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)起到了一定作用。但學(xué)生真正意義上的科研創(chuàng)新活動也只是以開展第二課堂的形式進(jìn)行，并且是穿插到個別科研活動中，參加的學(xué)生數(shù)量受到極大限制，造成了實驗教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）教學(xué)實驗設(shè)備不能充分利用。

實驗教學(xué)主要以火力控制原理與系統(tǒng)實驗室為依托，實驗課程的設(shè)置多，所需實驗設(shè)備又不可缺乏，完成一項實驗就需要建立整套的實驗設(shè)備供教學(xué)使用，這些設(shè)備也只在實驗教學(xué)時才得以使用，有的甚至在整個教學(xué)過程中僅能使用幾次。而每臺實驗設(shè)備有其固有的正常使用壽命，這勢必出現(xiàn)實驗設(shè)備利用率太低，造成很多貴重儀器設(shè)備不能充分發(fā)揮效能的浪費。

（5）教學(xué)實驗原始數(shù)據(jù)流失嚴(yán)重。

學(xué)生實驗一般安排較為集中，完成實驗教學(xué)后往往就結(jié)束教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生實驗所得的實驗數(shù)據(jù)只體現(xiàn)在學(xué)生實驗報告中，沒有真正利用其有效的科研價值，造成了很大的實驗數(shù)據(jù)資源浪費。

3.火控系統(tǒng)原理實驗教學(xué)與科研結(jié)合的開展

（1）設(shè)計實施與教學(xué)實驗相關(guān)聯(lián)的科研項目。

為緊密結(jié)合實驗教學(xué)，充分利用實驗設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們根據(jù)火控系統(tǒng)原理實驗課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合開展的項目進(jìn)行反復(fù)研討論證，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。實驗實施前，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲取最新進(jìn)展，熟悉實驗操作及注意事項，并在教師指導(dǎo)下展開討論分析。針對學(xué)生多、課次少這一實際情況，將實驗進(jìn)一步細(xì)化，以便于獲取充足、完整的實驗數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，獲取科學(xué)實驗數(shù)據(jù)。

為充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，獲取科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，同時達(dá)到督促學(xué)生的目的，我們還擬定了實驗考核標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計性實驗考核分為四個部分。

設(shè)計性實驗質(zhì)量：根據(jù)設(shè)計性實驗方案是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可靠性和可行性、全面性、規(guī)范性、實用性的要求，綜合評定后給分；

設(shè)計性實驗答辯：由答辯專家和指導(dǎo)教師對答辯小組進(jìn)行考核。學(xué)生、老師均可針對設(shè)計提出問題，提問內(nèi)容主要包括擬定實驗的知識背景、設(shè)計思路、技術(shù)方法與預(yù)期結(jié)果討論等，根據(jù)學(xué)生的報告和答辯情況進(jìn)行評分；

答辯表現(xiàn)：根據(jù)開題報告者的開題報告、開題過程、語言表達(dá)、幻燈片等方面綜合評定；

實驗論文：由指導(dǎo)教師，根據(jù)論文質(zhì)量評定，包括文章的層次、實驗結(jié)果的表達(dá)，以及討論的邏輯分析等。

（3）數(shù)據(jù)提取、處理。

為避免實驗數(shù)據(jù)收集混亂，我們對實驗項目進(jìn)行標(biāo)記編號，分別匯總，收集實驗數(shù)據(jù)后，再返回給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計分析，以鍛煉學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的能力，從而得出科學(xué)的實驗結(jié)論。最后要求學(xué)生寫出科研論文形式的實驗報告，并由教師進(jìn)行匯總，最終形成科研論文進(jìn)行發(fā)表。

4.實施開放式教學(xué)，構(gòu)建實驗教學(xué)新模式

開放式實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的一種新型實驗教學(xué)模式。經(jīng)過初步嘗試，逐步掌握了一些規(guī)律，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

改革開放，觀念先行。開放式實驗教學(xué)要在轉(zhuǎn)變“實驗即驗證”的傳統(tǒng)觀念，深刻理解其開放的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，理順理論與實驗教學(xué)的關(guān)系，在綜合考慮火控系統(tǒng)原理實驗知識技能的完整系統(tǒng)性，以及火控系統(tǒng)原理知識重難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)條件和設(shè)備及與其他學(xué)科交叉重疊等情況下，以“減少驗證性內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性、應(yīng)用性內(nèi)容”為基本思路，保留經(jīng)典實驗的合理內(nèi)核，刪減重復(fù)、陳舊的實驗，壓縮驗證性實驗的課時比例，針對不同的學(xué)生調(diào)整開設(shè)基礎(chǔ)型必修實驗項目、提高型選修實驗項目和研究型自選實驗項目等多層次的開放實驗內(nèi)容，努力構(gòu)建一個基礎(chǔ)實、知識新、起點高、多層次的教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）開放教學(xué)時間改革教學(xué)方法。

開放實驗教學(xué)時間，首先，教學(xué)時數(shù)開放：每次實驗在時間長短上沒有限制，即學(xué)生在完成一些基礎(chǔ)性的必修實驗內(nèi)容和綜合性選修實驗內(nèi)容時，可根據(jù)自己對實驗基本技能和基本操作的情況在實驗室進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實驗技能訓(xùn)練，不受固定的實驗學(xué)時限制。其次，學(xué)生進(jìn)入實驗室的時間開放：經(jīng)允許和登記學(xué)生可以在任意時間進(jìn)入實驗室，運用已掌握的基本知識和基本技能，獨立自主地對自己感興趣的研究型自選實驗課題進(jìn)行研究，平等地與教師分析探討實驗中出現(xiàn)的問題，修改實驗方案，還可以積極參與教師的科研課題研究。

運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和方法如實物投影、多媒體教學(xué)課件、影像、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)，讓學(xué)生全方位、立體化、多渠道地感受知識信息，更形象、生動、直觀地了解和掌握實驗流程和技術(shù)，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增加了課堂的生動性，增強(qiáng)了火控系統(tǒng)原理實驗教學(xué)的示范性，又滿足了學(xué)生多元化的求知欲望，使實驗效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

（3）嚴(yán)格教學(xué)管理開放教學(xué)評價。

完善的實驗室管理制度和嚴(yán)格的學(xué)生實驗考核制度是保證開放式實驗教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。我們結(jié)合火控系統(tǒng)原理實驗課自身的特點，制定了各項實驗室管理制度，加強(qiáng)對學(xué)生的規(guī)范化實驗室管理教育，實施儀器設(shè)備管理和措施落實到人，將學(xué)生在實驗過程中的執(zhí)行情況記入平時成績。

為保證開放工作健康運行，就必須建立開放式實驗教學(xué)評價制度。建立和實施以基本操作技能與創(chuàng)新設(shè)計能力并重的全程實驗教學(xué)考核體系，以全面真實地檢查學(xué)生的實驗水平和教師的實驗教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

（1）教學(xué)資源得以充分利用。

利用學(xué)生設(shè)計性實驗，通過實驗教學(xué)與科研工作結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步有效利用了高端儀器設(shè)備資源，避免了儀器的閑置，減少了設(shè)備由于重復(fù)建設(shè)而造成的浪費。由于學(xué)生分組多，可以獲得大量原始資料數(shù)據(jù)，節(jié)省了人力和時間，避免了單獨開展該項科研實驗的重復(fù)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生實踐和創(chuàng)新的科研能力。

在探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在實驗過程中，學(xué)生能創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的辦法，提出自己的觀點，能對實驗獲取的科研數(shù)據(jù)綜合利用，發(fā)現(xiàn)并整理出實驗成果。因此，將現(xiàn)有科研課題中部分相對簡單的研究工作或研究指標(biāo)納入學(xué)生實驗中，使實驗教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，不但為學(xué)生提供了科研訓(xùn)練機(jī)會，了解科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生實踐和創(chuàng)新的科研能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其合作交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

總之，實驗教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的大膽探索和實踐，這種實驗教學(xué)拓展了教學(xué)空間，使課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，使教學(xué)資源和科研資源有效的疊加起來，實現(xiàn)了教學(xué)和科研的融合、滲透，形成以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的實驗教學(xué)新模式。有效地激發(fā)了學(xué)生對火控系統(tǒng)原理實驗的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的基本實驗操作技能，提升了學(xué)生的科研素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、獨立思考和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和提高，更提高了實驗教學(xué)的實際效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］周童.改革實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，6.

［2］周文真.大學(xué)開放性實驗教學(xué)的改革與探索［J］.中國電力教育，2010，36.

