關(guān)于學(xué)前兒童的教育精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

一、基于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童舞蹈教育的價(jià)值取向現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，為了能夠不斷促進(jìn)教育綜合發(fā)展，素質(zhì)教育不斷性改革與創(chuàng)新。在這種大環(huán)境下，學(xué)前兒童的舞蹈教育開始受到人們的廣泛關(guān)注。不少校外學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)團(tuán)體都開始積極開展關(guān)于學(xué)前兒童舞蹈教育方面的活動(dòng)。基于學(xué)前兒童的舞蹈教育形式發(fā)展迅猛，但是在實(shí)際的教育過程中仍然存在一些問題亟待解決。

（一）目前學(xué)前兒童的舞蹈教育呈現(xiàn)出特長(zhǎng)花趨勢(shì)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)前教育組織機(jī)構(gòu)在組織學(xué)前兒童進(jìn)行舞蹈教育的過程中將其往往只是作為一種興趣課程安排在日常課程以外的時(shí)間段內(nèi)。并通過開設(shè)興趣班，吸收學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尚未能認(rèn)清舞蹈教育本身的重要意義。而且，這又造成了興趣班收費(fèi)的教育方式，使得原本的舞蹈教育摻雜了雜質(zhì)，使教育變了“味道”。

除此之外，在進(jìn)行具體的舞蹈教育過程中，一些教育工作者往往會(huì)針對(duì)那些具有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)期兒童進(jìn)行教育培養(yǎng)，忽略了整體，使得舞蹈教育公平性喪失，造成學(xué)前兒童接受舞蹈教育的范圍縮小，并逐步成為了一種特長(zhǎng)化的教育方式。這種情況實(shí)際上是于我國(guó)舞蹈教育之間相互違背的。

（二）基于學(xué)前兒童的舞蹈教育呈現(xiàn)出技巧化現(xiàn)狀

我國(guó)不少的學(xué)前兒童舞蹈教育呈現(xiàn)出技巧化教育形式加強(qiáng)的特點(diǎn)，不少相關(guān)的舞蹈教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行舞蹈教育的過程中并不關(guān)注學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，片面的追求和迎合學(xué)生家長(zhǎng)的期望，將舞蹈教育的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)前兒童的舞蹈技巧訓(xùn)練上。但是，過早的是學(xué)前兒童進(jìn)行技巧培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，實(shí)際上是脫離舞蹈教育本身規(guī)律性的方法。更加不利于學(xué)前兒童的身心健康成長(zhǎng)。而且不少的舞蹈教育本身采用相當(dāng)粗野的方式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)前兒童造成十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。剝奪了兒童學(xué)習(xí)舞蹈的快樂，何談舞蹈藝術(shù)。

（三）學(xué)前兒童舞蹈教育表現(xiàn)出功利化

經(jīng)過一些相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)送學(xué)前兒童去參加舞蹈教育都是因?yàn)椤翱偸窍胱尯⒆訉W(xué)點(diǎn)什么”或者是“某某的孩子都在學(xué)習(xí)舞蹈”這樣的一些想法，使得家長(zhǎng)就非常盲目的送孩子去參加學(xué)前兒童的舞蹈教育；還有的一部分家長(zhǎng)則是希望還是以后能有更好的發(fā)展，使得學(xué)前兒童去參加舞蹈教育的時(shí)候是一個(gè)被動(dòng)的接受者。而在相關(guān)的舞蹈教育工作中當(dāng)中，有些人并不能很好的意識(shí)到學(xué)前兒童的舞蹈教育可以促進(jìn)兒童的全面能力以及身心素質(zhì)的發(fā)展，存在著一定的功利思想，比較重視比賽訓(xùn)練而對(duì)于那些日常的教學(xué)工作去卻往往會(huì)忽略掉。讓學(xué)前兒童成為了大人們競(jìng)爭(zhēng)的犧牲品，違背了學(xué)前兒童舞蹈教育的最根本的價(jià)值。

二、實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前兒童的舞蹈監(jiān)獄價(jià)值轉(zhuǎn)變的主要措施

（一）將學(xué)前兒童作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的舞蹈教育

在進(jìn)行學(xué)前兒童的舞蹈教育過程中，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)前兒童本身上面，舞蹈教育的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)提升，通過舞蹈教育本身的特有屬性，能夠更好的提升學(xué)前兒童的身心素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們的生命價(jià)值。但是，在這個(gè)過程中，想要更加實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要通過對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行人性方面的培養(yǎng)。

1.學(xué)前兒童的舞蹈教育應(yīng)當(dāng)將兒童本身作為主體。

2.加強(qiáng)對(duì)兒童個(gè)體培養(yǎng)的重視程度提升，促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展，對(duì)他們愛模仿、好動(dòng)的天性不能一味的抹殺。讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中感知這個(gè)世界的變化與發(fā)展，以及更多他們并沒有體驗(yàn)過的東西。因此，在進(jìn)行學(xué)前兒童舞蹈教育時(shí)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)前兒童的本體感受。

（二）堅(jiān)持公平原則的學(xué)前舞蹈教育

在對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前舞蹈教育的過程中，應(yīng)當(dāng)以公平教育的方式作為教育的前提，向?qū)W前兒童提供舞蹈教育平等的機(jī)會(huì)，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈并不是為了成為一名舞蹈演員或者舞蹈家。兒童之所以學(xué)習(xí)舞蹈是為了能夠培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)、審美情操等，在這個(gè)過程中兒童的精神和心理都應(yīng)當(dāng)是放松的，是回歸天性與自然的時(shí)候。學(xué)前兒童舞蹈教育應(yīng)當(dāng)令兒童感受到快樂。學(xué)前兒童有學(xué)習(xí)舞蹈的全力，無(wú)論是什么樣的家庭條件與身份，都應(yīng)當(dāng)具有相同的機(jī)會(huì)接受舞蹈教育。除此之外，針對(duì)學(xué)生各自情況不同，也應(yīng)當(dāng)因材施教，使學(xué)前兒童在舞蹈教育過程中感受藝術(shù)的未來。

（三）學(xué)前兒童的舞蹈教育前提是科學(xué)、快樂

學(xué)前兒童的舞蹈教育具有特殊性，其教育前提是形成健康科學(xué)、快樂的教育模式與方法。只有這樣學(xué)前兒童才有可能在舞蹈教育的過程中獲得量好的收效。但是，盡管如此，舞蹈教育過程中本身具有的訓(xùn)練的嚴(yán)格性和科學(xué)性仍然是一切的前提條件。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童的舞蹈教育水平提高，必須堅(jiān)持上述中的兩種方法，形成健康、科學(xué)、快樂的舞蹈教育。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探討的是關(guān)于學(xué)前兒童教育階段的舞蹈教育問題。舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在尊重兒童的意愿的前提下進(jìn)行，其目的和根本是為了提高兒童的綜合素質(zhì)，在教育的過程中就應(yīng)當(dāng)以尊重每一位學(xué)前兒童，保證教育公平。只有這樣兒童才有可能在健康快樂的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更加才能促進(jìn)學(xué)前兒童的舞蹈教育真正發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

