國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境一直處于不斷的變化之中，在這樣的環(huán)境下，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作也需要不斷的前行和創(chuàng)新，但由于現(xiàn)階段的教材出版時(shí)間比較老舊，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師只是按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解的話，所起到的教學(xué)效果必然無(wú)法與時(shí)代接軌。此外，在課程設(shè)置上，很多學(xué)校并沒(méi)有將國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作放在重要的位置上，與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)人才的需要有著一定的差距。課程上的設(shè)置與國(guó)際貿(mào)易大環(huán)境之間的差距使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了阻礙性的作用。

（二）重理論輕實(shí)踐

受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中比較重視理論教學(xué)，并比較愿意采取灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式對(duì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，使得學(xué)生在日后的操作能力上表現(xiàn)的比較差。再加上學(xué)校在實(shí)踐操作上投入的比較少，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，理論得不到根本性的實(shí)踐，教學(xué)效果不佳。由于學(xué)校所安排的動(dòng)手操作課程比較少，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，與現(xiàn)代化社會(huì)的實(shí)踐能力要求呈現(xiàn)出了較大的差距。很多院校都為學(xué)生安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題或是基地建設(shè)等問(wèn)題，導(dǎo)致最終的效果并沒(méi)有真正的起到作用，在畢業(yè)后學(xué)生很難適應(yīng)崗位上的要求。

二、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程建設(shè)的措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容落后的情況，應(yīng)積極的做出改革。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)的變化而做出改變，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)中起到的是主導(dǎo)者作用，作為教師應(yīng)積極的進(jìn)行進(jìn)修或者培訓(xùn)，參加一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)會(huì)議，豐富自身的知識(shí)，使自己的專業(yè)知識(shí)能及時(shí)的得到更新，這樣在教學(xué)中才能帶給學(xué)生最新的內(nèi)容。而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易的新規(guī)定和技術(shù)等進(jìn)行積極的藥酒，將能力和知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起[1]。只有教師本身有了較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，才能把握好最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將最新知識(shí)帶給學(xué)生，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用全新的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（二）結(jié)合科技發(fā)展

國(guó)際貿(mào)易是隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)變化而不斷發(fā)展的，隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，國(guó)際貿(mào)易在方式上也呈現(xiàn)出了不同，每個(gè)區(qū)域之間都有著不同的特點(diǎn)。加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易方式也在不斷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代替，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。當(dāng)前只有結(jié)合科學(xué)發(fā)展才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，方便學(xué)生在日后的工作中能體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)。

（三）善用討論式教學(xué)

討論式教學(xué)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題采取小組模式來(lái)進(jìn)行討論，使課堂氣氛變得更加活躍，同時(shí)通過(guò)大家的意見(jiàn)來(lái)講問(wèn)題進(jìn)行徹底的解決。首先，討論式教學(xué)具有一定的啟發(fā)性功能。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展有著重要的作用，在討論的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行分析，最終得到答案，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案留下深刻的印象。討論式教學(xué)能充分的帶動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)。在討論中，學(xué)生不同的思維方式將帶動(dòng)班級(jí)形成一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅教師可以提供建議給學(xué)生，學(xué)生的想法也將激發(fā)教師產(chǎn)生新的想法，使師生共同獲得發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐操作鍛煉

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程在教學(xué)安排上應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。實(shí)踐操作部分首先應(yīng)在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)課堂網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的環(huán)境，幫助他們對(duì)操作技能有初步的了解。其次，可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置場(chǎng)地，來(lái)進(jìn)行模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，組合成一個(gè)完整的模擬國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，并完成國(guó)際貿(mào)易的流程。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的視野能夠得到拓展，專業(yè)技能也將得到提升。此外，校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是十分重要的，當(dāng)前由于很多因素的限制，導(dǎo)致部分學(xué)校根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)與校外實(shí)踐的結(jié)合。在環(huán)境允許的情況下，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到一些企業(yè)中來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中得到最直接的鍛煉。同時(shí)也可以安排相關(guān)的專家到校進(jìn)行講座，提高學(xué)生對(duì)崗位要求的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段

第2篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

多選31 ad 32 abcd 33abc 34bcd 35abcde

37， 單位貨物用金價(jià)=含傭價(jià)*傭金比率 凈價(jià)=含傭價(jià)-單位貨物傭金額 含傭價(jià)=凈價(jià)/(1-傭金比率) 凈價(jià)=200美元-200美元*3% =200-6 =194美元 含傭價(jià)=194/(1-5%)=204.21美元 所以 ：應(yīng)報(bào)每克FOBC5%上海價(jià)204.21美元38, 合同規(guī)定：卸船天數(shù)=30000/2500=12天 實(shí)際卸貨用了 13天 滯期1天 因?yàn)闇谫M(fèi)為6000美元/天 所以貨方應(yīng)支付滯期費(fèi)6000美元39題：普惠制：普惠制，即普遍優(yōu)惠制，簡(jiǎn)稱GSP，是一種關(guān)稅制度，是指工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)出口的制成品的半制成品給予普遍的，非歧視的，非互惠的關(guān)稅制度。普惠制的目標(biāo)是：①增加發(fā)展中國(guó)家出口收益。②促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家工業(yè)化。③加速發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。由于給惠國(guó)實(shí)行減、免關(guān)稅產(chǎn)生的差額，使受惠國(guó)出口商品的價(jià)格具有更大的競(jìng)爭(zhēng)能力，吸引進(jìn)口商購(gòu)買更多的受惠產(chǎn)品，從而擴(kuò)大受惠國(guó)制成品和半制成品的出口，增加外匯收入，促進(jìn)工業(yè)化。

40題：①基本險(xiǎn)的責(zé)任起訖期限。根據(jù)中國(guó)海洋運(yùn)輸貨物保險(xiǎn)條款規(guī)定，基本險(xiǎn)承保責(zé)任的起訖，均采用國(guó)際保險(xiǎn)業(yè)中慣用的“倉(cāng)至倉(cāng)條款”規(guī)定的辦法處理。 倉(cāng)至倉(cāng)條款規(guī)定保險(xiǎn)公司所承擔(dān)的保險(xiǎn)責(zé)任，是從被保險(xiǎn)貨物運(yùn)離保險(xiǎn)單所載明的起運(yùn)港(地)發(fā)貨人倉(cāng)庫(kù)開始，一直到貨物到在保險(xiǎn)單所載明的目的港(地)收貨人的倉(cāng)庫(kù)時(shí)為止。當(dāng)貨物一進(jìn)入收貨人倉(cāng)庫(kù)，保險(xiǎn)責(zé)任即行終止。但是，當(dāng)貨物從目的港卸離海輪時(shí)起滿60天，不論保險(xiǎn)貨物有沒(méi)有進(jìn)入收貨人的倉(cāng)庫(kù)，保險(xiǎn)責(zé)任均告終止。 ②戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)的責(zé)任起訖期限。戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)的責(zé)任起訖與基本險(xiǎn)的責(zé)任起訖不同，它不采用倉(cāng)至倉(cāng)條款。戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)的承保期限僅限于水上危險(xiǎn)或運(yùn)輸工具上的危險(xiǎn)。 如果貨物不卸離海輪或駁船，則保險(xiǎn)責(zé)任最長(zhǎng)延至貨物到目的港之當(dāng)日午夜起算15天為止。如在中途港轉(zhuǎn)船，則不論貨物在當(dāng)?shù)匦遁d與否，保險(xiǎn)責(zé)任以海輪到達(dá)該港或卸貨地點(diǎn)的當(dāng)日午夜起算滿15天為止，待再裝上續(xù)運(yùn)的海輪時(shí)，保險(xiǎn)人仍繼續(xù)負(fù)責(zé)

第3篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

1序言

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容包括了國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩大部分,也就是關(guān)于國(guó)際貿(mào)易的宏觀知識(shí)和微觀知識(shí)的兩部分,在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系中具有承前啟后的關(guān)鍵地位。《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系中占有重要的地位,因此要特別重視提高教學(xué)效果。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)方法提出自己的一些看法和建議。

2目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容方面

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》的理論部分包括國(guó)際貿(mào)易概述、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際貿(mào)易組織等內(nèi)容；實(shí)務(wù)部分包括市場(chǎng)調(diào)研、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貨款支付、商品價(jià)格核算、國(guó)際貿(mào)易合同的磋商訂立和履行。內(nèi)容涵蓋面廣,涉及知識(shí)點(diǎn)多。而且隨著國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展,內(nèi)容也在不斷更新中。比如國(guó)際貿(mào)易理論部分的新的貿(mào)易保護(hù)壁壘——美國(guó)和歐盟新推行的“碳關(guān)稅”,新的自由貿(mào)易區(qū)協(xié)議：如2010年9月12日正式生效的“ecfa”——《海峽兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》等；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分,如2009年1月1日開始使用的新版英國(guó)《協(xié)會(huì)貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)條款》,國(guó)際商會(huì)新推出的自2011年1月1日開始實(shí)施的《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則2010》等。而很多教材即便是新出版的,也沒(méi)有做到全面反映這些新的變化,有的教師在教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有充分反映國(guó)際貿(mào)易中的新變化、新動(dòng)態(tài),不能將最新的內(nèi)容融合到教學(xué)中的問(wèn)題。比如選取的案例發(fā)生的時(shí)間比較早,內(nèi)容與目前的實(shí)際情況不相符。教師要做到在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn),方能確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的實(shí)用性。

