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動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)精選(九篇)

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動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)

第1篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物;動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2012)04(a)-0171-02

Practice and experience of teaching reform of experimental animals and animal experiment methods course

LU Ping SHI Jingjing

School of Pharmacy, TCM of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In accordance with the actual needs of postgraduate cultivation in higher colleges and universities of traditional Chinese medicine, teaching of the experimental Animals and Animal Experiment Methods course was reformed in order to improve the teaching effectiveness and ensure the quality of postgraduate cultivation. This paper introduces the teaching reform practice and experience of the course from the choice of teaching content, teaching methods, assessment methods, teaching effectiveness analysis and evaluation and other aspects.

[Key words] Experimental animal; Animal experiment methods; Teaching reform

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法是研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的理論及實(shí)踐知識(shí)的一門課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能;其目的是使學(xué)生接受動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中基本技能的訓(xùn)練,熟悉和掌握一些常用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和技能,為今后獨(dú)立開展科研課題的研究奠定基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)展,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)為生命科學(xué)的發(fā)展起著很大的推進(jìn)作用,其重要性愈來(lái)愈為人們所認(rèn)識(shí)[1]。但是,與西醫(yī)院校相比,在中醫(yī)藥院校對(duì)學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等方面動(dòng)手能力的培養(yǎng),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在多數(shù)中醫(yī)藥院校本科階段的專業(yè)都沒有開設(shè)相關(guān)課程,而只在藥理學(xué)、生理學(xué)等課程中分散學(xué)習(xí)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容,因此造成學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的方面基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,動(dòng)手能力較差,也使部分高層次學(xué)生(碩士生、博士生)科研水平難以在短期內(nèi)提高,以至于與現(xiàn)代中醫(yī)藥科研工作的要求形成反差[2]。因此,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法課程在高等中醫(yī)藥院校研究生培養(yǎng)中的作用也越來(lái)越受到重視。而如何開展好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法課程的教學(xué),滿足培養(yǎng)中醫(yī)藥院校研究生的需要,一直是從事該課程教學(xué)的教師思考的問(wèn)題,自我校開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法課程以來(lái),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 關(guān)于課程的教學(xué)內(nèi)容

1.1 根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn),雖然中醫(yī)藥院校的研究生大多是中醫(yī)藥專業(yè)的畢業(yè)生,本科階段通過(guò)一些課程的學(xué)習(xí)也多少做過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),但大部分學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作能力很差,許多學(xué)生連大、小鼠如何保定都不會(huì)正確操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的知識(shí)更是知之甚少,急需提高在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方面的能力。因此,雖然在本校該課程是碩士研究生的一門選修課,但很多研究生導(dǎo)師都要求學(xué)生選修這門課程,以便為之后的科研工作做好準(zhǔn)備。

基于所培養(yǎng)研究生的實(shí)際需求,加上課程學(xué)時(shí)的限制,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法為主,主要向?qū)W生介紹動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、科學(xué)研究中的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法及動(dòng)物外科實(shí)驗(yàn)操作方法等內(nèi)容,同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容盡量多地安排不同類型的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力;而實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)為輔,主要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的概念、分類、選擇,動(dòng)物模型、常見實(shí)驗(yàn)動(dòng)物品系的生物學(xué)特性及應(yīng)用、影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素等內(nèi)容,從而使學(xué)生們?cè)诮窈髲氖聞?dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí),能夠從實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮托枰霭l(fā),合理地選擇和應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。而對(duì)與研究生以后科研工作關(guān)系相對(duì)較小的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物育種學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減。

1.2 適當(dāng)增加科研方法方面的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生以后進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的需要,在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加科研方法方面的內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)藥院校的研究生,今后的科研實(shí)驗(yàn)很多都與藥物有關(guān),藥物的配制以及劑量的確定對(duì)獲得準(zhǔn)確、可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果十分重要。因此,增加了常用中西藥物或試劑濃度的表示方法、給藥溶液的配制與換算、不同種屬動(dòng)物間劑量的換算、人與動(dòng)物用藥量的比例換算等內(nèi)容。另外,對(duì)于研究生來(lái)說(shuō),學(xué)位論文是檢驗(yàn)研究生科研能力、創(chuàng)新能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平的重要手段,是其培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3]。而在本科生階段,學(xué)生缺乏科研論文寫作方面的訓(xùn)練,有的同學(xué)甚至連實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告都不會(huì)寫,或者很不規(guī)范,因此,該課程還增加了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理、描述和運(yùn)算,常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇及應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)報(bào)告與論文的撰寫及注意事項(xiàng)等內(nèi)容,并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際科研工作之前,對(duì)相應(yīng)的科學(xué)研究方法有所了解,為以后能夠迅速準(zhǔn)確地開展相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

1.3 介紹實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面發(fā)展前沿內(nèi)容

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,也要注意不斷補(bǔ)充和課程有關(guān)的一些開拓性、前沿性和應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如:講解傳統(tǒng)屏障系統(tǒng)特點(diǎn)的同時(shí),介紹近年來(lái)倍受關(guān)注的獨(dú)立通氣籠具設(shè)備(IVC)的特點(diǎn)以及在清潔級(jí)以上實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)和飼養(yǎng)中的應(yīng)用情況;講授傳統(tǒng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過(guò)程中,介紹基因?qū)爰夹g(shù)、克隆技術(shù)、胚胎移植技術(shù)、胚胎干細(xì)胞技術(shù)等知識(shí)在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的應(yīng)用。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的這些最新技術(shù),擴(kuò)大學(xué)生的視野,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,為今后的科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法對(duì)于今后從事科研實(shí)驗(yàn)研究的研究生們來(lái)說(shuō)是一門重要的基礎(chǔ)課程。然而該課程涉及的內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng),而課時(shí)有限,為了滿足教學(xué)需要,理論教學(xué)以多媒體教學(xué)為主,利用多媒體教學(xué)可視性強(qiáng)的特點(diǎn),在課件中盡量補(bǔ)充大量的有關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法等方面的圖片及影像資料,以豐富教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);而多媒體教學(xué)信息量大的特點(diǎn)也可以一定程度上緩解教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限的矛盾。但是,多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得[4]。因此,該課程的教學(xué)非常重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí),在每次理論教學(xué)完成后,都會(huì)安排與之相關(guān)的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成,及時(shí)將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。在課程安排上,理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比為1∶2,大大增加了實(shí)驗(yàn)課的比例,增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間,有效提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。并且,在以后的教學(xué)過(guò)程中,將在部分章節(jié)中嘗試引入自主授課式教學(xué)[5]或PBL教學(xué)[6]等多種教學(xué)方式,使課程教學(xué)手段更加多元化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 考核方法

本課程的考核由三部分組成:①平時(shí)成績(jī)。主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,占總評(píng)成績(jī)的30%。②期末實(shí)驗(yàn)操作考試。實(shí)行一對(duì)一考試,試題由相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能兩部分內(nèi)容組成,其中實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成,指導(dǎo)教師根據(jù)完成的情況評(píng)分。占總評(píng)成績(jī)的60%。③撰寫相關(guān)綜述或小論文。要求學(xué)生查閱與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物相關(guān)的文獻(xiàn)資料,可以從不同方面進(jìn)行論述,同時(shí)獨(dú)立完成小論文。如果在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)互相抄襲、內(nèi)容雷同的,成績(jī)均為零,并令其重做。該部分占總評(píng)成績(jī)的10%。通過(guò)這些考核,一方面要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練,另一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考的能力,為以后獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