第2篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

在全面構(gòu)建"和諧社會(huì)"和提倡"教育均衡"的今天，和諧教育至關(guān)重要，可是，留守兒童的教育已成為農(nóng)村和諧教育實(shí)施的"絆腳石"。農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，是我國(guó)農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的"附屬產(chǎn)物"，是指由于父母雙方或一方外出打工，他們不得不和自己的孩子分離，將孩子托付給年邁的父母或他人照管，所以就造成了這一群體的大量出現(xiàn)。

我校地處中國(guó)西部的一個(gè)貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養(yǎng)教育"型。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠(yuǎn)離父母，失去親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的同學(xué)鬧矛盾、不完成作業(yè)、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，思想品德發(fā)生危機(jī)，違紀(jì)行為增多等。這種種問題的出現(xiàn)，情況著實(shí)令人擔(dān)憂。

俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們?cè)趺磳?shí)施對(duì)這個(gè)特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學(xué)生呢？

1.教師要做到愛生如子

"留守兒童"因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無(wú)法和長(zhǎng)輩、親戚們溝通交流，所以，這時(shí)作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補(bǔ)缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學(xué)習(xí)、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和動(dòng)力。

2.建立健全留守兒童的檔案

班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。從而對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成家校共同教育的局面。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)

由于缺少了父母的教育，他們的親情關(guān)系不夠健全，從而也影響了他們的人格發(fā)展和品德發(fā)展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長(zhǎng)所需的信息，這個(gè)過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對(duì)這種情況，我們要通過主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，激勵(lì)他們向更好更高的方向發(fā)展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。

4.建設(shè)良好的農(nóng)村寄宿制學(xué)校

學(xué)校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長(zhǎng)，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學(xué)校這個(gè)大家庭里生活、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個(gè)性的發(fā)展，也才能不斷進(jìn)取，不斷提高。

5.建立教師課題研究小組

希望學(xué)校能通過召開研討會(huì)、座談會(huì)等方式，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。讓我們教師主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，積極營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，以此培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。

6.架設(shè)一座無(wú)形的"心橋"

孩子對(duì)父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個(gè)電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學(xué)校牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)能定期通過書信或電話與孩子進(jìn)行情感溝通。我確信，這個(gè)方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。

7.成立家長(zhǎng)學(xué)校

第3篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

Abstract:With the deepening of Modern Education, preschool education has become an important part in national education system. As an important part of music education on children's comprehensive cultural quality training,music education isof great significance to psychological pressure regulation, the students good character development, and the students perfect personality. How to do pre-school children's music education is the most important issue modern pre-school music staff face.the research on preschool children's education and exploration are briefly discussed in order to obtainmore experience for pre-school music education.

關(guān)鍵詞:學(xué)齡前;兒童;音樂教育;研究;探索

Key words:preschool;children; music education;research;explore

中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)06-0121-01

1學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的分析

目前我國(guó)的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本知識(shí)與專業(yè)技巧為主,學(xué)生家長(zhǎng)與教師都在向著培養(yǎng)學(xué)生音樂的一技之長(zhǎng)努力,忽略了兒童年齡特點(diǎn)以及其音樂教學(xué)的根本目的。現(xiàn)代音樂教學(xué)研究與兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)齡前兒童的音樂教學(xué)應(yīng)以兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知為主要目的開展音樂教學(xué)。針對(duì)這樣的目的使學(xué)生在玩耍的過程中體會(huì)到音樂所帶來的樂趣,為學(xué)生日后的興趣愛好奠定基礎(chǔ),為學(xué)生向著音樂專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的過早定向委培使得學(xué)生不能再教學(xué)過程中體會(huì)到快樂,迫使學(xué)生失去了音樂的興趣。針對(duì)這樣的情況,現(xiàn)代學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)與教師必須認(rèn)識(shí)音樂教育的目的,以科學(xué)的音樂教育目的為指導(dǎo),開展音樂教學(xué)工作,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

2學(xué)齡前兒童音樂教育的研究與探索

2.1 學(xué)齡前兒童音樂教育內(nèi)容的分析現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)其教學(xué)目的而進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的,其包括外顯內(nèi)容與隱性內(nèi)容兩方面。外線內(nèi)容是唱歌、音樂游戲、樂器演奏、音樂欣賞、韻律活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)。隱性內(nèi)容是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的包括身體、語(yǔ)言、情感、個(gè)性、社會(huì)性等內(nèi)容。通過娛樂性教學(xué)使學(xué)生在節(jié)能型外顯內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)與小伙伴的交往與交流、提高孩子的溝通能力。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考與意見的發(fā)表,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言能力。在進(jìn)行音樂教學(xué)中,通過團(tuán)體教學(xué)還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、紀(jì)律性。另外音樂教學(xué)過程中身體的活動(dòng)也能夠極大的鍛煉兒童肌肉、骨骼、韌帶,促進(jìn)兒童的身體發(fā)育。對(duì)基礎(chǔ)樂理、樂器的教學(xué)以及樂譜的記憶有效的促進(jìn)學(xué)生右腦的開發(fā),呼應(yīng)了現(xiàn)代全腦開發(fā)教育的實(shí)施。通過科學(xué)設(shè)置的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)內(nèi)容,使兒童的語(yǔ)言能力、感知能力、記憶能力以及社會(huì)活動(dòng)能力同時(shí)得到發(fā)展,對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展有著重要的意義。

2.2 學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū)――影響兒童音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵由于學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)目的的錯(cuò)誤使兒童音樂教學(xué)過早定向,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其主要原因是由于家長(zhǎng)們的意識(shí)形成的社會(huì)導(dǎo)向比較功利,為了孩子能夠在音樂領(lǐng)域有所發(fā)展,要求音樂教師必須按照專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式,過早的對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。此種方式造成兒童失去了該年齡段所應(yīng)具有的樂趣,孩子不愿意學(xué),家長(zhǎng)就采用棍棒式教育逼迫兒童進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子學(xué)的不好,家長(zhǎng)更加嚴(yán)厲的管教,導(dǎo)致惡性循環(huán)。單純的棍棒教育如果可行,那么世界上優(yōu)秀的音樂家的培養(yǎng)也太過簡(jiǎn)單了。

2.3 以興趣培養(yǎng)與娛樂教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力針對(duì)目前學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)的誤區(qū),社會(huì)輿論導(dǎo)向以及兒童家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前音樂教育的目的,針對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)開展娛樂式教學(xué),以此達(dá)到學(xué)齡前兒童音樂教育的目的。學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)以現(xiàn)代音樂教學(xué)理念與目的為指導(dǎo),修正自身音樂教育的觀點(diǎn)后,音樂教育才能向著其應(yīng)有的方向健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重娛樂教學(xué)方式的運(yùn)用,以游戲性教學(xué)等方式提高學(xué)齡前兒童音樂興趣,促進(jìn)音樂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教師要積極借鑒和引入娛樂性教學(xué)方式方法,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)工作的開展。

3如何開展學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂現(xiàn)狀與目的,學(xué)齡前兒童音樂教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的改革,運(yùn)用多種方式達(dá)到娛樂式兒童音樂教學(xué)的目的,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。以音樂美感為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的探索,提高學(xué)生的音樂興趣。例如:在教學(xué)中引入“玻璃杯中裝入不同體積的水對(duì)聲音音調(diào)的影響”,激發(fā)兒童對(duì)音樂的探索,促進(jìn)音樂教學(xué)的開展。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)齡前兒童娛樂性教學(xué)方式的重要組成部分,其通過兒童在音樂教學(xué)中的互動(dòng)、體驗(yàn)等方式,提高兒童對(duì)音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)工作的開展。注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用,以動(dòng)畫、音樂的結(jié)合,達(dá)到兒童視聽感覺雙重運(yùn)用,促進(jìn)兒童音樂教學(xué)的開展。在學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中,使兒童跟隨著多媒體視屏中可愛的動(dòng)物造型、人物造型以及富有韻律感、節(jié)奏感的音樂進(jìn)行舞蹈能夠有效引發(fā)兒童對(duì)音樂的興趣,促進(jìn)教學(xué)的開展。

