數(shù)控機床編程入門教學精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大動力。興趣使人們對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認知傾向，推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。托爾斯泰說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗，從而使興趣潛移默化地轉(zhuǎn)移到學習上來。因此提高學生的編程能力，首先應從培養(yǎng)學生學習數(shù)控專業(yè)知識的積極性著手。

（一）入門引導

掌握入門知識是學好數(shù)控編程能力的基礎。掌握數(shù)控機床的定義、數(shù)控編程特點、加工中心的定義、加工中心的編程要求、程序的結(jié)構(gòu)與格式及數(shù)控機床的坐標系等編程基礎知識，是學生學好數(shù)控的前提。

（二）示范激發(fā)興趣

數(shù)控是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此要讓學生重視知識形成過程，讓學生積極參與到過程中，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，這樣一方面能加深他們對知識的理解，使教學過程更符合學生的認知特點，另一方面他們的思維能力能得到訓練，主觀能動性能得到提高。比如，在講解數(shù)控銑床工件坐標系的建立時，先了解機床坐標系的建立，為什么要建立，再講解工件坐標系的建立。操作機床示范對刀方法，機床X、Y、Z軸正負方向的選擇，讓學生觀察，再依次讓學生進行示范練習的步驟。了解工件坐標系建立時對刀的注意事項，容易出現(xiàn)的問題，最后教師總結(jié)。學生經(jīng)過反復練習，動手能力增強，對數(shù)控知識產(chǎn)生興趣，就能對學好數(shù)控編程樹立信心，激發(fā)學習興趣。

二、利用考試鍛煉學生的編程能力

在實習教學中，一臺機床一般安排三四個學生，這種做法有利有弊。在學生剛到數(shù)控機床實習場地實習時，這種做法是有利的，因為學生對數(shù)控機床的操作和編程不太熟練，在實習過程中難免會出錯，學生之間能互相幫助、互相指導，從而提高實習教學的安全系數(shù)，也能使實習效率提高，但久而久之，學生就會產(chǎn)生依賴思想，尤其是一些動手能力差的學生，在實習中會利用別人編制好的程序來加工練習件，而這一現(xiàn)象老師很難發(fā)現(xiàn)。老師除了要指導學生實習，還要指導學生完成一定的生產(chǎn)任務，雖然實習課題加工完成后，老師都會要求將使用過的程序刪除，并且經(jīng)常去學生練習的機床上去為其刪除程序，但總會發(fā)現(xiàn)個別學生不經(jīng)常到機床上去編程，可是練習件卻完成了。

我在數(shù)控銑床實習教學實踐中，在學生對數(shù)控銑床的操作和編程基本熟悉后，按正常的教學方式先完成幾個課題練習，之后不定期對學生進行考試，將課題圖畫在黑板上，要求學生全部到教室里進行編程，限制時間，完成后將卷子收上來。這樣做一方面能鍛煉學生的編程能力，另一方面也能使教師準確掌握學生的實際編程能力。在檢查學生編程卷子時，不正確的程序、指令、容易出現(xiàn)的問題等一一用筆勾畫出來，在下一堂課上有針對性地指出學生在編程中存在的普遍問題和錯誤的原因所在，掌握每個學生對所學知識的理解程度，在教學中做到有的放矢。在剛采用這種方式時，個別學生因為自身原因，程序會出現(xiàn)很多問題，教師可根據(jù)具體情況，對他們進行輔導，耐心講解，找到問題的所在。經(jīng)過多次考試，反復訓練，學生的編程能力就會大大提高。

三、利用產(chǎn)品加工鍛煉學生的編程能力

生產(chǎn)實踐是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的起點和終點，各種技術(shù)開發(fā)本身就是與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的，解決實際問題的能力只有在實際工作中才能得到提高。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，眼過千遍不如手過一遍，親自動手編過的程序才會更好地理解和運用。因此產(chǎn)品加工是實習教學的重要內(nèi)容之一，同時也是鍛煉學生編程能力的重要方法。在平時的實習教學中，練習的課題類型較為復雜，大多為綜合件，尺寸較多，如果其中只有一個尺寸不合格，而其他尺寸都符合要求，則該課題及格不成問題。但產(chǎn)品加工不一樣，只要一個尺寸不合格，該零件就是廢品。針對這一實際情況，在做練習件時就要向?qū)W生逐步灌輸產(chǎn)品質(zhì)量意識，使學生養(yǎng)成良好的操作習慣。這樣在加工產(chǎn)品件時學生就會有壓力，在操作過程中會更加謹慎。當然，剛開始讓學生加工產(chǎn)品時要選擇精度要求不高的零件，并適當縮小其公差值，作必要的指導，當學生達到一定水平后，再加工精度要求較高的零件。產(chǎn)品加工會使學生進一步提高編程能力。

總之，要提高學生的編程能力，首先要培養(yǎng)提高學生的學習興趣，在理論教學中采取切實可行的教學手段，在實習教學中重點結(jié)合產(chǎn)品，為提高學生編程能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］趙正文.數(shù)控銑床/加工中心加工工藝與編程.中國勞動社會保障出版社，2006.

第2篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；數(shù)控仿真軟件

數(shù)控仿真軟件是一款在計算機設備內(nèi)完成數(shù)控操作加工仿真的現(xiàn)代化專業(yè)性軟件，能同時展開刀具軌跡與機床運動的仿真。數(shù)控仿真軟件通過三維顯示與虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使數(shù)控加工整個流程的模擬達到相當逼真的程度，進而檢驗加工環(huán)節(jié)里可能存在的不足。利用微型計算機的數(shù)控加工實驗教學系統(tǒng)，可為學生知識的學習提供更真實的數(shù)控機床操作編程加工環(huán)境，可降低實際上機操作時因誤操作而帶來的機床與工件毀壞幾率，進而提升課堂教學質(zhì)量與學生實際工作能力。

一、數(shù)控仿真軟件在數(shù)控加工技術(shù)教學中的作用

第一，通過數(shù)控仿真軟件能夠彌補設備與師資缺乏，增強學生動手實踐能力，對學生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開模擬操作，可為學生提供更多的實習機會，縮短新授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹芷?。如一個班級中約有30個人，3臺機床，平均每臺機床約10個人，每次實習時間約3小時，而每個人的實際操作時間僅有18分鐘，在如此短暫時間內(nèi)，很難達到預期的效果。若我們利用每所學校均有的微機室，將3小時換作與實際機床基本相同的仿真操作的話，可保證所有學生均有足夠時間來動手，提升操作熟練程度，為下一步實際操作做足準備。第二，提供了多類機床與多類系統(tǒng)。現(xiàn)今數(shù)控機床的種類與系統(tǒng)廠家相當多，教學時可結(jié)合需要選擇對應機床與系統(tǒng)完成對學生的授課，增強了學生對不同數(shù)控系統(tǒng)與不同數(shù)控機床的適應能力。第三，通過數(shù)控仿真軟件可更好結(jié)合理論學習，實現(xiàn)同步教學。若通過仿真軟件一邊演示一邊教學，借助車刀與工件運動來顯示指令軌跡，學生更易理解，還可親手操作以加深認識，理論與實踐相互融合，增強了教學質(zhì)量。

二、數(shù)控加工技術(shù)課程的數(shù)控仿真軟件教學要點

1.引導學生正確選用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，提高教學質(zhì)量

數(shù)控仿真軟件可通過計算機把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎上通過動態(tài)方式把整個數(shù)控加工過程更生動地展現(xiàn)出來?，F(xiàn)今有影響力、有代表性的數(shù)控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應綜合分析仿真系統(tǒng)里操作面與實訓教學機床的匹配性，保證仿真系統(tǒng)里所用到的數(shù)控系統(tǒng)應與教材教學選擇的數(shù)控系統(tǒng)或機床相符，并考慮數(shù)控仿真系統(tǒng)功能是否滿足教學要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調(diào)入仿真系統(tǒng)進件虛擬加工，在仿真軟件運行驗證符合要求的程序可否在真實機床里加工等。筆者學校在實際操作中選用了上海宇龍數(shù)控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國內(nèi)已有的大部分數(shù)控系統(tǒng)，如FANUC、SIEMENS、廣州數(shù)控等。仿真軟件完全模擬真實的數(shù)控機床操作，能清晰仿真整個數(shù)控加工環(huán)節(jié)。學生在學習過程中能夠更快速地了解數(shù)控機床編程與操作技能。

2.科學應用仿真軟件，增強學生學習興趣

過去在黑板上講授不同按鍵名稱、作用與操作方法，實質(zhì)上是一件費力不討好的事，學習者感覺枯燥，教師也乏味。但若將數(shù)控仿真軟件用于數(shù)控加工技術(shù)課程中，學生所編程序能夠直接在計算機數(shù)控加工仿真軟件中進行模擬加工演示。由于機床操作面板的使用及零件加工過程均與實際加工情況類似，學生可從任意角度了解、掌握數(shù)控機床加工過程，毛坯加工變作成品的過程真實形象，更利于知識點的掌握。利用數(shù)控仿真軟件，基于學生學習中遇到的各種困難及問題給予講解、引導、示范操作，可以克服所有的學習困難，解決問題，增強學生學習興趣。此外，數(shù)控仿真軟件再先進，終究不是真實的，數(shù)控系統(tǒng)種類多，統(tǒng)一數(shù)控系統(tǒng)應用于不同廠家生產(chǎn)的數(shù)控機床上，實際操作中也存在諸多差異，研發(fā)人員無法全面掌握這些具體細節(jié)，仿真軟件產(chǎn)品會出現(xiàn)一些與真實機床不同的感覺。教師還應為學生清楚講述軟件與實際機床不符之處，并結(jié)合機床真實情況為學生展開針對性教學，以免讓學生出現(xiàn)誤解，不利于將來機床編程與實操。