通過(guò)這幾年的實(shí)踐,對(duì)我院2006~2010級(jí)選修該課程的研究生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),該課程得到了導(dǎo)師和學(xué)生們的認(rèn)可。通過(guò)課后反饋了解到,課程中加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)方面的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,而對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的講解加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的認(rèn)識(shí),有助于今后科研工作中對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的有效利用。同時(shí),學(xué)生們普遍認(rèn)為,理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合,特別是講授完相關(guān)理論內(nèi)容隨后就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)安排對(duì)強(qiáng)化理論內(nèi)容的理解和操作技術(shù)的掌握非常有效,學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查滿意度達(dá)95%以上,取得了良好的教學(xué)效果。但目前還存在著教學(xué)課時(shí)不足,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地偏小,實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器臺(tái)件數(shù)不足等情況[7-9]。今后,對(duì)于該課程的教學(xué),還需繼續(xù)努力改進(jìn)、擴(kuò)大知識(shí)面、改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)安排和教學(xué)條件還要進(jìn)一步完善,提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)中醫(yī)藥院校研究生科研能力的不斷提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 蔡紅兵.研究生論文撰寫及答辯中存在的問(wèn)題及質(zhì)量管理的措施[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(10):104-105.

[4] 寇冰,陳朝陽(yáng),宋國(guó)華.實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(3):339-340.

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[7] 陳樹君,張秀夯,陳玲,等.病例情境模擬考核在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2010,48(31):106,114.

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第2篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

1、幼兒能大膽地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字。

2、幼兒能理解短語(yǔ)"XX can fly(jump run).”及提問(wèn)"Which animal do you like? " 幼兒能大膽地回答“I like……”I。

3、在游戲中培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、動(dòng)物圖片及動(dòng)物頭飾。

2、動(dòng)物手偶:青蛙、袋鼠、蝴蝶

活動(dòng)過(guò)程:

一、熱身運(yùn)動(dòng):

1、打招呼。

2、游戲《Follow Me》

二、學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞:

1、出示動(dòng)物手偶

T:Look,what’s this?

C:Zebra 、 Elephant 、 Deer 、 Rabbit

2、游戲復(fù)習(xí)單詞

T: Let’s play a game. What’s missing?

3、 出示動(dòng)物幻燈片:(斑馬、大象、鹿、兔子)

T:Today,Animals will have a party.Let’s have a look.(看大屏幕)

T:Who is coming? Black and white .Yes or No? Say in English . Zebra. Zebra is coming.

T: The next one . Guess, who is coming?( 大象、鹿、兔子)

三、學(xué)習(xí)短語(yǔ):……can run (jump、fly).

1.T:Look here and listen carefully.

The zebra can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

Read after me .run jump fly can

The “can” means“會(huì)、能”

Read the sentences. The zabre can run. The rabbit can jump. The bird can fly.

2.T:In all of these .who can run (jump. fly).Who wants to try?

Deer{tiger} can run.Yes or No? Read it please.

四、復(fù)習(xí)短語(yǔ):

T:All of animals are very lovely. Which animal do you like?

For example. I like Zebra. Think it over.

五、動(dòng)物表演:

1.T:I prepare for something. Look, What animal? It’s orang. Tiger. Yes,it can run.

What animal? It’s black and white. Zebra. Yes,it can run. Too.

2.Which animal do you want to be?

C:I want to be ……

3.Here are animals’ pictures. Come here and choose one.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(飛的音樂(lè))

Who is coming? 老師邊說(shuō)邊飛。Bird、bee、butterfly come here.Fly. fly,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跑的音樂(lè))

Who is coming? 老師邊說(shuō)邊跑。Tiger 、elephant come here run. run ,Beautiful.

Listen to the music and think who is coming ? Music please.(跳的音樂(lè))

Who is coming? 老師邊說(shuō)邊跳。Rabbit、deer come here jump. jump,Beautiful.

4. We are so happy.

Animals’ party will start. Girls come here. Let’s stand in a small cirl and hand in hand.

Boys come here . Form a big circle .Let’s have a party. Music Please.

第3篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】興趣 創(chuàng)新意識(shí) 智力 思維 實(shí)踐能力 解決問(wèn)題

我們開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的目的是:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。為此,數(shù)學(xué)活動(dòng)課要盡可能做到內(nèi)容方法“活”,組織形式“動(dòng)”,體現(xiàn)出實(shí)踐性、思考性、趣味性、靈活性。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)實(shí)踐性就是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué),激發(fā)求知欲和好奇心,培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力;思考性就是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),明白一個(gè)道理,悟出一種思想,掌握一種方法,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。趣味性就是活動(dòng)題材盡可能新、奇、趣,活動(dòng)過(guò)程盡量游戲化、故事化、生活化。

這里重點(diǎn)說(shuō)一下靈活性,也是教師困惑比較多的一點(diǎn)。教學(xué)大綱沒有對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課進(jìn)行系統(tǒng)的闡述,也沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)課的專門教材;因此數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容是很寬泛的,靈活性很大,不要求像數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn):復(fù)習(xí)鋪墊、探究新知、鞏固練習(xí)、提高拓展等;也不要求像數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣收獲顯而易見:例如,在《小數(shù)加減法》這節(jié)課學(xué)會(huì)了計(jì)算方法,在《年月日》這節(jié)課學(xué)會(huì)了一年有365天等等。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則不同,數(shù)學(xué)活動(dòng)課的收獲有時(shí)是不能馬上顯現(xiàn)的,它的內(nèi)容只要利于學(xué)生吸收新信息、新思想和發(fā)展能力、陶冶情操就可以。它更多注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?;顒?dòng)形式也是多樣的,可以是小組或個(gè)別的活動(dòng),也可以是上課、游戲、競(jìng)賽、或講座的形式;還可以走出教室,走出校園,到校園以外探索體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘與樂(lè)趣。

根據(jù)活動(dòng)課的特點(diǎn),結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平,活動(dòng)課的類型可分為以下幾種:

數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史等,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛,培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)名家介紹、數(shù)學(xué)讀書會(huì)、數(shù)學(xué)日記匯報(bào)會(huì)等。也可以把數(shù)學(xué)家的故事、其他勵(lì)志故事穿插在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的中間,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),動(dòng)畫演示,既愉悅心情、激發(fā)熱情,又起到教育的作用。

趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲,讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中,領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)《平移》后按行走路線設(shè)計(jì)拖車游戲和貓捉老鼠游戲;學(xué)習(xí)《1—9的乘法口訣》后根據(jù)算式對(duì)應(yīng)的得數(shù)數(shù)設(shè)計(jì)拼圖游戲;學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法之后設(shè)計(jì)打靶游戲;還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)接力賽、數(shù)學(xué)套圈、猜數(shù)游戲、數(shù)學(xué)診所等形式的活動(dòng)課。

思維訓(xùn)練課。數(shù)學(xué)是思維的體操,它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。此課的內(nèi)容一般寬于教材,且多用于中高年級(jí)。如簡(jiǎn)算、一題多解、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競(jìng)賽等。

我在每節(jié)數(shù)學(xué)課上課前,盡量出示一些奇思妙想、小的發(fā)明創(chuàng)造、甚至是腦筋急轉(zhuǎn)彎,力求開啟學(xué)生靈活思維之門,長(zhǎng)此以往,效果顯著。在活動(dòng)課《過(guò)河》中,我出示了這道題:有一個(gè)人要過(guò)橋,橋中有看守,看守每3分鐘出來(lái)巡視一遍,然后回屋打盹。但他巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)有人從橋東往西走,就趕回橋東;發(fā)現(xiàn)有人從橋西往東走,就趕回橋西。這人過(guò)橋至少要5分鐘。請(qǐng)你想辦法幫他過(guò)橋?通過(guò)小組合作多角度地解決問(wèn)題,發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為可能。通過(guò)評(píng)價(jià)最佳方案,讓他們享受取得成功的喜悅,培養(yǎng)了他們探究精神、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