綜上所述,我國(guó)目前的學(xué)齡前兒童音樂教學(xué)中存在諸多的問題,其主要原因是由于兒童家長(zhǎng)意愿導(dǎo)向影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使得教學(xué)過程中過于注重兒童定向技能的培養(yǎng),忽略了兒童年齡特點(diǎn),導(dǎo)致兒童在音樂學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這樣的情況,我國(guó)輿論導(dǎo)向應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童音樂學(xué)習(xí)的正確指引,同時(shí)音樂教師也應(yīng)注重教學(xué)方式的改革,在娛樂式音樂教學(xué)中使兒童掌握其家長(zhǎng)所期望的音樂技巧,避免傳統(tǒng)棍棒式音樂教學(xué)的不斷。通過現(xiàn)代學(xué)齡前兒童音樂教學(xué),達(dá)到兒童樂觀的性格、完善的人格、發(fā)現(xiàn)美與表達(dá)美、豐富孩子的認(rèn)知、形成多方面感知的培養(yǎng),促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

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第4篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

［關(guān)鍵詞］ERP 信息管理與信息系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)手段

一、引言

企業(yè)資源計(jì)劃（nterprise Resource Planning）簡(jiǎn)稱ERP，是繼MRPII理論與技術(shù)成熟后，隨著企業(yè)管理思想和信息技術(shù)發(fā)展而形成的新的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)。ERP從90年代興起，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，它借助于信息技術(shù)的企業(yè)管理解決方案，已經(jīng)被越來越多的企業(yè)所接受。隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)ERP各類人才的需求與日俱增，許多高校的相關(guān)專業(yè)相繼將ERP課程作為一門專業(yè)課程列入了教學(xué)計(jì)劃。目前ERP已經(jīng)成為我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。如何使這門課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，如何做好此課程的教學(xué)工作一直是我們的重要研究?jī)?nèi)容。在此本文對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程的課程設(shè)計(jì)及信息化教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及ERP課程特點(diǎn)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理科學(xué)類，它是由原來的科技信息專業(yè)、信息學(xué)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)合并而成。本專業(yè)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代管理科學(xué)的理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、實(shí)用性的高級(jí)人才。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受信息系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)施方面的實(shí)踐訓(xùn)練，我們學(xué)院要求本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、企業(yè)管理等管理方面的基本理論；

掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施流程；

掌握信息資源的采集、整理、存儲(chǔ)、檢索、開發(fā)和利用的基本能力；

具有適應(yīng)信息化社會(huì)需要，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的意識(shí)。

因此，無(wú)論從專業(yè)的構(gòu)成還是從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求都能清楚看到本專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)還要接信息系統(tǒng)實(shí)施方面的實(shí)踐訓(xùn)練，由此看出整合企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、計(jì)算機(jī)硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)―ERP必然是本專業(yè)的核心課程，ERP課程建設(shè)是本專業(yè)課程建設(shè)的重要部分。

2.ERP課程特點(diǎn)

ERP是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式，反映時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，成為企業(yè)在信息時(shí)代生存發(fā)展的基石?；贓RP定義，我們?cè)O(shè)置的ERP課程主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1)綜合性

ERP是一門新興的綜合學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)來源于管理理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。因此它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)ERP課程。這個(gè)要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（2)實(shí)踐性

ERP課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。本課程不僅要求學(xué)生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺(tái)掌握企業(yè)運(yùn)作的全流程，通過實(shí)踐而更深入地理解理論知識(shí)。本課程的難點(diǎn)也在于實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒有工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是本課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

三、ERP課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)及ERP的課程特點(diǎn)，我們對(duì)ERP課程的先修課的設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、信息化教學(xué)手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的教學(xué)研究，這些教學(xué)研究?jī)?nèi)容現(xiàn)已逐步在本專業(yè)應(yīng)用，效果較好。

1.先修課的設(shè)計(jì)

從ERP課程的綜合性特點(diǎn)得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)ERP課程之前，必須要學(xué)習(xí)管理及計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此我們根據(jù)ERP課程要求，修改和完善了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成了一套合理的課程體系，下圖是我們?cè)O(shè)計(jì)的本專業(yè)ERP課程學(xué)習(xí)體系路徑圖。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，我們?yōu)楸緦I(yè)的信息系統(tǒng)應(yīng)用方向的學(xué)生在大三的下學(xué)期安排了ERP課程。從上圖可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、C++、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了管理理論及財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)等業(yè)務(wù)知識(shí)，并且具備了計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)ERP課程打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不需要在本課程中來彌補(bǔ)管理及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。

2.教材建設(shè)

ERP課程在我們學(xué)院的開課歷史已有四年，在教學(xué)的過程中，我們深感教材對(duì)于教學(xué)的重要性。我們?cè)?jīng)選用過一些教材，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些教材具有理論性較強(qiáng)，對(duì)ERP的內(nèi)容介紹的較全面等優(yōu)點(diǎn)，但也具有重點(diǎn)不突出、內(nèi)容全而不具體、同時(shí)沒有實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)等缺點(diǎn)。為了更好地滿足教學(xué)要求，滿足理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過學(xué)院引入的SAP平臺(tái)、用友ERP平臺(tái)，以實(shí)際的應(yīng)用背景為素材，利用我院良好的信息化資源，編寫出了真正適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的ERP教材，這本教材已由東北大學(xué)出版社正式出版。這本教材的編寫既有理論的講解，淺顯易懂；又有結(jié)合具體ERP平臺(tái)的功能介紹，理論聯(lián)系實(shí)際。教材具有很強(qiáng)的操作性和可讀性，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性、專業(yè)性。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

ERP是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在執(zhí)行教學(xué)大綱中，除了完成必要的理論教學(xué)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(1)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)又加大實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過ERP平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學(xué)生需求的多樣性，我們?cè)?005年建立了ERP實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了用友ERP平臺(tái)。在授課時(shí)，我們提供學(xué)生一套模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)虛擬企業(yè)里學(xué)生模擬企業(yè)不同的工作崗位，對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作的全流程進(jìn)行模擬實(shí)踐。這樣的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)提高了了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)注重實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

我們學(xué)院坐落于大連的軟件園區(qū)，周邊有很多的軟件企業(yè)，通過與他們建立合作關(guān)系，學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，了解ERP系統(tǒng)的實(shí)際開發(fā)、應(yīng)用的過程，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。

2006年，我們迎來了更大的機(jī)遇，東軟公司與著名的ERP解決方案商SAP公司進(jìn)行了戰(zhàn)略合作，這極大地推動(dòng)了學(xué)院的ERP課程建設(shè)。我們正在為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生量身訂造SAP軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體系，為中國(guó)企業(yè)的信息化建設(shè)提供大量的國(guó)際化、專業(yè)化人才。