3.合理安排教學內(nèi)容，循序漸進掌握數(shù)控知識

數(shù)控加工技術(shù)課程教學中應合理安排教學內(nèi)容，在教學前將知識點給予有效安排，大致分作三個模塊，即基礎模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎模塊重點講述訓練中常用到的FANUC數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)數(shù)控車床、數(shù)控加工中心編程方法、操作及應用知識，該模塊屬于教學基礎，也屬于教學的重點，要求學生務必熟練掌握，并能做到知識的靈活運用；其次，提高模塊重點講述并訓練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)三種機床編程與操作，增強學生在不同數(shù)控系統(tǒng)下進行不同數(shù)控機床編程的操作能力與理解能力；最后，拓展模塊重點講述國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)里的華中數(shù)控系統(tǒng)與廣州數(shù)控系統(tǒng)里的數(shù)控車床編程及操作技巧，拓寬學生知識面，增強學生對不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程及實踐操作能力。唯有如此，學生方可更牢固地掌握各種數(shù)控加工知識，步入社會后能盡快適應崗位工作要求，提高工作能力。

4.仿真軟件學習與機床實際操作訓練同時進行

數(shù)控仿真軟件不僅可用于數(shù)控加工技術(shù)課程教學中，還可作為數(shù)控操作技能訓練輔助工具。教師應擺正數(shù)控仿真系統(tǒng)在教學中的位置，不可讓學生養(yǎng)成一味依賴數(shù)控仿真軟件的習慣，而忽視了機床實際操作練習的重要性。教師需結(jié)合課程總共的學習時間，科學分配仿真軟件學習與機床實際操作訓練二者的時間比例，充分認識到數(shù)控仿真軟件的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在入門基礎訓練上，而學生實踐操作技能的提升關(guān)鍵還是要通過大量的機床實際操作訓練。學校需合理制訂教學計劃，在數(shù)控仿真軟件課程學習前，就先組織學生到附近工廠實習，讓學生對各類加工方法有更深的感性認識。同時，數(shù)控機床課程與數(shù)控加工工藝課程也應安排在數(shù)控仿真軟件學習訓練前，讓學生掌握更多機床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學生理解與掌握數(shù)控仿真各環(huán)節(jié)要點，進而讓數(shù)控仿真軟件真正在數(shù)控加工技術(shù)課程中發(fā)揮作用，達到“砍柴不誤磨刀功”之效。總之，數(shù)控仿真軟件將逐漸變成我國數(shù)控教學中的主要手段，不但能夠解決占用過多實驗設備時間的問題，還可提升學生對數(shù)控加工的認識，還可為學生提供檢驗自行編寫程序正確性的有效手段。不過，把數(shù)控仿真軟件應用于數(shù)控加工教學里也有諸多不足，在應用過程中還應不斷改進與完善，使其更好為數(shù)控教學服務，提高教學質(zhì)量，為社會培育出一批批實踐能力強的新型數(shù)控人才。

參考文獻：

[1]叢娟,叢樹林.基于數(shù)控仿真軟件的數(shù)控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學報,2011(3).

[2]王芊.有效提高學生實踐能力的途徑——仿真軟件在數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學中的應用[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(1).

第3篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床；實訓教學效果； 解決策略

1.數(shù)控車床實訓教學的內(nèi)涵

1.1數(shù)控車床概述

與傳統(tǒng)車床相比，數(shù)字車床是一種較為先進的技術(shù)設備，它采用自動化控制技術(shù)，該技術(shù)先接受其他系統(tǒng)傳來的信息或者程序，然后通過相應的信息載體將所接收的信息導入數(shù)據(jù)裝置。數(shù)據(jù)裝置進行信息處理，然后發(fā)出各種信號控制車床的動作，并使車床按照輸入信息中提供的尺寸、形狀等，自動地設計零件。數(shù)控機床采用現(xiàn)代化的程序，解決了很多當代人們手工無法解決的難題。一些復雜的、精密的零件通過數(shù)控機床也能很容易地生產(chǎn)出來。數(shù)字車床具有高速化、高效化、智能化、多功能化的特點，它代表了未來車床技術(shù)發(fā)展的趨勢，對于機械加工業(yè)具有十分重要的意義，將會極大地促進社會的進一步發(fā)展。

近年來，為了滿足社會發(fā)展對數(shù)控車床專業(yè)技術(shù)的需求，我國很多學校都開設了數(shù)控車床的專業(yè)課程。

1.2實訓教學

所謂實訓教學，就是教師在教學過程中模擬真實的操作環(huán)境，選用真實的案例，讓學生發(fā)揮自己的主動性積極參與學習過程。實訓教學分為兩大類：校內(nèi)實訓教育和校外實訓教學（企業(yè)實訓教學）。這種學習方式能夠把教學理論和實踐最大程度的結(jié)合起來，有利于學生在較短的時間內(nèi)掌握專業(yè)知識和技能。實訓教學的目的就是幫助學生盡快掌握技術(shù)，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會、企業(yè)所需要的專業(yè)人才。

2.數(shù)控車床實訓教學中的體會――以數(shù)控車床中撞刀現(xiàn)象為例

2.1實訓教學中遇到的難題

由于主客觀條件的限制，在數(shù)控車床實訓教學過程中總會遇到一些難題。筆者通過自己多年的教學實踐，對這些難題進行了分析，并對數(shù)控車床撞刀現(xiàn)象進行了詳細地闡述。

所謂數(shù)控車床撞刀，指的是數(shù)控車床的道具或者刀架在切削加工的過程中高速運轉(zhuǎn)并與工件或機床其他的零部件發(fā)生碰撞而出現(xiàn)的一種機床非正常工作的狀態(tài)。這種情況的出現(xiàn)，一方面可能會對機床的道具造成損壞，而且對于那些沒有實際操作經(jīng)驗的學生來說，對他們的人身安全具有一定的威脅。

根據(jù)成因的不同，數(shù)控車床運行過程中的撞到現(xiàn)象可以分為以下幾類 第一，因車床道具編程不恰當引起撞刀現(xiàn)象。第二，因為數(shù)控車床手輪推進不當引起的撞刀現(xiàn)象。第三，因數(shù)據(jù)輸入不對引起的撞刀現(xiàn)象。第四，因車床操作不當引起撞刀現(xiàn)象。在數(shù)控車床的實訓過程中，學生都是第一次接觸并操作機床。由于緊張，他們很容易停止數(shù)控車床的正常運行。但等他們發(fā)現(xiàn)問題不大之后，會重新按“Reset”來重啟車床。這樣一來，車床立即運行，會導致撞刀現(xiàn)象。

2.2 解決方案

針對數(shù)控車床運行中的撞刀現(xiàn)象，作為一名老師，在實訓過程中必須給與學生正確的指導。

首先，教師必須幫助學生做好車床編程工作，使車床的刀具沿著固定的軌道進行切割。在刀具的運行過程中，必須采用單座標的運行方式，讓刀具分布移動到具體的目標地點。例如，在車床編程工作中G00指令使用不當。不少人經(jīng)常用G00 X0 Zb之類的語句對刀具位置進行提前定位，但如果其中的b值過小的話，就很容易發(fā)生問題。因此，對于程序中的G00指令要格外小心，如果用錯了，破壞力相當大，務必要仔細檢查目標點位的可靠性，尤其是G00后面的Z軸負值地址。

其次，數(shù)控車床在操作過程中必須轉(zhuǎn)換手輪。對于從沒有進行實際操作的學生來說，這是一項極具危險性的工作。因此，在實際操作之前，教師必須讓學生進行大量的練習來熟悉數(shù)控車床手輪轉(zhuǎn)換的操作步驟。另外，在實際操作的過程中，必須有專門的教師或操作技工對學生進行輔導，并在必要的時候給與學生提醒，防止撞刀現(xiàn)象的發(fā)生。

再次，在數(shù)控車床的操作過程中，要輸入正確的數(shù)據(jù)。作為學生來說，在第一次輸入數(shù)據(jù)以后，要再次對車床的每一個車刀進行檢查，然后對不正確情況進行及時修改，有效地減少撞到現(xiàn)象的發(fā)生率。例如，G50是一個比較特殊的建立工件坐標系的指令，它的工件坐標系是隨著坐標定義點而浮動的。如果想避免手工定位刀架的麻煩，必需掌握第二參考點的使用方法。如果不能適應G50的特點，不妨選用其它建立工件坐標系的方法，也能達到效果，且更安全些。