第2篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞: 工科院校大學(xué)物理實驗室實驗室管理

一、引言

培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)的高級工程技術(shù)人才的工科院校,不僅要使學(xué)生具備比較廣深的理論知識,而且要使學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)實驗的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。大學(xué)物理實驗和大學(xué)物理是兩門獨立的課程,有著各自的研究內(nèi)容和研究方法,是通過一門課程的學(xué)習(xí)來推動和促進(jìn)另一門課程的學(xué)習(xí)。工科院校的大學(xué)物理是基礎(chǔ)學(xué)科,大學(xué)物理實驗是為了更好地讓學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來,并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)實驗?zāi)芰?。工科院校的實驗室是大學(xué)物理實驗教學(xué)的載體,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。一個工科院校的大學(xué)物理實驗室建設(shè)和管理水平如何,將直接影響到大學(xué)物理實驗教學(xué)和科研的整體發(fā)展。所以,注重大學(xué)物理實驗室的建設(shè),加強(qiáng)實驗室的管理是抓好實驗教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文針對實驗室管理人員對實驗室的管理方面進(jìn)行論述。如何做到管好、用好實驗室,積極探索實驗室的管理模式和運作機(jī)制,充分發(fā)揮實驗室的功能,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,已經(jīng)逐漸成為廣大實驗室管理者必須面對的課題。

二、大學(xué)物理實驗室管理的重要性

實驗室與儀器是學(xué)?；窘ㄔO(shè)之一,教育教育體制改革力度不斷加大,對工科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)的要求也在不斷提高,大學(xué)物理實驗教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生的智力得到開發(fā)、技能得到強(qiáng)化,通過實驗教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,使學(xué)生具有科學(xué)實驗的能力。大學(xué)物理實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的必然環(huán)節(jié),是理解和鞏固所學(xué)的大學(xué)物理知識的主要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵場所。工科院校培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該是集知識、智力因素和非智力因素于一體的全面型人才。大學(xué)物理實驗教學(xué)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和鞏固大學(xué)物理理論知識,并獲得一定的科學(xué)實驗的技能,同時可以豐富學(xué)生的多種智力因素,使學(xué)生的觀察、想象、思維和動手能力等得到全面發(fā)展,還可以使學(xué)生的多種非智力因素,比如求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),科學(xué)實驗研究的方法,富于探索和勇于創(chuàng)新的精神,熱愛專業(yè)、勤奮刻苦、鍥而不舍、熱愛集體注重協(xié)作、愛公物珍惜成果的品質(zhì)得到提高和發(fā)展。

從上面的論述不難看出,大學(xué)物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的重要的內(nèi)容。所以,我們應(yīng)該高度重視大學(xué)物理實驗室的管理工作。重視實驗室的管理并強(qiáng)化實驗室的管理,真正提高實驗室的管理水平,才能夠充分發(fā)揮大學(xué)物理實驗教學(xué)在整個工科院校的教育過程中的重要作用。

三、實現(xiàn)大學(xué)物理實驗室的科學(xué)化管理

要做好大學(xué)物理實驗室的科學(xué)化管理,必須有目標(biāo)、有計劃、有步驟地進(jìn)行工作,充分確保實驗室在實驗教學(xué)中發(fā)揮作用,高質(zhì)量地完成實驗教學(xué)。要實現(xiàn)大學(xué)物理實驗室的科學(xué)化管理,就應(yīng)該加強(qiáng)政治思想工作,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),嚴(yán)格治室,努力改變實驗室的環(huán)境,認(rèn)真發(fā)揮實驗室的作用,發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,認(rèn)真做好以下工作。

1.建立良好的實驗室領(lǐng)導(dǎo)班子

良好的領(lǐng)導(dǎo)班子是做好大學(xué)物理實驗室的科學(xué)化管理的關(guān)鍵。工科院校應(yīng)當(dāng)有一位校級領(lǐng)導(dǎo)專門分管大學(xué)物理實驗室的工作,主要職責(zé)是抓好實驗室的發(fā)展方向、發(fā)展策略及發(fā)展措施。學(xué)校要配備具體的領(lǐng)導(dǎo),全面管理業(yè)務(wù)、人員,以及實驗經(jīng)費和日常事物。工科院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實驗室的效能,最大限度地使用實驗室,積極探索實驗室的管理模式,應(yīng)當(dāng)建立校、院兩級管理機(jī)制,積極倡導(dǎo)實驗技術(shù)人員參加相應(yīng)的教學(xué)活動,參與科研。

2.積極調(diào)動大學(xué)物理實驗管理人員的積極性

實驗管理人員的主要職責(zé)是管理實驗室,做好實驗教學(xué)儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作,在開實驗前要認(rèn)真檢查儀器設(shè)備的完好情況,實驗中能應(yīng)對各種突況,保證儀器的使用,實驗后再次檢查儀器并做好衛(wèi)生工作。在每一學(xué)期能協(xié)助教師認(rèn)真完成實驗課,和教師一起改進(jìn)實驗。所以,實驗管理人員既是教師的助手,又是教師的參謀。實驗管理人員的工作是服務(wù)性的,也是教學(xué)性的,必須懂得所管理的實驗的基本知識和技術(shù),能夠熟練操作。因此,實驗管理人員的素質(zhì)決定了實驗室的管理水平。實驗管理人員素質(zhì)低就會有“一流的設(shè)備,二流的管理”,這樣導(dǎo)致的結(jié)果可能是三流的實驗教學(xué)。學(xué)校在提高管理人員的素質(zhì)時也要注意調(diào)動他們的工作積極性,要在生活上關(guān)心他們,在工作上信任他們,正確擺正實驗管理人員在實驗室工作中的位置,提高地位,重視他們的勞動,努力提高他們的待遇,使他們能對自己的本職工作產(chǎn)生自豪感、光榮感、責(zé)任感,安心做好本職工作。在業(yè)務(wù)水平上,工科院校要重視實驗管理人員的培養(yǎng)和提高,應(yīng)當(dāng)定期安排實驗管理人員參加相應(yīng)的培訓(xùn),并擔(dān)當(dāng)一定量的實驗教學(xué)任務(wù),使他們的理論和實踐知識得以豐富。

3.加強(qiáng)大學(xué)物理實驗教學(xué)的管理

(1)對教師、學(xué)生嚴(yán)格管理。加強(qiáng)大學(xué)物理實驗室的管理的根本目的就是提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、分析問題的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等多種能力。實驗教師是大學(xué)物理實驗活動的組織者,要達(dá)到理想的實驗教學(xué)效果,教師必須認(rèn)真指導(dǎo),嚴(yán)格要求,嚴(yán)把實驗教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

(2)合理開放實驗室,充分利用大學(xué)物理實驗室。實驗室資源的合理開放共享是今后工科院校實驗室管理的一個重要思想,它可以分為對內(nèi)開放和對外開放。對內(nèi)開放指的是對本校學(xué)生開放,能讓學(xué)生自由選課,合理地利用學(xué)生的時間,可以多次選擇適當(dāng)?shù)臅r間來做同一個實驗,因為不是所有的實驗都可以一次成功,這樣能提高學(xué)生對實驗的動手能力。對外開放,是指可以接受周邊學(xué)校的科研及教學(xué)任務(wù),接待周圍的人員來校學(xué)習(xí)參觀,這樣能推動科學(xué)知識的普及。學(xué)校可增加學(xué)生創(chuàng)新實驗室,由一些教師組成團(tuán)隊,帶領(lǐng)學(xué)生一起科研創(chuàng)新。一些報廢的儀器可以留下來給學(xué)生做研究,一些大型設(shè)備也應(yīng)當(dāng)增開實驗次數(shù),充分合理地利用大學(xué)物理實驗的資源。

四、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì),是一個創(chuàng)新的時代,工科院校是培養(yǎng)新型的科技人才的搖籃,大學(xué)物理實驗室是科研的基地。要使大學(xué)物理實驗室能夠適應(yīng)21世紀(jì)的教育發(fā)展,學(xué)校必須有新的實驗室的管理模式來順應(yīng)物理實驗室的發(fā)展。工科院校的大學(xué)物理實驗室的管理工作是一項艱巨而復(fù)雜的工程,從事大學(xué)物理實驗教學(xué)的教師和管理人員,要正確認(rèn)識新形勢下大學(xué)物理實驗室的地位和作用,積極投身于大學(xué)物理實驗室的管理工作中去,與時俱進(jìn),積極探索與實踐,做好大學(xué)物理實驗的改革與發(fā)展,把大學(xué)物理實驗室的管理工作提高到一個新水平,發(fā)展到一個新階段。

參考文獻(xiàn):

[1]趙亞林主編.大學(xué)物理實驗.南京大學(xué)出版社,2006.3.

