學校常規(guī)精細化管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校常規(guī)精細化管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校常規(guī)精細化管理范文

學校的精細化管理是從造就素質(zhì)全面發(fā)展、個性和諧發(fā)展的社會主義新人，培育和諧社會的現(xiàn)代公民的教育目的出發(fā)，把人的發(fā)展放在首要地位，追求完美的教育效果的一種管理理念。

精細化管理的必要性

一所學校的精細化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學、服務等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學校的形象，體現(xiàn)著一所學校的校本精神。精細化管理就是管理責任的具體化、明確化，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是結(jié)果。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。

學校精細化管理，是基礎(chǔ)教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學提高教學有效性的管理方式。作為學校，實行精細化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。

實施精細化管理可以規(guī)范學校日常管理、明確管理目標、細化管理單元、改進管理方式，確保管理高效準確到位，提升學校工作開展的效率和管理水平，形成帶動學校良性發(fā)展的健康機制。還要讓精細化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學習、研討，鼓勵教師把精細化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J識。學校鼓勵教師用自己所學到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

精細化管理要針對性實施

實施精細化管理貴在堅持落實，做到“關(guān)注細節(jié)、每做必優(yōu)”，使學校領(lǐng)導和教師“心往一處想，勁往―處使”。營造團結(jié)務實、積極向上的良好工作氛圍。實施過程中要從學校存在的問題和不足入手，有針對性實施管理，提高管理效益。

首先是校園環(huán)境管理，它涉及的內(nèi)容繁雜瑣碎，學校管理者往往因為看似細小的工作未做好而出大問題，最終影響學校全局。其次，質(zhì)量是學校的生命線和落腳點，為此，提高教學質(zhì)量是每一所學校共同的追求和奮斗目標。再者，要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。同時，這些制度的建立必須是一個反復討論、反復修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學、更有效。最后，學校精細化的管理是一個分層、分塊的管理。校長必須放手讓教職工管理好自己所分管的工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績。只有這樣，學校整體工作的效率才能獲得更大的提高。

精細化管理要以人為本

當精細化管理這一理念成為學校管理常規(guī)時，絕對不能忘記人的因素。因為，精細化管理主要依靠人去實施，這就要求學校必須建立一套“以人為本”的民主管理和監(jiān)督的機制，以形成良好的學校氛圍，使全體教職員工目標一致、步伐協(xié)調(diào)、積極主動地完成各項工作。

第2篇：學校常規(guī)精細化管理范文

一、改變思想，從小事入手

精細化管理，思想觀念問題是首先要解決的問題之一。精細化管理需要遵循規(guī)律、循序漸進、求真務實。學校領(lǐng)導和教職員工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理，又要克服追求時髦，搞形式主義等不良做法，還要從小處入手，要有把小事做細、細事做精的決心和力度。

在工作過程中有具體要求，便于師生操作時有據(jù)可依；要有健全的計劃，并從根本上狠抓落實；在抓工作時需要環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；在工作中需要突出重點，抓住中心。課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質(zhì)量就必然會大大提高；量化考核獎懲分明，堅決做到工作安排到哪，考核獎懲就跟到哪，公平公開、公正；另外，還需要及時清除梗阻，使管理的路徑沿著預定的軌道運行。

二、以人為本，培養(yǎng)個性

學校管理的特殊之處在于其基本核心是人，其管理的主要目標是對“人”實行促進和發(fā)展，所以堅持“以人為本”的管理理念是必要的。以這一理念為中心的管理需要充分尊重人在整體中的個體性，調(diào)動并發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在安全感和歸屬感的前提下能夠幸福地工作、生活和學習，最終實現(xiàn)學生和教師和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)學校全面和諧地發(fā)展。在推行學校精細化管理時需要“人”具有三重境界：（1）在學校內(nèi)部實現(xiàn)民主管理，變一人操心為大家操心；（2）要求每一個步驟都要用心、細心、精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細；（3）根據(jù)校情大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建出一所有特色的“個性化”學校。

科學管理的理念是學校高效有序地運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，所以需要建立健全學校的各項規(guī)章制度，強化學校各級組織管理職能，通過聘用、考核等強化措施提高領(lǐng)導管理能力，同時需要通過各項具體精細工作的量化評估，加強對教職員工工作的監(jiān)控，通過科學的精細化管理促進學校工作的規(guī)范化，保證各項工作的高效運轉(zhuǎn)，提高管理效益。

三、將重點精細化，全面促進學校和諧發(fā)展

由于學校本身的特殊性，只有先進的管理理念是不夠的，還需要具體的管理行動，突出重點，將重點精細化，同時狠抓落實，為全面提升學校的辦學水平盡心盡力，要想全面促進學校的和諧發(fā)展，需要將以下幾項工作精細化：

1.安全是一切工作的前提和保障，人只有在一個安全的環(huán)境下工作和學習才有效率，所以給廣大教職員工和學生提供一個安全的環(huán)境是所有工作的前提。將安全意識強化進教育的整個過程中，使所有師生和家長都能意識到安全的重要性，同時能夠形成安全聯(lián)動機制；爭取形成警校共育機制，優(yōu)化學校周邊環(huán)境，為師生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

2.教職工整體隊伍建設(shè)。廣大教職員工在學校里彰顯個性，實現(xiàn)自我價值，所以在對教職工管理中把促進教師成長作為根本。將教師優(yōu)秀的個性整合成一個具有強大向心力的、充滿戰(zhàn)斗力與活力的優(yōu)秀團隊，也讓教師在這種和諧的環(huán)境中充滿幸福感。

3.抓好常規(guī)工作。要想提高學校的綜合辦學能力，需要在常規(guī)工作中進行細化。常規(guī)工作就是學校在日常工作中的正常形式的按部就班工作的常見工作的內(nèi)容，主要包括德育、教學、科研、總務等常規(guī)工作。學校主要領(lǐng)導需要將主要精力放在學校常規(guī)的優(yōu)化上，并通過各部門堅持不懈地落實。常規(guī)工作想要抓好，前提是堅持和落實，必須建立并完善常規(guī)考核的相關(guān)制度，同時還要及時反饋落實情況，在落實和反饋過程中不斷優(yōu)化常規(guī)工作的流程，使學校工作水平整體快速提升。