最后，勤于訓練，減少部件加工過程中的失誤。金無足赤，人無完人。在機床的操作過程中，難免會出現(xiàn)失誤。所以作為剛?cè)腴T的學生來說，必須多加練習，減少自己的失誤率。

3.提高數(shù)控車床實訓教學效果的有效策略

3.1 提高學生操作過程中的安全意識

在實訓教學之初，教師必須注意提高學生的安全意識。首先，教師在上課之前必須向?qū)W生講清楚數(shù)控機床操作過程中的注意事項，讓學生按照正確的步驟進行操作；在教學過程中，教師必須要注意培養(yǎng)學生仔細認真、嚴謹?shù)膫€性特征，對待工作一絲不茍。其次，實訓教學課堂與普通課堂不同，教師必須保證實訓教學課堂的秩序，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.2 發(fā)揮學生學習主體性，提高學生機床操作能力

在機床實訓過程中，必須要注意發(fā)揮學生的主動性。一方面，要給學生提供較多的實際練習機會和操作機會，讓學生“自由訓練”。例如，可以讓學生任意設計零件的樣式和型號，然后在將自己的設計在圖紙上表現(xiàn)出來。這就要求學生不僅懂得零件的相關(guān)知識，還要會作圖技巧。學生做好零件設計圖以后，要根據(jù)自己的零件選擇合適的設備如刀具等。另一方面，“自由訓練”并不是完全放任學生自由練習。教師必須給學生必要的指導，幫助學生解決訓練過程中遇到的難題。

3.3加強與企業(yè)合作，提高實訓效果

學生學習數(shù)控機床技術(shù)的目的，最終是要為企業(yè)服務。所以，要提高學習效果，學校必須與企業(yè)進行合作，學習企業(yè)先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗。另一方面，學校通過與企業(yè)合作，也可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，加以該進，從而促進教學效果的提升。

4.總結(jié)

經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展提供了比較有利的社會環(huán)境。同時，企業(yè)的發(fā)展需要各類高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。從當前情況看來，社會對數(shù)控車床專業(yè)操作人才的需求量較大。因此，作為培養(yǎng)數(shù)控車床專業(yè)人才的主要陣地之一的學校必須提高其實訓效果。作為一名教師必須積極思考、探索較好的解決方式，這樣未來我國的數(shù)控車床實訓教學的效果將會進一步提高，掌握數(shù)控車床技術(shù)的專業(yè)人員會越來越多。

參考文獻

第4篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵字：數(shù)控車床; 教材; 思考

要讓學生能夠掌握數(shù)控車床這樣在理論和實踐上要求都比較高的技術(shù)，必需從最淺的東西出發(fā)，也要有個循序漸進的過程，逐步讓學生全面掌握數(shù)控技術(shù)最基本及主要的內(nèi)容，然后針對少數(shù)優(yōu)生再強化訓練，達到較高的教學要求，經(jīng)過一定的教學實踐及自己的實作經(jīng)驗，在對編制適合我們學生具體情況的教材方面，在此提出一些不太成熟的看法，進而進行研討。

為了達到以上教學目標，教材的編寫要從以下兩個大的階段及八個模塊入手：

一、

數(shù)車基礎操作訓練階段：（含五個模塊）

1、能夠掌握數(shù)控基礎理論模塊：

1.1、數(shù)控基礎理論部分：在編制教材時，這是數(shù)控操作很重要的一個理論基礎模塊。

1.2、這個模塊的教學目標：主要讓學生掌握數(shù)控加工基礎理論，為實作打下足夠的理論基礎。

1.3、模塊的教學內(nèi)容包括：

數(shù)控機床的產(chǎn)生、發(fā)展、組成、分類、特點、數(shù)控機床的坐標系。工序的劃分及必備的工藝基礎知識，包括切削用量及工裝設備的選擇的基礎知識。

安排教學時數(shù)：20學時。

通過這個模塊，學生要有對數(shù)控車床的最基本的認識，對數(shù)控編程要有最一個感性的理解。

2． 能夠掌握數(shù)控操作入門模塊：

2.1、數(shù)控操作入門，讓學生熟悉數(shù)控機床的各種運動狀態(tài)，掌握坐標系在實作時的實質(zhì)含意。要求學生不是要學得快，而是要學得好。進而讓教學的內(nèi)容更豐富，一方面手動操作數(shù)控機床，要求學生熟練掌握數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)及運動狀態(tài)，坐標方向，并能用手動的方式加工簡單零件；另一方面定義工件坐標系，要求學生能夠獨立建立工作坐標系，并能自動加工簡單零件，要求手動切斷。

2.2 、教學課時：20學時（包括相關(guān)的理論課時）。

相關(guān)的理論教學是要學生在實際的操作和現(xiàn)場充分認識數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)及運動狀況，為其自動操作打下堅實的基礎，這是專門針對現(xiàn)在的學生空間理解能力弱而設定的一個模塊。

3． 掌握單把刀具自動加工模塊：這是數(shù)控操作基礎的升華過渡模塊

3.1、單把刀具自動加工模塊讓學生能夠完全獨立地建立工作工件系并自動加工一些簡單的零件，并能夠掌握怎樣在加工中保證加工精度的基本知識，要求學生能夠獨立磨外圓刀。

3.2、單把刀具自動加工模塊教學內(nèi)容：

3.2.1、階梯小軸的加工。要求能獨立編制簡單零件的自動加工程序并完成自動加工過程。用手動的方式切斷。并在實踐中進一步理解加工階段的劃分原則及切削用量的選擇原則，以達到要求的加工精度。

3.2.2、實訓課題二：錐度的加工。

3.2.3、實訓課題三：圓弧面加工。

3.2.4、實訓課題四：圓角及倒角的加工。

3.3、教學課時：40學時（包括相關(guān)的理論課時）。

原本在數(shù)控加工中是不能截然的將單把刀和多把刀的自動加工分開，但是由于我們是針對特殊的群體，基礎特別薄弱的學生，所以我認為在教學中設定這個模塊有助于學生深入理解數(shù)控程序的編定方法及自動加工過程中一些技巧。而且通過實踐教學確實取得了很好的效果，基本上所有的學生都能掌握最基本的自動加工程序及工件坐標系的確定，起到了很好的過渡作用。

4． 多把刀具自動加工模塊：這是數(shù)控操作的深化模塊

4.1 、多把刀具自動加工模塊，讓學生能夠編制較為復雜零件的數(shù)控程序并能使用多把刀具自動加工一些較為復雜的零件，并能進一步掌握怎樣在數(shù)控加工中保證加工精度的方法。

4.2 、這個模塊的的教學內(nèi)容：

4.2.1、實訓課題一：對刀的操作（對切斷刀）。要求學生能夠獨立對刀，保證兩把刀具的坐標同一性，并用兩把刀具自動加工簡單外圓，不要求切斷。

4.2.2、實訓課題二：切槽及切斷加工。要求學生能夠獨立編制切槽及切斷程序。并自動加工零件，要求自動切斷。

4.2.3、實訓課題三：切寬槽加工。要求學生能夠獨立編制切寬槽程序，并自動加工及切斷零件。

4.2.4、實訓課題四：螺紋加工。要求學生能夠?qū)β菁y刀具，保證多把刀具的坐標同一性。能夠編制簡單螺紋零件的程序并自動加工及切斷。

4.2.5：內(nèi)凹圓弧的加工。要求學生掌握內(nèi)凹圓弧的編程方法，并自動加工內(nèi)凹圓弧。

4.3 、教學課時：40學時（包括相關(guān)的理論課時）。

在學生掌握了最基本的數(shù)控編程及操作技術(shù)的前提下，更進一步深化所學的基本知識，使學生對前一個模塊的知識理解更深刻，更具體，起到了很好的知識擴展和延伸作用。

5． 外輪廓綜合零件加工：這個模塊為綜合訓練模塊

5.1、外輪廓綜合零件加工，要求學生能夠熟練編制復雜零件的程序，并自動加工、切斷并保證加工質(zhì)量，熟練掌握多把刀具的對刀操作。

5. 2、這個模塊的教學內(nèi)容：

5. 2.1、實訓課題一：綜合零件一加工。要求獨立編制復雜零件的程序及自動加工及自動切斷，保證加工質(zhì)量，熟練對刀。

5. 2.2、實訓課題二：綜合零件二加工。要求同上。

5. 2.3、實訓課題三：綜合零件三加工。要求同上。

5. 2.4、實訓課題四：綜合零件四加工。要求同上。

5. 3、教學課時：40學時（包括相關(guān)的理論課時）。

在這個階段學生把所學的知識融會貫通，形成完整的知識鏈，并在操作上達到非常熟練的程度。還可以在這個階段劃分出學生接受知識的層次，以備下一步因材施教。

二．強化訓練階段：(含三個模塊)

