會計學人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

盡管法務會計的發(fā)展歷史較為短暫，但西方等國家卻已經(jīng)在此領域有了突破性的發(fā)展。最典型的案例就是在美國的安然破產(chǎn)案審理過程中，每一方當事人都私下聘請了相關的法務會計作為團隊一員，協(xié)助律師制定訴訟方案。由于在此案、審判過程中有專業(yè)的法務會計人員的介入，使得有關安然是否披露虛假財務信息、是否存在舞弊行為的爭論提供了有力的證據(jù)支持，這也最終迫使安然(Enron)公司承認做了假賬，安然虛報盈利共計近6億美元，其虛報的數(shù)字讓人瞠目結(jié)舌。以此為鑒，越來越多的公司已經(jīng)開始聘請公司的法務會計為其公司日常運作進行內(nèi)部控制完善水平進行評估，以期盡早幫助公司查出舞弊行為，避免公司損失的擴大。隨著全球經(jīng)濟低糜，實體經(jīng)濟不景氣，導致許多公眾公司經(jīng)營出現(xiàn)危機，從而導致大量的財務舞弊案的出現(xiàn)。許多公司、會計師事務所、律師事務所甚至是投資者都要借助法務會計的專業(yè)知識來避免損害的發(fā)生。這也在一定程度上推動了法務會計專業(yè)的發(fā)展。具體分析我們可以發(fā)現(xiàn)，法務會計一方面可以在公司遭遇訴訟案件時為其辯護，保障其合法權(quán)益，即通過會計審計手段，同時運用訴訟技巧設計出最有效的訴訟法案。即以最小的代價獲得最大的利益從而盡快結(jié)束司法程序。另一方面也可以為投資者查找公司可能進行虛假陳述的相關證據(jù)資料，也可以在投資者進行訴訟時，協(xié)助其代表律師對投資者因公司虛假陳述而遭受的實際損失進行計算，提供最佳的訴訟方案建議從而使投資者能夠獲得最多的賠償。法務會計還可以協(xié)助法官進行案件的審理工作，例如，在某些金融類訴訟案件中，許多涉及金融、會計、審計方面的內(nèi)容都使得法官無能為力，急需法務會計人員利用其專業(yè)知識和經(jīng)驗，為法官提供幫助進行審判活動。綜上我們可以得出結(jié)論，法務會計的市場需求量很大，未來在各國都有較好的發(fā)展前景，各國對其人才的需求數(shù)量也將大幅度的增加。

(一)法務會計在一定程度制約會計假賬的存在

順應國際潮流，在我國盡快建立完善法務會計的配套制度應屬當務之急。在會計領域，從事會計職業(yè)必須學會做假賬已成為行業(yè)公開的秘密，其危害性不言而喻，這也使得其逐漸成為了世界性的難題，會計假賬同時也會產(chǎn)生政治和法律方面的問題。因其涉及到財務、稅收、金融等眾多國計民生領域，這一問題不解決將直接制約一國的經(jīng)濟增長速度和質(zhì)量，甚至會演變成全球的經(jīng)濟危機。日趨嚴重的會計假賬如果不能得到有效的控制，將會進一步導致資本市場動蕩，進而引發(fā)商業(yè)賄賂，最終表現(xiàn)為腐敗蔓延。而法務會計的出現(xiàn)可以在一定程度上制約這一悲劇的發(fā)生。其中的一條基礎路徑就是培養(yǎng)高質(zhì)量的法務會計人才輸送到社會，而這一使命無可爭議地落在了財經(jīng)院校的肩上。尤其是應用型財經(jīng)院校更是義不容辭，應突破傳統(tǒng)法學會計單獨作戰(zhàn)的格局，開設法務會計專業(yè)，對會計假賬治理與財務、稅收、金融、財政風險防范有所作為。

(二)法務會計人才培養(yǎng)定位適應了會計法治需要

高校教育的現(xiàn)狀是會計學、法學分別被授予完全不相干的學位，其學習的專業(yè)課內(nèi)容也大相徑庭。而在實務中，會計師與律師的業(yè)務之間幾乎沒有交集，能夠合作的案件也極少，都是各自為戰(zhàn)，其效果可想而知。在這樣的大背景下，我們培養(yǎng)出來的法律、會計人才由于沒有跨學科的知識結(jié)構(gòu)體系因此根本不具備實務中所要求的既懂法律又知曉會計專業(yè)技能的能力，因此根本無法滿足會計法治的需要。會計法治所追求的客觀獨立、防范假賬、控制風險的會計契約效果無從實現(xiàn)。而法務會計人才的培養(yǎng)則有助于實現(xiàn)舞弊防范、加強內(nèi)部控制從而加強公司企業(yè)財產(chǎn)的保護。我國公司企業(yè)經(jīng)常利用會計做假賬從而濫用公司資產(chǎn)達到其違法的目的掩飾其違法行為。這也是國有資產(chǎn)流失較為嚴重的原因之一。解決這一難題的方法之一就是借助法務會計的專業(yè)技能進行公司行為的監(jiān)督和防范。為此，應用型財經(jīng)院校應以社會需求為導向，立足學生的就業(yè)前景，在借鑒和整合會計、法學專業(yè)各自的辦學經(jīng)驗的同時，融合出法務會計的學科建設精華，將法務會計專業(yè)學生培養(yǎng)定位為以會計假賬防范、企業(yè)財務稅收風險防控為主要內(nèi)容，以處理解決金融經(jīng)濟案件為最終目的的特色復合型會計法律人才培養(yǎng)，減少甚至消除會計假賬，實現(xiàn)會計法治使命。

(三)法務會計人才就業(yè)市場廣闊

一直以來，司法資格證和注冊會計師證被譽為天下第一第二考，各大高校法學專業(yè)就業(yè)率極低，甚至教育部已經(jīng)不再審批新建本科法學專業(yè)，雖然會計專業(yè)就業(yè)相較于法學要好，但如未取得注冊會計師證在社會找工作也并非易事。一方面是畢業(yè)的法學會計專業(yè)學生找不到工作而另一方面是企業(yè)、金融機構(gòu)和部分事業(yè)、行政單位急需既通識會計專業(yè)知識又能處理法律風險的復合型人才，尤其是2008年全球金融危機后，這種對防范會計與法律風險的崗位需求就更加緊迫。不僅僅是上述部門，就連專業(yè)分工較強的會計師實務所、律師實務所、資產(chǎn)評估師事務所、稅務師事務所等也慢慢發(fā)現(xiàn)其所涉及的業(yè)務領域已經(jīng)不是單一實務所可以完成的，需要跨行業(yè)跨事務所合作解決，而僅僅是簡單的1+1合作并不能有效地解決問題，急需通曉會計、法律等多門專業(yè)知識的跨專業(yè)的復合型人才，從而對實務中所涉及的會計法律和稅務的綜合性難題進行處理和解決。而這類問題是靠單一專業(yè)人才所解決不了的。放眼國際會計師事務所，其比較重要的業(yè)務之一就是法務會計業(yè)務。例如近幾年著名的會計師事務所普華就增加了一倍的法務會計人員。再看我國的會計師事務所，其絕大部分業(yè)務是對公司財務進行審計、驗資，這類傳統(tǒng)領域的國際競爭力較弱而對于司法會計鑒定、稅務籌劃等競爭力較大的鑒定咨詢業(yè)務的涉獵卻比較少，更別說是法務會計業(yè)務了。面對日益激烈的國際競爭局勢，傳統(tǒng)的會計師事務所的業(yè)務經(jīng)營范圍必須進行拓展，與時俱進，積極探索新的業(yè)務增長點。而能夠處理這些新增業(yè)務的人才主要來源于需求法務會計，因為其具有會計和管理咨詢專業(yè)優(yōu)勢，且能夠解決法律問題，因此未來在我國法務會計也將成為會計師事務所的較優(yōu)選擇，其就業(yè)前景尤其樂觀。從以上論述我們可以看到，法務會計的未來就業(yè)前景比較樂觀。而近年升格為本科層次的原高職高專學校由于層次較低、競爭力較弱因此更加注重結(jié)合本校以前的學科優(yōu)勢和學科品牌來培養(yǎng)應用型人才。這類學校中的應用型財經(jīng)院校更是以其品牌的會計專業(yè)而聞名，如何充分地整合利用這類院校的會計專業(yè)優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)定位于重點面向公司、各種事務所培養(yǎng)能夠從事會計假賬的防范，有能力就涉及稅收、財務、會計、金融類案件風險防控問題的處理的綜合性會計法學人才。另外從人才培養(yǎng)和專業(yè)設置的角度來看，在高校設置法務會計專業(yè)，培養(yǎng)具有法律、審計、財稅、會計等復合型知識的人才構(gòu)想，正符合教育部最新人才培養(yǎng)的精神，即未來將有600多所新轉(zhuǎn)型的本科院校要立足社會需求進行職業(yè)教育，換句話說就是按照實際工作中某一職業(yè)的需要來培養(yǎng)跨專業(yè)的復合型人才。既使得傳統(tǒng)法學教育模式得以變革，又形成了與國內(nèi)研究型高校法學教育的平行與補充的關系，有利于優(yōu)化法學教育布局，提升法學教育水平。因此，應用型財經(jīng)類院校開設具備法律、會計等跨學科綜合知識的法務會計專業(yè)，培養(yǎng)綜合性人才將填補國內(nèi)空白，同時也將拓寬就業(yè)市場，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，從而在根本上解決現(xiàn)在法律專業(yè)就業(yè)難的危機，同時提高畢業(yè)學生的市場競爭力，最終解決高校從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)教育公平。

二、法務會計人才培養(yǎng)的方案設計

(一)法務會計人才培養(yǎng)的課程體系設置總體構(gòu)想

要想真正建立起復合型法學人才的培養(yǎng)機制，創(chuàng)建法務會計專業(yè)，國內(nèi)的高校就必須科學地設置獨具特色的課程體系，在科學設置法務會計復合型法學人才的課程體系時，應當避免簡單地將法學、會計學課程1+1疊加，這樣的效果只能是1+1＜2。應當以法學、會計學和審計學專業(yè)設置的專業(yè)基礎課為基本構(gòu)架，將法學實務理論與會計學實踐知識相融合，在教育部規(guī)定的硬性課程完成的基礎上，適當壓縮一般性通識課程的學時數(shù)，再將節(jié)省出來的課時設置法學與會計學交叉的特色課程，來實現(xiàn)交叉學科間知識的融匯貫通。因而，除了設置法學基本理論與實務的專業(yè)基礎課以外，還應開設注冊會計師、中級財務會計學、法務會計概論、法務會計實務、公司財務報表的閱讀和分析、會計欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟犯罪案件偵查等具有實踐性的專業(yè)特色課程，以理論指導實踐，以實踐證明理論基礎，使法學與會計學形成相互滲透、相互促進的關系，也使得培養(yǎng)出來的“法學+會計學”復合型法學人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學專業(yè)方向的特質(zhì)，能夠更好地勝任法務會計方向的需求。