第3篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：物理實驗;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0229-02

普通本科院校傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式具有保守性和封閉性的特點，在肯定傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建開放性的物理實驗教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式及局限性

普通本科院校物理實驗教學(xué)長期以來的模式為以班級為組織單位，在固定時間里以制定的實驗內(nèi)容和實驗教材開展物理實驗教學(xué)活動。其中教材是教學(xué)過程的核心，在圍繞教材開展授課活動的基礎(chǔ)上，教師對物理實驗的目的、物理實驗的原理、物理實驗的步驟、物理實驗設(shè)備儀器以及物理實驗中的注意事項進(jìn)行講解并對物理實驗的過程進(jìn)行演示。而學(xué)生則按照教材、教師所講述的內(nèi)容以及演示的內(nèi)容進(jìn)行物理實驗，從而獲得與要求相符的實驗數(shù)據(jù)并完成實驗報告。物理實驗教學(xué)中的考核方式也主要圍繞筆試展開，即在期末采用答卷形勢的方式考察學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，物理實驗操作考試也必不可少，但是所使用的物理實驗操作項目往往是學(xué)生已經(jīng)做過的實驗。在這種傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式中，實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)對物理實驗知識的傳授，所以教學(xué)過程具有較高的知識傳輸效率，這種優(yōu)勢決定了傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式在講解基礎(chǔ)的物理實驗知識以及培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的物理實驗技能中十分實用并且可以取得良好效果。然而這種教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)中心，知識的傳播以及灌輸完全由教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生僅有的任務(wù)就是理解和消化教師所傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如此看來，學(xué)生只是物理實驗教學(xué)中經(jīng)驗和知識的灌輸對象并且在教學(xué)中處于被動接收的地位。另外在使用這種填鴨式的物理實驗教學(xué)方法過程中，學(xué)生的主體性地位被忽略，學(xué)生在對物理實驗產(chǎn)生認(rèn)知過程中的創(chuàng)造性和主觀能動性被忽視，并且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的固定化并不利于因材施教和學(xué)生個性的發(fā)展。長期處在這種教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生不想問、不愛問，也不知道如何問，從而形成對教師和教材的盲目崇拜，這將制約學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提高。

二、開放性物理實驗教學(xué)模式

開放性物理實驗教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中的保守性和封閉性而言的，主要包括實現(xiàn)物理實驗教學(xué)時間的開放性、空間的開放性、內(nèi)容的開放性與評價方式的開放性，從而通過物理實驗教學(xué)推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）物理實驗教學(xué)時間的開放性

在物理實驗教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識接受速度的差異把學(xué)生從固定的教學(xué)時間中解脫出來，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠在一定程度上實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在普通本科院校物理實驗教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)時間的開放性，應(yīng)當(dāng)對以下幾種需求做出考慮。一是滿足學(xué)生在不同時間走進(jìn)物理實驗的需求。即要求物理實驗教學(xué)打破以班級為組織單位的模式，在對學(xué)校教師時間、學(xué)生人數(shù)以及實驗儀器數(shù)量統(tǒng)籌安排的情況下讓學(xué)生自主安排物理實驗時間，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時間方面的自主性要求，從而讓學(xué)生能夠在適合自身學(xué)習(xí)特點的時間開展學(xué)習(xí)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間利用率和利用效果的提升。二是為學(xué)生提供充裕時間完成物理實驗要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂時間十分有限，所以一些學(xué)生難以在教學(xué)過程中完成整個實驗過程，所以物理實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實驗項目的具體要求為學(xué)生提供充裕的實踐時間以達(dá)到實驗要求，避免出現(xiàn)抄襲實驗結(jié)果數(shù)據(jù)的情況。本科院?？梢圆捎萌旎蛘呒虚_放物理實驗室的方式給予學(xué)生更多的實驗機(jī)會，從而讓學(xué)生具有更多的時間思考、理解、分析與操作物理實驗項目。

（二）物理實驗教學(xué)空間的開放性

在信息與知識高速發(fā)展和更新的今天，將物理實驗教學(xué)局限于課堂和實驗室很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識與技能滯后于時代的發(fā)展與要求。當(dāng)代大學(xué)生在開放的信息環(huán)境中已經(jīng)習(xí)慣于利用多種方式和多種途徑實現(xiàn)自身見識的開拓與知識的增長，這為普通本科院校物理實驗教學(xué)空間的開放性提供了良好的保障。在當(dāng)前物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)空間的延伸，通過對網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程教育技術(shù)輔助實驗室教學(xué)。在具體實踐中，學(xué)?？梢栽跇?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺的基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀教師編寫物理實驗網(wǎng)絡(luò)教材，從而豐富實驗的關(guān)聯(lián)知識與背景知識。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中的實驗介紹后面應(yīng)當(dāng)添加一些可以供學(xué)生參考的文獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生對物理實驗內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解。同時，學(xué)校有必要設(shè)置物理實驗互動交流中心，讓學(xué)生能夠在利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展物理實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生或者教師開展充分的交流，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑。

（三）物理實驗教學(xué)內(nèi)容的開放性

普通本科院校物理實驗教學(xué)內(nèi)容的開放性主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個方面。一是推動物理實驗內(nèi)容向生活開放。物理實驗內(nèi)容本身來自生活，僅僅重視教材而忽略生活會導(dǎo)致物理實驗內(nèi)容越來越抽象，并且失去趣味性以及應(yīng)用價值。所以普通本科院校物理實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科本位觀念，通過向生活開放引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象并讓物理實驗教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。二是推動物理實驗內(nèi)容向現(xiàn)代科技開放?，F(xiàn)代科技的發(fā)展會帶動物理教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展以及物理實驗項目的發(fā)展。但是事實上新生的物理現(xiàn)象以及物理實驗項目不僅對于學(xué)生而言比較抽象，并且需要相應(yīng)較深的理論作為支撐，所以實驗教學(xué)并不一定要引入這些物理教學(xué)內(nèi)容和實驗項目，但是在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解到物理技術(shù)的發(fā)展趨勢并在實驗教學(xué)中設(shè)計與物理發(fā)展趨勢相符的實驗內(nèi)容對于開拓學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化物理實驗時代性特色而言是十分必要的。

（四）物理實驗教學(xué)評價方式的開放性

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)對學(xué)生的評價是通過看學(xué)生所做的物理實驗結(jié)論是否與教材中的結(jié)論相符。開放性的物理實驗教學(xué)評價不僅要對這一點做出評價，同時要評價學(xué)生做物理實驗的過程以及實驗前后學(xué)生所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合能力等。也就是說，學(xué)生在物理實驗教學(xué)中的各方面表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)被納入物理實驗教學(xué)評價，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在開展實驗之前是否做了充分的準(zhǔn)備工作，是否進(jìn)行了合理且具有創(chuàng)新性的實驗設(shè)計，是否具有恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方式和態(tài)度，是否對實驗設(shè)備進(jìn)行了正確操作，在處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果的過程中是否具有較高的熟練程度等。另外，為了實現(xiàn)學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶嵘瑢W(xué)校也可以將物理實驗評價納入學(xué)分制度，即根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)以及課余時間做物理實驗的積極性增減學(xué)生學(xué)分。顯然開放式的教學(xué)評價相比較傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)評價而言更加復(fù)雜，但是也更加合理，這種將實驗結(jié)果和實驗過程結(jié)合的評價對于考察學(xué)生的物理實驗綜合能力以及做出合理公正的判斷具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳波.香港高校物理實驗教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的途徑和方法[J].實驗技術(shù)與管理，2005，（09）.

[2]劉仁鑫，張紅，黃桂花.高等學(xué)校實驗教學(xué)模式改革探討[J].農(nóng)機(jī)化研究，2005，（02）.

第4篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實驗；課程資源；開發(fā)和利用

Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.

Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage

一、微型化學(xué)實驗課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)和利用的價值

（一）微型化學(xué)實驗課程資源的內(nèi)涵

微型化學(xué)實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學(xué)家馬祖圣教授提出微型化學(xué)實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學(xué)信息的實驗原理和技術(shù)。中國微型化學(xué)實驗研究中心主任周寧懷教授認(rèn)為微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實驗，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1 000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。這里提出微型化學(xué)實驗的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學(xué)實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實驗。

課程資源是教育教學(xué)活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價值潛在性等特點。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。 ［2］從化學(xué)實驗的地位看，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容不可缺少的組成部分，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)知識的重要工具和媒體，是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識過程中一個重要環(huán)節(jié)。 ［3］微型化學(xué)實驗作為一種方法與技術(shù)，不僅是人們認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)世界的結(jié)果與結(jié)晶，更是生成化學(xué)課程的強(qiáng)有力的工具和推動力，是目的與手段的統(tǒng)一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。

從系統(tǒng)角度看，微型化學(xué)實驗課程資源是由微型化學(xué)實驗儀器（硬件），微型化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計（軟件），微型化學(xué)實驗的課程與教學(xué)設(shè)計（應(yīng)用），掌握微型化學(xué)實驗的教師和學(xué)生等多個要素組成的系統(tǒng)。微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用就是以微型化學(xué)實驗為載體，使其能夠廣泛地進(jìn)入化學(xué)課程，與化學(xué)教育教學(xué)活動相聯(lián)系，并充分挖掘已開發(fā)出來的微型化學(xué)實驗在化學(xué)課程中的教育教學(xué)價值。其開發(fā)的價值取向是有利于學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)世界探究的學(xué)習(xí)化課程資源，把重心放在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)程提供顯性和隱性的資源支持。

（二）微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)和利用的價值

1.傳播綠色化學(xué)理念

綠色化學(xué)可詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，其核心內(nèi)涵是指在化學(xué)反應(yīng)過程和生產(chǎn)過程中，盡量減少或徹底清除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)，即不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染，將污染消滅在生產(chǎn)源頭的化學(xué)。它使用化學(xué)藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環(huán)使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學(xué)實驗使用了盡可能少的試劑，減少了實驗的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預(yù)防化學(xué)污染的思想貫穿于化學(xué)教育的全過程中，有利于學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成。

2.促進(jìn)化學(xué)新課程改革

在化學(xué)新課程的實施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀(jì)60年代初引導(dǎo)的那場結(jié)構(gòu)課程改革，那些精選優(yōu)編的結(jié)構(gòu)課程及教材，如CBA化學(xué)教材，到20世紀(jì)60年代末已經(jīng)備受冷落?！捌淅碚搩r值遠(yuǎn)未得到廣泛肯定，而在教學(xué)實踐的檢驗中幾乎遭到完全的失敗?！?［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認(rèn)為，廣大教師被排除在課程開發(fā)過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發(fā)。就化學(xué)新課程改革看，我國中學(xué)班級多且規(guī)模大，常規(guī)化學(xué)實驗課程資源的不足，是制約化學(xué)新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學(xué)實驗，實現(xiàn)人手一套微型儀器，能給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，是化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的新的生長點。

