經(jīng)濟學方面的知識精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
【關鍵詞】 《經(jīng)濟學方法論》；課程性質；教學內容；教學過程
一、《經(jīng)濟學方法論》課程性質、地位與學習的意義
1、課程性質及地位
目前，《經(jīng)濟學方法論》課程已經(jīng)成為國內眾多綜合類大學以及財經(jīng)類大學的專業(yè)主干課。在內蒙古財經(jīng)大學，這門課程是作為經(jīng)濟學院本科生第四學期的必修課程，同時是商務學院國際貿易專業(yè)的選修課程。在本科生課程體系中以及課程方案中具有承上啟下的地位和作用。一方面，本課程對學生所學前期課程的理論知識可以從一個全新的角度――方法論的視角――獲得對既有知識的新的整合與重組，從而提升學生對所學不同課程的認識能力有所提升；另一方面，本課程還具有非常強的引導實際操作能力的作用，有助于學生對第四學期結束后即將寫作的調查報告以及后續(xù)的學年論文、畢業(yè)論文等工作的順利展開。
2、學習的意義
根據(jù)埃思里奇的觀點，教學計劃有一個明顯的缺點，即我們主要教授學生“知”的經(jīng)濟學，卻極少教授他們“行”的經(jīng)濟學。也就是說，處于“知”、“行”相互割裂的狀態(tài)，這使得學生們處于知道經(jīng)濟學基本理論的基礎上卻不知道如何將理論用于指導研究實踐。而經(jīng)濟學方法論這門課程恰恰構建起學生對經(jīng)濟學理論與實踐實現(xiàn)“知”“行”相統(tǒng)一的橋梁。
此外，從我國經(jīng)濟學理論發(fā)展的現(xiàn)實狀況來看，根據(jù)中國人民大學方福前教授關于“中國經(jīng)濟學建設必須走“三化”道路的演講中所提：中國經(jīng)濟學建設必須走“經(jīng)濟學現(xiàn)代化、西方經(jīng)濟學中國化、中國經(jīng)濟問題理論化”道路，根據(jù)這一提法，我們可以進一步追問，如何實現(xiàn)我國經(jīng)濟理論發(fā)展中的這“三化”，筆者想，在這里方法論以及方法問題非常重要，或者換句話說，我們可以通過經(jīng)濟方法論方面的學習、借鑒與應用來更好地對“三化”的實現(xiàn)提供創(chuàng)新與發(fā)展路徑。
二、教學目標
1、知識目標
主要是使學生從哲學層面、經(jīng)濟學方法層面以及經(jīng)濟學具體工具方法層面三個層面系統(tǒng)的學習方法論知識。
2、能力目標
借助于基本的經(jīng)濟學理論以及方法論知識，培養(yǎng)學生將經(jīng)濟理論知識應用于實踐的能力，最為直接的目標就是使其具備較順利撰寫調查報告以及研究報告的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標
通過經(jīng)濟學方法論的學習，使其對經(jīng)濟學理論知識擁有一個全新的認識視角，能夠以這一全新視角將所學各門課程的經(jīng)濟學理論統(tǒng)籌整合為一個整體體系，成為經(jīng)濟學理論知識的“知”者，并建立起應用經(jīng)濟學理論知識來解釋、研究中國經(jīng)濟社會現(xiàn)實問題的學習習慣與素養(yǎng)。
三、教學內容設計
導言中對經(jīng)濟學方法論課程的一些基本問題做出說明，如方法、方法論和經(jīng)濟學方法論的含義；經(jīng)濟學方法論的層次性；為什么學習以及如何學習的問題作出說明。特別是在經(jīng)濟學方法論的層次性方面，一般把經(jīng)濟學方法論分為三個層次：第一個層次，即經(jīng)濟學方法論的最高層次，也即是哲學層面的方法論；第二個層次是經(jīng)濟學的方法論即就經(jīng)濟學而言，將經(jīng)濟現(xiàn)象作為對客觀世界的一部分，是否具有特殊的性質，那么其認識的方法、方式、途徑等是否存在規(guī)律；第三個層次是具體的操作方法，即對經(jīng)濟現(xiàn)象認識的具體操作方法。教學內容中各部分的劃分就是按照經(jīng)濟學方法論的這三個層次的順序展開的。據(jù)此將教學內容分為四大部分的內容。
第一部分科學哲學部分，具體包括對歸納主義與演繹主義、波普爾的證偽主義、庫恩的科學發(fā)展理論以及托卡拉斯的科學研究綱領理論等內容進行講解。一方面這一部分是經(jīng)濟學方法論的最高層次，有助于學生從深層次認識經(jīng)濟學方法論的哲學思維；另一方面哲學思潮的發(fā)展也始終都在極大的影響著經(jīng)濟學方法論的發(fā)展以及經(jīng)濟學說的發(fā)展，從這一角度說，我們也必須較為系統(tǒng)的使學生認識到哲學層面方法論的基本發(fā)展歷程以及成果。
第二部分是經(jīng)濟學領域的方法論問題，具體是按照經(jīng)濟思潮以及流派發(fā)展的歷史順序來安排教學內容。第一塊內容將對古典經(jīng)濟學階段重要經(jīng)濟學家對方法論的論述進行講解和說明，具體包括古典經(jīng)濟學之前的重商主義、威廉?配第等的經(jīng)濟學方法論；古典經(jīng)濟學的方法論包括斯密、李嘉圖等；以1867年《資本論》第一卷的出版為標志，開始了當今同根于古典經(jīng)濟學的兩大經(jīng)濟學研究范式的分立，即經(jīng)濟學和西方主流經(jīng)濟學。基于此，本部分第二、三部分內容將分別安排經(jīng)濟學的方法論和西方主流經(jīng)濟學的方法論。第四部分內容是從方法論論戰(zhàn)的視角對經(jīng)濟學方法論在西方涉及的幾次大的爭論進行說明，如邊際主義與新歷史主義學派之戰(zhàn)、新古典綜合派與劍橋學派方法論之爭等。
第三部分是具體的方法問題。由于經(jīng)濟學也是一門社會學科，因此，這部分內容想從兩個層次來講解，一是從社會科學一般層面的分析方法來做出講解，具體包括社會科學研究中具體的方法包括文獻研究法、比較研究法、問卷研究法、觀察研究法等；二是從經(jīng)濟學這一學科本身出發(fā)，來說明其主要的方法，如成本-收益分析、邊際分析、數(shù)學分析等。
第四部分是應用的經(jīng)濟學方法論，是學習經(jīng)濟學方法論的最終歸宿問題，即應用的經(jīng)濟學方法論。也有學者把他取名為社會科學研究報告和論文的撰寫。
四、教學準備
目前國內關于本門課程的教材分為國內學者出版的教材和國外翻譯的教材兩類。一類是國內學者自主編寫的教材，如張俊山、朱成全、韓永進、高本全等。第二類是國外翻譯的教材，如上海財大出版社2005年翻譯的謝拉?C?道寫的《經(jīng)濟學方法論》、唐?埃思里奇（Don Ethridge）的《應用經(jīng)濟學研究方法論》。
由于經(jīng)濟學方法論課程所包含的層次以及內容非常廣泛，因此，教學過程中不可能僅僅依托于一本教材來完成課程的講解，需要大量的輔圖書、論文資料。對于這些輔材料，目前國內可供參考的圖書如汪丁丁主編的經(jīng)濟學方法論譯叢、劉永佶、程恩富等從經(jīng)濟學視角出版的專著、漢茲、門格爾、霍奇遜、羅賓斯、霍奇遜等國外研究經(jīng)濟學方法論的著名學者的譯著。此外，還可跟蹤國外專門關于經(jīng)濟學方法論方面的期刊，如《經(jīng)濟學和哲學》、《經(jīng)濟學方法論》等。
五、教學過程設計
目前，筆者所在學校已經(jīng)開設這門課程多年，但實際教學過程中存在著極大的現(xiàn)實困境。一方面，教的方面，授課教師備課非常累，可以說備課費時、費力、費心血，但總體感覺收效不佳；另一方面，學的方面，學生普遍反映枯燥、沒意思、沒興趣進而聽不懂，最主要是感覺不到學了這個課有什么用。在上述這么嚴重的情況下，教學過程設計應沿著重過程、重應用的思路展開。
1、將學生的學納入到老師教的過程當中來，真正融教與學于一體，采取四個模塊相統(tǒng)一的教學方式
（1）課堂講授：增強系統(tǒng)性、知識性+注重知識表達通俗性+尋找案例增強趣味性；（2）課后作業(yè)及閱讀思考任務：每節(jié)課結束都布置復習及預習的內容，每下一節(jié)課開始都要檢查課后復習及預習的情況；（3）課堂討論：主要是通過案例分析與應用來發(fā)揮學生的自主性，提高他們學習的積極性；（4）撰寫讀書筆記：一學期至少要交四篇讀書筆記，給學生十本左右的關于方法論的經(jīng)典譯著，以電子版的形式打包放在課程qq群里。其實，后續(xù)的想法，還想根據(jù)課程特征設置專門的群聊，以群聊參與的程度以及發(fā)表的看法來給予表現(xiàn)突出的學生以一定的平時成績獎勵，建立課堂之外的第二課堂。
2、應用“大綱+筆記”的方式來嚴格教學過程
即設計帶有空白地方的教學大綱，要求學生跟著老師在聽課的同時，將重要條目下的重點內容補充到大綱當中去，最終形成既有調理又有實質內容的筆記。通過這一辦法，對學生的上課過程做出硬性的規(guī)定，從而強化教學過程管理。
3、調整考核方式
在上述教學過程設計下，對考核方式做出相應的調整，將平時成績比重至少改為50%，最后考試成績不高于50%。具體來說，準備取消考勤分數(shù)，平時成績包括3塊，課堂筆記（15分）+讀書筆記（20分）+提問互動（10分）+QQ群活躍程度（5分）。期末考試采取開放式試題，開卷考試，注重對所學課程內容的實際應用能力。雖然增加了授課老師的工作量，但是感覺能一定程度上將學生控制在課堂以及課堂之外的這一課程學習中。
【參考文獻】
[1] 唐?埃思里奇（Don Ethridge）.應用經(jīng)濟學研究方法論[M].經(jīng)濟科學出版社，1996.
[2] 高本全.經(jīng)濟學方法論與經(jīng)濟學研究方法[M].經(jīng)濟科學出版社，2003.
