科學資源精選(九篇)
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第1篇：科學資源范文
關(guān)鍵詞：課程資源；科學課堂
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0104-02
科學課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導以探究為主的學習方式，在探究的過程中，培養(yǎng)學生科學的思維方式、科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在課程的實施過程中，針對小學科學課程的特征、小學生的年齡特點、學校所處的地理環(huán)境等因素，合理開發(fā)和利用課程資源，提高教學效益是實現(xiàn)科學課程改革目標的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、立足學生“前概念”，篩選課程資源
學生在走進科學課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經(jīng)歷、不同的認知水平，對于生活中所遇到的各種現(xiàn)象、各種問題都有著各自不同的看法和認識。這種對事物和現(xiàn)象的認識往往是表面的、非本質(zhì)的，是長期生活經(jīng)驗的積累，我們將學生的這種認識稱之為“前科學概念”，簡稱“前概念”。 前概念是兒童學習科學知識的基礎(chǔ)，是重要的課程資源。忽視學生的前概念，往往導致科學課程的低效、甚至無效。但由于學生的年齡特征、生活閱歷、認知特點決定著前科學概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯誤的。因而，教師在教學中要充分挖掘?qū)W生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準課堂教學的生長點，幫助學生樹立正確的科學概念。
在教學實踐中，教師可采用訪談、問卷調(diào)查、畫概念圖、預(yù)測解釋等多種方法分析學生對新的知識已經(jīng)有了怎樣的認識，擁有哪些前概念，對這些概念的認識水平等，深入分析學生的前概念發(fā)展水平。
例如，在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：
情境一：教師讓學生預(yù)測一大一小兩個馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗順利地進行了預(yù)測：大的沉，小的浮。接下來的實驗讓學生大失所望。由此得知學生的前概念：重的沉，輕的浮。
情境二：教師又把大小馬鈴薯同時放入一個沉浮實驗盒中，讓學生預(yù)測在兩杯水中的沉浮情況，結(jié)果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來了。這樣的情境激化了學生的認知沖突，新的假設(shè)也產(chǎn)生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關(guān)。教學的生長點生成了。于是教師引領(lǐng)著學生走進了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設(shè)計實驗驗證兩杯液體的不同？
通過學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，豐富感性認識，消除學生前概念和科學理解之間的差異，引入差異事件，提供實踐載體，最終在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質(zhì)，可以改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。
二、回歸生活，捕捉課程資源
《義務(wù)教學小學科學新課程標準（2011版）》總目標強調(diào)：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題?？梢姡囵B(yǎng)學生運用科學的思維方式、運用科學的知識和方法去解決日常生活中的問題，是科學學習的重要目標之一。源于生活而又高于生活是科學課程的重要特征。各種科學現(xiàn)象起源于我們生活中的各種自然現(xiàn)象，科學是對各種自然現(xiàn)象本質(zhì)的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學必須從學生的生活中來，又回到學生的生活中去，在學生的生活中去捕捉點點滴滴的課程資源，從而讓學生學得有趣，學得主動。
例如，教學《氣體的熱脹冷縮》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：
師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒破。誰能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來？
生：用球拍輕輕碾。（學生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來。）
師：誰還有別的辦法？
生：用熱水燙。
師：（演示用熱水燙，球鼓起來了。）
師：請同學們大膽猜測一下，是什么原因使球鼓起來了？
生：熱脹冷縮。
師：可能是什么東西受熱膨脹起來了？
生1：是球皮受熱膨脹起來了，因為固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
生2：我認為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來了，因為如果球皮踩破了，怎么燙也鼓不起來。
師：看來同學們的意見不一致，要想判斷誰的看法正確，必須先弄清楚什么問題？
生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：那么咱們怎么驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？
這樣的設(shè)計貼近學生生活，把學生生活中熟悉的現(xiàn)象植入課堂，開啟學生求知的心扉，才能激發(fā)學生思維的動機。
三、巧用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課程資源
科學學習以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑，但不是惟一的學習模式。尤其是進入信息化社會的今天，大量的現(xiàn)代媒體涌入生活、課堂，在科學學習中，靈活地綜合運用各種教學方式和策略，優(yōu)化課程資源，能收到事半功倍的效果。