4.精細課堂教育教學。學校的主要目的是教書育人。所以，課堂教學是學校工作的主體，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是學校的中心工作。在研究課堂教學過程中，學校需要與教職員工進行有效溝通，制定出適合本學科課堂教學的基本流程，強化新課改的實踐與研討，為確保學生學習積極性做好落實工作，通過對教師具體教學的實施幫助教師提高對新課標、新教材、新教法的理解與研究能力，堅持不定期的教學常規(guī)大檢查，對在常規(guī)檢查出遇到的一些優(yōu)秀的做法進行全面表彰和推廣，對存在的問題也能夠做到及時查漏補缺。

5.學校生命力的基礎(chǔ)就是教學質(zhì)量。學校主抓各方面的和諧發(fā)展，教師主抓學生的全面發(fā)展，使學校從上到下都能形成一個統(tǒng)一的提升教育教學質(zhì)量的思想，在這一統(tǒng)一思想的引導下全面實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升；在重視學生基礎(chǔ)學科學習的前提下，還要關(guān)心學生非基礎(chǔ)學科的學習，幫助學生良好行為習慣的養(yǎng)成以及健康體魄和健全人格的形成；同時還要幫助家長樹立學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，讓學生真正體驗到童年生活的快樂與自信。

學校的精細化管理是一門科學，需要我們在探索中不斷地研究和進步，需要我們在與時俱進中不斷完善，堅持科學與人文相融合的管理理念，不斷提高學校精細管理效能。

第3篇：學校常規(guī)精細化管理范文

學校管理涉及很多方面，需要處理的事情很多。精細化管理需要精細，需要全面，對學生的教育要落實在精字上。其中，室內(nèi)的管理要精，室外的管理也要精，校園內(nèi)的管理要精，校園外的管理也要精，行為的管理要精，精神的管理更要精。這樣，我們的教育目標才能夠?qū)崿F(xiàn)，整個教育影響的不僅是學生的行為，更是學生的精神。學校的管理機構(gòu)是一個有機的整體，教師應該發(fā)揮各個部門之間的負責范圍的交叉影響力，因為部門的管理如果出了問題就會影響到學校的管理。所以，各個部門的管理也要落實精細化管理，事事有人管，事事有人做，這樣精細化管理的理念才能體現(xiàn)在學校的各個方面。當然，精細化管理是一個需要全面展開的管理過程，需要學校領(lǐng)導和教師的通力合作，全力以赴完成。

二、精細化管理是全員參與的管理過程

1.校長要在精細化管理過程中起到引領(lǐng)作用

學校的決策者往往是一校之長，校長應該在學校精細化管理中發(fā)揮引領(lǐng)的作用。在管理上要為人們指明方向，在細節(jié)上也要提出具體可靠的要求。學校的精細化管理涉及學校教育的各個不同的方面。因此，校長要重視事情管理細致精致，宣傳精細化管理的校園文化，培養(yǎng)良好的校園精神風貌，培植美好的校園情結(jié)。校長一個人的精力是有限的，涉及的管理領(lǐng)域也有局限性，所以校長一定要多增加人參與到管理中來，實施更加精細化的管理。校長一定要發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，引出校園的其他領(lǐng)導和教師對精細化管理的熱情投入和重視管理，引出學校管理更多的金點子，引出眾人通力合作創(chuàng)建和諧奮斗的美好校園。

2.教師在學校精細化管理中發(fā)揮好執(zhí)行和維護的力量

學校的管理工作離不開各項管理制度，精細化管理的實施更是需要精確的制度，這些制度最終還需要教師來加以執(zhí)行。過去的學校管理制度往往是領(lǐng)導層來決定，教師只是執(zhí)行者，遇到一些教師不那么理解的制度，教師執(zhí)行起來的效果就大打折扣。教師精心維護制度也就力量單薄了。精細化管理要真正落到實處，就要教師參與到學校管理制度中來，校長要傾聽教師的心聲，提高教師主動參與學校管理的積極性，學?？梢哉嬲龔慕處焻⑴c學校管理中了解到學校管理的漏洞和教師們的需要，這樣也可以拉近校長和教師的距離，讓制度更加合情合理。這樣，教師執(zhí)行起來更加有動力，也能維護制度化，讓校園的精細化管理更加和諧。

3.學生應該成為精細化管理的受益者

學生是學校常規(guī)管理的主體，校長應該努力讓學生參與到學校各項活動中，拓展學生自我管理的渠道，讓管理的過程自覺實現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)變。精細化管理最終為人服務，為了學生就應該落實以生為本，讓學生參與到精細化管理中來。例如，每個班級安排兩名學生負責人關(guān)燈，食堂中午就餐安排一個學生紀律委員維持紀律，安靜就餐，做到“小事做細，細事做精”。時間長了，學生能夠達到不管自理的境界，學生的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。精細化管理也要充分考慮到學生的理解和感受，重視關(guān)注學生，了解學生的需要，滿足學生的需求，和學生一起進行校園精細化管理。

三、校園精細化管理的具體做法

1.校園精細化管理重點在“細”

老子說“：天下難事必作于易，天下大事必作于細。”凡事都由細節(jié)構(gòu)成，只要把細節(jié)做好了，每一件小事情做好了，大事就容易完成了。學校要實現(xiàn)精細化管理，應該有明確細致的管理制度，要細化現(xiàn)有的制度，制度能給教師和學生以明確的指引，因此不能模糊執(zhí)行。另外，學校的事務復雜多樣，管理者一定要細心全面地觀察，準確地分析問題，找到解決問題的辦法，提高精細化管理實效，減小執(zhí)行難度。

2.精細化管理的切入點是小

精細化管理要從身邊的小事做起，如提醒學生升國旗站立端正，離開教室把椅子推到桌肚里面等，只有將小事情做好，才能夠做好大事情。精細化管理要把簡單的事情做好，認真落實好教學任務，避免形式主義的嫌疑，一切管理落到實處。

3.精細化管理的亮點在精

第4篇：學校常規(guī)精細化管理范文

劉麗莉，天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學校校長助理、校工會主席，小學高級教師，開發(fā)區(qū)文教衛(wèi)系統(tǒng)女職工委員會主任。