思維訓(xùn)練課盡量搜集有探究?jī)r(jià)值的、利于開發(fā)潛能的、學(xué)生有興趣去琢磨內(nèi)容,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)奇妙世界中。

實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候,學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)。制作學(xué)具(用硬紙制作長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等)、實(shí)地測(cè)量(測(cè)量桌子長(zhǎng)度、操場(chǎng)的面積、教室的容積)、辦數(shù)學(xué)墻報(bào)、商店服務(wù)等,使學(xué)生獲得直接的、最感性的認(rèn)識(shí)。

競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)課。根據(jù)學(xué)生的能力、愛好,向?qū)W生滲透一些較高層次的數(shù)學(xué)思想和方法。

另外,我個(gè)人覺得數(shù)學(xué)教材中活動(dòng)課內(nèi)容選擇也是寬泛的:我長(zhǎng)高了、莫比烏斯圈、數(shù)學(xué)廣角、觀察物體、數(shù)學(xué)樂(lè)園、鋪一鋪、認(rèn)識(shí)物體和圖形、數(shù)圖形、可能性、圖形拼組、看一看擺一擺、測(cè)量、小小商店、分類、比一比等等,重在設(shè)計(jì)。

第4篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 動(dòng)物醫(yī)學(xué) 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法

專業(yè)英語(yǔ)(English for Special Purpose,ESP)和專用外語(yǔ)(Foreign Language for Special Purpose,F(xiàn)LSP)已被確認(rèn)為一門獨(dú)立學(xué)科,受到許多國(guó)家政府和教育界人士的重視,并有廣泛的發(fā)展前景。近年來(lái),我國(guó)許多高校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)工作也非常重視,紛紛開設(shè)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課,聘請(qǐng)留學(xué)歸國(guó)的專業(yè)課教師承擔(dān)起專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)工作。根據(jù)幾年來(lái)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的切身體會(huì)和對(duì)其他高校的調(diào)查走訪,發(fā)現(xiàn)各學(xué)校開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課不是很規(guī)范,特別是在教學(xué)的方法上存在一定的問(wèn)題,有待深入地探討。

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的和意義

學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的最終目的,就是能夠順利閱讀和翻譯國(guó)外同行的書刊,進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流,并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。作為一名動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生,學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的目的,是在鞏固普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí),逐步向順利閱讀、翻譯專業(yè)書刊和寫作英文專業(yè)文章方面過(guò)渡。

當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)更新日新月異;信息技術(shù)打破了國(guó)家的界限,而且日益趨向國(guó)際化。在這樣一個(gè)特殊時(shí)代,世界變成了“地球村”,科技共享的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。英語(yǔ)是目前世界上最常用的語(yǔ)言,特別是科技文獻(xiàn)有75%是用英語(yǔ)發(fā)表的,剩下的也大多附有英文摘要。不懂專業(yè)英語(yǔ)就像登山運(yùn)動(dòng)員沒有登山工具一樣,吃力而

不出成果。提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平可以有效地拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)視野、創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)。所以,作為一名未來(lái)動(dòng)物醫(yī)學(xué)科技工作者必須學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)。

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課的課程設(shè)置

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是一門非常重要的專業(yè)限選課,對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展大有益處,高等農(nóng)業(yè)院校都應(yīng)該為本科生開設(shè),以滿足時(shí)代的需要和學(xué)生的需求。這不僅有利于鞏固以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí),幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試和研究生考試,而且有助于理解和記憶專業(yè)英文術(shù)語(yǔ),使專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的前兩年,開設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)的公共必修課程;大三以后,絕大多數(shù)學(xué)生放棄了對(duì)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí),英語(yǔ)水平都會(huì)有很大的下降。為了貫徹“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”的指導(dǎo)方針,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,與國(guó)際接軌;把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái);逐步培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀和翻譯專業(yè)書刊的能力,尤其為完成課程論文和畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,專業(yè)英語(yǔ)課最好設(shè)置在第六學(xué)期或第七學(xué)期。

三、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

(一)缺乏師資

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),并非所有農(nóng)業(yè)院校都開設(shè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課,其中最主要的原因是缺乏能夠開設(shè)這門課程的教師。擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)課程的教師大多數(shù)來(lái)自特定的專業(yè)領(lǐng)域,這些教師盡管專業(yè)功底較深,但往往英文基礎(chǔ)不扎實(shí)或語(yǔ)音不太標(biāo)準(zhǔn),缺乏一支業(yè)務(wù)和英語(yǔ)雙精的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。分析原因,與現(xiàn)在不少農(nóng)業(yè)高校重科研輕教學(xué),重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)輕專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),缺乏指導(dǎo)性、法規(guī)性教學(xué)文件有關(guān)。任課教師的選擇帶有較強(qiáng)的主觀性和隨意性,教學(xué)幾乎處于單干狀態(tài),教學(xué)效果難以保證。

能否打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是搞好專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。主管部門應(yīng)采取措施,積極營(yíng)造重視專業(yè)英語(yǔ)的氛圍,加大師資培養(yǎng)力度并完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制,以全面提升教師的綜合教學(xué)能力。高校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)一批合格的專業(yè)英語(yǔ)教師,選送英語(yǔ)基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師到國(guó)外學(xué)習(xí),接受專門的語(yǔ)言培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家本專業(yè)的教材,掌握該專業(yè)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)。相信用這種方法,在很短的時(shí)間內(nèi)(最多一年)就可以收到明顯的效果。

(二)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材

2003年出版的《獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)》參考教材,由于教材編寫教師的局限性,以及各專業(yè)英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)、習(xí)慣和水平等方面的原因,并沒有廣泛使用。目前,授課教師多自行選擇一些和專業(yè)有關(guān)的外文資料,有的教師會(huì)提供一些零散的講義,作為教材發(fā)給學(xué)生。

所以,有必要在全國(guó)各主要農(nóng)業(yè)院校中,組織英語(yǔ)水平較高的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師,并邀請(qǐng)公共英語(yǔ)課教師和外國(guó)教師聯(lián)合編寫全國(guó)統(tǒng)編教材,以達(dá)到專業(yè)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)知識(shí)互補(bǔ)的目的,使該統(tǒng)編教材更規(guī)范,更適合于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(三)教學(xué)大綱不規(guī)范

目前,各高校專業(yè)英語(yǔ)課存在教學(xué)大綱不統(tǒng)一的情況,甚至同一學(xué)校、相同專業(yè)的不同教師,采用不同的教學(xué)大綱。主要是由于每位教師對(duì)本課程的理解不同,選用的教材也不相同,在授課內(nèi)容及方式上也都存在較大差別,所以導(dǎo)致教學(xué)大綱的不規(guī)范。教師授課缺乏統(tǒng)一的大綱,會(huì)導(dǎo)致同一專業(yè)不同班級(jí),因授課教師不同,而所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容差別很大。

這就要求學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,召集相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教師,對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行探討,制定出相對(duì)持久和規(guī)范的教學(xué)大綱共同使用,規(guī)范教學(xué)文件。