(二)法務會計復合型法學人才培養(yǎng)的具體實施方案

1.建立全國統(tǒng)一的法務會計資格考試及其認證體系

最高人民檢察院曾明確指要求在各級檢察院不包括區(qū)級檢察院應盡快設置法務會計崗位，以適應新時期人民檢察工作的要求。人民檢察院也曾招收司法會計人員，這類人員需參加會計專業(yè)技術資格全國統(tǒng)一考試。但這種考試不同于注冊舞弊查核師，缺乏對法務會計需要掌握的專門知識進行考察。如前文所述，社會對法務會計人才的需要僅靠司法機關的人員無法得到滿足，而且其特殊的公職人員身份也在一定程度上會損害其獨立性。最有效最快捷的方式就是在全國進行專門的法務會計資格考試(如美國的注冊舞弊核查師)，以保證法務會計人員具備相當?shù)木C合性技能。其考試科目有待于學者及實務工作者針對法務會計所處理的業(yè)務領域和內(nèi)容進行確定，而筆者只是拋磚引玉設想其考試科目大致應當包括以下幾大板塊:即財務會計學板塊、審計學板塊、民商法學板塊、三大訴訟法學板塊、犯罪心理學板塊等。而法務會計人員不應當隸屬于司法機關，即不應當具有公職，主要防止其缺乏獨立性，當然其考試和資格認定也不應當隸屬于司法機關，這樣法務會計在處理業(yè)務的過程中才會時刻以客戶的利益為先，在法律和會計準則制約下服務客戶。另外，由于我國的法務會計起步較晚，缺乏基本的實務經(jīng)驗，國內(nèi)的法務會計師事務所可以與國外法務會計師事務所進行合作，引進其先進的理念和實務中積累的法務會計從業(yè)經(jīng)驗，共同拓展法務會計業(yè)務。同時，我國的立法應當明確法務會計執(zhí)業(yè)的法律責任，對法務會計人員從事有關證據(jù)收集、以專家證人身份出庭作證等程序要進行法律規(guī)制，并制定法務會計人員的從業(yè)道德規(guī)范和準則，應制定相應的部門法規(guī)定法務會計人員違規(guī)應當承擔的法律責任。

2.法務會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式

由于法務會計人才要求較高的實務操作能力，因此傳統(tǒng)的跨學科理論教育無法解決其實踐能力的培養(yǎng)。而診所式教育模式的運用能夠使學生身臨其境，在接觸實踐項目的同時更好地運用書本知識，并能切身體驗這種來自社會實踐中的真實項目中需要的法務會計技能，從而能達到更好的教學效果。因此，有必要在法務會計人才培養(yǎng)方案的設計中加入診所式教育模式，從而達到法務會計人才培養(yǎng)的效果要求。

(1)法務會計的診所型課程設置方向。在設置法務會計的課程前我們應首先明確法務會計人才的教育理念。筆者認為，法務會計專業(yè)誕生于市場需求，因此法務會計人才的培養(yǎng)屬于職業(yè)教育而非學歷教育，即不能忽視學生的動手實踐能力，否則還會延續(xù)傳統(tǒng)法學專業(yè)“滯銷”的情況。為了避免重蹈覆轍，有必要將診所教育納入課程體系，筆者認為應作為必修課進行設置。另外，如在法務會計專業(yè)開設診所實踐課，則需變更其教學內(nèi)容、教學方式以及作業(yè)、試卷及答案的形式與內(nèi)容，探索新的標準評判學生的學習效果。筆者建議可結(jié)合學生的自我評議及相互評議的結(jié)果，綜合考慮客戶的評價，再加上教師的最終評價的綜合評價體系。

第2篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計教育；課程群

以集群理念為指導，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的指導思想，綜合利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建會計核心課程群信息平臺，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課程教育與能力教育相結(jié)合，服務區(qū)域性人才培養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊伍建設相結(jié)合，進一步凸顯地方高校會計學專業(yè)的品牌特色，提升地方高校會計學專業(yè)的教育質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實意義。筆者以地方高校會計學專業(yè)為研究對象，為適應互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)思維為理念，以國際化和多元化會計人才培養(yǎng)為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為發(fā)展路徑，以互聯(lián)網(wǎng)“教”、“學”互動為手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯(lián)網(wǎng)信息化評價體系為保障，來實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的開放協(xié)同機制，不斷提升地方高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、優(yōu)化會計學專業(yè)課程體系

現(xiàn)代會計人才不再限于對會計信息的核算，更應具備經(jīng)濟、管理、儒商文化等基本素質(zhì)、會計信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應成為滿足具有開拓創(chuàng)新精神、具備企業(yè)戰(zhàn)略管理與發(fā)展能力的管理型會計人才。競爭與機遇并存的社會也為人才的個性培養(yǎng)激發(fā)了內(nèi)在動因，提供了外在展示平臺。由此，現(xiàn)代會計人才的培養(yǎng)應順應時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協(xié)作精神。順應互聯(lián)網(wǎng)時代對會計人才的要求，我們要以能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標導向，改革完善會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。設計會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，應夯實“六大基礎”（中文、外文、數(shù)學、計算機、法律、知識獲?。?、凸顯“核心”（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、財務管理、金融投資學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)）、堅持“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），開設“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），以培養(yǎng)學生的“三大能力”（知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力）。

二、構(gòu)建會計學課程群平臺

1.明確會計核心課程為主體的理論課程群。以現(xiàn)有的精品課程、微課、MOOC等為基礎，構(gòu)建會計核心理論課程群信息平臺網(wǎng)絡，并根據(jù)會計專業(yè)知識的拓展與延伸，建立不同專業(yè)方向的課程群，如注冊會計師方向、理財師方向等。以課程集群的方式建設互聯(lián)網(wǎng)課程中心，既可整合、優(yōu)化課程資源，又可強化課程體系的嚴謹性，讓師生在教與學的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內(nèi)容。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都將發(fā)生巨大變化，這更加符合人才培養(yǎng)目標的要求。

2.建立會計實踐教學課程群。在實踐教學層次上體現(xiàn)由基礎實驗到綜合實驗、由基本技能培訓到互聯(lián)網(wǎng)情形下的在線綜合財務處理能力的培養(yǎng)，形成由基礎會計實訓、中級財務會計實訓、高級財務會計實驗、財務管理學實驗、財務分析實驗、企業(yè)管理與投資決策實操、審計學實訓、內(nèi)部風險控制實驗、云會計數(shù)據(jù)處理等完整系列的分層遞進式實踐教學體系，并通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，利用校內(nèi)外專業(yè)實習基地，搭建互聯(lián)網(wǎng)實踐教學信息與服務平臺，為學生提供校外實踐和網(wǎng)絡專業(yè)的實習機會。該課程群平臺從校內(nèi)模擬實踐教學到校外實習基地建設、從課程模擬實訓到專業(yè)模擬實訓、從課內(nèi)模擬實訓到課外素質(zhì)拓展，進行一系列的創(chuàng)新改革，這不僅服務于校內(nèi)師生，也可達到服務社會、資源共享的目的。

三、完善會計核心課程群資源體系

1.從課程教學內(nèi)容的角度進行資源建設。從會計核心課程群的教學目標定位明確教學內(nèi)容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應的教學內(nèi)容所需的教學資源。根據(jù)“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），設計會計學專業(yè)的課程群，其中以會計、財務為主的核心課程群是建設重點。課程群各門課程之間的教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的邏輯性和延伸性，培養(yǎng)學生的知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力。以課程群網(wǎng)絡平臺建設為中心，還可帶動課程教材、教學軟件的建設，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等方面均突出地方高校的應用型特色，充分體現(xiàn)會計學專業(yè)的建設目標和教學思想，這有利于培養(yǎng)學生的理論學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。對課程信息平臺建設問題的研究不僅局限于本校網(wǎng)絡資源，而是通過對會計學人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)涵進行分析，理順各門課程之間的關系，在現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡平臺的基礎上，構(gòu)建核心課程群的信息鏈接網(wǎng)，從整體的規(guī)劃角度來完善課程信息臺的建設工作。

2.從課程教學的實施角度進行資源建設。為了順應時代的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有鮮明特色的會計專業(yè)人才，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段相結(jié)合，根據(jù)不同教學對象、不同教學內(nèi)容選擇相適應的教學手段和設計方案，為教師的教學提供資源。此外，還可借助搭建的大數(shù)據(jù)信息平臺，精確分析每個學生的具體性格特征、興趣愛好，以規(guī)劃其未來的發(fā)展定位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學生共性發(fā)展需求的同時，根據(jù)會計學專業(yè)學生的不同學習興趣和發(fā)展方向定位，實行分類、分層的人才培養(yǎng)方案，在普通會計專業(yè)班教學之外，開設“實踐教學班”、“卓越會計師實驗班”等特色班，有目標、有重點、有針對性地進行分類、分層教學，以更好地滿足培養(yǎng)對象的需求，這有利于教學效率和質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)目標的貫徹與落實，實現(xiàn)會計人才的多元化培養(yǎng)。另外，還要不斷完善網(wǎng)絡教育課程內(nèi)容，打破原有局限于傳統(tǒng)面授形式下開設的課程，實現(xiàn)會計學專業(yè)課的開放擴展。在課程資源的建設上，不僅局限于課堂內(nèi)的資源，還需建設課堂外以便學生自主學習的資源，結(jié)合現(xiàn)場教學、網(wǎng)絡教學、校外實踐等多種互聯(lián)網(wǎng)情境下的綜合模式，讓學生感受到最優(yōu)的教學理念、最佳的學習方法和最豐富的學習內(nèi)容，以實現(xiàn)地方高校應用型會計人才的培養(yǎng)目標。

3.從師資角度進行資源建設。由于互聯(lián)網(wǎng)“跨越時空”的優(yōu)越性，可通過開放式教學信息平臺建設，整合各類優(yōu)質(zhì)的教學資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團體的師資，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源相結(jié)合，讓師生享受到其他優(yōu)質(zhì)師資的教學效益。可聘請校外名師和企事業(yè)單位專家通過網(wǎng)絡對學生進行教學，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源共享的集群式教學，由校內(nèi)外師資根據(jù)各自的學術特長和崗位優(yōu)勢，共同完成一門課程的教學，并在教學中融合理論研究與實驗實踐、方法學習與問題討論，充分實現(xiàn)教師教學、督學、導學、引學相結(jié)合，切實提升教學效果。要建立每一門課程的課程負責人制度，以課程負責人為主體搭建各門課程之間的協(xié)調(diào)關系，實現(xiàn)課程集群建設的規(guī)模和效益。通過以課程群組為單位的團隊合作機制，積極開展教學研討和教學經(jīng)驗交流，創(chuàng)新會計學專業(yè)課程集群的教學體系及教學模式，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，深化教學研究和教學改革，實現(xiàn)團隊教學、教研及科研水平的持續(xù)提升。

四、開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式

通過會計核心課程群信息平臺的建設，利用校園網(wǎng)教學資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學與課外自主學習及學科競賽等項目相結(jié)合，將學生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教師的教學能力提升相結(jié)合，實現(xiàn)由點帶面的指導效應，開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。為滿足多元化人才培養(yǎng)對資源的更廣泛需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”理念搭建的校內(nèi)外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊伍和評價機制，而是以“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”下的以“互聯(lián)網(wǎng)+會計課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計學習”等基本要素為建設內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學方法與手段，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以資源為支撐、以服務為導向，集成網(wǎng)絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內(nèi)外教學資源，開展作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的“量身定制”，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的終身教育模式。

參考文獻：

[1]惠寧.產(chǎn)業(yè)集群理論的形成及其發(fā)展[J].山西師范大學學報(社會科學版),2005,(11):41-44.