學校精細化管理是一種為了人、關(guān)注人，以精心的態(tài)度、細致的過程，注重細節(jié)，重視質(zhì)量，實現(xiàn)學校管理效果最大化和最優(yōu)化的現(xiàn)代管理思想，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上的科學提升。學生管理（德育范疇內(nèi)）是學校管理的重要組成部分，其管理水平的高低直接影響學校的學風、校風。實踐證明，實施精細化管理是提高學生管理效果的一條捷徑。

一、精細化管理的內(nèi)涵

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理思想，它是社會分工的精細化和服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。精細化的核心是注重過程、關(guān)注細節(jié)、重視質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化每一個細節(jié)，把工作做“精致”，使之成為“精品”。精細化管理就是為了人的發(fā)展把管理的計劃、實施、檢查、反饋等工作細化，通過具體的細節(jié)操作，按部就班地有序管理，從而實現(xiàn)管理的無隙化，達到一種滴水不漏的管理境界。

學校精細化管理是建立在學校常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想，是實現(xiàn)規(guī)范有效管理、擴充教育內(nèi)涵、提升學校品質(zhì)、辦人民滿意學校的重要途徑。學生管理的精細化就是管理的目標明確、要求清晰、過程嚴細、措施得當、落實到位，要求管理者盡職、盡心、盡力，專注地做好每一件事，以人為本、面向全體、求真務實、追求卓越。

二、在學生管理中實施精細化管理的必要性

學生管理工作十分繁雜，在實際的工作中，除了對學生進行道德、法紀、政治、思想、心理健康、科技環(huán)保、衛(wèi)生與勞動、藝術(shù)與體育、網(wǎng)絡(luò)德育等方面的管理與教育外，還包括日常行為規(guī)范、各種儀式、各類評優(yōu)、“三結(jié)合”教育等，要想做好這些工作，必須實施嚴格化管理、規(guī)范化管理、信息化管理和優(yōu)化管理，也就是要進行精細化管理。精細化管理能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，從而提高管理水平和管理效果。

學生自身成長過程具有復雜性和長期性，不同年齡階段的學生有其不同的個性特征，這就要求我們在工作中要因材施教，從每一個細節(jié)去關(guān)注學生的成長，管理中做到精、細?！熬币哂薪逃腔酆头椒ú⒛苓_到良好的教育效果，“細”要能根據(jù)學生的特點施教，施教過程細致入微。在管理中，既要有制度的約束性，又要有人文的關(guān)懷，用溫暖感化學生，用智慧啟迪學生，用真誠喚醒學生，達到管理無痕的效果。

另外，當今社會處在轉(zhuǎn)型期，社會生活發(fā)生著急速的、多層面、多側(cè)面的變遷，德育受到了文化和價值觀多元化的猛烈沖擊，學校德育的要求與現(xiàn)實生活之間形成巨大的反差，中小學德育面臨許多新的嚴峻挑戰(zhàn)。只有實施精細化管理，使任務更具體，目標更明確，落實更有效，要求人人盡職、事事到位、處處深入、件件落實、責任細化、同心做事，才能提高學生管理工作的效果。

三、如何在學生管理中實施精細化管理

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高全體教職工精細化管理的意識。

通過各種學習、培訓、研討，引導全體教職員工樹立“把簡單的事情做精致就是不簡單，把重復的事情再創(chuàng)新就是不重復，把平凡的事情做完美就是不平凡”的理念，樹立人人都是管理者的意識，使其認識到精細化管理在于每個人都參與到管理中去，形成全員、全過程、全方位參與管理，形成齊抓共管的局面。如在班級管理工作中，學校在聘任班主任的同時，聘請若干名本班任課教師為“導師”，參與班級管理工作?！皩煛眳f(xié)助班主任做好學生的日常管理工作，參與并指導班級活動和班級建設(shè)。這種全員參與學生管理的方式，能夠使教師關(guān)注到每個學生，真正走進學生的心靈，達到最佳的教育效果。

2.完善組織結(jié)構(gòu)，明確崗位職責。

在學生管理中，學校形成了“校長―德育副校長―德育處（團隊）―班主任（導師）―學生”的管理網(wǎng)絡(luò)，制定了校長、副校長、德育主任、班主任等崗位職責。在管理中嘗試扁平化管理，德育副校長、德育主任直接深入班級，了解班主任工作狀況、班級和學生的實際情況，進行有針對性的幫助、指導，減少中間管理層次，從而減少了決策與行動間的時間延滯和信息失真，使反應更加靈敏，促進精細化管理的實施。每學期德育處制定工作細目與分工，按工作項目與內(nèi)容落實責任人，明確各自職責。認真記錄“天津開發(fā)區(qū)國際學校德育處工作日志”，堅持當日事當日畢。學校還建立了“學校―家長委員會―咨詢委員會”“三結(jié)合”的管理網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。

3.嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，變注重“管理結(jié)果”為重視“管理過程”。

實施精細化管理，必須摒棄“人治”的傳統(tǒng)管理模式，要依靠規(guī)章制度的建設(shè)與完善，使管理走上制度化、規(guī)范化之路。學生管理的每個方面和內(nèi)容，都要通過建立相應的管理制度來規(guī)范。對日常行為規(guī)范的管理與教育，學校制定了《天津開發(fā)區(qū)國際學校?。ㄖ校W生日常行為規(guī)范》《天津開發(fā)區(qū)國際學校值周工作制度》等；對各類評優(yōu)工作，制定了《天津開發(fā)區(qū)國際學校優(yōu)秀班集體評價制度》《天津開發(fā)區(qū)國際學校優(yōu)秀學生評價辦法》等；對班主任培訓與管理工作，制定了《天津開發(fā)區(qū)國際學校班主任工作條例》《天津開發(fā)區(qū)國際學校班主任工作考評辦法》等。學校共制定了30余項規(guī)章制定，基本做到各項工作都有章可循。