第2篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
關鍵詞：經(jīng)濟學基礎；高職院校；課程建設
經(jīng)濟學基礎這門課為國內眾多高職院校經(jīng)貿專業(yè)學生的專業(yè)基礎必修課，其內容基本是對西方經(jīng)濟學的內容進行分析取舍、優(yōu)化整合，以適合高職教學的需要。筆者自2013年從事經(jīng)濟學基礎的教學以來，已進行了好幾輪教學，對這門課的建設的各個方面有了一些體會和思考，也與同行就這些方面進行過交流，下面筆者談談對這些方面的體會和想法。
1課程定位和教學目標
經(jīng)濟學基礎雖然理論性比較強、抽象、有相當多的數(shù)學應用，但仍然應作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)開設的專業(yè)基礎必修課，也可以作為其他專業(yè)（包括理工科專業(yè)）的通識課。由于歷史的原因，我國在中小學幾乎不給學生講授商業(yè)和經(jīng)濟方面的知識，高中畢業(yè)生對社會經(jīng)濟的運行規(guī)律和情況一無所知，然而，我國自改革開放以來國內經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿易和金融聯(lián)系日益緊密，這與國內中小學生在這方面貧乏的知識儲備是不相適應的，現(xiàn)在的國情要求學生必須在大學階段補上這一課，以使他們走上社會后能迅速適應工作需要。經(jīng)管類專業(yè)的學生，將來要從事的是貿易、金融、物流、會計等方面的工作，更加離不開經(jīng)濟學方面的知識，所以經(jīng)濟學基礎在這部分專業(yè)的學生中應該進一步得到加強。這門課程的教學目標是：一、使學生了解經(jīng)濟常識，熟知經(jīng)濟理論；二、培養(yǎng)經(jīng)濟學思維，使學生初步掌握運用經(jīng)濟學理論解釋經(jīng)濟問題的能力。在高職階段，我們不應該給學生灌輸較深的經(jīng)濟學知識和期望他們掌握經(jīng)濟學數(shù)理分析能力，而是要求他們掌握一般的入門級別的經(jīng)濟常識就可以了，但是在能力方面，我們還是應該對他們提出要求，這就是對于國內外發(fā)生的經(jīng)濟事件、日常生活中與經(jīng)濟學有關的現(xiàn)象，應該能用經(jīng)濟學的思維來思考和處理這些問題。后者對于經(jīng)貿類專業(yè)的學生來說，無論是對他們后續(xù)課程的學習和將來的工作都尤為重要。
2教學內容
經(jīng)濟學基礎這門課有著完整的學科體系，內容多、理論性強、抽象，它雜糅了各個經(jīng)濟學流派的觀點和學說，且通常有大量的數(shù)學推導和證明，可以說將這門課講得通俗易懂已屬不易。但是，高職院校由于有限的學制長度，通常將這門課安排在一學期內，且一般僅有48－56課時，與此相對照的是，本科學校卻將這門課安排在兩學期內講（微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學各講一個學期）。另外，高職學生的數(shù)學基礎較差，而微觀經(jīng)濟學中常用到的求導知識跟經(jīng)濟學基礎是放在同一個學期講的，這無疑更加重了學生學習這門課的難度。以上事實使我們經(jīng)濟學基礎的教師認識到，在高職層次講好這門課有相當?shù)睦щy，必須采取務實的態(tài)度來進行教學。筆者認為，在經(jīng)濟學基礎的教學中應堅決貫徹高職教學“必需、夠用”的原則，以講清概念，強化應用為重點，削減一切不必要的內容，只保留對后續(xù)課程和將來學生就業(yè)有用的知識，多用案例，大幅度減少數(shù)學推導和證明。本著這些原則，筆者認為以下幾部分知識是基本的（見表1），如果有時間，可以稍添加一些其他內容，但不應過多。對于表1中每一部分的內容也可以根據(jù)以上原則，進行一定的取舍，比如，生產(chǎn)與成本分析這部分中講述生產(chǎn)者均衡時采用了大量的曲線和數(shù)量指標，這對于數(shù)學基礎原本不好的學生來說不好理解，我們可以用簡要的語言和一些案例來取代曲線、指標。此外，教師可以在課上評講一些國內外經(jīng)濟方面的新聞報道、事件或評論，或推薦學生課后去閱讀，這對于提高學生的學習興趣極有幫助。有些教師主張將經(jīng)濟學基礎進行雙語教學，筆者認為，使用雙語講授經(jīng)濟學方面的知識在我國只適合在重點本科院校開展，連一般本科院校的學生接受經(jīng)濟學雙語教學都會覺得很吃力，就更不用說英語水平更差的高職學生了。所以，雙語教學對高職經(jīng)濟學基礎教學來說是絕對不合適的。
3教學方法
西方經(jīng)濟學這門課程理論性強、抽象，所以采用講授法在教學過程中一直廣受詬病，但是鑒于這門課的難度和高職學生較差的自學能力，講授法仍然是主要的教學方法。因為使用講授法可以使學生在短時間內獲得大量知識，且獲得的知識內容系統(tǒng)完整。需要注意的是，教師在使用講授法時一定要突出重點、難點，不要面面俱到，要使用生動有趣的語言。當然，經(jīng)濟學本身的理論性強、枯燥，教師如果一直干巴巴地講理論，時間一長學生就失去了學習的興趣、注意力明顯下降。因此，很多教師都采用一些其他的教學方法來提高教學效率，其中獲得教師和學生兩者認同感最高的是案例教學法。這種教學法要求教師在每節(jié)課講授理論前先講一個相關的案例，通過讓學生思考、回答基于該案例的問題，將學生的關注點引導到該節(jié)課的教學任務上來，從而提高學生的興趣和注意力。筆者覺得那些所舉的案例很關鍵，教師需要平時多聽、多看、多想，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，或者通過報刊、媒體評論和網(wǎng)絡等方式收集，另外，對于同一個教學任務可以有多個案例供選擇，這時教師應該盡量選擇那些貼近學生學習和日常生活的案例。例如在講替代品的概念時，可以提學校食堂的飯菜和學校周邊飯館的飯菜或是美團外賣的飯菜；講生產(chǎn)要素價格時，可以舉華為近幾年對大學生的起薪工資。另外，在講授有關章節(jié)時，還可以采用現(xiàn)場教學法。例如，在講“市場分析”這部分時，帶領學生去商業(yè)銀行、大型制造型企業(yè)、飯館及車展現(xiàn)場，誘導學生根據(jù)某些特征來辨別各種類型的市場，從而加深對這幾種市場的認識。這種教學方法可以讓學生直觀感受客觀經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題、理解經(jīng)濟規(guī)律。至于體驗教學的場所則可以優(yōu)先選擇各高職院校建立的校外實訓基地，待完成現(xiàn)場教學后在三年學制的最后一年可安排學生到這些單位進行畢業(yè)實習，這樣一方面擴大了學生就業(yè)渠道，另一方面使學生在企業(yè)環(huán)境下活學活用經(jīng)濟學的理論知識，以便畢業(yè)后能迅速適應社會。如果要最大限度地調動學生的主動性，那莫過于采用通過向學生布置活動型作業(yè)來進行反饋式的教學這種教學方法了。例如，我們在講第一章供求定理時，給學生布置一項小組作業(yè)，調查學校周邊各類飯店、小吃店的價格，并解釋一下遠離城區(qū)的學校周邊飯菜價格比較貴的原因。學生分成4、5人一組，每個小組通過分工實地走訪學校周邊的飯館調查，然后小組成員間討論得出結論，最后讓各小組把調查的過程和結論做成PPT在課上匯報。學生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，鍛煉了運用經(jīng)濟學理論進行分析的能力。除了上述三種之外，高職院校經(jīng)濟學基礎常用的教學方法還有啟發(fā)式教學法或探究式教學法，筆者認為其實這兩種方法的實質是相同的。他們共同的特征是教師在進行教學任務前，創(chuàng)設一個情境或講一些事例，并且提出一個問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、分組討論、小組辯論甚至角色扮演等途徑去獨立探究，教師在此過程中只是引導和解釋，最后讓學生自己完成問題的解答，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論。雖然探究式或啟發(fā)式教學法能提高學生學習的興趣、加深學生學習印象、活躍課堂氣氛，但根據(jù)近幾年在第一線的親身教學體驗，筆者不贊同在高職經(jīng)濟學教學中經(jīng)常采用這種方法，原因是1）高職學生自學能力差，學習的主動性差，尤其是后者，很多學生平時布置的作業(yè)都是臨交前在課上抄襲完成，更不要說讓他們通過多種手段自己獨立探究一個問題了；2）高職學生思辨能力較差，而討論和辯論需要極強的思辨能力；3）通過探究式教學法最終學生能夠獲得的知識量少且通常不完整，但花費的時間卻相對較長，高職階段有限的課時量不允許這樣做。
4教學手段
現(xiàn)在很多高職院校教室里都安裝了多媒體設備，可以對學生進行多媒體教學。筆者認為在高職經(jīng)濟學基礎的教學中應當充分利用這些硬件條件，在課堂上展現(xiàn)一些圖片或視頻，寓教于樂；尤其是可以用一些電腦軟件動畫模擬一些曲線的畫成或3D演示某些圖形，使學生更容易理解一些曲線的含義。另一種重要的教學手段是“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學。高職經(jīng)濟學基礎的教師可以在學校信息技術部門的幫助下建立課程網(wǎng)站，將PPT課件、習題答案、案例分析等課程材料上傳到網(wǎng)站供學生瀏覽、下載，還可以將有關經(jīng)濟熱點文章和視頻的鏈接公布在該站點，此外，任課教師還可以通過QQ、論壇、電子郵箱等方式與學生進行溝通、答疑解惑，幫助學生鞏固所學的知識。由于目前高職學生普遍喜歡用手機上網(wǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學模式極易被學生接受。實踐教學也是高職經(jīng)濟學教學的一種必要手段。高職教育培養(yǎng)的是應用型職業(yè)人才，相應地，實踐教學就成為高職教育不可缺少的一環(huán)。經(jīng)濟學雖然理論性較強，但其內容都脫離不了實際的經(jīng)濟生活，實踐教學能讓學生明白經(jīng)濟學的實用性和價值。例如在講生產(chǎn)與成本分析這一章時就可安排一次實踐教學，要求學生按4、5人一組分成幾個小組，去學校周邊的飯館、超市、銀行、飲品店等了解一下它們的成本和收益等數(shù)據(jù)，分析討論各個單位的經(jīng)營情況，最后提交分析調查報告，并做成PPT在課上由各小組派代表進行匯報。此外，有條件的高職院校還可以建立經(jīng)濟綜合模擬實驗室，在相關章節(jié)結束后利用軟件或其他手段開展與經(jīng)濟學直接相關的實驗如證券投資交易模擬與分析、財會專業(yè)模擬與分析、電子商務模擬與分析等。有的高職院校的經(jīng)濟學教師會挑選學生參加科研活動，諸如組隊參加“挑戰(zhàn)杯”大賽等的學術科技作品競賽，對這種形式的實踐教學筆者并不贊同。高職學生的自學能力、思維水平、文化基礎都較差，再加上他們平時課也很多，即使對于成績好的學生來說，參加這種學術味很濃的競賽也非常吃力，所以還不如讓學生節(jié)省點精力把在校的學業(yè)搞好。
5課程考核
在經(jīng)濟學的課程考核上，筆者認為應該加強對教學過程、教學實踐以及學生能力的考核。以往的做法是平時和期末在總評成績中占30％和70％的做法，這樣的比例過分強調期末成績，結果往往導致學生平時不聽課甚至經(jīng)常曠課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習慣。為了改變這種情況，可將平時和期末調整成50％／50％或大于1∶1（如60％／40％）的比例，另外在平時成績的考核項目中除了課堂考勤和課后作業(yè)外，添加課堂表現(xiàn)一項，采用加扣分制，認真聽講、積極回答提問的在計算總評成績時加一定分數(shù)，上課經(jīng)常睡覺、講話或玩手機的則扣一些分數(shù)。第二，在平時成績中加入對實踐環(huán)節(jié)的考核，比如前面提到的活動型作業(yè)可在總評成績中占到30％，具體評分標準是任務完成的程度與質量（調研活動成果匯報展示）、小組中的合作意識和團隊精神等。以上兩點可以有效地督促學生在一學期中不斷地積累成績，而不是到了期末臨時抱佛腳。第三，課后作業(yè)應減少理論推導和計算方面的內容，增加案例分析題，引導學生將所學的理論及時與身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來；在期末考試中，削減客觀題和計算題的數(shù)量，大幅度增加知識應用型主觀題的比例，以此來體現(xiàn)對學生能力的考查。
6課程資源建設
