管理會計知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：管理會計知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理會計教學(xué)建議

1.我國管理會計教學(xué)中存在的問題

1.1管理會計課程未引起重視

與財務(wù)會計相比，學(xué)生普遍認(rèn)為實用性不強(qiáng)，難于理解。到目前為止，我國還沒有專門的“管理會計協(xié)會”及相關(guān)的法律和職業(yè)規(guī)范對管理會計的應(yīng)用進(jìn)行修整和完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，這直接影響到高校管理會計的教學(xué)。

1.2教材存在許多問題

從目前我國高校采用的管理會計教材來看，存在諸多問題：

1.2.1教材內(nèi)容重復(fù)

財務(wù)管理、管理會計、成本會計三課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：財務(wù)預(yù)算和存貨管理(存貨控制)，財務(wù)管理與管理會計兩課程之間重復(fù)內(nèi)容主要包括：財務(wù)分析、資金時間價值及投資決策、資金需要量的預(yù)測、經(jīng)營杠桿，管理會計與成本會計兩課程之間重復(fù)內(nèi)容包括：變動成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、成本責(zé)任中心、業(yè)績考核、可見教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)。

1.2.2教材過于理論化

目前，管理會計教材中過于側(cè)重對管理會計基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析比較缺乏，同時教材也較為陳舊，如人力資源會計、環(huán)境資源會計等涉及內(nèi)容很少，對我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解和把握，更別說在實踐中區(qū)靈活運(yùn)用。

1.3教學(xué)方式單調(diào)

目前，高校中管理會計教師仍以課堂講授為主，“老師講、學(xué)生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。很多學(xué)生只是被動的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說能提出或發(fā)掘問題；另一方面，很多教師自身也缺乏實踐經(jīng)驗。

1.4教學(xué)過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)

管理會計本身就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分教師只是在課內(nèi)安排幾節(jié)實訓(xùn)課，學(xué)校也沒有安排專門的管理，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐常常被忽視，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動手能力的需要。同時，與管理會計配套的實習(xí)教學(xué)非常缺乏。

2.改進(jìn)管理會計教學(xué)的幾點建議

2.1推行注冊管理會計師考試制度或者將其作為注冊會計師考試科目之一

成立獨(dú)立的管理會計團(tuán)體或組織機(jī)構(gòu)，來組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)我國管理會計的研究和推廣工作，制訂和頒布指導(dǎo)性的管理會計原則和規(guī)范此外，應(yīng)盡快開展和組織注冊管理會計師考試或者將其作為注冊會計師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國管理會計專門人才、促進(jìn)管理會計實務(wù)的發(fā)展起應(yīng)有的推動作用。

2.2注重加強(qiáng)對管理會計教材的改革

2.2.1管理會計的教材要做到與時俱進(jìn)

管理會計教學(xué)教材落后是制約管理會計教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結(jié)合我國國情，總結(jié)我國以往先進(jìn)的、具有我國特色的管理會計經(jīng)驗，使這些新的理淪和內(nèi)容及時補(bǔ)充到教學(xué)中去，同時加大我國企業(yè)運(yùn)用管理會計案例的研究，將理論與實際的緊密聯(lián)系，建立新的管理會計教材體系，使管理會計的理論與我國企業(yè)的實踐有機(jī)結(jié)合起來，克服理論與實踐脫離的現(xiàn)象。比如管理會計中的變動成本法有其自身的很多優(yōu)點，在管理會計的教材中也大多花較多的篇幅進(jìn)行講解，但是其實用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實踐指導(dǎo)意義的案例，進(jìn)行有效的案例教學(xué)，是提高管理會計教學(xué)實用性的方法之一。

2.2.2重視管理會計實訓(xùn)教材的編寫

目前，管理會計教學(xué)過程中缺乏實訓(xùn)教材。市場上大多是理論為主的教材，缺乏為學(xué)生理論與實踐搭橋的實訓(xùn)教材，從而使得管理會計實訓(xùn)浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國國情的實例教材，便于學(xué)生的理解與對知識點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

2.3教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。管理會計的教育也不能例外。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向“多樣化”的教學(xué)方式。第一，教學(xué)中充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)，制作有PowerPoint等教學(xué)課件，基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。將各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容用動態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來解決用手工幾乎無法解決的決策優(yōu)化問題，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間（規(guī)定的上課時間）、空間（規(guī)定的上課地點）等。第二，為鍛煉學(xué)生的綜合分析能力組織案例教學(xué)。組織案例教學(xué)，可以縮短書本理論和現(xiàn)實之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)參考書目、進(jìn)行課外研討，了解發(fā)展的最新動態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)目的，同時也培養(yǎng)了實踐能力，形成了師生間的互動與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進(jìn)行變革，放棄單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題和綜合分析題等基本題型，引進(jìn)案例分析題型和現(xiàn)場面試模式的考核，可以把管理會計的知識點貫穿于面試過程或是模擬企業(yè)真實情景進(jìn)行角色的演繹，這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握所學(xué)知識內(nèi)容，而且有利于鍛煉和提高學(xué)生的實際動手能力及臨場應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識。

2.4落實課程實踐環(huán)節(jié)

2.4.1進(jìn)行校外實踐

進(jìn)行校外實踐，是管理會計理論教學(xué)中必不可缺的，學(xué)校計劃中要加開專門的管理會計實習(xí)。組織校外實踐的形式可多樣，例如通過進(jìn)行專題社會調(diào)查來實現(xiàn)，在開設(shè)此課的前后讓學(xué)生利用假期進(jìn)行一些管理會計方面專題的調(diào)查，也可利用校外實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)的時間進(jìn)行。另外要注意管理會計的信息，是企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不會讓在校生參與操作，學(xué)生也只能做走馬觀花式學(xué)習(xí)，因此，校外實踐要周密組織，還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，有些實踐內(nèi)容還要依賴校內(nèi)綜合實訓(xùn)來得到。

第2篇：管理會計知識點總結(jié)范文

首先，《管理會計》的雙語教學(xué)不僅在于英文授課，而主要目的在于引進(jìn)西方管理會計的先進(jìn)理念，培養(yǎng)會計人員從會計信息使用者的角度去思考。所以，培養(yǎng)目標(biāo)需要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中站在決策者的角度，借鑒西方企業(yè)的管理模式，對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)高效的管理。這樣學(xué)生在以后職業(yè)生涯中，才能具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。其次，《管理會計》雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元化、開放式的。在普通本科高校的會計專業(yè)課程中，《管理會計》的課程屬性不同于《財務(wù)會計》等課程屬性，其內(nèi)容涉及范圍廣泛，使用的信息包括財務(wù)與非財務(wù)信息，具有主觀傾向性，而且無強(qiáng)制性的規(guī)定準(zhǔn)則。再加上雙語教學(xué)中需引進(jìn)原版教材，具有國際化視角和開放式的探索，使得該課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包含更多跨學(xué)科知識，更多元化。

二、在教學(xué)中存在的問題

1教材中邏輯及文化差異增加了學(xué)生理解相關(guān)知識的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統(tǒng)中文教材先列出概念，后用例子說明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結(jié)特點，最后再引出概念。學(xué)生在接受新知識的過程中會出現(xiàn)邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國企業(yè)文化及美國國情的因素，學(xué)生較為陌生，難以理解，往往達(dá)不到預(yù)期效果。2英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個層次。優(yōu)點在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識加以思考，從而應(yīng)用于實際的管理決策。但缺點在于理論類練習(xí)題比重較小，一個知識點往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，學(xué)生在掌握理論的同時，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點的深入探索。但是由于學(xué)生本身對理論知識掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語言的障礙。雙語教學(xué)最大的特點就是雙語授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會計》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上使用英語講解時學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因為學(xué)生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

三、思考及探索

1結(jié)合我國的實際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過筆者對一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)對會計人員的英文類財務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對財務(wù)人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學(xué)的過程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。2結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級考試通過率達(dá)80%以上，說明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對相對基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對知識的思考及應(yīng)用。3采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法。《管理會計》的雙語教學(xué)，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫存管理方法以及JIT準(zhǔn)時制，可以針對這兩個內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

第3篇：管理會計知識點總結(jié)范文

摘要：實踐教學(xué)是會計專業(yè)本科生管理會計骨干課教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中占有重要地位。由于受到諸多因素的限制，實踐教學(xué)在教學(xué)時間、方法、資料建設(shè)、師資隊伍、考核評價等方面存在問題，對課程教學(xué)效果造成了不良影響。為此，我國高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)對實踐能力的要求，綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行實踐教學(xué)改革，包括適當(dāng)增加教學(xué)課時、采用多元化的教學(xué)方法和手段等。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 管理會計 骨干課 實踐教學(xué)

管理會計課程是我國高校會計專業(yè)本科生培養(yǎng)的一門骨干課。實踐教學(xué)作為該門課程教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，對進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課程教學(xué)效果，滿足應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用，理應(yīng)受到重視，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革。

一、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的意義

管理會計骨干課實踐教學(xué)是指根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過課內(nèi)實訓(xùn)、小組案例討論、實地考察等方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種管理會計實踐活動，使其從中接受教育、培養(yǎng)直觀經(jīng)驗認(rèn)知，促進(jìn)理論知識和實踐融通，強(qiáng)化管理會計應(yīng)用技能，提高會計業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動，在整個教學(xué)過程中占有重要地位。