目前教學(xué)中,部分教師在講授理論部分時(shí),按照教材編排順序平均用力,不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力,存在講授內(nèi)容過(guò)多,講解程度偏深、偏難,脫離實(shí)際的毛病,學(xué)生感覺(jué)理論部分難于理解,不實(shí)用；而在講實(shí)務(wù)部分時(shí),不注意基本概念和操作原理的解釋,一味注重所謂實(shí)際操作,比如對(duì)于國(guó)際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)部分的教學(xué),花費(fèi)大量時(shí)間在運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算和提單、保險(xiǎn)單如何填制上,造成與后續(xù)課程的內(nèi)容的重復(fù)。另外不重視對(duì)于實(shí)務(wù)操作相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易慣例、國(guó)際國(guó)內(nèi)法律的講解、解釋,結(jié)果造成學(xué)生“知其然不知其所以然”的情況,學(xué)生如果沒(méi)有建立起總體上的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)框架,沒(méi)有建立起按照國(guó)際貿(mào)易法律和慣例進(jìn)行規(guī)范操作的理念,掌握的實(shí)務(wù)操作會(huì)流于表面,對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也不能提供足夠幫助。

2.2教學(xué)方法

目前很多老師上《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課都會(huì)采用多媒體設(shè)備,特別是使用ppt課件授課已很普遍。而幾乎每個(gè)授課教師也都會(huì)列舉案例、提問(wèn)學(xué)生和要求學(xué)生根據(jù)布置的題目分組討論并進(jìn)行課堂演講的形式,但是由于多種原因,效果并不十分理想。有的教師使用ppt課件授課時(shí),課件不夠生動(dòng),加上ppt課件承載的內(nèi)容多,教師不注意與學(xué)生互動(dòng),只顧自己講,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得容易疲勞；目前采用較多并且較為有效的互動(dòng)式教學(xué)方式是小組討論,即由教師選取或由學(xué)生自選適當(dāng)?shù)呐c國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,由學(xué)生組成小組來(lái)進(jìn)行分析,將其做成ppt,在課堂上演講,并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。學(xué)生發(fā)言后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法具有一定的效果,但是也存在著許多問(wèn)題。

首先,由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不夠,并且由于時(shí)間有限,不去充分查閱資料,不去自學(xué)相關(guān)知識(shí),結(jié)果導(dǎo)致分析不到位,基本概念解釋不清。導(dǎo)致討論效果奇差,浪費(fèi)課堂時(shí)間。

其次,教師沒(méi)有很好地控制辦法,出現(xiàn)了搭便車現(xiàn)象。小組中部分同學(xué)忙碌,部分同學(xué)不參與討論,課堂發(fā)言往往是小組代表,沒(méi)有達(dá)到全員參與、共同提高的目的。

教師的教學(xué)方法應(yīng)更加靈活多樣,要能吸引大多數(shù)學(xué)生的參與,教學(xué)形式和方法要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3考試形式單一,考核不盡科學(xué)

考試是教育評(píng)價(jià)的重要手段,其目的是考查教師的授課效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,考試在一定程度上可以激發(fā)師生的積極性,提高教學(xué)效果。改變考試模式,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前考試中存在以下問(wèn)題：

對(duì)技能、能力的考核力度不夠,考試形式單一,考試方式大多側(cè)重筆試,對(duì)于口試、操作考試、演示考試采用較少。筆試的卷面分?jǐn)?shù)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)的分值比例較高,筆試的考試內(nèi)容偏重于知識(shí)記憶,名詞解釋、選擇、填空、判斷、案例分析等試題不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教考合一存在弊端。在傳統(tǒng)的“教考合一”的模式下,任課教師既是命題人,又是閱卷人,為了提高學(xué)生的卷面成績(jī),任課教師往往在考前劃重點(diǎn),縮小復(fù)習(xí)范圍或者用各種方式透露考試信息,造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3教學(xué)改革的建議

3.1教學(xué)內(nèi)容上

3.1.1教學(xué)內(nèi)容要突出理論知識(shí)的應(yīng)用

首先,教師要通過(guò)科研,真正理解教學(xué)內(nèi)容的精髓,把握本學(xué)科或課程的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新的科研成果,充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容,授課內(nèi)容不可以局限于教材,可以從網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)的報(bào)刊及時(shí)了解最新的信息并以此來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容。比如獲知國(guó)家自2012年8月1日起在全國(guó)實(shí)施貨物貿(mào)易外匯管理制度改革,取消核銷單,企業(yè)不再辦理出口收匯核銷手續(xù)。教師在備課時(shí)就要做出響應(yīng)的調(diào)整,按照新的要求、新的辦事程序介紹報(bào)關(guān)、退稅內(nèi)容。

其次要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)理論的背景、作用,并且通過(guò)多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策都是政府為了更好地維護(hù)本國(guó)利益而采取的措施,都有其實(shí)施的條件、作用和目的,從不同角度看又都會(huì)有正反兩方面的效應(yīng)。教師要設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際,提高他們分析問(wèn)題的能力。比如從國(guó)際貿(mào)易地理方向上看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,同前些年相比,歐、美、日仍為我國(guó)主要貿(mào)易伙伴,但我國(guó)與新興市場(chǎng)國(guó)家之間的貿(mào)易增勢(shì)強(qiáng)勁?？梢韵?qū)W生提出這一問(wèn)題：貿(mào)易地理方向變化后面的原因是什么·帶動(dòng)學(xué)生去做進(jìn)一步的思考和研究。

轉(zhuǎn)貼于

第三,加大對(duì)貿(mào)易理論部分中實(shí)用性內(nèi)容的教學(xué)力度。比如“反傾銷、反補(bǔ)貼和保障措施”、“非關(guān)稅壁壘”等,都是我國(guó)外貿(mào)企業(yè)要實(shí)際面對(duì)和解決的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生熟悉國(guó)內(nèi)外貿(mào)企業(yè)如何應(yīng)對(duì)外國(guó)的“兩反一保”措施,我國(guó)如何對(duì)進(jìn)口產(chǎn)品進(jìn)行“兩反一保”。外貿(mào)企業(yè)如何突破外國(guó)的非關(guān)稅壁壘,尤其是“技術(shù)性貿(mào)易壁壘”。學(xué)生熟悉和掌握的這些知識(shí),是他們進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)工作必備的常識(shí)。

3.1.2突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對(duì)于實(shí)務(wù)部分內(nèi)容任課教師應(yīng)通過(guò)各種渠道,與外貿(mào)企業(yè)人員共同開發(fā)課程,將企業(yè)的工作流程、實(shí)際案例引入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.1.3突出考證要求

以職業(yè)技能鑒定為參照系,結(jié)合有關(guān)的考證要求安排教學(xué)內(nèi)容。目前有關(guān)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的考證有單證員、跟單員、商務(wù)師、外銷員等考試,教師要密切注意有關(guān)這類考試的大綱要求和試題內(nèi)容,以幫助學(xué)生順利通過(guò)這類考試,這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方面。

3.2根據(jù)教學(xué)的需要采用有效的教學(xué)方法,并且做好課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)組織工作

制作ppt課件要增強(qiáng)吸引力?？蛇m當(dāng)增加圖片、視頻,筆者在課件中加入了有關(guān)外貿(mào)單證的實(shí)例,在講非關(guān)稅壁壘措施時(shí),播放有關(guān)的電視新聞視頻,增強(qiáng)了直觀效果。

科學(xué)的分組和有效管理是提高分組討論效果的途徑。教師在分組時(shí)要求明確小組成員的角色和分工,小組成員的角色經(jīng)常變換,使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)扮演不同的任務(wù)角色。力求使小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面具有異質(zhì)性。小組的管理策略：選擇合適的題目,確立小組目標(biāo)；合理分工,強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任；監(jiān)控學(xué)生行為,提供技能指導(dǎo)；確立標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化評(píng)估。

在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中,案例教學(xué)具有十分重要的地位。實(shí)施案例教學(xué)要注意：

3.2.1選擇合適的案例

案例選擇不在于多,而在于精,在應(yīng)用時(shí)要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題和回答問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、口頭表達(dá)能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

3.2.2采用合適的案例討論方法

對(duì)于簡(jiǎn)單的案例,可以隨授課進(jìn)度當(dāng)堂提出,教師讓學(xué)生短暫思考后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言,最后教師進(jìn)行案例總結(jié)。對(duì)于綜合性的有難度的案例,可以預(yù)先布置、分組討論,規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成案例分析報(bào)告。

3.2.3教師做好案例總結(jié)

教師對(duì)案例分析的評(píng)析和總結(jié)能夠整理學(xué)生思路,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高案例討論的效果。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言或報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià),指出其中的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)缺點(diǎn)。然后教師要簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并比較分析容易混淆的地方。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)踐操作,學(xué)生很感興趣,針對(duì)某些章節(jié)的內(nèi)容可以采用,起到很好的教學(xué)效果。

在講授國(guó)際貨款結(jié)算的金融票據(jù)內(nèi)容時(shí),通過(guò)分小組模擬票據(jù)流轉(zhuǎn)過(guò)程,可以使每個(gè)小組成員都參與其中。使用從外貿(mào)公司獲取的真實(shí)空白票據(jù)的復(fù)印件,分發(fā)給各個(gè)小組,要求學(xué)生以小組為單位,根據(jù)教師給出的資料和要求模擬完成一系列的票據(jù)行為,包括出票、背書轉(zhuǎn)讓、提示、承兌、拒付、追索、付款。通過(guò)模擬操作,使教學(xué)與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相融合,不僅可以加深對(duì)相關(guān)流程的理解和記憶,而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3.3考試模式改革

3.3.1豐富考核形式

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的考試應(yīng)該突出實(shí)踐能力的考核、加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核、重視創(chuàng)新能力的考核為改革方向,打破傳統(tǒng)單一筆試的局面,采用不同的考試方式。比如,增加口試；要求每位學(xué)生畫出某種支付方式(匯付、托收或信用證)的主要流轉(zhuǎn)過(guò)程圖,并進(jìn)行講解；提交有關(guān)問(wèn)題的專題報(bào)告或小論文；期末的筆試加大主觀性試題的比重,綜合性的主觀題能夠測(cè)試出學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新思維能力?？谠嚒ｎ}報(bào)告或小論文以及筆試成績(jī)按照一定比例計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