在教材方面，筆者認為應選擇明確標明適合高職院校使用的經(jīng)濟學基礎教材，教材內容應盡量減少數(shù)理推導和證明，多采用淺顯易懂的文字表述和案例。當然如果有條件的話，針對各個學校教師自身教學的特點和學生的實際水平，自編教材也是一個解決的辦法。這里需要指出一個誤區(qū)。有些教師認為應以一本教材為主、另外幾本教材為輔或加上補充讀物，筆者不贊同這樣的做法，高職學生的閱讀能力、自學能力較差，以筆者近幾年的觀察，即使是用一本教材，也只有一部分學生課前課后會閱讀教材，更不用說使用幾本教材了。所以，應專注于一本教材講授。除了教材之外，任課教師可以聯(lián)系學校的信息技術部門和教務處，建立《經(jīng)濟學基礎》課程網(wǎng)站，將這門課的課件、習題答案、相關的案例、經(jīng)濟學講座和新聞視頻上載到課程網(wǎng)站供學生使用。此外，各高職院?？梢酝ㄟ^校際、校企合作，進一步優(yōu)化、豐富這些課程資源。近幾年，很多高職院校都在申報、建設國家、省或市一級的精品課程項目，筆者認為，經(jīng)濟學基礎這門課是建設精品課程的一個很好的候選對象，通過精品課程建設將能夠極大地豐富課程資源、提升這門課對于學生的吸引力。
7師資隊伍建設
教師是教學的主導，師資隊伍建設是課程建設的核心。筆者認為教授經(jīng)濟學基礎的教師可以是專職教師，也可以是兼職教師。在高職院校招聘經(jīng)濟學的專職教師時，應當要求對方具有經(jīng)濟學的碩士或博士學位，因為經(jīng)濟學是一門理論性和邏輯性較強、很嚴謹?shù)目茖W，又包含相當數(shù)量的數(shù)理證明，沒有相當長時間、一定深度、嚴格的專業(yè)訓練是不能將這門課講得通俗易懂的。專職教師在進行經(jīng)濟學教學的同時，還應該從事經(jīng)濟學的科研、教學研究，參加相關的學術和教學研討會，還應該獲取相關的專業(yè)資格證書（如經(jīng)濟師），成為“雙師型”的教師。專職教師通過從事科研，能不斷接觸到最前沿的經(jīng)濟學理論、更新自己的知識儲備，通過從事教研能不斷提高自己的教學水平和教學能力。因為高職教育注重應用實踐，高職院校也可以招聘原先在企業(yè)里從事經(jīng)濟方面工作的人才來校兼職教授經(jīng)濟學。聘用兼職教師的有利點是他們會把在企業(yè)的工作經(jīng)歷和體驗融入講課中，給學生帶來全新的感受，增加學生學習的興趣。但是筆者認為，對這些企業(yè)來的兼職教師，學校同樣應當要求對方具有經(jīng)濟學的碩士或博士學位，否則他們對于經(jīng)濟學的理解和認識是不符合教學要求的。總之，經(jīng)濟學基礎是高職經(jīng)管類專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎課，教好這門課不容易，需要任課教師及其他相關人員不斷推進課程建設，進行多方面的探索和改革。筆者就經(jīng)濟學基礎課程建設的各方面談了自己的看法，希望能給大家提供借鑒。
參考文獻
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第3篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
【關鍵詞】經(jīng)濟學原理 高職 教學 制約
《經(jīng)濟學原理》是高職院校經(jīng)濟、管理類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，作為基礎理論課對學生學習運用經(jīng)濟學基礎原理，研究市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律、了解現(xiàn)實社會經(jīng)濟和世界經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對實用型人才的需求，無疑都起著非常重要的作用。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)學生感到《經(jīng)濟學原理》是難度較大且較枯燥的一門課程，學生綜合學習效果欠佳，沒有達到預期的教學目標。
一、目前《經(jīng)濟學原理》這門課程在教與學方面存在的制約
（一）高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與課程性質相制約
當前，經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的技能型、實用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。學生畢業(yè)后能夠勝任的工作崗位基本是會計、統(tǒng)計、文秘、促銷員、營業(yè)員、物流管理員等。因此，高職院校在培養(yǎng)目標上對于專業(yè)基礎知識的系統(tǒng)性、完整性常被忽略。而經(jīng)濟學恰恰是一門邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強的專業(yè)基礎課，造成學校培養(yǎng)目標與課程本身性質的相制約。
（二）由于《經(jīng)濟學原理》課程自身特點造成的制約
《經(jīng)濟學原理》的核心在于理解社會如何實現(xiàn)稀缺資源的利用配置和利用問題。課程揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律，具有內容抽象、邏輯性和系統(tǒng)性強的特點。它是一個完整、嚴密、前后緊密銜接的理論體系。要求學生具備較強的數(shù)理基礎和邏輯推理能力，而且必須緊跟教師講授，一旦前面的課程落下幾節(jié)后面的課程便難以理解。盡管許多學生認為這門課程具有很高的學習和使用價值，但課程的這些特點導致學生感到枯燥、缺乏趣味性、晦澀難懂，致使一部分學生中途放棄學習。
（三）高職院校學生自身不足與課程要求較高之間的制約
要想學好《經(jīng)濟學原理》這門課程需要許多領域的知識，比如需要高等數(shù)學、英語、國際社會經(jīng)濟的發(fā)展及現(xiàn)狀等綜合知識，因而學習起來有一定的難度。高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)一般是文、理兼招，且文科學生偏多。他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維特點，大多數(shù)學生人文知識豐富，數(shù)學基礎相對薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。而且，他們的思維方式偏重于感性認識。教學中講到經(jīng)濟學的案例、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學模型等內容時，則不容易接受。再者，大部分學生是從校門到校門，缺乏對企業(yè)和社會的深入了解?，F(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論和引導國民經(jīng)濟運行的宏觀經(jīng)濟學理論，了解我國現(xiàn)實企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。但學生在這方面的實踐活動相對較少，少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解。同時，學生中存在一種片面認識：高職院校主要培養(yǎng)學生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，沒有必要掌握那么多理論知識。所以，很多學生把《經(jīng)濟學原理》看成是可有可無的課程，把大量的時間和精力放在學習技能性較強的課程上。
（四）課程的教學模式與高職院校的教學要求之間的制約
《經(jīng)濟學原理》課程屬于理論經(jīng)濟學范疇，由于課程的自身特點的因素，大多數(shù)高職院校教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，在這種教學模式中教師處于主導地位，學生處于被動接受的地位。但就高職的教學而言，重視實踐性教學環(huán)節(jié)被認為是其一大特色，這門課程似乎缺少了這一環(huán)節(jié)，而且由于課程自身特點的因素在向實踐性教學方面的教學改革也存在著一定的難度。這些問題嚴重地阻礙了高職院?！督?jīng)濟學原理》教學質量的提高，使教學效益始終在較低的層面上徘徊。
二、高職院?！督?jīng)濟學原理》提高教學質量的思考
高職教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育一樣，都是對人的能力培養(yǎng)，但社會對其的客觀要求及其產(chǎn)生發(fā)展背景與空間決定了其辦學思路與理念的特殊性，它既不同于注重學科體系建設和理論研究的本科教育，也不同于以培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)知識為重點的中等職業(yè)教育，而是介于本科教育和中職教育之間的一種具有高等教育特點和職業(yè)教育特色的雙重特性的高等教育形式。這就要求高職院校在辦學過程中，在課程體系的設置上必須結合學生的特點，精心組織各門課程的教學?！督?jīng)濟學原理》作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，教學質量不僅關系到學生對該門課程內容學習掌握的程度，而且對后續(xù)各門專業(yè)課的教學也有一定的影響。針對目前高職院校學生《經(jīng)濟學原理》課程學習的現(xiàn)狀及存在的問題，結合多年來對高職層次經(jīng)濟學的教學實踐，我認為提高《經(jīng)濟學原理》的教學質量應注意以下幾個方面：
（一）基于高職的人才培養(yǎng)目標，整合教學內容，協(xié)調教學中的制約
基于高職院校是培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)、管理與服務一線需要的實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。對《經(jīng)濟學原理》的教學內容應作如下整合和處理：經(jīng)濟、管理專業(yè)的學生將來主要從事企業(yè)管理工作，又必須關注宏觀經(jīng)濟環(huán)境，因此，本課程在教學過程中，應以微觀經(jīng)濟學為主，宏觀經(jīng)濟學為輔，微觀部分從經(jīng)濟學的基礎講起，并重在應用，近似于管理經(jīng)濟學。宏觀部分僅介紹一些基礎的知識，但強調微觀基礎和宏觀政策對企業(yè)決策的影響。突出主體，淡化經(jīng)濟領域。經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為的科學，任何經(jīng)濟活動都是按照經(jīng)濟主體行為進行整合的。在《經(jīng)濟學原理》的教學過程中，首先，應按照經(jīng)濟主體行為分章教學，盡量結合一些實例來講解，增強學生的感性認識。其次，重在應用，淡化理論。由于《經(jīng)濟學原理》這門課程比較抽象，難度較大，加之剛入校的新生不具備一定的基礎，因此，在授課過程中，應盡量淡化理論，比如涉及高等數(shù)學方面的公式推導和理論論證，要進行淡化，通過一些案例來講授經(jīng)濟學原理；聯(lián)系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中所用的數(shù)據(jù)、案例應盡可能采用我國的資料，結合我國的實際進行實證分析，以便于學生學以致用。
（二）結合課程特點，改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣
為了提高學習效果，還要對《經(jīng)濟學原理》傳統(tǒng)的從書本到書本的課堂教學方法實行全方位的改革。聯(lián)系我國社會主義市場經(jīng)濟實踐，廣泛采取案例教學法、課堂討論法、調查研究法和互動教學法，讓學生參與到教學中來，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。例如講授到影響供求的因素就可以讓學生調查一個季度內影響學校周邊市場的某種商品變化的因素有哪些，并且采用課堂討論的方法，討論中各種觀點的相互碰撞，鍛煉了學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力。在講授宏觀經(jīng)濟政策時，要經(jīng)常布置一些時事的宏觀經(jīng)濟學熱門話題，讓學生課下查閱有關資料，培養(yǎng)學生課下閱讀經(jīng)濟類書籍報刊的習慣。這樣，既考核了學生對書本知識的理解程度，又讓他們學以致用，用成熟的理論分析現(xiàn)實問題，即提高了他們的專業(yè)素質和文化修養(yǎng)又增強學生的感性認識，強化他們運用書本知識，分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題的能力。總之，在針對經(jīng)濟、管理類學生經(jīng)濟學的教學過程中，既要彌補這類學生數(shù)學基礎薄弱的特點，又要調動他們的參與意識和主動性，增強學生走向社會的實踐能力和適應能力。
總的來說，在高職《經(jīng)濟學原理》課程的教學中，要整合教學內容，改變傳統(tǒng)教學方法，縮短理論與實際的差距；同時，要通過教學方法的改革，使學生參與其中，感受到學習經(jīng)濟學的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。將學生培養(yǎng)成為適應社會生產(chǎn)、管理與服務一線需要的實用型、技能型人才。