（一）實踐教學(xué)是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理會計人才需求的必然選擇

全球經(jīng)濟(jì)形勢的快速發(fā)展變化，使企業(yè)面臨著競爭激烈且充滿不確定性的經(jīng)營環(huán)境。這要求企業(yè)能夠有效運(yùn)用管理會計，充分發(fā)揮管理會計在內(nèi)部管理中的規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用，提高管理水平、創(chuàng)新能力和競爭能力。管理會計人才在企業(yè)管理中將占有舉足輕重的地位。目前，我國企業(yè)對管理會計人才的需求逐步上升，但市場上真正符合企業(yè)要求的管理會計人才卻比較少。2014年10月，我國財政部制定了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出要加強(qiáng)管理會計人才隊伍建設(shè)，以適應(yīng)單位加強(qiáng)管理會計工作及管理會計自身發(fā)展的需要。我國高校是向企業(yè)輸送管理會計人才的一個主陣地，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化完善會計專業(yè)本科生管理會計骨干課體系，使學(xué)生不僅要系統(tǒng)地掌握管理會計基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)方法，而且能夠掌握它們在實際工作中的應(yīng)用，為具體從事管理會計工作創(chuàng)造初步的能力條件。這一會計人才培養(yǎng)目標(biāo)單靠理論教學(xué)難以實現(xiàn)，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（二）實踐教學(xué)是管理會計自身性質(zhì)的內(nèi)在要求

管理會計是會計的一個重要分支，但又不同于一般的財務(wù)會計進(jìn)行價值核算，其核心任務(wù)是管理和創(chuàng)造價值，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理，助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。從學(xué)科屬性上看，管理會計是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論及相關(guān)方法為一體的綜合叉學(xué)科，其基本的概念、原理和技術(shù)方法有很強(qiáng)的理論性。同時，作為對企業(yè)管理會計實踐進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的學(xué)科，管理會計也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實應(yīng)用性，其源于實踐又用于實踐。對大部分畢業(yè)后直接走上會計崗位的本科生來說，管理會計應(yīng)當(dāng)“貴在有用”，能夠幫助其解決工作中所遇到的各種問題，更好地服務(wù)于企業(yè)管理、價值創(chuàng)造活動。可以說，管理會計是一門理論與實踐、科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。這一顯著特征決定了管理會計骨干課在教學(xué)過程中必須把理論講授和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，注意培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力。

（三）實踐教學(xué)是創(chuàng)新管理會計教學(xué)方式方法、提升教學(xué)效果的現(xiàn)實需要

目前，管理會計骨干課教學(xué)工作受到的重視程度日益提高，但在教學(xué)方法上依然以理論講授為主，任課教師基本上采用“填鴨式”的教學(xué)方式，按選定教材的章節(jié)體系對管理會計理論知識進(jìn)行講解，并利用課后作業(yè)等形式對理論知識進(jìn)行強(qiáng)化，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。由于本科生沒有系統(tǒng)的企業(yè)會計工作經(jīng)歷，專業(yè)實習(xí)也主要從事相關(guān)的財務(wù)會計核算或出納工作，對管理會計理論知識及技術(shù)方法的應(yīng)用缺乏直觀深入的理解，先期的知識儲備及實踐經(jīng)驗不足，使管理會計骨干課教學(xué)往往流于“紙上談兵”，導(dǎo)致學(xué)生被動、消極地接受知識，教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感覺枯燥無味，所學(xué)理論知識作用有限，因而缺少學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達(dá)不到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生滿意度。而且，實踐教學(xué)不足使會計專業(yè)本科生即使掌握了管理會計理論知識，但進(jìn)入企業(yè)工作后也難以適應(yīng)管理會計實務(wù)工作的要求。所以，管理會計骨干課不僅要抓好理論教學(xué)，更重要的是要抓好實踐教學(xué)。只有在實踐教學(xué)中，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，更好地突出會計專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)主體地位，以鮮動生活的實踐體現(xiàn)管理會計理論知識和技術(shù)方法的應(yīng)用性，使學(xué)生能夠感興趣、樂于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力，提升教學(xué)效果。

二、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前，管理會計骨干課實踐教學(xué)由于受到諸多因素的限制，在教學(xué)時間、方法、資料建設(shè)、師資隊伍、考核評價等方面存在一些問題，對課程教學(xué)效果造成了不良影響。

（一）實踐教學(xué)時間不足，難以合理保證

在我國高校會計專業(yè)本科生的課程設(shè)置中，財務(wù)會計類課程及課時數(shù)較多，既包括會計原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計電算化等理論課，也包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)等獨(dú)立實踐課。相比之下，管理會計作為一門骨干課的地位明顯偏低，教學(xué)課時數(shù)較少，一般為48或64學(xué)時，其中還安排相應(yīng)課時的課內(nèi)實踐教學(xué)。由于管理會計課程涵蓋成本習(xí)性分析、變動成本法、本量利分析、生產(chǎn)經(jīng)營決策等教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課時有限的情況下，任課教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)，通常會選擇采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在保證基本教學(xué)內(nèi)容完成及有課時剩余的前提下才會開展一定的實踐教學(xué)。由于教學(xué)過程中存在不確定因素，實踐教學(xué)時間難以合理保證，不能使學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上及時得到實踐技能訓(xùn)練，因而勢必影響課程教學(xué)效果。

（二）實踐教學(xué)方法和手段單一

實踐教學(xué)方法和手段多種多樣，包括課內(nèi)的案例分析、小組討論、實訓(xùn)，課外的學(xué)科競賽、大學(xué)生科技活動、模擬實驗和校外的社會調(diào)查、實地考察等。不同的實踐教學(xué)方法服務(wù)于不同的課程教學(xué)目的和要求，需要教師依據(jù)實際情況綜合運(yùn)用。目前，管理會計骨干課的實踐教學(xué)方法主要采用課內(nèi)實訓(xùn)，即按照教學(xué)計劃進(jìn)度，要求學(xué)生根據(jù)給定的案例資料進(jìn)行分析討論，并在實訓(xùn)報告中記錄結(jié)果和總結(jié)，完成后提交任課教師評閱。由于實訓(xùn)資料往往和企業(yè)實際情況存在差距，從教學(xué)目的上看，課內(nèi)實訓(xùn)主要在于強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)過的管理會計理論知識，促使其理解掌握相應(yīng)的知識點。而且，由于教學(xué)硬件設(shè)施不足，課內(nèi)實訓(xùn)基本上在課堂或機(jī)房等教學(xué)場所進(jìn)行，不能模擬企業(yè)工作的真實情境，使學(xué)生缺乏對企業(yè)管理會計實踐的直觀感受，易于把課內(nèi)實訓(xùn)作為一項課程作業(yè)，認(rèn)為參加實訓(xùn)是為了完成任課教師布置的任務(wù)，主觀上不會給予應(yīng)有的重視。

（三）實踐教學(xué)資料建設(shè)力度不夠，內(nèi)容不完備

實踐教學(xué)作為實現(xiàn)課程教學(xué)目的的一種手段和方式，需要教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、配套的實訓(xùn)教材及指導(dǎo)書等教學(xué)資料的有效支撐。當(dāng)前，盡管我國很多高校的會計專業(yè)本科生管理會計骨干課正在逐步引入實踐教學(xué)，但教學(xué)資料建設(shè)不能及時跟上課程教學(xué)改革的整體步伐，實踐教學(xué)資料建設(shè)力度不足、內(nèi)容不完備等問題比較突出。比如，管理會計骨干課實踐教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容一般主要按章節(jié)、分模塊進(jìn)行設(shè)計，像生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策、全面預(yù)算等實踐教學(xué)模塊之間相互獨(dú)立，并根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度逐步展開。這種做法人為割裂了企業(yè)管理會計工作流程各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能反映管理會計工作的全貌，使學(xué)生很難理解管理會計預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核等職能的整體邏輯性。此外，實踐教學(xué)的配套教材及指導(dǎo)書也存在著內(nèi)容陳舊過時、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后期不一致、與企業(yè)實際情況不符等問題。實踐教學(xué)資料指導(dǎo)性差，給實踐教學(xué)帶來了許多困擾，使實踐教學(xué)難以落到實處或者變形走樣，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理

在實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實務(wù)操作，解答學(xué)生在實踐中遇到的各種問題。所以，師資是實踐教學(xué)的一項重要構(gòu)成因素，直接影響實踐教學(xué)的效果。在管理會計骨干課中，由于實踐教學(xué)目前主要在課內(nèi)進(jìn)行，所以任課教師同時承擔(dān)著理論知識講授和實踐指導(dǎo)的雙重任務(wù)。為了保證教學(xué)效果，這要求教師不僅要具有扎實的管理會計理論基礎(chǔ)，還要有豐富的管理會計工作經(jīng)驗。但是，管理會計骨干課的師資結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師都是從“學(xué)?！痹俚健皩W(xué)?！?，即畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)任教，與會計實務(wù)界的交流較少，缺少企業(yè)實際工作經(jīng)驗的積累，對企業(yè)管理會計實踐缺乏了解，有時難以給學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。而且，管理會計骨干課的教學(xué)規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)較多，在課程學(xué)時及師資力量受限制的情況下，任課教師即使富有管理會計實踐經(jīng)驗，也很難對學(xué)生提出的問題逐一進(jìn)行深入細(xì)致的討論指導(dǎo)，易于給學(xué)生留下一些實踐困惑。

（五）對考核評價的重視程度不高

良好的考核評價體系有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、反映課程的教學(xué)效果。目前，我國高校會計專業(yè)本科生管理會計骨干課主要采用閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核評價方式，考試內(nèi)容主要為具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、簡答題及計算分析題，旨在考核學(xué)生對管理會計基本理論知識和技術(shù)方法的掌握情況。在課程綜合成績評定上，學(xué)生的期末考試卷面成績占有相對的主體地位，平時表現(xiàn)及平時成績占次要地位。但是，實踐教學(xué)的考核評價受關(guān)注度不高，這表現(xiàn)在不僅缺少具體明確、可量化的評價指標(biāo)體系及評價方法，而且學(xué)生的實踐成績由于主要計入平時成績，同時還要考慮學(xué)生的出勤率、完成作業(yè)情況等平時表現(xiàn)，所以換算下來在課程綜合成績中的實際占比較低，與其對課程的重要性基本不能匹配。對學(xué)生而言，在管理會計考試前掌握相應(yīng)的記憶性內(nèi)容，并進(jìn)行一些作業(yè)練習(xí)，就可以順利通過課程考試，基本不受實踐成績高低的影響。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生存在應(yīng)試心態(tài)，降低了學(xué)習(xí)的積極性，對實踐教學(xué)的時間和精力投入不足。