第3篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：會計教學改革；應用實踐能力；教學方法；理論指導

當今社會，會計學應用廣泛，對會計人才的素質(zhì)也有著較高的要求，在職業(yè)素養(yǎng)和應用能力方面都需要會計人才有較高的水平，這就促使高校關于會計方面的教育要更加具體，更加深入?，F(xiàn)階段，許多高校的會計教學都滿足不了社會對會計人員的要求，在高校中，往往只注重基礎知識的傳授，不注重個人能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅給相關畢業(yè)生從業(yè)后帶來了很大的壓力，也給相關單位帶來了經(jīng)濟上和效益上的損失。所以各高校應該集中精力，注重會計教學的改革，為社會培養(yǎng)出基礎知識扎實，社會實踐能力強的高素質(zhì)應用型會計人才。

1.高校會計教學的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高校會計教學的現(xiàn)狀是理論知識與實踐聯(lián)系不夠緊密，課程設施不滿足現(xiàn)階段的實際應用，教學指標總體評價水平是一般，某些指標令人擔憂，所以教育改革必須得到重視，并且應該認真的踐行?，F(xiàn)階段高校會計教學存在著許多的問題。

1.1 理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐脫節(jié)，是現(xiàn)階段高校會計教學的最主要問題。很多畢業(yè)生在參加工作后，會感覺在學校學習的會計學相關知識，在工作中應用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學校的學習中并未涉及。會計學，是一門理論與實際應該聯(lián)系較為緊密的一門學科，很多的專業(yè)知識與素養(yǎng)是在實踐中獲得的。如果會計學人才對于實踐中的知識的獲取只能依靠長時間的工作，那么學校發(fā)揮的作用就大大減弱了。在學校只了解到了會計學的基本概念與知識，導致相關從業(yè)人員畢業(yè)后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業(yè)，很多會計學相關專業(yè)的學生會選擇轉(zhuǎn)行，這是人才的一種浪費，所以高校會計教學改革迫在眉睫。

1.2教學模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，忽略了學生是學習的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學生們傳道、授業(yè)、解惑，這種教學方式，導致教師不能準確掌握學生的想法和特長，對學生幫助的效果甚微。在傳統(tǒng)的課程中，以教科書為依據(jù)，并且學習過程中分門分類，并沒有把各個相關學科之間的緊密關系聯(lián)系起來，導致學生對會計學知識的認識不足。

2.高校會計教學改革的重要途徑和方法

2.1實踐環(huán)境的改革

實踐教學是會計教學中一個重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)新能力的一個重要手段。所以學校要從多個方面，多種途徑來提高學生的實踐能力。例如可以通過在學校建立會計學實驗室的方式。通過設施電算化實驗室的鍛煉，提高學生的能力。期末考試時要把實踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學生們對于實踐的認識，進而提高學生的能力。還可以與會計用人單位簽訂實習合同，每年選派會計學畢業(yè)生去單位參加實習培訓，這樣不僅能夠提升學生的能力，還可以為用人單位挑選出優(yōu)秀的會計學畢業(yè)生，這也解決了學生的就業(yè)問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質(zhì)量低劣，學術水平低的課本進入課堂。其次在課程的設置上，應選擇與實際相關的課程進入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學與實踐教學的比重，對課程內(nèi)容進行整合，使學生對會計學有一個整體的認識和把握，這對后面的教學具有指導意義。在課堂上，可以建立以學生為主體的教學模式，教師充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使得學生將所學知識融會貫通，逐步提高學生分析問題與解決問題的能力，把學生培養(yǎng)成有操作能力和創(chuàng)新能力的復合型人才。

2.3教師隊伍的改革

高校教師擔負著教學和培養(yǎng)人才的使命，學生的專業(yè)素質(zhì)很大程度上受到任課教師的影響，所以學校應該對教師隊伍進行改革。高校教師應該具有完整綜合的知識結(jié)構(gòu)，不僅要精通會計學專業(yè)知識，還要對相關邊緣學科的知識有一定的了解，具有全面的創(chuàng)新能力與實踐能力，這樣才能對會計學學生的未來就業(yè)發(fā)展有指導作用。

同時，在教學過程中，要定期由學科帶頭人帶領全體教師進行學術交流，把會計從業(yè)過程中需要掌握的知識與能力進行討論，總結(jié)出一套合理有效的教學方案。還可以安排教師定期參加國內(nèi)外的學術會議進行學習交流，提高全體教師的理論實踐水平，逐步形成一支專業(yè)素質(zhì)過硬，操作能力較強的教師隊伍。

總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，關于高校會計學的教學方法要充分并且準確的認識。根據(jù)現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟環(huán)境與形式，要求高校對會計學進行全方面的改革。著力培養(yǎng)具有扎實理論基礎，較強實踐能力，獨立分析與動手能力的專業(yè)人才。本文通過對高?，F(xiàn)有教學模式中存在的問題進行分析，進而提出了改革的方案。在高校未來的會計教學發(fā)展中，要不斷地、認真地分析會計學的實際應用情況，并對教學模式做出相應調(diào)整。高等教育的根本任務就是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，經(jīng)濟的發(fā)展和畢業(yè)生需求的變化推動著會計教學的改革，高校必須按照應用型會計人才培養(yǎng)目標，高瞻遠矚，深入思考，為不斷深化高校會計教學改革而努力奮斗。

參考文獻：

[1]彭煥文，鄒海燕，陳丹苑.整合社會資源建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應用型會計人才[J].商業(yè)會計，2012（9）：120-122

[2]尹珍麗，陳潔.會計專業(yè)實訓基地建設探討――來自湖南部分高校的經(jīng)驗數(shù)據(jù)[J].財會通訊，2011（19）：43-44

第4篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：中等學校 課程教改 注意事項 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0185-01

教育是服務于人才培養(yǎng)的重點對策，為了培養(yǎng)出更多的中級人才，學校必須注重內(nèi)部教學模式的優(yōu)化調(diào)整，為學生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育服務。會計人才是市場上比較熱門的資源需求，近年來企業(yè)招聘的會計職員數(shù)量上升，這對中等專業(yè)學校教學提供了科學的指導?；诮逃恐笇?，注重會計學專業(yè)課程改革是不可缺少的。

1 會計學人才的需求現(xiàn)狀

從我國人才市場求職情況看，每年中職畢業(yè)生參與市場就業(yè)的比例約占21.6%，這說明了企業(yè)對中等職業(yè)人才具有相當多的需求量。作為現(xiàn)代教育體系的一部分，中等專業(yè)學校為社會人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻，每年可定期輸送相應量的專業(yè)人才，滿足了企業(yè)規(guī)劃發(fā)展中的人力資源需求[1]。會計學專業(yè)是中等教育比較熱門的課程，會計也是人才市場需求量較大的工種之一，見表1。

由表1看出，國內(nèi)市場對于會計人才的需求量呈現(xiàn)上升趨勢，這與社會經(jīng)濟快速發(fā)展是密切相關的，企業(yè)需要更多的會計專業(yè)人才，以更好地推動內(nèi)部經(jīng)營發(fā)展。因此，中等專業(yè)學校注重會計學專業(yè)教育，也是適應了市場人才需求及社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

2 中等學校會計教學改革的必要性

面對良好的市場環(huán)境，企業(yè)必將對現(xiàn)有規(guī)模進行擴大化改造，這其中對于人力資源的需求量也會持續(xù)上升。企業(yè)在市場招聘中的人才需求量上升，職業(yè)學校相對應的教育工作也要調(diào)整，這樣才能更好地致力于教育事業(yè)發(fā)展，服務于企業(yè)的現(xiàn)代化經(jīng)營。鑒于會計學專業(yè)的實用性，未來中等專業(yè)學校應結(jié)合實際情況完成教改工作，會計課程教學改革具有多方面的意義。具體如下。

培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)教學觀念對中等專業(yè)人才發(fā)展具有約束作用，教師在實際教學中偏向于理論知識授課，對學生整體專業(yè)能力的發(fā)展未能給予幫助。對會計專業(yè)學科進行教學改革，能夠從多個角度培養(yǎng)學生的知識應用能力，以專業(yè)理論為指導處理各種事務。例如，教師在課堂教學中引用其它教學資源，改變了過去書本授課的單一模式，為學生提供了更多的學習機會，使其靈活地應用會計學知識處理問題，加快了專業(yè)人才的培養(yǎng)進程。

教學改革。會計學專業(yè)只是中等學校教育的一門課程，通過這一專業(yè)的教改調(diào)整，可以反映出整個教育體制的發(fā)展趨勢。堅持會計學教學改革，長期下去可以推動所有中等專業(yè)課程的優(yōu)化調(diào)整，幫助中等學校實現(xiàn)了教育體制改革的目標[2]。當前，教育部門正加強對中等專業(yè)課程的宏觀指導，要求學校按照教育部辦法的規(guī)定準則，重新調(diào)整課程教學模式。這從根本上促進了舊中專教育體制的調(diào)整，對中等教育而言是一種創(chuàng)新改革。

3 中等職業(yè)課程教改的注意事項分析

從教育價值及市場價值判斷，對中等職業(yè)課程教育模式進行改革調(diào)整，順應了時展的主流趨勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教育事業(yè)與經(jīng)濟事業(yè)的雙向發(fā)展。對于傳統(tǒng)教育體制而言，中等職業(yè)教育改革是一項長期性的工作，這就需要中等職業(yè)學校樹立長遠的計劃，從會計學專業(yè)教育實況出發(fā)，擬定切實可行的教學改革方案。筆者認為，中等學校在會計教學改革歷程中，應注意相關問題的控制，避免教學改革失誤造成的不利影響。

強化專業(yè)訓練。會計學專業(yè)是以會計學、審計學、財務管理為基礎的基本理論應用學科，以經(jīng)濟學、管理學的基本理論和知識為基礎，主要學習財務會計的基礎理論和基本技能[3]。同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，側(cè)重于實務操作，通過會計手工模擬室和會計電算化實驗室的基本訓練能，培養(yǎng)學生分析和解決會計實際問題的基本能力和綜合能力。

改進課程模式。針對本專業(yè)課程，逐一進行優(yōu)化，推行現(xiàn)代化課程模式，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成以行動導向為主的教學模式。選用課程要有針對性和先進性，突出骨干課程，增加新內(nèi)容、新工藝，并根據(jù)培養(yǎng)目標，打破傳統(tǒng)科學體系，刪掉一些理論性與專業(yè)課程聯(lián)系不多的內(nèi)容，增加實習教學課時。

主張雙向教學。主要是堅持課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合，打破以往理論教學與實踐技能脫離的模式，把專業(yè)教學的環(huán)境突破到課堂、校內(nèi)實驗實訓室和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場三個場所。采用多媒體等現(xiàn)代教學手段，并帶領學生到實驗室、車間實際參觀，輔以現(xiàn)場教學的防護法，增強學生的感性認識，以提高學生的學習積極性和效果。

優(yōu)化教學方法。每一位專業(yè)專任教師都要在教學實踐中認真學習先進教學方法，積極探索課程實施模式改革。改變知識傳授為主的教學方法，形成以行動導向為主的教學模式，有效調(diào)動學生學習自主性和積極性；推進項目教學法、實現(xiàn)理論實踐一體化；加強信息技術與課程教學的整合，利用現(xiàn)代化教育技術和網(wǎng)絡技術進行教學[4]。

4 結(jié)論

中等學校是我國現(xiàn)代教育體制的重要構(gòu)成，對社會人才培養(yǎng)具有多方面的價值意義。為了適應課程教育改革發(fā)展的要求，學校應選擇切實可行的實施途徑和形式多樣的教學策略。同時，根據(jù)學生實際的學習情況，不斷地調(diào)整會計學專業(yè)教學模式，全面提高課改后的教學質(zhì)量水平。

參考文獻

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[2] 凌平.我國會計專業(yè)從業(yè)人員數(shù)據(jù)的調(diào)研分析[J].中國科技信息，2010，22（7）：30-32.