4.采用信息化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已受到很大的沖擊。信息技術(shù)已進(jìn)入了傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、更加有效。

我們學(xué)院很早就開始了信息化教學(xué)改革的工作，我們深知信息化教學(xué)改革是為了全面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，改革教學(xué)方法。由于我們學(xué)生在校期間人手一臺(tái)筆記本電腦，因此本課程信息化教學(xué)結(jié)合了我們學(xué)院“筆記本大學(xué)”的教學(xué)模式，充分利用學(xué)院信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，使教學(xué)資源信息化、課程實(shí)施過程信息化，逐步形成了具有東軟教學(xué)特色的立體化課程教學(xué)體系。

(1)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)資源管理

我們根據(jù)課程發(fā)展及實(shí)際需要，進(jìn)行了詳細(xì)的課前、課中、課后的設(shè)計(jì)。我們開發(fā)了ERP課程網(wǎng)站，我們將課程教學(xué)要求、課件等相關(guān)資源上傳到網(wǎng)站，同時(shí)網(wǎng)站還設(shè)有網(wǎng)上教師辦公室，通過這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在課下進(jìn)行溝通，很好地促進(jìn)了教學(xué)。經(jīng)過近兩年的信息化教學(xué)改革，ERP課程已具備了紙版教材、電子教材、教學(xué)指導(dǎo)書、案例庫(kù)、教學(xué)PPT、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學(xué)資源。當(dāng)然我們還需繼續(xù)努力，最終將實(shí)現(xiàn)多媒體教材、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)資源管理。

(2)應(yīng)用信息化手段實(shí)施教學(xué)過程管理

我們授課時(shí)充分利用學(xué)院的良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用多媒體教學(xué)和廣播教學(xué)，擺脫了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過合理、適時(shí)、有效地采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率。我們?cè)谑谡n時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)實(shí)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)，運(yùn)用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法。如在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，我們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例，設(shè)計(jì)一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)討論題目提出的問題有所思考，在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)闡述自己的想法。通過案例討論教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻、扎實(shí)。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

ERP作為新興的學(xué)科在不斷地發(fā)展，這就要求我們教學(xué)工作者要緊跟時(shí)代的的步伐，不懈地進(jìn)行教學(xué)研究與改革。盡管我們?cè)谡n程建設(shè)方面有了一些進(jìn)展，但還要繼續(xù)努力，我們將在信息管理與信息專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成與國(guó)際接軌的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董雄報(bào)李軍花均南:管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)芻議[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,8

第5篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的愛國(guó)之情

學(xué)前兒童不明白愛國(guó)的深刻道理, 必須根據(jù)其年齡和心理特點(diǎn), 精心設(shè)計(jì)并開展熏陶教育, 在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)前兒童的愛國(guó)情感。一是要巧妙利用環(huán)境布置培養(yǎng)學(xué)期兒童的愛國(guó)情感。幼兒園是學(xué)前兒童的主要生活場(chǎng)所, 在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)具有濃厚愛國(guó)主義教育的氛圍, 可以有效對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心靈熏陶。比如, 可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國(guó)和家鄉(xiāng)的巨幅地圖, 也可以張貼祖國(guó)的名勝古跡圖片, 還可以張貼著名歷史人物的畫像, 這樣讓孩子們多接觸、多了解, 可以讓其在潛移默化中感受到祖國(guó)的偉大, 自然而然地產(chǎn)生愛國(guó)熱情; 二是要利用祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學(xué)前兒童的愛國(guó)情感。幼兒園可以通過多種形式營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛, 讓孩子們體會(huì)到祖國(guó)大家庭的溫暖,從而得到耳濡目染的愛國(guó)教育。

二、培育學(xué)前兒童的敬業(yè)之心

從小進(jìn)行敬業(yè)精神的培養(yǎng)可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。一是培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)。要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)技能, 增強(qiáng)孩子的獨(dú)立動(dòng)手能力?？梢越M織其參加一些力所能及的勞動(dòng), 安排他們打掃班級(jí)地面、桌面、書柜的衛(wèi)生, 自主取放、整理班級(jí)內(nèi)的圖書和玩具,并定期進(jìn)行評(píng)比, 對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)。也可以帶領(lǐng)孩子組成各種勞動(dòng)興趣小組, 讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣, 逐漸形成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。還可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ浇墓S、企業(yè)、養(yǎng)殖場(chǎng)等勞動(dòng)場(chǎng)所參觀, 讓孩子們明白勞動(dòng)的艱辛與光榮, 使他們從小樹立起愛崗敬業(yè)的意識(shí); 二是要培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活自理能力。要訓(xùn)練孩子獨(dú)自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等, 培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。還要要求家長(zhǎng)安排孩子適當(dāng)參與洗碗、打掃衛(wèi)生、擇菜等家務(wù)勞動(dòng), 并及時(shí)通過家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行溝通、交流, 對(duì)表現(xiàn)好的孩子要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這既能夠培養(yǎng)孩子生活自理的能力,使其養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣, 更能夠使其明白勞動(dòng)的偉大與光榮, 使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造。

三、陶冶學(xué)前兒童的誠(chéng)信之德

要從小培養(yǎng)學(xué)前兒童的誠(chéng)實(shí)守信品德, 使其在誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣陪伴下健康成長(zhǎng)。一是要為學(xué)前兒童營(yíng)造誠(chéng)信氛圍。良好的品德始于良好的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)在日常生活中為孩子創(chuàng)造一個(gè)講誠(chéng)信的良好環(huán)境, 使其在成長(zhǎng)過程中不斷得到浸潤(rùn)和熏陶, 從而養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣。幼兒園可以通過設(shè)置誠(chéng)信教育冶長(zhǎng)廊、布置誠(chéng)信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠(chéng)信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式,向孩子們展示古今中外名人的誠(chéng)信故事, 以及蘊(yùn)含誠(chéng)信內(nèi)容的兒歌、古詩(shī)文等, 使整個(gè)幼兒園形成人人知誠(chéng)信冶人人講誠(chéng)信冶的良好氛圍, 從而使孩子們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成誠(chéng)信的良好品德。二是要通過言傳身教激發(fā)學(xué)前兒童的誠(chéng)信動(dòng)力。在家園共育活動(dòng)中, 教師和家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣的力量, 從言行舉止和思想品質(zhì)上, 為孩子們樹立起誠(chéng)實(shí)、正直、守信、充滿愛心的榜樣, 使孩子們得到誠(chéng)信的正面熏陶, 并使其自然而然地將誠(chéng)信落實(shí)到日常生活言行中。

第6篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

學(xué)前教育專業(yè)主要課程

學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國(guó)學(xué)前教育史、外國(guó)學(xué)前教育史等。

教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));

4、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;

5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長(zhǎng);

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術(shù)老師;

8、幼兒園老師。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的技能;

2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進(jìn)的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實(shí)施科學(xué)的保育和教育的技能;

第7篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

（一）各校專業(yè)課程名稱不統(tǒng)一。

各高職高專課程設(shè)置時(shí)其課程名稱不統(tǒng)一。以“三學(xué)”為例，關(guān)于學(xué)前兒童心理的課程，就有幼兒心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前兒童心理學(xué)等三種名稱。關(guān)于學(xué)前兒童保育的課程，有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等三種名稱。課程名稱的不統(tǒng)一將導(dǎo)致其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)置仍以“三學(xué)”、“五大領(lǐng)域”為核心。