三、會計專業(yè)本科生管理會計骨干課實踐教學(xué)的改革建議

針對目前管理會計骨干課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題，我國高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)對實踐能力的要求，綜合運(yùn)用各種方法和手段進(jìn)行實踐教學(xué)優(yōu)化改革。

（一）適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時

我國高校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)高度重視管理會計及其實踐教學(xué)的積極意義，明確實踐教學(xué)在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的重要地位，合理安排實踐教學(xué)時間，適當(dāng)增加實踐教學(xué)課時數(shù)，必要時甚至可以考慮開設(shè)獨(dú)立的管理會計實踐課。當(dāng)然，實踐教學(xué)課時也需要根據(jù)高校會計專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等多因素綜合考慮。但只有在充分的教學(xué)時間保證下，管理會計骨干課的任課教師才能進(jìn)一步處理好理論講授和實踐教學(xué)的關(guān)系，做到同時兼顧管理會計的理論性和實踐性，實現(xiàn)二者的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）采用多元化的實踐教學(xué)方法和手段

管理會計骨干課應(yīng)當(dāng)突破單一的實踐教學(xué)方法和手段，根據(jù)課程教學(xué)目的和進(jìn)度要求，靈活多樣地選擇使用。比如，任課教師可以在實踐教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖像、視頻等媒介形式，向?qū)W生演示企業(yè)管理會計實踐活動，這相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字更加直觀形象，更易于激發(fā)學(xué)生的思考；在“全面預(yù)算”章節(jié)，除了安排學(xué)生根據(jù)給定資料親自動手編制預(yù)算外，還可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”，給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集整理企業(yè)實施全面預(yù)算管理的案例資料，并且在課堂上進(jìn)行匯報討論；在講授“適時生產(chǎn)系統(tǒng)（JIT）”時，由于本科生缺乏企業(yè)管理會計工作經(jīng)歷及知識積累，通常會感覺內(nèi)容過于抽象、難以理解，因此可以組織他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實地考察，直接通過現(xiàn)場講解、親身體驗等方式深入了解實踐。但需要注意，無論是理論講授還是實踐教學(xué)，都是服務(wù)于管理會計骨干課教學(xué)目標(biāo)的一種手段，不能出現(xiàn)為了實踐教學(xué)而實踐教學(xué)的不良現(xiàn)象。

（三）進(jìn)一步完善實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)資料建設(shè)、考核評價等構(gòu)成要素，在整個實踐教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性作用。管理會計骨干課首先要抓好實踐教學(xué)資料建設(shè)，其核心工作在于教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計。實踐教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容要符合真實性（反映企業(yè)的實際情況、變化及面臨的管理問題）、綜合性（實踐資料具有明確的管理目標(biāo)和主線，數(shù)據(jù)前后連貫一致，體現(xiàn)管理會計預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核職能的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系）、創(chuàng)新性（需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，經(jīng)過討論思考，創(chuàng)造性地提出一些解決實際問題的方法）、靈活性（所設(shè)問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案，需要學(xué)生依據(jù)分析各抒己見，提出自己的合理觀點）等原則。其次，管理會計骨干課要進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)的考核評價機(jī)制，建立實踐教學(xué)考核評價指標(biāo)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐情況、實踐記錄及結(jié)果、實踐能力培養(yǎng)等角度進(jìn)行實踐成績評定，并提高其在課程綜合成績中占有的比重，同時在期末課程考試中減少只要死記硬背的客觀題等內(nèi)容，增加一些反映學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力的試題。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資力量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

建立一支結(jié)構(gòu)合理、力量強(qiáng)大的師資隊伍，對開展管理會計骨干課實踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才至關(guān)重要。我國高校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極采取“走出去、請進(jìn)來”的策略，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)工作。其中，“走出去”是指高校要制定具體的政策，鼓勵和支持教師深入企業(yè)從事管理會計工作，積累實務(wù)工作經(jīng)驗；開展校企合作，教師與企業(yè)共同擬定研究課題，由教師主導(dǎo)開展課題研究，為企業(yè)加強(qiáng)管理提供咨詢建議等。“請進(jìn)來”包括邀請企業(yè)會計部門、會計師事務(wù)所、管理咨詢公司中具有豐富經(jīng)驗的人員到校進(jìn)行師資培訓(xùn)；直接聘任會計實務(wù)界人士擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生講授理論內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動等。

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第4篇：管理會計知識點總結(jié)范文

1）英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個層次。優(yōu)點在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識加以思考，從而應(yīng)用于實際的管理決策。但缺點在于理論類練習(xí)題比重較小，一個知識點往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，學(xué)生在掌握理論的同時，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點的深入探索。但是由于學(xué)生本身對理論知識掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。

2）語言的障礙。雙語教學(xué)最大的特點就是雙語授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會計》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上使用英語講解時學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因為學(xué)生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

二、思考及探索

1）結(jié)合我國的實際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過筆者對一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)對會計人員的英文類財務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對財務(wù)人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學(xué)的過程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。

2）結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級考試通過率達(dá)80%以上，說明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對相對基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對知識的思考及應(yīng)用。

3）采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法?！豆芾頃嫛返碾p語教學(xué)，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫存管理方法以及JIT準(zhǔn)時制，可以針對這兩個內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第5篇：管理會計知識點總結(jié)范文

(一)注冊會計師考試制度改革的必要性我國注冊會計師全國統(tǒng)一考試制度于1991年創(chuàng)立，至今已舉辦17次考試。已有累計14萬余人取得全科合格證，為我國注冊會計師行業(yè)的健康發(fā)展提供了重要的人才支撐。注冊會計師考試已成為國內(nèi)聲譽(yù)最高的執(zhí)業(yè)資格考試之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的全面進(jìn)步和改革開放的持續(xù)深化，特別是我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，對注冊會計師行業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。因此在此背景下，現(xiàn)行考試制度需要進(jìn)一步改革和完善。

(二)注冊會計師考試制度改革的總體目標(biāo)注冊會計師考試制度改革的總體目標(biāo)是，以《中國注冊會計師勝任能力指南》和《職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則》為指導(dǎo)，提升考試?yán)砟?、充實考試?nèi)容、完善考試方式，建立起符合終身學(xué)習(xí)理念和充分體現(xiàn)勝任能力評價要求的考試制度，最終將我國注冊會計師考試打造成中國注冊會計師走向國際的“通行證”。

(三)注冊會計師考試制度改革的主要內(nèi)容一是將注冊會計師考試劃分為兩個階段：第一階段，即專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求；第二階段，即綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務(wù)問題的能力?？忌谕ㄟ^第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次?；诘诙A段的考試側(cè)重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務(wù)經(jīng)驗。二是調(diào)整考試科目。在現(xiàn)行考試制度5個科目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分拆、補(bǔ)充和整合，對考試科目作以下調(diào)整：第一階段，設(shè)會計、審計、財務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等6科；第二階段，設(shè)綜合1科。第一階段和第二階段各科目均不設(shè)英文附加題。三是調(diào)整成績有效期。第一階段的單科合格成績5年有效。對在連續(xù)5年內(nèi)取得第一階段6個科目合格成績的考生，發(fā)放專業(yè)階段合格證；第二階段考試科目應(yīng)在取得專業(yè)階段合格證后5年內(nèi)完成。對取得第二階段考試合格成績的考生，發(fā)放全科合格證。

(四)新考試制度與現(xiàn)行考試制度的銜接新考試制度于2009年開始實施。現(xiàn)行考試制度在2009年仍繼續(xù)實施一年。2009年，具有現(xiàn)行考試制度下有效期內(nèi)任一考試科目合格成績的考生，可以選擇按新考試制度或現(xiàn)行考試制度報名參加考試。按新考試制度報名參加考試的，其至2009年仍在有效期內(nèi)的單科合格成績轉(zhuǎn)換為新考試制度下有關(guān)科目的合格成績。按現(xiàn)行考試制度報名參加考試，取得全部5個科目合格成績的，發(fā)放全科合格證；未取得全部5個科目合格成績的，其至2010年仍在有效期內(nèi)的單科合格成績轉(zhuǎn)換為新的考試制度下有關(guān)科目的合格成績。單科合格成績的轉(zhuǎn)換方式是，現(xiàn)行考試制度下單科合格成績自動轉(zhuǎn)換為新考試制度下同名科目的合格成績。其中，現(xiàn)行考試制度下財務(wù)成本管理科目的合格成績轉(zhuǎn)換為新考試制度下的財務(wù)成本管理和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理2個科目的合格成績。新考試制度下。以轉(zhuǎn)換方式取得的單科合格成績有效期限統(tǒng)一至2013年。