[3] 王雪紅強.研究中專生會計專業(yè)學習存在的問題及改進措施[J].揚州大學學報，2010，17（11）：51-53.

第5篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：會計學專業(yè)　人才培養(yǎng)目標　課程體系

一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標是全面提高大學生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標：高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才。應用型，是指培養(yǎng)人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學習能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復合型。要做好為地方經(jīng)濟服務的專業(yè)設置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎，通過設置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應靈敏的適應機制。要構(gòu)建適應應用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎教學，加強實踐’環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學習基礎分層次教學，按學科打基礎，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質(zhì)量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)設計活動；組建特色班培養(yǎng)復合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產(chǎn)學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間；調(diào)整學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生知識面，調(diào)動學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展；組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創(chuàng)造性。

(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力 要大力加強試驗、實習、實踐和畢業(yè)設計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。保證實踐教學環(huán)節(jié)學時人文社種類專業(yè)不少于總學時(學分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量。

二、會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式改革框架研究

(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)目標的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內(nèi)容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養(yǎng)出來的學生難以滿足企事業(yè)對應用型人才的需要。會計學人才培養(yǎng)目標定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養(yǎng)目標定位。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計專業(yè)技術崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應企事業(yè)單位會計專業(yè)技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。

根據(jù)目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業(yè)知識和技術能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術能力要求是，具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學專業(yè)碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則基礎上。還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功

底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學校應當將會計學專業(yè)本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養(yǎng)，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應用型管理人才，普通應用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學校、一個專業(yè)的整體教學質(zhì)量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發(fā)展?jié)摿?。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。

(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位是全面提高會計學本科專業(yè)學生素質(zhì)和能力的邏輯起點，在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺”+“模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業(yè)基礎教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。

為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，讓學生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學習中自我判斷和調(diào)整。一般在大學一年級結(jié)束后就應當根據(jù)學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結(jié)束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調(diào)整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養(yǎng)目標標準的學生強制調(diào)整為普通應用型人才；對于應用性人才目標學生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達到規(guī)定的學業(yè)標準，可以轉(zhuǎn)為考研目標人才培養(yǎng)。二是差別化課程設置。學術型培養(yǎng)目標課程設置應側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學習，尤其是加強高等數(shù)學和專業(yè)理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側(cè)重應用工具和專業(yè)應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題?？佳心繕藢W生數(shù)量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數(shù)量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規(guī)模視情況而定。四是學位論文?？佳心繕藢W生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學生公開發(fā)表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調(diào)查報告，并作出嚴格的質(zhì)量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發(fā)學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創(chuàng)新意識的學生，要實現(xiàn)跨校選修課程。

三、會計學本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標課程體系研究

(一)人才培養(yǎng)目標的確定會計學專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養(yǎng)目標。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行比較分析，進而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比?？粕鷳斁邆涓蟮陌l(fā)展?jié)摿?；本科生不同于研究生的主要特點在于專業(yè)技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應用型人才、基礎性人才和復合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進行細分，要求每一項規(guī)格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。

(三)人才培養(yǎng)模式的重點 教育教學課程體系設置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個平臺?；A型人才培養(yǎng)目標課程設置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關理論研究奠定基礎，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎課主要應當加強英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學和管理學的教育，以便為將來從事數(shù)理：分析或?qū)嵶C分析奠定基礎，以適應會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎型培養(yǎng)目標課程體系如(表1)所示：

第6篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

管理會計是利用管理科學理論、方法對與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動相關的財務信息與非財務信息進行處理，為企業(yè)內(nèi)部信息需求者提供決策相關信息的會計信息系統(tǒng)。傳統(tǒng)的管理會計包括預測決策會計、規(guī)劃控制會計和責任會計，涵蓋了管理會計的基本原理和方法。20世紀中后期，戰(zhàn)略管理、供應鏈管理、人力資源管理、風險管理等新的管理理論發(fā)展不斷擴充著管理會計的領域，作業(yè)成本、生命周期成本、價值鏈成本、平衡記分卡、EVA等新的管理會計方法不斷出現(xiàn)。管理會計在20世紀70年代末80年代初進入我國會計理論界視野，而后在實踐中有所開展，比如引入了變動成本法、作業(yè)成本法、EVA等管理會計方法。但應用還相當有限，所涉及到的管理會計職能僅作為財務會計的附屬職能而存在，大多企業(yè)沒有設置專門的管理會計機構(gòu)和配備專門的管理會計人員。管理會計實踐的滯后也給管理會計教育帶來了不少困難。

二、當前管理會計教育的現(xiàn)狀

（一）管理會計教材體系陳舊，內(nèi)容新意不夠

近些年出版的管理會計教材版本比較多。但仔細審視這些管理會計教材，會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容體系大體相同，即總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析，然后按管理會計職能：預測、決策、計劃、控制、考核五職能介紹管會計相關理論與方法，最后介紹管理會計的新發(fā)展，也有教材中將作業(yè)成本法與變動成本法安排在一起。另外，教材中普遍存在多理論演繹，少案例闡釋（有些教材也有案例，但案例陳舊不鮮活），更為重要的是，管理會計應重點灌輸管理會計的思想與理念，而目前的教材雖然體系看起來還嚴謹，但缺乏貫穿其中的管理會計思想與理念，這不太利于學生管理會計思維能力的形成，也很容易導致理論與實踐的脫節(jié)。羅納德W.希爾頓（RonaldW.Hilton）的《管理會計—在動態(tài)商業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造價值》值得國內(nèi)管理會計教材借鑒。國內(nèi)管理會計教材在內(nèi)容上與成本會計、財務管理教材中存在交叉的地方，如財務管理教材和管理會計教材都大篇幅的安排了長期決策的相關內(nèi)容。這個問題在會計教學中由來已久，但在出版的教材中一直沒有得到解決。

（二）管理會計的教學方法亟需改革

管理會計與財務會計的學科屬性決定了管理會計與財務會計在教學上存在較大差異，財務會計教學目標應當是使學生在遵循會計相關法律與會計準則的前提下，學會如何為會計信息使用者提供相關可靠的會計信息。在教學中老師可以比較多的運用講授法來傳達如何正確的生產(chǎn)會計信息，教學案例的使用更多的在于提高教學的直觀性與學生積極性。管理會計的教學目標是培養(yǎng)學生利用財務信息與非財務信息為企業(yè)經(jīng)營決策服務的能力，在培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力、決策能力等方面有較高的要求，而管理會計教育實踐中，講授法依然一統(tǒng)天下，有的將管理會計變成了公式的推導和計算的掌握，忽略了管理會計教學的內(nèi)在要求，一直呼吁采用的案例教學并沒有得到較好的運用。另外、在教學過程中教學手段存在單一化，學生考核的形式單調(diào)等問題。這些問題嚴重影響了管理會計的教學效果和管理會計的普及與推廣。

（三）管理會計實踐教學大多流于形式

有些本科院校在培養(yǎng)計劃中安排了管理會計實踐教學，其初衷在于加深管理會計理論與方法的鞏固與理解，并與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動實踐相聯(lián)系，但在管理會計教學實踐中，受傳統(tǒng)的教學理念與模式的影響以及管理會計鮮活案例的缺乏，管理會計實踐課程很多停留于簡單的案例分析或者只說一個大型作業(yè)，管理會計要求的分析能力、綜合能力、決策能力都沒有得到應有的訓練。

（四）學生學習管理會計興趣不高

在教學活動中，教師與學生是至關重要的主體。學生學習管理會計的積極性與主動性對于管理會計教學效果將產(chǎn)生重要影響，但管理會計在我國企業(yè)實踐中開展較少，很少有管理會計崗位的需求，出于就業(yè)的考慮學生對管理會計也不太重視；另外管理會計學科較財務會計更偏向理科，加上教學方法的單一，學生學習管理會計的主動性與積極性相對較低，很多只是將其作為拿學分的必要條件。

三、管理會計教學中的能力培養(yǎng)

管理會計是對內(nèi)會計，是為管理層的決策服務的，因此管理會計的教學不同于財務會計教學，管理會計教學過程中應注意能力的培養(yǎng)。具體來講，主要包括：分析能力、綜合能力、決策能力。

（一）分析能力

分析能力是指把一件事情、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系單獨進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力。管理會計中面臨著較多的分析能力要求，如管理會計中非常重要的概念：變動成本與固定成本，就需要學生根據(jù)企業(yè)的實際經(jīng)營活動的特征，去分析成本動因的本質(zhì)特征，從而把握企業(yè)發(fā)生的成本歸屬。

（二）綜合能力

綜合能力就是將已有的關于研究對象各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)結(jié)起來，形成對研究對象統(tǒng)一整體的認識能力。管理會計是為企業(yè)經(jīng)營決策服務，其根本目的在于提升企業(yè)價值。在管理會計理論與方法運用過程中，應當將對企業(yè)經(jīng)營活動產(chǎn)生影響的各個方面綜合起來加以判斷，從而提供科學的管理建議。如在短期經(jīng)營決策中，企業(yè)就需要綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、企業(yè)收益與企業(yè)的各種成本以及企業(yè)可能面臨的風險進行綜合考慮，進而形成正確的決策建議。

（三）決策能力

根據(jù)既定目標認識現(xiàn)狀,預測未來,決定最優(yōu)行動方案的能力。雖然說管理會計是為管理層提供決策的建議，方案的最終取舍應當由企業(yè)管理層做出。但管理會計人員在提供這些方案時，需要對方案進行比較篩選，將其中較好的幾個方案呈現(xiàn)給管理層，并詳細地說明這些方案的可能收益、成本、風險等，這需要管理會計人員具有相當?shù)臎Q策能力。