6． 異型表面的加工：這個模塊為強化模塊（針對優(yōu)生使用）

6.1、這個模塊的教學目標：要求學生能夠編制較特殊地一些零件表面的自動加工程序，并能自行選擇刀具，初步掌握刀具的一些特殊要求。

6.2、這個模塊的教學內(nèi)容：

實訓課題一：較深內(nèi)凹表面的加工。要求學生掌握異型表面對刀具的特殊要求，并能編制簡單異型表面的程序且自動加工。

實訓課題二：手柄的加工。能編制較復雜異型零件的加工，滿足復雜異型表面對刀具的特殊要求。

實訓課題三：葫蘆的加工。

7． 內(nèi)孔表面加工：這個模塊為強化模塊（針對優(yōu)生使用）

7.1、這個模塊的教學目標：要求學生初步掌握對內(nèi)孔表面的數(shù)控編程及自動加工方法。

7.2、這個模塊的教學內(nèi)容：

實訓課題一：光孔的加工。要求學生能夠獨立編制光孔加工程序并完成自動加工，保證加工質(zhì)量。

實訓課題二：圓弧內(nèi)孔的加工。

實訓課題三：螺紋內(nèi)孔的加工。 8． 配合零件的加工：這個模塊為競賽模塊（針對競賽學生使用）

8.1、這個模塊的教學目標：要求學生能夠加工較復雜的配合零件，并達到相關(guān)的配合要求，同時要能獨立制作一些必需的專用夾具，刃磨刀具等工裝設備。

8.2、這個模塊的教學內(nèi)容：

第5篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵詞：實踐教學；評價體系；監(jiān)控體系；數(shù)控技術(shù)

隨著中職課程改革的不斷深入，基于工作過程的實踐教學課程體系在數(shù)控技術(shù)專業(yè)得到了廣泛的開展與實施，在提高教學質(zhì)量與教學效果方面取得了一定的成效。因此，對于如何構(gòu)建公正、客觀、科學的實踐教學評價體系和監(jiān)控體系變得尤為重要，如何更好地調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，提高學生做中學的效果急需解決。

一、問題的提出

由于數(shù)控專業(yè)在人才需求調(diào)研方面做的不到位，在人才培養(yǎng)目標確定、職業(yè)崗位能力分析、課程開發(fā)等方面缺少行業(yè)企業(yè)實踐技術(shù)人員的直接參與，從而使課程標準的制訂存在很大隨意性，定位不準。部分學校為體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性，忽視了針對性和職業(yè)性，脫離區(qū)域經(jīng)濟實際，制訂了過高的課程標準，致使學生的就業(yè)出路方面出現(xiàn)瓶頸，實踐教學評價也無從談起。

目前在實踐教學評價方面，對評價方法的研究缺少深層次考慮。學生實踐教學考核的通過率大于理論教學考核的通過率，仍有重視理論輕視實踐教學的問題。

中職學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為職教專業(yè)教學的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)技能應用型人才目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生綜合職業(yè)能力的核心――專業(yè)操作技能的培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。中等職業(yè)學校要用理實一體化的教學模式，以做中學、做中教為主要教學方法，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境，從而提高學生的適應能力和競爭能力。

數(shù)控技術(shù)是當今制造業(yè)應用最廣泛、發(fā)展勢頭最猛、新技術(shù)發(fā)展最快的一門應用型專業(yè)。因此，培養(yǎng)適合制造業(yè)發(fā)展需求的大量數(shù)控技術(shù)技能型人才已成為中職教育的緊迫任務。

二、學校教育現(xiàn)狀

當前我國職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與其應有的地位和作用還極不相稱，存在著較大的距離。特別在數(shù)控專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)上，由于教學投入太大，各學校不同程度的存在著：重理論知識說教，輕操作技能訓練；重教師主導作用，輕學生主體地位；重硬件投入，輕軟件建設；重訓練單純課題，輕訓練生產(chǎn)化與職業(yè)精神教育。其結(jié)果是教學效率低，教學資源未得到充分利用，學生缺乏應有的實際操作技能，崗位適應性差，職業(yè)技能不能滿足用人單位的要求；綜合素質(zhì)不高，培養(yǎng)的學生得不到企業(yè)的歡迎。職業(yè)教育實習實訓環(huán)節(jié)改革的滯后已成為嚴重影響職業(yè)教育健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約瓶頸。尤其是我校數(shù)控專業(yè)學生，在本地就業(yè)較少，對口就業(yè)較少，就讀人數(shù)也在變少。如何解決這些問題，是我校數(shù)控專業(yè)目前急需解決的問題。

基于此，著手對中職學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革研究就刻不容緩地提上了各級教育行政主管部門的議事議程。我校作為宿遷市直屬學校，多年來在機械制造專業(yè)方向尤其是數(shù)控專業(yè)的建設和發(fā)展上，取得了矚目的成績，“校廠一體，產(chǎn)訓結(jié)合”的教學模式得到了社會的普遍認可和肯定。同時我校已有一批中青年數(shù)控專業(yè)教師一直從事關(guān)于該專業(yè)學生實習實訓問題的理論與實踐的研究。所以，我們作為教育工作者，就必須在現(xiàn)有的基礎上對學生數(shù)控技能培養(yǎng)效益最大化及中職學校數(shù)控專業(yè)教育教學評價進行研究，以期取得一定的建設性成果。因此我校經(jīng)過申請，進行了此項課題的研究。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建

隨著數(shù)控專業(yè)教育探索的不斷深入，一些深層次問題日漸凸現(xiàn)。如何充分利用有限的數(shù)控實訓教育資源，正確引導數(shù)控專業(yè)學生克服厭學心理和情緒，有效達到中職數(shù)控專業(yè)的技能培養(yǎng)目標，這是本課題研究的立足點和出發(fā)點。

1.突出以學生為主體

對實踐教學進行評價，必須體現(xiàn)以人為本，注重學生職業(yè)成長的基本規(guī)律，遵守學生的認知規(guī)律。在方法上可采用快頻小步、重點突出的原則來進行評價，使學生在實踐教學活動過程中不斷受到正面激勵，體驗項目完成時成功的喜悅，樹立自信心和自尊心，使中職教育成為以人為本、以學生為主體的教育。

2.以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為本

改變傳統(tǒng)的終結(jié)式評價方式，采用圍繞以學生為中心、能力與素質(zhì)并重的過程式教學評價，全面、科學地考核學生的安全環(huán)境意識、專業(yè)能力掌握、理論知識應用、團隊協(xié)作精神、計劃和決策能力、完成工作任務質(zhì)量、自我學習能力等多元能力評價，結(jié)合過程性考核成績多元全面地考核學生的真實水平，給出學生最客觀、全面、公平的評價。

3.實踐教學評價方法的選擇

根據(jù)專業(yè)實踐教學體系框架和評價標準，擬采用激勵評價法、過程評價法及綜合評價法。

激勵評價法是指觀察找出學生的優(yōu)點或創(chuàng)新之處或成功之處，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程目標，制訂出教學目標和評價標準。

過程評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成某一生產(chǎn)任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能，其教學目標是綜合先前學過的數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和技能，通過項目訓練積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力。

綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法實現(xiàn)高年級學生接受模擬職業(yè)崗位任務要求而設置的綜合訓練項目所進行的教學評價。從實訓過程中積累設計、編程、操作等生產(chǎn)一線經(jīng)驗，從而實現(xiàn)對學生專業(yè)知識和技能的綜合訓練。

四、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐教學評價體系的應用

1.激勵評價法的應用

《機械制圖》《公差與極限配合》等基本技能訓練的課程內(nèi)容一般是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的入門技能內(nèi)容，通用性較強，基礎作用明顯，其最終考核應以激勵評價法為主。因其評價可激發(fā)學生學習興趣、可操作性強，有助于學生掌握基礎知識和技能，為學生學習數(shù)控編程加工奠定基礎。

2.過程評價法的應用

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，實訓環(huán)節(jié)教學必須以學生為主體，通過小組合作學習實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進學生技能、知識的建構(gòu)。

《典型零件的數(shù)控編程與加工》《零件造型與自動編程》等課程的專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實習、實訓，使學生體驗完成一個生產(chǎn)性項目的全過程，因此在這類實習和實訓中采用過程評價法，側(cè)重學生能力和素質(zhì)的雙重評價。

3.綜合評價法的應用

綜合實訓是將若干門專業(yè)課程內(nèi)容通過一個實訓項目進行有機整合，使學生在實訓過程中積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)一個“準技術(shù)人員”的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務吻合，故應采用綜合評價的方法。我校目前已經(jīng)讓學生綜合實訓過后參加學校工廠產(chǎn)品的加工，正好給他們一個綜合評價的機會。

實訓教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，實訓教學不僅要重考核結(jié)論更應重訓練、評價過程。在教學過程中，要重視學生的“主體”作用，通過師生合作、互動，豐富學生的學習生活。

為了更合理地評價學生的實訓，我們還通過開展社會、企業(yè)對中等專業(yè)數(shù)控技術(shù)應用型技能人才的要求的調(diào)整與研究，進一步明確中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)學生的操作技能構(gòu)成及培養(yǎng)目標，并結(jié)合中等職業(yè)學校的實際辦學條件以及學生的實際能力水平，對數(shù)控專業(yè)操作技能培養(yǎng)的教學評價方案展開研究，從而制訂出一套完整的、切合實際的、具有可操作性的操作技能評價方法，切實提高中職數(shù)控專業(yè)學生的實習實訓效果。

參考文獻：

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[2]申曉龍.數(shù)控機床操作與編程.機械工業(yè)出版社，2008.