(五)本科目新老考生考試銜接應(yīng)注意的問題原有考試制度下的財務(wù)成本管理科目的合格成績可以轉(zhuǎn)換為新考試制度下財務(wù)成本管理和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理兩個科目的合格成績。但兩點值得注意：(1)2009年參加財務(wù)成本管理考試科目的考生，如果參加的原考試制度(老考生)且成績有效。可以換成新制度下的這二科合格成績；如果是按新制度考的財務(wù)成本管理，就不能換成二科的成績。因此對2005年通過財務(wù)成本管理的考生來說，如2009年估計能夠全部通過，則應(yīng)參加原考試制度，這樣能在2009年拿到全科合格證書。如果2009年估計不能夠全部通過，選擇按新的考試制度報名參加考試時也不失為是一種權(quán)宜之計，因為2005年通過的財管務(wù)成本管理成績在2009年可轉(zhuǎn)換為新考試制度下的兩科成績，且有效期延長到2013年。(如不能全部通過，明年作廢并考2門)。(2)如果2009年老考生參加的參加原考試制度沒有獲得全部5科合格，則2006年至2009年的財管務(wù)成本管理成績都可轉(zhuǎn)換為新考試制度下的《財務(wù)成本管理》和《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》2個科目的合格成績，有效期延長到2013年。只要今年通過參加的原考試制度財務(wù)成本管理的考生(老考生)，其一門相當(dāng)于兩門。因此，對老考生而言，2009年財管務(wù)成本管理“含金量”最高，理應(yīng)高度關(guān)注和重視。

二、新教材基本框架與重難點章節(jié)

(一)新教材基本框架全書包括兩大板塊(財務(wù)管理、成本管理會計)，共十七章。根據(jù)《財務(wù)成本管理》的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容間的相互關(guān)系，可以把全書的內(nèi)容大致分為六大部分：第一部分，財務(wù)管理的理論基礎(chǔ)(第一章)；第二部分，財務(wù)管理的分析工具(第二章)；第三部分，財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念(第三章)；第四部分，財務(wù)管理的內(nèi)容(第四章至第九章)；第五部分，財務(wù)管理的專題(第十章)；第六部分，成本管理會計(第十一章至第十七章)。知識結(jié)構(gòu)由圖1所示：

(二)重難點章節(jié)財務(wù)成本管理的知識體系的脈絡(luò)是非常清楚的。該書上篇財務(wù)管理以股東財富最大化作為財務(wù)管理的目標(biāo)(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在本書的第一章中)；要達(dá)到股東財富最大化的財務(wù)目標(biāo)，企業(yè)財務(wù)管理就必須對企業(yè)資金的籌集、投放和使用、分配等內(nèi)容進(jìn)行具體的管理(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第四、五、六、七、八和九章)；在管理過程中要始終保持兩最基本的觀念：即資金時間價值和風(fēng)險價值觀念(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第三章中)；并要求利用財務(wù)分析，即對已完成的財務(wù)管理工作進(jìn)行分析評價、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為未來財務(wù)管理預(yù)測和決策的制定提供財務(wù)信息(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第二章中)，由于財務(wù)管理的核心問題是創(chuàng)造價值并衡量價值(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十章中)。該書下篇成本管理會計包括成本會計，其中成本會計部分為企業(yè)經(jīng)營管理提供所需的數(shù)據(jù)和信息，并參與經(jīng)營管理，以達(dá)到降低成本、費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益的目的(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十一、十二和十三章)；而管理會計部分則幫助管理當(dāng)局對資源的最優(yōu)化作出決策，目的是經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化，其達(dá)到目的的手段是調(diào)動一切積極因素(這部分內(nèi)容體現(xiàn)在該書的第十四、十五、十六和十七章)。由以上可以看出：教材中的第四部分財務(wù)管理的內(nèi)容是最重要的出題內(nèi)容；而第二部分財務(wù)管理的分析工具、第三部分財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念、第五部分財務(wù)管理的專題和第六部分成本管理應(yīng)作為考試的次重點；第一部分財務(wù)管理總論則作為一般掌握。

三、考試趨勢及命題規(guī)律變化預(yù)測

(一)考試難度變化由于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是對現(xiàn)行考試制度的財務(wù)成本管理科目的分拆，并補(bǔ)充了現(xiàn)代市場環(huán)境下風(fēng)險管理方面的內(nèi)容和內(nèi)部控制方面的內(nèi)容。第二階段的綜合科目是對現(xiàn)行考試制度主要科目有關(guān)實務(wù)內(nèi)容的歸并、補(bǔ)充和整合。因

此，新考試制度下的會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法要比現(xiàn)行考試制度下同名科目的綜合應(yīng)用要求相應(yīng)減少。根據(jù)相關(guān)政策，新考試制度下第一階段考試的難度比現(xiàn)行考試制度降低。第二階段的綜合科目將對考生的實務(wù)能力提出更高的要求。

(二)題型、題量及難度預(yù)測一是題型、題量預(yù)測。根據(jù)2009年的新考綱，該科目的題型、題量將發(fā)生變化，題型為單選題、多選題、計算題和綜合題四種。題量將在47題左右?？陀^題占50％左右，其中，單選題20題、多選題20題；主觀題占50％左右；其中，計算題估計在5題左右，綜合題在2題左右。二是試題難度預(yù)測。雖然2009年《財務(wù)成本管理》考試輔導(dǎo)教材具有內(nèi)容更新量大、知識要點繁多、計算分析復(fù)雜、綜合性強(qiáng)等特點。但筆者預(yù)計2009年該科目總體難度系數(shù)會有較大幅度的下降，依據(jù)大綱，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)以書為本，在吃透教材的前提下，掌握基本知識、能力和技能。

(三)命題預(yù)測第一部分財務(wù)成本管理總論(1章)：考生應(yīng)重點關(guān)注財務(wù)管理的目標(biāo)、假設(shè)和理財原則的理解及應(yīng)用，考客觀題。本部分估計2-4分。要求考生通過閱讀理解教材，熟悉基本內(nèi)容。第二部分財務(wù)管理的分析工具(第2章)：考生應(yīng)重點關(guān)注運(yùn)用改進(jìn)的財務(wù)分析體系指標(biāo)的計算與分析，易出計算題。本部分估計8～10分，要求考生通過研究教材，掌握基本指標(biāo)計算與分析。第三部分財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念(第3章)：考生應(yīng)熟練掌握特殊年金的計算和有效年利率、折現(xiàn)率的換算以及風(fēng)險計量易出客觀題。本部分估計4～6分，要求考生熟練掌握公式，并學(xué)會在后面章節(jié)計算中的運(yùn)用。第四部分財務(wù)管理的內(nèi)容(第4-9章)：考生應(yīng)高度關(guān)注不確定性及特殊情況下的投資決策，易出綜合題；存貨的決策和布萊克一斯科爾斯期權(quán)定價應(yīng)作題掌握。該部分估計35―40分，要求考生認(rèn)真精讀教材，全面掌握其主要內(nèi)容。第五部分財務(wù)管理的專題(第10章)：考生應(yīng)嚴(yán)重關(guān)注調(diào)整現(xiàn)值法以及企業(yè)價值評估各參數(shù)估計與綜合計算，易出主觀題。本部分估計10～15分。要求考生通過對教材計算公式與模型的熟練掌握，側(cè)重模型參數(shù)的估計與應(yīng)用。第六部分成本管理會計(第11―17章)：考生應(yīng)著重關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)成本法結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)品成本的分配方法(約當(dāng)產(chǎn)量法)以及作業(yè)成本法比較計算，易考主觀題；另外，短期經(jīng)營決策與經(jīng)濟(jì)增加值的計算考生也不容忽視。本部分估計30～35分，要求考生全面熟悉教材，掌握其重點內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

(一)制定具體的學(xué)習(xí)計劃凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定一個詳細(xì)周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端?？忌鷤円部梢愿鶕?jù)課程輔導(dǎo)的進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃。筆者建議采用“有所側(cè)重”的原則來分配寶貴的學(xué)習(xí)時間?！坝兴鶄?cè)重”有兩層含義：側(cè)重薄弱章節(jié)：前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第3章、第4章、第7章、第10章等后期側(cè)重記憶章節(jié)，如第1章、第8章、第9章等；側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因為近年新增、變化的內(nèi)容當(dāng)年一般要考到，如第5章、第17章等；總之，考生只有按照考試大綱與輔導(dǎo)教材的要求，采取“全面復(fù)習(xí)，抓住重點，突破難點，熟練掌握”的策略，才能為應(yīng)試打下良好基礎(chǔ)。

(二)教材至少看三遍 第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務(wù)成本管理》一書的大概知識體系，對主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)并鞏固主要知識點，對于難度較大的章節(jié)，可適當(dāng)閱讀相關(guān)參考資料，以加深理解；同時為了提高應(yīng)試能力，可選取一到兩本教材精講精讀等考試輔導(dǎo)叢書，通過練習(xí)力爭實現(xiàn)從“工作經(jīng)驗”到“考試模式”的轉(zhuǎn)變，從“知識點”向“考試分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)換。第三遍串讀，這一階段，一定要注意知識點的前后聯(lián)系和融會貫通，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進(jìn)行重點突破，只有深刻理解其要點，反復(fù)演練習(xí)題，弄懂其原理和熟練掌握計算方法，才是考生制勝的法寶。

第6篇：管理會計知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 會計目標(biāo) 會計職能 會計教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，使會計呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，高校需要重新評估現(xiàn)有的會計教育體系，以滿足新形勢下社會對會計人員的職業(yè)期望。本文從現(xiàn)有傳統(tǒng)會計理論及教育存在的局限出發(fā)，探討了互聯(lián)網(wǎng)時代會計目標(biāo)和職能重構(gòu)及本科會計人員培養(yǎng)模式的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)會計理論及教育存在的局限性