(四)教學(xué)理念陳舊

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生將英語(yǔ)變成一種有效工具,然而目前英語(yǔ)作為工具與實(shí)際學(xué)習(xí)和研究之間存在明顯的脫節(jié)。從教師角度看,迫于學(xué)歷、科研、職稱等方面的壓力,他們不得不花大部分時(shí)間和精力去完成量化的科研指標(biāo),影響了教學(xué)精力的投入(專業(yè)英語(yǔ)課往往備課工作量大,費(fèi)時(shí)費(fèi)力),教學(xué)質(zhì)量難以提高。有的教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的科技文章翻譯階段,認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)就是“閱讀加翻譯”,僅僅講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯就足夠了。從學(xué)生角度來(lái)看,也不重視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),很多學(xué)生混淆了專業(yè)英語(yǔ)課和普通英語(yǔ)課的區(qū)別,看作是一種拿學(xué)分、找工作的手段,而不把英語(yǔ)看作是專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流的重要工具。

教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題,還應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教學(xué)的中心是學(xué)生,教師只起一個(gè)引導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、輔助和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是如何更有效地學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)為對(duì)象,大力增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)實(shí)踐中自覺運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和能力,從根本上解決普遍存在的對(duì)英語(yǔ)“學(xué)而不用”和“學(xué)不能用”的現(xiàn)象。

(五)教學(xué)方法落后

如果教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的逐字逐句翻譯、講解課文,學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位,課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,時(shí)間稍長(zhǎng),學(xué)生感到枯燥無(wú)味,教學(xué)效果不佳。尤其在學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)不很了解和對(duì)專業(yè)課知識(shí)掌握不深的情況下,更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;造成學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒有進(jìn)一步提高,反而出現(xiàn)倒退,出現(xiàn)既不能聽、也不能說(shuō)、更談不上翻譯的現(xiàn)象,無(wú)法以英語(yǔ)為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識(shí);甚至走上工作崗位后,往往對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)具有嚴(yán)重的抑制性等長(zhǎng)期的不良影響,無(wú)法滿足日益頻繁的國(guó)際交流和激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心地位,教師不再是課堂的中心,教師只是“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“信息源”,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)提前把課程內(nèi)容布置給學(xué)生,學(xué)生自己查資料做充分準(zhǔn)備,教師在課堂上巧設(shè)問(wèn)題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。通過(guò)教師層層設(shè)問(wèn),學(xué)生以問(wèn)題為線索再次研讀課文。并對(duì)學(xué)生的回答要倡導(dǎo)“成功文化”:相信所有的學(xué)生都能進(jìn)步,對(duì)學(xué)生的回答盡可能地從正面做出評(píng)價(jià),使其產(chǎn)生成就感并增強(qiáng)自信心,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

(六)教學(xué)手段不夠先進(jìn)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)短,包括的內(nèi)容多。如何在有限的時(shí)間內(nèi),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,獲得最大學(xué)習(xí)效果是一個(gè)突出的問(wèn)題。而“多媒體”由于具有圖、文、聲并茂,且有活動(dòng)影像、信息量大、可重復(fù)使用及便于更新等特點(diǎn),成為解決上述矛盾的有效手段。通過(guò)循序漸進(jìn)、活學(xué)活用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,才能收到好的效果。當(dāng)然,我們也已清醒地認(rèn)識(shí)到,多媒體本身亦有弱點(diǎn),在授課時(shí)要特別注意掌握好講授速度,控制節(jié)奏,注重交流,借助課件但不依賴課件,以保證取得良好的教學(xué)效果。

第5篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

【論文關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 商務(wù)英語(yǔ) 課程教學(xué)

【論文摘要】任務(wù)教學(xué)是建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)法。論文首先分析了商務(wù)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的各種弊端,然后簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)課程的聯(lián)系。最后,論文討論了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,較好的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本操作技能,良好的思想道德文化和心理素質(zhì),運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交往、商務(wù)交流、磋商、談判等能力。商務(wù)英語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

顯然,商務(wù)英語(yǔ)課程的實(shí)質(zhì)是商務(wù)背景、專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言三方面的綜合運(yùn)用,具有專業(yè)化、口語(yǔ)化、較強(qiáng)的針對(duì)性等特點(diǎn),因此實(shí)用性應(yīng)該是商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的最大要求。然而,實(shí)際教學(xué)效果卻與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

1.1 側(cè)重于知識(shí)的傳授

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,很多老師在課堂教學(xué)中仍然側(cè)重于知識(shí)的傳授。在教學(xué)過(guò)程中,教師只是機(jī)械地、單方面地向?qū)W生講解詞匯和規(guī)則,語(yǔ)法翻譯成了基本手段。講解課文,解釋詞語(yǔ),說(shuō)明專業(yè)詞匯是常見的教學(xué)組織形式。而練習(xí)也缺乏真實(shí)場(chǎng)景,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法,學(xué)生憑記憶答題,不需要更多的思考。這實(shí)際上是以教師為中心的教學(xué)模式。

側(cè)重于知識(shí)的傳授,很容易造成英語(yǔ)強(qiáng)運(yùn)用弱的教學(xué)效果。

1.2 課堂教學(xué)缺乏真實(shí)性

首先是教學(xué)材料的真實(shí)性問(wèn)題。不可否認(rèn),目前許多商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)材料確實(shí)選自原版的報(bào)紙、雜志,但這還不夠。一個(gè)普遍的問(wèn)題是,選用的材料過(guò)于專業(yè)化和理論化,或者僅僅是專業(yè)詞匯的列舉。這必將導(dǎo)致教學(xué)材料過(guò)于重視語(yǔ)言、語(yǔ)法規(guī)則或功能的學(xué)習(xí),而不能解決實(shí)際的商務(wù)問(wèn)題。因此,教師應(yīng)注重選擇來(lái)自真實(shí)商務(wù)領(lǐng)域的素材,要把握選材的現(xiàn)時(shí)性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來(lái)源的廣泛性,例如:報(bào)刊及廣告中的內(nèi)容,或者旅館住宿、時(shí)刻表和飯店菜單,或者公司年度報(bào)告、合同、信函、產(chǎn)品報(bào)告冊(cè),或者外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)中的詢盤、報(bào)價(jià)、訂購(gòu)與確認(rèn)等等。

其次教學(xué)任務(wù)缺乏真實(shí)性。課堂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生要完成的任務(wù)與實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的商務(wù)場(chǎng)景相吻合。只有符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件,才能激發(fā)學(xué)生的積極參與。顯然,教師和學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,而是為了表達(dá)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)的意義,這才是真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。

1.3 強(qiáng)英語(yǔ)淡商務(wù)

目前,很多商務(wù)英語(yǔ)教師自覺不自覺地將商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)成一般的英語(yǔ)語(yǔ)言看來(lái)上。教師往往比較注重解釋相關(guān)詞匯,疏通語(yǔ)法,將課文翻譯一下就完事了,至于如何指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技能,如何同外商進(jìn)行交流,妥善解決和處理商務(wù)上的實(shí)際問(wèn)題則淡化處理。這難以達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在商務(wù)英語(yǔ)中,英語(yǔ)只是一個(gè)工具而已,其最核心的要求是精通商務(wù)活動(dòng)。因此,需要注重對(duì)教師商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn),也就是強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)強(qiáng)、業(yè)務(wù)強(qiáng)”的“雙師型”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

2.1 任務(wù)教學(xué)法含義

任務(wù)教學(xué)是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)生為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法,在教學(xué)原則上提倡“意義至上,使用至上”。美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學(xué)。