四、促進管理會計教育的對策

管理會計教育水平的提高是一項系統(tǒng)工程，需要有關各方長期的努力才能取得成效。在這個過程中理論界、實務界、教育界應密切配合，相互溝通，整合力量。具體來講可以從以下方面入手。

（一）在企業(yè)中大力推廣管理會計實踐

良好的企業(yè)管理會計實踐，可以為管理會計理論與方法的實踐與運用提供廣闊的土壤，也可以促進管理會計理論與方法的創(chuàng)新，還可以為會計專業(yè)學生參加管理會計實踐提供平臺，更能夠為管理會計教學提供生動活潑的教學案例，可以說管理會計實踐可以很好地推動管理會計教育的發(fā)展，而管理會計教育的發(fā)展反過來也可以更好地為企業(yè)管理會計實踐服務，形成一個良性互動的循環(huán)。

然而我國企業(yè)管理會計實踐一直沒有得到有效的發(fā)展，這在一定程度上制約了管理會計理論與管理會計教育的發(fā)展，因此需要大力推進管理會計在企業(yè)實踐中的運用。探究管理會計在企業(yè)實踐中沒有得到的有效運用的原因主要在于：第一，企業(yè)管理層的觀念上認為管理會計沒有多大用處，成本大于收益；第二，市場經(jīng)濟尚不完善，企業(yè)制度還不成熟，缺乏對管理會計的內(nèi)在需求。因此要加大管理會計在企業(yè)中的運用，需要政策引導，逐步推進。如要求企業(yè)先在會計制度里明確規(guī)定會計人員的管理會計職責，讓會計人員更多地參與企業(yè)的決策，然后再配備專門的管理會計人員，建立管理會計機構(gòu)。這樣可以讓企業(yè)在看到管理會計功效的進程中不斷推進管理會計的運用。

（二）加強管理會計的教材建設

好的教材既可以給教學帶來便利，又可以方便學生自學，而且好的教材可以提高學生的學習興趣，降低學習的難度。一本優(yōu)秀的教材不僅可以向讀者傳遞知識，而且可以向讀者灌輸思想?，F(xiàn)代管理已經(jīng)滲透到企業(yè)經(jīng)營過程的方方面面，它需要管理會計人員秉持企業(yè)價值最大化的理念去搜集和加工信息，為企業(yè)的決策者提供相關信息。所以教材的編寫應該以此為目標。鑒于我國目前的教材編寫各自為陣、力量分散，因此需要組織一些理論與實務專家詳細規(guī)劃、密切配合、精心編寫一本體系新穎、案例生動翔實、現(xiàn)代管理會計思想性強的管理會計教材，以推動我國管理會計教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化會計本科人才培養(yǎng)方案

會計本科人才方案是會計學人才培養(yǎng)的準繩與依據(jù)。為了更好地培養(yǎng)管理會計人才，可以考慮在會計學專業(yè)下設管理會計方向，同時在人才培養(yǎng)方案中考慮將管理會計分成系列課程，如像CIMA（英國管理會計特許工會）將課程內(nèi)容分為財務、績效、經(jīng)營，在職業(yè)能力和案例研究兩類型的考試中加以體現(xiàn)。同時，在課時上應給以適當傾斜。最后考慮配備管理會計實踐課程或者安排企業(yè)實習環(huán)節(jié)來加強管理會計實踐能力的培養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變授課模式，大力開展案例教學

管理會計教學過程中應摒棄目前教學講授為主的教學模式，充分采用案例教學法。案例是對組織某方面情況的書面描述，提供該方面的行動、目標、環(huán)境等信息。案例教學就是利用案例來傳授知識、培養(yǎng)能力的教學方法。管理會計學科特點以及案例教學法的優(yōu)點，決定了在管理會計教學中應當充分重視案例教學的運用。

其作用體現(xiàn)在：第一，可以通過案例來引導學生分析、思考，培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力、決策能力；第二，通過教師與學生之間的互動教學，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力、口頭表達能力等；第三，通過鮮活的案例教學，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性；最后，案例教學可以企業(yè)實際案例更好地將理論與實踐相聯(lián)系。在使用案例教學的過程中，教師應當充分準備，搜集或編制生動的案例，并注意引導學生思考、討論，并根據(jù)學生在案例教學中的表現(xiàn)情況作為考核的重要依據(jù)，強化學生的學習能動性。

第7篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

[關鍵詞]協(xié)同育人 理念 體制 機制

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0008-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，通過協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)協(xié)同育人是當前和今后一個時期高等教育從理念、體制和機制方面都需要著力解決的問題?！督逃?、財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確提出，鼓勵高等學校與科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，在關鍵領域取得實質(zhì)性成果，實現(xiàn)高等學校創(chuàng)新能力的持續(xù)提升?！稄V東省教育廳關于以協(xié)同創(chuàng)新為引領，全面提高我省高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確提出，全省高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式、新機制。我校近年來始終堅持系統(tǒng)的育人觀，在校內(nèi)力量協(xié)同育人和校內(nèi)外力量協(xié)同育人方面大膽嘗試，取得了明顯的成效。

一、本科應用型人才協(xié)同育人案例

（一）校內(nèi)力量和要素配合的協(xié)同育人案例

1.第一、第二和第三課堂協(xié)同育人

從2002年開始，我校從體制機制、平臺、師資、項目等方面整合三大課堂，圍繞第一課堂和綜合素質(zhì)教育目標，精心設計學生第二、第三課堂活動，確定第二、第三課堂考核標準，把學生獲得10個素質(zhì)拓展學分列入畢業(yè)和學位授予條件。2009年，學校推出學生參加競賽獲獎加分或減免選修課制度。2012年，學校在人才培養(yǎng)方案中設置開放式課程（項目）。2010年又推出以十大精品學生活動、全面班導師制、善水大講壇為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育改革，基本實現(xiàn)了三大課堂的互聯(lián)、協(xié)同和共振。在主管教學的副校長的牽頭下，在教務、團委、學工、科研處等部門的協(xié)同設計和組織實施下，第一、第二和第三課堂的協(xié)同育人效果好，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，學生在各類省級以上賽事中取得諸多佳績?！爱惖剞k學條件下一、二年級大學生素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新”獲第七屆廣東省高等教育教學成果一等獎。

2.實體課堂和虛擬課堂的協(xié)同育人

我校于2005年全面啟動教學信息化系統(tǒng)工程建設，建成運行網(wǎng)絡輔助教學課程900多門。2012年引進了從愛因斯坦到霍金的宇宙、追尋幸福――從西方倫理史的視角、化學與人類等9門超星爾雅網(wǎng)絡視頻課程，大大延展了教學時空，教學內(nèi)容由點-線-面向集成模塊化轉(zhuǎn)變，教師之間、學生之間、師生之間的多維互動加強，教學信息化的導學、輔學、促學作用得到了較好發(fā)揮，有效實現(xiàn)了實體課堂和虛擬課堂的協(xié)同育人。“以提高人才質(zhì)量為目標的教學信息化系統(tǒng)研究與實踐”獲廣東省第六屆高等教育教學成果二等獎。

3.以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為載體的校內(nèi)多學科協(xié)同育人

從2009年起，我校國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)緊密圍繞企業(yè)家精神和潛質(zhì)的人才培養(yǎng)目標，在全校層面整合資源，與工商管理學院、會計學院、金融學院、經(jīng)濟與貿(mào)易學院、人文與傳播學院等相關二級學院密切合作，在校內(nèi)多學科協(xié)同育人方面不斷推進。與相關二級學院共同進行課程開發(fā)、課程整合，共同組建課程學習、項目開發(fā)、拓展訓練及創(chuàng)新實踐等多元教學組織形式，不斷優(yōu)化實驗區(qū)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融“知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”于一體的教學內(nèi)容體系；與相關學科的優(yōu)秀教師密切合作，共同打造專兼結(jié)合的教學團隊，實施項目驅(qū)動式導師制；與教務處、學工部密切合作，共同探索人才發(fā)現(xiàn)機制，形成過程評估與結(jié)果評估兼顧的教學評價體系，并為學生建立全程成長檔案。國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)實施的多學科協(xié)同育人取得明顯成效，獲得其他三個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的認同。經(jīng)濟與貿(mào)易學院的“國際商務高級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、會計學院的“國際會計創(chuàng)新實驗區(qū)”和信息學院的“計算機復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”等三個省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，以國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為載體，在課程設計、人才培養(yǎng)方案制訂、實踐教學環(huán)節(jié)設計、師資建設等方面，與校內(nèi)相關二級學院和相關學科緊密配合，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的校內(nèi)共享。

（二）校內(nèi)外力量和要素配合的協(xié)同育人案例

1.共建協(xié)同育人平臺

近年來，為促進人才培養(yǎng)與社會需求的緊密對接，學校在協(xié)同育人培養(yǎng)本科應用型人才方面進行了有益探索，著力搭建了“校內(nèi)仿真綜合實習協(xié)同育人平臺”、“稅務干部進修學院協(xié)同育人平臺”、“國際化應用型會計人才協(xié)同育人平臺”和“微金融創(chuàng)新人才協(xié)同育人平臺”等協(xié)同育人平臺，在校政、校企、校地等多元合作協(xié)同育人模式方面進行了有益探索，積累了寶貴經(jīng)驗，初步實現(xiàn)了以創(chuàng)新協(xié)同育人為核心的開放式平臺的柔性管理體制，匯聚了協(xié)同創(chuàng)新各主體單位的優(yōu)質(zhì)共享資源，構(gòu)建了以任務為牽引的橫向協(xié)同創(chuàng)新組織模式，對協(xié)同育人平臺涉及的人、財、物統(tǒng)籌安排與管理，初步構(gòu)建了以高校牽頭、企業(yè)參與、社會機構(gòu)支持的管理體制。

（1）校內(nèi)仿真綜合實習協(xié)同育人平臺

為著力抓好跨專業(yè)綜合實驗教學、校內(nèi)仿真綜合實習和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個重要環(huán)節(jié)，我校經(jīng)濟與管理國家級實驗教學示范中心與廣州用友、金蝶、方宇博業(yè)、杰賽科技、中山京通、國泰安、國家信息中心中國宏觀經(jīng)濟網(wǎng)（中經(jīng)網(wǎng)）等知名企業(yè)通力合作，在實驗教學頂層設計、實驗教學課程實施和實驗技術研發(fā)等方面開展深度合作，取得了顯著成效。IBM、用友、中經(jīng)網(wǎng)、國泰安和中山京通等公司的行業(yè)、企業(yè)專家全程參與ERP實驗教學項目的設計；用友和國泰安安排企業(yè)導師進入課堂；部分ERP課程考核直接采用行業(yè)標準和企業(yè)標準；國泰安和中經(jīng)網(wǎng)為師生免費開放部分數(shù)據(jù)庫，支持我?？鐚I(yè)實驗教學；用友、金蝶和杭州貝騰等公司為學生提供模擬競賽平臺，幫助學生與其他高校學生同臺競技，吸引風險投資關注和選擇項目；中經(jīng)網(wǎng)和國泰安與我校合作共同開發(fā)仿真實習案例庫；杰賽科技、中山京通和國泰安與我校合作研發(fā)出“基于云計算基礎上的企業(yè)模擬仿真實驗教學系統(tǒng)”，進一步發(fā)揮基于云計算及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的作用，在跨專業(yè)虛擬仿真企業(yè)運作綜合實驗教學及資源共享方面率先突破。我校經(jīng)濟與管理國家級實驗教學中心分別榮獲國家級教學成果獎、國家級教學團隊和國家級精品課程等獎勵，學生的綜合實踐能力、綜合決策能力和綜合執(zhí)行能力得到明顯提升。2014年度，我校經(jīng)濟與管理國家級實驗教學中心獲批教育部首批國家級虛擬仿真實驗教學中心。