在執(zhí)行各項規(guī)章制度的過程中，作為學生管理部門，我們能夠做到明確要求、跟進落實、公正評價、及時反饋，變注重“管理結(jié)果”為重視“管理過程”，并取得了良好的管理效果。如對學生的日常行為規(guī)范管理。首先，通過班會、校會講解《學生日常行為規(guī)范》的各項條款，對入校、晨會、課間紀律、兩操、午餐與午休、衛(wèi)生情況等提出明確、具體、恰當?shù)囊?，并對學生進行指導訓練和示范；然后，通過中層干部、教師、學生的值周檢查，落實要求，跟進指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正和教育；最后，每天記錄檢查結(jié)果，每周進行情況匯總，及時總結(jié)進步與不足，開展“五星班級”評選，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

4.精心規(guī)劃校園環(huán)境，營造注重細節(jié)的校園文化氛圍。

第5篇：學校常規(guī)精細化管理范文

精細化初中德育有效性在提倡素質(zhì)教育的今天，德育教育是一個十分關(guān)鍵的部分，對于初中的德育工作來說就更是尤為重要了，初中階段的學生正是處于培養(yǎng)學生品行的關(guān)鍵時期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細化管理的內(nèi)涵、必要性，初中德育工作的現(xiàn)狀和滲透精細化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來進行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。

一、精細化管理的內(nèi)涵及必要性

精細化管理是由科學管理之父泰勒提出的，所謂的精細化管理就是把一件復雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規(guī)范化，規(guī)范的事情變得程序化，最后把已經(jīng)規(guī)范的事情變得標準。精細化管理一般是用于企業(yè)的管理，它不僅僅局限于一種常規(guī)模式的管理方法，而是把常規(guī)模式變得更深層次，以“規(guī)范、縝密、深入、個性”為特征。對于初中德育的精細化管理，就是以最有效的教育模式來獲得最大化的教育回報，達到一個師生都可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，將德育工作的教育理念融入到精細化管理中來。在初中的德育工作中教師要做到規(guī)范化，同時也要深入探究，但也要注重培養(yǎng)學生們的個性。

精細化管理是企業(yè)的核心管理模式，能夠抓住精細化管理的精髓的企業(yè)發(fā)展的都非常好。同樣教師將精細化管理運用到德育教學工作中來，也能夠起到促進作用。初中的學生這個群體決定了教師一定要將精細化管理運用在工作中。初中生正處于青春期，在這個時期他們的身心都不完全成熟，在社會上還處于一個弱勢群體的地位，容易受到傷害。德育精細化管理要求教師必須關(guān)注到學生在學習和生活中的每一個方面，對自己的同學有一個全方位的理解，比如學生們的性格、行為習慣、愛好等方面。所以將精細化管理運用到初中德育工作中已經(jīng)勢在必行。

二、初中德育工作的現(xiàn)狀

在初中階段學生正處于一個特殊的發(fā)展階段，在這個階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識開始覺醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態(tài)，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學習上是他們有了自主性。但是當這些初中生在真正面臨問題的時候，他們又會變得沒有辦法。針對學生的問題，傳統(tǒng)管理者們就會制定出一系列的、同一標準的規(guī)則來管理學生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學生們是單獨的個體，他們是不同的，把學生們的創(chuàng)造性扼殺了。

在目前的德育工作中，學校為了減少風險，就把學生們的德育活動大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過于單一，沒有認清德育工作的目標，只是把學生們培養(yǎng)成聽話的學生，同時這種德育工作的效率過于低下，沒有起到有效的重要。

三、滲透精細化管理，提高初中德育工作有效性的措施

德育工作是一個全面性的工作，它不僅僅是學校的工作，也是家長和學生的，這些工作都是十分需要細節(jié)性的，因此把精細化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學校和教師要更新自己的觀念，要以學校為基礎(chǔ)，班主任和任課教師同時負責，任課教師不能覺得自己沒有責任，要改正這種觀點。教師是人類靈魂的工程師，他承擔了培養(yǎng)學生德育的責任，為學生未來的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學水平，從各個方面去關(guān)心學生，學校也要積極主動地宣傳德育工作是全體教師的責任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識，更要教品德。其次，要實施德育的精細化管理，就要制定規(guī)章制度。精細化管理講究地是細，在制定規(guī)章制度的時候，教師要明確細則，認真負責地去執(zhí)行，不要把這些制度束之高閣，在實施過程中要充分調(diào)動學生們的積極性，實行全面發(fā)展，在日常學習生活中，要多訓練，作好記錄以便隨時跟進學生們的心理狀態(tài)。同時要明確學校是以人為本的，在進行德育管理中，要注重人性化，但也不能過度，要人性化和權(quán)威化并行。最后，實施德育的精細化管理，不是學校的事情也不是教師個人的事情，而是學校、教師、家長、學生共同的事情。學校要多開展和德育有關(guān)的活動，將德育滲透到學生的思想中，也要開展家長學校培訓，向家長們介紹德育的重要性，積極調(diào)動家長們的熱情，把學校德育教育和家庭德育教育結(jié)合。

四、結(jié)語

初中德育教育的目標是讓每一個同學都能夠找到自己人生的目標，有一個美好的未來。所以德育教育要運用精細化管理，把德育工作的效率提高，讓同學們在德育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，樹立起正確的德育意識，為今后的道路打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第6篇：學校常規(guī)精細化管理范文

【關(guān)鍵詞】精化化班級管理；有效運用

眾所周知，一所學校的發(fā)展既要注重校容校貌、教學樓、實驗室及配套設(shè)施等硬件方面的建設(shè)，也要注重辦學理念、學校文化、教育科研、教師素質(zhì)、辦學品位等軟件方面的建設(shè)。軟件建設(shè)是一個精細培養(yǎng)、長期積累的過程，既不能一蹴而就，也并非難以達成，必須認認真真做好每件小事，不折不扣地抓好常規(guī)落實，一絲不茍地抓嚴每個細節(jié)。根據(jù)調(diào)查了解，近三年來，塔城市各中學堅持硬件建設(shè)與軟件建設(shè)穩(wěn)步推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，積極實踐精細化班級管理，改變多年來形成的學生人數(shù)眾多的班級管理模式，促進了塔城市各學校各方面跨越式發(fā)展，在教育教學、綜合實踐活動及音體美等各項競賽活動中取得了令人可喜的成就。精細化班級管理在中學教育實踐中正日益發(fā)揮著積極作用。