任務(wù)教學(xué)法以解決某一與現(xiàn)實(shí)世界有聯(lián)系的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)組織過(guò)程中,教師首先呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟,然后以將學(xué)生分成小組,執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),最后在教師指導(dǎo)下各小組進(jìn)行交叉分析和評(píng)價(jià)。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心,而任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)法以書本為中心,而任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心。因此,以任務(wù)為本的教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而使其了解自己的認(rèn)知能力,并發(fā)展這種認(rèn)知能力。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)教學(xué)法,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)響。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決具體任務(wù)后,學(xué)生往往會(huì)有較大的成功感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)法往往很難達(dá)到這種效果。

2.3 商務(wù)英語(yǔ)與任務(wù)教學(xué)法

如前文所述,商務(wù)英語(yǔ)主要應(yīng)用于特定的商務(wù)活動(dòng),在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中,英語(yǔ)主要應(yīng)用于電話、會(huì)議、社交、談判和報(bào)告中。實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和對(duì)外交往的能力,為今后在工作崗位上盡早適應(yīng)環(huán)境,為開展對(duì)外交往活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與公共教學(xué)中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不再側(cè)重于對(duì)語(yǔ)句、生詞和語(yǔ)法的講解,而側(cè)重于使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的英語(yǔ)技能,更快、更好地掌握商業(yè)管理各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯,熟練地運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言,扮演管理者的角色,參與商業(yè)談判。商務(wù)英語(yǔ)課程的這種特性決定了該課程必將蘊(yùn)含實(shí)踐性極強(qiáng)的豐富的任務(wù)。因此,完成與現(xiàn)實(shí)環(huán)境較為吻合的任務(wù)比掌握語(yǔ)句、生詞和語(yǔ)法更為重要。由此看來(lái),商務(wù)英語(yǔ)課程比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

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3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

3.1 構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)體系

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建任務(wù)目標(biāo)體系。如何構(gòu)建一個(gè)既有難度,又有可行性的任務(wù)是每個(gè)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。要充分重視任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。任務(wù)有二種:封閉型任務(wù)、開放性任務(wù)。封閉性任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我介紹時(shí),可以布置這樣一個(gè)任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生先寫制作一個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)歷,然后到網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱,并通過(guò)這個(gè)郵箱向教師發(fā)送。顯然,發(fā)送一封帶有附件的電子郵件是一個(gè)封閉性任務(wù)。而開放型任務(wù)是一個(gè)任務(wù)框架,允許學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型和任務(wù)主題。例如教師向?qū)W生展示一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)問(wèn)卷樣本,要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)基于商務(wù)英語(yǔ)談判的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的形式和類型由學(xué)生自主確定。

在構(gòu)建構(gòu)成中,師生應(yīng)當(dāng)明確各自在不同階段的任務(wù)與要求,并按自己的方式去理解任務(wù)的意義,主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法和途徑。要特別注意的是,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注重如前文所說(shuō)的真實(shí)性。

3.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

分組教學(xué)可以將學(xué)生任意分組,但應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性,以形成學(xué)生與學(xué)生之間的良性學(xué)習(xí)互動(dòng)。一是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每組成員都有高、中、低三個(gè)層次。二是各組人數(shù)適宜。每組以4-5人為宜,太多不利于交流,太少又不利于學(xué)生間的互助和交流。三是內(nèi)部應(yīng)有一定的分工,力求使每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。為彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異,可以定期進(jìn)行角色變換。讓每個(gè)成員都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)洽談時(shí),可以根據(jù)實(shí)習(xí)角色讓學(xué)生分別充當(dāng)生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、供應(yīng)商等角色,在各角色都掌握了自己的角色職責(zé)以后,再實(shí)行角色轉(zhuǎn)換,充當(dāng)另一個(gè)角色。這樣一輪下來(lái),學(xué)生對(duì)各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。

學(xué)習(xí)小組構(gòu)建后,教師應(yīng)檢查每一任務(wù)組的想法,詢問(wèn)其所選擇任務(wù)的原因并確定是否可行,確定每一任務(wù)組的最終任務(wù)。教師還應(yīng)要求各任務(wù)小組在課后進(jìn)一步分解和設(shè)計(jì)任務(wù),即將任務(wù)具體到每一個(gè)小組成員。

3.3 任務(wù)的交叉評(píng)價(jià)

各個(gè)任務(wù)小組在指定期間完成任務(wù)后,需要在課堂上進(jìn)行交叉評(píng)述。首先由各小組選出陳述手進(jìn)行陳述,教師則可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口頭陳述所需要的技巧,例如眼睛的交流,手勢(shì)的使用,以及音量的把握。其他小組則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),教師則這個(gè)過(guò)程中可以針對(duì)不同任務(wù)的特點(diǎn),介紹評(píng)價(jià)時(shí)的注意事項(xiàng)。

交叉評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使得課堂充滿活力。教師則是核心,是使車輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的發(fā)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的話題和問(wèn)題被小組認(rèn)為是有效并被采納的時(shí)候,很多學(xué)生感到加強(qiáng)了合作意識(shí)。在活動(dòng)進(jìn)行中,學(xué)生可以與老師探討如何更深層次地解決任務(wù)中的問(wèn)題,例如自我介紹任務(wù)使得他們感受到對(duì)表達(dá)練習(xí)的欠缺以及進(jìn)一步提高能力的迫切。很多同學(xué)擔(dān)心自己的表達(dá)不確切,或擔(dān)心要陳述的問(wèn)題由于表達(dá)不準(zhǔn)確而影響了小組的發(fā)揮。這樣一來(lái),學(xué)生無(wú)形中促進(jìn)了對(duì)于商務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能的理解,有效地鍛煉了商務(wù)英語(yǔ)的交際能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,它以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去積極學(xué)習(xí)。這種扎根于語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究和課堂教學(xué)研究,以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力為突破口的教學(xué)模式,需要在實(shí)踐中不斷推進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊晶,李燕.大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課中的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

[3]張珊珊,崔秀紅.外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4).

第6篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

老師們都不想在“盼”與“怕”之后追問(wèn)“時(shí)間都去哪了?”“活在當(dāng)下,不畏將來(lái),不念過(guò)往”,教師職業(yè)幸福應(yīng)建立在享受當(dāng)下,感受教學(xué)之路。

一、課堂教學(xué)活動(dòng),讓師生感受成長(zhǎng)之路

以知識(shí)和練習(xí)題組織教學(xué)的課堂只能是機(jī)械記憶和機(jī)械訓(xùn)練的課堂。華盛頓兒童博物館有一句格言:“我聽見就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了?!彼裕挥性诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷體驗(yàn),經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)者的思維過(guò)程,才能體會(huì)形成發(fā)現(xiàn)者的智慧和精神,體味教學(xué)相長(zhǎng)之路。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.目的性:為思維而設(shè)計(jì)

筆者曾與一位數(shù)學(xué)老師在冬季的校園散步,途經(jīng)一人工湖邊,數(shù)學(xué)老師感嘆:“世界真奇妙,水正好在0度時(shí)結(jié)冰。”筆者打趣說(shuō):“還有更奇妙的,1升水的質(zhì)量正好是1千克。”此時(shí)數(shù)學(xué)老師居然還附和說(shuō):“對(duì)呀,真奇妙!”

我們也可以反思當(dāng)年的數(shù)學(xué)知識(shí)物理教師又能記住多少呢?當(dāng)年的課堂究竟為我們留下了什么?