（2）稅務干部進修學院協(xié)同育人平臺

我校稅收學專業(yè)協(xié)同育人歷史悠久，早在1998年就與廣東省財政廳、省國稅局、省地稅局和廣州普金科技計算機有限公司共建“財稅信息化研究中心”。2010年與廣東省國稅局、省地稅局共建“廣東納稅服務研究中心”。2011年與廣東省國稅局、省地稅局協(xié)同建設“廣州市地稅局干部進修學院”，雙方協(xié)同建設教學、生活設施；協(xié)同建設組織機構(gòu)；協(xié)同制定管理制度；協(xié)同設計培訓方案；協(xié)同開發(fā)培訓課程；協(xié)同編寫教材；協(xié)同培養(yǎng)師資隊伍；協(xié)同共建實踐教學基地。稅務干部進修學院成立以來，承擔了廣州地稅系統(tǒng)5000多名干部職工的初任培訓、業(yè)務技能培訓、知識更新培訓和任職培訓；成功申報1個國家級大學生校外實踐教育基地；50多名校內(nèi)教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學模式等與應用型人才培養(yǎng)的需求更加吻合，有力提升了稅務學專業(yè)的師資水準。

（3）國際化應用型會計人才協(xié)同育人平臺

我校會計學院于2010年成立了“國際會計（ACCA）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，同年獲得省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設立項（簡稱“ACCA實驗區(qū)”）。經(jīng)過四年的建設，該實驗區(qū)在教學改革、人才培養(yǎng)、成果推廣等方面取得了良好成效，并與ACCA廣州代表處、德勤會計師事務所、英國利茲都會大學、美的集團廚房電器事業(yè)部、珠海航展公司、廣東廣業(yè)集團等12個跨國經(jīng)營公司及英國卡迪夫城市大學、美國中田納西州立大學等單位協(xié)同培養(yǎng)國際化應用型會計人才，主要協(xié)同內(nèi)容包括：第一，將ACCA資格認證課程及部分CPA考試課程嵌入實驗區(qū)人才培養(yǎng)方案；第二，由ACCA廣州代表處負責培訓我校教師，提供教學指導、教材及教學資料、資格認證報名與考試等服務，發(fā)展學生會員，聯(lián)系牛津布魯克斯大學授予名譽學士學位，為我校學生聯(lián)系實習與就業(yè)機會；第三，由德勤會計師事務所等單位負責為我校學生提供實踐導師及學習案例，為學生提供、推薦實習單位及就業(yè)單位；第四，利茲都會大學負責為F1-F9九門ACCA課程考試合格，且通過GMT考試的學生以優(yōu)惠條件聯(lián)系申請前往利茲都會大學攻讀碩士研究生。目前，ACCA實驗區(qū)2010級52名學生中已有2人通過了全部14門課程考試，26人通過了F類9門課程考試，有9人被德勤會計師事務所、普華永道會計師事務所等國際“四大”會計公司錄用，8人將進入悉尼大學、蒙納士大學等國際名校攻讀碩士研究生。

（4）微金融創(chuàng)新人才協(xié)同育人平臺

我校金融學院與華南師范大學金融系、證大速貸小額貸款股份有限公司、廣州民間金融街管理有限公司、佛山市集成金融集團有限公司、廣州壹馬創(chuàng)展投資有限公司和中山小欖村鎮(zhèn)銀行等單位共同組建了“微金融創(chuàng)新協(xié)同育人平臺”，協(xié)同培養(yǎng)華南地區(qū)的微金融創(chuàng)新人才。其主要協(xié)同內(nèi)容包括：第一，將微金融實務課程嵌入我校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從2010級教學計劃開始，新添加微金融經(jīng)濟學、小貸技術及風險管理兩門專業(yè)必修課程；第二，和金融企業(yè)高管及實務部門人員協(xié)同編寫金融類教材或著作，已翻譯完成麻省理工出版社的《微金融經(jīng)濟學》和《互聯(lián)網(wǎng)金融》兩本著作；第三，協(xié)同開展其他業(yè)務合作，如協(xié)助證大房產(chǎn)申報建設我校餐旅實驗樓；協(xié)調(diào)證大速貸小額貸款股份有限公司的招聘及培訓工作安排；安排學生去證大集團和證大速貸實習；與廣東小貸協(xié)會初步達成合作培訓意向等。金融學院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強：學生自主創(chuàng)辦的“艾晨斯”校園咖啡品牌旗下已有三個連鎖店，發(fā)展勢頭良好；在全國挑戰(zhàn)杯大賽中，金融學院學生獲特等獎一次、二等獎一次、三等獎兩次；學生深入?yún)⑴c微金融行業(yè)金融機構(gòu)建設及咨詢服務，如東莞農(nóng)商行在惠州陳江開設村鎮(zhèn)銀行，整個調(diào)研咨詢研究報告由金融學院的本科生和研究生共同完成，研究報告為陳江東盈村鎮(zhèn)銀行的順利開業(yè)起到了良好的助推作用。

2.共建校外實踐教學基地

（1）法學院校外實踐教學基地

為進一步提升學生的實踐動手能力，我校法學院積極與地方政府、實務部門緊密聯(lián)系，共建實踐教學基地。具體做法是，第一，與地方法院、檢察院共同探索“高校―實務部門聯(lián)合培養(yǎng)機制”，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同組織教學團隊，探索形成常態(tài)化、規(guī)范化的卓越法律人才培養(yǎng)機制。第二，改變校內(nèi)教師單獨培養(yǎng)模式，建立由法官、檢察官、律師和企業(yè)法務工作人員和校內(nèi)專職教師組成的教師隊伍，力求實現(xiàn)高校與實務部門對應型法律人才的協(xié)同培養(yǎng)目標。第三，搭建與法律實務緊密銜接的校內(nèi)實踐教學平臺，拓展校內(nèi)實驗教學平臺的功能。通過請進來的方式，利用學校實驗教學平臺如模擬法庭進行實案審判，教師、學生旁聽、觀摩，為學生實踐能力的訓練提供了便捷的校內(nèi)平臺。第四，利用信息技術建立法庭審判直播系統(tǒng)，建立課堂教學與法律實務緊密連接的信息化實驗教學平臺。2012年，我校法學院實踐教學基地獲批建設為“國家級卓越法律人才教育培養(yǎng)基地”。迄今為止，法學院已與廣東省檢察院、廣東省公安廳、廣州市司法局法律援助中心、越秀區(qū)法院、天河區(qū)法院、海珠區(qū)法院和花都區(qū)檢察院等多家法律實務部門簽訂了協(xié)同育人協(xié)議，有效強化了高校與法律實務部門的深度合作。

（2）社會工作校外實踐教學基地

為進一步加強社區(qū)融合，促進社會工作專業(yè)對政府購買服務及社區(qū)文化建設的支持，我校人文與傳播學院社會學系與江門市殘聯(lián)、廣州市光塔街、官洲街、華洲街街道辦事處等地方政府協(xié)同，在社會工作校外實踐教學方面密切合作，取得累累碩果，其協(xié)同內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下五個方面。第一，和江門市殘聯(lián)康復醫(yī)院、荔灣區(qū)逢源人家服務中心等社會服務機構(gòu)合作，完善以雙邊同步督導為重要特征的實習教學模式，建設社工實習督導隊伍。第二，與江門市白沙街道辦事處、海珠區(qū)華洲街道辦事處等地方政府合作開展科研項目攻關，支持地方文化建設。主要研究項目包括社會政策的未來走向、社會工作未來的培訓模式及與社會轉(zhuǎn)型的關系、“大美小洲”開發(fā)等。第三，與廣州市青少年宮等單位協(xié)同制訂社會工作本土化人才培養(yǎng)實踐教學方案。目前，已擬定并形成《社會工作專業(yè)校外實踐教學人才培養(yǎng)方案》，擬進一步推而廣之。第四，與廣東省社會工作協(xié)會、榮軍醫(yī)院、廣州腦科醫(yī)院等單位協(xié)同制定管理制度，初步建立起社會工作實習生管理辦法等系列規(guī)章制度，總結(jié)出醫(yī)院社會工作實習生的帶教模式和經(jīng)驗。第五，和廣州市海珠區(qū)華洲街道辦事處協(xié)同開展田野實踐教學，在小洲村建立田野實踐教學基地，由教師帶領學生調(diào)查小組對小洲村展開追蹤性社會調(diào)查。2012年，“社會工作本土化人才培養(yǎng)實踐教學基地”被立項建設為省級實踐教學基地。社會學系對實踐教學模式的系列探索，有效推動了社會學系學生的專業(yè)成長，增強了學生的就業(yè)競爭力。社會學系的學術水平與教學水平得到較大提升，郭景萍教授的研究著作獲全省人文社科成果二等獎，全系教師主持或參與橫向課題多項，為地方社區(qū)文化建設做出了頗多貢獻。

二、協(xié)同育人進一步的思考

（一）對協(xié)同育人重要性的再認識

高等學校教育教學和人才培養(yǎng)既要遵循高等教育教學規(guī)律和學生成才規(guī)律，也要遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律；既要符合學理邏輯，也要符合實踐邏輯。高等學校不是一個封閉的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，客觀上，她需要從外界輸入信息、向外界輸出信息；從外界輸入資源、向外界輸出資源；從外界輸入動能、向外界輸出動能。也就是說，高等學校是一個與社會緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的開放系統(tǒng)。目前，高等學校普遍存在著教育教學資源結(jié)構(gòu)性短缺與教育教學資源配置低效的問題，直接影響到了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。協(xié)同育人不是權(quán)宜之計，我們要充分意識到協(xié)同育人在人才培養(yǎng)中的重要性，要將高等學校的發(fā)展嵌入到地方經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境中，實施“雙嵌入”發(fā)展戰(zhàn)略，將協(xié)同育人嵌入到地方經(jīng)濟文化建設的戰(zhàn)略層面和學校發(fā)展的戰(zhàn)略層面實施整體規(guī)劃，實行教學、科研、社會服務一體化發(fā)展戰(zhàn)略，推進應用型人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整協(xié)同發(fā)展，使應用型人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)更加適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