教科版科學教材全套共37個單元，約140個活動，其中側(cè)重于生命世界主題的單元10個，側(cè)重于物質(zhì)世界主題的單元11個，側(cè)重于地球與宇宙主題的單元8個，另有8個學科綜合單元。整體內(nèi)容的選擇上服從于活動設(shè)計的需要，服從于兒童學科素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學生的科學探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的，構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。但在具體的教學實踐中，由于受學校的實際條件、學生的認知水平等多種因素的限制，有的活動沒有辦法展開，或者是效果達不到教材編排的意圖，而現(xiàn)代媒體的靈活運用能很好的解決這一問題。
以《地球與宇宙》版塊的教學為例，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食和月食的成因等，對于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因為我們親歷著這些現(xiàn)象的發(fā)生，生疏是因為學生的年齡限制，很難用準確、科學的語言來描述這些自然現(xiàn)象。雖然通過模擬探究活動能夠解決部分問題，但學生的描述仍然不夠準確，但Flas課件能以生動形象的畫面化抽象為具體，直觀形象的為學生演示各種天文現(xiàn)象的成因，有利于激活學生的思維。因此，在教學過程中，引導學生探究的同時，用活現(xiàn)代媒體能起到畫龍點睛的作用。
四、課堂延伸，激活課程資源
《科學課程標準》強調(diào)：科學課教學是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農(nóng)村、企業(yè)、農(nóng)場、林場等是更加生動、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學生們從課內(nèi)走向課外，走向生活與社會，讓學生學科學、用科學，為學生提供更加廣闊的天地。
1.充分利用學校資源，組建科技社團，開展科普知識活動和科技活動。
2.充分利用家庭資源，開展小種植、小養(yǎng)殖活動。
3.充分利用社區(qū)資源，開展環(huán)保小衛(wèi)士活動。
4.開展自制教學活動，激活學生的創(chuàng)新思維。
總而言之，隨著科學技術(shù)的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強課程建設(shè)，在開發(fā)課程資源的同時，要能夠充分整合、利用和呈現(xiàn)課程資源。引導學生在科學探究的過程中，親近自然、欣賞自然、珍愛生命、熱愛科學，讓豐富的課程資源在課程實施過程中發(fā)揮出最大效益，煥發(fā)出科學課堂的神和采，全面培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)。
第2篇：科學資源范文
生命科學科學課程農(nóng)村課程資源挖掘科學（3～6年級）課程標準的基本理念之一是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，為了配合這一理念，課標在“實施建議部分”明確指出，要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)及社會各種課程資源，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，新一輪課程改革的顯著特征，重視并加大對課程資源的開發(fā)和利用的力度，其實，充分利用各種資源也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。
一塊石頭、一株植物、一個動物、一幅圖畫等都可以成為科學課程資源。因為在特定的教學情境中，它們都有可能成為教學內(nèi)容，成為教學活動的支持物。如三年級科學《螞蟻》一課，我讓學生把自己親手捉的螞蟻帶進課堂，讓學生觀察、比較、體驗，那么，這只螞蟻就是科學課程資源。對于學生而言，經(jīng)過教師運用藝術(shù)語言講解的以及經(jīng)過學生探究、觀察的螞蟻，以及教師的教學方法都是科學課程資源。
我們的農(nóng)村學校可開發(fā)的課程資源極其豐富，如自然資源、動植物資源等，開發(fā)和利用學生身邊的資源進行教育教學，更有利于學生科學知識的學習，促進學生科學素養(yǎng)的形成。另外，作為科學教師，大多從小生長于農(nóng)村，開發(fā)和利用教師自己熟悉的資源進行教學，更貼近于教師的實際情況，有助于教學水平的提高。基于以上認識，我們認為充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，挖掘重視開發(fā)和利用身邊的科學資源，讓學生了解科學，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣，對學生進行科學啟蒙教育，具有重要的意義。
一、改造校園環(huán)境，優(yōu)化課程資源
學校課程資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，圖書館、閱覽室及其配備資料；學校建筑、走廊的環(huán)境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。做好科學課程資源利用與開發(fā)要做到：
1.注意向?qū)W校爭取增添科技藏書，更新添加科學教育儀器設(shè)備，發(fā)動學生自制和收集各種科學學習材料，建立學生科學圖書箱；
2.充分利用校內(nèi)的土地、花壇，開辟花園、植物角、飼養(yǎng)園地，栽培各類樹種，并配備好“植物名片”等；
3.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)學科學的氛圍，如開設(shè)科技專欄，紅領(lǐng)巾廣播站定期播送科學知識，定期舉行科學作品比賽，校報設(shè)立科學啟蒙欄目，設(shè)立科學金點子信箱等；
4.開發(fā)有地方特色的科學啟蒙教育校本課程；
5.不定期舉辦各種科學專題活動，如舉辦科技節(jié)，開展節(jié)日性科技活動（3.12植樹節(jié)、3.28世界氣象日、4.7世界衛(wèi)生日、4.1-7愛鳥周、6.5世界環(huán)境日等），成立優(yōu)秀作品論證推薦會等。
二、開發(fā)和利用農(nóng)村的植物資源
我們農(nóng)村學校周邊有著豐富的植物資源。在農(nóng)村的田野里小河邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的條件。在科學教學中，能形象直觀地進行教學，提供直接感知的植物，讓學生對所要研究的植物形成正確的概念，為學生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。如在《植物的生活》這一單元，每節(jié)的課后拓展都注重了中長期的觀察，如第一節(jié)課的“選擇一株植物，長期觀察它，看它身體的各部分有什么變化，并做好記錄?！备鶕?jù)實際情況，讓學生自己選擇合適的既方便觀察有叫感興趣的植物研究。在活動一周或幾周后，組織學生匯報自己的調(diào)查收獲。在這過程中，不但能使學生掌握好科學的理論知識，而且讓學生了解到科學探索的過程和方法。