從上面的表一和表二可以明顯看出，無(wú)論是專門的師范高等學(xué)校還是高職學(xué)校，都以“三學(xué)”和“五大領(lǐng)域”為其主要課程?！叭龑W(xué)”指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)?！拔宕箢I(lǐng)域”課程的設(shè)置時(shí)，有的學(xué)校直接以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”命名，有的進(jìn)行分解，分為學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童音樂教育。就五大領(lǐng)域課程，還出現(xiàn)了重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，比如達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，既有幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，又有各領(lǐng)域的教學(xué)法課程。

（三）藝術(shù)技能課仍占據(jù)了大量課時(shí)。

對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生而言，藝術(shù)類課程是其工作必備之一。從上表可以看出，一些學(xué)校關(guān)于藝術(shù)技能課的設(shè)置偏重。比如眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院就設(shè)置了聲樂、鋼琴、兒童歌曲彈唱、少兒舞蹈表演、兒童畫創(chuàng)作、手工等課程。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴、彈唱與即興伴奏、美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作等課程。

（四）人文素質(zhì)課程設(shè)置不足。

從上面二表可以看出，各校對(duì)于提高學(xué)生人文素質(zhì)課程明顯不足。就專門舉辦師范教育的三所學(xué)校而言，也凸顯出了該問題。阿壩師專只開設(shè)了中外幼兒教育史、四川幼專就開設(shè)了幼兒文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文，川北幼專就開設(shè)了幼兒文學(xué)。高職院校也一樣有此問題，從主干課程可以看出其人文素質(zhì)課不足甚至缺乏。

（五）專業(yè)發(fā)展類課程不足。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育教師的專業(yè)性要求也不斷提高?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力提出了具體的要求。要求教師不但是具有良好職業(yè)道德的人，而且要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，從現(xiàn)有的設(shè)置來看，很少有這方面的課程設(shè)置。

（六）保育類課程不足。

學(xué)前教育是提倡保教結(jié)合的教育，而且是以保育為主的教育，因此幼兒教師應(yīng)具備保育知識(shí)和能力，但從課程設(shè)置來看，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的保育類的課程或?yàn)閷W(xué)前衛(wèi)生學(xué)、或?yàn)閮和癄I(yíng)養(yǎng)學(xué)、或?yàn)閷W(xué)前兒童衛(wèi)生與保健。僅阿壩師專同時(shí)開設(shè)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)與幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)，這完全不能滿足學(xué)前教育中對(duì)于保育知識(shí)與技能的要求。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的原因

（一）學(xué)校教育觀念落后。

從四川省的各高職高專院校的課程設(shè)置可以看出，學(xué)校的教育觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)前教育的本質(zhì)缺乏充分的認(rèn)知和理解，還停留在培養(yǎng)技能型的教師層面上。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，未來的學(xué)前教師需要具備較高的綜合素養(yǎng)，而不是一個(gè)只會(huì)藝術(shù)技能的教師，這樣的教師的能力將不能完全適應(yīng)未來的發(fā)展需求。這要求各舉辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該改變其辦學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的教師。

（二）學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

大多數(shù)學(xué)校都將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，能從事幼兒教育、管理、保育等相關(guān)工作。沒有具體定位于農(nóng)村還是城市，就籠統(tǒng)地進(jìn)行課程設(shè)置。

（三）缺乏調(diào)查研究，閉門造車。

一些學(xué)校由于財(cái)力、人力等原因，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)未進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，僅僅通過查閱其他院校的課程設(shè)置就參照進(jìn)行，新升格的學(xué)校在初期也不知如何辦大專教育，因此就盲目模仿其他大專院校的課程設(shè)置，閉門造車現(xiàn)象較為突出。

三、解決高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的對(duì)策

（一）各院校應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，各校應(yīng)該開展大量地調(diào)查研究，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。

（二）各校開展聯(lián)合研究，統(tǒng)一課程名稱。

課程院校設(shè)置時(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的確定非常重要。各高職高專院校應(yīng)該聯(lián)合開展課程設(shè)置專題研討會(huì)，首先規(guī)范課程名稱，課程名稱的確定可以確定課程內(nèi)容，這樣有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）平衡課程比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類課程

從現(xiàn)有課程設(shè)置來看，課程設(shè)置比例不恰當(dāng)。因此應(yīng)該平衡課程設(shè)置比例，減少藝術(shù)技能課程，加大人文素質(zhì)課程與保育類課程，通過人文素質(zhì)課程開設(shè)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將有利于學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)能很好應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的開展。同時(shí)學(xué)生具備充足的保育類知識(shí)與能力也是必須的，當(dāng)工作中遇到緊急事件時(shí)學(xué)生能沉著應(yīng)對(duì)。

（四）開設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。

第8篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

【關(guān)鍵詞】贛南采茶戲 學(xué)前教育 價(jià)值迷失

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0125-03

一 問題的提出

贛南采茶戲于2006年5月20日被國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是江西贛州最具特色的地方文化之一的戲劇，它以居民日常生活為表現(xiàn)主題，以客家方言為基礎(chǔ)，反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情與民俗習(xí)慣，是歷代藝人通過對(duì)勞動(dòng)過程、生活動(dòng)作和動(dòng)物形態(tài)的模仿、提煉、加工、美化而逐漸形成的，具有強(qiáng)烈的生活氣息、鮮明的藝術(shù)個(gè)性、濃烈的地方特色和神奇的文化內(nèi)涵。

近年來，與其他古典藝術(shù)一樣，贛南采茶戲受城市化和現(xiàn)代文明的沖擊，如今正面臨嚴(yán)重的生存威脅，其觀眾越來越少，劇團(tuán)越來越不景氣，創(chuàng)作人員、演員甚至觀眾的大量流失，使贛南采茶戲的發(fā)展處境令人擔(dān)憂。

2008年3月教育部的京劇進(jìn)課堂試驗(yàn)活動(dòng)引起了人們廣泛的熱議。隨著“京劇進(jìn)課堂”的展開，地方戲進(jìn)課堂也逐漸引起人們的關(guān)注。順應(yīng)這個(gè)潮流，研究者想到了自己家鄉(xiāng)的地方特色贛南采茶戲是否也能進(jìn)課堂？贛南采茶戲在幼兒園能否實(shí)施，是否可行？現(xiàn)在幼兒園進(jìn)行的贛南采茶戲活動(dòng)存在哪些問題？有哪些采茶戲內(nèi)容比較適合幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，哪些方法和策略是積極有效的？基于這些思考，我們對(duì)贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用情況進(jìn)行了一系列的調(diào)查訪問。

二 調(diào)查的對(duì)象與方法

本調(diào)查旨在了解贛南采茶戲在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析當(dāng)前幼兒園的贛南采茶戲教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)存在的問題，找出癥結(jié)所在，為后期幼兒園的贛南采茶戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.問卷設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)檢索對(duì)贛南采茶戲的發(fā)展現(xiàn)狀及其在幼兒園的應(yīng)用情況的探討和分析，厘清本次調(diào)查項(xiàng)目；課題組成員深入各類型各層次幼兒園進(jìn)行訪談，觀摩了幼兒園的贛南采茶戲的活動(dòng)，對(duì)涉及幼兒園贛南采茶戲教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證和篩選，編制了針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查問卷和針對(duì)幼兒教師的調(diào)查問卷。家長(zhǎng)問卷側(cè)重于了解家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲的了解和支持情況，教師問卷側(cè)重了解幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童贛南采茶戲的教育觀念及其實(shí)踐情況等。