一、健全規(guī)章制度，強化內(nèi)部管理是精細化班級管理有效運用的重要保證

科學合理、切實可行的規(guī)章制度是精細班級管理的保障，塔城市各中學制定了適應學校實際的規(guī)章制度和考核方案，對學校性質(zhì)，管理體制，德育工作，教學工作，教師、學生，后勤工作等做了明晰的規(guī)定。健全了班主任、年級組長、教研組長以及校委會成員的選配機制，制定了所有班子成員的崗位職責，構(gòu)建了各層級人員責任明確，有職有責，有責有權(quán)，各司其職，各負其責，工作順暢，廉潔高效的學校管理機制。建立了學校、年級、班級三級家長委員會。通過召開家長會、教師家訪、學生心理咨詢等途徑，幫助家長了解孩子各年齡段品行培養(yǎng)的重點，樹立正確的人才觀和家庭教育觀，掌握科學的家庭教育方法，增強“以德育人，為國教子”的責任心。

二、制定切實可行的班規(guī)是精細化班級管理走向成功的保障

各中學積極倡導發(fā)揮學生的主體作用，但“自主管理”并不是說教師什么也不管，也不是讓學生想方設(shè)法畫地為牢，束縛自身，而是在班主任的啟發(fā)、引導、合作探索下，激發(fā)學生自己追求，不斷學習，對自己的思想表現(xiàn)進行自我認識、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的品德和行為習慣。而達到這種效果，需要的就是精細化的班級管理制度的有力保障。沒有規(guī)矩，不成方圓。各中學班主任們在持之以恒地落實精細化班級管理過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風有機協(xié)調(diào)起來，使班級管理量化、精細化、科學化。

三、精細化教師情感是精細化班級管理穩(wěn)步前進的基石

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關(guān)心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，情感教育可以拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。教師用寬容之心，可以點燃學生心靈之燈；用賞識之情，可以開啟學生智慧之窗；用聆聽之智，可以呵護學生純真之趣；用溫柔之鞭，可以放飛學生理想之翅；用和善之笑，可以叩開學生情感之門。教師要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)者，還是品學較差者。

四、精細化育人環(huán)境是精細化班級管理步入成功的潛在動力

良好的育人環(huán)境具有極強的感染人和教育人的潛在力量，當然這里的環(huán)境建設(shè)不是指簡單的自然環(huán)境的美化，更重要的是要在校園和教室創(chuàng)設(shè)濃厚的文化和精神氛圍。為此，各中學將優(yōu)化校園和班級環(huán)境作為達到優(yōu)質(zhì)育人功效的重要舉措。如：塔城市四中堅持為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手實踐能力的學習平臺。一是組織學生參加舞蹈、書法等各種興趣活動，讓學生張揚個性，展示才華。二是校門內(nèi)外設(shè)置“盡情揮灑,直白童音，傳承文化，放飛夢想”的文化墻，指導中高年級學生自己搜集材料、設(shè)計版面、書寫內(nèi)容，讓學生積極主動地“學”。三是每周班內(nèi)都要由本周值周班長組織開展具有現(xiàn)實意義的主題班會；每周都要開展一次全體同學參與的競賽活動，如：講故事比賽、書寫比賽等。四是利用現(xiàn)代化教學設(shè)施，培養(yǎng)學生使用計算機與通信信息技術(shù)，訓練學生初步掌握網(wǎng)絡(luò)信息獲取與的方法。五是設(shè)立班級日記，上面記錄著自開學以來班內(nèi)所有大事小情，內(nèi)容包括日期、天氣、每日格言、每日寄語等。

五、精細化檔案管理是精細化班級管理良性化發(fā)展的綠色通道

第7篇：學校常規(guī)精細化管理范文

意識。

一、 精細管理要形成理念認同

學校管理的精細化，是學校管理的一種品格或境界，學校要實施精細管理，管理者要精心營造精致化的校園環(huán)境和精致和諧的人際氛圍，形成處處講求精致，人人追求精致的共同價值追求。

首先，加強管理團隊的建設(shè)，充分發(fā)揮榜樣示范作用。校長以身作則，在自身的教育教學活動和管理活動中表現(xiàn)出一絲不茍、精益求精、追求完美的行事態(tài)度和行事方式，在管理者的內(nèi)心確立精致化的價值追求，讓師生真切感受到精致化的工作作風。行政團隊的行事態(tài)度和行事方式會讓老師學生受到潛移默化的影響。

其次，學校以課題研究為依托，積極開展細節(jié)研究，著力營建精致文化。學校積極落實“做好每一件平凡的小事，做好每一件簡單的小事”的工作理念，倡導教師關(guān)注細節(jié)，追求卓越。學校秉承這一重要行為準則，營造民主寬松包容的人文環(huán)境，腳踏實地開展教育教學實踐活動，在活動中不斷增強教師的責任感、榮譽感和自律意識。

二、 精細管理要落實分層管理

在學校管理中，校長負責制并不等于校長包攬一切，事必躬親。校長要充分理解、尊重、信任每一位教職員工，充分發(fā)揚民主，大力倡導“自律”，致力于在教師中形成“時時有管理，處處見管理，人人會管理”的良好態(tài)勢，致力于在行政中形成“明確職責―落實任務―分權(quán)管理”的行政執(zhí)行方式。逐步理順個人負責與集體領(lǐng)導、學校整體效益、各職能部門效益與教職工個人效益的關(guān)系，促使教職工自覺地把個人利益放在學校整體和各職能部門的局部之中。學校多年來的穩(wěn)健發(fā)展是學校統(tǒng)籌兼顧的結(jié)果，更是各條線、部門分工負責，互相協(xié)作的結(jié)果。

三、 精細管理要研究問題，突出重點

精細管理不是事無巨細、物無輕重，不是緩急不分、平均用力。有了重點，管理者才有足夠的力量來實現(xiàn)管理的精細化。這是精細化管理的重要策略。當我們集中主要精力解決主要問題的時候，學校其他方面的管理必須要按原有章法努力抓好，教學這個中心要始終不能丟（這是學校一以貫之的管理重點之一）。