（一）會計目標(biāo)局限性

會計目標(biāo)即是會計工作所期望達(dá)到的目的或境界，它的內(nèi)容既是人們主觀愿望的體現(xiàn)，又要受到客觀環(huán)境條件的制約和影響（綦好東、楊志強(qiáng)，2004）。在傳統(tǒng)的會計模式之下，通過設(shè)立賬簿、復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本核算、財產(chǎn)清查到最后生成會計報表，這種折疊式的信息生成模式是特定歷史背景的產(chǎn)物，其提供的信息主要用于投資和信貸決策以及用于解除管理層的受托責(zé)任，即通常所謂的決策有用觀和受托責(zé)任觀。管理會計主要是為基于未來導(dǎo)向的管理決策提供信息，和財務(wù)會計信息屬于兩個不同的系統(tǒng)，兩種系統(tǒng)之間缺少有效的整合，這與泛會計或者說大會計學(xué)科是存在沖突的，特別是互聯(lián)網(wǎng)的背景下，會計數(shù)據(jù)處理的技術(shù)不斷變革，使得會計信息的處理更為高效、快捷、實時和經(jīng)濟(jì)，一些簡單和重復(fù)的結(jié)構(gòu)化工作被計算機(jī)所替代，相應(yīng)的流程也更為規(guī)范，會計人員面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力越來越大，如果還停留在傳統(tǒng)的會計目標(biāo)觀，局限在對經(jīng)濟(jì)活動的結(jié)果性反映，很少涉及到與提高企業(yè)價值決策的信息需求，就可能面臨被淘汰的命運(yùn)。

（二）傳統(tǒng)會計職能的局限性

傳統(tǒng)的會計學(xué)教材一般把財務(wù)會計的職能分為核算和監(jiān)督，這主要源于馬克思關(guān)于“簿記”是過程的控制和觀念的總結(jié)的啟發(fā)，但是何為會計職能，似乎并未達(dá)成一致的意見。會計的職能與會計所處的外部環(huán)境存在密切的關(guān)系，自馬克思提出簿記觀念以后，外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生劇烈的變化。在互聯(lián)網(wǎng)不確定性的背景下，傳統(tǒng)的商業(yè)模式不斷被顛覆，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，特別是以供應(yīng)為主的商業(yè)模式逐步被以需求為主的商業(yè)模式所替代，人們開始探索對會計職業(yè)和會計職能進(jìn)行新的詮釋，會計的職能也面臨著派生問題。

（三）教育理念和課程設(shè)置的傳統(tǒng)性

目前大部分本科高校會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大同小異，基本上以技術(shù)導(dǎo)向、效用導(dǎo)向而不是以市場需求為導(dǎo)向，主要圍繞會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試和會計資格類考試來設(shè)置會計主干課程，這種設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)與相關(guān)的考試對接，但是也會引起一些負(fù)面的影響，導(dǎo)致知識的碎片化和拼盤化，不同主干課程相關(guān)性小，導(dǎo)致學(xué)生缺少跨學(xué)科的意識，不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，缺少創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。社會各界期望會計教育不僅僅局限在專業(yè)知識的范疇，而是要進(jìn)一步擴(kuò)大合格的人才，在商業(yè)模式日新月異的背景下，新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，這將對傳統(tǒng)的會計學(xué)科體系構(gòu)成沖擊。

（四）傳統(tǒng)的知識傳播模式受到?jīng)_擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的知識傳播已經(jīng)不僅僅局限在校園和課室，技術(shù)的先進(jìn)性已經(jīng)使得新的教育模式成為可能。美國注冊會計師協(xié)會在《進(jìn)入會計職業(yè)的勝任能力框架》中提出了三種勝任能力：功能性勝任能力、個人勝任能力和廣闊的視野。從該框架可以看出，會計教育最終目的就是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)需要良好的溝通技能、團(tuán)隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析和解決問題的能力、倫理意識和自我管理能力。傳統(tǒng)的會計教育是基于內(nèi)容驅(qū)動型的，主要圍繞教材甚至把教材視為向?qū)W生傳授顯性知識的唯一機(jī)制，教育的過程也是在封閉的環(huán)境下知識的傳授過程，這種形式的教育忽略或弱化了教育本體論的問題，“教”與“學(xué)”的矛盾不斷呈現(xiàn)。學(xué)生只是單向的被動接受者，所學(xué)與所需之間存在一定的差距，學(xué)生只要通過機(jī)械記憶等表層學(xué)習(xí)，掌握正確的答案就能獲取較高的成績，這種考試反饋機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化了單向知識提供機(jī)制。過度強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)會導(dǎo)致學(xué)生難以跳出傳統(tǒng)的思維模式和會計的邊界去思考問題，教育與職業(yè)發(fā)展的不同步性造成了會計畢業(yè)生難以較好面對動態(tài)的環(huán)境挑戰(zhàn)，一旦環(huán)境發(fā)生改變，則無所適從，從而造成了一方面會計專業(yè)紅紅火火，但另一方面社會又抱怨缺少合格的會計人員的現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計本科教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

會計的發(fā)展依存于特定的環(huán)境，同時會計也會反作用環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的進(jìn)一步深入，會計理論將發(fā)生裂變，會計職能也將面臨轉(zhuǎn)型和延伸拓展。在互聯(lián)網(wǎng)時代，會計除提供傳統(tǒng)的事后信息以外，需要承接更為廣泛的職能。會計能提供什么樣的信息，這些信息能夠為企業(yè)的價值增值起到什么樣的作用，是一個非常重要且復(fù)雜的問題，信息提供也對會計人員的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，相應(yīng)的學(xué)歷教育也應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化而進(jìn)行改革。

（一）會計目標(biāo)和職能的重構(gòu)

如何強(qiáng)化組織績效管理，提升組織價值，是管理層關(guān)注的重要問題，會計人員需要提供管理決策所需要的相關(guān)信息。正如埃爾登.S.亨德里克森（1965）在《會計理論》中指出：“實用主義論的優(yōu)點之一是，會計只在切合實用時才算盡了它的職能。但它必須以這樣的假設(shè)為前提，會計師懂得對他們的本企業(yè)或委托人以及對財務(wù)報告的使用者最為有用的是什么?！睂τ谄髽I(yè)而言， 通過會計提供的各類信息實現(xiàn)企業(yè)的增值，從而做大利益相關(guān)者蛋糕。從這種意義上而言，應(yīng)將會計目標(biāo)提供投資和信貸決策有關(guān)的信息拓展為資源配置等商業(yè)決策所需的信息，著重于提高資源配置效率。

商業(yè)模式的變遷決定了會計除了反映營業(yè)主體資源、資源變動及其變動的歷史信息外，還必須充分發(fā)揮會計的管理職能。在研究與分析會計職能的問題時，能否分為兩個層次來進(jìn)行，即把會計的職能分為基本的職能和派生職能。我們認(rèn)為，會計的基本職能是反映與控制；它們的派生職能有評價企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績、預(yù)測經(jīng)營前景、參與經(jīng)濟(jì)決策等等（吳水澎，1996）。2014年財政部印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2014]27號），該意見明確了管理會計是會計的重要分支，主要服務(wù)于單位（包括企業(yè)和行政事業(yè)單位）內(nèi)部管理需要，是通過利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財務(wù)與業(yè)務(wù)活動，在單位規(guī)劃、決策、分析、控制、預(yù)測和業(yè)績評價等方面發(fā)揮重要作用的管理活動，這與傳統(tǒng)的會計多職能論不謀而合，因此有必要拓展會計職能，以應(yīng)對會計所處環(huán)境的變化。

（二）轉(zhuǎn)變會計教育理念

教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識、理想的觀念體系（韓延明，2003）。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，必須以動態(tài)和發(fā)展的眼光來認(rèn)識和審視會計的教育理念。會計教育理念是會計教育工作者在會計教育過程中所應(yīng)傳授的理性認(rèn)識及觀念體系（欒甫貴，2013）。會計理念與會計行為本質(zhì)密切相關(guān)，在會計研究的歷史長河中，曾經(jīng)對會計行為本質(zhì)眾說紛紜，最有代表意義的觀點包括：會計技術(shù)（藝術(shù)）論、會計信息論、會計管理活動論、會計控制系統(tǒng)論，每一種觀點都有一定的合理性，其中會計信息論已經(jīng)成為大家所認(rèn)可的主流理論。目前很多會計教育工作者對會計的屬性認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為會計就是一門技術(shù)，在其教育理念中總是將技術(shù)的東西作為其講授的重點，而忽略了“育”的內(nèi)涵，學(xué)生往往“知其然不知其所以然”，無法了解隱含的背景信息，也就無法做出自己的判斷。在現(xiàn)行知識體系更新較快的年代，一旦在課堂所接受的知識陳舊過時，學(xué)生便無所適從，從而影響了其可持續(xù)發(fā)展能力。會計作為特定時空下的社會關(guān)系的體現(xiàn)，本身也會對時空具有反作用力，因此我們培養(yǎng)的學(xué)生必須定位于具有厚實的基礎(chǔ)和應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)管理流程的每一個步驟，都是企業(yè)內(nèi)部價值鏈的組成部分，其決策都需要不同的信息為之服務(wù)，而這些信息一部分來自傳統(tǒng)的財務(wù)會計信息，更多的是來自價值驅(qū)動的各種信息，這些信息共同為實現(xiàn)企業(yè)增值提供相關(guān)的信息源，通過這些信息了解企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢并改進(jìn)業(yè)務(wù)流程，從而實現(xiàn)企業(yè)的競爭優(yōu)勢。相應(yīng)的對會計人員的職業(yè)勝任能力的要求也需要有一個質(zhì)的變化，特別是加快實現(xiàn)會計職能從重核算到重管理決策的拓展，實現(xiàn)會計人員從被動的信息提供者到主動的信息提供者或是企業(yè)合作伙伴轉(zhuǎn)變。會計教育工作者必須牢記一點，為組織創(chuàng)造價值是會計工作的最終職業(yè)使命，會計教育不能因為固有的學(xué)科藩籬和專業(yè)認(rèn)知，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中自我設(shè)限，局限于將學(xué)生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓(xùn)練（楊政等，2012）。