2.研究對(duì)象與方法

為保證樣本的代表性，課題組采用目的抽樣的方法，抽取贛南地區(qū)10所曾經(jīng)實(shí)施過贛南采茶戲活動(dòng)的幼兒園作為問卷調(diào)查的對(duì)象和訪談的對(duì)象。調(diào)查范圍涉及贛州市章貢區(qū)、開發(fā)區(qū)、安遠(yuǎn)、石城、寧都、興國(guó)、會(huì)昌、廣昌。共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷185份，其中家長(zhǎng)問卷98份，教師問卷87份，有效問卷回收率84%。課題組還與3所幼兒園園長(zhǎng)、部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了座談。

三 調(diào)查的結(jié)果

1.家長(zhǎng)問卷方面

第一，家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲活動(dòng)的了解和參與情況。

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* 江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“贛南采茶戲融入幼兒園課程的研究”（編號(hào)：YG2013191Z）、江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“本土文化走進(jìn)幼兒生活的實(shí)踐研究――以贛南采茶戲?yàn)槔钡碾A段性成果之一（編號(hào)：14YB175）

研究者通過對(duì)幼兒家長(zhǎng)關(guān)于贛南采茶戲教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲的了解和參與的經(jīng)歷較少，他們對(duì)贛南采茶戲的認(rèn)識(shí)仍停留在淺層次，只有淺顯的模糊意識(shí)。其中有58.2%的家長(zhǎng)表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，只有4.1%的家長(zhǎng)表示自己參與過演出活動(dòng)；38.8%的家長(zhǎng)表示偶爾帶孩子看看贛南采茶戲，從未帶孩子看過贛南采茶戲的家長(zhǎng)高達(dá)54.1%，只有1%的家長(zhǎng)一般有演出就會(huì)帶孩子去看。

雖然有69.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為贛南采茶戲有一定的教育作用，但是對(duì)贛南采茶戲意義的認(rèn)可并不能說明幼兒家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲有真正的認(rèn)識(shí)與理解。他們帶幼兒看戲劇有一個(gè)非常明確的目的，那就是有利于孩子學(xué)習(xí)。43.9%的家長(zhǎng)帶孩子看贛南采茶戲的目的是為了讓孩子多掌握知識(shí)，開闊眼界。

由此可見，家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲的意義更多是屬于一種直覺式的理解，并未深入到采茶戲與人生、與生活的關(guān)系等更深層次的理解上。

第二，家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲的支持情況。從整體來看，家長(zhǎng)對(duì)在幼兒園開展贛南采茶戲活動(dòng)的支持態(tài)度方面。40.8%的家長(zhǎng)對(duì)在幼兒園開展贛南采茶戲的活動(dòng)十分支持，24.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為有比沒有好，24.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為只要不影響學(xué)習(xí)就好。

但大多數(shù)家長(zhǎng)的這種支持不是在關(guān)注、了解戲劇教育基礎(chǔ)上的支持，不是從幼兒需要的角度來支持，而是一種表面上的、態(tài)度上的支持，是一種盲目的支持，不能從實(shí)際給予學(xué)前兒童戲劇教育以足夠的家庭教育支撐。如58.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的戲劇教育方式應(yīng)該是讓孩子多排練、演戲。

2.教師問卷方面

第一，教師對(duì)贛南采茶戲的了解和參與情況。研究者通過對(duì)幼兒教師關(guān)于贛南采茶戲的教育觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)贛南采茶戲的了解和參與經(jīng)歷相對(duì)家長(zhǎng)來說要好些，除有26.4%的教師表示自己從未唱過（或演過）贛南采茶戲，其余都或多或少接觸過贛南采茶戲。有10.4%的教師非常喜歡贛南采茶戲，35.6%的教師喜歡贛南采茶戲，50.6%的教師選擇一般，只有3.4%的教師說不喜歡贛南采茶戲。

第二，教師對(duì)贛南采茶戲的實(shí)踐情況（可多選）。67.8%的教師是因?yàn)橛變簣@的要求才在幼兒園進(jìn)行贛南采茶戲活動(dòng)，55.2%的教師想搞特色活動(dòng)才進(jìn)行贛南采茶戲活動(dòng)的，只有25.3%的教師考慮到孩子的興趣。

73.6%的教師在幼兒園進(jìn)行贛南采茶戲活動(dòng)的過程中所遇到的困難來源于教師自身的藝術(shù)技能有限，63.2%的教師認(rèn)為主要困難來自于孩子根本不感興趣。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)有許多教師沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓(xùn)，幼兒園老師在尚未入職前，并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過贛南采茶戲的機(jī)會(huì)。在他們的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)階段接觸贛南采茶戲的機(jī)會(huì)也不多?，F(xiàn)在所進(jìn)行贛南采茶戲活動(dòng)多是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，從外面學(xué)習(xí)了一個(gè)贛南采茶戲的舞蹈，然后就按部就班地教給孩子動(dòng)作。教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動(dòng)，策略運(yùn)用不當(dāng)，許多孩子因?yàn)橛行┓窖栽捳Z(yǔ)聽不懂或者不會(huì)說，導(dǎo)致對(duì)其不感興趣。

四 分析與結(jié)論

1.學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)自身價(jià)值的迷失

贛南采茶戲活動(dòng)的價(jià)值是多維的，包括個(gè)體的、社會(huì)的、文化的，但對(duì)于學(xué)前兒童來說，塑造人的價(jià)值才是教育的主體價(jià)值。而當(dāng)前的學(xué)前兒童贛南采茶戲卻將其價(jià)值落腳點(diǎn)放在學(xué)前兒童之外，甚至是教育之外。

學(xué)前兒童的贛南采茶戲經(jīng)驗(yàn)只是通過成人口述或者示范而獲得。孩子領(lǐng)悟不了其中的內(nèi)在意義，孩子的演唱、孩子的肢體表達(dá)離開了心理的作用，離開了頭腦的思考，也只是動(dòng)作的表演，對(duì)于孩子來說沒有任何實(shí)質(zhì)的意義。學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)的目標(biāo)取向不當(dāng)，最終導(dǎo)致其自身價(jià)值的失落。

2.功利化的贛南采茶戲活動(dòng)破壞了學(xué)前兒童享受贛南采茶戲的樂趣

在幼兒園里開展贛南采茶戲活動(dòng)的原因多數(shù)是某課題立項(xiàng)，幼兒園要求的建立園本特色、為了節(jié)慶演出等，而這些最后都需要成果的展示。急功近利的人們等不及孩子在贛南采茶戲活動(dòng)中自己去感受、思考、創(chuàng)作與表達(dá)，他們并不關(guān)心活動(dòng)的過程，他們需要看到的是成果。

但對(duì)學(xué)前教育來說，最重要的是學(xué)前兒童人格的養(yǎng)成與心智的發(fā)展，而這卻恰恰是一個(gè)循序漸進(jìn)、緩慢漸行的過程。贛南采茶戲活動(dòng)對(duì)孩子最大的影響不應(yīng)僅僅是提供展示的機(jī)會(huì)，更是提供思考、溝通、合作、表達(dá)的空間。學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)的舞臺(tái)化、功利化嚴(yán)重破壞了學(xué)前兒童享受贛南采茶戲的樂趣。