三、開發(fā)和利用農(nóng)村的動物資源
在我們學校周邊，有著極其豐富的動物資源。有的學生家里就是養(yǎng)殖戶，學生可以充分接觸的非常多的動物，通過對動物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學研究。我充分利用這一科學資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，生動形象地學到科學知識，激發(fā)學生對學習科學的興趣。
四、開發(fā)和利用家庭資源
在實驗探究中，往往有許多實驗不是馬上就能知曉它的結(jié)果，而需很長一段時間才有結(jié)果，如蠶的一生觀察、鳳仙花種植的觀察，像這樣的觀察，單在課堂里拿幾件標本或?qū)嵨锸呛茈y解決問題的，讓學生在家里自己親手動手養(yǎng)一養(yǎng)，種一種，這樣更利于學生的探究。我教《飼養(yǎng)小動物》時，課前先請學生自己捉幾只蝸牛，在家精心飼養(yǎng)，仔細觀察，并做好詳細的記錄，課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來，學生對蝸牛的生活習性非常了解，課堂上人人有話說，個個舉手發(fā)言。在交流會上，各學生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解，有的用文字表格形式，有的用生動圖畫形式。另外，教育學生利用好網(wǎng)絡(luò)資源、豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導學生建立自己的小小圖書館，并提高其利用率。利用家長學校鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。這樣通過課內(nèi)與家庭互相結(jié)合，使知識從感性認識自然上升到理性認識，符合小學生的認知規(guī)律，同時還激發(fā)了學生們探究科學的興趣。
五、整合社區(qū)資源，強化教育實踐
影響科學教育效果除了學校和家庭外，還有社區(qū)教育。社區(qū)是學生生活、勞動的主要場所，時間大約占三分之一，是學生接受科學教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時段。讓小學生接觸社會，了解家鄉(xiāng)，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展情況。立足農(nóng)村小學這一特點，從自身的實際出發(fā)，開拓學生社會實踐的大課堂，不追求知識的系統(tǒng)性和嚴密性，發(fā)展學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神。社區(qū)課程資源主要包括農(nóng)業(yè)科技能手、果園、養(yǎng)殖場、工廠、農(nóng)業(yè)基地、田園、實驗基地等。
我們十分重視優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，我校先后建立了二十幾個有本地特色的科學啟蒙教育基地，成為常規(guī)性、階段性開展科學啟蒙教育的牢固陣地。如王村的食用菌基地，使學生了解菌種的選擇、栽培、加工等科學常識；王母殿的麻鴨養(yǎng)殖基地，讓學生參與養(yǎng)鴨活動，掌握養(yǎng)殖的一些科學知識；前荊溝的蔬菜基地，讓學生參與耕地、播種、鋤草、施肥、收獲等種植活動，使學生了解本地蔬菜種植的一些科學知識，塑料大棚的使用知識，等等。
第3篇：科學資源范文
關(guān)鍵詞：科學教育；本土資源
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-382-01
小學科學教育是科學教學的基礎(chǔ)教學，是對孩子進行啟蒙教育的一門重要課程，擔負著孩子科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物和應(yīng)用所學獲得的知識，大膽探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，讓學生在樂中玩、玩中學，即促進學生的身體健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我想到了“本土資源”。本土資源貼近孩子生活，是最熟悉的材料，也是孩子們內(nèi)心最充滿好奇的。如孩子們常問的“泥土里為什么冒出小芽芽？”所以我們應(yīng)挖掘、利用一些對孩子充滿吸引力的本土資源，走進孩子的視野，走進孩子的生活，通過觀察、操作、探究、分析、總結(jié)等活動滿足孩子們的好奇心，提高孩子的動手能力和創(chuàng)新能力，豐富孩子的知識，培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的情感，從而促進孩子的全面發(fā)展。因此，如何因地制宜，充分利用本土資源的優(yōu)勢激發(fā)孩子對科學活動的興趣，以及如何培養(yǎng)孩子的探究能力，成為小學科學教育需要思考的問題。
“新綱要”指出：科學教育應(yīng)密切幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這不僅要求活動內(nèi)容的選擇要適合孩子的年齡水平、興趣愛好，并能促進其發(fā)展，更要貼近孩子的生活，從其感興趣的材料入手，即要求活動選材生活化，從身邊取材，讓孩子感受到科學并不遙遠，科學就在身邊。所以，如何開發(fā)與利用本土資源、開展科學活動的問題值得我們進一步討論。
一、深入調(diào)研，挖掘科學活動的教育資源
本著教育性、適宜性、安全性的原則，對本地區(qū)中能挖掘和利用的教育自語按進行調(diào)查并分類，根據(jù)名稱、資源內(nèi)容、地址等進行表格調(diào)查，以便在課題研究中能更好地開發(fā)和利用。具體分為：企業(yè)資源，如工藝品廠、面具廠等；家庭資源，如家長的工作單位、家長的素質(zhì)等；自然資源，如山山水水、農(nóng)牧場等。
二、更新教師觀念
在遠離大城市的小鄉(xiāng)村，孩子的活動空間小，視野窄，但生活中可利用的自然資源卻很多，這些都可以成為我們的活教材?？梢恍┙處焻s忽視了身邊可貴的自然資源，感嘆沒有好的、齊全的教學設(shè)備，覺得難以開展教育活動。
針對以上情況，我認為首先要通過各種形式，讓教師更新教育觀念，正視設(shè)備和環(huán)境等客觀因素的限制，真正做到利用身邊資源進行科學探究教學。例如我們家鄉(xiāng)的蘑菇特色農(nóng)副產(chǎn)品的生長，加工過程就是很好的教育資源。再如我們家鄉(xiāng)是國家級5A級風景名勝區(qū)，有“芙蓉洞”、“仙女山”、“天生三橋”等，從歷史的角度對孩子進行科學教育也是非常珍貴的。本土資源讓孩子感覺科學就在身邊，使孩子真正地認識科學，喜歡科學。