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第4篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
關鍵詞:思維范式;素質教學;高校;西方經(jīng)濟學
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0222-02
目前中國的高校,在經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)的高等人才培養(yǎng)中,都將《西方經(jīng)濟學》設置為一門基礎必修課程?？梢哉f《西方經(jīng)濟學》在上述專業(yè)設置中扮演著舉足輕重的基礎性的作用。首先,在學時安排方面。《西方經(jīng)濟學》被編排在所有專業(yè)課程之前,為其他專業(yè)課程奠定了專業(yè)認識和專業(yè)知識的基礎。并且,學時量充足,共計118個左右學時。其次,在課程本身的教學規(guī)劃方面。在教學實踐中,《西方經(jīng)濟學》按照此學科的內在邏輯關系被劃分《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩門子課程。可以更全面、更深入的進行教學組織?？梢?此課程的重要性。
但是,在具體的教學中,傳統(tǒng)的教學已經(jīng)日益顯現(xiàn)出其局限性。學生對此門課的學習往往是只知道表層的具體知識,而不知道更為重要的深層的含義和本質。換言之,學生的專業(yè)素質的提升并不明顯。那么,到底應采用何種方法和手段,才能適應課程本身的內在要求和學生的求知要求?這是個值得探討問題。
本文僅從思維范式的角度對《西方經(jīng)濟學》的素質教學方法進行一些探索。
一、思維范式的界定
所謂思維,是指感覺和知覺獲得的印象,借助于詞的作用,在人腦中進行進一步的整理和加工,拋開事物個別的、表面的現(xiàn)象,抓住事物普遍的內部的本質,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段,這個過程稱為思維。所謂范式,這里借用美國科學哲學家托馬斯?庫恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套信念、規(guī)則、方法及相應的理論。范式中最深層、最核心的部分是人們所信奉的世界觀或共同信念,也有人稱為“形而上學的假定”;其次,是人們在一定世界觀或信念的支配下所運用的一套研究思路、分析方法或推理規(guī)則;最后,是人們運用這些思路、方法和規(guī)則而獲得的各種具體的研究成果,即范式最終要產(chǎn)生一種或多或少自成一體的理論。范式對科學研究具有雙重深刻影響,一方面,它為科學研究的開始和進行提供了認知基礎和研究框架,另一方面,又對科學研究的過程和結果具有定向和限制作用。
本文中所指向的思維范式,是指在對事物的認知過程中,人們運用某一科學家群體或學派所共同持有或使用的一整套思路、規(guī)則、方法及相應的理論,使人的認識由感性階段進入高一級的理性階段。
二、思維范式在《西方經(jīng)濟學》教學內容中的應用
在《西方經(jīng)濟學》的教學實踐中,思維范式的應用,首要地在于教師要傳授給學生的是什么,即思維范式在教學內容中的應用。
通過《西方經(jīng)濟學》的授課和實驗環(huán)節(jié),教師傳授給學生的不僅是相關的知識、理論,更重要的是一種思維范式,即是西方經(jīng)濟學的一整套思路、規(guī)則、方法,使學生能夠對經(jīng)濟現(xiàn)實和經(jīng)濟問題的認識由感性階段進入高一級的理性階段。
首先,通過《西方經(jīng)濟學?微觀部分》的學習,學生不僅要清楚,需求與供給理論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場分類理論、生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學及市場失靈等理論。更重要的是要知道微觀經(jīng)濟學主要解決的是資源配置問題,要會分析現(xiàn)實經(jīng)濟中微觀個體(企業(yè),消費者等)是如何進行滿足自身利益最大化的資源配置的。即教給學生的應該是認識、分析、解決問題的思維方式。其次,在《西方經(jīng)濟學?.宏觀部分》的教學中,不僅要教給學生西方國民收入核算理論、各種國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策的分析和實踐、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟增長理論、失業(yè)和通貨膨脹等理論。更重要的是要學生知道宏觀經(jīng)濟學研究的是宏觀層面上一國或一個經(jīng)濟體如何充分利用資源,并學會認識和分析現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實的思維方式。這種思維方式,不僅是在西方經(jīng)濟學領域中的應用,而且,在更廣意義上同樣適用?？梢允钦麄€管理學、經(jīng)濟學領域的適用,同樣可以是其他學科甚至生活領域的適用。教學中,教師認識這一點非常重要。否則,傳授給學生的可能僅是“金子”本身,而不是更重要的“點金術”。
三、思維范式在《西方經(jīng)濟學》教學方法中的應用
在教學中,教師應該通過如下教學方法和手段將思維范式融入到對學生在西方經(jīng)濟學方面的素質教學中。
1.通過教案編排來明確思維范式。在編寫《西方經(jīng)濟學》教案時,首先,應該明確教學的目的是傳授給學生認識、分析和解決經(jīng)濟問題的思維方法。所以,要將學生應該掌握的思維范式有條理地、詳盡地安排在教案之初,即把西方經(jīng)濟學中的思維范式以提綱的形式列舉出來。其次,再把教學內容在符合內在邏輯的基礎上圍繞著各級思維范式進行安排。這樣就可以使經(jīng)濟學的知識內容與思維方式自然地結合起來,更有利于學生全面的接受具體的知識、原理和相對抽象的思維范式。再次,在教案中,思維范式的安排要在可能的范圍內由簡單到復雜,以便于學生接受。
2.通過案例教學來貫徹思維范式。由于《西方經(jīng)濟學》既不同于純邏輯性的課程又不同于純知識介紹性的課程,所以,單純地講授課本知識是不能符合課程特點和學生的學習要求的。因此,有必要在教學安排中引入案例分析環(huán)節(jié)。案例教學可以使相對抽象的原理更容易被接受,同時,在學習案例的過程中使思維范式得到介紹和演繹。
3.通過實驗教學來再現(xiàn)思維范式。經(jīng)濟學的實用性是顯而易見的,但是傳統(tǒng)的教學中更多的是理論性的介紹,而缺乏實踐色彩。因此,在《西方經(jīng)濟學》教學中增設實驗環(huán)節(jié)就顯得尤為重要,它是聯(lián)系理論與實踐的最現(xiàn)實可行的教學手段。我們的嘗試是讓學生在專門的商務實驗室中,在教師的指導下進行與西方經(jīng)濟學相關的實驗操作。比如,學生在學習國際經(jīng)濟學這章的內容后,可以去實驗室的國際貿易軟件平臺中模擬國際經(jīng)濟學的各環(huán)節(jié),把理論用之于實踐。不僅學生的學習積極性得到了很好的調動而且還使得課堂授課環(huán)節(jié)所學的思維范式得以再現(xiàn)和應用。
4.通過課程論文來應用思維范式。古語:學而不思則罔。學習《西方經(jīng)濟學》就是要學其中的思維范式,那么,學生在接受課堂知識之后,把所學理論與思維方式內化為自己的學識素養(yǎng)的有效方法就是習作課程論文。比如,在學習宏觀經(jīng)濟政策的時候,可以讓學生就“中國目前的財政和貨幣政策的混合使用”等論題進行資料的收集和整理,將所學的思維范式、知識和理論真正內化。在《西方經(jīng)濟學》教學中,可以有很多的諸如此類的論文安排。教師要注意的是,要事先引領學生如何習作專業(yè)論文,讓學生形成規(guī)范的論文思維和方法。
5.通過雙語教學來溯源思維范式。我們國內使用的《西方經(jīng)濟學》教材大體分為兩類:一類是國外原版教材的中譯本。另一類是國內學者在西方論著的基礎上編著的中文教材。可見,我們要學習的《西方經(jīng)濟學》是西方的經(jīng)濟理論與方法。所以,其中會涉及到大量的英文專業(yè)術語和西方的思維范式。為了使學生更好地理解或曰為了使學生真正認知西方經(jīng)濟學的內涵和本質,在教學中必須將這些術語講授給學生。此外,學生的學習遠不能停留在課堂學習環(huán)節(jié),應擴展大量的課外學習。
6.通過多元化的教學手段來推廣思維范式。教學安排中,可綜合采用多媒體、教學錄像等教學手段,通過視聽等刺激使學生更好地接受信息,這些教學手段的優(yōu)點就是信息量大、直觀、易接受。豐富的信息和直觀的展示可以使思維范式得到更好地推廣。
四、思維范式在學生學習《西方經(jīng)濟學》中的應用
在學習《西方經(jīng)濟學》課程時,學生應該有意識、有方法的去修習課程中所涉及的思維范式。即要學生明白他們要學的是什么以及該怎樣學,唯此,才能使學生在主動學習中更好的掌握《西方經(jīng)濟學》。教師在此課程的導論中就應告訴學生,此門課程要求修習的不僅是具體的知識理論,更是相關的思維范式。并告知學生要培養(yǎng)他們的思維范式具體是什么,使之在此后的課程學習中有意識的去培養(yǎng)、鍛煉這些思維方式。同時,告知學生該怎樣學,使其有指導、有方法地去主動學習,這點,很重要。
總之,思維范式在高?！段鞣浇?jīng)濟學》教學中的應用,不僅在于如何培養(yǎng)學生的關于西方經(jīng)濟學的思維范式,而且更體現(xiàn)在安排教學時應注意的思維范式和指導思想。
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Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University
DAI Xiao-li
(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)
第5篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
管理學院中開設西方經(jīng)濟學或微觀經(jīng)濟學課程。可以使學生對西方經(jīng)濟學的基本理論框架和主要內容有一個大致的了解，初步掌握經(jīng)濟學的一些基本原理，以增進對市場經(jīng)濟制度和運行方式的理解。由于我國政府現(xiàn)行的宏觀經(jīng)濟政策制定已經(jīng)基本上采用了西方經(jīng)濟學的原理和方法，了解經(jīng)濟學的基本知識，將有助于對政府政策的理解。對學生今后把握自己的工作、生活有重要幫助。但這門經(jīng)濟學基礎課程只針對管理學院的學生開設的，學時也比較少，學生學習的內容也比較窄，造成了其他學院如臨床學院、藥學院的醫(yī)學專業(yè)的學生不能結合國家的宏觀經(jīng)濟情況調整自己的專攻方向，使一些學生在進校時選擇了熱門專業(yè)，畢業(yè)時卻找不到工作。筆者認為在中醫(yī)院校各專業(yè)開設經(jīng)濟學基礎課程可以很好地培養(yǎng)一批既懂醫(yī)，又有經(jīng)營理念的學生。
1 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟學基礎的重要性
40余年來，高等中醫(yī)教育造就了大批高級中醫(yī)人才，為中醫(yī)事業(yè)的繼承和發(fā)展做出了巨大貢獻。然而，隨著社會對中醫(yī)人才知識結構及專業(yè)設置提出的更高要求，按傳統(tǒng)的純醫(yī)學課程培養(yǎng)出的高級中醫(yī)人才，已暴露出不能及時適應社會發(fā)展需求的弱點。這些只學好所謂技術知識的學生畢業(yè)后并不能適應社會。
隨著中國加入世貿組織，中醫(yī)藥在國際上的地位正在提高，中醫(yī)院校應該積極調整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，面向國際市場調整人才設置，增加國際經(jīng)貿知識等課程，讓各學院的學生都能掌握管理學、經(jīng)濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎理論、基本知識；熟悉我國醫(yī)藥企業(yè)管理的有關方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則，具有初步的實際工作能力。 通過學習經(jīng)濟學基礎這門課程，對了解到另外一個領域的知識有所幫助，完善他們的知識結構。另外筆者認為在本科階段，學?？梢宰寣W生接觸到廣泛的知識，培養(yǎng)他們找到自己的興趣所在，在研究生階段應培養(yǎng)精英人才，在自己的專業(yè)上下功夫。因此，在本科階段接觸到另一個領域的知識也是有益處的。
2 中醫(yī)院校普及經(jīng)濟學基礎的途徑
2.1 由于本課程的教學對象是非經(jīng)濟學專業(yè)的學生，應采用比較淺顯易懂的初級教材。教學的重點是已經(jīng)發(fā)展成熟的基本原理和分析方法。對于各種流派和分支、前沿問題，可在講授相關內容時做簡單介紹，有正確的理解，能夠對基本概念做出正確解釋，并能運用經(jīng)濟學的基本原理解釋現(xiàn)實社會中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象和政府政策。