3.轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式

化學(xué)新課程理念強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這實際上是教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。如果學(xué)生各自擁有一套微型實驗裝置和藥品，那么，就有權(quán)決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實驗，能在實驗室、教室甚至家庭做實驗。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經(jīng)常處于被動地位。這主要是受常規(guī)實驗條件的限制，一組多人實驗，有的學(xué)生親自動手完成實驗的機(jī)會少。如果能在教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設(shè)計、改造和組合創(chuàng)造一個很大的思維空間。這對活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要價值。

二、我國微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

崛起于20世紀(jì)80年代末的微型化學(xué)實驗至今已成為國際化學(xué)教育發(fā)展重要趨勢的一個標(biāo)志。我國的微型化學(xué)實驗研究在周寧懷教授的倡導(dǎo)與推動下，從上世紀(jì)90年代初開始進(jìn)行研究至今，已經(jīng)取得了重要成果。1989年微型化學(xué)實驗課題研究協(xié)作組成立；1992年教育部頒布的化學(xué)教學(xué)大綱別指出“進(jìn)行微型實驗，以完成實驗教學(xué)任務(wù)”；1995年國家教委已將微型化學(xué)實驗儀器列入中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學(xué)實驗中心；微型化學(xué)儀器研制開發(fā)呈現(xiàn)“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機(jī)化學(xué)實驗》《微型無機(jī)化學(xué)實驗》《微型化學(xué)實驗設(shè)計與實踐》等書；舉行了六屆全國微型化學(xué)實驗研討會和四屆中學(xué)微型化學(xué)實驗學(xué)術(shù)會議。微型化學(xué)實驗儀器的開發(fā)及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學(xué)實驗未能作為課程資源進(jìn)入化學(xué)教學(xué)中，究其原因，大致有以下幾點。

其一，教師對微型化學(xué)實驗認(rèn)識的偏差。有的教師提出：微型化學(xué)實驗好是好，中考、高考考不考？微型化學(xué)實驗是否會影響學(xué)生掌握常規(guī)實驗的操作規(guī)范？采用微型實驗后，常規(guī)實驗怎么辦？筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的推進(jìn)，高考實驗題在逐步發(fā)生變革。高考命題強(qiáng)調(diào)靈活運用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實驗方法和儀器，設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)的問題。微型化學(xué)實驗與此并無矛盾。事實上，近年來，高考化學(xué)試題已經(jīng)出現(xiàn)了類似于微型化學(xué)實驗設(shè)計的實驗方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試化學(xué)試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學(xué)競賽開始，以后各屆奧賽的實驗部分都有采用微型實驗儀器的操作，這表明我國和國際化學(xué)界對微型化學(xué)實驗的重視。應(yīng)該看到，操作的規(guī)范性是相對的，實驗操作是否規(guī)范取決于實驗的安全、科學(xué)、簡潔和方便以及實驗現(xiàn)象明顯和實驗誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實驗和常規(guī)實驗操作，形式上可能有所不同，但本質(zhì)上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內(nèi)滴加液體與用多用滴管向點滴板中滴加液體，其本質(zhì)是相通的。至于微型化學(xué)實驗和常規(guī)化學(xué)實驗的關(guān)系應(yīng)是有機(jī)結(jié)合，是實驗教學(xué)的“一體兩翼”。這是因為微型化學(xué)實驗不能完全代替常規(guī)化學(xué)實驗。如分離和提純的方法和技術(shù)，微型實驗難以實現(xiàn)。

其二，微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的缺陷。（1）微型化學(xué)實驗儀器和實驗設(shè)計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)而使其應(yīng)用受到了影響。微型化學(xué)實驗的不足，有微型實驗本身固有的缺陷，有開發(fā)微型化學(xué)實驗的方法與技術(shù)存在的局限性等。（2）微型化學(xué)實驗研究的單一。從已發(fā)表的微型化學(xué)實驗研究的論文看，研究集中于微型實驗裝置的設(shè)計和儀器的改進(jìn)方面，很少涉及教師和學(xué)生如何運用微型化學(xué)實驗的教與學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的整體的微型化學(xué)實驗改革方案，微型化學(xué)實驗的教學(xué)功能和教學(xué)效果未能得到科學(xué)的論證。有關(guān)微型化學(xué)實驗的課程與教學(xué)設(shè)計的資源相對較少。

三、微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的基本途徑

（一）國家層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確微型化學(xué)實驗的內(nèi)涵

對于微型化學(xué)實驗的定義，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學(xué)實驗存在著認(rèn)識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細(xì)銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應(yīng)”說成是微型實驗， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標(biāo)準(zhǔn)。教育部2003年制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的“課程資源的開發(fā)與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)，這不能不說是一種遺憾。筆者認(rèn)為，鑒于微型化學(xué)實驗已經(jīng)成為二十世紀(jì)八十年代以來的化學(xué)領(lǐng)域引人矚目的重大變革之一，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)明確闡明微型化學(xué)實驗的內(nèi)涵。

2．國家化學(xué)新教材中要滲透微型化學(xué)實驗

目前，依據(jù)初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的多部化學(xué)教科書已陸續(xù)出版發(fā)行。對于有關(guān)化學(xué)實驗的教學(xué)和習(xí)題設(shè)計，教材多采用常規(guī)化學(xué)實驗裝置，很少涉及微型實驗裝置。人教版選修模塊教材《實驗化學(xué)》中，在“化學(xué)實驗的綠色追求”課題中，提出了實驗小型化、微型化的建議，并安排了用微型實驗儀器和代用品進(jìn)行的實驗，這也是在我國首次把微型實驗引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學(xué)參考書中介紹微型化學(xué)實驗的特點、歷史背景，國內(nèi)外微型化學(xué)實驗發(fā)展的歷程以及微型化學(xué)實驗儀器開發(fā)的現(xiàn)狀；在化學(xué)教科書有關(guān)“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學(xué)實驗素材編入其中；在化學(xué)實驗習(xí)題的設(shè)計中，引入用微型化學(xué)實驗解決化學(xué)問題的方法與技巧；在學(xué)生課外實驗中，引導(dǎo)學(xué)生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設(shè)計水的電解和爆鳴微型實驗等。

3．國家對主流微型化學(xué)實驗課程資源的確立

現(xiàn)行國內(nèi)開發(fā)的微型化學(xué)實驗儀器種類較多，每種都有其優(yōu)勢和不完善之處。因此，筆者認(rèn)為，國家教育主管部門，有必要對微型化學(xué)實驗課程資源進(jìn)行篩選和鑒定，初步分析出具有開發(fā)價值的微型化學(xué)實驗課程資源來，以建立中國的微型化學(xué)實驗品牌。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，使用已開發(fā)成套的微型化學(xué)實驗，完全替代常規(guī)化學(xué)實驗是不適合的。但是，整合當(dāng)前的微型化學(xué)實驗儀器，開發(fā)占主流地位的、適合大學(xué)和中學(xué)通用的微型化學(xué)實驗儀器，使其作為課程資源進(jìn)入化學(xué)新課程中，具有重要的意義。

（二）地方層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．加強(qiáng)對微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)

對微型化學(xué)實驗課程資源的領(lǐng)導(dǎo)主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立有關(guān)微型化學(xué)實驗研究中心的相關(guān)組織，定期組織召開微型化學(xué)實驗研究會議，開展中學(xué)微型化學(xué)實驗的課題研究，舉辦中青年教師微型化學(xué)實驗競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業(yè)聯(lián)姻，設(shè)立微型化學(xué)實驗專項基金，資助各地微型化學(xué)實驗研究和微型化學(xué)實驗室的建設(shè)。并且，制定向各中學(xué)配備一些微型化學(xué)實驗儀器的有關(guān)條例。例如，被教育主管部門認(rèn)可的一些微型化學(xué)實驗儀器，諸如多用滴管、點滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學(xué)生化學(xué)實驗的儀器直接向各中學(xué)推廣。

2．發(fā)揮地方高等院校對微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的優(yōu)勢

高等院?？蒲辛α勘容^集中，是開發(fā)微型化學(xué)實驗課程資源的重要力量。高校要根據(jù)綠色化學(xué)實驗的要求，力求開發(fā)價格低廉的微型儀器，做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實用性和時代感。其次，通過地方教研室加強(qiáng)與開展微型化學(xué)實驗的學(xué)校聯(lián)系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補(bǔ)不足或欠缺之處，研究并生產(chǎn)出質(zhì)量更高的儀器，并出版相應(yīng)的微型化學(xué)實驗手冊。再次，培養(yǎng)熟練掌握微型化學(xué)實驗的優(yōu)秀師資。

（三）學(xué)校層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．實驗儀器的微型化

教師和學(xué)生在化學(xué)新課程的教與學(xué)中，可以對常規(guī)化學(xué)實驗儀器進(jìn)行改進(jìn)，盡可能使儀器微型化。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規(guī)化學(xué)實驗進(jìn)行二次開發(fā)。如在對“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)中，常規(guī)化學(xué)實驗是用燃燒匙盛硫或紅磷進(jìn)行實驗，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對這個實驗可將燃燒匙進(jìn)行改進(jìn)，取一細(xì)玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器，該燃燒實驗現(xiàn)象明顯。