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō):“所謂教育,應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后仍能留下的那部分東西?!倍爸R(shí)忘光后仍能留下的那部分東西”,只能是思維、科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)年的其他學(xué)科知識(shí)似乎已經(jīng)忘卻,但是在當(dāng)年各科學(xué)習(xí)過(guò)程中所留下來(lái)的思維,正是教育的追求。

所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科的思維特點(diǎn),為思維而設(shè)計(jì)。獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、樂(lè)于創(chuàng)新,這是物理學(xué)科需要的思維品質(zhì)。

2.活動(dòng)不是訓(xùn)練

訓(xùn)練能培養(yǎng)習(xí)慣,但思維的重復(fù)訓(xùn)練反而會(huì)固化思維,會(huì)成為定式思維。

例如,有一道濟(jì)南物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試題,曾令廣大師生痛心疾首:

如下圖所示,先將半個(gè)西瓜皮輕輕放在水缸中,發(fā)現(xiàn)它漂在水面上,此時(shí)它受到的浮力大小為F浮1,然后把它按入水面下,發(fā)現(xiàn)它沉入水底,此時(shí)它受到的浮力大小為F浮2,則F浮1與F浮2的大小關(guān)系是( )

A.F浮1>F浮2 B.F浮1=F浮2

C.F浮1

經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后的固化思維:F浮與排開液體的體積有關(guān),似乎西瓜皮漂浮時(shí)比下沉?xí)r排開液體的體積小,所以大多考生錯(cuò)選為C。

沒學(xué)物理的學(xué)生反而能做對(duì),其思維是:同一個(gè)西瓜皮,漂浮時(shí)當(dāng)然比下沉?xí)r受到的浮力大。

3.智慧復(fù)演

智慧復(fù)演是教學(xué)活動(dòng)的一種形式,而且在培養(yǎng)思維方面非常有效。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)探究者的科學(xué)思想、科學(xué)方法甚至是科學(xué)態(tài)度和精神。

教師把自己的答案告訴學(xué)生,并努力證明自己是對(duì)的,這種教學(xué)是無(wú)意義的。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,可以回憶自己的思維過(guò)程,在活動(dòng)中復(fù)演自己的智慧,讓學(xué)生體會(huì)教師思維過(guò)程,在活動(dòng)中建構(gòu),這才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.問(wèn)題主線

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有主線,從而貫穿始終,主線就是問(wèn)題,問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題的延伸等;教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“形散而神不散”。問(wèn)題與活動(dòng)的關(guān)系是先有問(wèn)題才會(huì)有活動(dòng),忘記自己的目的,為了有活動(dòng)而活動(dòng),就是無(wú)意義的假活動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.活動(dòng)實(shí)施的前提――學(xué)生參與

學(xué)生是演員而不是觀眾,要想讓學(xué)生變成演員,教師必須讓出舞臺(tái)。

2.活動(dòng)實(shí)施的舞臺(tái)燈光――教師的激情

羅恩?恩克拉克的教育奇跡被拍攝成了電影《熱血教師》,“熱血”是對(duì)于老師激情的最好詮釋。我們身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一批這樣的青年教師,經(jīng)驗(yàn)幾乎是零,教學(xué)重、難點(diǎn)都把握不準(zhǔn),可是人家的學(xué)生成績(jī)卻很好。他們大多都有這樣的共同點(diǎn):課堂激情四射。學(xué)生喜歡這樣的老師,更喜歡這樣的課堂,他們贏在激情。

3.活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力――興趣

培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣來(lái)自于挑戰(zhàn)與成功,對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)“大拇指”教育有時(shí)會(huì)很尷尬,學(xué)生對(duì)于教師近乎“虛假”的表?yè)P(yáng)并不“感冒”;為了激勵(lì)而故意的表?yè)P(yáng)讓他們感覺到那是教師的計(jì)策,而真正克服困難后的成功和榮耀才是他們想要的,所以,活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。

依據(jù)學(xué)情把活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次,滿足不同學(xué)生的需求,事實(shí)上只要學(xué)生參與活動(dòng),思維差異比我們看到的分?jǐn)?shù)差異要小得多。

把平庸的題目故意講錯(cuò),有爭(zhēng)議的題目偏向錯(cuò)誤的方向引導(dǎo),教師“傻瓜”式的分析,這都會(huì)使課堂興趣盎然,學(xué)生異?;钴S。要學(xué)生發(fā)聲就要教師“裝傻”,超越老師的成功感自然使他們異常興奮;同時(shí)能說(shuō)服“裝傻”的老師更使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解達(dá)到新的高度。

4.管理:程序與秩序的建立

學(xué)生變得活躍了,這樣的課堂似乎又變得無(wú)序有時(shí)甚至低效,所以程序與秩序的建立尤為重要。

第7篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

一、問(wèn)題教學(xué)

學(xué)貴有疑,疑可以促進(jìn)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、提問(wèn)題的積極性。使他們于無(wú)疑處生出疑,從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@種初生牛犢不怕虎的精神鼓舞下,努力開動(dòng)“機(jī)器”,積極思考,不惟書,不惟上,經(jīng)常有智慧的火花閃現(xiàn)出來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)校和同學(xué)的態(tài)度。我把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配,編成四人小組,教學(xué)過(guò)程中凡屬個(gè)人鉆研仍不能理解的重點(diǎn)難點(diǎn),都讓四人小組開展討論;小組不能解決的難題則在全班開展討論。充分發(fā)揮集體的作用,集思廣益。小組議論中優(yōu)生能起到小先生作用,對(duì)差生是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì),而小組與小組之間是平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。這種在個(gè)人鉆研基礎(chǔ)上的群體學(xué)習(xí)是一種新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,同時(shí)有利于形成內(nèi)聚力強(qiáng)的優(yōu)秀班集體。除了課堂討論以小組議論形式進(jìn)行外,基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽,智力游戲搶答活動(dòng)等,都以小組為單位進(jìn)行,使四人小組成為互幫互學(xué)的戰(zhàn)斗集體,從而培養(yǎng)集體主義精神,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了誘發(fā)學(xué)習(xí)的緊迫感,每次我們都規(guī)定了小組議論的時(shí)間,對(duì)議論結(jié)果快而準(zhǔn)的小組,及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,起到及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

三、現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)

第8篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 單克隆抗體 細(xì)胞模型 合作探究學(xué)習(xí)

一、教學(xué)分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物技術(shù)》中細(xì)胞工程的內(nèi)容,課標(biāo)要求為“舉例說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”,而高考考綱中為較高的Ⅱ級(jí)“理解”要求。單克隆抗體的制備和應(yīng)用是近幾年生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)之一,也是高考的常考題型,比如2012江蘇卷第22題、2011年江蘇卷第14題、2010福建理綜第32題、2010廣東理綜第24題、2010江蘇卷第17題中都曾涉及。

高二理科學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、歸納知識(shí)能力,可以要求學(xué)生在課前利用教輔資料和學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),完成植物體細(xì)胞雜交技術(shù)和動(dòng)物細(xì)胞融合的比較表格,并思考單克隆抗體制備過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題,以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物體細(xì)胞雜交技術(shù),為動(dòng)物細(xì)胞融合的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊。單克隆抗體的制備是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生在必修一第6章知道了癌細(xì)胞的特點(diǎn)、必修三第2章學(xué)習(xí)了免疫的相關(guān)知識(shí),這些將有助于對(duì)單克隆抗體的理解。制備過(guò)程中多次實(shí)驗(yàn)操作的原因及結(jié)果是學(xué)生較難理解的內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)了小組合作進(jìn)行細(xì)胞模型模擬操作的探究活動(dòng)突破這一難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

舉例說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)及應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法