[3]張柱銀.數(shù)控原理與數(shù)控機床.化學工業(yè)出版社，2003.

[4]王侃夫.數(shù)控機床故障診斷及維護.機械工業(yè)出版社，2000.

第6篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實一體；企業(yè)需求；人才培養(yǎng)

中職專業(yè)技能的教學，既要為學生的職業(yè)發(fā)展提供必要的技能準備，又要為學生的個性發(fā)展提供良好的平臺，為學生以后的長足發(fā)展服務。因此，單純的技能教學已遠不能滿足社會的需求。職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等無形的東西本身就滲透于常規(guī)技能教學中，再加之專業(yè)要求日趨復雜化，對學生的培養(yǎng)不能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。如果教師一味按部就班地進行理論加實踐的教學，學生不但會故步自封，學習效果和接受能力大打折扣，而且在以后就業(yè)過程中也很難適應企業(yè)對于人才的需求?，F(xiàn)在國家正在大力推進課程改革，這無疑是順應時代的需求，以發(fā)展的眼光看待教學，對此我十分支持。

一、采用理實―體化教學新方法

中等職業(yè)學校的學生大多在經(jīng)歷了中考失利后，自信心不足，人生觀、價值觀模糊，對學習沒有興趣。大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。在此前提下，如果沿襲傳統(tǒng)教學模式，勢必很難實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學目標。

理實一體化教學是職業(yè)教育的一種新方法，該教學方法打破了不是理論課就是實踐課的單純模式，讓學生邊做邊學，在學中做、在做中學，在做與學的過程中培養(yǎng)獨立思考、單獨解決問題的能力，實現(xiàn)車間就是課堂、課堂就在車間。教師在布置一個任務后，要求學生以學習小組為單位，小組成員共同完成任務。教師在布置任務時，根據(jù)學生學習掌握程度，適當放入關(guān)于相關(guān)學科的問題，學生在做任務的同時，不斷地解決問題，在解決問題的同時，不斷地掌握相關(guān)學科的知識。當學生在做任務的過程中遇到解決不了的問題時，教師負責授業(yè)解惑。如此學做并趨、理實共進，學習效果就顯而易見。

當然，就現(xiàn)在中職辦學條件而言，要想做到在校期間都實現(xiàn)理實一體化教學，那是不切實際的。而學生在校期間一味地進行理實一體化學習，那也無異于無本之木、無源之水。兩廂而言，矛盾似乎就解決了。在專業(yè)學科當中的“機械制圖…‘公差與配合”“數(shù)控機械基礎”等理論性較強的課程，還可采用傳統(tǒng)的課堂教學模式。這些知識作為專業(yè)的入門知識，讓學生對自己所學的專業(yè)有了一定的了解，也為學生以后的學習打下了基礎。而像“數(shù)控加工工藝”“數(shù)控編程與操作”等課程既有比較抽象的理論知識，又要求學生能操作數(shù)控機床，具備一定的加工能力。這樣的課程就非常適合理實一體化教學。

理實一體化教學的具體實施為：首先教師將班級的學生按層次分為若干個小組。（視學校的實訓機床分小組）然后給小組布置課題，教師先對課題進行工藝分析，然后提出加工要求，設定加工時間。教師給不同層次的小組布置不同的課題，然后由各小組獨立完成。學生在完成課題過程中遇到問題時，先由小組討論解決，解決不了的教師幫助解決。能保質(zhì)保量完成任務的小組進入下一個難度增加的課題，不能完成的小組繼續(xù)該層次課題，直到加工合格為止。當遇到比較共性的而學生又無法解決的問題的時候，指導老師集合全部學生，對該問題進行細解答，然后重回課題中。另外，對實訓車間的布置也必須合理，車間邊上需設有理論教室，教室里必須配備相應數(shù)量的計算機。這樣既方便了理實學習的結(jié)合，增強了學習的機動性，又優(yōu)化了資源配置，節(jié)省了學生往返教室與車間的時間。

二、堅持以企業(yè)需求為導向的教學

中等職業(yè)學校的任何一門學科的教學，最終都是為學生以后就業(yè)服務的。而傳統(tǒng)的數(shù)控教學，往往都是形而上學，沿襲一套既定的教學方法，以考取技能等級證書為主要培養(yǎng)目標，練來練去都是那么幾套圖紙，對學生掌握技術(shù)缺乏機動性和靈活性。在這樣的教學方法的指導下，很多學生到了工廠、企業(yè)工作后，很難適應企業(yè)的實際生產(chǎn)需求，又要重新學習企業(yè)的一整套加工流程和操作方法，從頭再來，在時間和資源上都是一種浪費。

堅持以企業(yè)需求為導向的教學，就是要摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，揚長補短，使學校真正做到為企業(yè)服務，為社會輸送人才。我認為可從以下幾個方面人手：

（1）建立緊密的校企合作機制，打破常規(guī)的學校只為企業(yè)輸送人才的合作模式，使學校與企業(yè)之間互動，企業(yè)不定時派技術(shù)骨干到學校進行教學指導，學校也派出教師到企業(yè)學習。這樣學校與企業(yè)之間就搭建了橋梁，就可實現(xiàn)先進技術(shù)和工藝的共享。

（2）實施中期見習制度。學生在學校完成一定的課程之后，可以直接到企業(yè)的相關(guān)崗位頂崗實習。當然，中期見習只是一種適應性的見習，時間不宜過長，一般在15天到一個月為宜，一年可以組織一次，目的主要是讓學生了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，為今后的校內(nèi)學習尋找方向，也為畢業(yè)以后就業(yè)打下一定的工作基礎和心理基礎。

（3）成立校企科技研發(fā)小組。一般企業(yè)里的技術(shù)工人往往缺少豐富的理論知識，而學校里的教師往往缺少實踐經(jīng)驗。要解決這一矛盾，實現(xiàn)新技術(shù)新方法的突破，最有效的辦法就是成立校企科研小組?？蒲行〗M由校方和企業(yè)各派數(shù)名骨干組成，也可安排幾名學生參加，專門針對企業(yè)的生產(chǎn)實際中的技術(shù)難題進行技術(shù)攻關(guān)。在攻關(guān)中實現(xiàn)技術(shù)的提升和數(shù)控加工水平的突破，以點帶面，促進整體教學水平的提升。

三、合理配置教師資源，強化專業(yè)教師之問的研討

現(xiàn)今的中職學校，理論教學和實踐教學一般都是分開的，這也造就了數(shù)控教師隊伍有了理論教師和實訓指導教師之分。而這一現(xiàn)狀，造成了學生理論學習和實踐學習的嚴重脫節(jié)。在教室里學到的理論知識到了車間大多數(shù)都派不上用場，或者學過的知識在實踐操作時根本發(fā)揮不出來。而在學習實踐操作中沒有理論知識作為指導，就像盲人走路，舉步維艱。

第7篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

數(shù)控技術(shù)作為制造業(yè)的重要基礎裝備技術(shù)，是工業(yè)化實現(xiàn)產(chǎn)品批量生產(chǎn)和新產(chǎn)品研發(fā)所不可缺少的專業(yè)技術(shù)。隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術(shù)也隨之突飛猛進；企業(yè)對各類數(shù)控人才的需求量也越來越大，對數(shù)控制造技術(shù)應用型人才的需求量也越來越多，同時要求也越來越高。如何培養(yǎng)具有現(xiàn)代加工技術(shù)的高技能型人才，以適應現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，對高職教育提出了新的需求。本文提出了數(shù)控技術(shù)專業(yè)“課程＋崗位”的新課程體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)人才，更顯其必要性與重要性。

一、課程體系構(gòu)建的基本思路

數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，首先通過社會調(diào)研和人才需求分析，確定崗位群典型工作任務，進行能力分解，確定知識點與技能點，再根據(jù)能力分解，由簡單到復雜，對知識點和技能點進行排序，形成相應的課程，更加清晰地表現(xiàn)以工作過程為導向的專業(yè)課程總體結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)課程體系。

該課程體系按照數(shù)控機床操作維護崗位工作過程，由職業(yè)技能課——職業(yè)技術(shù)課——職業(yè)基礎課——素質(zhì)拓展課構(gòu)成，同時，將職業(yè)資格取證融入其中，形成技能漸進式的課程體系。

二、課程與崗位結(jié)合，構(gòu)建“四崗四層次”專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育以學科系統(tǒng)化壓縮型的課程組織形式，難以保證學生動手能力的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，必須更新課程內(nèi)容，開發(fā)新課程，按培養(yǎng)技術(shù)應用能力的需要組成新的課程體系。

按照數(shù)控機床編程操作、維護維修崗位工作過程，對職業(yè)崗位典型工作任務所需的知識與能力進行了重組與分析，構(gòu)建“四崗四層次”專業(yè)課程體系。如下圖所示。該課程體系遵循從感性認識到專業(yè)“基本能力——核心能力——綜合能力”的培養(yǎng)遞進規(guī)律，按照“認崗、習崗、貼崗、頂崗”四個步驟，完成從入校時的“新手”，到出校門的“從業(yè)”的培養(yǎng)過程。同時該課程體系，明確就業(yè)崗位，解決了人才培養(yǎng)與工作崗位要求吻合度不高的問題；強化了基礎課教學和實踐課教學的系統(tǒng)性和互融性，解決了基礎課和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。