3.成人化的贛南采茶戲活動(dòng)壓抑了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性

雖然幼教界一直呼吁幼兒教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者等等，兒童則是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者等，但教師、家長(zhǎng)，甚至包括一些研究者都在質(zhì)疑這么小的孩子他會(huì)嗎？于是，從對(duì)幼兒的懷疑與不肯定開始，教師包辦了贛南采茶戲活動(dòng)中的一切內(nèi)容，從選擇什么樣的活動(dòng)內(nèi)容，到怎么說、怎么演、什么表情應(yīng)該是怎么樣的等等，成人都一一設(shè)定好了，孩子只需要按照成人事先規(guī)定好的方式去做、去演就行。成人憑借自身的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)治著孩子，壓抑著學(xué)前兒童在贛南采茶戲活動(dòng)中的創(chuàng)造性。而這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威方面的有利條件與另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。這種統(tǒng)治直接導(dǎo)致兒童作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、游戲者的天性在贛南采茶戲活動(dòng)中無(wú)法施展與體現(xiàn)。

4.幼兒園贛南采茶戲活動(dòng)的實(shí)施者缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能

幼兒園贛南采茶戲活動(dòng)的實(shí)施者多數(shù)沒有接受過專門的贛南采茶戲的培訓(xùn)，缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與技能，他們所進(jìn)行贛南采茶戲活動(dòng)多是從外面臨時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)贛南采茶戲的舞蹈，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，按部就班地教給孩子。教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)沒能結(jié)合孩子的生活，以游戲的形式來開展活動(dòng)，策略運(yùn)用不當(dāng)。這種脫離游戲、脫離兒童生活的贛南采茶戲活動(dòng)無(wú)法有效地激發(fā)兒童的積極性，最后就變得越來越?jīng)]有趣味性了。

5.學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)缺乏家長(zhǎng)的強(qiáng)有力支持

家長(zhǎng)作為學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)的重要一端，對(duì)學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)的發(fā)展有重大影響。家長(zhǎng)對(duì)贛南采茶戲的認(rèn)識(shí)與參與經(jīng)歷都會(huì)影響學(xué)前兒童贛南采茶戲活動(dòng)的發(fā)展。然而，就目前來看，家長(zhǎng)自身的贛南采茶戲的藝術(shù)素養(yǎng)有限，了解和參與的經(jīng)歷較少，對(duì)學(xué)前兒童的贛南采茶戲活動(dòng)仍持不明朗的態(tài)度。即使是那些支持開展贛南采茶戲活動(dòng)的家長(zhǎng)，他們也并不是從幼兒的需要出發(fā)的，他們只是覺得有比沒有好，而且還要保證不能影響孩子其他方面的學(xué)習(xí)。他們的支持也只是表面上的、態(tài)度上的支持，不能從實(shí)際給予足夠的支撐。

參考文獻(xiàn)

第9篇：關(guān)于學(xué)前兒童的教育范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學(xué)媒體； 學(xué)前教育活動(dòng)； 應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前

教育活動(dòng)中的價(jià)值分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體是運(yùn)用現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息的工具。當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價(jià)值。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)中常規(guī)教學(xué)媒體的補(bǔ)充與延伸價(jià)值

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動(dòng)影像，能準(zhǔn)確、直觀地表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學(xué)前教育活動(dòng)的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學(xué)前教育活動(dòng)的教學(xué)媒體。如，錄音機(jī)、CD機(jī)操作靈活方便，在領(lǐng)域活動(dòng)中能良好地為學(xué)前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語(yǔ)使用中的有效補(bǔ)充；電影、電視等視聽教學(xué)媒體能根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動(dòng)態(tài)信息，幫助學(xué)前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有更為強(qiáng)大的表現(xiàn)力和表達(dá)力。[1]

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展的激發(fā)與促進(jìn)價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時(shí)空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時(shí)呈現(xiàn)或延時(shí)重現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容，能自由靈活地單獨(dú)完成活動(dòng)主題下的各級(jí)層次目標(biāo)；也可以在不受時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度限制的情況下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動(dòng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動(dòng)性特征對(duì)學(xué)前兒童而言有著巨大的價(jià)值，它能不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴(kuò)展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動(dòng)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，學(xué)前教育活動(dòng)信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式符合學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)前兒童在活動(dòng)中對(duì)教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對(duì)于學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在當(dāng)前學(xué)前

教育活動(dòng)中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學(xué)前教育活動(dòng)中對(duì)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學(xué)媒體。由于視覺教學(xué)媒體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，畫面鮮艷真實(shí)，價(jià)格相對(duì)便宜，成為學(xué)前教育活動(dòng)中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實(shí)際需要掌握和操作視覺教學(xué)媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動(dòng)節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進(jìn)行活動(dòng)過程中的板書、版繪等示范性教學(xué)，同時(shí)，還可將示范、演示過程放大，有利于學(xué)前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會(huì)信息；實(shí)物投影儀能夠?qū)?shí)物教學(xué)媒體適當(dāng)放大后呈現(xiàn)給每位學(xué)前兒童，具有強(qiáng)大的視覺信息傳遞功能，彌補(bǔ)了學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學(xué)媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體種類及功能的擴(kuò)展，學(xué)前教育活動(dòng)中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學(xué)媒體，而對(duì)視覺教學(xué)媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學(xué)媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢(shì)。

（二）聽覺教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體

聽覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于聽覺教學(xué)媒體具有操作方便、傳遞速度快、價(jià)格低廉的特點(diǎn)，成為當(dāng)前學(xué)前教育活動(dòng)中使用率最高的現(xiàn)代教學(xué)媒體。例如，聽覺教學(xué)媒體的素材收集相對(duì)容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學(xué)前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場(chǎng)錄音，便于教育活動(dòng)過程的及時(shí)反饋與調(diào)整；CD盤具有自動(dòng)化程度高、無(wú)抖晃和失真度小的特點(diǎn)，更是在學(xué)前教育活動(dòng)中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學(xué)媒體成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

（三）視聽教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視聽教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學(xué)媒體，它是以聲、電、光等信號(hào)傳遞教育信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體。目前，學(xué)前教育活動(dòng)中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學(xué)媒體。

視聽教學(xué)媒體可以真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)力極強(qiáng)。在學(xué)前教育活動(dòng)中，它可以將特定的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)前兒童有身臨其境之感，極為符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對(duì)學(xué)前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)上分析，視覺和聽覺是學(xué)前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學(xué)媒體能通過學(xué)前兒童的視覺通道和聽覺通道同時(shí)傳遞教育信息，使學(xué)前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)前教育活動(dòng)中傳遞、補(bǔ)充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學(xué)媒體是今后學(xué)前教育活動(dòng)中推廣價(jià)值極高的現(xiàn)代教學(xué)媒體

交互教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學(xué)媒體，它是利用計(jì)算機(jī)將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

當(dāng)前，多媒體課件是學(xué)前教育活動(dòng)中被廣泛使用的教學(xué)活動(dòng)輔助工具。教師根據(jù)活動(dòng)要求，把圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在一定的時(shí)間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學(xué)媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲(chǔ)量大，且具有自動(dòng)運(yùn)行的功能優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，是一種非常適宜于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的教學(xué)媒體。目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)大量的CAI教學(xué)軟件，它能良好地模擬學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的活動(dòng)積極性，深受教師和學(xué)前兒童的喜愛。但對(duì)于教師個(gè)體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用問題分析