2．盡可能小劑量實驗

盡可能小劑量實驗指實驗者為達(dá)到一定的實驗?zāi)康模诳赡艿膶嶒灄l件下采用盡可能少的化學(xué)試劑進(jìn)行的實驗。“盡可能小劑量”是沒有終止的，是動態(tài)發(fā)展的。它要求教師和學(xué)生在化學(xué)教與學(xué)的過程中，為了保護(hù)環(huán)境，只要能達(dá)到實驗?zāi)康?，盡可能少用一點試劑。由此，師生就成為微型實驗課程資源的開發(fā)和利用者。例如，在學(xué)習(xí)氯、溴、碘性質(zhì)遞變規(guī)律時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下微型實驗設(shè)計：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點；（2）在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變?yōu)樗{(lán)色。

該系列微型實驗用濾紙代替常規(guī)的試管，變常規(guī)間斷式實驗為連續(xù)微型實驗，節(jié)約藥品和時間，實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。

3．進(jìn)行教育行動研究

中學(xué)化學(xué)的一線教師開發(fā)和利用微型化學(xué)實驗課程資源，可以和高校的化學(xué)課程與教學(xué)論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學(xué)實驗儀器，深入開展中學(xué)微型化學(xué)實驗的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學(xué)實驗在探究性實驗教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、非智力因素、元認(rèn)知、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等方面的作用；與綠色化學(xué)、綠色實驗、常規(guī)實驗的關(guān)系；探索在中學(xué)化學(xué)不同層次課程中常規(guī)與微型實驗理想結(jié)合的方法，等等。

四、微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的示例

湛江師范學(xué)院化學(xué)系承擔(dān)了廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“開展微型化學(xué)實驗與創(chuàng)新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學(xué)實驗儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學(xué)得到了推廣。

（一） 研制微型儀器，設(shè)計微型實驗

課題組著重研制和開發(fā)了符合科學(xué)原理，具有多功能性、實用性強(qiáng)、能滿足中學(xué)化學(xué)教學(xué)的簡易標(biāo)準(zhǔn)接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項國家專利。 ［8］每套微型化學(xué)實驗儀器有12種共18件，設(shè)計的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實驗，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實驗。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質(zhì)一體化微型實驗設(shè)計（見圖1），實驗只需6分時間就能完成，實驗現(xiàn)象明顯，且對環(huán)境污染小。該U型氣體發(fā)生器（含內(nèi)套管）可以完成液體-固體反應(yīng)制氣體、液體-液體反應(yīng)制氣體和固體-固體反應(yīng)制氣體的微型實驗。又如初中化學(xué)“CO的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，由于CO的毒性，許多教師做演示實驗感到很為難，有畏懼心理。我們設(shè)計的微型實驗，由于試劑的用量少，較為安全，學(xué)生也可以完成此實驗，實驗設(shè)計如圖2。

（二）開發(fā)微型化學(xué)實驗研究型課程，培養(yǎng)微型化學(xué)實驗優(yōu)秀師資

以課題組研制的成套微型化學(xué)實驗儀器為依托，在師范生中，開設(shè)了微型化學(xué)實驗研究型課程。首先，安排學(xué)生完成一系列典型的微型化學(xué)實驗及其拓展性實驗，幫助他們獲得微型化學(xué)實驗的基本技能。其次，讓學(xué)生選擇自己想要研究的微型化學(xué)實驗，設(shè)計新的實驗。學(xué)生綜合運用微型化學(xué)實驗技能和其他研究技能，自己設(shè)計研究實驗方案并實踐，開創(chuàng)出嶄新的實驗內(nèi)容，體驗了微型實驗課程資源開發(fā)和利用的過程。畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，能夠自覺地運用我們開發(fā)的微型實驗進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，促進(jìn)了微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用。

（三）開展教學(xué)實驗，構(gòu)建了基于微型化學(xué)實驗的探究教學(xué)模式

該模式圍繞“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這個主題而揭示其內(nèi)容并達(dá)到目標(biāo)。模式實施的教學(xué)原理是啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以微型實驗為載體，分組討論設(shè)計，實驗問題探究，實驗分析報告，學(xué)習(xí)感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學(xué)校進(jìn)行了等組單點實驗、多點實驗、擴(kuò)大實驗、推廣應(yīng)用性實驗。教學(xué)實驗提高了中學(xué)生實驗操作技能，激活了實驗創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實驗探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到了全面的落實。

此外，課題組中的大學(xué)教師、師范生、中學(xué)一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學(xué)新教科書配套的微型化學(xué)實驗指導(dǎo)書，同時建立了湛江師范學(xué)院微型化學(xué)實驗網(wǎng)站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發(fā)的微型化學(xué)實驗課程資源在廣東粵西地區(qū)中學(xué)得到了廣大師生的認(rèn)可，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的課程資源。

參考文獻(xiàn)

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［5］張華. 課程與教學(xué)論［M］. 上海：上海教育出版社，2000，11，19.

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第5篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)模式;外科護(hù)理;實訓(xùn)

搞好實訓(xùn)教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。外科護(hù)理學(xué)是理論性和實踐性都很強(qiáng)的一門臨床學(xué)科,因此需要將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)外科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)可使枯燥單調(diào)的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的實訓(xùn)操作,完成對學(xué)生臨床思維、技能和實際臨床工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院多年來注重整合資源配置,改革實驗教學(xué)手段,采用多種形式開展實訓(xùn)教學(xué),收到了良好的效果。

一、外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的確定

按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求,受教育部委托,依據(jù)高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)制定的《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》(初稿)的要求和《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱,鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生就業(yè)情況以及職業(yè)崗位需求,以能力培養(yǎng)為核心,科學(xué)地設(shè)置了外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容。

實訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)密切結(jié)合,將科研和實訓(xùn)教學(xué)改革成果融入其中,形成了適應(yīng)學(xué)科特點、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。實訓(xùn)內(nèi)容具有層次性,分為基本技能型實訓(xùn)、綜合設(shè)計型實訓(xùn)、研究創(chuàng)新型實訓(xùn)三種類型,具體內(nèi)容包括手術(shù)室基本環(huán)境和布局,手術(shù)病人術(shù)前護(hù)理,常用器械、引流管的識別,常用手術(shù)安置訓(xùn)練,手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備,手術(shù)物品準(zhǔn)備,病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備,手術(shù)護(hù)理配合訓(xùn)練,清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練,傷口換藥及拆線,外傷止血、包扎法,初期心肺復(fù)蘇術(shù),?？谱o(hù)理訓(xùn)練(含神經(jīng)外科、心胸外科、乳腺外科、胃腸外科、肝膽外科、泌尿外科及骨科的護(hù)理),設(shè)計性實訓(xùn)。

二、多元化實訓(xùn)教學(xué)的組織實施

實訓(xùn)安排遵循“由淺入深、由簡單到綜合,以學(xué)生需求為起點”的原則,針對不同的實訓(xùn)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式。常見的教學(xué)模式主要有微格教學(xué)、演示法、病案分析法、立體化教學(xué)、參觀法和自主命題設(shè)計性實驗教學(xué)六種。

1.微格教學(xué)

這種教學(xué)方法的特點是,在學(xué)生進(jìn)行手術(shù)人員無菌準(zhǔn)備、病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備、傷口換藥及拆線、外傷止血及包扎法等實訓(xùn)內(nèi)容時,用數(shù)碼攝錄像系統(tǒng)進(jìn)行同步攝像,實訓(xùn)完成后安排學(xué)生回看錄像,與正確的操作視頻對比,引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足,并認(rèn)真糾正。微格教學(xué)法的優(yōu)點是便于課后的反饋和評價。

2.演示法

這種教學(xué)方法就是在常用器械及引流管的識別、常用手術(shù)安置訓(xùn)練、手術(shù)物品準(zhǔn)備、清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練等實訓(xùn)中充分利用實物教具、模型人、實驗動物等進(jìn)行示教。通過演示,教學(xué)內(nèi)容更加形象化,學(xué)生能夠獲得更加生動的感性認(rèn)識,加深印象。

3.病案分析法

這種教學(xué)方法就是在?？谱o(hù)理實訓(xùn)中將與課程內(nèi)容有關(guān)的病案提交給學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生先熟悉病例背景,然后根據(jù)教師提出的問題在全班或小組中充分展開討論,交流看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí),共同提高。教師再從每組各抽一名學(xué)生向大家報告所在組討論的結(jié)果,并對術(shù)前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行操作。教師針對學(xué)生匯報和操作中存在的問題進(jìn)行歸納小結(jié)。這種理論聯(lián)系實際的方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.立體化教學(xué)

依托學(xué)院完善的網(wǎng)絡(luò)化實訓(xùn)教學(xué)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)資源,運用現(xiàn)代化技術(shù)開展網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理,將開設(shè)的實訓(xùn)項目的全部課件和部分操作視頻上傳到校園網(wǎng),使學(xué)生在任何時間和地點均可了解每個實驗的目的、操作方法、注意事項,實訓(xùn)內(nèi)容有聲有色,操作過程可控,又能反復(fù)觀看,方便學(xué)生掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使各種教學(xué)媒體有機(jī)地組合在一起,推動了原有教學(xué)體系、教學(xué)模式以及教學(xué)思想的改革。