（三）建立面向未來和需求的課程體系

就目前會計學(xué)課程體系的設(shè)計而言，會計的主干課程套用職稱資格考試無可厚非，因為會計教育的源動力是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才的需求，而社會往往以相關(guān)的證書作為會計人員水平高低的信號，但是僅僅圍繞職稱或資格考試來設(shè)計課程，將會造成知識體系的碎片化，且容易造成缺位和錯位的現(xiàn)象。邁克爾?波特在《競爭優(yōu)勢》中提出價值鏈概念，并將價值鏈分為基本活動和輔助活動，其后，不同的學(xué)者進(jìn)一步拓展了價值鏈的概念，并將其劃分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和內(nèi)部價值鏈，后來布蘭德伯格（Brandenburger）和納爾波夫（Nalebuff）在價值鏈的基礎(chǔ)上，提出了價值網(wǎng)（value net）管理模型，價值網(wǎng)管理模型突破了價值鏈的線性思維的缺陷，從網(wǎng)的結(jié)構(gòu)觀來對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，而有效的會計職能應(yīng)當(dāng)反映企業(yè)價值網(wǎng)上的價值的變化并對未來做出預(yù)測，從而實現(xiàn)價值增值。在互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)充分發(fā)揮管理會計在數(shù)據(jù)挖掘和價值發(fā)現(xiàn)中的重要功能，不斷實現(xiàn)價值增值。會計不再是一種經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，而是一種價值管理活動。它涵蓋了信息系統(tǒng)的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)只是價值管理的一個組成部分，準(zhǔn)確的說是一種價值管理信息系統(tǒng)（陳良華等，2013）。從這種意義上而言，企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)生了根本性的變化，相應(yīng)的增值管理活動和價值管理信息系統(tǒng)也在悄然發(fā)生變化。在企業(yè)價值鏈條的每一個環(huán)節(jié)，都需要實時而不是滯后的信息為多目標(biāo)決策服務(wù)，而這些信息的主要提供者應(yīng)來自管理會計人員。因此在現(xiàn)有的本科會計專業(yè)的課程體系設(shè)計過程中不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)會計、財務(wù)和管理的邊界，必須打破傳統(tǒng)的“小會計學(xué)科”的局限，在突出學(xué)科完整性的同時強(qiáng)化“泛會計”的理念來設(shè)計會計課程。相對于傳統(tǒng)會計而言，價值管理（泛會計）信息依據(jù)的要素很廣泛，不僅僅局限于利潤成本、成本、資產(chǎn)等傳統(tǒng)會計要素，而且要包括消費(fèi)者服務(wù)、市場進(jìn)入、生產(chǎn)率、生產(chǎn)周期、質(zhì)量、時間等更多的新的會計管理要素（陳良華等，2013）。泛會計概念改變了傳統(tǒng)會計理論的范式，其信息需求是多元、異質(zhì)性和開放的，而在傳統(tǒng)課程體系下的信息是相互割裂的，容易形成信息孤島效應(yīng)。IFAC的會員團(tuán)體應(yīng)有可靠的程序保證職業(yè)會計師具備職業(yè)勝任能力，并把職業(yè)能力解構(gòu)為三個部分：技術(shù)勝任能力（Technical Competence）、職業(yè)技能（Professional Skills）和職業(yè)價值觀、倫理和態(tài)度（Professional Values， Ethics and Attitude）（劉h、黃莉、楊丹，2014）。以上述三種能力的構(gòu)建作為會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的重點，在確保會計教育與會計職稱或資格考試有機(jī)協(xié)調(diào)和融合的基礎(chǔ)上，緊密圍繞市場需求、新技術(shù)變革與價值管理活動重新架構(gòu)會計課程，在遵從“博雅教育”實質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化通識教育，特別是關(guān)于人文素養(yǎng)和方法論等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，同時必須將商業(yè)倫理作為必修課，強(qiáng)化會計人員的職業(yè)道德意識，使學(xué)生了解會計工作的社會和倫理的含義，特別是從技術(shù)理性和道德理性雙重角度進(jìn)行決策，同時要圍繞泛會計的價值管理設(shè)計課程群模塊，如溝通技能、商業(yè)模式、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源、電子商務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險管理學(xué)、組織行為學(xué)、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、管理咨詢、信息技術(shù)等，將管理會計課程群拓展為管理會計基礎(chǔ)、中級管理會計和高級管理會計，進(jìn)一步打通財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理與業(yè)務(wù)流程的邊界，實現(xiàn)有機(jī)融合，在必修課有限的情況下，通過增設(shè)選修模塊的方式，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研潛能，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能和批判性思維的能力，使會計專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足市場的期望。

（四）大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，但這也正是很多高校的短板。傳統(tǒng)意義上的會計教學(xué)往往側(cè)重于對知識的講解，很少考慮到具體的情景，加之大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練，講授的知識點都圍繞教材展開，學(xué)習(xí)過程就是單向的傳輸和接受的過程，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與市場期望差距較大，教師、學(xué)生、社會三者都存在不滿意的現(xiàn)象。泛會計所需的信息不僅包括了事后反映和核算的相關(guān)信息，更需要實時的評價和反饋等信息，這就必須培育會計人員決策和參與決策的能力，就需要大量的復(fù)合型人才，而管理會計提供的信息有助于企業(yè)戰(zhàn)略制定和執(zhí)行，但這些能力又主要來自于實踐，在條件成熟時建立產(chǎn)學(xué)研中心，通過學(xué)界和業(yè)界的合作，共同提升教師的綜合實踐能力，著力解決會計研究和會計教育、會計教育和會計實踐兩張皮的現(xiàn)象，專業(yè)教師必須主動求變，更新理論知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)基于知識型的會計教育向流程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以職業(yè)能力構(gòu)建為導(dǎo)向，強(qiáng)化實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，突出實踐能力的培養(yǎng)，大力引進(jìn)案例教學(xué)，通過討論進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、邏輯推理、分析和批判性思維能力。在無法大力引進(jìn)“雙師型”教師的情況下，可以通過教師的在職進(jìn)修或者在產(chǎn)學(xué)研研究中心從事相關(guān)實踐，并根據(jù)社會的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和支持，充分利用相關(guān)資源，為整合會計課程、會計研究、會計實踐提供基本的保障條件。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)資源

在全球化和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，信息和通訊技術(shù)對商科的教育提出了新的挑戰(zhàn)，并將改變教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如何在學(xué)習(xí)過程中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)是會計教育必須面臨的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)面對面的講授方法無法解決時空約束的問題，學(xué)生也難以獲得個性化的反饋和幫助。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的情景學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、合作互動學(xué)習(xí)的效能，增進(jìn)彼此之間的交流，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們?nèi)粘５纳詈退季S方式，而教育者也應(yīng)主動利用虛擬的教育環(huán)境，整合會計教育與信息和通訊技術(shù)，主動高效利用微博、微信和慕課等互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)在一個開放的、靈動的環(huán)境中充分利用時空的彈性，樹立以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有效的自主學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)課外非正式的交互學(xué)習(xí)和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)其批判性思考的能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生長期職業(yè)競爭的能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)正在從根本上改變組織業(yè)務(wù)和運(yùn)作方式，在該背景下，會計知識的傳授者和接受者都面臨著新的挑戰(zhàn)，過于強(qiáng)調(diào)會計技能的培養(yǎng)難以適應(yīng)快速改變的商業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)復(fù)合型的會計人才是地方高校會計專業(yè)的主要任務(wù)，本科高校應(yīng)進(jìn)一步解放思想，自覺運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立“泛會計”的教育理念，從教育理念、課程體系、“雙師型”教師的引進(jìn)等方面加快改革，以進(jìn)一步適應(yīng)全球化和互聯(lián)網(wǎng)新形勢的挑戰(zhàn)。X

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：管理會計知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，管理思想和模式不斷變革，企業(yè)財務(wù)管理也在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，財務(wù)共享服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。財務(wù)共享作為一種新型的財務(wù)管理模式，正被越來越多的企業(yè)使用，這種模式是在信息技術(shù)條件下，以財務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)，把分散在各業(yè)務(wù)單位的重復(fù)性高的業(yè)務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，并集中到共享中心統(tǒng)一處理，以降低財務(wù)日常事務(wù)的處理成本，提高財務(wù)部門運(yùn)行效率和服務(wù)質(zhì)量，降低整個企業(yè)的成本，提高管理運(yùn)營效率。伴隨著我國“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”戰(zhàn)略計劃的實施，我國財務(wù)共享服務(wù)有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ髽I(yè)財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型也對企業(yè)財務(wù)管理人員提出新的要求，如何更好地適應(yīng)時代變革、輸送社會所需的新型財務(wù)管理人才，是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該思考的問題。