學(xué)前教育活動(dòng)中的媒體主要有以實(shí)物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。兩大類教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實(shí)際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運(yùn)用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的一個(gè)突出問題是試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，期待用現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能優(yōu)勢(shì)獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。這是一個(gè)很值得商榷和討論的問題。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展前運(yùn)算階段的學(xué)前兒童具有自我中心性思維的特點(diǎn)，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對(duì)表征出來的事物進(jìn)行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實(shí)物操作活動(dòng)便成為幫助學(xué)前兒童進(jìn)行初級(jí)運(yùn)算的有效途徑，進(jìn)而也就成為學(xué)前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這就要求學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)為兒童投放充分的實(shí)物玩教具供其擺弄、操作，進(jìn)而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能特性與學(xué)前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學(xué)前兒童的所有年齡特征。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能則有所限制。而且，即使學(xué)前兒童使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也只是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體這一“實(shí)物替代物”的操作，并不是真正意義上的實(shí)物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人―人”互動(dòng)模式

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的另一個(gè)問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能價(jià)值而使得師幼間的“人―人”互動(dòng)模式被“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡。當(dāng)前，一些教師在不考慮學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，牽強(qiáng)地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這就從根本上偏離了教學(xué)媒體使用的初衷。

我國(guó)電化教育的開拓者與奠基人南國(guó)農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機(jī)’為本，它所追求的不是教育的機(jī)械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化?！盵2]這一思想的啟示是，并不是所有的學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更不是所有的教育活動(dòng)都必須使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)媒體只是形式的不同而已。

事實(shí)上，在現(xiàn)代教學(xué)媒體“人―機(jī)”互動(dòng)模式下，教師關(guān)注的是教學(xué)媒體信息是否順利地被學(xué)前兒童接收到，學(xué)前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動(dòng)主體的、有著豐富情感體驗(yàn)的教師和學(xué)前兒童卻在無(wú)形中游離于活動(dòng)情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)前兒童同伴間的交往減少，師幼互動(dòng)不夠，形成活動(dòng)中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴(yán)重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的失當(dāng)行為。

有學(xué)者指出：“即使再先進(jìn)、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時(shí)空條件下可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用，但這種能動(dòng)性只是相對(duì)的，它是不能完全脫離人而獨(dú)立工作的?！盵3]因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的“人―機(jī)”互動(dòng)模式如果不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“人―人”互動(dòng)模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)。

一個(gè)大家公認(rèn)的事實(shí)是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無(wú)論多么形象生動(dòng)，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。當(dāng)前，市場(chǎng)上的CAI教學(xué)軟件，逼真地模擬出學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動(dòng)用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動(dòng)的媒體投放，恰恰是省去了活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――學(xué)前兒童的親身實(shí)踐。

分析學(xué)前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動(dòng)是需要學(xué)前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗(yàn)的，這是符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因此，決不能用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。

另外，就學(xué)前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學(xué)前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)，對(duì)于推行先進(jìn)的學(xué)前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學(xué)媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學(xué)前教育活動(dòng)的直觀性原則是與學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)物直觀和語(yǔ)言直觀，而現(xiàn)代教學(xué)媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實(shí)的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時(shí)地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動(dòng)畫效果，而這些聲音和動(dòng)畫又往往與當(dāng)下的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學(xué)前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反而極易使學(xué)前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動(dòng)過程的有序進(jìn)行和活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)PPT背景顏色的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時(shí)，淺色的背景下可以更容易讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時(shí)，藍(lán)色背景比白色背景所消耗的時(shí)間長(zhǎng)，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用中存在的問題是一個(gè)有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，必須考慮界面的簡(jiǎn)潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學(xué)行為。

四、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學(xué)前教育活動(dòng)中沒有全能的教學(xué)媒體，所有的教學(xué)媒體都有其自身無(wú)法克服的局限性，都只對(duì)某種特定的教學(xué)活動(dòng)有效。現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)論多么先進(jìn)，都具有正反兩方面的特點(diǎn)，而它在學(xué)前教育活動(dòng)中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動(dòng)的匹配程度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了教育活動(dòng)效率。但是，教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學(xué)實(shí)用等原則，[5]教育者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學(xué)媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)得當(dāng)

學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)具有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動(dòng)內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)前兒童興趣、啟迪學(xué)前兒童思考、改善活動(dòng)環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的特色，但這種形式上華而不實(shí)的設(shè)計(jì)卻可能使學(xué)前兒童關(guān)注一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動(dòng)作過多，活動(dòng)過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當(dāng)。不能隨意將一些與活動(dòng)有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強(qiáng)附會(huì)地表現(xiàn)活動(dòng)主題，這樣可能影響教育活動(dòng)的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學(xué)水平，是很不可取的做法。應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)前兒童潛能、強(qiáng)化活動(dòng)效果、提高活動(dòng)質(zhì)量為目的設(shè)計(jì)課件。

（二）教學(xué)媒體功能互補(bǔ)

心理學(xué)研究表明，多感官參與的認(rèn)知活動(dòng)是卓有成效的活動(dòng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)采用不同的媒體組合調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以運(yùn)用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學(xué)前兒童加深認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)媒體組合時(shí)，既要考慮各種媒體在活動(dòng)中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時(shí)，還應(yīng)兼顧媒體運(yùn)用的可操作性，那種組合適當(dāng)，但不利于教師實(shí)際操縱的組合教學(xué)媒體寧可暫時(shí)放棄，或在反復(fù)練習(xí)、熟練掌握操作程序后，方可向教學(xué)活動(dòng)投放。

媒體互補(bǔ)要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體間的功能互補(bǔ)，永遠(yuǎn)不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨(dú)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)媒體具有的情感互動(dòng)功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不及的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)逐漸發(fā)展成為完善的教學(xué)過程的一部分。[6]

（三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備充分

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中軟件的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求做好活動(dòng)前的媒體準(zhǔn)備工作。應(yīng)細(xì)心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學(xué)合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，為活動(dòng)的順利展開做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化程度。所以，教育活動(dòng)前的練習(xí)是必要的，這樣才能保證教師在活動(dòng)進(jìn)行中熟練準(zhǔn)確、靈活自如地駕馭教學(xué)媒體。

（四）教學(xué)媒體運(yùn)用適度

教師應(yīng)明確一個(gè)基本思想，那就是在一個(gè)教育活動(dòng)中，并非運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)媒體越多越好，是否運(yùn)用，如何運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，都要根據(jù)活動(dòng)需要來確定。教學(xué)媒體要為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動(dòng)形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的弊端之一，是有可能因?yàn)槊襟w的頻繁使用而弱化學(xué)前兒童與教師之間、學(xué)前兒童同伴之間的情感傳遞，學(xué)前兒童缺乏積極的情感接納，這對(duì)他們的活動(dòng)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體運(yùn)用簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，但不可盲目使用，不必要在任何教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得教育活動(dòng)過于形式化，缺少人際的直接互動(dòng)，顯得活動(dòng)過程呆板單調(diào)，索然無(wú)味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（見表1學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用評(píng)價(jià)表）。教師可對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)自己或同行在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體使用行為作出一般性的評(píng)價(jià)。

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