下面簡要介紹一下學校教學精細化管理的主要做法：

1. 推行教學免檢制度

教學“六認真”是教學常規(guī)管理的重要內(nèi)容。增強教師執(zhí)行教學“六認真”的自覺性，是學校“六認真”工作的核心問題?；趯處煹男湃?，學校推行“六認真”免檢制度，進一步強化教師的工作責任感和使命感，增強榮譽感，給予骨干教師更多的創(chuàng)造性教學的空間，也使得學校行政層面能有更多時間跟蹤指導相對薄弱的教師和初入職場的新教師，從而科學有效地實施教學管理，提高教學管理的整體效能。

2. 加強課堂隨機督查

教學流程的管理包括很多方面，其中對老師課堂教學質(zhì)量的管理是核心問題。學校教學常規(guī)管理的重心必須從檢查教學文本的規(guī)范，轉(zhuǎn)向課堂教學的有效，學校行政的“巡課”、“隨堂聽課”、“綜合調(diào)研”成為學校教學管理的重要抓手，“巡課”、“隨堂聽課”教導處每周隨機安排的，“巡課”我們重點關(guān)注課程執(zhí)行情況，教師上課精神面貌和學生學習狀態(tài)；“隨堂聽課”我們重點關(guān)注的是教師常態(tài)課的質(zhì)量，督查情況通過多種形式及時反饋，加強指導與改進。在管理中，我們關(guān)注到了教師對隨機督查的可接受度，如果思想工作不到位，老師有誤解和抵觸情緒，這項管理就難以實施好。為此我們對老師進行了思想動員，講清這樣做的多種好處，尤其是對他們自身專業(yè)發(fā)展的好處。隨機督查工作才能深入有效的開展，并取得理想的管理效果。

3. 落實減負增效工作

切實減輕學生課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量，是當前課堂教學面臨的重要課題，也是推動學校教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。學校依托“百節(jié)好課”，開展一課多磨活動，扎扎實實提高常態(tài)課的效率；落實“以生為本，自主學習”的課堂教學理念，指導學生掌握學習方法，當堂完成課堂作業(yè)；落實“關(guān)注差異，因材施教”的教學原則，關(guān)注學困生，見縫插針加強個別輔導，盡最大努力提高合格率；取消語數(shù)教輔資料的征訂，有針對性地開展周周練，提高作業(yè)的含金量；開設(shè)豐富多彩的校本活動課程和閱讀活動（學校把課外閱讀的指導納入語文課程，每周一課時），促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。輕負高質(zhì)是我們對課堂教學的不懈追求。

4. 改進績效評價制度

教學績效評價制度是學校教學管理的核心制度。學校出臺《太倉市經(jīng)貿(mào)小學教育質(zhì)量發(fā)展性評價方案》，對教師的教學質(zhì)量進行發(fā)展性達標評價，同時設(shè)立目標達成獎、均衡發(fā)展獎和進步顯著獎。在具體實施評價的過程中，我們重點處理好基礎(chǔ)與發(fā)展，合格與優(yōu)秀、團隊與個人三大關(guān)系。在寬松的環(huán)境中，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師進行教學績效評價，評出的是教師自信、評出的是一個團隊的凝聚力，大大增強了教學管理的效能。

第8篇：學校常規(guī)精細化管理范文

論文關(guān)鍵詞:高職院校 精細化管理 精細化培養(yǎng)體系

在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)對人才需求的多變，高職院校面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，教育管理的革新也勢在必行。在高職院校內(nèi)部推行精細化管理，不失為一種有益的探索，從廣種薄收向精耕細作的轉(zhuǎn)變，對于學校來說實際上就是從機會市場向素質(zhì)市場的轉(zhuǎn)變即改變傳統(tǒng)辦學模式，提高專業(yè)教學的適應度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.強化學生就業(yè)能力，凸顯高職院校特色和優(yōu)勢，從而提高學校的競爭力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

一、精細化管理的基本內(nèi)涵

作為現(xiàn)代工業(yè)化時代的一個管理概念，精細化管理最早是由日本的企業(yè)在20世紀50年代提出的。“精細化管理”是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，堅持規(guī)范化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使企業(yè)管理各個單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。它是社會分工精細化以及服務質(zhì)量精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。從科學管理方法角度來講，精細化管理是管理者用來調(diào)整產(chǎn)品、服務和運營過程的技術(shù)方法。它以專業(yè)化為前提、技術(shù)化為保證、數(shù)據(jù)化為標準、信息化為手段，把服務者的焦點聚集到滿足被服務者的需求上，以獲得更高效率和更強競爭力。從先進管理理念角度來看，精細化管理主要是指在日常管理中，管理者要時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求自己，求真務實，積極進取，勇于打破常規(guī)和思維定式，高標準、嚴要求，從小事做起，把小事做細，把細事做透，養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣。精細化管理的核心在于，實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。海爾集團就是憑借高效的精細化管理，打開了國內(nèi)國際市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現(xiàn)象”。它成功的秘訣就在于“精”和“細”。

二、高職院校實行精細化管理的必要性

高職院校作為高等學校的一個類型，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才，是最貼近企業(yè)的學校組織。因此，為了提高辦學質(zhì)量，強化學生就業(yè)能力，高職院校有必要借鑒企業(yè)管理中的精細化管理理論。在高等教育大眾化、多樣化的背景下，基于科學管理思想上的精細化管理作為一種先進的管理理念和方法系統(tǒng)，對提升學校品質(zhì)具有相當重要作用的同時，在高職院校追求可持續(xù)發(fā)展的過程中也是非常有必要的。

首先，實行精細化管理是教育市場上激烈競爭的客觀要求。

在市場競爭日趨激烈的今天，職業(yè)院校之間在辦學模式、生源 、師資、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教育管理成本等方面的同質(zhì)化越來越強，差異性越來越小，在某種層面上而言，市場競爭越來越表現(xiàn)為細節(jié)上的競爭。在這種情況下，以往的學校粗放式管理顯然不能適應新的挑戰(zhàn)，這在客觀上要求高職院校教育管理必須轉(zhuǎn)型，由外控式向內(nèi)涵式發(fā)展。為了贏得教育市場上競爭中的主動地位 ，學校必須順勢而為，搶占先機，積極推進高職教育由粗放型向精細化管理轉(zhuǎn)變。