5.參觀法

這種教學(xué)方法可使學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來,加深對知識的理解,擴(kuò)大視野,受到生動具體的教育。例如:“手術(shù)室基本環(huán)境和布局”實訓(xùn)教學(xué)可以組織學(xué)生參觀手術(shù)室,并完整地觀看一次手術(shù)的過程。根據(jù)參觀前布置的學(xué)習(xí)重點,讓學(xué)生在參觀結(jié)束后將自己的見聞加以整理,同桌之間再相互補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行講評。通過參觀,學(xué)生不僅了解了手術(shù)室護(hù)理工作的范圍,而且對外科無菌技術(shù)、手術(shù)室的管理、手術(shù)基本操作技術(shù)也有了初步的認(rèn)識。

6.自主命題設(shè)計性實驗教學(xué)

為適應(yīng)新的護(hù)理模式,教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行實際工作能力的培養(yǎng)。例如:在專科護(hù)理實訓(xùn)中可采取自主設(shè)計的情境教學(xué),首先由教師描述臨床情境,然后學(xué)生每8～10人為一組,根據(jù)教師描述的情境并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識自主設(shè)計多種護(hù)理方案,小組內(nèi)進(jìn)行論證,確定一個具有實施性的方案進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。這種實訓(xùn)方法既可以使學(xué)生對臨床護(hù)理工作的流程和內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識,從實踐的層次理解整體化護(hù)理的概念,又可以使學(xué)生在對全部資料進(jìn)行整合分析的過程中提高思維能力。

實訓(xùn)考核顯示,學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)評價總體優(yōu)良,學(xué)生的基本知識、實訓(xùn)基本技能也由此更加扎實。參加實訓(xùn)后,一些學(xué)生還正式發(fā)表了論文,獨立設(shè)計、制作了新型腹腔引流管的模型,學(xué)生在自主命題設(shè)計性實驗教學(xué)中的“骨折患者的護(hù)理”情境表演在鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理技能操作比賽中榮獲第一名,2009年在校生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率為100%。

三、外科護(hù)理實訓(xùn)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的思考

1.實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)

“Miller金字塔”把醫(yī)學(xué)教學(xué)分為知識的記憶、知識的理解融會、能演練臨床思維及技能、實際工作中運用知識的技能四個階段,形象地說明了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由知識積累到臨床實踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個階段目標(biāo),其中實訓(xùn)教學(xué)階段對于學(xué)生順利完成學(xué)校與臨床的接軌起著重要的過渡作用。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式多為驗證性實驗,只能起到鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作能力的作用。多元化教學(xué)實訓(xùn)模式增加了設(shè)計性實訓(xùn)和綜合性實訓(xùn),學(xué)生在參加實訓(xùn)的過程中,書寫實訓(xùn)講稿、設(shè)計表演方案、課前練習(xí)等都需要查閱文獻(xiàn)資料,收集相關(guān)內(nèi)容,這可以有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索求知的科學(xué)作風(fēng)。整個教學(xué)過程都同步攝像,實訓(xùn)結(jié)束后把錄像刻成光盤發(fā)給學(xué)生,學(xué)生仔細(xì)回看后可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在實訓(xùn)中的優(yōu)點和缺點,不斷改進(jìn)缺點,最終收到良好的學(xué)習(xí)效果。

多元化教學(xué)實訓(xùn)模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平和動手能力,促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解、深化,使學(xué)生的思維方式、觀察能力、實踐能力均得到有效提高,進(jìn)而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.高素質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)隊伍是實施多元化教學(xué)模式的重要保證

多元化教學(xué)模式要求實訓(xùn)教師不僅要操作規(guī)范、具備帶教能力,而且要具備理論聯(lián)系實際,大膽探索,合理優(yōu)化、整合、完善實訓(xùn)項目的能力。為使教師不斷更新教學(xué)理念,拓寬知識面,提高實訓(xùn)教學(xué)水平,就要加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)隊伍專業(yè)化建設(shè),制訂合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃,努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

一是采取“請進(jìn)來”和“走出去”的方法鼓勵教師進(jìn)修業(yè)務(wù),并使教師的學(xué)習(xí)做到科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。一方面,可聘請知名專家和學(xué)者來校講學(xué);另一方面,要有計劃地派教師外出學(xué)習(xí),鼓勵教師參加國內(nèi)外的短期培訓(xùn)、技術(shù)交流或臨床實踐,提高綜合教學(xué)能力。

二是采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),制定年輕教師聽課制度,采取集體教研、教學(xué)演示等方式,以促進(jìn)年輕教師業(yè)務(wù)水平的提高。

三是引進(jìn)高層次人才,積極支持現(xiàn)有實訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育,提高學(xué)歷層次,使教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)更趨合理。

四是聘請醫(yī)院的臨床帶教老師參加實訓(xùn)教學(xué),充實教學(xué)力量,逐步形成一支由實訓(xùn)中心教師、實習(xí)醫(yī)院帶教老師和外聘專家等組成的專兼結(jié)合、教風(fēng)優(yōu)良、勇于探索的實訓(xùn)團(tuán)隊。

3.改善實訓(xùn)條件是實施多元化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)

只有建設(shè)出高水平的實驗室,才能為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)條件,因此必須加大對實訓(xùn)教學(xué)的投入,充實教學(xué)資源,搞好實驗室硬件設(shè)施建設(shè)。

在確?；緦嵱?xùn)條件完善的前提下,基于創(chuàng)設(shè)真實臨床環(huán)境原則、實訓(xùn)中心設(shè)置和布局與臨床實習(xí)基地相結(jié)合的原則,可以設(shè)計仿真醫(yī)院環(huán)境的實驗室,同時配置醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練模型以進(jìn)行虛擬、仿真等實訓(xùn),改善實訓(xùn)教學(xué)的效果。模擬仿真實訓(xùn)中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實的生理特征、病理特征以及臨床實踐中經(jīng)常遇到的各種急危重癥。實訓(xùn)時通過改變模擬人的生命體征,使“病情”處于變化之中,模型對操作者實施的護(hù)理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化,這既能增強(qiáng)練習(xí)場景的真實感,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,全面評估學(xué)生的理論水平和臨床技能,又能減少學(xué)生實際接觸病人時的陌生感,使技能培訓(xùn)更接近臨床。

4.校內(nèi)實訓(xùn)與臨床實訓(xùn)緊密結(jié)合是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑

臨床實訓(xùn)基地承擔(dān)著護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床見習(xí)、臨床實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等臨床教學(xué)任務(wù),是使學(xué)生形成崗位技能的必備場所。本著實訓(xùn)中心與基地合作的原則,學(xué)校要充分利用臨床平臺,使實訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng),真正實現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院資源共享的實踐教學(xué)體系。

學(xué)校最好選擇綜合實力較強(qiáng)、有良好教學(xué)氛圍和條件、具備穩(wěn)定合理的臨床教師隊伍、教學(xué)效果好的醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)作為臨床教學(xué)實習(xí)基地,并與其建立長期穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)作關(guān)系。還應(yīng)以制度建設(shè)為核心,成立由學(xué)校和醫(yī)院共同組成的實訓(xùn)管理機(jī)構(gòu),對基地的臨床護(hù)理帶教進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、評價,逐步形成規(guī)范化、科學(xué)化的管理模式。

臨床實訓(xùn)中帶教老師要從醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生通過在臨床實訓(xùn)基地的工作和學(xué)習(xí),熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范,提高責(zé)任心和職業(yè)道德感。還要加強(qiáng)對學(xué)生臨床思維能力、臨床技能操作能力和溝通能力的培養(yǎng),使學(xué)生不斷增強(qiáng)自我完善的意識,盡快完成向職業(yè)人、社會人的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；虛擬仿真；實驗教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161902

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2016）010019002

0引言

《微機(jī)原理》是普通高等學(xué)校計算機(jī)及電氣信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、匯編語言以及計算機(jī)接口技術(shù)應(yīng)用等知識的綜合性課程[1]。該課程概念抽象，實踐性強(qiáng)，實驗教學(xué)對學(xué)生理解匯編指令、掌握匯編程序設(shè)計和典型接口應(yīng)用起著不可替代的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動，教師成為導(dǎo)師[2]，實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好。本文分析了目前微機(jī)原理實驗教學(xué)效果不理想的原因，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微機(jī)原理實驗教學(xué)過程。

1微機(jī)原理實驗存在的問題

《微機(jī)原理》課程實驗主要包括基礎(chǔ)實驗和綜合實驗兩大部分?；A(chǔ)實驗包括匯編語言實驗和硬件接口實驗，主要為驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本的軟硬件設(shè)計和調(diào)試能力；綜合實驗培養(yǎng)學(xué)生微機(jī)接口系統(tǒng)綜合運用能力，即利用微機(jī)硬件平臺綜合分析和解決各類實際問題。

近幾年，隨著課程教學(xué)改革的深入，實踐環(huán)節(jié)逐漸受到重視，實驗效果有一定提高，但仍存在很多問題。經(jīng)過分析，導(dǎo)致微機(jī)原理實驗教學(xué)效果不理想的原因見圖1所示的魚骨圖。具體包括：

①設(shè)備不足。設(shè)備數(shù)量相對于學(xué)生數(shù)而言不足，不能及時更新實驗設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生得不到