一、更新財務(wù)管理理念，提升服務(wù)意識和風(fēng)險意識

經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場拓展方式的改變，對財務(wù)管理工作產(chǎn)生了非常大的挑戰(zhàn)，財務(wù)管理工作必須進(jìn)行理念和意識的轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變理念伴隨著管理模式的變革，企業(yè)的財務(wù)管理人員要轉(zhuǎn)變、更新管理思想，打破傳統(tǒng)財務(wù)管理的認(rèn)識和傳統(tǒng)管理方式的束縛。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式中，財務(wù)部門主要是價值守護(hù)，進(jìn)行財務(wù)核算等基礎(chǔ)工作，這已不能滿足企業(yè)發(fā)展對財務(wù)信息的需求，而共享服務(wù)中心除需要有財務(wù)會計必要的知識外，還必須掌握成本預(yù)算管理、籌資管理、金融稅務(wù)、風(fēng)險管理等多方面知識，具有戰(zhàn)略發(fā)展眼光和良好的管理能力，這比財務(wù)會計有了較高的升級，企業(yè)需要更多管理會計方面的支撐，需要財務(wù)人員提供包括預(yù)算、運(yùn)營、業(yè)績等更多方面的數(shù)據(jù)及其分析的決策支持，需要財務(wù)管理從價值守護(hù)轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造，幫助企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。［1］12－13要求財會人員在做好傳統(tǒng)財會工作的基礎(chǔ)上，還要思考和探索財務(wù)工作的價值空間，最大程度地創(chuàng)造和釋放價值，從各方面幫助企業(yè)提升經(jīng)營能力，不僅守財、還要造財，這是對財務(wù)人員更高層次的要求。價值守護(hù)與創(chuàng)造的理念是對財務(wù)管理傳統(tǒng)理念的變革創(chuàng)新，提高財務(wù)在企業(yè)中的地位與價值，支持企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展、提升企業(yè)業(yè)績。［1］14－15傳統(tǒng)的財務(wù)通過核算提供經(jīng)營成果，主要是事后反映，很難實現(xiàn)事前和事中控制與監(jiān)督；在財務(wù)共享服務(wù)下由于將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)到共享中心，財務(wù)人員可以將更多的時間放在預(yù)算管理、財務(wù)管控與監(jiān)督等財務(wù)管理方面的工作上，從而將財務(wù)控制前移，更加強(qiáng)化事前的預(yù)算控制和事中的業(yè)務(wù)控制，能夠提高財務(wù)管理質(zhì)量。

（二）提高服務(wù)意識共享服務(wù)中心把分散的重復(fù)的業(yè)務(wù)按既定的流程和方法集中處理，像流水線作業(yè)，對于財務(wù)人員來說，業(yè)務(wù)完成也相當(dāng)于提供完相應(yīng)的服務(wù)了，但如果僅僅停留于此，只是機(jī)械地處理事務(wù)，而不重視與各業(yè)務(wù)單位的溝通交流，忽視其需求，不及時解決服務(wù)中出現(xiàn)的問題，服務(wù)意識淡薄，那么服務(wù)質(zhì)量就會大打折扣，從而使共享服務(wù)中心與各業(yè)務(wù)單位之間產(chǎn)生矛盾，如果矛盾不能及時解決，時間長了可能會讓各業(yè)務(wù)單位對財務(wù)共享服務(wù)產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致工作不能順利開展。因此，必須強(qiáng)化服務(wù)意識，提升服務(wù)效果。［2］181

（三）提升風(fēng)險意識財務(wù)共享服務(wù)給企業(yè)帶來便利、提高效率的同時也伴隨著風(fēng)險，其中風(fēng)險之一就是企業(yè)的商業(yè)機(jī)密可能被泄露，商業(yè)機(jī)密是企業(yè)財務(wù)風(fēng)險監(jiān)控的重點。在財務(wù)共享模式下，由于所有的信息資料都是通過電腦以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接、溝通、傳送，被竊取、泄露的風(fēng)險非常大，其中人為因素是原因之一。因此，提高財務(wù)人員的風(fēng)險意識，嚴(yán)格劃分財務(wù)人員的權(quán)限、做好權(quán)限隔離工作，完善相應(yīng)的規(guī)章制度，非常必要和重要。［3］

二、注重能力培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力財務(wù)共享服務(wù)中心人員必須跳出財務(wù)固有的思維，不僅要擁有財務(wù)專業(yè)知識和能力，還應(yīng)該了解企業(yè)的業(yè)務(wù)。企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營的核心就是如何做好產(chǎn)品與市場需求的有效結(jié)合。因此，財務(wù)人員要深入到企業(yè)業(yè)務(wù)基層，向業(yè)務(wù)人員學(xué)習(xí)，按照業(yè)務(wù)流程去了解、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，關(guān)注市場業(yè)績，反思出現(xiàn)的問題。只有在真正了解業(yè)務(wù)運(yùn)作的前提下，把財務(wù)和業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起，業(yè)務(wù)熟悉程度和財務(wù)專業(yè)能力都達(dá)到一定高度，才能做出最恰當(dāng)?shù)呢攧?wù)分析，給決策層提出可行的專業(yè)性建議。［4］

（二）重視溝通和交流能力財務(wù)共享模式下，財務(wù)人員更多地是和電腦接觸，而與人打交道的機(jī)會大大減少，從而可能會忽視溝通交流的重要性。在共享中心工作的財務(wù)人員不直接接觸各業(yè)務(wù)單位所在地的稅務(wù)人員，可能不會特別在意稅務(wù)風(fēng)險以及稅收政策調(diào)整對業(yè)務(wù)的影響，而總部的財務(wù)人員由于不直接參與具體的業(yè)務(wù)操作，雖與稅務(wù)人員接觸，但對稅務(wù)風(fēng)險的敏感性卻大大降低。如果公司財務(wù)人員與稅務(wù)人員缺乏順暢的溝通、交流，可能在稅務(wù)查詢、稅務(wù)審計等方面無法滿足需求，或者可能使企業(yè)無法及時申請稅收優(yōu)惠政策或申請難度加大。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

（一）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)財務(wù)管理工作的成效與人員的專業(yè)勝任能力關(guān)系很大。專業(yè)勝任能力最早是由美國哈佛大學(xué)的麥克利蘭提出，專業(yè)勝任能力一般認(rèn)為主要是由專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個要素構(gòu)成，它們相互影響、相互作用。三者之中，很多學(xué)校對專業(yè)知識和專業(yè)技能一般都很重視，也相對容易培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)要長時間才能養(yǎng)成卻容易被忽視。如果一個人的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展方向相符時，會更有興趣從事該職業(yè)，良好的職業(yè)素養(yǎng)可以提高工作效果，同時避免發(fā)生違法違規(guī)行為；而當(dāng)二者背離時，則易出現(xiàn)職業(yè)行為失當(dāng)情況。在財務(wù)共享模式下，財務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)包括客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、誠實、守信等以及對職業(yè)道德和法律法規(guī)的遵守和勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任等。對于財務(wù)共享服務(wù)下的管理人員的要求更高，不僅要具備扎實的管理能力和專業(yè)能力，還要具備良好的綜合素質(zhì)。目前，在很多高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育并沒有引起足夠的重視，在課程設(shè)置上，涉及財務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的課程非常少。少數(shù)高校雖開設(shè)了“財經(jīng)法規(guī)”等課程，但教學(xué)內(nèi)容多以《會計法》中的相關(guān)法規(guī)為主，缺少對財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)準(zhǔn)則理解的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)作用不大，因此，應(yīng)該增設(shè)培養(yǎng)財務(wù)管理良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)方面的課程。

（二）滲透互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)思維財務(wù)共享服務(wù)是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)背景下產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是信息傳播的工具，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力和平臺，財務(wù)管理手段因此也相應(yīng)隨之發(fā)生變革。但很多高校的教學(xué)中，很多時候還是沿用傳統(tǒng)的觀念和方式，沒有真正結(jié)合、滲透互聯(lián)網(wǎng)背景和思維，落后的教學(xué)理念直接制約了人才培養(yǎng)，財務(wù)管理工作離不開和互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段的結(jié)合，否則就可能落伍甚至被社會淘汰。所以，財務(wù)管理專業(yè)人才不能僅掌握傳統(tǒng)的財務(wù)管理手段，更要善于使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行管理，因此要培養(yǎng)財務(wù)人員的互聯(lián)網(wǎng)意識、提高他們的計算機(jī)技術(shù)和信息化管理水平。在財務(wù)管理專業(yè)課程體系中要融進(jìn)增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的相關(guān)課程，根據(jù)需要開設(shè)“計算機(jī)基礎(chǔ)”“計算機(jī)應(yīng)用拓展”“會計電算化”“Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用”“財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)”“信息系統(tǒng)管理”等課程，增強(qiáng)學(xué)生信息知識與技能。

（三）加強(qiáng)管理會計方面的支撐現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的趨勢是財務(wù)會計與管理會計相分離，財務(wù)會計是反映企業(yè)過去的經(jīng)濟(jì)狀況，對已發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)事務(wù)進(jìn)行核算和監(jiān)督，形成必要的報告和記錄，來為決策者提供決策依據(jù)；而管理會計則放眼未來，運(yùn)用企業(yè)的相關(guān)資料為決策者提供關(guān)于籌資、投資等方面的建議，同時編制預(yù)算報表，不需要嚴(yán)格遵守會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定。財務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，使得對企業(yè)發(fā)展變革影響較小的、重復(fù)、過程繁雜的工作能夠集中處理，為財務(wù)會計與管理會計的分離創(chuàng)造了條件。［5］266財務(wù)共享服務(wù)中心成立后，財務(wù)人員分流成兩部分。一部分人員到共享中心工作，他們根據(jù)分配的不同的模塊處理不同的業(yè)務(wù)，基本屬于財務(wù)會計的范疇；另一部分人員留在總部或子公司，他們從繁瑣的會計業(yè)務(wù)處理中解放出來，轉(zhuǎn)向進(jìn)行研究政策、運(yùn)作資金、分析數(shù)據(jù)等工作，為公司的經(jīng)營決策提供財務(wù)支持，為公司高層的戰(zhàn)略決策提供高質(zhì)量的財務(wù)決策依據(jù)，助力公司更好的發(fā)展，從而從財務(wù)會計人員轉(zhuǎn)型為管理會計人員。［2］181因此在財務(wù)共享服務(wù)模式下，必須提高管理會計課程的地位。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法