3.3.2建立試題庫(kù),實(shí)現(xiàn)教考分離

試題庫(kù)不僅克服了個(gè)人命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性,而且保證了試卷測(cè)試結(jié)果的客觀性、科學(xué)性,提高了試卷的保密性,能夠更加客觀、公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)教考分離也是對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì),有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程 教學(xué)模式

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益增多，越來(lái)越多的企業(yè)從事對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)，需要更多具有良好英語(yǔ)交際能力、懂得國(guó)際貿(mào)易知識(shí)并有熟練實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課程講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極地思考和對(duì)具體操作技能的培養(yǎng)，理論與實(shí)際脫節(jié)，因此有必要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定的情境社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。學(xué)生要成為信息加工的主體、完成意義的主動(dòng)建構(gòu)，就必須主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯(lián)系，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）最終完成知識(shí)意義的建構(gòu)，在這種方式下培養(yǎng)的人才將會(huì)更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求、社會(huì)的需求和企業(yè)的需求，所以研究基于建構(gòu)主義的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)方法是很有必要的。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式就是始終貫徹以學(xué)生為中心的原則，在教學(xué)活動(dòng)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中，明確“以學(xué)生為中心”就要在具體的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，形成獲得商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)建理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中要為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用國(guó)際商務(wù)中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把各種案例和書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)與討論各種案例的過(guò)程中，提高運(yùn)用知識(shí)，駕馭、豐富和發(fā)展知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)研究和應(yīng)用，獲得國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)和能力，提高分析和解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論

建構(gòu)主義理論的一個(gè)核心價(jià)值是“合作學(xué)習(xí)”。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組互助形式，可使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，成為學(xué)習(xí)群體的一員。教師布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中的每個(gè)學(xué)生都要參與完成任務(wù)。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。因?yàn)樵谡麄€(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與同學(xué)之間的思維活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)起對(duì)事物更深層次的理解，因而通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義理論對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行的教改和探討

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，英語(yǔ)是最重要的交流工具，是世界性的通用語(yǔ)，在當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在國(guó)際貿(mào)易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進(jìn)出口流程中的報(bào)盤、還盤、成交，以及單據(jù)的制作和填寫，相關(guān)銀行職能的履行，報(bào)關(guān)檢驗(yàn)等都必須使用英語(yǔ)，英語(yǔ)正逐步在國(guó)際貿(mào)易中成為一個(gè)重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)是把英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言，以商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語(yǔ)。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)的結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面和充足實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。這一教學(xué)模式將英語(yǔ)作為一種技能進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，使學(xué)生成為既懂英語(yǔ)，又有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。在這種教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)既有出色的英語(yǔ)知識(shí)和技能，又具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的工作能力?；诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法，《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)》采用的是一種“英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”模式。這種模式要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，而且具備豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較高，不僅要具有良好的專業(yè)背景和知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具有運(yùn)用英語(yǔ)講解貿(mào)易知識(shí)、解析外貿(mào)術(shù)語(yǔ)、引領(lǐng)學(xué)生討論案例的能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)比較熟悉，但對(duì)未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉(cāng)費(fèi)），“insurance policy”（保險(xiǎn)單），“coverage”（險(xiǎn)別），“premium”（保險(xiǎn)費(fèi)），“underwriter”（保險(xiǎn)人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費(fèi)），等等，這些術(shù)語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的使用具有特定的規(guī)定內(nèi)涵，意思清楚明確，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的有效手段，但如果學(xué)生不仔細(xì)聽(tīng)教師講解就會(huì)一頭霧水，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。顯然雙語(yǔ)教學(xué)可以收到較好的教學(xué)效果。

（二）利用案例教學(xué)法營(yíng)造環(huán)境和氣氛

案例教學(xué)是指以國(guó)際貿(mào)易案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究、提出見(jiàn)解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂上把培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。一個(gè)案例就是一個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際情景的描述，學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)案例，就要學(xué)習(xí)案例中解決問(wèn)題的方法。如案例：1994年2月，中國(guó)某紡織進(jìn)出口公司與大連某海運(yùn)公司簽訂了運(yùn)輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協(xié)議。合同簽訂后，進(jìn)出口公司又向保險(xiǎn)公司就該批貨物的運(yùn)輸投保了平安險(xiǎn)單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見(jiàn)大風(fēng)暴，船體嚴(yán)重受損，于2月26日沉沒(méi)。3月20日紡織品進(jìn)出口公司向保險(xiǎn)公司就該批貨物索賠，保險(xiǎn)公司以該批貨物由自然災(zāi)害造成損失為由拒絕賠償，于是，進(jìn)出口公司向法院，要求保險(xiǎn)公司償付保險(xiǎn)金。就此案例向?qū)W生提出問(wèn)題:本案中保險(xiǎn)公司是否應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合國(guó)際貨物保險(xiǎn)章節(jié)的內(nèi)容：海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的險(xiǎn)別分為基本險(xiǎn)和附加險(xiǎn)兩大類，基本險(xiǎn)主要承保海上風(fēng)險(xiǎn)造成的貨物損失，包括平安險(xiǎn)、水潰險(xiǎn)與一般險(xiǎn)。平安險(xiǎn)對(duì)由于自然災(zāi)害造成的部分損失一般不予負(fù)責(zé)，除非運(yùn)輸途中曾發(fā)生擱淺、觸礁、沉沒(méi)及焚毀等意外事故，而平安險(xiǎn)雖然對(duì)自然災(zāi)害造成的部分損失不負(fù)賠償責(zé)任，但對(duì)自然災(zāi)害造成的全部損失應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任。通過(guò)案例的分析討論，逼真的環(huán)境和資料，將理論和實(shí)際結(jié)合，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)得以體現(xiàn)?？梢?jiàn)如果在各章內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)除了講述理論外，還設(shè)計(jì)穿插上述這樣的案例，就能充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)的特色，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和集體研討案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法對(duì)師生都是大有裨益的。對(duì)教師而言，有利于深化理論教學(xué)、豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；對(duì)學(xué)生而言，有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和促進(jìn)與人溝通合作。案例教學(xué)法能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等。

（三）使用外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件

通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開展仿真式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，為其走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。外貿(mào)軟件的產(chǎn)品展示，仿真的外貿(mào)模擬環(huán)境，可使學(xué)生熟悉和掌握外貿(mào)公司如何成立、如何運(yùn)作，掌握外貿(mào)公司貿(mào)易活動(dòng)的完整過(guò)程和步驟，親身參與其中，感受這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我院的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了較好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)積極性大大提高。由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)與外貿(mào)實(shí)際工作崗位零距離對(duì)接，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的不足，以激勵(lì)學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)。更為重要的是，通過(guò)仿真場(chǎng)景的仿真化實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀念和良好的職業(yè)合作意識(shí)，為今后順利融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育束縛中解放出來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變獲取。特別是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的積極性。

我根據(jù)建構(gòu)主義理論，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方面進(jìn)行了教改探索實(shí)踐。教改班級(jí)的學(xué)生是我院2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易方向的學(xué)生，絕大多數(shù)從未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易，一開始使用《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》全英語(yǔ)版教材時(shí)不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，但在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下很快進(jìn)入角色。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，課堂上積極思考、勇于提問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們有了可喜的進(jìn)步，對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生了濃厚的興趣。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 高職 國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法含義及特點(diǎn)

項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式比較有影響的是Jane Willis，在他著作《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包括三個(gè)階段：第一是前任務(wù)活動(dòng)階段為介紹主題和任務(wù)，第二是任務(wù)周期階段為完成任務(wù)準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃，第三是語(yǔ)言聚焦階段為分析和再練習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家提倡結(jié)合自身實(shí)際并借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式，應(yīng)廣泛推廣項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。所謂項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指能為學(xué)生提供情境-體驗(yàn)實(shí)踐的和感悟問(wèn)題的，以此圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，最后以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，借此改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)掌握認(rèn)知規(guī)律，深入理解掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)高智慧的學(xué)習(xí)體系，實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)類課程適合采用此種教學(xué)方法。

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法中，項(xiàng)目是最核心的部分，充分突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師具有輔助、引導(dǎo)的作用，主要包括“項(xiàng)目介紹-課程學(xué)習(xí)―項(xiàng)目講解一實(shí)施項(xiàng)目一項(xiàng)目總結(jié)’幾個(gè)步驟。項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)將一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，從收集學(xué)習(xí)信息，分析方案設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目的實(shí)施，以及項(xiàng)目的評(píng)估、總結(jié)，均由學(xué)生在教師的適時(shí)指導(dǎo)下，以小組合作或單獨(dú)的工作形式完成?？偟膩?lái)說(shuō)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含五個(gè)特征：1.有一個(gè)明確的目標(biāo)；2.有一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；3.任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式；4.任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；5.學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能的整體框架。

二、以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線，整合教學(xué)內(nèi)容

高職《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是一門研究國(guó)際貨物買賣具體過(guò)程和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)實(shí)務(wù)操作提供了理論基礎(chǔ)及實(shí)際操作的可模仿性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要促進(jìn)作用。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)情分析，該課程以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程，將各種知識(shí)與技能要求進(jìn)行重新整合，除國(guó)際貿(mào)易理論與政策教學(xué)內(nèi)容部分外，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成教學(xué)模塊。