充分鍛煉；

②教學(xué)方法不得當(dāng)。教師的教學(xué)手段和方法落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生對實驗內(nèi)容和過程的理解和掌握，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

③實驗課時較少。實驗過程中實操時間較短，不能有效熟悉實驗內(nèi)容；

④學(xué)生實驗不認(rèn)真。部分學(xué)生對實驗重視程度不夠，或者由于自身基礎(chǔ)薄弱，不能較好理解實驗教學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實驗教學(xué)過程設(shè)計

針對上述影響微機(jī)原理實驗教學(xué)效果原因，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓是通過變革教學(xué)過程實現(xiàn)對傳授知識的提前化，對相應(yīng)知識內(nèi)化的優(yōu)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課外，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分理解實驗教學(xué)內(nèi)容，靈活把握學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在PC 機(jī)上構(gòu)建虛擬仿真平臺，在沒有硬件條件的情況下熟悉電路的搭建和程序的調(diào)試[4]，提前進(jìn)入實驗室，從而有效解決由于設(shè)備不足導(dǎo)致的動手鍛煉不足以及實驗課時較少等問題。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思想，給出了微機(jī)原理實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計方案，實施流程為：

（1）學(xué)習(xí)實驗微視頻。教師將實驗微視頻資源給學(xué)生[5]。微視頻資源包括實驗平臺介紹、實驗過程演示以及軟件操作注意事項等內(nèi)容。學(xué)生在實驗前自行學(xué)習(xí)微視頻，熟悉本次實驗的任務(wù)要求。

（2）進(jìn)行虛擬仿真。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，根據(jù)實驗要求，使用Proteus軟件設(shè)計硬件電路，編寫軟件程序，完成虛擬仿真和測試。由于8086系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生的知識體系還不完整，在完全自學(xué)的前提下搭建出仿真電路難度較大，因此，8086最小系統(tǒng)部分電路設(shè)計可由教師預(yù)先提供，由學(xué)生結(jié)合實驗平臺原理和實驗要求設(shè)計完整的實驗系統(tǒng)。通過Proteus虛擬仿真，學(xué)生對實驗內(nèi)容會有較深的理解。

（3）完成硬件實驗。實驗過程中，教師解答學(xué)生疑問，并提出相關(guān)問題幫助學(xué)生深入理解知識點。學(xué)生完成微視頻中提出的實驗要求后，教師在基本實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生完成一些創(chuàng)新型實驗。

（4）總結(jié)實驗過程。學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容撰寫規(guī)范的實驗報告，重點分析討論實驗結(jié)果，并記錄整個實驗過程中遇到的問題。教師批改實驗報告，根據(jù)學(xué)生反饋信息完善微視頻，調(diào)整實驗方案。

3實驗教學(xué)設(shè)計案例

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微機(jī)原理實驗教學(xué)流程中，實驗微視頻和Proteus虛擬仿真環(huán)節(jié)對提高實驗效果作用較大，以下結(jié)合“8255A并行口實驗”案例加以詳細(xì)說明。

8255A并行口實驗是《微機(jī)原理》課程中的典型實驗，要求使用8255A并行接口芯片，由PA口采集一個開關(guān)狀態(tài)，然后由PB口控制一組發(fā)光二極管的亮滅顯示，要求開關(guān)閉合時發(fā)光二極管全亮，斷開時發(fā)光二極管熄滅。

（1）制作實驗微視頻。根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，細(xì)化實驗步驟，將實驗箱連線、軟件調(diào)試等過程錄制成簡短視頻。學(xué)生通過類似圖2的實驗箱連線視頻，學(xué)習(xí)軟件調(diào)試方法，盡快熟悉實驗要求。在微視頻中提出相關(guān)引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考，如PA口和PC口工作方式是什么？若要利用這組發(fā)光二極管來模擬交通燈應(yīng)如何實現(xiàn)？

（2）Proteus虛擬仿真。在熟悉實驗箱電路的基礎(chǔ)上，利用Proteus軟件繪制仿真電路圖。仿真電路中的8086系統(tǒng)的基本電路部分，諸如地址譯碼電路、地址鎖存電路由教師事先提供。8255A及其控制電路部分由學(xué)生自行設(shè)計。電路設(shè)計完成后，學(xué)生編寫對應(yīng)的實驗程序。調(diào)試時，將程序文件加載到8086模型中，即在Proteus軟件界面中雙擊8086模塊，設(shè)置8086模型的Program File項生成com文件，點擊運行鍵，仿真電路即開始運行。仿真過程中，打開Proteus的各種調(diào)試窗口：觀察窗口、存儲器窗口、寄存器窗口、源代碼窗口和變量窗口，可實時顯示出8255A和8086內(nèi)部寄存器以及存儲器單元等內(nèi)容。

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第7篇：科學(xué)實驗的原理范文

教學(xué)是課程實施的重要途徑，教學(xué)資源是課程的重要組成部分，所以要認(rèn)識化學(xué)實驗教學(xué)資源的內(nèi)涵，首先應(yīng)弄清楚新課程理念下化學(xué)實驗教育資源的含義。

化學(xué)實驗教育資源就是有利于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)設(shè)計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。這既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書，圖書館，又包括現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等。顯然過去那種將教科書當(dāng)成唯一化學(xué)教學(xué)資源的認(rèn)識是很不全面的。當(dāng)前，我們化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)意識，樹立新課程資源觀，因地制宜地開發(fā)和利用化學(xué)實驗教學(xué)資源，確?；瘜W(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)乃至整個化學(xué)目標(biāo)課程的順利達(dá)成。

1、化學(xué)教材。化學(xué)教科書是化學(xué)實驗教學(xué)資源的核心部分，但不是教材的全部。新課程理念下，我們提倡教師由過去的“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣保瑖@教科書設(shè)計開發(fā)豐富多采、形式多樣的實驗教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新化學(xué)課程目標(biāo)和理念，突出實驗在教學(xué)探究中的獨特作用，讓我們?nèi)ァ坝H歷化學(xué)”、“做化學(xué)”，而不是“聽化學(xué)”，“背化學(xué)”。

2、化學(xué)實驗室?；瘜W(xué)實驗室是化學(xué)實驗教學(xué)最重要的條件性資源。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的基本途徑之一?；瘜W(xué)實驗對于化學(xué)課程的全面落實具有重要的作用，而化學(xué)實驗室是是實施化學(xué)教學(xué)的重要保障。新課程改革對化學(xué)實驗探究活動提出了較高的要求，力求做到每個學(xué)生都能動手實驗。因此學(xué)校應(yīng)高度重視實驗室的建設(shè)和投入，實現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，管理規(guī)范化。教師應(yīng)為建立一個合格的實驗室而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、教師與學(xué)生。教學(xué)實踐證明，教師應(yīng)為不僅僅是教學(xué)資源的開發(fā)利用者，也是一種最為重要的教學(xué)資源?；瘜W(xué)教師不僅決定了教師資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是教學(xué)資源重要載體，而它本身就是新課程實施的基本條件資源?；瘜W(xué)教師的素質(zhì)狀況決定了化學(xué)實驗教學(xué)資源的范圍，以及開發(fā)與利用的程度既發(fā)揮水平。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要教學(xué)資源的開發(fā)，帶動其他教學(xué)資源優(yōu)化發(fā)展。此外，實驗技術(shù)人員及管理人員也同樣發(fā)揮著實驗教學(xué)資源的作用。學(xué)生是化學(xué)實驗教學(xué)的主體，學(xué)生在實驗教學(xué)中具有能動性，對化學(xué)實驗的理解和體驗，無論是課堂實驗還是家庭實驗，將成為化學(xué)實驗教學(xué)資源開發(fā)利用的重要組成部分，從這一角度上講，學(xué)生也是一種化學(xué)實驗教學(xué)資源。

二、重視化學(xué)實驗教學(xué)資源的有效利用

教師僅僅認(rèn)識化學(xué)實驗教學(xué)資源的含義，分類是不夠的，更重要的是掌握有效利用化學(xué)實驗教學(xué)資源?；瘜W(xué)實驗教學(xué)資源的利用與開發(fā)是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用時開發(fā)的目的，而開發(fā)的前提也包括著一定的利用，在利用的過程中也會促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)?；瘜W(xué)新課程實施需要教師逐步形成和發(fā)展開發(fā)與利用化學(xué)實驗教學(xué)資源的能力。

1、開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)造條件?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實驗室的活動為手段，自己設(shè)計實驗，選擇儀器，進(jìn)行實驗探究活動，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，允許學(xué)生到實驗室補(bǔ)做或復(fù)習(xí)尚未熟練的前提下，開放實驗室，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行家庭小實驗，動手實驗，觀察實驗，記錄現(xiàn)象，并查閱資料，分析實驗。提倡通過實驗為觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來檢驗知識，發(fā)展知識，因此，要妥善地規(guī)劃實驗教學(xué)的內(nèi)容，是實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，不但學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，而且使學(xué)生體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力?；顒诱n不受教材限制，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好開展活動，允許部分有余力的學(xué)生實施自己設(shè)計的實驗，以滿足求知欲，并進(jìn)一步發(fā)展實驗探究能力，從而提高科學(xué)素質(zhì)。同時還要充分發(fā)揮實驗實在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學(xué)生帶著自己的問題運用實驗來加以解決，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ浞职l(fā)揮實驗室資源的效益。