（二）面臨的問題和解決的思路

1.協(xié)同育人的面和深度需要進一步拓寬

在多年的協(xié)同育人實踐中，我們意識到，為有效提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要進一步拓寬協(xié)同育人的面和深度。首先，高等學校的人脈關系、資源籌措能力、與校外協(xié)同育人方提供對價的能力在協(xié)同育人中是非常重要的，如何解決高等學校與校外協(xié)同育人方相互提供“對價”不對等的問題至關重要。其次，解決好協(xié)同育人機制創(chuàng)新帶來的權(quán)力結(jié)構(gòu)和利益格局調(diào)整，也是高等學校在協(xié)同育人中面臨的主要問題。高等學校要充分調(diào)動二級教學單位在協(xié)同育人方面的積極性，想方設法鼓勵冒尖，“激化”二級教學單位之間的相互競爭，出臺政策引導二級教學單位與各類社會創(chuàng)新力量開展深度合作，加快學科交叉融合，促進優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。

第8篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：應用技術大學；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

前言

隨著社會的飛速發(fā)展，對人才質(zhì)量培養(yǎng)也提出了較高標準，應用技術大學在順應社會發(fā)展的要求下，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。目前，該模式在實際教學中存在一定問題，不利于學校教學目標的順利實現(xiàn)，采取有效措施進行模式優(yōu)化，能夠提高大學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。由此可見，本文探究應用技術大學人才培養(yǎng)模式具有必要性。

一、應用技術大學基本內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

簡單說，以應用技術類人才培養(yǎng)為辦學定位的地方本科和?？圃盒＝袘眉夹g型大學。該定義有三種解釋，解釋一：該大學人才培養(yǎng)理念是將自然科學相關的理論知識巧妙應用到生活實踐，促進實踐問題順利解決。解釋二：該大學具有結(jié)合性，即技術本科與應用型本科之間的完整結(jié)合。解釋三：該大學主要以培養(yǎng)技術型人才為發(fā)展目標，同時，立足于服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，促使所培養(yǎng)人才參與社會實踐，通過發(fā)揮人才優(yōu)勢和價值，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

（二）特點

應用技術大學與傳統(tǒng)本科大學有較大不同，是在本科高校轉(zhuǎn)型的基礎上發(fā)展起來的，只有了解該大學的發(fā)展特點，才能在掌握辦學理念的基礎上擴大辦學規(guī)模、優(yōu)化辦學效果、提升辦學質(zhì)量。首先，緊密聯(lián)系實踐。本科院校滿足向應用型學校轉(zhuǎn)型的基本條件后，在設置課程方面，適當增加實習環(huán)節(jié)，并且實習課時應占總課時的三分之一，從中能夠看出，該大學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐訓練，提高學生的動作操作能力。其次，專業(yè)實用性。該大學培養(yǎng)的過程中，希望所培養(yǎng)的人才能夠及時滿足社會企業(yè)的發(fā)展需要，并且所培養(yǎng)人才應具備較強的社會適應性，人才為企業(yè)貢獻才智的過程，即促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程。最后，提升學生的社會就業(yè)能力。該能力主要包括兩方面，一方面是一般就業(yè)能力，它主要指個人三觀、個人自我約束和管理能力以及人際、事物、環(huán)境協(xié)調(diào)能力。另一方面是特殊就業(yè)能力，它指特定職業(yè)所需的非一般技能。因此，應用技術型大學應主要從這兩方面對學生進行針對性培養(yǎng)，促進學生就業(yè)，提高學生就業(yè)率。

二、應用技術大學學生能力培養(yǎng)內(nèi)容

該大學在教育改革背景中，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能、提高學生綜合素質(zhì)、提高學生畢業(yè)率為教育教學目標，學生上崗就業(yè)后，在勝任工作的基礎上，還應將工作做細、做好，學生不僅僅要具備專業(yè)能力，還要具備職業(yè)能力，即使在工作的過程中發(fā)生了崗位變動，學生的這項能力也應充分發(fā)揮作用，促進學生個人發(fā)展和全面發(fā)展。培養(yǎng)學生能力即重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生這項能力增強后，學生的工作適應力和工作質(zhì)量、工作效率等也會相應提高。職業(yè)能力主要由八部分構(gòu)成，具體為：自我學習、人際交流、信息處理、外語應用、數(shù)字應用、解決問題、創(chuàng)新革新、與人合作等。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只是針對上述八項能力進行獨立培養(yǎng)，如今的應用型大學是促進學生八項能力全面發(fā)展，并且能力培養(yǎng)沒有學科限制[1]。所謂崗位能力，即指員工對崗位的勝任能力和實際操作能力，這一能力還有專業(yè)性和通用性之分，專業(yè)能力，指的是在崗人員僅對在職工作具有較強專業(yè)性，這一能力在特定行業(yè)中具有專業(yè)優(yōu)勢，像醫(yī)生、護理人員、機械工、電工等；通用能力，指的是從業(yè)人員具有多樣的從業(yè)選擇，可供選擇的工作領域和工作種類較多，其中理工科趨向職業(yè)特定能力，經(jīng)管科趨向職業(yè)通用能力。

三、應用技術大學人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不具體

應用技術大學只有明確了本校人才培養(yǎng)目標，才能在目標的引導下制定規(guī)范的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃。但是，目前大多數(shù)學校在進行人才培養(yǎng)目標確定時，普遍存在目標一致或雷同的現(xiàn)象，當對其中的每一目標進行區(qū)分時，會經(jīng)常出現(xiàn)學?；煜F(xiàn)象，從中能夠看出，人才培養(yǎng)目標缺乏針對性和具體性。因此，這類大學在進行人才目標制定時，應結(jié)合自身院校的發(fā)展情況，以及學科學生的學習特點，根據(jù)實際情況以及市場變化情況，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案、明確獨具特色的人才培養(yǎng)目標，只有明確了具體的人才培養(yǎng)目標，才能促進本校學生個性化、專業(yè)化發(fā)展[2]。

（二）教育教學方式較傳統(tǒng)

在網(wǎng)絡信息時代，雖然教師將多媒體設備應用到課堂教學中來，但是，教師仍未完全擺脫傳統(tǒng)教學模式，教師利用多媒體傳授理論知識時，只是將原本黑板上的內(nèi)容，一成不變地投放到了電子屏幕上，一定程度上弱化了多媒體設備的功能。除此之外，教師在課堂中傳授教材知識時，不注重教材內(nèi)容的變化和更新情況，經(jīng)常依據(jù)教學經(jīng)驗傳授固有知識，并且，教師占用課堂的大部分時間，學生交流知識、探討問題的時間少之又少。長此以往，學生會對教師產(chǎn)生較大的依賴性，學生的獨立學習能力會漸漸弱化。

（三）學科專業(yè)設置不科學

在模糊、雷同的培養(yǎng)目標下，學科專業(yè)在設置過程中也會缺乏針對性，學生得不到真正的專業(yè)化培養(yǎng)，會在就業(yè)中受到局限，存在較大的擇業(yè)困難。目前，學校設置專業(yè)課程時，出現(xiàn)課程特色不明顯、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程體系不完善等現(xiàn)象，這在一定程度上會限制學生發(fā)展，不利于學生豐富自身的知識儲備、提升專業(yè)技能。

四、優(yōu)化應用技術大學人才培養(yǎng)模式的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式之間存在直接聯(lián)系，應用技術大學首先要制定明確的人才培養(yǎng)目標，并將培養(yǎng)目標細化、具體化。根據(jù)學生的學習特點以及行業(yè)發(fā)展要求，在尊重學生學習差異性、個性化的基礎上，制定針對性的培養(yǎng)目標，與此同時，將本校的培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展目標巧妙結(jié)合，促進所培養(yǎng)人才在企業(yè)發(fā)展中積極貢獻才智，及時滿足企業(yè)發(fā)展的人才需要，為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才動力，促進企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展，提升企業(yè)的市場競爭力。

（二）創(chuàng)新教育教學模式

與時俱進的創(chuàng)新教育教學模式，能夠促進應用型大學院校學生掌握最新的理論知識，并且能夠探索出適合自己的學習方法，學生能夠在短時間內(nèi)融入課堂學習，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和真諦。為此，首先要創(chuàng)新教學設備，將先進的多媒體設備應用到課堂教學中來，同時，教師應提高對該設備的應用率。其次，教師應將課堂大部分時間歸還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，為學生留有充足時間探討知識、交流問題，鼓勵小組合作學習。最后，教師應適時更新教學內(nèi)容，根據(jù)教材變化，不斷進行知識補充和更新。

（三）優(yōu)化學科課程結(jié)構(gòu)

學生接受的課程教育，對其日后發(fā)展會有較大影響，因而教師在設置學科課程時，應合理安排課時、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對于冗雜的課程應及時取消，根據(jù)企業(yè)發(fā)展適當增設新型課程，并且還應注意各個課程間的聯(lián)系，強化課程教學目標，凸顯課程特色。教師應根據(jù)社會變化以及企業(yè)需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化實踐技能訓練，促進學生獲得一定的學習能力以及業(yè)務能力，使學生適應社會需求、提升就業(yè)自信心。綜上所述，應用技術大學通過明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新教育教學模式、優(yōu)化學科課程結(jié)構(gòu)、強化師資隊伍建設以及著重培養(yǎng)學生就業(yè)能力等措施優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于全面提升學生綜合素質(zhì)，促進學生職業(yè)能力的提高。同時，構(gòu)建優(yōu)良人才培養(yǎng)模式，能夠促進應用技術型大學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝曉妮.應用技術型本科院校財會人才培養(yǎng)模式的研究與實踐———以歐亞學院會計學院為例[J].中國商論,2016,(18):180-182.

第9篇：會計學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞:財務管理專業(yè);實踐教學體系;目標;內(nèi)容;制度;保障機制

一、前言

我國經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài)，為了適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求，迫切需要我國高校培養(yǎng)大量的應用型、創(chuàng)新型人才。財務管理專業(yè)是一門融合經(jīng)濟學、管理學、會計學和金融學等多學科知識的綜合性專業(yè)，集應用性和創(chuàng)新性于一體。在上述背景下，探索我國高校財務管理專業(yè)實踐教學具有重要的實際意義。另一方面，我國財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論學習，輕實踐創(chuàng)造;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)等問題。因此，本文試圖突破我國財務管理專業(yè)實踐教學側(cè)重于圍繞理論學習、知識傳授來設計實踐教學體系的傳統(tǒng)觀念，以華南師范大學國際商學院為例基于創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目標所需要的“實踐和創(chuàng)新能力”來構(gòu)建財務管理特色專業(yè)校內(nèi)外實踐教學體系。