根據(jù)外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)查，外貿(mào)業(yè)務(wù)分為出口貿(mào)易、進(jìn)口貿(mào)易及跨境電商，出口貿(mào)易及進(jìn)口貿(mào)易有共同的學(xué)習(xí)模塊，即貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行，只是在出口與進(jìn)口一些具體業(yè)務(wù)有些區(qū)別不同，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)部分教學(xué)內(nèi)容分為3大項(xiàng)目5個(gè)子項(xiàng)目若干個(gè)任務(wù)。3大項(xiàng)目為出口貿(mào)易、進(jìn)口貿(mào)易及跨境電商，5個(gè)子項(xiàng)目為國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)準(zhǔn)備、貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行。國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)準(zhǔn)備子項(xiàng)目分解為認(rèn)識(shí)世界貿(mào)易組織、認(rèn)識(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、認(rèn)識(shí)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等3個(gè)任務(wù)。例如整個(gè)外貿(mào)出口流程可以分解為如表1所示的4大工作項(xiàng)目，即貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作、貿(mào)易磋商、合同簽訂、合同履行，4大工作項(xiàng)目又可以分解為若干個(gè)便于實(shí)際運(yùn)作的任務(wù)。第一，貿(mào)易前的準(zhǔn)備工作。將此項(xiàng)目分解為3個(gè)任務(wù)：進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查研究、制訂出口商品經(jīng)營(yíng)方案、辦理商標(biāo)注冊(cè)。進(jìn)一步分解為兩個(gè)重點(diǎn)子任務(wù)：一為尋找客戶，二為資信調(diào)查。在“尋找客戶”這一子任務(wù)中要著重了解尋找潛在客戶的渠道，在“資信調(diào)查”這一子任務(wù)中要重點(diǎn)講解對(duì)客戶進(jìn)行資信調(diào)查的通常途徑。第二，貿(mào)易磋商。將此項(xiàng)目分解為4個(gè)任務(wù)：詢盤、發(fā)盤、還盤、接受。第三，合同簽訂。外貿(mào)合同的訂立是外貿(mào)出口中的重點(diǎn)，合同訂立的整個(gè)過(guò)程從買賣雙方磋商開始到簽訂外貿(mào)合同共有8項(xiàng)任務(wù)，據(jù)此項(xiàng)目教學(xué)中可以分別設(shè)計(jì)8個(gè)任務(wù)，即品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論、雙方在價(jià)格上的談判、確定運(yùn)輸事宜、確定保險(xiǎn)事宜、確定支付方式、確定商品檢驗(yàn)條款、確定索賠仲裁和不可抗力條款、合同的簽訂。外貿(mào)合同的訂立是對(duì)外貿(mào)易工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在項(xiàng)目教學(xué)中也應(yīng)把其作為重點(diǎn)內(nèi)容，并充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則。在該項(xiàng)目的具體實(shí)施中，子任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞合同，以外貿(mào)合同訂立的工作流程，即從最初的詢還盤到買賣合同生效的完整過(guò)程為主線，進(jìn)行外貿(mào)合同訂立中8個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，這8個(gè)工作任務(wù)完全符合外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)情況。第四，合同履行。在出口商對(duì)外貿(mào)合同的履行這個(gè)工作項(xiàng)目中出口商需要完成從單據(jù)的準(zhǔn)備、發(fā)貨、貨款的取得、出口退稅等10項(xiàng)工作任務(wù)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)10個(gè)任務(wù)，即原產(chǎn)地證書的申請(qǐng)、租船訂艙、商品檢驗(yàn)、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、裝船、交單、核銷、結(jié)匯、退稅。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本要求

1.對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)要適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際。為激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，可通過(guò)設(shè)計(jì)出高職學(xué)生可以接受的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)。相較于本科院校學(xué)生而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都相對(duì)薄弱。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于相對(duì)而言比較復(fù)雜難以為高職學(xué)生接受的任務(wù)可根據(jù)設(shè)計(jì)要求給予適當(dāng)?shù)木?jiǎn)后予以采用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.對(duì)教師的要求。項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。一是教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不定期到企業(yè)進(jìn)行各種形式的鍛煉，使理論知識(shí)與實(shí)際的工作相結(jié)合，設(shè)立更真實(shí)的項(xiàng)目情境使學(xué)生通過(guò)練習(xí)能力得到更高地提升。二是教師在項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，作為引導(dǎo)者是指教師將知識(shí)傳授到位，作為幫助者是指教師在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中不可包辦過(guò)多，針對(duì)水平不同的學(xué)生采取不同的方法予以指導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法輔助項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。采用案例導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以一個(gè)外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)員為案例貫穿整個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模塊，這樣學(xué)生理解掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)也比較容易。再例如在品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論任務(wù)當(dāng)中，要求每位同學(xué)登陸中國(guó)制造網(wǎng)國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站，找出其中一種商品，摘錄其中對(duì)于商品品名、品質(zhì)、數(shù)量和包裝的表述，并將其翻譯成中文，在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)完成。一是掌握中國(guó)制造網(wǎng)國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站的基本操作。二是要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易中各種常見(jiàn)商品的品名、品質(zhì)、數(shù)量和包裝的表示方法。學(xué)生在中國(guó)制造網(wǎng)登錄國(guó)際站，進(jìn)入英文版，選擇其中一個(gè)產(chǎn)品，將其產(chǎn)品信息先復(fù)制到word，并運(yùn)用有道詞典鼠標(biāo)抓詞功能，將其產(chǎn)品信息翻譯成中文，并提交作業(yè)成果，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)生參與積極性很高，同時(shí)也理解掌握了國(guó)貿(mào)商品品質(zhì)、數(shù)量、包裝理論知識(shí)。

2.項(xiàng)目實(shí)施學(xué)生進(jìn)行小組分工協(xié)作，并評(píng)價(jià)總結(jié)。有些任務(wù)實(shí)施要進(jìn)行適當(dāng)分組，例如在認(rèn)識(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化任務(wù)當(dāng)中，為使學(xué)生理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的影響，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生登錄中國(guó)自由貿(mào)易區(qū)服務(wù)網(wǎng)中文版，解決如下問(wèn)題：“自由貿(mào)易協(xié)定給我國(guó)企業(yè)帶來(lái)的商機(jī)？”，并提交ppt電子檔。抽一組上臺(tái)宣講分享成果，剩下小組每個(gè)小組提一個(gè)問(wèn)題，上臺(tái)宣講小組負(fù)責(zé)回答?？梢赞q論，以及相互評(píng)價(jià)一下各自小組任務(wù)完成情況，最后教師再做總結(jié)。

四、優(yōu)化課程考核方式，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目導(dǎo)向的課程考評(píng)體系的完善也是項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功的一個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，差別化的能力培養(yǎng)計(jì)劃與進(jìn)度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)國(guó)貿(mào)教學(xué)設(shè)置的項(xiàng)目要求完成任務(wù)，進(jìn)而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在品質(zhì)、數(shù)量、包裝商品相關(guān)條款的討論任務(wù)當(dāng)中，同學(xué)登陸中國(guó)制造網(wǎng)國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)網(wǎng)站，提交完翻譯的中英文對(duì)照的產(chǎn)品信息word文檔后，評(píng)估、總結(jié)是項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。完成任務(wù)后，各學(xué)生通過(guò)PPT展示自己的成果，抽查學(xué)生演示整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生教師可以提問(wèn)，由抽查學(xué)生負(fù)責(zé)回答。教師應(yīng)根據(jù)成果展示效果、完成任務(wù)內(nèi)容的情況、任務(wù)活動(dòng)組織情況等方面，評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式可以是教師評(píng)價(jià)，也可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能明確自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？己顺煽?jī)相對(duì)客觀，同時(shí)也增加了學(xué)生的動(dòng)力，以及同學(xué)相互之間競(jìng)爭(zhēng)的趣味性。本門課程的考核方式為形成性考核占50%，包含考勤、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)完成項(xiàng)目情況，終結(jié)性考核及期末考試占50%。

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第6篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易學(xué)科；國(guó)際貿(mào)易理論；國(guó)際貿(mào)易政策；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)

一、引言與文獻(xiàn)綜述

2008-2009年席卷全球的金融危機(jī)發(fā)生后，數(shù)位英國(guó)頂尖經(jīng)濟(jì)學(xué)家聯(lián)名致信女王，就沒(méi)有預(yù)測(cè)到金融危機(jī)的“時(shí)間、幅度及嚴(yán)重性”做出誠(chéng)懇道歉，稱這是許多“智慧人士的集體失察” [1]。這表明當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的國(guó)際貿(mào)易學(xué)（包含“國(guó)際貿(mào)易理論”和“國(guó)際貿(mào)易政策”），它的學(xué)科體系同樣存在類似的問(wèn)題，或許當(dāng)前也有必要進(jìn)行“集體反省”了。

按照我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)G/T13735-92的解釋，學(xué)科即“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。每一個(gè)學(xué)科都有自己特定的研究對(duì)象和研究方法。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科作為與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，一般認(rèn)為它包括三大核心構(gòu)件，分別是“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”和“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”。國(guó)際貿(mào)易理論回答的核心問(wèn)題是“為什么以及如何開展國(guó)際分工與貿(mào)易”，國(guó)際貿(mào)易政策回答的核心問(wèn)題是“一國(guó)在特定時(shí)期針對(duì)某一具體產(chǎn)業(yè)應(yīng)采取何種貿(mào)易政策和措施”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)則以合同為主線，著力于回答“如何開展一筆具體的進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)”。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中，王建邦通過(guò)分析當(dāng)下中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科設(shè)計(jì)的種種不足，提出應(yīng)拓展國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的研究對(duì)象，確立“大外經(jīng)貿(mào)”的概念[2]；還有學(xué)者估計(jì)到融合國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的難度，如陳巖寫道：“國(guó)際貿(mào)易理論多以宏觀經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為出發(fā)點(diǎn)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)多以微觀經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)為出發(fā)點(diǎn)?！瓏?guó)際貿(mào)易理論往往是為實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的福利最大化，反映均衡、詮釋理性、昭示方向，而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)往往作為企業(yè)獲得利益最大化的贏利過(guò)程和步驟，充滿謀略、充滿爭(zhēng)奪、布滿規(guī)則。把二者融合為一個(gè)層面的命題的確不是件易事。”