三、有效利用本土資源
科學教育的內(nèi)容十分廣泛，生活中隨處都見沙子、石子、泥土、水、樹葉等都可以成為探索的對象。如《土壤》一課，我首先請孩子們從家里帶來土壤，通過對比，了解到土壤很多種顏色；通過鑒別，知道有帶砂質(zhì)的，有很黏的等；通過玩，明白了有滲水與不滲水、反光與不反光、光滑與不光滑之分。在教分離土壤時，我請孩子們從家里帶來了篩子和其他的用具，經(jīng)過孩子的親手實驗操作，了解到了土壤的成分，也明白了“泥土里為什么冒出小芽芽”，知道怎樣保護土壤，預(yù)防土壤變質(zhì)和土壤流失。又如：《奇妙的水》一課，我讓孩子們帶來了自家的水（都是泉水），再一一品嘗，結(jié)果品出了水的味道是不一樣的。再如：我見秋天已到，借機講解秋天里葉子為什么會變黃掉落？并請孩子們收集葉子，粘貼成一幅幅美麗的圖畫，從美術(shù)角度講，培養(yǎng)了孩子們的審美能力；培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造能力。這些在日常生活中看似很平淡的東西，把它們運用到科學活動中卻能滿足孩子們對科學的好奇；能提高對科學的熱愛與追求。
四、巧用本土資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。
幼兒園里的自然角是孩子們探索的樂園，那么小學里的孩子也是充滿童真童趣的，我就利用這一心里特點，開展了自然角和植物園。我充分利用好室內(nèi)外的空間，和孩子一起種植了許多花卉，有些是無土栽培的，這更激發(fā)了對科學的想象。用盆子種植了一些四季豆、黃瓜、土豆等，反正家長種什么孩子們就帶什么。這樣一來，孩子們不僅學會怎樣種植與管理，還懂得了什么季節(jié)種什么蔬菜，更明白了人與自然是密不可分的。
五、善于利用偶發(fā)性科學活動
偶發(fā)性科學活動是指在幼兒周圍世界中突然發(fā)生的某一個自然現(xiàn)象或有趣、奇特的情景，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒自發(fā)產(chǎn)生科學探索活動，它既可發(fā)生在日常生活中，也可發(fā)生在學習、游戲時。偶發(fā)性科學活動是科學教育活動的一個重要組成部分，它是激發(fā)幼兒科學興趣的有效手段。偶發(fā)性科學活動的出現(xiàn)來自于幼兒的內(nèi)部動機，幼兒對它的興趣有時勝過正規(guī)的科學活動，而且注意力也較持久。因此，教師應(yīng)不失時機的抓住幼兒的興趣點，引導幼兒進行觀察、感知、操作，這不僅能滿足幼兒的好奇心，求知欲，而且能激勵幼兒不斷的探索、思考。
第4篇：科學資源范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；科學學科；農(nóng)村資源；課堂效率
在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，探索農(nóng)村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。如何利用好農(nóng)村這塊廣闊的天地，挖掘農(nóng)村的現(xiàn)有資源，把農(nóng)村科學課上好、上活、上新，提高教學效率呢？
一、合理地編排科學教材
現(xiàn)行的科學教材，大部分根據(jù)季節(jié)編排教學內(nèi)容，教師要做科學教學的有心人，重新按照季節(jié)或地方需要安排教學順序，才能上好科學課。如：教學六年級下冊第四單元“環(huán)境和我們”這一課，科學教師可以根據(jù)實際需要，把它提到前面學習。教學完后，把環(huán)保任務(wù)布置下去，通過一個學期的實施，到學期結(jié)束，評出“環(huán)保之星”。這樣的安排，更有利于提升教學效果。
二、充分利用和挖掘?qū)W生家庭資源
農(nóng)村學生的家庭相對來說沒有城里富裕，但他們有的是自家產(chǎn)品：各色各樣的蔬菜瓜果，富有農(nóng)村特色的建筑、農(nóng)具……所有這些都可以成為科學教學資源。教師可以根據(jù)教材的需要，讓學生自帶資源或自制學具。例如：在教學三年級科學下冊第一單元“植物的生長變化”這組內(nèi)容時，筆者先讓學生從家里自帶植物的種子，什么種子都可以，結(jié)果學生帶來的種子各種各樣，有花種、菜種、豆種、樹種……所帶的品種不下30種，遠遠多于書本所提供的種類，大大地豐富了學習內(nèi)容。然后讓學生觀察它們的外形有什么不同，讓他們自己得出“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同”的結(jié)論。然后用自己帶來的器皿種下種子，觀察它們的生長變化。對這樣直觀的教學，學生比較有興趣。
又如：在教學五年級科學下冊第一單元“物體的沉浮”這組內(nèi)容時，筆者同樣讓學生從家里帶一些現(xiàn)成的東西來學校，做物體沉浮的實驗。學生帶到學校的東西可謂五花八門：石塊、木塊、鐵片、石榴、黃瓜、西紅柿、馬鈴薯、蘿卜……比書本上提供的東西豐富得多。他們用自己帶來的東西做實驗，也互相交換物體做實驗，同時觀察別人做實驗，并進行記錄，從中得到的知識遠遠超出書本。而在“造一艘小船”和“橡皮泥在水中的沉浮”的教學中，筆者同樣放手讓學生利用身邊現(xiàn)有的材料去做學具，學生的創(chuàng)作熱情非常高，展示的作品中有紙船、木船、竹船、塑料船、甚至還有蘿卜船、香蕉船、柚子船……有些學生還用本地的黃泥代替橡皮泥做實驗。這些活動充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
三、充分利用和挖掘社會的現(xiàn)有資源進行教學
學生是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。農(nóng)村學生所特有的生活環(huán)境就是農(nóng)村大環(huán)境，所以在教學中，教師必須緊密聯(lián)系學生的生活，用學生生活中的真實事例讓他們體驗感悟、自主探究。
如：教學六年級下冊第四單元“環(huán)境和我們”，教師應(yīng)該在教學中滲透環(huán)保教育，讓每一個學生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，使學生逐步形成“保護環(huán)境，保護人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上。在教學中，筆者讓學生自己去調(diào)查河水污染現(xiàn)狀及對周邊居民生活的影響。通過和長輩的談話調(diào)查河水污染源，學生了解了河水被污染的原因，并向有關(guān)部門提出了自己的建議。筆者還結(jié)合“環(huán)境問題和我們的行動”這一課，對學生提出具體的要求，利用政府的法規(guī)與媒體宣傳，繼續(xù)加強學生環(huán)保意識教育，再通過他們對家庭的輻射作用，在社會上起到普及大眾環(huán)保意識的作用。此外，還根據(jù)實際在學校里開展“最清潔校園”活動，規(guī)定：校園內(nèi)不準吃零食，不準隨地亂丟垃圾，不準隨地吐痰，班級包干區(qū)不能出現(xiàn)丟棄物；垃圾要分類，可回收垃圾要積攢起來，定時賣給廢品站，把賣得的錢捐給有需要的人，真正地做到“變廢為寶”。