（一）提倡翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，不再是老師講、學(xué)生聽，而是把教學(xué)流程進(jìn)行變革，變成了“學(xué)－教”模式，讓學(xué)生在課堂之外先自主學(xué)習(xí)針對性的概念和知識點，課堂則是作為師生互動的場所，主要用來答疑解惑、爭議討論、歸納總結(jié)，教師與學(xué)生的主體地位進(jìn)行了顛覆，“以教師為中心”變成了“以學(xué)生為中心”，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

（二）鼓勵案例教學(xué)案例教學(xué)將枯燥的理論、學(xué)生陌生的事情通過活生生的案例展現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，企業(yè)的財務(wù)管理工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，通過案例能把財務(wù)管理理論與財務(wù)管理實踐有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富生動，同時具有啟發(fā)性及實踐性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生為了回答出案例相關(guān)問題，倒逼學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識，把理論知識與實踐融會貫通，既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使教學(xué)從“知識傳授”變?yōu)椤爸R建構(gòu)”，而且還能鍛煉學(xué)生的溝通交流及表達(dá)能力，這些能力在財務(wù)共享服務(wù)模式下是非常需要的。

（三）實施情景教學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理、積極運(yùn)用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)情景，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中來，使學(xué)生有身臨其境的感受，真正成為“當(dāng)局者”而不是“旁觀者”，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣，同時也能鍛煉、提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

第8篇：管理會計知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；智能財務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財務(wù)、業(yè)財融合趨勢下對財會人才的新要求

隨著智能信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實現(xiàn)了財務(wù)共享、智能財務(wù)，傳統(tǒng)的財務(wù)處理工作直接交由財務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財務(wù)職能。時代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動業(yè)財融合。財政部在2016年出臺的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財融合，更高效發(fā)揮管理會計的價值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財融合，即業(yè)財一體化，財務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過利用高科技信息工具和手段，財務(wù)業(yè)務(wù)部門實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，財務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標(biāo)?？梢?，業(yè)財融合使會計工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會計人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會計。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會計核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財務(wù)主管、投融資管理、總賬會計、出納等財務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財深度一體化的智能財務(wù)時代，用人單位要求會計人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會計核算技能逐漸向財務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對會計專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對會計人才崗位能力要求進(jìn)行了對比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力的基礎(chǔ)上還看重財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算與績效評價、財務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢。

二、財會專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實踐

從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財會類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會計師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級會計師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等，理論課時相對較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時以競賽項目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會讓學(xué)生局限在考證知識技能點的學(xué)習(xí)以及在會計操作技能的訓(xùn)練上，對于考證及競賽知識點以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場。長此以往只會打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對較多。理論課以會計核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握而缺少學(xué)生實踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財務(wù)崗位大量縮減和智能財務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實訓(xùn)及會計基本技能實訓(xùn)、會計手工綜合實訓(xùn)、會計信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實訓(xùn)課為主，未能及時有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財融合、云會計、管理會計、財務(wù)共享等這些新形勢進(jìn)行實踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實訓(xùn)，比如財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等，這些課程實訓(xùn)的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點，實訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財務(wù)軟件的初級階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對會計賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動化處理，缺乏對學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價能力的培養(yǎng)。在業(yè)財融合的新形勢下，對會計人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時按教材目錄講解，知識滿堂灌，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財務(wù)、業(yè)財融合背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價值的懂管理分析的會計人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對學(xué)生計算機(jī)操作技能、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會計、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等；增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會計發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會計人才。

（二）提高專業(yè)實踐課程的比重

專業(yè)實踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，就必須改革現(xiàn)有實踐課程，提高實踐課程數(shù)量及課時比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實踐課程。首先在應(yīng)用實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實訓(xùn)的學(xué)時比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營、賬務(wù)處理于一體的財務(wù)管理技能實訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營管理、成本管理、財務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項業(yè)務(wù)，真實體驗公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實現(xiàn)業(yè)財一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、決策分析、運(yùn)營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會計信息化課程中，增加云財務(wù)平臺的操作實踐，使學(xué)生掌握財務(wù)云平臺的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財務(wù)軟件和工具進(jìn)行財會業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐課程內(nèi)容

業(yè)財融合要求會計人員具備企業(yè)價值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實踐課程的設(shè)置要緊貼時代對會計專業(yè)人才提出的要求，實踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時代性和實用性。像點鈔、書寫、純手工賬等在實務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會計基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時量。會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實操，將手工記賬與實訓(xùn)平臺操作相結(jié)合。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報表分析，全方位掌握各個環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計算機(jī)應(yīng)用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時代對財務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場景、崗位實踐、團(tuán)隊協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺、云實訓(xùn)平臺等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動的必備功能，實現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實、視頻互動等技術(shù)形成線上虛擬與線下實體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實踐等模塊，實現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要創(chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動教學(xué)改革，從課前、課中到課后實現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實訓(xùn)平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設(shè)計作業(yè)任務(wù)，并提供個性化輔導(dǎo)，針對評價反饋中存在的教學(xué)問題及時調(diào)整教學(xué)策略，實施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺打破空間時間限制，隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對新知識點的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評價、建議及輔導(dǎo)，及時改進(jìn)，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動態(tài)綜合的智慧評價模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價而言，智慧課堂的教學(xué)評價體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實時數(shù)據(jù)采集、智能評測、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評價、診斷性評價和綜合性評價［2］，構(gòu)成動態(tài)綜合的智慧評價模式。首先，智慧評價貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評價學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢進(jìn)行實時采集、動態(tài)反饋。其次，智慧評價具有診斷修正的功能，由于評價具體、實時，教師與學(xué)生都可以及時掌握各自教與學(xué)的情況，針對反饋的問題及時調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評價能綜合反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測評、團(tuán)隊協(xié)作、實習(xí)實訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評價。

四、結(jié)語

面對智能財務(wù)、業(yè)財融合對財會人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財會專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實訓(xùn)實踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對智能財務(wù)、業(yè)財融合的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會計師，2016（10）：15－16．

第9篇：管理會計知識點總結(jié)范文

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。《意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。傳統(tǒng)本科高校要落實立德樹人根本任務(wù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

一、課程屬性

（一）課程地位

《財務(wù)會計》課程在應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)日常會計實務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，與管理會計共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會計系統(tǒng)的有機(jī)整體。同時，本課程是參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財務(wù)會計》是應(yīng)用型本科會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，詳細(xì)介紹財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表編制與分析》、《高級財務(wù)會計》、《審計》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對本課程起著良好的知識結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經(jīng)濟(jì)法》、《高級財務(wù)會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進(jìn)行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力?！敦攧?wù)會計》作為會計專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會對應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計思路

本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會計專業(yè)資格考試對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財務(wù)會計的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會計實務(wù)。熟練掌握會計核算的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的能力；（4）能根據(jù)會計準(zhǔn)則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計劃并實施。

3.社會能力：（1）具備會計職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會計法律法規(guī)；（2）具有良好的團(tuán)隊合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會責(zé)任感。

（二）具體目標(biāo)

1.知識結(jié)構(gòu)目標(biāo)

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會計處理

（2）流動負(fù)債、長期借款、應(yīng)付債券的會計處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財務(wù)報告的編制

（5）會計估計、會計政策變更、資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項的處理

2.職業(yè)能力目標(biāo)

（1）日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，進(jìn)行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤等會計處理。

（2）完整編制財務(wù)報表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財務(wù)報表，并且可以運(yùn)用財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。

（3）運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行分析和解決問題。

在模擬實訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運(yùn)用文獻(xiàn)資料能力

能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻(xiàn)，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進(jìn)展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標(biāo)

（1）具有很強(qiáng)的會計職業(yè)道德意識，具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作的精神。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識。

（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實本質(zhì)的能力。在每個會計期末，會計團(tuán)隊需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標(biāo)實現(xiàn)的三方面，掌握財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)理論知識，能夠進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)會計處理，期末編制完整的財務(wù)報表。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會計基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，充分理解會計恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務(wù)報表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實訓(xùn)模擬中，將會計基本理論知識融合應(yīng)用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓(xùn)課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會計的基本假設(shè)和會計確認(rèn)、計量的基礎(chǔ)，六大會計要素的會計處理原則、財務(wù)報告的編制原則、會計調(diào)整的處理原則等知識。在模擬實訓(xùn)方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務(wù)報告能力、會計調(diào)整能力等。

在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，通過生動形象地案例解說會計基本準(zhǔn)則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會計專業(yè)知識以及較強(qiáng)的實踐能力，熟悉國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)知識和企業(yè)會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達(dá)到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學(xué)資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識，還需要配有相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)大學(xué)出版社。

2.主要教學(xué)參考書

（1）王華，石本仁.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務(wù)會計.中國人民大學(xué)出版社，2016，4.

（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務(wù).經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財會月刊》、《會計之友》、《財會學(xué)習(xí)》、《會計師》、《商業(yè)會計》、《中國會計年鑒》以及各類學(xué)報等。

4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站

（1）東奧會計在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會計網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會計資格評價網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財會月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學(xué)組織

課程教學(xué)由教研室主任負(fù)總責(zé)，課程組組長負(fù)責(zé)具體的組織與實施?；玖鞒贪ǎ孩俪闪⒄n程組；②教學(xué)準(zhǔn)備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進(jìn)行模擬實訓(xùn)練習(xí)。

（四）教學(xué)方法

1.擴(kuò)大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個學(xué)生，進(jìn)行因材施教。

2.代入角色法。在進(jìn)行相關(guān)知識點模擬實訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個全新的角度思考，擴(kuò)大自身的思維視野。

3.探究式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性。

4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實行激勵教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)其與老師直接的互動。比如平時基準(zhǔn)分為70分，若在模擬實訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時分的獎勵。

（五）課程考核與建議