1、一層次——“認崗”，增強學生對專業(yè)面向崗位的感性認識，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，服務社會的思想情操

該環(huán)節(jié)主要指學生入校后對專業(yè)面向崗位的認識。

該環(huán)節(jié)融合的實踐課程為專業(yè)認知層：即指入校教育、專業(yè)教育，專業(yè)認識實習。采用走馬觀花式，參觀專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室，參觀校外實習基地，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，以增強對生產(chǎn)過程的感性認識，培養(yǎng)學生認知能力。

該環(huán)節(jié)融合的基礎課程為必修基礎層：是指教育部要求的“兩課”必修基礎類課程。

“認崗”的學習場所在校內(nèi)實訓基地及校外實習基地。

2、二層次——“習崗”，強化崗位生產(chǎn)基本原理和技術(shù)規(guī)律學習，培養(yǎng)學生分析解決問題的基本能力

該環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，分析生產(chǎn)過程的基本原理和技術(shù)規(guī)律，即以崗位學習為主，培養(yǎng)學生基本能力。

該環(huán)節(jié)實踐課程為課內(nèi)實踐層：包含課程內(nèi)的綜合實驗項目以及課程內(nèi)的現(xiàn)場教學，使學生逐漸“入門”。

該環(huán)節(jié)融合的基礎課程為課內(nèi)實踐層：主要是指培養(yǎng)學生信息應用能力、計算能力的課程。

“習崗”的學習場所以校內(nèi)實驗實訓室為主。

3、三層次——“貼崗”，貼近生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)專業(yè)能力

該環(huán)節(jié)的融合的實踐環(huán)節(jié)為課程訓練層：主要指集中在整周進行的課程仿真實訓、實施“教學做一體”的課程以及進行生產(chǎn)性實訓的項目，學生在非常貼近實際工作崗位的校內(nèi)實訓室，完全按照生產(chǎn)人員的崗位操作過程，進行仿真實訓和生產(chǎn)性實訓，已經(jīng)非常貼近生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)，所以稱為“貼崗”實訓，完成從“新手”到“熟練”的轉(zhuǎn)變，為下一步的校外頂崗實習打下基礎。

該環(huán)節(jié)融合的基礎課程為專業(yè)基礎層：是指服務于實踐課程的專業(yè)基礎課程。

“貼崗”的學習場所在校內(nèi)實訓基地及校外實習基地。

4、四層次——“頂崗”，在真實的工作崗位上，完成實際的工作任務，培養(yǎng)綜合能力

該環(huán)節(jié)的實踐環(huán)節(jié)為綜合提高層：為頂崗實習，在最后一個學年，學生在校外實訓基地工作崗位上完成實際的工作任務，完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

服務于該環(huán)節(jié)的基礎課程為創(chuàng)新拓展層：特別是到第三學年，頂崗實習階段，將專題講座以及實習日記、實習周記的撰寫作為基礎課融入到頂崗實習過程中，使基礎課全程服務于實踐課教學。

三、以崗位工作能力和可持續(xù)發(fā)展為目標，設置課程教學系統(tǒng)

1、系統(tǒng)化的實踐教學體系

本專業(yè)依據(jù)數(shù)控機床操作工崗位工作要求，對應于“認知能力——基本能力——核心能力——綜合能力”培養(yǎng)過程，從“專業(yè)認知層、課內(nèi)實踐層、課程訓練層、綜合提高層”四個培養(yǎng)內(nèi)容層面，不同的階段采用“認崗、習崗、貼崗、頂崗”不同的教學模式，按照以上學生職業(yè)技能形成路線，細化實驗、實訓、實習的項目、時間、課時、教學場所等，使校內(nèi)外的實驗、實訓、實習有機銜接，重構(gòu)系統(tǒng)化的實踐教學環(huán)節(jié)。

2、基礎課教學體系

為服務于系統(tǒng)化的實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重組了與實踐教學環(huán)節(jié)相融合的基礎課教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)由系統(tǒng)化的四個層次組成：“兩課”必修基礎類基礎課；計算機應用能力、計算能力的服務基礎類課程；體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)基礎類課程；含創(chuàng)新教育在內(nèi)的創(chuàng)新拓展基礎類課程。

從第一學期到第六學期，根據(jù)“認崗——習崗——貼崗——頂崗”的培養(yǎng)過程，有針對性的開設基礎課，特別是到第三學年，頂崗實習階段，將專題講座以及實習日記、實習周記的撰寫作為基礎課融入到頂崗實習過程中，使基礎課全程服務于實踐課教學，構(gòu)成“三年不斷線”的基礎課教學系統(tǒng)。

3、素質(zhì)教育課程的融入

課程體系注重素質(zhì)教育課程的設置，主要以選修形式為主。設置了形體訓練、演講與口才、社交禮儀、美學基礎、英語閱讀與欣賞、文學欣賞、音樂欣賞等課程，使學生在學會知識、掌握技能的同時，也學會做人、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，使學生的個性得到全面和諧發(fā)展。

四、校企共育“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施

在對現(xiàn)階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求進行分析的基礎上，通過現(xiàn)場調(diào)研及專家論證，確定本專業(yè)實行校企共育“2+1”人才培養(yǎng)模式。

校企共育“2+1”：是指根據(jù)學生職業(yè)能力形成的規(guī)律，把學生在校學習的三年時間劃分為“2”和“1”兩個階段。學校和企業(yè)兩個育人主體共同實施人才培養(yǎng)?！?+1”人才培養(yǎng)模式實施的前提是專業(yè)構(gòu)建的校企合作教學平臺。

“2”階段即指前兩學年，為校內(nèi)學習階段，第一學年以專任教師為主，在校內(nèi)主要學習必修基礎類和服務基礎類課程，實踐教學完成課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。第二學年由專兼職教師共同承擔，以專業(yè)能力課程為主，完成仿真實訓和生產(chǎn)性實訓?！?”階段完成認崗、習崗和貼崗。

“1”階段在第三學年，進行校外“頂崗”實習，以兼職教師為主，專任教師全程參與管理，學生在校外實訓基地工作崗位上完成實際的工作任務，開始與企業(yè)全面接觸，并根據(jù)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)特征選取畢業(yè)設計課題并完成畢業(yè)設計，完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。服務于該環(huán)節(jié)的基礎課程為拓展基礎課，以選修自學為主，學習“企業(yè)管理”、“現(xiàn)代企業(yè)制度”等課程，將實習日記、實習周記的撰寫作為基礎課融入到頂崗實習過程中，使基礎課全程服務于實踐課教學。

校企結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式的核心是“1”階段的頂崗實習，它既是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵，也是對“2”階段教學成效的一個檢驗。根據(jù)專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位，安排學生在六個崗位上進行輪崗實習，即：按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求，學生每月一崗，循環(huán)輪換，輪流頂崗。

第8篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

一、什么是3D打印技術(shù)

3D打印技術(shù)是一種快速成型技術(shù)，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印，從而制作出三維立體的產(chǎn)品。與傳統(tǒng)加工相比，3D打印不再需要傳統(tǒng)的機床（如車床、數(shù)控機床等）和相應配套的刀具、夾具、模具等，只需根據(jù)零件或物體的三維模型數(shù)據(jù)，通過成型設備以材料累加的方式制成實物模型的技術(shù)。3D打印技術(shù)以CAD/CAE為基礎，通過設CAD軟件生成的或通過實體掃描設備掃描實物所獲得的數(shù)字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印材料，創(chuàng)建物體，主要用于原型設計及組件或產(chǎn)品地制造。運用該技術(shù)進行生產(chǎn)的主要流程是應用計算機三維軟件（如UG、catia、Pro/E等）設計出立體的加工樣式（CAD），用計算機輔助求解復雜工程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)強度、剛度、屈曲穩(wěn)定性、動響應、熱傳導、三維多體接觸、彈塑性等力學性能的分析計算及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設計（CAE），然后保存成相應的格式（stl、.obj、.thing等），最后通過MakerWare軟件將繪制好的模型轉(zhuǎn)換為3D打印機可以識別的代碼，通過數(shù)據(jù)線直接傳遞給3D打印機。在制造過程中3D打印技術(shù)實現(xiàn)了“設計即生產(chǎn)”的創(chuàng)想。3D打印技術(shù)具有快速成型的特點，不但能夠?qū)崿F(xiàn)從零件設計到整體設計的跨越，而且生產(chǎn)的產(chǎn)品與傳統(tǒng)方法生產(chǎn)的產(chǎn)品相比具有更精密的結(jié)構(gòu)和更強的穩(wěn)固性。近年來在機械制造、藝術(shù)創(chuàng)造、建筑設計、生物醫(yī)藥等多個領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。