學校還充分利用生物園這個實踐基地，讓學生在生物園里按季節(jié)種植瓜果，并和在校園里開展種綠、護綠活動，讓他們在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并提高環(huán)保意識。
四、充分利用和挖掘大自然的現(xiàn)有資源進行教學
科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣，科學教學也就成了無根之木，無源之水。農(nóng)村學校教學條件有限，實驗器材極其短缺，絕大多數(shù)探究活動沒有現(xiàn)成的器材，能做幾個演示實驗就相當不錯了，不少實驗連演示都不能滿足。如果不想方設(shè)法尋找教具或采用替代實驗，探究活動只能停留在紙上。所以，科學教師就要發(fā)掘身邊的資源，為我所用，從而達到教學目的。
總之，科學無處不在，處處都有科學，農(nóng)村小學科學教師應(yīng)在利用好原有教學資源的基礎(chǔ)上，因地制宜，就地取材，開發(fā)和利用具有農(nóng)村特色的科學資源，豐富地方科學資源，使兩者有機地結(jié)合起來。這樣不僅解決了農(nóng)村教學資源短缺的問題，而且能讓農(nóng)村小學科學教學比城市科學教學更有特色?？茖W教學要求教師結(jié)合廣泛農(nóng)村教育資源，活用教材，將農(nóng)村特色和現(xiàn)代遠程教育結(jié)合起來，以教材為藍本，結(jié)合學生實際，合理地創(chuàng)新，使學習真正成為學生自發(fā)的內(nèi)在需求。
第5篇：科學資源范文
南寧市
秀田小學
四（1）班
龍?zhí)熨n
一個雙休日，我來到書城買書。書店里的書琳瑯滿目，有許多我特別喜歡的，于是，我就選了幾本書，找了個地方看。我選了一本《珍惜資源，崇尚科學》翻著看了看，覺得挺好看，就買回家了。
我捧著書，趴在床上看，書里講了怎么節(jié)約資源的好方法，和我國浪費的情況，這本書讓我懂得了要節(jié)約，節(jié)約是多么的重要。我看得津津有味，一口氣就看完了。我發(fā)現(xiàn)我們家的節(jié)約情況不錯，房間、大廳、衛(wèi)生間、廚房都用節(jié)能燈，既明亮又節(jié)電，全家人都喜歡。但是我覺得有一些地方還不足，比如說：大廳的燈雖然是節(jié)能的，但一盞大燈里有八盞燈，這樣開一盞燈等于開八盞燈，浪費了很多電。我建議不要用這么多多余的電燈，只要光線夠亮就行了。還有：有時候，全家人都出門了，可家里衛(wèi)生間的燈孤零零地亮著，有人開燈忘記關(guān)了，只要有急事，就可能出現(xiàn)這樣的情況，這樣就白白浪費了許多資源。想要解決這樣的事也不難，在開關(guān)旁粘一個小標語，提醒人們用完電燈后記得關(guān)燈，看到標語后自然會把沒關(guān)的燈熄滅。
第6篇：科學資源范文
小學的科學教學主要是以植物和動物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學教學的有效性。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學；科學教學；課程資源育
《義務(wù)教育科學課程標準》（2011版）在教學實施建議中這樣提到：“要充分重視科學教學的實踐性與生活性，把教室作為科學教學的主戰(zhàn)場，把課外生活作為科學教學的延伸。”筆者認為，只有當科學教學與學生生活相結(jié)合，才能促進學生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學科學教師，如何開發(fā)生活資源促進學生科學實踐能力的發(fā)展呢？
一、在課堂中把教學與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系
新課程標準強調(diào)科學課程的實踐性和教學中學生的主體性，要想讓學生在學習中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識的傳授建立在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)中，并使教學目標的設(shè)置能夠在學生跳一跳就能實現(xiàn)的水平，這樣學生才不會因為課堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學生比較常見的農(nóng)作物作為教學案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計了開放的探究式教學模式，讓學生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學生在聽到我介紹這種探究的教學模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學生以有關(guān)“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識點成功地對植物的繁殖方式進行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學收獲了意想不到的效果
二、挖掘豐富的生活資源，實施現(xiàn)場教學
科學教學的目標之一就是要培養(yǎng)學生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實物的圖片，或者把標本帶入課堂中。雖然這種教學道具，有利于學生快速總結(jié)實物的特點并進行高效率地教學，但教具并不等于真實的科學環(huán)境和觀察實體，不能給學生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學方式，實施現(xiàn)場教學，即把學生帶入真實的科學環(huán)境中，讓學生邊進行觀察教師邊引導。尤其是小學的科學教學大都是以揭示生活中存在的科學現(xiàn)象為主，因此，把教學帶入生活中更容易調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供真實的科學研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學教材中重點教學的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學素材，通過帶領(lǐng)學生走進大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達到環(huán)境保護教育的目的。比如，筆者在教學三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學場所，多媒體視頻的播放為主要教學手段的課堂教學模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學的模式，帶學生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM行實地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進觀察的方式并最終使得觀察更加準確、全面，通過言語交流和概括促進思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學的實施，學生們對科學教學更加感興趣了，每個人都在現(xiàn)場教學中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學教學的意義也有了深刻的認識。