其次，實行精細化管理是高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求。

加強內(nèi)涵建設(shè)是高職院校當前的一項重要任務和工作，具體就是根據(jù)學校發(fā)展的客觀規(guī)律，明確高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略定位，制定科學、長遠的發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理能力，強化優(yōu)勢學科，著力打造專業(yè)品牌?？偟膩碚f，高職院校的內(nèi)涵發(fā)展就是一種追求質(zhì)量的發(fā)展，它強調(diào)提升學校的辦學質(zhì)量，而精細化管理使規(guī)模與質(zhì)量效益達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，只有在高職院校中形成精細化管理的理念并應用于學校建設(shè)的方方面面，通過建立和完善學校各項管理制度，形成科學、規(guī)范的工作流程，才能極大地提高學校的教學水平和管理質(zhì)量，最終達到學?？茖W、快速、持續(xù)發(fā)展的目的。

最后，實行精細化管理是學校追求卓越的必然要求。

卓越就是比優(yōu)秀更好。高職院校追求特色化管理、追求學校卓越的踐行過程，在很大程度上就是不斷追求細節(jié)直到完美的過程，就是把別人視為絕對辦不成的事給辦成了，把別人認為很簡單的事給做到了最好。任何卓越的表現(xiàn)都是建立在精細執(zhí)行的基礎(chǔ)之上的。如教學工作、學生管理工作、財務工作、科學研究、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、校園文化建設(shè)等等都要求精細化管理。追求卓越源于細節(jié)而又歸于細節(jié)，任何“細小”的東西都可以通過系統(tǒng)放大，既可以“成大事”，也可以“亂大謀”。

三、高職院校精細化管理實現(xiàn)的主要途徑

精細化管理是一項復雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復始的工作。根據(jù)高職院校近幾年來的實際運作，我認為在實施精細化管理過程中應主要遵循以下基本思路:

1.構(gòu)建高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)體系。這是實現(xiàn)精細化管理的重要平臺。

高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)體系，是一個由涉及人才培養(yǎng)的方方面面因素精確構(gòu)成的完整系統(tǒng)。在這個體系下，高職專業(yè)人才培養(yǎng)應有明確的就業(yè)崗位群指向，對崗位能力有清晰的了解，對專業(yè)培養(yǎng)目標有精確的要求，專業(yè)課程的設(shè)置和課程教學目標能準確支持專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在教學組織管理和具體的課堂教學上，應有精細的教學流程管理，有關(guān)注學生的詳細記錄，有評價考核與及時的反饋。在培養(yǎng)保障條件的配備上，從師資、教學場地、教學設(shè)備、工具材料、培養(yǎng)環(huán)境等的構(gòu)思和準備上能做到精品精良、細致入微。高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)體系能消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的諸多弊端，能保證高職專業(yè)人才培養(yǎng)不再是粗糙的、千人一面的，而是精細的、個性化的，能保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，使高職培養(yǎng)的是真正的“人才”，而不是“工具”?？傊?只有構(gòu)建精細化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、專業(yè)能力強、可持續(xù)發(fā)展的“高素質(zhì)技能型人才”，高職院校的精細化管理也才能有運行的平臺。

2.堅持以人為本，大力培植教職員工的參與意識。這是實現(xiàn)精細化管理的關(guān)鍵所在。

管理最為核心的問題是人的問題，精細化管理更是一種強調(diào)以人為核心，強調(diào)全員參與的管理。高職院校精細化管理理論強調(diào)，每位教職員工既是學校精細化管理的對象、載體和參與者，又是學校精細化管理的主體和實施者。精細化管理的目標就是讓學校的每位教職工通過參與到精細化管理中來，最大程度地發(fā)揮自身的潛力，成為學校競爭力的一個有機組成部分。實踐也證明:當人在“時時受到激勵，帶著激情工作”時就會自發(fā)地產(chǎn)生追求完美、追求卓越的精神。高職院校在推進精細化管理時應從以下方面著手:一是培植精細的意識。思想決定行為。高職院校實施精細化管理，要通過廣泛宣傳發(fā)動和教育引導，努力營造追求精細的文化氛圍，培養(yǎng)教職工精細管理的思維習慣、改善心智模式。二是立足崗位自覺踐行。學校各單位、每位教職員工都要大膽探索切合本單位、本部門、本崗位實際的精細化管理方式、方法，客觀分析工作現(xiàn)狀，認真查找工作中存在的各種問題。相應地制定出針對性強、操作性強的改進措施，使精細化管理成為教職員工的自覺行動。三是適當激勵。由于人的主觀能動性激發(fā)和精細化管理的深度都是無止境的，因而要根據(jù)人的需求和內(nèi)在動因，適時有效地激勵人的責任感、成就感和責任心，創(chuàng)造有利的條件讓每一個人的能力得到充分展示和發(fā)展，才有可能被激發(fā)出追求卓越的精神，逐步形成精益求精、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)求真務實的科學態(tài)度，使精細化管理真正落到實處。

3.強化執(zhí)行力。這是推進精細化管理工作的重中之重。

精細化管理的靈魂是強化執(zhí)行力。所有的精細化管理制度都要落實到“執(zhí)行”兩個字上，管理制度的成敗不僅取決于設(shè)計和編制，更在于不折不扣的執(zhí)行，再好的管理方式也會因為落實不到位、檢查不得力、流于形式而達不到管理的目的。管理制度的執(zhí)行是體現(xiàn)細節(jié)管理優(yōu)劣的關(guān)鍵，也可以說制度的執(zhí)行是實現(xiàn)細節(jié)管理的重中之重，是目前我國高職院校管理的重點，更是管理中的難點，也是細節(jié)管理中最容易出問題的環(huán)節(jié)。所以，高職院校在制度執(zhí)行方面應做到:一是講究平等。制度固然重要，制度的執(zhí)行更加重要，有了制度不執(zhí)行或執(zhí)行起來因人而異，制度就會招到嚴重破壞。尤其是領(lǐng)導干部，必須帶頭執(zhí)行制度。二是加強監(jiān)督。任何一個規(guī)范的社會組織均會有一大堆制度，幾百條甚至幾千條。看一個學校管理好不好，既要看它有沒有一套完整的制度，更要看實施過程中是否真正長期堅持按制度辦事?？傊?，精細化制度考驗一個管理集體的執(zhí)行力，執(zhí)行力的高低直接決定精細化管理的效果。所以，在高職院校的各項管理工作中，需要不斷提高管理制度的執(zhí)行力，需要科學制訂評價體系和考核機制，以形成一套統(tǒng)一、科學、系統(tǒng)的精細化管理模式，最終建立起靈活高效的現(xiàn)代管理機制。