二、我國財務管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題

(一)實踐教學課時較少由于財務管理專業(yè)對實踐環(huán)境要求不夠嚴格，國內(nèi)許多高校所制定培養(yǎng)方案的實踐課時占全部課時的比例較低。雖然近年來有所改善，但與歐美發(fā)達國家相比，財務管理專業(yè)實踐學時比例仍然偏低。據(jù)經(jīng)驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，國內(nèi)很少高校財務管理專業(yè)實踐課時能夠超過15%，歐美發(fā)達國家大多數(shù)高校該專業(yè)實踐課時占比則超過50%。這一問題導致財務管理專業(yè)教師在教學過程中存在重理論講授，輕實際操作現(xiàn)象，進而造成了畢業(yè)生實踐操作能力偏弱，對學生就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力帶來了負面影響。(二)實驗室基礎比較薄弱國內(nèi)許多高校對財務管理專業(yè)實驗室建設不夠重視，不少高校沒有建立專門的財務管理專業(yè)實驗室，而是與其他經(jīng)濟管理專業(yè)共享實驗室，即在共享實驗室硬件基礎上專門安裝少量的財務軟件，實驗室基礎比較薄弱。這一現(xiàn)象帶來兩個問題:一是對財務管理專業(yè)的特殊性考慮不夠，財務管理專業(yè)更重視實際操作，需要安裝和運行ERP、Oracle、CS-MAR、Wind、SPSS、SAS和Stata等大型軟件，對硬件設備要求更高，在很多情況下共享實驗室不能滿足這些要求。二是不能保證實驗教學課時數(shù)量，由于各大高校經(jīng)管專業(yè)招生數(shù)量巨大，共享實驗室往往超負荷運行，財務管理專業(yè)實驗課時不可避免被其他專業(yè)擠占，影響了財務管理專業(yè)實驗教學任務不能順利完成。(三)校外實踐基地不足大學生校外實踐對學生校內(nèi)課程拓展、未來就業(yè)等方面具有不可替代的作用。國內(nèi)不少高校財務管理專業(yè)在臨近畢業(yè)時主要依靠學生本人聯(lián)系校外實習單位，不得不采取分散實習的方式，未能建立穩(wěn)定可靠的校外實踐基地以實行集中實習;即使一些高校有穩(wěn)定的校外實踐基地，但數(shù)量和質(zhì)量都存在不足，而不得不采取分散實習+集中實習的方式。在校外實踐基地缺乏情況下所采取的分散實習模式不利于對學生實習質(zhì)量進行全過程監(jiān)控和管理，使學生校外實習流于形式，對我國財務管理專業(yè)學生校外實踐效果造成比較嚴重的負面影響。(四)校內(nèi)外實踐教學未形成完整的體系雖然人才培養(yǎng)方案設計在實踐教學內(nèi)容上包括實驗、實習和畢業(yè)論文和社會實踐等教學環(huán)節(jié)，但是這些教學環(huán)節(jié)缺乏總體設計，沒有形成一個由實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學制度和實踐教學保障機制相互銜接、相互支持的貫穿財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的完整體系，嚴重制約了我國財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、財務管理專業(yè)實踐教學體系的框架設計

(一)明確財務管理專業(yè)實踐教學目標在經(jīng)濟全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等大潮推動下，以及我國經(jīng)濟正處于新常態(tài)的新背景下，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標指引下的實踐教學目標必須適應這些變化。因此，華南師范大學國際商學院將財務管理專業(yè)實踐總體目標設定為培養(yǎng)國際化、應用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財務管理人才，具體目標為培養(yǎng)學生跨文化交際能力、財務應用能力、財務創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡技術運用能力等。(二)確立財務管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容在財務管理專業(yè)實踐教學目標指導下，華南師范大學國際商學院將實踐教學內(nèi)容劃分為課程實驗、綜合實驗、校外社會實踐、校外專業(yè)實習和畢業(yè)論文多個相互銜接、緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，形成模塊化、一體化、流程化的實踐教學內(nèi)容體系。1.課程實驗華南師范大學國際商學院財務管理專業(yè)核心課程包括《會計學原理》、《財務管理學》、《中級財務會計》、《成本管理會計》和《財務報表分析》等，在教學過程中，可對每一門核心課程在理論課完成之后設計一定數(shù)量的教學實驗項目，從而使學生掌握基本財務與會計理論知識，為學生日后財務管理實踐工作經(jīng)歷打下技能基礎。2.綜合實驗華南師范大學國際商學院財務管理專業(yè)在核心專業(yè)課程實驗項目基礎上設置專門的綜合實驗課程，這些課程一般在實驗室中進行。主要的綜合實驗課程包括《會計電算化》、《會計模擬實驗》、《財務管理案例分析》、《企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬》等課程，在教學過程中專業(yè)教師可根據(jù)實際情況采取個人實驗或分組實驗方式要求學生獨立或分組完成模擬實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合運用能力，為學生財務職業(yè)生涯操作技能奠定基礎。3.校外社會實踐。組織學生寒暑假參加各種專業(yè)社會實踐活動，引導華南師范大學國際商學院財務管理專業(yè)學生將財務管理專業(yè)理論知識應用于社會實踐，從而進一步提升專業(yè)實踐能力。組織學生申請和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，以及參加“挑戰(zhàn)杯”、行業(yè)分析等各種財務管理專業(yè)社會實踐競賽，通過參與財務管理專業(yè)項目研究、競賽來培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。4.校外專業(yè)實習校內(nèi)實驗這一實踐教學環(huán)境只是簡單的模擬財務職業(yè)環(huán)境，其存在無法克服的缺陷;因此，應要求學生在更貼近真實的職業(yè)環(huán)境中進行教學實踐，校外專業(yè)實習環(huán)節(jié)則必不可少。校外專業(yè)實習分為集中實習和分散實習兩種模式，為了提高財務管理專業(yè)實習質(zhì)量和水平，方便全過程監(jiān)控和管理學生實習情況，應盡可能實行集中實習模式。建立具有一定規(guī)模和數(shù)量的穩(wěn)定實習基地是實行校外集中實習模式的必要條件，因此，華南師范大學國際商學院將不斷加強財務管理專業(yè)實習基地建設和拓展作為校外實習環(huán)節(jié)的重中之重。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文是在學生完成實驗課程和校外實習等實踐教學內(nèi)容之后的最后環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論知識運用能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。華南師范大學國際商學院要求畢業(yè)論文選題、寫作和答辯過程中應結(jié)合財務管理實務操作的現(xiàn)狀，訓練和考核學生財務管理創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力，注重論文的實踐應用價值。(三)完善財務管理專業(yè)實踐教學管理制度為了保證財務管理專業(yè)實踐教學工作順利運行，需建立和健全各項實踐教學管理制度。具體制度包括對實踐教學內(nèi)容各環(huán)節(jié)組織管理、過程管理、人員管理、實踐教學質(zhì)量評價管理、校內(nèi)外實踐教學協(xié)調(diào)管理等制度。華南師范大學國際商學院完善財務管理專業(yè)實踐教學管理制度的步驟如下:一是對現(xiàn)有實踐教學管理制度進行了修訂和補充;二是組織專業(yè)教師和行政教輔人員學習相關制度，三是將財務管理專業(yè)實踐教學管理制度裝訂成冊，進行歸檔管理;四是提高制度執(zhí)行效力，對財務管理專業(yè)各項實踐教學工作嚴格按照制度規(guī)范運作。(四)建立財務管理實踐教學保障機制在完善財務管理專業(yè)實踐教學制度的同時，華南師范大學國際商學院積極建立實踐教學的資源保障機制。具體資源保障措施包括師資保障，實驗室保障，實踐基地保障，課程建設保障。其中，師資保障包括校內(nèi)實踐課程教師、校內(nèi)實習指導教師，校外實踐指導教師等方面的保障;在積極培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師實踐教學能力的同時，華南師范大學國際商學院積極引進實踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)全職和校外兼職實踐指導教師。實驗室保障包括實驗室軟、硬件設備、實驗室環(huán)境等方面的保障;華南師范大學國際商學院已經(jīng)建設完成專用的財務管理專業(yè)實驗室，不斷完善軟硬件條件。實踐基地保障包括與國內(nèi)外會計師事務所、大型企業(yè)、金融機構(gòu)等合作建立實習基地，華南師范大學國際商學院已經(jīng)與畢馬威事務所簽訂實習基地協(xié)議，并已將其建設為省級實踐教學基地，現(xiàn)在財務管理專業(yè)正積極爭取在海外建立實習基地。課程建設保障包括在專業(yè)老師深度參與下優(yōu)化財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐課程，并積極開發(fā)新的實踐課程;根據(jù)實習基地協(xié)議，華南師范大學國際商學院將與畢馬威公司共同開發(fā)實踐課程，由校內(nèi)外教師共同完成該實踐課程的教學任務。上述實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理制度和實踐教學保障機制共同構(gòu)成華南師范大學國際商學院財務管理專業(yè)實踐教學體系的四個字體系。其邏輯關系是:以實踐教學管理體系和實踐教學保障體系作為基礎條件，使各實踐教學內(nèi)容體系各環(huán)節(jié)相互銜接、相互作用，最終促進實踐教學目標體系的實現(xiàn)(具體見下圖1)。

四、建立財務管理專業(yè)實踐教學體系的建議

(一)實現(xiàn)財務管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容各環(huán)節(jié)相互銜接根據(jù)財務管理專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實踐教學工作實踐中必須建立與培養(yǎng)國際化、應用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財務管理人才目標相適應的、貫穿人才培養(yǎng)全過程的課程實驗、綜合實驗、校外社會實踐、校外專業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)相互銜接的五個內(nèi)容模塊的子系統(tǒng)。在工作實踐中，應突破各內(nèi)容模塊的銜接壁壘，實現(xiàn)無縫隙對接，實現(xiàn)財務管理專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)目標。(二)建立財務管理專業(yè)校內(nèi)校外實踐教學協(xié)同機制市場經(jīng)濟條件下，校外實踐基地、學校和學生構(gòu)成三對互為資源要素的供求關系，在本質(zhì)上是一種利益關系。校外實踐基地需要學校提供人力資源支持;學生需要成才和就業(yè);學校需要提升教育和科研水平。通過產(chǎn)學結(jié)合使校外實踐基地、學校雙方的資源供給真正長期化，必須建立以互惠互利、優(yōu)勢互補為核心的財務管理專業(yè)校內(nèi)校外實踐教學的有效協(xié)同機制。(三)對財務管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量進行有效評價為了實現(xiàn)財務管理專業(yè)實踐教學體系的有效運轉(zhuǎn)，需要對實踐教學質(zhì)量進行科學和合理的評價。實踐教學質(zhì)量評價包括對學生和教師評價兩個維度。其一，科學合理地評定學生的實驗課程、課外實習成績，以激發(fā)學生參與實踐學習的動力，創(chuàng)建良性競爭機制。其二，科學合理地評價校內(nèi)外教師實踐教學質(zhì)量，并在此基礎上對其進行考核和激勵，能夠激勵教師不斷地提高實踐教學水平。因此，應從上述兩個維度建立一套全面、系統(tǒng)、科學、實用性和可操作性強的實踐教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以實現(xiàn)財務管理專業(yè)實踐教學目標乃至人才培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

財務管理專業(yè)實踐教學體系建設是一個人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，需要學校、院系通過不斷改革和發(fā)展，整合校內(nèi)外實踐教學資源，對實踐教學體系各子系統(tǒng)、各模塊環(huán)節(jié)進行整體的頂層設計，并在相當長周期內(nèi)通過不斷改進來付諸實踐，這樣才能真正構(gòu)建多層次、立體化和開放式的財務管理特色專業(yè)校內(nèi)外實踐教學體系，最終實現(xiàn)培養(yǎng)國際化、應用型、創(chuàng)新型具有互聯(lián)網(wǎng)思維的財務管理人才的培養(yǎng)目標。

作者:李詩田 柴少明 單位:華南師范大學

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