2、充分發(fā)揮家庭實驗的功能。家庭實驗是學(xué)生在家中，從日常生活用品中，尋找一些易得藥劑或代用儀器，進(jìn)行簡易的實驗，是化學(xué)課堂的補(bǔ)充和延伸。家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，內(nèi)容多變，方法靈活等特點，每個學(xué)生都可以動手操作，深受學(xué)生喜歡。由于家庭小實驗是在課堂之外進(jìn)行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

第8篇：科學(xué)實驗的原理范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院； 汽車市場營銷； 教學(xué)改革

中圖分類號： G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0107-01

近年來，各大汽車經(jīng)銷商對營銷人員的需求量日益增大，汽車營銷市場迎來了各種營銷業(yè)并存的時代?！镀囀袌鰻I銷》是交通運輸（汽車營銷方向）專業(yè)的專業(yè)核心課之一。如何突出獨立學(xué)院的教育特色，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，具有較強(qiáng)競爭實力的現(xiàn)代化汽車營銷技能型人才是各獨立院校努力的方向。

一、汽車市場營銷傳統(tǒng)教學(xué)方法及存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以課堂理論教學(xué)為主，所教授的內(nèi)容多是把市場營銷理論轉(zhuǎn)移到汽車市場，即汽車+營銷，輔以一定形式的案例分析。也有部分院校開設(shè)了汽車銷售實習(xí)等實踐教學(xué)，但多有名無實，對于學(xué)生的實際操作能力往往忽視，并且實訓(xùn)在整個教學(xué)課程體系中所占的比例不高。因此，很多學(xué)生走向工作崗位后，不能理論聯(lián)系實際，專業(yè)實際動手能力和綜合應(yīng)用能力不高，市場競爭力大打折扣。

二、汽車市場營銷課程教學(xué)改革的四個方面

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容的改革

理論教學(xué)主要講述汽車市場營銷環(huán)境分析、汽車產(chǎn)品的壽命周期、定價方法等，實踐教學(xué)則應(yīng)側(cè)重如何根據(jù)不同營銷環(huán)境采取不同的定價方法和促銷手段，如何通過分析產(chǎn)品的壽命周期掌握汽車產(chǎn)品策略等。特別是根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇教學(xué)重點，如講到汽車市場營銷環(huán)境時應(yīng)補(bǔ)充同一汽車廠家在面對不同營銷環(huán)境時的應(yīng)對措施，講到促銷策略，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析最新汽車廠商的促銷手段。

建議教師每隔1-2年就鼓勵教師與汽車企業(yè)有經(jīng)驗的銷售人員合編教材。并且，教師應(yīng)在以教材為理論基礎(chǔ)框架下，實現(xiàn)突破，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、實時性。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

1.國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多成功的例子，如德國的“雙元制”模式，即由企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的模式。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，打下厚實的理論基礎(chǔ)，并在一汽車企業(yè)生產(chǎn)制造過程、分銷過程，消費者行為分析、汽車銷售標(biāo)準(zhǔn)化操作程序、汽車售后服務(wù)及維修技術(shù)等實訓(xùn)氛圍中獲取有價值的實踐經(jīng)驗，使得學(xué)生的就業(yè)更加對口。

目前，我國獨立學(xué)院的教育現(xiàn)狀還處于起步階段，有些學(xué)院嘗試了“2+1+1”、“2+2”、“3+1”等模式，在兩到三年的理論教學(xué)過程中，構(gòu)建汽車營銷課程體系，對課程進(jìn)行大框架、分模塊的改革，在一到兩年的實踐教學(xué)中，學(xué)生外出企業(yè)實習(xí)，實習(xí)單位出具實習(xí)證明，學(xué)生完成實習(xí)報告，目前這方面的工作仍處在探索階段。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。對獨立學(xué)院來說，擁有一支理論水平高、專業(yè)技能強(qiáng)，較穩(wěn)定的專兼職教師隊伍對確保人才培養(yǎng)工作的高水平開展有著重要作用。建議每年將專任教師派到基層鍛煉，向企業(yè)營銷員工學(xué)習(xí)，達(dá)到企業(yè)提高業(yè)績、教師提高技能的雙贏目的。同時，聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)精英來院兼課或開展汽車營銷培訓(xùn)，與之簽訂1-2年的聘用協(xié)議，鞏固培養(yǎng)我們的“雙師型”教師。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

1.詢問導(dǎo)入式教學(xué)。面對琳瑯滿目的汽車和光彩照人的汽車寶貝，相信每位同學(xué)從小就有買車的欲望。因此在課前，教師可以詢問學(xué)生“假如你是顧客，你會選擇什么樣的車？”、“你希望得到怎樣地服務(wù)呢？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，會進(jìn)行熱烈的討論和補(bǔ)充。

2.將講座搬進(jìn)課堂，邀請畢業(yè)生回校與在校生座談交流。用精英們的切身體會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程對他們將來順利就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.使用案例教學(xué)，理論聯(lián)系實際。案例教學(xué)中學(xué)生不再是聽眾，而是主動參與分析決策的人。但要真正達(dá)到良好效果，必須做到以下幾點：

（1）在開課之前，教師合理分配案例教學(xué)與理論教學(xué)的時間比例，使得案例教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和符合教學(xué)進(jìn)度要求，與理論教學(xué)相互促進(jìn)。（2）教師不僅要挑選經(jīng)典案例，而且要與時俱進(jìn)，從新聞媒體、企業(yè)中搜集信息，并加以歸納成最新的汽車營銷案例。這樣學(xué)生既能了解汽車營銷的歷史，又能掌握汽車營銷的發(fā)展情況，達(dá)到事半功倍的效果。（3）教師和學(xué)生都應(yīng)預(yù)先查閱相關(guān)資料分析案例，如當(dāng)時的市場環(huán)境、企業(yè)背景等。在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生參與討論的情況在期末成績中占一定的比重。教師對學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵，最后進(jìn)行總結(jié)陳詞。（4）教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及案例難易程度合理分配教師講解與學(xué)生討論的時間。

4.情景模擬教學(xué)法。通過對營銷環(huán)境、角色、業(yè)務(wù)活動的模擬使得學(xué)生更深入地理解理論知識、掌握營銷的操作技能。根據(jù)學(xué)生的性格特點讓他們扮演不同角色，如外形較好、聲音甜美的學(xué)生可充當(dāng)前臺接待，性格開朗、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生可扮演銷售員，而性格內(nèi)斂、專業(yè)扎實的側(cè)重售后服務(wù)，其他同學(xué)扮演顧客。通過教師在旁邊的適時指導(dǎo)和點評，學(xué)生的談判技巧、社交禮儀、營銷心理、應(yīng)變能力等方面都得到鍛煉，為將來的就業(yè)提前“練兵”。

5.課前演講法。每次上課的前5分鐘，教師隨機(jī)點名1-2名同學(xué)讓他們進(jìn)行演講，內(nèi)容由學(xué)生自己準(zhǔn)備，但必須是與本課程相關(guān)的課本上沒有的。一方面提高了其口頭溝通表達(dá)能力，另一方面鍛煉了收集處理資料的能力，同時也豐富了其他同學(xué)的知識面。

6.采用項目教學(xué)法，鼓勵學(xué)生申報參與大學(xué)生立項課題。鼓勵學(xué)生參與項目課題，比如，為某一新上市的新車型寫上市促銷活動策劃書等。由學(xué)生自主形成小組，分工合作，共同完成任務(wù)。企業(yè)、教師共同評定項目完成的質(zhì)量。促銷策劃方案如被企業(yè)采納，將被給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

7.積極創(chuàng)建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)意識。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)費投入力度，建設(shè)功能較為完備，具有職業(yè)仿真氛圍的汽車營銷校內(nèi)實訓(xùn)基地，使得學(xué)生有專業(yè)基地進(jìn)行訓(xùn)練。同時與企業(yè)建立長期穩(wěn)定密切的聯(lián)系，努力開辟校外實習(xí)實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生來到企業(yè)現(xiàn)場，讓學(xué)生了解真實的工作環(huán)境，包括崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程等實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)與就業(yè)無縫對接。

（四）課程評價手段的改革

根據(jù)市場營銷課程的性質(zhì)和特點，必須采用多元化的方式，筆試、演講口試、實踐考核各占一定的比重，如各占30%、30%、40%。其中實踐考核又可以根據(jù)學(xué)生的著裝禮儀、表達(dá)水平、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力四方面進(jìn)行綜合打分。

三、結(jié)束語

我們作為獨立學(xué)院的教師，必須走出一條適合自身發(fā)展的道路，這就要求我們在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上要適應(yīng)市場需求，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法手段等方面都要有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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第9篇：科學(xué)實驗的原理范文

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義(共54學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易。可以說這對學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實施、檢驗等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識具有檢查、驗證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對新知識的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過課堂討論加強(qiáng)對新知識的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?，使大多?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因為教學(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點、難點，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對焦點、難點問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因為學(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應(yīng)把每個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學(xué)判斷的活動，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應(yīng)從師生兩個方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學(xué)知識分析問題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計全面、形式多樣；教師對課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無誤則為優(yōu)。實際上，在課堂討論的進(jìn)行過程中，無論是學(xué)生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來，你會發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時記錄下來，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個提高的過程。