2.2 考慮到經(jīng)濟學的分析方法與我國傳統(tǒng)的思維方式有較大差別，學生會產(chǎn)生一定的接受困難，為了幫助學生理解，在教學中應盡可能地采用實例教學。在課時允許的情況下，盡可能多地運用生活中的、身邊發(fā)生的現(xiàn)象對基本概念和基本原理加以說明，并根據(jù)專業(yè)不同，調整課時數(shù)。
2.3 培訓教師，至少每年1次讓講授經(jīng)濟學的教師參加經(jīng)濟方面和醫(yī)藥經(jīng)營管理方面的培訓，這讓老師在授課時更有針對性。
2.4 面向全校的學生開設經(jīng)濟方面的講座，講座的內容可以結合時事，增加學生的知識面。
第6篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
關鍵詞：經(jīng)濟學原理；公共管理；課程改革
一、《經(jīng)濟學原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位
《經(jīng)濟學原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學習，學生能更加深入地學習諸如《公共經(jīng)濟學》、《勞動經(jīng)濟學》、《土地經(jīng)濟學》、《城市經(jīng)濟學》、《公共政策學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程?？梢哉f，《經(jīng)濟學原理》課程教學效果的優(yōu)劣直接關系到后續(xù)課程教學目標的達成。針對公共管理類專業(yè)的學生，《經(jīng)濟學原理》課程應培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟社會的一般運行規(guī)律，強化對公共政策尤其是經(jīng)濟政策目標的理解、分析和判斷能力，提高運用經(jīng)濟手段解決現(xiàn)實公共事務問題的能力，以達到學以致用的教學目標。
二、《經(jīng)濟學原理》教學改革的具體措施
(一)優(yōu)化課程設置?！督?jīng)濟學原理》的學習需要有一定的數(shù)學功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學生，數(shù)學功底較弱，因此建議在課程體系設置上，建議將《經(jīng)濟學原理》開設在第二學期，學生在學習《經(jīng)濟學原理》之前應先修讀《高等數(shù)學》。同時，教師在《高等數(shù)學》課程的講授中應多與經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，增加經(jīng)濟應用方面的知識。此外教師在講授《經(jīng)濟學原理》課程時可以給學生指定經(jīng)濟史方面的課外參考書，便于學生們了解經(jīng)濟理論產(chǎn)生的歷史背景，這有助于學生對經(jīng)濟學理論知識的理解和掌握，避免學生在經(jīng)濟學學習中產(chǎn)生畏懼的心理。(二)整合教學內容。經(jīng)濟學經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內容紛繁復雜，分支流派層出不窮，教學中難以面面俱到。教師在授課時應盡量參考國內和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎上，結合學生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，整合教學內容、重構知識體例、甄選教學案例、創(chuàng)新教學方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學而言，在講解宏觀經(jīng)濟政策時應引導學生討論政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位，幫助學生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產(chǎn)業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學生深刻理解其內涵和原理，能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學方法。在教學方法運用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學方法。教師在課堂教學中應扮演組織者、指導者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學質量?？梢試L試采用以下教學方法：1.多媒體教學，即在教學過程中，應充分結合經(jīng)濟學教學中出現(xiàn)大量圖表和推導的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學生面前。此外，對于當下出現(xiàn)的經(jīng)濟社會現(xiàn)象以及經(jīng)濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生展開討論，讓學生真切地感受到學習經(jīng)濟學不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學，即教師在講解經(jīng)濟學術語、理論乃至作業(yè)時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導學生在掌握的知識和理論基礎上，自己主動思考并得出概念和結論。3.沙盤互動式教學法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學將微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學融會貫通，學以致用，既有對經(jīng)濟學理論如何應用現(xiàn)實的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經(jīng)濟學只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。4.案例教學，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經(jīng)濟學案例，充分運用多媒體教學手段，將學生帶入特點經(jīng)濟事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學，不僅能考察學生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學生剖析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際經(jīng)濟問題的能力。5.任務驅動式的研討教學，即教師可以就經(jīng)濟學理論中主流學派出現(xiàn)的觀點碰撞上以及當下的熱點經(jīng)濟問題上，提前布置學生收集資料，查閱各主流學派的核心觀點，并通過精心設計與組織，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，引導學生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學的參與情況，課后任務的完成情況等。通過量化指標加強對平時表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學生注重學習的過程，提高學習的興趣，養(yǎng)成主動學習、及時學習的良好習慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調查。可以將小組案例討論的工作成果或學生的實踐調查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據(jù)經(jīng)濟學領域內的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當下專家學者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。
參考文獻：
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第7篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
【關鍵詞】 《微觀經(jīng)濟學》 教學方法 教學改革
《西方經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好《西方經(jīng)濟學》，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好《西方經(jīng)濟學》尤為必要?！段鞣浇?jīng)濟學》分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩部分，其中，《微觀經(jīng)濟學》又是基礎。面對體系龐大、內容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內，使學生學有所得，學有所用，在教學方法上探索出一種新的教學模式尤為必要，它不僅會提高課堂教學效果，也將提升學生的學習興趣。
一、《微觀經(jīng)濟學》課程的特點
1、意識形態(tài)上具有階級性。西方經(jīng)濟學哲學基礎是資產(chǎn)階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。因此，教師在講授西方經(jīng)濟理論時，首先必須按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對其進行科學的全面的分析，分清哪些內容是反映社會化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟規(guī)律的內容，帶有相對真理的性質，是人類文明的結晶；哪些內容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西。然后，對于有用的理論和方法，我們應當去引進、消化、吸收，以利于指導社會主義市場經(jīng)濟的建設。對于庸俗錯誤的觀點，我們不僅要對學生進行思想教育，更要在理論上加以分析辨明，只有這樣才能認清西方經(jīng)濟學所反映的階級利益、意識形態(tài)和價值觀念，同時也有助于更為全面正確地理解經(jīng)濟學的相關內容。
2、理論體系具有綜合性。《微觀經(jīng)濟學》以價格理論為核心，以單個消費者、單個生產(chǎn)者和單個市場為研究對象，主要由供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論、分配理論等構成；在教學內容與時間的安排上要主次分明，輕重有別。重點講解供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等基礎理論，做到講深講透。同時，對經(jīng)濟學前沿理論如博弈論與信息經(jīng)濟學、交易費用理論、選擇理論等內容作簡要概述并推薦一些相關參考書目給學生，讓學生利用課余時間對經(jīng)濟學進行系統(tǒng)的了解，以鞏固已學知識并擴大其知識面。引導學生學習的方向,培養(yǎng)對《微觀經(jīng)濟學》的學習興趣，從而提高教學質量。
3、研究方法具有多樣性?！段⒂^經(jīng)濟學》的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在《微觀經(jīng)濟學》的應用是非常普遍的，如求導、幾何圖形、圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。我們說數(shù)學在《微觀經(jīng)濟學》中的應用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學流于形式主義，必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好理解經(jīng)濟學的基本原理方法。《微觀經(jīng)濟學》的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證各經(jīng)濟變量之間的相互關系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖形；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法。在《微觀經(jīng)濟學》基本理論教學的基礎上，適當增加數(shù)學與經(jīng)濟理論、實際問題相結合的內容，展現(xiàn)用數(shù)學知識解決經(jīng)濟問題及現(xiàn)實難題的魅力，使學生在實際訓練中提高操作能力。