上述文獻(xiàn)確立了研究國(guó)際貿(mào)易學(xué)科結(jié)構(gòu)的理論價(jià)值，但其并未充分認(rèn)識(shí)到下列現(xiàn)象，即在國(guó)際貿(mào)易學(xué)科結(jié)構(gòu)中，主流國(guó)際貿(mào)易理論與現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易政策存在明顯的矛盾，并且國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)之間仍存在不少脫節(jié)現(xiàn)象。因此，我們亟須從方法論層面深刻剖析這些問(wèn)題并不斷完善國(guó)際貿(mào)易學(xué)科，以構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐互生互動(dòng)、融為一體的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科新體系。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科困境的剖析

1. 困境之一：國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易政策之間的矛盾

社會(huì)科學(xué)理論是政策制定的向?qū)Ш椭改?。因此，?guó)際貿(mào)易理論分析必須為現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易政策制定提供理論依據(jù)和邏輯支撐。眾所周知，國(guó)際貿(mào)易政策可分為自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策。其中，自由貿(mào)易政策堅(jiān)持“無(wú)為而治”的基本理念，表現(xiàn)為“實(shí)施自由貿(mào)易政策的國(guó)家‘沒(méi)有政策’，但實(shí)際上，沒(méi)有政策本身就是政策” [4]；保護(hù)貿(mào)易政策則一般通過(guò)“獎(jiǎng)出限入”或“獎(jiǎng)入限出”的措施得以實(shí)現(xiàn)，常用措施有出口鼓勵(lì)（獎(jiǎng)出），進(jìn)口稅、非關(guān)稅壁壘（限入），進(jìn)口鼓勵(lì)（獎(jiǎng)入）及出口稅、出口配額（限出）等。自由貿(mào)易政策、保護(hù)貿(mào)易政策分別由自由貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論為之提供理論支持。古典、新古典等主流國(guó)際貿(mào)易理論已證明，為促進(jìn)全球資源最優(yōu)配置和貿(mào)易參與國(guó)總體福利最大化，自由貿(mào)易是最佳選擇。但歷史和現(xiàn)實(shí)卻向我們展示了如下基本事實(shí)：

其一，在各國(guó)的貿(mào)易政策演變史上，自由貿(mào)易政策與保護(hù)貿(mào)易政策交替占據(jù)上風(fēng)，在當(dāng)代這兩股思潮又存在“折中”趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)歷史上不同國(guó)家的貿(mào)易政策的回顧和梳理不難發(fā)現(xiàn)，即便是同一個(gè)國(guó)家，在不同時(shí)期的貿(mào)易政策選擇也是截然不同的；即便是同一個(gè)時(shí)期，不同國(guó)家的貿(mào)易政策主張也往往不同。不可否認(rèn)，完全的自由貿(mào)易、徹底的保護(hù)貿(mào)易都是極端情形，現(xiàn)實(shí)中一個(gè)理性的國(guó)家可能既想享有自由貿(mào)易帶來(lái)的好處，又不想因?yàn)樽杂少Q(mào)易導(dǎo)致本國(guó)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)受國(guó)際上太激烈的競(jìng)爭(zhēng)而被摧毀，于是當(dāng)代諸多國(guó)家在具體貿(mào)易政策選擇方面往往存在明顯的“折中”傾向，如采取管理貿(mào)易政策、加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織等。

其二，現(xiàn)實(shí)世界中的保護(hù)貿(mào)易從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，國(guó)際市場(chǎng)上貿(mào)易摩擦和糾紛不斷。盡管這些現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)中對(duì)貿(mào)易福利的分配不無(wú)關(guān)聯(lián)，但主流貿(mào)易理論所證明的政策取向與現(xiàn)實(shí)貿(mào)易政策形成了如此強(qiáng)烈的反差，不能不令人深思。頗具諷刺意味的是，一些層出不窮的新貿(mào)易保護(hù)主義措施，比如自愿出口限制（VERs）、反傾銷、反補(bǔ)貼、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，無(wú)一不是出自于倡導(dǎo)自由貿(mào)易理論的某些發(fā)達(dá)國(guó)家 [5]。這就使得主流貿(mào)易理論中所鼓吹的自由貿(mào)易，顯得難以邏輯自洽、自圓其說(shuō)了。

其三，國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易政策分析中存在方法論上的矛盾與混亂。國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易政策作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“國(guó)際貿(mào)易”部分，在很大程度上受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的個(gè)體主義方法論的影響，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在空間上的延伸，于是被稱為“開放條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”。一方面，貿(mào)易理論分析須嚴(yán)格堅(jiān)持微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的個(gè)體主義方法論；另一方面，貿(mào)易政策分析往往又違背了這一方法論。舉例來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論表明，效用在不同經(jīng)濟(jì)主體之間無(wú)法比較，更無(wú)法簡(jiǎn)單求和。但是，主流貿(mào)易理論在分析各種保護(hù)貿(mào)易政策措施（比如關(guān)稅、進(jìn)口配額等）的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)時(shí)，往往是先分析實(shí)施一項(xiàng)貿(mào)易政策對(duì)一國(guó)消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余、政府稅收收入等的影響，然后對(duì)之求代數(shù)和，以得到實(shí)施該政策措施的凈經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[6]，這種分析事實(shí)上基于一個(gè)非常重要的假設(shè)：“一個(gè)貨幣單位給消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府帶來(lái)的效用是相同的”。而根據(jù)效用理論，上述假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中是不成立的。進(jìn)一步地，就不能隨意對(duì)消費(fèi)者、生產(chǎn)者和政府的福利狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單求和，從而一國(guó)實(shí)施關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘等措施后的整體福利變化將是難以確定的。這足以表明，“開放條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”存在著方法論上的矛盾與混亂。

上述三大事實(shí)說(shuō)明，國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易政策之間存在著諸多矛盾和困境。

2. 困境之二：國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)之間的脫節(jié)

通常人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何一門理論的時(shí)候，擺在桌面上的說(shuō)法是“用理論指導(dǎo)實(shí)踐”、“理論聯(lián)系實(shí)際”等。但從國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分）與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的關(guān)系來(lái)看，似乎很難找到二者之間直接的契合點(diǎn)。更直接地說(shuō)，在不排除國(guó)際貿(mào)易理論對(duì)實(shí)踐“潛移默化”的指導(dǎo)外，國(guó)際貿(mào)易理論沒(méi)法、實(shí)際上也沒(méi)有對(duì)實(shí)踐起到直接的指導(dǎo)作用。而當(dāng)理論不能有效指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，顯然不能去怪罪實(shí)踐，而只能從理論方面找原因。表面上看，國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在諸多不同，比如出發(fā)點(diǎn)、研究視角、研究對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)等方面都可能存在不同。但這些均不能構(gòu)成二者脫節(jié)的充分條件。造成二者脫節(jié)的根本原因需要從二者的方法論、特別是國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析的方法論中去尋找。在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和思考國(guó)際貿(mào)易學(xué)科方法論的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)脫節(jié)的原因至少包括：

其一，企業(yè)主體地位在傳統(tǒng)貿(mào)易理論中的缺失是造成理論與實(shí)務(wù)脫節(jié)的基本原因?；蛟S也正因如此，邁克爾·波特（Micheal E. Porter）的“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論”引入并強(qiáng)調(diào)了企業(yè)因素，近年來(lái)甚為流行；而新貿(mào)易理論與現(xiàn)代企業(yè)理論的融合 [7]，也是一個(gè)十分值得關(guān)注的現(xiàn)象；21世紀(jì)初出現(xiàn)的新新貿(mào)易理論（New New Trade Theory）通過(guò)將分析變量細(xì)化到微觀企業(yè)層面，關(guān)注企業(yè)的異質(zhì)性與出口和FDI決策的關(guān)系，關(guān)注企業(yè)在國(guó)際生產(chǎn)中對(duì)每種組織形式的選擇，從而開拓了國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)證研究的新前沿 [8]。

其二，國(guó)際貿(mào)易理論內(nèi)部大量苛刻的假設(shè)前提離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，甚至存在方法論上的矛盾。在以往貿(mào)易理論分析中，都抽象地假設(shè)貨幣是中性的，且交易過(guò)程不存在交易成本和各種阻礙貿(mào)易自由的障礙，這與現(xiàn)實(shí)是相左的。現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易實(shí)務(wù)中，不僅大部分時(shí)候貨幣不是中性的，而且就整套業(yè)務(wù)流程來(lái)看，往往伴隨著大量的交易成本?？梢哉f(shuō)，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)所關(guān)注的一整套業(yè)務(wù)流程及其中所伴隨的成本，恰恰被國(guó)際貿(mào)易理論從根本上忽略了。在國(guó)際市場(chǎng)上，交易成本比在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)更為顯著，影響也更深遠(yuǎn)[9]。因此，忽略了交易成本的存在而進(jìn)行的國(guó)際貿(mào)易理論分析必須作出適應(yīng)性的調(diào)整。同時(shí)，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)也帶來(lái)矛盾。經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般指新古典學(xué)派，盡管貿(mào)易理論和政策分析大量采用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，但從國(guó)際貿(mào)易學(xué)說(shuō)史看，其本身經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、當(dāng)代貿(mào)易理論（如新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論等）的發(fā)展和演進(jìn)。因此，國(guó)際貿(mào)易理論還不是完全意義上的“開放條件下的‘微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)’”，因?yàn)槠渲谐税ㄐ鹿诺鋵W(xué)派的內(nèi)容外，還包含了大量古典學(xué)派和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)。