二、3D打印技術(shù)的特點及優(yōu)勢

3D打印對于企業(yè)來說，可大幅度降低生產(chǎn)成本，提高工作效率，且提高原材料和能源的使用率，減少對環(huán)境的影響，還使消費者根據(jù)自己的需求量身定制產(chǎn)品。3D打印機既不需要用紙，又不需要用墨，而是通過計算機制圖、遠程數(shù)據(jù)傳輸、激光掃描、材料融化等一系列技術(shù)，使特定金屬粉或材料熔化，并按照計算機模型圖的指示一層層重新疊加起來，最終把電子模型圖變成實物，突破傳統(tǒng)的零件加工模式（從毛坯到機床加工在到裝配）。傳統(tǒng)的切削加工方法相比具有以下優(yōu)點。

（1）減少成品，提高效率?？芍圃斐鼍哂凶杂汕婧透鼮閺碗s形態(tài)的零件（如內(nèi)部復雜結(jié)構(gòu)等傳統(tǒng)機械無法加工的情形）。3D打印技術(shù)在生產(chǎn)過程中能實現(xiàn)生產(chǎn)材料“零”浪費：3D打印技術(shù)的生產(chǎn)過程是根據(jù)零件的三維設計進行逐層打印，與傳統(tǒng)的“減材”加工相比，實現(xiàn)生產(chǎn)材料的“零”浪費。

（2）無振動、噪聲和切削廢料，加工效率高?？蔀槠髽I(yè)節(jié)省寶貴的試制原料，簡化生產(chǎn)。傳統(tǒng)的制造中由于多是機械制造，噪音較大，且加工時邊角料多，造成資源的浪費，大大縮短生產(chǎn)的周期、節(jié)約生產(chǎn)成本。

（3）生產(chǎn)柔性高。在生產(chǎn)過程中不需要切削加工所必需的刀具和夾具，更無刀具磨損和切削力的影響。

（4）提高加工效率。3D打印技術(shù)可以加快產(chǎn)品的研發(fā)進度：通過計算機進行三維產(chǎn)品造型，逆向分析，成型一體化在進行將模型保存為打印系統(tǒng)所需的文件格式，通過數(shù)據(jù)線將文件自動傳輸，無需人的過多干預，真正實現(xiàn)自動化。

三、中職模具開設3d打印技術(shù)課程的實施

1.課程的制定

當前模具專業(yè)在中職是屬于機械類大專業(yè)，作為機械專業(yè)的衍生專業(yè)，其開設的課程包含機電專業(yè)的相關(guān)課程。主要內(nèi)容包括：機械制圖、機械設計與基礎、冷沖模設計與制造、注塑模設計與制造、數(shù)控技術(shù)與編程、模具加工機械、電工與電子技術(shù)、液壓與氣動傳動、金屬切削原理、機械CAD/CAE/CAM等。在此基礎上增設專業(yè)核心課程：3D打印技術(shù)概論、快速成型技術(shù)與應用、3D測量與逆向工程技術(shù)、3D打印綜合技能實訓等。

2.培養(yǎng)目標的修改

當前《江蘇省中等職業(yè)學校模具專業(yè)課標準》中規(guī)定模具專業(yè)培養(yǎng)的目標：具有本專業(yè)必需的自然科學、社會科學和管理科學知識；掌握計算機基礎知識、必要的網(wǎng)絡知識、常用軟件知識；具有基本的機械基礎知識；具有本專業(yè)必需的機械設計理論基礎知識、模具材料及成形工藝、模具設計與制造專業(yè)知識；掌握模具CAD/CAE/CAM基礎知識；具有必要的模具維修基礎知識。具有模具工藝設計、工藝實施、技術(shù)管理能力；具有模具數(shù)控加工編程能力；具有注塑模具、沖壓模具設計與制造能力；具有一定的鉗工操作能力、模具修配能力；具有良好的計算機基礎應用能力和利用計算機進行輔助設計制造及管理能力；在此基礎上增設：掌握3D打印的知識與技能，具備3D打印技術(shù)應用能力，能從事3D產(chǎn)品設計、3D測量與逆向造型、3D打印設備操作、維護及管理等工作，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的應用型技能人才。

3.設備的選擇及實訓基地的建立

當前適合學校使用3D打印技術(shù)具有融沉積法（FDM）和固化成型法（SLA）兩種，其中FDM目前市場上廣泛采用，因其價格便宜，操作安全、入門簡單，且使用的材料及后期技術(shù)維護成本等相對SLA講具有較大的優(yōu)勢，就目前情況下可以說FDM在適用性上優(yōu)于SLA。

課程體系的實施離不開校內(nèi)外實訓基地。校內(nèi)實訓基地可充分發(fā)揮實訓內(nèi)容與教學大綱高度統(tǒng)一，實訓項目與技能訓練高度銜接的優(yōu)勢。為此根據(jù)3D打印技術(shù)方向人才培養(yǎng)的要求，應建在原有實訓中心基礎上增加“3D打印實訓中心”，加大設備的投入力度，滿足專業(yè)核心課程教學需要的功能完備的實訓中心。

加強校企合作，通過建立校外實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境，為學生掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性、全面提高綜合素質(zhì)，提供實踐性的學習與訓練平臺，真正實現(xiàn)高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”。

4.師資的培養(yǎng)

建設一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學團隊，通過送出去（年輕的專業(yè)骨干教師進企業(yè)、高校）、請進來（聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才）等形式。因相關(guān)專業(yè)教師都具有相應的技術(shù)基礎，進過短期的培訓即能夠熟練掌握相關(guān)設備，短時間內(nèi)培養(yǎng)一批適合專業(yè)課程教學的合格師資。開展多層次培養(yǎng)及聘請名師等措施，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”專業(yè)教師、兼職教師組成的教學團隊。

5.校本教材的開發(fā)

第9篇：數(shù)控機床編程入門教學范文

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語;滲透;互動式教學

隨著知識經(jīng)濟的興盛和技術(shù)交流的擴展，專業(yè)英語已經(jīng)成為高級技術(shù)應用型人才必備的綜合素質(zhì)和技術(shù)交流工具之一。但是目前專業(yè)英語教學的質(zhì)量和效率不甚理想，學生學習困難、學習后沒有轉(zhuǎn)化為相應的職業(yè)能力，高職專業(yè)英語教學急需改革和創(chuàng)新。本文以我系機電類專業(yè)英語教學研究為例，探索專業(yè)英語教學的改革和實踐途徑。

一、有待改進的高職專業(yè)英語教學

近年來高職公共英語教學研究以及改革得到了很大的發(fā)展，但是專業(yè)英語的教學改革和創(chuàng)新還沒有得到足夠的重視。專業(yè)英語教學仍然采用以前的公共英語教學模式:老師講單詞詞匯、語法分析、逐句翻譯，學生“參照”課本譯文完成課后作業(yè)，期末閉卷考試定成績。高職專業(yè)英語教學還沒有走出學科式應試教育的教學體系。

專業(yè)英語課程是繼大學公共英語課程結(jié)束后開設的一門課程，此時學生已經(jīng)初步構(gòu)建起一個相對完整的英語知識體系，而學生的專業(yè)課程并未全部完成，尚未形成一個完整的專業(yè)知識體系。由此導致學生的知識結(jié)構(gòu)存在著英語知識體系比較完備、而專業(yè)知識體系欠缺的不匹配。

承擔專業(yè)英語教學的教師，少數(shù)為師范院校畢業(yè)的英語專業(yè)學生，她們具備堅實的公共英語基礎，但缺乏相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，使課堂授課隔靴搔癢、翻譯膚淺不到位;缺乏企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，不了解就業(yè)市場對高職人才專業(yè)英語能力和素質(zhì)方面的要求，難以達到讓學生在工作崗位上學以致用的目的。承擔專業(yè)英語教學的部分專業(yè)課教師，雖然懂專業(yè)、有一定的實踐經(jīng)驗，但均把專業(yè)英語教學作為自己教學工作量不夠時的“替補”而沒有足夠重視和深入鉆研，并且沒有經(jīng)過英語教學的系統(tǒng)培訓，只能模仿公共英語的教學模式，沿襲學歷教育的教學方法。這些原因，使本應“公共英語升華、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化”的專業(yè)英語教學，味若嚼蠟、學生八成沒興趣。

學生從初中或小學開始，學了近十年的外語，仍然不能形成企業(yè)所需的職業(yè)能力，這不能不說是我們教育工作者的失敗。因此，深入、全面、系統(tǒng)地探討高職專業(yè)英語的教學改革與創(chuàng)新，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，還在理論研究和實踐上具有十分重要的價值。

二、將專業(yè)英語教學融入人才培養(yǎng)全過程

在我系機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，一般都是第一學期公共英語，第二學期科技英語，第三、四學期沒有英語，到第五或第六學期才開設專業(yè)英語。這種培養(yǎng)計劃存在兩個弊端:一是把公共英語教學和專業(yè)英語教學截然分開，公共英語學習階段沒有有意識地為專業(yè)英語學習做鋪墊，專業(yè)英語教學在英語“冷場”二到三學期后才“登場”;二是學生在專業(yè)英語學習階段，突然之間，從沒有接觸過的專業(yè)詞匯或術(shù)語鋪天蓋地而來，一句話中就可能存在若干生詞術(shù)語，轉(zhuǎn)移了學生對句子段落的理解，嚴重影響學生的學習興趣和學好專業(yè)英語的自信心。