三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學探索的大舞臺
除了校園以外，家庭是學生學習活動的第二大重要場所，學生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動，利用學生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學原理，進行科學探索。比如，筆者的一位學生就曾在課堂中提出自己的科學小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學原理超出了學生們的知識范圍，也不是本年級的教學內(nèi)容，但學生的探索精神非?？少F，于是筆者當時并沒有急著回答學生的問題，而是鼓勵學生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實驗室等資源，進行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊含的科學原理。于是，當下一堂課時，學生非常熱情，紛紛針對這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實是水蒸汽”；有的同學說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導學生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學生放手去探究的課程，學生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。
第7篇：科學資源范文
要充分開發(fā)和利用學校的教育資源
學校是學生學習的主要場所，學校課程資源主要包括兩個方面：首先是物化的課程資源。如校園文化環(huán)境與設(shè)施、圖書館。其次是人為的課程資源，主要指教師和學生，因為教師和學生是學校課程資源的主體。就教師而言，每一位優(yōu)秀的教師，本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊藏著鮮活的課程資源。就學生而言，學生的知識與生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗與學習成果、學習興趣與學習習慣以及學生之間的差異，都是重要的課程資源。在開發(fā)與利用學校課程資源時，除了結(jié)合課文和課堂教學引導學生利用學校的課程資源外，還應(yīng)開展形式多樣的實踐活動，讓學生最大限度地用好學校的課程資源，使學生個體活的課程資源與學校靜態(tài)的物化的課程資源得到有機的整合。
要充分挖掘和利用教材資源
充分挖掘教材中的思考與討論、活動案例 科學教材中設(shè)計的思考與討論、各種活動案例，都力圖體現(xiàn)科學課程的目標和內(nèi)容，是基本的課程資源之一。教師可以根據(jù)教學實際，對思考與討論、各種活動案例加以拓寬，通過比較延伸使學生更好地理解案例，掌握知識技能。如在探究“酸雨對植物的影響”時，教材提示可以用食醋和清水配置模擬酸雨，由于我國的酸雨主要是因大量燃燒含硫量高的煤而形成的，所以不妨用硫酸和清水來配置酸雨模擬液，把PH酸堿度控制在4以下，這樣有更強的真實性，與食醋酸雨模擬液作對比，可以起到很好的比較作用。
充分利用和加工教材中所給的圖片、圖表 華師大版、浙教版初中科學教科書圖文并茂，力圖調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是以前傳統(tǒng)教科書所無法代替的。盡管文中插圖是彩真的，但畢竟不是動態(tài)的，這就需要教師充分開發(fā)利用現(xiàn)有的資源來彌補。
充分利用教材中所呈現(xiàn)的小資料、視窗、閱讀材料、STSE內(nèi)容 科學教材中的小資料、視窗、閱讀材料、STSE（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境）內(nèi)容已不僅僅是作為教材的輔助與延伸了，它已深深地與科學學科內(nèi)容相融合，甚至可作為教材的一部分與教材共同構(gòu)成學生上課使用的學習工具。教師應(yīng)充分利用教材中給出的這些內(nèi)容，緊緊圍繞教學目標、有針對性地豐富和拓展學生的知識面、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)更好的意志與品質(zhì)。
適度采集和整合課外實踐資源
科學教學應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的，課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學、學生和校內(nèi)外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結(jié)合起來。
從科學調(diào)查出發(fā)整合科學課程資源 科學調(diào)查是一種常用的課外活動形式，一般步驟有：成立興趣小組、確定選題；查找資料、確定調(diào)查步驟；實施調(diào)查、收集多種信息；信息匯總、分析，生成報告。在科學調(diào)查之前，應(yīng)當根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，分別組織多個興趣小組去實施調(diào)查。
從科技活動出發(fā)整合科學課程資源 以“小發(fā)明、小刨造、小制作”為代表的“三小活動”是學?？破栈顒咏?jīng)常組織的一項活動，通過恰當?shù)奶骄炕顒樱行У貙⒔虒W內(nèi)容、教學順序、教學方式這三個水平層次的教與學整合，是開發(fā)利用前沿科學課程資源的又一舉措?！叭』顒印笔蔷C合學科技術(shù)、實踐技能和創(chuàng)造精神為一體的科技活動，也是開發(fā)學生智力，發(fā)展學生個性，提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。讓學生明白發(fā)明創(chuàng)造源于觀察和實踐，多思索，勤動腦，多留意身邊小事，打開心靈的窗戶，插上想象的翅膀，普通人也會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