4、研究的內容具有理論性與實用性。如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題。不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的。因此，《微觀經(jīng)濟學》中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)和政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。
二、經(jīng)管類專業(yè)學生的基本特點
1、學生人文知識豐富，數(shù)學基礎相對薄弱。財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把《微觀經(jīng)濟學》作為一門純人文科學或社會科學來學習?！段⒂^經(jīng)濟學》是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學生數(shù)學基礎參差不齊，財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習經(jīng)濟數(shù)學。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2、學生思維方式偏重于感性認識。教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內容時，則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中把感性的東西理性化，理性的東西給感性化。
3、被動學習。《微觀經(jīng)濟學》較抽象，知識之間具有很強的關聯(lián)性。如果能夠做到課前預習，課后復習，適當做些習題，則學習效果就好。筆者多年來上第一節(jié)《微觀經(jīng)濟學》課都會強調自身學習心得體會：讀書、推演、練習、實踐。但很少有學生能夠做到主動學習，大部分都是被動學習，這就出現(xiàn)了一種很特殊的現(xiàn)象：沒預習學生課上聽不懂，聽懂的自己也不會做推演，縱使會做推演的在練習題面前也是捉襟見肘，會做書上習題的未必能運用所學的知識分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。
三、嘗試多種教學方法與手段
《微觀經(jīng)濟學》理論內容很豐富、抽象、深奧，學生難以消化，特別是運用大量的高數(shù)知識證明和推導經(jīng)濟理論，使學生普遍感到經(jīng)濟學晦澀難懂，對所學知識囫圇吞棗，教學效果不甚理想。因此，改革《微觀經(jīng)濟學》課程教學方法勢在必行。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在教學中主要采用了如下教學方法。
1、講授法與案例教學法的并用。以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。《微觀經(jīng)濟學》內容較多，這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數(shù)30―60人之間的，可以多使用案例教學法。案例教學通過學生對案例的閱讀、分析、討論，一方面加深學生對理論知識的理解，另一方面提高學生運用理論知識認識、分析、解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，能夠成功地縮短教學和實踐的距離。針對《微觀經(jīng)濟學》理論性強的特點，在教學過程中不能從理論到理論地“填鴨式”灌輸，而應理論聯(lián)系實際，多運用貼近現(xiàn)實的、有針對性的、新穎的、生活化的、本土化的實例來闡釋經(jīng)濟理論，以幫助學生更好地理解理論，如用“蜜蜂與果園”、“二手煙”來解釋外部性?！肮荣v傷農(nóng)”、“燈塔”、“搭便車”現(xiàn)象等已深入人心，幾乎成為專用名詞。同樣地，如果在教學過程中，也能信手拈來身邊的案例，往往能起到化枯燥為生動的效果。
2、傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以要把兩者很好地結合起來。一部分內容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3、啟發(fā)式教學法。教師要更多地運用啟發(fā)式教學的方法，避免滿堂灌現(xiàn)象，使學生成為真正的學習主體，全力挖掘學生的學習潛力。啟發(fā)式教學是以學生為主體來組織實施教學活動，通過啟發(fā)并科學引導學生思維，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，并提高學生學習的主動性。游戲式教學是通過做游戲的方式讓學生親身體會經(jīng)濟學的理論，既可以提高學生的興趣，又能夠加深學生對理論知識的理解。
4、對比教學法?！段⒂^經(jīng)濟學》很多理論是通過圖形來詮釋的，熟悉圖形才能徹底掌握理論的實質?！耙粓D勝千言”，其方便、簡潔、直觀的優(yōu)點是《微觀經(jīng)濟學》大量使用圖形模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象的原因。從教學實踐看，學好這門課的訣竅之一在于利用圖形進行對比學習，做到溫故而知新。大部分學生認為圖形太復雜，寧可死記硬背也不愿意仔細研讀。但只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟學》中很多圖形有著一定的相似性和對比性，如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線形狀極其相似，都蘊含著邊際遞減規(guī)律；壟斷競爭市場中單個廠商的需求曲線和市場需求曲線也很相似，但卻體現(xiàn)不同的經(jīng)濟含義。通過對比分析，有助于學生加深對各個知識點的理解。
5、注重習題訓練，多做習題?！段⒂^經(jīng)濟學》課程各章節(jié)間銜接緊密，前后知識點環(huán)環(huán)相扣，某些知識點與經(jīng)濟數(shù)學聯(lián)系緊密。學生在預習時注意相關數(shù)學知識點的復習，注意數(shù)學知識與經(jīng)濟學的融合。相對而言，該課程有一定的難度，學習過程中務必配合相應的、適量的練習。因此，教師在教學過程中各個知識點，尤其是重要的知識點，要安排例題的講解。每講完一章內容，應該給學生準備一套練習卷，練習卷的題型應該盡量豐富，可以有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、思考分析作圖題和計算題。這些習題有利于學生加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維習慣和能力。
6、考核方式要多樣化?？茖W的考核方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的20%～30%，期末考試成績占70%～80%。筆者認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
（注：基金項目：2010年黃河科技學院教學改革資助研究項目《微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革研究與實踐》（JG1002512341）的階段性成果。）
【參考文獻】
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第8篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
關鍵詞 高校本科 經(jīng)濟學課程 創(chuàng)新教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.030
Abstract The course of economics is the basic course and the core curriculum of the undergraduate economics and management. With the development of society and economy， the problems of the traditional teaching mode is more and more prominent， which for the undergraduate students majoring in economics and management of the future development of social and economic development will be adversely affected， so the economics course in colleges teaching to exclude the disadvantages of the traditional teaching mode， the implementation of innovative teaching， the use of flexible and diverse teaching methods economics thinking stimulate students， improve the teaching effect of the course of economics.
Keywords college undergraduate； economics course； innovative teaching
0 前言
高校本科經(jīng)濟學課程的教學目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟型人才，但是當前高校本科經(jīng)濟學課程還存在諸多突出問題，如學生的數(shù)學基礎能力比較差、學用脫節(jié)以及學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)不足等，這些問題不僅影響學生的經(jīng)濟學課程學習效率，也會影響學生其他科目的學習。鑒于此，筆者在此基礎上對高校本科經(jīng)濟學課程創(chuàng)新教學方式展開詳細的論述。
1 當前高校本科經(jīng)濟學課程的突出問題
1.1 學生的數(shù)學基礎能力比較差
經(jīng)濟學課程的一些概念和原理在分析的時候要通^數(shù)學公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數(shù)理實證和圖形，這就要求學生有扎實的數(shù)學理論基礎。但實際上，經(jīng)濟學專業(yè)的學生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數(shù)學的基礎卻很薄弱，導致了學生更傾向于學習經(jīng)濟學的定性分析，而對經(jīng)濟學的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習慣利用數(shù)學公式、圖表和曲線等工具來分析經(jīng)濟學課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟學學生在學習方面覺得有難度，認為經(jīng)濟學課程枯燥、抽象，學習興趣和學習積極性不高。[1]
1.2 因為國內外差別，學生學用脫節(jié)
經(jīng)濟學是在市場經(jīng)濟條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟學的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經(jīng)濟學理論以及觀點如果站在中國，根據(jù)中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學生在學習經(jīng)濟學的時候，常常出現(xiàn)理論和實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，學習的經(jīng)濟學知識和理論無法運用到社會經(jīng)濟實踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和一些經(jīng)濟問題沒有辦法用經(jīng)濟學的理論知識進行分析，這即是所謂的學用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟學課程實踐教學中比較突出的一個問題。[2]
1.3 學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)不足