4.管理數(shù)據(jù)化。這是實現(xiàn)高職院校精細化管理的有效手段。

第9篇：學校常規(guī)精細化管理范文

關(guān)鍵詞： 精細化 教學管理 教學質(zhì)量

精細化管理作為一種理念、一種文化，其關(guān)鍵在于構(gòu)建各方面工作的標準意識，規(guī)范程序，狠抓落實，精益求精。我們要認真貫徹落實《綱要》精神，把提高教學質(zhì)量作為學校教育發(fā)展的核心任務，必須狠抓精細化教學管理。那么，如何通過“管”把“教”與“學”有機結(jié)合起來，采用精細化教學管理的機制促進教學質(zhì)量的提高呢？

一、以三個“抓好”為載體，實施精細化教學管理

1.抓備課。備課是精細化教學管理中的重要一環(huán)。為了在備課中緊扣新課程標準和教材，我們不僅在數(shù)量上、質(zhì)量上作出具體要求，而且把個人備課和集體備課結(jié)合起來，既提倡個人的特色，又注重發(fā)揮集體的智慧。我們要求在各個教研活動日真正做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測試；“六備”：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程。并制定相關(guān)的檢查制度，使備課工作真正落到實處。

2.抓課堂。課堂教學的有效性，對于教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。我們要求課堂教學必須做到面向每一個學生，除了必須做到使用普通話，寫字規(guī)范，語言文明，板書設(shè)計合理，口頭表達流暢，教態(tài)自然大方等基本要求外，還必須著重處理好三個關(guān)系：一是課內(nèi)與課外的關(guān)系，要求課內(nèi)面向全體學生，精講巧練，課外培優(yōu)補差，并積極提倡開放性課程，使課內(nèi)課外相互補充，相得益彰；二是教與學的關(guān)系，重教法，更重學法的指導與研究，努力營造“在研究中教學，在教學中研究”的教學氛圍，牢固樹立教是為了學，教服務于學，教要落實到學的觀念；三是深與淺的關(guān)系，嚴格按照新課程標準的要求，掌握教學起點和難度、教學的深度和廣度，做到既不降低又不拔高。為此，我校出臺了《晨曦小學課堂教學評價標準》，要求上課能聚精會神、興奮參與、熱烈討論，充分體現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心”的課堂教學理念。還要求把課堂的引入、講解、討論、鞏固、練習、反饋、演示、作業(yè)等基本環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，確保課堂“三維目標”得以實現(xiàn)。

3.抓作業(yè)。作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學、改進教學的重要依據(jù)及手段。我們要求：作業(yè)的內(nèi)容要從課標、教材和學生的實際出發(fā)，做到三個“有利于”：有利于學生加深、鞏固所學知識，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，有利于學生思維能力的提高。作業(yè)形式要靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，做到既要有利于基礎(chǔ)知識的鞏固、基本能力的培養(yǎng)，又要有利于學生實際動手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。作業(yè)的批改要認真、及時，評價恰當，提倡使用激勵性、啟發(fā)性、指導性批語，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、以三種方式促教研，實施精細化教學管理

1.以聽課促教研。采取老教師及學科優(yōu)秀教師聽課、領(lǐng)導聽課、教師之間互相聽課、例行聽課等多種形式分析課堂教學的要求及目標，發(fā)揮集體智慧，逐步形成計劃聽課(公開課)、調(diào)研聽課(專家、領(lǐng)導)、跟班聽課、隨堂聽課等形式，達到由研到聽，由聽到研，反復進行，逐步提高的目的。同時，努力把教學內(nèi)容和教學中存在的困惑作為研究對象，積極營造教研氛圍，建設(shè)學習型組織。

2.以活動促教研。定期開展教學活動，促進教師在活動中鍛煉提高。如在中青年教師中定期舉行教學技能大賽、優(yōu)質(zhì)課評比、說課大賽等。與昆山開發(fā)區(qū)國際學校結(jié)成對子，定期開展“同課異構(gòu)”教學活動，開展以學生成長為中心的常態(tài)課研究評比活動，組織教師參加校本新課程培訓和網(wǎng)上新課程遠程教育培訓學習。

3.以課題促教研。基礎(chǔ)教育的重要任務之一就是培養(yǎng)學生終身學習的能力，使學生走向自主創(chuàng)新學習之路。因此，我校把《農(nóng)村小學生學習方法指導的研究》作為學校的十一五課題，在加強學法指導，提高教學效益等方面取得了較好的成效。2011年，我們又申報了蘇州市教育科學“十二五”立項課題《優(yōu)化集體備課，促進有效教學的實踐研究》，努力以課題促教研。

三、以兩個渠道融情感，實施精細化教學管理

1.管理滲透情。實施精細化教學管理一定要與教師的心理特點相結(jié)合，在科學管理與人性化管理中找到結(jié)合點，使教師在工作檢查面前也充分得到尊重。在制定各種管理常規(guī)時，由教師、學科組先討論，自下而上；草稿擬訂后，再由上而下分析，由教師討論通過。在執(zhí)行過程中，教師親自參與管理規(guī)范檢查，共同遵守常規(guī)，不斷提高精細化教學常規(guī)管理的效益。

2.服務融入情。領(lǐng)導就是服務，管理就是指揮與服務的統(tǒng)一。要想指揮靈，先得服務好，這樣才能充分調(diào)動教職工的積極性，提高學校管理效率。要搞好服務，就要真誠地關(guān)心和愛護教師，和他們交朋友，彼此心相通、情相融，有了共同語言．大家才能更好地理解和信任領(lǐng)導，從而充分激發(fā)教職工的積極性和創(chuàng)造性。同時，要盡可能為教師解決各種實際困難，盡量滿足教師提出的合理要求，在生活上為他們排憂解難。堅持做到教師有病、有事允許請假；著力為教師創(chuàng)造良好的辦公條件，營造良好的工作環(huán)境。

四、以兩個增強抓思路，促進教學質(zhì)量的提高