其三，國(guó)際貿(mào)易理論對(duì)貿(mào)易利益的關(guān)注具有抽象性，與具體的貿(mào)易實(shí)務(wù)存在差別。一個(gè)貿(mào)易參與貿(mào)易的基本動(dòng)因是為了獲取貿(mào)易利益。因此，無(wú)論國(guó)際貿(mào)易理論還是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)都離不開對(duì)“貿(mào)易利益”的分析。國(guó)際貿(mào)易理論通過(guò)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，抽象地分析了一國(guó)與其他國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易所能得到的直接利得和間接利得，其方法論本身決定了無(wú)法通過(guò)國(guó)際貿(mào)易理論具體告知一個(gè)企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)自身的貿(mào)易利益。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)則以合同為主線，強(qiáng)調(diào)一個(gè)微觀的企業(yè)如何操作以謀取貿(mào)易利益。具體而言，一次成功的貿(mào)易，無(wú)非是交易前貿(mào)易雙方就各項(xiàng)交易條款展開磋商，然后簽訂進(jìn)出口合同，最后履行進(jìn)出口合同的過(guò)程。貿(mào)易實(shí)務(wù)強(qiáng)調(diào)相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)際慣例和交易程序，最終是為了實(shí)現(xiàn)具體而非抽象的貿(mào)易利益。各個(gè)貿(mào)易參與方能否實(shí)現(xiàn)自身的貿(mào)易利益是衡量交易是否成功的重要標(biāo)志。就此來(lái)看，企業(yè)只能從實(shí)踐著手，在實(shí)踐中積累獲得自身貿(mào)易利益的方法，而不能獲取國(guó)際貿(mào)易理論的直接指導(dǎo)。

三、進(jìn)一步完善國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的路徑選擇

1. 協(xié)調(diào)自由貿(mào)易理論與保護(hù)貿(mào)易政策的對(duì)策

為了協(xié)調(diào)和化解主流的自由貿(mào)易理論與現(xiàn)實(shí)的保護(hù)貿(mào)易政策之間的矛盾，有如下幾種思路值得借鑒：

其一，嘗試從利益創(chuàng)造和利益分配的不同視角看待自由貿(mào)易和保護(hù)貿(mào)易。自由貿(mào)易論若要成立，必要條件之一是國(guó)內(nèi)和國(guó)際的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是完全競(jìng)爭(zhēng)的?，F(xiàn)實(shí)世界中非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的普遍存在表明，上述必要條件在現(xiàn)實(shí)中往往不成立，因此自由貿(mào)易在現(xiàn)實(shí)世界難以實(shí)現(xiàn)，不僅如此，人們還普遍觀察到保護(hù)貿(mào)易政策存在的事實(shí)。如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系呢？光、張燕生、萬(wàn)中心的回答給出了基本方向，他們認(rèn)為自由貿(mào)易決定貿(mào)易利益創(chuàng)造，保護(hù)貿(mào)易決定貿(mào)易利益分配，利益創(chuàng)造與利益分配的統(tǒng)一和均衡決定了現(xiàn)實(shí)貿(mào)易狀況[10]。

其二，通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易政策展開政治經(jīng)濟(jì)分析，試圖從政治、經(jīng)濟(jì)雙重運(yùn)行的視角去考察實(shí)際貿(mào)易政策制定和執(zhí)行的過(guò)程。以中國(guó)為分析樣本，盛斌進(jìn)行了深度考察和研究，這在一定程度上可對(duì)自由貿(mào)易理論與保護(hù)貿(mào)易政策之間的矛盾給予解釋[11]。筆者認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易政策的政治經(jīng)濟(jì)分析試圖把政治因素納入經(jīng)濟(jì)分析之中，以彌補(bǔ)主流貿(mào)易理論在解釋現(xiàn)實(shí)貿(mào)易政策時(shí)的不足。這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)科交叉，但實(shí)際上可能反映了主流貿(mào)易理論的“研究綱領(lǐng)”存在某種退化。事實(shí)上，國(guó)際貿(mào)易政策作為國(guó)際貿(mào)易制度的具體化，并沒(méi)能內(nèi)生到主流國(guó)際貿(mào)易理論體系中。針對(duì)二者之間一定程度的脫節(jié)和矛盾，學(xué)者們主要批評(píng)的是主流貿(mào)易理論的假設(shè)前提過(guò)于苛刻。孫杰正確地指出：“新古典貿(mào)易理論抽象掉了制度因素這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一下子跨越到貿(mào)易政策理論來(lái)解決國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，顯然缺乏內(nèi)在的邏輯一致性，因而，在解釋真實(shí)世界現(xiàn)象中暴露出許多不足。” [12]

其三，試圖在自由貿(mào)易理論中納入就業(yè)因素與利益分配因素，以化解自由貿(mào)易理論與保護(hù)貿(mào)易政策之間的矛盾。楊正位認(rèn)為，從就業(yè)和利益分配出發(fā)，可以將自由與保護(hù)的觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，“自由貿(mào)易理論中本身含有保護(hù)的根基。出現(xiàn)這種保護(hù)的呼聲，并沒(méi)有否定貿(mào)易帶來(lái)的總的利益提高的情況，即競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)的資本家及工人獲得的利益有可能大于受損者的損失，也即是說(shuō)，這并沒(méi)有否定自由貿(mào)易本身[5]”

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)者們的研究無(wú)疑可大大深化對(duì)自由貿(mào)易理論和保護(hù)貿(mào)易政策二者之間關(guān)系的理解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘出協(xié)調(diào)自由貿(mào)易理論與保護(hù)貿(mào)易政策之間的銜接點(diǎn)，并構(gòu)造相應(yīng)的理論體系，可能在未來(lái)若干年是一個(gè)有意義的學(xué)術(shù)任務(wù)。

2. 銜接國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的對(duì)策

為了將國(guó)際貿(mào)易理論和政策分析與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)銜接起來(lái)，可能需要使抽象的理論和政策分析“落地”，使現(xiàn)實(shí)而具體的實(shí)務(wù)分析“上天”，最終找到二者的對(duì)接點(diǎn)。

其一，為了使貿(mào)易理論（政策）分析“落地”，適時(shí)放松貿(mào)易理論的基本假設(shè)并使之更貼近現(xiàn)實(shí)是根本之道。比如可考慮在其中引入“關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活”的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，引入制度、交易成本等變量來(lái)分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。正如張亞斌所指出的，“國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的最新趨勢(shì)之一，就是引入制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)與分析方法”[13]。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物諾思曾從歷史演進(jìn)的角度提出了“歐洲長(zhǎng)距離貿(mào)易的發(fā)展是由更為復(fù)雜的組織形式的內(nèi)部連續(xù)發(fā)展所啟動(dòng)”的命題[14]。這些中外學(xué)者的研究表明，國(guó)際貿(mào)易與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)有著眾多的理論“接口”，甚至可對(duì)國(guó)際貿(mào)易展開系統(tǒng)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。“制度與貿(mào)易”在進(jìn)入新世紀(jì)后成為學(xué)術(shù)前沿可謂對(duì)此的最好注解，筆者曾將這種學(xué)術(shù)思潮命名為“國(guó)際貿(mào)易的制度主義”，并認(rèn)為新新貿(mào)易理論的出現(xiàn)、貿(mào)易理論對(duì)制度因素的自覺(jué)吸納，是國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的自然趨勢(shì)，也是其回歸現(xiàn)實(shí)的必然選擇 [15]。此外，還可將國(guó)際貿(mào)易政策視為制度的一種形式來(lái)加以分析，運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“制度變遷理論”來(lái)分析一國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的變化和發(fā)展趨勢(shì)。從本質(zhì)上看，國(guó)際貿(mào)易是“產(chǎn)權(quán)的跨國(guó)（或地區(qū)）轉(zhuǎn)移”，在產(chǎn)權(quán)界定、保護(hù)和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，伴隨著種種交易成本，因此國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)需要在一定的制度框架下展開，以克服過(guò)于高昂的交易成本，促進(jìn)貿(mào)易的發(fā)展。通過(guò)引入制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，高度重視制度要素和交易過(guò)程本身，自然可更好地銜接貿(mào)易理論和政策分析與貿(mào)易實(shí)務(wù)。

其二，為了使貿(mào)易實(shí)務(wù)“上天”，在討論如何簽訂一筆具體的業(yè)務(wù)合同時(shí)，應(yīng)不斷地追問(wèn)“為什么”，這樣終究會(huì)找到其理論根源。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是在一定的制度框架下展開的，通常國(guó)際貿(mào)易的制度環(huán)境分為三個(gè)層次：國(guó)內(nèi)法、國(guó)際貿(mào)易條約（如《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等）和國(guó)際貿(mào)易慣例（如INCOTERMS2000、UCP600等）。這些制度的作用在于制約貿(mào)易商的機(jī)會(huì)主義行為，使得交易的一方能對(duì)對(duì)方的行為形成明確而穩(wěn)定的預(yù)期，從而降低交易成本，使參與者能獲得更大的交易剩余，有動(dòng)力參與交易。其中，契約（合同）是貫穿一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)的主線，不論是出口業(yè)務(wù)還是進(jìn)口業(yè)務(wù)，其基本程序都包括交易前的準(zhǔn)備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，與同等規(guī)模的國(guó)內(nèi)貿(mào)易相比，由于國(guó)際貿(mào)易的難度更大、更復(fù)雜、風(fēng)險(xiǎn)也更大，一般而言國(guó)際貿(mào)易的交易成本更高。既然國(guó)際貿(mào)易是產(chǎn)權(quán)的跨國(guó)（或地區(qū)）轉(zhuǎn)移，伴隨著產(chǎn)權(quán)的界定和轉(zhuǎn)移而發(fā)生的交易成本，可以說(shuō)是與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐相伴而生的一種客觀存在。在進(jìn)出口合同中，最為核心的條款是價(jià)格條款，而國(guó)際貿(mào)易報(bào)價(jià)一般借助于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)才能得以完成，選用貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的過(guò)程，就是明確雙方各自在交易中該做什么、不該做什么的過(guò)程，即明確進(jìn)出口雙方在貿(mào)易中的責(zé)、權(quán)、利的過(guò)程。貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，大大簡(jiǎn)化了產(chǎn)權(quán)界定和轉(zhuǎn)移的程序，從而可以有效地降低國(guó)際貿(mào)易中的交易成本。上述分析表明，可運(yùn)用制度基本理論、產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論等對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)展開詳細(xì)的分析，從而將其上升到一定理論高度。