高校本科的經(jīng)濟學課程一般都是在大一下學期或者大二上學期開設，學生還處在本科的低年級，由于進入高校的時間并不長，應試教育的影響還并未完全消除，因此在學習上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學生也沒有工作經(jīng)驗，對企業(yè)和社會的了解也比較少，因此經(jīng)濟學的素養(yǎng)不足，對很多經(jīng)濟學知識點的理解都不透徹。即使學生在課堂上認真聽課，掌握了書本上的知識點，但是因為沒有實際工作經(jīng)驗，對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象也沒有感性的認識，甚至存在一些經(jīng)濟學的學生，對國家的基本經(jīng)濟方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。
2 高校本科經(jīng)濟學課程進行創(chuàng)新教學的對策
2.1 應用多元化的課堂教學方式
課堂教學方式是課堂教學效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟學老師應當對課堂教學方式不斷進行創(chuàng)新，使用多元化的教學方式，讓每一個學生都能找到適合自己的教學方式，從而提高經(jīng)濟學的教學效率。多樣化的教學方式有如下幾種：（1）案例教學法。案例教學法在課堂教學中應用比較廣泛，很多門學科都運用這種教學方式來培養(yǎng)學生的思維能力，經(jīng)濟學老師也可以在課堂上采用案例教學法來對學生進行教學。經(jīng)濟學老師根據(jù)經(jīng)濟法教學課程的內容和教學目的，通過引用一些典型的經(jīng)濟案例，來激發(fā)學生獨立思考，學生在思考的基礎上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學生在這個基礎上，提高了運用教材知識或者所掌握知識點去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經(jīng)濟學中某一個基本原理的時候，可以在教學過程中引入案例教學法，學生通過分析案例，加強了對教材知識點的理解。[3]（2）討論教學法。學生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學生，更應該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導者，經(jīng)濟學老師也應當不斷突出學生的主體地位，在課堂上尊重學生，堅持以人文本的教學理念，在經(jīng)濟學課堂上開展經(jīng)濟學活動，并且不斷鼓勵學生參加和談論，學生之間的觀點不同，這些觀點相互補充和修正，強化了學生對問題的理解，并且還能指導學生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟學教材中知識的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開發(fā)。在討論交流活動的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟學老師可以就活動情況進行總結，加強學生的理解以及加深學生的記憶。（3）綜合案例討論教學。知識點相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟學老師在經(jīng)濟學的講學過程中，也不能只對某一個單一的知識點進行講解，可以通過鞏固和復習前面的知識點，來引進新的知識點。
2.2 良好把握課程教學的核心
高校的經(jīng)濟學課程包含兩個部分的內容，一是微觀經(jīng)濟學，還有一個是宏觀經(jīng)濟學。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學生在學習經(jīng)濟學的時候，分不清兩者之間的關系，也很難將兩者區(qū)別開來，導致學習吃力。[4]針對這方面的問題，經(jīng)濟學老師應當為學生分別理出微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的學習主線，讓學生在掌握這兩條主線的基礎上再將全部的經(jīng)濟學內容串聯(lián)起來，繼而全面掌握經(jīng)濟學的課程內容。例如宏觀經(jīng)濟學含有較多的理論派系，經(jīng)濟學老師可以根據(jù)經(jīng)濟學中的三大模型，給學生詳細闡述各個模型的內涵，并且讓學生在深刻理解模型內涵的基礎上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。
2.3 激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新欲望，學生也就有了巨大的學習動力，會全身心投入到經(jīng)濟學的學習之中。如何激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟學老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟學課程的教學之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結合起來。在學生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟學的課程特點，將其與學生的素養(yǎng)緊密結合起來，再確定培養(yǎng)目標和教學手段，經(jīng)濟學老師要做到因材施教，堅持以人為本的教學觀念，積極培養(yǎng)學生獲取知識的能力，激勵學生積極參與教學活動。經(jīng)濟學老師要通過多種手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對經(jīng)濟學產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎上，經(jīng)濟學老師除了要有課程意識，還要有目標意識，將經(jīng)濟效益、社會效益和教育效益三個方面充分結合起來，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展目標和發(fā)展條件，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學的主動能力。[5]
2.4 全面結合我國國情
經(jīng)濟學是在市場經(jīng)濟條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟學的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經(jīng)濟理論脫離了生活實際，也就變得毫無意義。如今本科經(jīng)濟學的教材內容撰寫背景都是以發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐為主，而我國的經(jīng)濟生活目前與發(fā)達國家相比還有較大的差距，經(jīng)濟體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國的國情，適當借鑒國外的經(jīng)濟學課程和案例，將中國的實際經(jīng)濟和系統(tǒng)教學有效結合起來。[6]例如經(jīng)濟學教材中在分析三大貨幣政策時，主要強調與再貼現(xiàn)率和公開市場業(yè)務相比，法定的存款準備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟的過熱現(xiàn)象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學生在學習經(jīng)濟學的時候也會產(chǎn)生很多疑問，經(jīng)濟學的老師在這個時候就應該根據(jù)中國的國情，結合當前開放的經(jīng)濟背景，從利率和匯率之間的關系、金融環(huán)境以及中國利率市場化的進程來給學生解釋。
2.5 落實技能培訓
高校本科經(jīng)濟學課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟學的有關概念和原理，就是介紹經(jīng)濟學的理論知識點，但是經(jīng)濟學的教學則不一樣，如果經(jīng)濟學老師僅注重對學生理論知識的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學生的實踐能力，那么學生的專業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒有辦法將經(jīng)濟學的知識應用到生活之中，對于實際生活中遇到的經(jīng)濟問題也就沒有辦法進行解決，這樣的經(jīng)濟學課程教學也就變得毫無意義。因此，經(jīng)濟學老師不僅要指導學生掌握課本上的知識點，還要落實學生的技能培訓，讓學生在實踐生活中應用到專業(yè)化能力，并且經(jīng)濟學老師要掌握當前社會的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，了解到當前社會經(jīng)濟行業(yè)的規(guī)范和需求，引導學生將理論知識轉變?yōu)閷嵱眉寄?，對感性認識進行深入研究，將感性知識轉變?yōu)槔硇灾R。[7]
3 結論
綜上所述，高校本科的經(jīng)濟學課程主要是為了滿足市場化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟型人才，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。針對當前高校本科經(jīng)濟學課程中還存在的諸多問題，經(jīng)濟學老師應當結合我國國情，運用多元化的課堂教學方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，并且在給學生傳授理論知識的同時還要重視學生實踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復合型經(jīng)濟人才。
參考文I
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第9篇：經(jīng)濟學方面的知識范文
關鍵詞 精品課程；礦業(yè)經(jīng)濟學；建設經(jīng)驗；教學研究
中圖分類號 G642.3
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0077-04
0 引言
中南大學“礦業(yè)經(jīng)濟學”課程設置可追溯到1956年，當時，中南礦冶學院招收“礦區(qū)開采與經(jīng)營”本科生，開設礦山經(jīng)營管理課程。此后，陸續(xù)開設“礦山經(jīng)濟管理”、“礦山投資項目經(jīng)濟分析”、“礦山可行性研究”等相關課程。至1990年，正式設立“礦業(yè)經(jīng)濟學”這門課程。本課程經(jīng)過20多年的建設，在師資隊伍的配備、教育教學理念的確立、教學內容的更新、教學方法和教學手段的運用、實踐教學的配套等方面，取得了豐富的經(jīng)驗及成果。2005年，《礦業(yè)經(jīng)濟高級教程》列入湖南21世紀教材建設立項；2006年，《礦業(yè)經(jīng)濟學》列入國家十一五規(guī)劃教材；2007年，《礦業(yè)經(jīng)濟學》被評為國家精品課程。
1 教材的特色及創(chuàng)新之處
教材立足現(xiàn)實，對礦產(chǎn)資源法及相關的資源法律作了全面的解釋，使本科學生在學習專業(yè)課的基礎上，增加相關的法律知識，為今后在崗位上更好地工作打下基礎。教材在資源經(jīng)營、市場化運作及法律體系方面進行了全面的論述，提供的案例全部是實際的礦山管理實例。
教材的編排參考了美國資源經(jīng)濟學方面的教材體系，但內容完全采用國內礦產(chǎn)資源管理方面的材料。教材系統(tǒng)地闡明了中國礦產(chǎn)資源學科的發(fā)展歷史和方向，首次從資源的形成、演化、質量特征、時空規(guī)律性，及其與人類和社會發(fā)展之間的相互關系方面論述了資源科學的形成。其目的是為了更好地開發(fā)、利用、保護和管理資源，協(xié)調資源與人口經(jīng)濟、環(huán)境之間的關系，促使其向有利于人類生存與發(fā)展的方向演進。
教材的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）以通俗易懂的方式全面系統(tǒng)地介紹了礦產(chǎn)資源法律體系；（2）對目前國內急需的礦業(yè)權評估理論和方法進行了全面的介紹，并給出了實際的計算例子和練習；（3）對礦山安全監(jiān)督管理法律和制度進行了論述；（4）教材涉及了礦產(chǎn)資源開發(fā)部署、礦業(yè)投資方向、攻關方向等全局性的問題；（5）教材對于資源可持續(xù)利用的方法、資源供求關系、資源稀缺觀念和意識、資源利用的生態(tài)問題等進行了全面論述。
2 教學條件建設
2.1教材使用與建設
1989年以來，中南大學礦業(yè)經(jīng)濟學教學一直采用自編教材和講義。先后出版了《礦山投資項目經(jīng)濟分析》、《礦業(yè)經(jīng)濟學講義》、《礦業(yè)經(jīng)濟學高級教程》、《資源評估學》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)》、《礦業(yè)經(jīng)濟學》等教材。