全面開發(fā)和利用社區(qū)資源
社區(qū)是學生時時處處工作、學習、生活的場所，社區(qū)資源的開發(fā)利用，更能體現(xiàn)“STSE（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境）”的教育思想，更能促進學生全面科學素養(yǎng)的提高。
自然資源的開發(fā)與利用 自然資源是科學課程取之不盡的源泉。自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)（如日月星天、風雨雪霜、起伏山嶺等）和人工形態(tài)（如農(nóng)田果園、海堤水庫等）。
社區(qū)資源的開發(fā)與利用 學校除應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為科學教學配置相應(yīng)的設(shè)備外，還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)科學實踐的環(huán)境，開展多種形式的科學探究活動。
第8篇：科學資源范文
科學教育要真正做到面向全體學生，讓學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，樂于學習和探究，就需要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學生的生活，充分挖掘源于學生生活的身邊現(xiàn)有教學資源，整合教材，為科學教學伴奏。
為了整合身邊現(xiàn)有資源，更好地為科學教學伴奏，我是這樣實踐的：
一、走進大自然，和身邊現(xiàn)有自然資源親密接觸
科學教學，原先就稱自然教學，說明科學的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學生學習生物的興趣，還能提高學生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。
1.植物資源
在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、路邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的條件。在科學教學中，能形象直觀地進行教學，提供直接感知的植物，讓學生對所要研究的植物形成正確的概念，為學生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。在這一過程中，不但能使學生掌握好科學的理論知識，而且讓學生了解到科學探索的過程和方法。
如，教學《各種各樣的花》，課前我從校園里采集了桃花、梨花、櫻花、迎春花等，課堂上讓學生進行仔細觀察，結(jié)果只有部分學生能在老師的引領(lǐng)下掌握各種各樣花的知識，而且也只能達到蜻蜓點水的效果。于是第二節(jié)課，我?guī)W生去校園里上課。課前學生一聽說這節(jié)課要下樓到校園內(nèi)參觀各種各樣的花，就歡呼雀躍，迅速排好了隊，就像等候出征的士兵一樣。一看見桃花、梨花、迎春花等，他們就根據(jù)小組分工三五成群地圍在花的周圍進行認真仔細觀察，有的對照著書本上的知識在進行比較研究，有的一邊觀察還一邊把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來，有的還對長在一起的桃花、梨花、迎春花等進行比較，他們快樂的身影就像一只只勤勞的蜜蜂在花叢中穿梭，又像一只只美麗的蝴蝶在花叢中舞蹈?？傊痪湓挘恳粋€學生都非常投入地觀察著各種各樣的花，觀察過程中個個神情專注，就像科學家在研究自己的專著。從他們的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了各種各樣花的結(jié)構(gòu)，還了解了各種各樣花的相同和不同之處，并懂得了書本上沒有介紹到的各種各樣花的知識。像這樣的學習，學生既能學到知識，又激發(fā)了其求知欲，真是學在其中，樂在其中。
2.動物資源
原以為城里的孩子對動物會什么都不了解，誰知班里大部分孩子都在家養(yǎng)過烏龜、金魚、兔子、狗等動物。學生通過對動物的飼養(yǎng)、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學研究。如在教學《金魚》一課時，預(yù)先布置學生仔細觀察它們在水中是如何運動的以及吃東西的樣子等。教學時，學生借助已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充，不僅加深了對金魚各方面的全面了解，進而獲得了怎樣喂養(yǎng)觀賞動物的知識。
3.自然環(huán)境資源
城里與農(nóng)村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農(nóng)村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的氣候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象農(nóng)村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。我在教學中充分利用、合理取材，讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、感知自然現(xiàn)象，科學課上學生既能上得生動活潑，學到許多科學知識和方法；又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。
在教學《空氣》這一章時，我讓學生先去呼吸不同地方的空氣，感受不同的氣味，并用各種方式收集空氣，感受空氣。讓學生到戶外感受空氣的流動，看看空氣在不同的地方是如何流動的。再在課堂中用各種實驗加以驗證，為學生了解空氣的流動提供了更廣泛的依據(jù)?？諝馐菬o所不在、無處不在的，學生通過身邊的萬物對空氣的需求，了解到了空氣與人類的密切關(guān)系，并懂得了要注意不能污染空氣。把大自然當作課堂進行教學，使學生受到愛科學、愛大自然的教育。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關(guān)的自然現(xiàn)象，我?guī)ьI(lǐng)學生到大自然中去學習課本知識，看看云的樣子，品嘗雨的味道，感受風的力量，體驗氣溫的變化，并做好記錄，感受大自然氣候的變化。通過這一系列的活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們?nèi)パ芯?。同時也認識到只有通過仔細觀察，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然這美妙的環(huán)境中，感受到大自然的美麗。
二、結(jié)合實際，開發(fā)和利用身邊現(xiàn)有的社會資源