在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，可沿著不斷追問(wèn)現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的根源，即不斷尋找“國(guó)際貿(mào)易的原因”、“國(guó)際貿(mào)易的原因的原因”、“國(guó)際貿(mào)易的原因的原因的原因”等，進(jìn)而找到銜接貿(mào)易理論與現(xiàn)實(shí)的一根“紅線”。基本線索為：

貿(mào)易發(fā)生貿(mào)易利益（分配）（廣義）貿(mào)易條件交易條款貿(mào)易合同商務(wù)談判

其中，前面的是結(jié)果，后面的是原因。即，國(guó)際貿(mào)易的原因?yàn)閷?duì)貿(mào)易利益的追求，貿(mào)易利益的分配很大程度上取決于貿(mào)易條件，貿(mào)易條件由包括價(jià)格在內(nèi)的種種交易條款決定，交易條款在貿(mào)易合同中確定，貿(mào)易合同的簽訂靠商務(wù)談判來(lái)達(dá)成共識(shí)。沿著這個(gè)思路，或許可構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)務(wù)融為一體的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科新框架。

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第7篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國(guó)際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國(guó)公司以及我國(guó)各類企業(yè)對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備綜合的實(shí)踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高校在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，必須要堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的能力要求

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備綜合的實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語(yǔ)溝通能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，要通曉我國(guó)外貿(mào)政策和理論、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融、政治法律、社會(huì)文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時(shí)時(shí)注意外貿(mào)工作的動(dòng)態(tài)、情況、問(wèn)題，及時(shí)捕捉國(guó)際貿(mào)易信息和良好商機(jī)。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識(shí)選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時(shí)間和精力滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在理論課與實(shí)踐課方面，許多高校過(guò)分重視理論課而輕視實(shí)踐課，甚至取消實(shí)踐課或任意縮短實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會(huì)時(shí)，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽(tīng)講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，而在課時(shí)分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實(shí)用技能的培養(yǎng)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識(shí)教育為目的，培養(yǎng)多元化和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識(shí)都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)各課程模塊相互的結(jié)合點(diǎn)展開對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則；第三，堅(jiān)持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個(gè)體發(fā)展的原則，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個(gè)方面的知識(shí)：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。二是經(jīng)濟(jì)類公共課程。包括金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易原理、風(fēng)險(xiǎn)管理概論、財(cái)政學(xué)等。三是經(jīng)濟(jì)類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷原理與實(shí)務(wù)；掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理的基本理論知識(shí)及國(guó)際金融學(xué)理論知識(shí)。其課程主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀管理、國(guó)際金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。四是經(jīng)濟(jì)類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識(shí)。課程包括財(cái)務(wù)管理、國(guó)際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)可以自由選擇。在重視理論知識(shí)傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和社會(huì)適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國(guó)際接軌，要注重實(shí)尉陛。通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)務(wù)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際商法基礎(chǔ)知識(shí)、商品相關(guān)理論知識(shí)。課程包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、國(guó)際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實(shí)務(wù)課。使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實(shí)務(wù)知識(shí)。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與物流、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識(shí)課。使學(xué)生掌握與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。課程包括國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語(yǔ)。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理的基本知識(shí)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項(xiàng)；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實(shí)物知識(shí)。課程包括經(jīng)濟(jì)合同管理、國(guó)際投資與管理國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等。

4．實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識(shí)的能力，社會(huì)交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)、ERP實(shí)戰(zhàn)模擬實(shí)習(xí)、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)習(xí)，公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實(shí)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生的實(shí)踐能力，可建立國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際貿(mào)易場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室，將整個(gè)國(guó)際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在內(nèi)。實(shí)習(xí)形式包括商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力中，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機(jī)制，共同建設(shè)與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

第8篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

【文章摘要】

通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群的調(diào)研，對(duì)崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析, 結(jié)合外貿(mào)工作過(guò)程必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求、專業(yè)技能進(jìn)行重新整合, 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行序化, 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)對(duì)接職業(yè)能力、課程內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)對(duì)接業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)情境對(duì)接職業(yè)情境、課程考核對(duì)接職業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；工作過(guò)程；項(xiàng)目化

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程, 是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的“教學(xué)做一體化”課程。很多高職院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)這門課程改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的必要性

1.1 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)效率低

目前，大部分學(xué)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程依然以知識(shí)講授為主、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)得比較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在經(jīng)常隨意設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，未能嚴(yán)格按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有些教師存在照本宣科的情況，未能合理地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不能緊跟市場(chǎng)發(fā)展和需要。

1.3 課程不適合專業(yè)發(fā)展的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，目的是讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、技能能夠滿足職業(yè)崗位（群）的需求，注重對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。該課程改革的成功，將為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)其它課程的改革提供參照模式, 并促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

1.4 課程考核模式簡(jiǎn)單、老套、不科學(xué)、不合理

課程考核模式依然是以終結(jié)性考核為主，過(guò)程性考核成績(jī)比重比較小, 存在“重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”的問(wèn)題, 沒(méi)有構(gòu)建“以能力測(cè)評(píng)為核心、以過(guò)程考核為重點(diǎn)的開放式考試新體系”，難以滿足能力測(cè)評(píng)和技能測(cè)試的需要。

2 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革存在的困難

2.1 難以建立以能力為主線的課程改革體制

一是很多高職院校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程大多在普通教室進(jìn)行理論授課， 無(wú)法形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)或案例引導(dǎo)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合一的教學(xué)模式；二是由于受到企業(yè)商業(yè)秘密的局限，難以形成以真實(shí)貿(mào)易對(duì)象為背景，以解決現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易中實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目的；三是講授該課程的教師大多是直接來(lái)自高校，沒(méi)有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷，不能切實(shí)發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)技能的作用。因此，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系難以建立。

2.2 難以真正建立訂單培養(yǎng)的教學(xué)體制

目前，很多高職院校為落實(shí)訂單培養(yǎng)，有意選擇大中型外貿(mào)企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以通過(guò)校企雙方共同培養(yǎng)人才、安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作，增加學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，并與外貿(mào)企業(yè)形成牢固的人才供需關(guān)系。但是由于大中型外貿(mào)企業(yè)的規(guī)模限制，無(wú)法接納過(guò)多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；學(xué)生赴企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)還可能會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)作秩序，給企業(yè)帶來(lái)過(guò)多的風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生和企業(yè)可以雙向選擇，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后愿意留在公司或者企業(yè)的數(shù)量較少或者無(wú)法滿足企業(yè)的用人需求。

2.3 難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 但并不能最大程度地促進(jìn)學(xué)生在思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，難以合理處理職業(yè)崗位所需知識(shí)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)系，難以促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 難以拓展雙語(yǔ)教學(xué)改革

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)工作，英語(yǔ)是其必須掌握的工作語(yǔ)言，否則業(yè)務(wù)將無(wú)法開展，很多高職院校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程試行雙語(yǔ)教學(xué)，但由于高職學(xué)生的英語(yǔ)功底較弱，需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)的老師也提出了更高的教學(xué)要求，該教學(xué)模式難以推廣和拓展。

3 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的措施

3.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合課程內(nèi)容， 深化課程改革。=

確立以就業(yè)為主要課程教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以滿足實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行理論講授，以“必需、夠用”為度來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、必須做到“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”。同時(shí)，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)涵上將學(xué)校課程教學(xué)與職業(yè)資格證書考試合理統(tǒng)一，在課程結(jié)束后，學(xué)生能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在確保課程理論知識(shí)夠用的同時(shí)，針對(duì)性地加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為例，教學(xué)總學(xué)時(shí)為64 課時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配如下表：

3.2 建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐

教學(xué)體系由走崗、仿崗、校內(nèi)綜合應(yīng)用、校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)技能訓(xùn)練部分組成，縱向形成實(shí)踐教學(xué)體系，橫向與理論知識(shí)相結(jié)合。

3.3 改革教學(xué)方法

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是理論和操作的結(jié)合，可以采用案例教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以采用將學(xué)生分成層次來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，即將學(xué)生分成小組，每一小組都包含英語(yǔ)水平較高、一般、較差的學(xué)生，需要進(jìn)行小組討論及小組作業(yè)時(shí)激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

選用《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教材應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的基本原則。為了能適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，可以自主編寫教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按照“一年一審、一年一改” 的原則將教材及輔助資料進(jìn)行完善與修訂，并且可以進(jìn)行公開出版發(fā)行，進(jìn)行資源共享。

3.5 大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、校企合作，加強(qiáng)144

探索研究

Exploration and research

質(zhì)量管理

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企共建實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到企業(yè)，模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境開展校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，依托職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)資格考核或崗位培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

3.6 認(rèn)真做好“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

將多門專業(yè)課的理論和實(shí)踐的有機(jī)整合，打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開的模式，要求教師具備所需的本課程理論與實(shí)踐教學(xué)能力及其在教學(xué)中的運(yùn)用；為提高教師的實(shí)踐教學(xué)等能力，學(xué)校選送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷提高自身能力。

3.7 改革考試方法，建立新型考核體系

采用多樣化的考評(píng)方式、構(gòu)建規(guī)范化的考評(píng)指標(biāo)，保證教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性，以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（1）嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行考試命題, 全面覆蓋可課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并逐項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化；