(1)運(yùn)用必修一中細(xì)胞的知識(shí)分析動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體的理論基礎(chǔ);(2)小組合作探究活動(dòng)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力;(3)搜集有關(guān)單克隆抗體應(yīng)用的資料,進(jìn)行整理、分析和交流。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)感受科學(xué)探究的魅力,受到創(chuàng)新精神的教育;(2)關(guān)注動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體的發(fā)展和應(yīng)用前景。

三、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體的制備和應(yīng)用。

2.教學(xué)難點(diǎn)

單克隆抗體的制備過(guò)程。

四、教學(xué)策略

通過(guò)填寫比較表格培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移能力;通過(guò)一段關(guān)于“藍(lán)貓——單克隆抗體及生物導(dǎo)彈”視頻激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);通過(guò)利用紙質(zhì)細(xì)胞模型模擬單克隆抗體制備過(guò)程的小組探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究學(xué)習(xí)能力;通過(guò)兩位學(xué)生利用PPT講解單克隆抗體的應(yīng)用鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

五、教學(xué)過(guò)程

1.情景引入

(1)教師行為

課件展示番茄—馬鈴薯雜交植物圖片和必修一中“小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)示意圖”。兩幅圖片利用了什么生物技術(shù)呢?(細(xì)胞融合)動(dòng)物細(xì)胞是否也能進(jìn)行融合呢?展示教材中動(dòng)物細(xì)胞融合的圖片,指出這就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”(板書)。

(2)學(xué)生行為

回顧思考上一節(jié)課中植物體細(xì)胞雜交的知識(shí),積極思考、回答,自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(3)設(shè)計(jì)意圖

溫故知新,體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系、必修知識(shí)和選修知識(shí)的聯(lián)系。

2.動(dòng)物細(xì)胞融合

(1)動(dòng)物細(xì)胞融合概念、與植物體細(xì)胞雜交的比較

①教師行為

課件展示教材中動(dòng)物細(xì)胞融合的概念,并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞:兩個(gè)或多個(gè)、雜交細(xì)胞。

圖片展示兩個(gè)實(shí)例:受精作用、雞血細(xì)胞融合。同一張課件中展示植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合的圖片,讓學(xué)生說(shuō)出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞兩兩融合后可產(chǎn)生幾種雜交細(xì)胞并講解。請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)學(xué)案中的比較表格來(lái),根據(jù)PPT中的答案進(jìn)行更正。

②學(xué)生行為

理解動(dòng)物細(xì)胞融合的概念,利用實(shí)例加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。填寫植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合的比較表格。

③設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞、舉例等方法加深學(xué)生對(duì)概念的理解。學(xué)生通過(guò)填寫與植物體細(xì)胞雜交的比較表格培養(yǎng)知識(shí)遷移、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。通過(guò)讓學(xué)生思考細(xì)胞兩兩融合后會(huì)產(chǎn)生三種雜交細(xì)胞為單克隆抗體的知識(shí)做好鋪墊。

(2)動(dòng)物細(xì)胞融合的意義與應(yīng)用

①教師行為

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合植物體細(xì)胞雜交的意義思考動(dòng)物細(xì)胞融合的意義。在實(shí)際應(yīng)用中,多數(shù)動(dòng)物細(xì)胞融合都是為了制備單克隆抗體。那么什么是單克隆抗體?有何作用?如何制備呢?播放視頻:“藍(lán)貓——單克隆抗體及生物導(dǎo)彈”。請(qǐng)同學(xué)們觀看的同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題:制備單克隆抗體運(yùn)用了什么技術(shù)?單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)?

②學(xué)生行為

動(dòng)物細(xì)胞融合突破了有性雜交方法的局限,使遠(yuǎn)緣雜交成為可能。觀看視頻,思考問(wèn)題。

③設(shè)計(jì)意圖

由動(dòng)物細(xì)胞融合的應(yīng)用自然引入單克隆抗體的知識(shí),然后以一段視頻展示單克隆抗體的概念、制備,視頻中幽默的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.單克隆抗體

(1)傳統(tǒng)抗體與單克隆抗體

①教師行為

利用問(wèn)題串引出單克隆抗體。問(wèn)題1:獲得抗體的傳統(tǒng)方法是什么?有何缺陷?問(wèn)題2:抗體由什么細(xì)胞產(chǎn)生的?(課件展示:必修三免疫調(diào)節(jié)一節(jié)中的圖片,說(shuō)明一種B淋巴細(xì)胞只能產(chǎn)生一種抗體。)問(wèn)題3:如何才能讓B淋巴細(xì)胞產(chǎn)生單一大量抗體?(課件展示:一個(gè)B淋巴細(xì)胞細(xì)胞群抗體,即為單克隆抗體。)問(wèn)題4:什么細(xì)胞是可以無(wú)限增殖的?(課件展示:骨髓瘤細(xì)胞是一種癌細(xì)胞)問(wèn)題5:如何才能將兩種細(xì)胞的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)?(課件展示:如果將B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞進(jìn)行融合,那么融合后的細(xì)胞就可能既能迅速大量繁殖,又能產(chǎn)生專一抗體。)很好,同學(xué)們都想到了利用動(dòng)物細(xì)胞融合的方法,其實(shí)早在1975年兩位科學(xué)家成功制備了單克隆抗體,并因此獲得了1984年的諾貝爾獎(jiǎng)。PPT展示兩位科學(xué)家的照片。

②學(xué)生行為

依次回答。問(wèn)題1:向動(dòng)物體內(nèi)反復(fù)注射某種抗原,然后從血清中提取。缺陷是產(chǎn)量低,純度低,特異性差。問(wèn)題2:由B淋巴細(xì)胞分化來(lái)的漿細(xì)胞分泌。問(wèn)題3:一個(gè)B淋巴細(xì)胞增殖形成的細(xì)胞群,就能生產(chǎn)種類單一、特異性強(qiáng)的抗體。問(wèn)題4:癌細(xì)胞。問(wèn)題5:動(dòng)物細(xì)胞融合。

③設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題串引發(fā)認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到只有將B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合才能獲得單克隆抗體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí),體現(xiàn)必修與選修知識(shí)的聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建單克隆抗體的概念。

(2)單克隆抗體的制備過(guò)程

①教師行為

下面同學(xué)們認(rèn)真理解教材圖2-24,閱讀P54,思考學(xué)案上制備過(guò)程的8個(gè)小問(wèn)題,然后分4人一個(gè)小組用紙質(zhì)細(xì)胞模型模擬單克隆抗體的制備過(guò)程。此時(shí)向每個(gè)學(xué)生小組提供紙質(zhì)細(xì)胞模型和剪刀、雙面膠等工具。模型由一張細(xì)胞模型和一個(gè)流程示意圖組成,均由一張A4紙打印而成。(8個(gè)問(wèn)題為:為什么向小鼠注射羊紅細(xì)胞?從小鼠脾臟中獲到的B淋巴細(xì)胞有哪些類型?細(xì)胞兩兩融合后,產(chǎn)生幾種融合細(xì)胞?如何把雜交瘤細(xì)胞篩選出來(lái)?雜交瘤細(xì)胞有何特點(diǎn)?如何得到大量雜交瘤細(xì)胞?如何挑選出分泌羊抗紅細(xì)胞抗體的細(xì)胞群?利用抗體陽(yáng)性的雜交瘤細(xì)胞得到大量單克隆抗體的兩種途徑是什么?)教師在學(xué)生活動(dòng)期間了解各小組的活動(dòng)過(guò)程,不時(shí)加以指導(dǎo)。隨后讓某個(gè)小組代表展示完成的流程圖。教師按照8個(gè)問(wèn)題的順序講解單克隆抗體的制備過(guò)程,同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生做的流程圖。注意強(qiáng)調(diào)三種融合細(xì)胞、兩次篩選、克隆化培養(yǎng)、抗體檢測(cè)等知識(shí)要點(diǎn)??偨Y(jié)歸納單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn),注意與傳統(tǒng)抗體的特點(diǎn)相比較。