1.實驗基地――直接參與實踐活動的第一場所
許多科學教師可能對教材中的生物學部分內(nèi)容教學感到頭疼，尤其是種植部分內(nèi)容。因此，我校在功能室前的一塊空地上，開辟了一小塊實驗基地。在實驗基地上種植教材上出現(xiàn)的植物，還可以引進許多新品種。凡是種植類的課，都在基地內(nèi)上，并要求學生對所種植的植物進行精心管理、仔細觀察、認真做好觀察記錄。實驗基地既可讓學生學習種植的各種知識，又成了學生收獲果實和快樂的基地。
2.家庭資源――讓家長成為學生科學探究的助手
根據(jù)科學課程標準，家庭中的科學課程資源是學校課程資源的補充和擴展。這首先是因為學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，學生除了平時在校學習外，放學后、周末、節(jié)假日等相當多的時間是在家里度過的，學生天生好奇、愛動腦筋，他們所進行的科學思考與活動不會以校內(nèi)外時間來截然劃分。其次，發(fā)展中的科學教育觀念更加注重引導學生進行科學探究，更加關(guān)注學生的學習過程與方法，學生將自然地把學校中開展科學探究活動的內(nèi)容、過程、方法，復制或遷移到課堂以外包括自己的家里。
家長是學生學習科學最好的老師。我們鼓勵學生與家長一起在家里飼養(yǎng)和種植動植物，并進行動植物生長習性與規(guī)律的探究活動。家長盡可能帶領(lǐng)孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。
3.環(huán)保資源――培養(yǎng)科技能力的強有力途徑
第9篇：科學資源范文
熱愛科學教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導學生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學課上不少師生會不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學生的主動學習，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學是應(yīng)了“提出問題—進行假設(shè)—實驗驗證”的科學流程，但教學實踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實質(zhì)，教師設(shè)計的問題沒有真正的價值，導致學生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學生，生活經(jīng)驗已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學生進行猜測假設(shè)是了解學生前概念的好時機，如果教師并不去了解學生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗知識的一些模糊和誤導，學生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點水式地對個別學生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進入了下一個探究活動。學生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學生預(yù)測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現(xiàn)在學生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學生通過實踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學生逐步生成的問題來了解和熟悉學生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學生的認知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學生不明朗的問題進行解決，糾正學生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實與原有經(jīng)驗之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計問題的目標產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學生學習并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學生分散性思維引到問題本身，掀起學生思維，推進學生思維深入發(fā)展。
二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”
有的教師非常注重學生的動態(tài)生成，為了在“教學中充分展示科學課實驗教學的魅力”，科學教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學生探究。學生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學生進行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學生反而因此失去了學習的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學生懾于教師的權(quán)威，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學是多于有意識的學習，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學生停留在剛才的活動中，更多學生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學本質(zhì)，形成有價值的思考，學生才能在活動中建構(gòu)準確的科學概念。
三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”
“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主的“選擇性”上，由學生自己設(shè)計并控制學習的整個過程，實現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎(chǔ)上讓學生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學生探究的活動，但基于學生對學習內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學生探究的過程中讓學生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進行探究。
四、結(jié)語