（2）采用閉卷考試、開卷考試、網(wǎng)上考試、口試、調(diào)研報(bào)告、課程小論文、操作考試等多樣化的考核方式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位素質(zhì)要求引入考核評(píng)價(jià)體系；

（3）將課程考試與職業(yè)資格證的考取緊密結(jié)合，校內(nèi)考試與校外考核相結(jié)合， 學(xué)?？荚嚺c企業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)合。

3.8 大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，探索教學(xué)手段創(chuàng)新

（1）運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行授課，大幅增加授課內(nèi)容、增加課堂信息量，集中學(xué)生注意力、活躍課堂氛圍；

（2）建立網(wǎng)上教學(xué)空間，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。在此網(wǎng)站上，由教師每門課程的課程簡(jiǎn)介、授課大綱、課程考核辦法等, 可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容和要求有清楚的了解。按照課程每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求, 學(xué)生在網(wǎng)站上可以完成課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。通過(guò)課程的專題網(wǎng)站，能進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行外貿(mào)的實(shí)操訓(xùn)練或者進(jìn)入單證員、跟單員等職業(yè)技能鑒定訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行專題模擬。豐厚的教學(xué)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 能提高學(xué)生的積極性, 也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。

（3）教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)。教師可以和學(xué)生在預(yù)先約定的時(shí)間通過(guò)課程網(wǎng)站或者其他方式進(jìn)行集中的答疑，或者學(xué)生把課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題通過(guò)電子郵件或QQ 發(fā)送給教師，由教師及時(shí)解答。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏冰. 案例教學(xué)法在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用[J]. 時(shí)代教育( 教育教學(xué)版).2010（02）

第9篇：國(guó)際貿(mào)易理論及實(shí)務(wù)范文

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；微課；自主學(xué)習(xí)

1前言

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易得到飛速發(fā)展，同時(shí)在國(guó)際上的地位也不斷提高。新形勢(shì)下培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，成為很多高校的工作重點(diǎn)[1]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的課程大多具有知識(shí)面比較廣、內(nèi)容比較煩瑣、概念抽象等特點(diǎn)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程不但要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念、知識(shí)點(diǎn)和技能方法，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況分析業(yè)務(wù)問(wèn)題，保證交易中經(jīng)濟(jì)利益的順利實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)要求。伴隨著信息化教學(xué)的實(shí)施，一種新的教學(xué)模式——微課開始為廣大高校教師所研究與運(yùn)用。本文基于微課，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出教師運(yùn)用微課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)策分析。

2微課的特征

微型視頻課程簡(jiǎn)稱微課，最早出現(xiàn)在美國(guó)。美國(guó)教育家David經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了微型知識(shí)脈沖匹配相應(yīng)的學(xué)生討論和作業(yè)取得的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課取得的教學(xué)效果一樣，隨后在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，目前已經(jīng)成為我國(guó)教育界廣泛采用的教學(xué)形式，同時(shí)也得到很多教育者的好評(píng)[2]。微課具有以下特征。1）精致的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，一般利用五分鐘左右時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，簡(jiǎn)短精練式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于提高教學(xué)效率[3]。2）教學(xué)內(nèi)容明確：授課過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)進(jìn)行明確講解。3）自主學(xué)習(xí)為主：微課體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；微課存儲(chǔ)方便快捷，學(xué)生完全可以利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。4）制作過(guò)程簡(jiǎn)單：微課制作比較簡(jiǎn)單，不需要很專業(yè)的操作技能，節(jié)約了教師的備課時(shí)間。5）示范案例靈活：教師可以根據(jù)授課需要靈活加入教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具體化、真實(shí)化，便于學(xué)生對(duì)煩瑣知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用。

3基于微課的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者一直從事國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)工作，也一直致力于研究微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)目前微課使用中存在一些問(wèn)題需要解決。筆者以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的微課使用情況為例進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象選取濰坊科技學(xué)院工商學(xué)院2014級(jí)本科三個(gè)專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)、財(cái)會(huì)電算化專業(yè)、對(duì)外貿(mào)易專業(yè)）學(xué)生200名，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師五名；對(duì)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)教師采用訪談和聽(tīng)課的形式，進(jìn)行相關(guān)研究。調(diào)查數(shù)據(jù)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷190份，問(wèn)卷有效率95%。問(wèn)卷形式基本采用選擇題，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了微課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中使用微課情況等方面，共40道選擇題。對(duì)教師采用聽(tīng)課方式，課堂總結(jié)教師在微課使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)訪談教師總結(jié)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程在使用微課教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生不是很了解微課，也就是教師在課堂教學(xué)中采用微課的不多；80%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程采用微課教學(xué)比較形象，便于理解，對(duì)于一些專業(yè)概念采用視頻或者圖畫形式，教學(xué)效果比較好。訪談中教師也覺(jué)得微課教學(xué)是一種趨勢(shì)，但是萬(wàn)事開頭難，需要花費(fèi)時(shí)間制作微課件比較耗時(shí)，以后伴隨微課的盛行，制作技術(shù)會(huì)更加?jì)故臁Ｂ?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師在微課教學(xué)中過(guò)于追求課件畫面的豐富，教學(xué)時(shí)間掌握不恰當(dāng)，且忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)微課的利用并不是很頻繁，分析主要有以下原因。1）教師的信息化水平需要提高。微課制作需要教師具有一定的軟件制作基礎(chǔ)，采用錄制和圖畫等結(jié)合形式，但是一些教師這方面的能力欠缺，所以害怕利用微課教學(xué)。2）相關(guān)專業(yè)課程的微課資源匱乏。一些公共課程的微課資源比較多，各個(gè)網(wǎng)站或者教學(xué)論壇中都有，也都比較精致，但是一些專業(yè)課程資源比較零散，不系統(tǒng)，還沒(méi)有建立一個(gè)教學(xué)資源共享平臺(tái)。3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高。學(xué)生課前不進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，課后不進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，僅憑微課中教師對(duì)知識(shí)的教授，導(dǎo)致微課教學(xué)效果不理想。

4微課在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)微課在使用中存在的問(wèn)題，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程為例，分析微課使用中應(yīng)注意的相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，以便于師生真正在微課教學(xué)中受益。微課制作環(huán)節(jié)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的主要課程，主要講述國(guó)際商品交換的具體過(guò)程，涉及國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際保險(xiǎn)相關(guān)理論及政策等，內(nèi)容比較煩瑣抽象復(fù)雜。教師在微課制作環(huán)節(jié)要結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，確定教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程理論性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不理解，教師在制作過(guò)程中可以多增加圖片和動(dòng)態(tài)演示視頻，以教師錄音講解的形式，把一些抽象的概念變成可視化教學(xué)內(nèi)容。為了防止學(xué)生對(duì)豐富畫面分心，教師要采用講授式教學(xué)形式。對(duì)于一些實(shí)踐操作內(nèi)容，如包銷協(xié)議的簽訂，包銷商品的范圍，包銷的區(qū)域，包銷的期限、金額和數(shù)量，包銷商品的作價(jià)方法等，這些知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，與實(shí)踐聯(lián)系很密切。教師可以先錄音教授這些知識(shí)點(diǎn)，觀看微課視頻，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生愉悅地理解相關(guān)概念和應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正實(shí)踐操作練習(xí)，學(xué)生之間提問(wèn)、回答，練習(xí)包銷協(xié)議的簽訂?？傊⒄n制作環(huán)節(jié)要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式、小組合作式、討論式等多種教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)多開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課教學(xué)。微課教學(xué)使用環(huán)節(jié)微課教學(xué)使用環(huán)節(jié)一般包括課前、課中和課后三部分。課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容主動(dòng)搜集資料，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

如國(guó)際貿(mào)易方式這節(jié)課，學(xué)生需要自己搜集國(guó)際貿(mào)易方式有哪些，有固定組織形式的貿(mào)易和無(wú)固定組織形式的貿(mào)易有什么不同，分別包括哪些內(nèi)容等，這樣不但了解了相關(guān)概念，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力大大提高。課中教師結(jié)合微課資源，播放內(nèi)容實(shí)物畫面進(jìn)行分類講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，掌握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論包銷和獨(dú)家在業(yè)務(wù)性質(zhì)、協(xié)議名稱、收入、資金和責(zé)任等方面有什么不同，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間，并做進(jìn)一步講解，保證在有效的課程時(shí)間內(nèi)起到最佳教學(xué)效果。課后，根據(jù)微課中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況布置作業(yè)，作業(yè)形式也要結(jié)合授課內(nèi)容，可以采用書面作業(yè)、寫研究報(bào)告或者實(shí)踐報(bào)告等多種形式。如的種類這節(jié)課，學(xué)生可以采用研究報(bào)告的形式，寫出獨(dú)家、一般和總?cè)N形式在目前國(guó)際交易中的應(yīng)用前景，對(duì)不同的國(guó)際貿(mào)易形式應(yīng)該采用的形式進(jìn)行分類和匯總。學(xué)生在搜集資料過(guò)程中又一次對(duì)概念加深了理解，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化。微課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)微課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是很多教師容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)評(píng)價(jià)的作用非常重要。微課教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教師根據(jù)微課教學(xué)中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)了寄售與展賣這節(jié)課之后，學(xué)生能不能說(shuō)清在現(xiàn)實(shí)國(guó)際交易中寄售的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，寄售協(xié)議的簽訂等。教師對(duì)微課教學(xué)中需要改進(jìn)的地方及時(shí)更正，需要補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)完善，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的反映，適當(dāng)增加動(dòng)畫模擬形式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。學(xué)生對(duì)教師微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。最終達(dá)到共同增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

5總結(jié)

微課作為一種新型教學(xué)形式，憑借精致的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容明確、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主和制作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，得到廣大教師的喜愛(ài)，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中收到很好的教學(xué)效果。本文的教學(xué)案例希望為同行提供教學(xué)參考。

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