我們曾經(jīng)嘗試在公共英語結(jié)束后，立即開始專業(yè)英語的教學。然而，主要專業(yè)課程還沒有進行或正在同步進行，學生尚不具備起碼的專業(yè)知識，迫使專業(yè)英語教師要花相當部分時間去補講所涉及的專業(yè)知識，使本來就不多的專業(yè)英語教學時間又打折扣。

為解決上述問題，我們在教學實踐中，把專業(yè)英語的教學“滲透”到學生培養(yǎng)的全過程中去。具體措施是:

1.專業(yè)英語詞匯術(shù)語學習提前滲透到各門課程的學習中。高職院校學生的英語詞匯積累不多，對專業(yè)術(shù)語更是陌生。從某種程度上可以說，專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，是許多學生專業(yè)英語學習的攔路虎。按照專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在低年級學習公共英語的同時，一些專業(yè)技術(shù)基礎課程或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)也在進行中。在這個階段，新生入學不久，學習積極性和求知欲高，并且專業(yè)技術(shù)基礎課程難度不高，在這個時候把專業(yè)英語的教學適當前移，掃除專業(yè)英語詞匯和術(shù)語這只攔路虎，是可行的。我們要求專業(yè)技術(shù)基礎課程任課教師，在講課時，盡可能地用英語標注專業(yè)詞匯和術(shù)語，讓學生雖然零星散亂、然而積少成多地熟悉專業(yè)英語詞匯和術(shù)語。為了不分散教師的專業(yè)教學重點，不增加教師的教學難度，這種“滲透”我們只要求到專業(yè)英語詞匯和術(shù)語層面。目前，我們在“數(shù)控編程與加工”“數(shù)控機床”“沖壓模具設計與制造”等課程中推行這種“滲透”式教學，取得一定效果。

2.專業(yè)英語應用能力的培訓后延到頂崗實習階段。雖然專業(yè)英語的課堂學習暫告結(jié)束，但學生在畢業(yè)設計階段，無論上網(wǎng)收集資料、還是學習新的專業(yè)軟件，都不可避免地要用到專業(yè)英語。學生在企業(yè)頂崗實習期間，要學習或操作各種國外先進數(shù)控設備，英文版的操作手冊、圖紙、其他技術(shù)資料不可能不接觸。在這個英語教學的“空白”階段，如果我們無所作為，學生剛學會的專業(yè)英語知識還沒有進一步轉(zhuǎn)換為職業(yè)工作能力，學生還沒有體會到專業(yè)英語學習“開花結(jié)果”的樂趣和成就感，那么以前的一切努力都可能毫無結(jié)果。

畢業(yè)設計或頂崗實習教師，在下達學習任務書時，應該提出專業(yè)英語應用能力方面的考核要求，促使學生把專業(yè)英語知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)工作能力。在06級機電類專業(yè)畢業(yè)設計和頂崗實習任務書中，我們規(guī)定每一位學生都必須用英語撰寫設計綱要、摘要，也允許學生將所在企業(yè)的英語技術(shù)資料翻譯作為畢業(yè)設計任務或頂崗實習任務，對促進學生專業(yè)英語學習起到了一定的鞏固作用。

3.根據(jù)條件逐步推行雙語教學。在高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)主要教學環(huán)節(jié)的雙語教學，可以說能從根本上解決專業(yè)英語的教學質(zhì)量和效率問題，是我們英語教學追求的理想目標。實行雙語教學，課程選擇很重要。如果課程的專業(yè)性太強，學中文版都會難以理解，更何況學習英文版，這類課程不太適合作為高職院校雙語教學的首選課程。高職院校可選擇技術(shù)基礎類課程、入門性的或指導性的課程來嘗試雙語教學。

雙語教學的方式應靈活多樣，要鼓勵更多的教師依據(jù)自己的能力，在不同的層面用不同的方式進行雙語教學，不必局限于課堂講解一種方式。這樣教與學的難度都大為降低，便于經(jīng)驗的積累及進一步的深入和推廣。

三、在專業(yè)英語教學中采用師生角色互換、學生自主學習的互動式教學法

高職專業(yè)英語的教學目標不在于完整地、追根究底地掌握英語的語言體系，而在于把它應用到實踐中去。因此，要把學生的英語綜合能力的提高和協(xié)同發(fā)展放在重要位置，樹立學生是教學活動主體的思想，重視學生獨立性、創(chuàng)造性、自主學習能力的培養(yǎng)。

在機電類專業(yè)英語教學過程中，我們嘗試采用互動式教學法，就是在客觀分析和坦然面對學生、教師雙方在英語語言和專業(yè)知識方面存在差異的基礎上，通過課前查閱資料咨詢專業(yè)課程教師，課堂上師生雙方適時的角色轉(zhuǎn)換，互相合作完成課堂教學任務。

互動式課堂教學法可以分為準備、實施、評價三個階段。

在準備階段，教師應該了解學生專業(yè)課程中的已學課程、與機電專業(yè)英語課程同步進行的課程、未開課的課程，對學生的專業(yè)知識現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，為課堂講解、討論作鋪墊。同時，教師還應該歸類、整理出適合學生利用專業(yè)知識可以解答的問題或課題，提前或在上次課程結(jié)束時印發(fā)給學生學習小組，鼓勵學生上網(wǎng)搜索或者查閱專業(yè)書上的相關(guān)的信息，做好課堂討論的準備。

在課堂實施階段，對于比較淺顯的敘述和簡單問題，由教師花少量時間講清主線條、給予解答;對于學生利用專業(yè)知識可以解答的問題，由各學習小組選派一名學生進行解答，其他小組可針對其解答進行質(zhì)疑、糾正和補充，教師只給予語言技能方面的指導;對于師生雙方都感覺困難的專業(yè)問題，由師生共同展開討論，允許保留分歧，或留待下次解決。

在評價階段，老師應采用適當?shù)牟呗?，就學生的主題、觀點、語言組織、問題解答、發(fā)音、用詞等方面進行評價。評價時，以鼓勵和肯定為主，同時指出不妥之處。教師還應根據(jù)學生的表述和其他人對表述者的反應情況，對各小組的課前準備情況進行總結(jié)性講評，并由師生一起給各小組評定分數(shù)，作為學生的平日分數(shù)積累。在評價過程中，教師還要有意識地培養(yǎng)跨文化交際意識、話語策略能力。

互動教學法強調(diào)語言學習過程的雙向性、互動性、交際性以及情景性，是一種把學生實際需要放在第一位的教學方法。它既強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，又注重交際能力的鍛煉和情感的交流，強調(diào)過程與結(jié)果并重，它可以徹底打破傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，充分調(diào)動學生的積極性，使學生通過積極的思維和行為活動，互相交流信息，達到學習語言和運用語言的目的。

四、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的教師是關(guān)鍵

教師的業(yè)務水平及語言文化素養(yǎng)，直接影響到專業(yè)英語教學的效果。機電專業(yè)英語教學對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了高于公共英語教師知識結(jié)構(gòu)的要求。它要求教師不僅具有系統(tǒng)的英語語言知識，而且還要具有比較全面的機電類專業(yè)知識。只有當兩者達到一定程度的均衡，才能較好地完成機電類專業(yè)英語教學任務。

從事機電類專業(yè)英語教學工作的教師，應該努力扮演下列三種基本角色:學習情境的營造者、學習過程的組織者、行動過程的導向者。最近幾年，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入，除了要求教師扮演上述三種基本角色外，還越來越注重教師的職業(yè)道德、人際溝通、適應工作崗位變化、處理各種復雜問題、以及敢于創(chuàng)新的職業(yè)核心能力。

高職院校應充分利用重點高校優(yōu)質(zhì)教育資源，采取訪問學者、委托培養(yǎng)、合作培養(yǎng)、企業(yè)頂崗鍛煉、參與社會科技活動等形式，實施教師隊伍梯隊化的培養(yǎng)。在國家示范性學院建設過程中，我們特別鼓勵教師到企業(yè)頂崗實習、到企業(yè)參加技術(shù)管理工作，鼓勵教師經(jīng)常參加各類學術(shù)交流活動，在有條件的時候，安排擔任專業(yè)英語教學的教師出國進修，學習國外先進的職教理念和方法，加強教師的語言輸出能力和應變能力。

五、結(jié)語

高職專業(yè)英語教學必須服從人才培養(yǎng)的總目標，注重培養(yǎng)學生實際語言應用能力。在專業(yè)英語教學的實踐中，將專業(yè)英語教學系統(tǒng)地“滲透”到各教學環(huán)節(jié)、逐步推行雙語教學，能夠分散學生專業(yè)英語學習難度、營造濃郁的學習氛圍;在課堂教學中，采用互動式教學法，以學生為教學活動的中心，教師扮演組織者、設計者、參與者和引導者的角色，對提高專業(yè)英語教學效果和效率都有顯著作用。

參考文獻

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006，(6).