②學(xué)生行為

學(xué)生先自主學(xué)習(xí),閱讀教材。再組成探究小組集體討論每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的原理和結(jié)果,以及流程示意圖中每個(gè)位置應(yīng)該貼哪些細(xì)胞。最后進(jìn)行粘貼紙質(zhì)細(xì)胞模型的操作,在操作中體驗(yàn)單克隆抗體制備中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的操作及原理。得出單克隆抗體具有特異性強(qiáng)、靈敏度高、可大量制備的特點(diǎn)。

③設(shè)計(jì)意圖

這一部分是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié),能否有效充分地實(shí)施這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)效果。此環(huán)節(jié)大約需要15分鐘。學(xué)生在之前的視頻中已經(jīng)對(duì)單克隆抗體的制備有了感性認(rèn)識(shí),在這一探究活動(dòng)的開始階段再結(jié)合教師給出的8個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),加深了理解。隨后小組成員在討論如何粘貼細(xì)胞模型的過(guò)程中必然會(huì)有觀點(diǎn)的交流碰撞,這種交流又一次加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在探究活動(dòng)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、小組合作探究和交流能力及動(dòng)手實(shí)踐能力,等等。教師點(diǎn)評(píng)一個(gè)小組探究結(jié)果的同時(shí)講解單克隆抗體制備過(guò)程,強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生感受科學(xué)探究的魅力,受到創(chuàng)新精神教育。

(3)單克隆抗體的應(yīng)用

①教師行為

下面請(qǐng)兩位同學(xué)與大家分享單克隆抗體的應(yīng)用。(點(diǎn)評(píng))

②學(xué)生行為

兩位學(xué)生利用PPT講解單克隆抗體在診斷試劑、治療疾病方面的應(yīng)用。在講解診斷試劑時(shí),學(xué)生以淘寶店主的身份介紹了驗(yàn)孕棒的原理和使用方法,其搞笑幽默的語(yǔ)言、夸張的表情博得了學(xué)生的陣陣掌聲。其后舉例說(shuō)明了生物導(dǎo)彈的原理。

③設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生對(duì)單克隆抗體應(yīng)用的內(nèi)容比較感興趣,且易于理解,因此課前讓學(xué)生小組合作搜集整理信息,然后在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行分享交流,培養(yǎng)學(xué)生獲取整合信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生了解了單克隆抗體的應(yīng)用的同時(shí)體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的聯(lián)系,受到了STS教育思想的影響。

4.課堂小結(jié)

(1)教師行為

以流程圖的形式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。

(2)學(xué)生行為

學(xué)生隨著老師的思路集體回答問(wèn)題,總結(jié)、歸納、反芻知識(shí)。

(3)設(shè)計(jì)意圖

有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建,達(dá)到了鞏固升華的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]杜永娟,樵福奎.小紙片、大用處.中學(xué)生物學(xué),2012(2):33-34.

第9篇:動(dòng)物學(xué)與動(dòng)物科學(xué)范文

關(guān)鍵詞:物理 科學(xué)探究 探索

一、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的,好奇心強(qiáng),他們正處于探究心理的發(fā)展期。活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中,可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí),鞏固知識(shí)。

二、“科學(xué)探究”的分類

科學(xué)探究的形式是多種多樣的,但無(wú)論什么形式的探究活動(dòng)都包含提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)要素。在物理教學(xué)中,“科學(xué)探究”可按其探究的問(wèn)題、內(nèi)容和需要得到的探究結(jié)果等取向作不同的分類:

1.按涉及科學(xué)探究要素的多少可分為部分探究和完整探究。所謂部分探究,就是學(xué)生在探究活動(dòng)中只涉及部分探究要素,其他探究要素由教師在教學(xué)或演示實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn),也可根據(jù)所探究的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減。所謂完整探究,就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)涉及全部七個(gè)探究要素的探究活動(dòng),在這種探究活動(dòng)中,學(xué)生能夠充分自主地探究,體驗(yàn)科學(xué)家探究真理的艱辛和樂(lè)趣。

2.按探究的問(wèn)題可分為驗(yàn)證性探究和釋疑性探究。驗(yàn)證性探究就是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的理論加以驗(yàn)證,也就是說(shuō)學(xué)生預(yù)先知道探究需要得到的結(jié)果,而去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。釋疑性探究就是讓學(xué)生自選探究課題,通過(guò)探究獲得預(yù)先并不知道或不能確定的結(jié)論,有些問(wèn)題的探究還需要得到較為科學(xué)的結(jié)論。

3.按對(duì)探究結(jié)果的要求可分為過(guò)程性探究和結(jié)果性探究。過(guò)程性探究注重學(xué)生參與探究的過(guò)程,而不是探究的結(jié)果。結(jié)果性探究除了注重探究過(guò)程以外,還關(guān)注探究的結(jié)果,因?yàn)樾枰獙W(xué)生從探究的結(jié)果中總結(jié)和歸納出某種物理規(guī)律或物理公式。這種分類的陳述在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中隨處可見。

4.按探究活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間和空間可分為課內(nèi)探究和課外探究。科學(xué)探究已不局限于過(guò)去的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”范疇,它可以發(fā)生在任何空間和任何時(shí)間。因此我們可以將在課堂里進(jìn)行的探究稱為課內(nèi)探究,將學(xué)生在課堂以外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)稱為課外探究。其實(shí),在新課程實(shí)施中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些探究活動(dòng)不可能僅僅靠課內(nèi)或課外單一的探究來(lái)完成,往往需要將兩者結(jié)合起來(lái),即課內(nèi)的探究活動(dòng)延續(xù)到課外、課外的探究活動(dòng)延伸到課內(nèi)加以總結(jié)。

5.按學(xué)生參與探究的程度可分為教師指導(dǎo)探究和學(xué)生自主探究。教師指導(dǎo)探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全部或部分探究活動(dòng),教師作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生自主探究是指整個(gè)或部分探究活動(dòng)由學(xué)生自行完成,教師僅僅作為探究活動(dòng)的參與者。

三、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

我們老師都知道,開展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”,但最困難的還是兩個(gè)問(wèn)題:開展什么活動(dòng)?“怎樣開展活動(dòng)?我們主要有以下的一些操作體會(huì):

1.打造好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以,在課堂中,我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法,如在科學(xué)探究活動(dòng)中常用的控制變量法、歸納法等,為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式。以物理實(shí)驗(yàn)(制作)為載體,形成探究的情境,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,探究問(wèn)題。在活動(dòng)中,我們緊貼課本,選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體,精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備;活動(dòng)中,教師適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并開展科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物的聯(lián)系,加深了對(duì)物理知識(shí)的理解,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

四、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”初見成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中,以實(shí)驗(yàn)(或制作)活動(dòng)為主,適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn),容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”,而制作的作品也是他們心愛的“玩具”。每次活動(dòng),基本都是延長(zhǎng)時(shí)間的(科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié),不會(huì)影響其他課)。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開始是覺得好玩,慢慢就有了興趣;在老師的鼓勵(lì)下,上課開始專心聽,做好筆記,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。