2.2促進學生主動性學習的擴充性資料
在加強教材建設的同時，中南大學礦業(yè)經(jīng)濟學（以下簡稱本學科）特別注重豐富教學資料?，F(xiàn)已購買國內外有關參考書籍200余冊：訂購了礦業(yè)經(jīng)濟、資源經(jīng)濟、環(huán)境經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟類雜志10余種，供師生參考查閱；編寫了《礦業(yè)經(jīng)濟學習題冊》、《礦產(chǎn)資源法律法規(guī)習題庫》等擴充性資料，供學生課后練習和自學。
2.3實踐性教學環(huán)境
本著產(chǎn)學研結合及理論與實踐相結合的宗旨，實踐性教學根據(jù)教學目的、要求和內容的不同，可選擇在學院數(shù)字礦山實驗室進行，或直接到有色行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行考察。本課程以理論教學為主，在實踐教學方面結合礦山實例進行案例分析，以便加強工科學生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。如：礦床地質經(jīng)濟評價案例；礦山投資項目可行性評價；采礦權評估案例分析；探礦權評價案例分析；礦山安全監(jiān)督管理案例分析；礦業(yè)投資風險分析案例分析；礦業(yè)政策制定案例分析；礦山管理咨詢案例分析。
2.4網(wǎng)絡教學環(huán)境
中南大學數(shù)字圖書館有豐富的網(wǎng)絡資源，可以供師生免費使用。礦業(yè)經(jīng)濟學課程教學的全部材料（含多媒體教學與學習網(wǎng)絡系統(tǒng)、課程教學大綱、教案、教學課件、習題集、參考文獻等）均已經(jīng)做成網(wǎng)絡教學與學習系統(tǒng)軟件掛在了校園網(wǎng)上，供師生學習。
3 教學方法與教學手段改革
課程組通過教學過程6大要素（講課、案例討論、作業(yè)、輔導、考試和科研實踐）來開展教學方法與手段改革。在廣泛吸收先進教學經(jīng)驗的基礎上，采用了靈活多樣的教學方法。
3.1課堂講授
課堂教學是學生深刻理解和全面掌握礦業(yè)經(jīng)濟知識體系和內容的關鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師通過講授、討論課、習題課等多種形式，向學生傳授礦業(yè)經(jīng)濟學基礎知識和研究方法。講授是課堂教學的主要形式，教師通過靈活運用啟發(fā)式、問題式、討論式、交互式等多種教學方法向學生介紹新的礦業(yè)經(jīng)濟理論，引入新的知識、定理和規(guī)律，同時通過介紹資源科學的案例，培養(yǎng)學生的科學素質和探索精神。討論課也是課堂教學的一種重要形式，它能增強師生的互動，一方面促使學生主動思考，提出問題，活躍學習氣氛，激發(fā)學習熱情。另一方面，通過學生的討論發(fā)言可了解學生對礦業(yè)經(jīng)濟知識的掌握和運用情況，從而發(fā)現(xiàn)學生在概念上的理解錯誤以便及時糾正。通過習題課則能更好地幫助學生總結、復習、鞏固所學知識，并能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。通過適當加大習題的難度，可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
3.2自學與討論
任何一門課程的學習都要經(jīng)歷“學會一會學”的過程，會學才是教學的主要目的。通過課程學習，學生獲得的學習方法、思維方式以及自學能力可以讓他們受益終生。在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，讓學生通過自學掌握指定的內容，同時要求寫出自學部分的讀書報告；部分難度在學生自學能力范圍以內的章節(jié)則要求一些學生通過自學、查閱資料，寫出電子教案，在課堂上用15分鐘左右進行講授，這種讓學生互教的方式，可強化培養(yǎng)學生自學、表達、電子教案開發(fā)等多項能力，受到學生歡迎并取得了良好效果。
3.3作業(yè)和輔導
學習必須全方位、多途徑地獲取知識，而教材上的知識是有限的，本學科采取以下多種方式使學生擴大知識面，開闊視野，以適應科學素質教育之需。（1）開辟“資源科學前沿”專題論文競賽；（2）舉辦礦業(yè)經(jīng)濟講座。聘請國內外專家、教授直接向學生介紹礦業(yè)經(jīng)濟學前沿問題等延伸性知識，使學生及時了解礦業(yè)經(jīng)濟學當前進展，進一步激發(fā)他們的學習積極性；（3）開設《資源評估學》文化素質課。面向全校學生開設素質選修課，專門介紹資源評估學，提高學生的學習興趣；（4）開展論文寫作競賽。增強學生的競爭意識，激發(fā)學生學習的積極性，學生在準備競賽的過程中，通過文獻資料的查閱和論文寫作，可鞏固所學知識。同時，通過競賽也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，從而保證資源經(jīng)濟學的可持續(xù)發(fā)展。
課后輔導除安排常規(guī)答疑外，還在網(wǎng)絡教學與學習系統(tǒng)中增加了典型例題及解題方法、重點難點指導、名詞概念解釋等內容，并將教學課件與課程學習等內容納入網(wǎng)絡教學與學習系統(tǒng)中。
3.4考試手段
考試是檢查學生的學習效果、督促學生主動學習的重要手段。多年來，本學科采用考試和論文寫作自由選擇的方式，改變傳統(tǒng)閉卷考試定成績的模式。采取多種考核方式，全面測試學生能力，引導學生樹立正確的學習觀、考試觀，采取的主要形式是論文寫作與考試相結合，在考試中專門加入能力測試題，以考核學生對所學礦業(yè)經(jīng)濟知識的靈活運用能力；要求學生按照正式的格式書寫，這樣不僅能測試礦業(yè)經(jīng)濟知識，同時強化了科學素質的培養(yǎng)，從而對礦業(yè)經(jīng)濟學教學起到了良好的促進作用。
3.5教研及教改成果
1）教學內容現(xiàn)代化。遵循基礎知識教育與科學素質教育并重的原則，實現(xiàn)教學內容的現(xiàn)代化。具體措施有：將教學內容向資源經(jīng)濟學前沿延伸；既重視礦業(yè)經(jīng)濟知識的教學，又注重礦山管理方法的傳授。
2）教學手段現(xiàn)代化。多媒體技術的應用，為教學手段現(xiàn)代化提供了條件。課程實現(xiàn)了多媒體教學，并開發(fā)了多套教學軟件，包括礦業(yè)經(jīng)濟學電子教案、礦業(yè)經(jīng)濟資源庫、礦業(yè)經(jīng)濟案例討論、礦山管理咨詢論壇等。
3）建立網(wǎng)絡教學平臺。建立了網(wǎng)上礦業(yè)經(jīng)濟教學平臺，能在網(wǎng)上實現(xiàn)礦業(yè)經(jīng)濟教學全過程。開發(fā)了較為豐富的網(wǎng)絡資源：礦業(yè)經(jīng)濟電子教材、資源經(jīng)濟網(wǎng)絡資料庫、礦業(yè)經(jīng)濟輔導與答疑、礦山管理咨詢平臺、礦業(yè)經(jīng)濟電子作業(yè)等。
4）開展教學方法改革研究。教學內容和教學手段現(xiàn)代化的實現(xiàn)，使得教學方法的改革勢在必行，特別是需要探索在多媒體教學環(huán)境下，如何發(fā)揮學生主體、教師主導作用。提出了多媒體只是代替書寫黑板的工具，教師仍要充分發(fā)揮原有的各種行之有效的教學方法的優(yōu)勢，特別是不能成為多媒體課堂的配音員，要揚長避短，逐漸形成重點難點講授法、問題式教學法等多種教學方法。
5）加強地礦學科中礦業(yè)經(jīng)濟相關學科整合。礦業(yè)經(jīng)濟是采礦工程專業(yè)必修課，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。加強與其它課程的整合，實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。因此，本學科始終堅持礦業(yè)經(jīng)濟課與資產(chǎn)評估課的有效整合，礦業(yè)經(jīng)濟與資源經(jīng)濟學、礦山設計原理等基礎課程的有效整合，既保證學生知識結構的完整，又避免課程間的相互重疊。
6）引入國外教材，開展雙語教學。為了落實教育部的有關文件精神，提高本科生的外語應用能力，從2002年起，本學科就開展了礦產(chǎn)資源評估雙語教學。承擔雙語教學的教師都在國外著名高校接受過1年左右的專門學習，其外語水平高，雙語教學效果好，目前已積累了不少有益的經(jīng)驗，并受到學生歡迎。
3.6以科研項目帶動學生參與實踐的創(chuàng)新手段
為了幫助學生更好地理解書面上的理論知識，學會理論在實際當中的應用，教研組積極吸納本科生參與相關科研項目，將所有上課學生分成若干個小組，每個小組分配一定的科研任務，并且督促他們在規(guī)定時間內完成，完成任務的質量作為評判平時成績的重要依據(jù)。這樣可以對學生產(chǎn)生一定的壓力，同時各小組之間的競爭也成為他們做好自己工作的動力。隨著資料調研及研究工作的深入，他們通過碰到難題并將其解決的方式，對課題研究也產(chǎn)生了極大的興趣，并且更加廣泛地去了解該領域的相關知識及研究進展。比如，本學院有一個礦山投資評價專家系統(tǒng)方面的課題，通過該課題的開展，學生梳理了詳細的礦山（包括地、采、選，且按不同采礦方法分類）建設投資估算報表指標，建立了完善的生產(chǎn)成本報表細項，掌握了通過上述基礎報表如何生成礦業(yè)投資財務分析報表以及不確定性分析、風險分析及方案經(jīng)濟比選等經(jīng)濟分析手段?？梢哉f，學生通過這些實踐教學手段，基本上掌握了礦山技經(jīng)評價及投資評價的基本流程，更好地了解了現(xiàn)場的專業(yè)知識，豐富了他們的視野，從而有助于提升他們今后的就業(yè)競爭實力并擴展其發(fā)展空間。
4 青年教師培養(yǎng)
1）安排青年教師進修礦業(yè)經(jīng)濟學高級課程。只懂一門課的教師是講不好這門課的，只有熟悉礦業(yè)經(jīng)濟學的全部內容，才能自如地“從一桶水中倒出一杯水”。安排年輕教師進修資源經(jīng)濟學高級課程，如碩士生的《高級礦業(yè)經(jīng)濟學》，博士生的《高級資源經(jīng)濟學》、《資源評估學》、《人口、資源環(huán)境經(jīng)濟學》和《經(jīng)濟地理學》等。
2）鼓勵青年教師承擔與教學課程方向一致的科研項目?！兜V業(yè)經(jīng)濟學》是一門交叉邊緣學科，具有很強的應用性，必須在應用中加以發(fā)展。這就要求從事課程教學的教師必須同時參加科研工作，才能講好課，建設好課程。基于這樣的認識，課程教學組的青年教師在承擔教學任務的同時，承擔并完成了許多科研項目。在資源評估、礦業(yè)經(jīng)濟與系統(tǒng)工程等研究方向上發(fā)表了多篇具有前沿研究水平的論文。
3）鼓勵青年教師同時講授其它相關課程?！兜V業(yè)經(jīng)濟學》是礦業(yè)工程和資源經(jīng)濟的結合，是整個經(jīng)濟學課程體系中的一部分。作為主講《礦業(yè)經(jīng)濟學》的教師，同時適當?shù)刂v授其它相關課程，對于教好礦業(yè)經(jīng)濟學是十分重要的。課程組的青年教師都曾經(jīng)講授過其它多門課程。
4）鼓勵和安排青年教師出國進修、進行合作研究和學術交流。學院的多名青年教師曾經(jīng)到美國、日本、加拿大和歐洲的大學進行過合作研究和學術交流。
5 課程教學效果及評價
礦業(yè)經(jīng)濟學課程在培養(yǎng)采礦工業(yè)高級管理人才方面具有突出的作用。在中南大學礦業(yè)經(jīng)濟學課程建設和教學改革中，先后出現(xiàn)了多位出色的礦業(yè)經(jīng)濟學專家，在他們的帶領下，通過全體教師的共同努力，保證了中南大學礦業(yè)經(jīng)濟學課程的教學質量，并且培養(yǎng)了一大批在國內任重要職務的高級礦業(yè)經(jīng)濟管理人才，逐步從采礦工程碩士點礦業(yè)經(jīng)濟與系統(tǒng)工程方向，發(fā)展為人口、資源環(huán)境經(jīng)濟學碩士點和資源與環(huán)境經(jīng)濟學博士點，并在課程教學改革和學科建設方面取得了顯著成績，在全國產(chǎn)生了一定的影響。
校內外專家對于本課程的一致評價為：（1）教材內容都是近幾年發(fā)展起來的礦業(yè)經(jīng)濟最新學術研究成果，在編排結構、教學內容上深入淺出，富有特點。教材配備了大量的案例和思考練習題，突破了傳統(tǒng)礦業(yè)經(jīng)濟管理教材以理論為主、缺乏實際案例和習題訓練的模式。這些內容在國內同類型教材中是不多見的，對于訓練學生分析問題、解決問題的能力是非常有用的，對于開拓學生的創(chuàng)新思維也具有重要的作用。（2）該課程由一系列教學環(huán)節(jié)構成，主要有課堂講授、作業(yè)練習、現(xiàn)場教學、專題講座等，結構合理，內容豐富。每一個教學環(huán)節(jié)的教學目的明確，重點突出。網(wǎng)站提供的教學文件，完整地反映了該課程各教學環(huán)節(jié)主要內容和要求，特色鮮明，體現(xiàn)了中南大學《礦業(yè)經(jīng)濟學》課程改革、建設的成果。
