生物教學(xué)中的問題和困惑精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

摘要：在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后地方，迎接課堂教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師們往往對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢等。要解決這個(gè)問題，首先要弄清楚到底什么是真正的“雙基”。對(duì)“雙基"本身而言，它是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展的概念。

關(guān)鍵詞：教師觀念 雙基教學(xué)優(yōu)化角色定位

過去，我們教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然學(xué)生也能嘗到知識(shí)，但是老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很累、很苦。經(jīng)過 “國培”課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，讓我在教學(xué)上有了更刻的領(lǐng)悟。

1、課堂上的探究活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往有這樣的困惑：當(dāng)我們在課堂中開展了大量探究活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂探究活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個(gè)問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)?在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實(shí)際中、活動(dòng)中、自主的探究中引入生物學(xué)知識(shí)，這是很有必要的；但同時(shí)也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過程。另外，我們還要明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)的，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。

2、課堂教學(xué)中教師的角色定位問題

我們只要認(rèn)真去研究和體會(huì)《新課標(biāo)》的精神，就不難發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際的教學(xué)中并不是每一節(jié)都需要安排探究、合作、自主學(xué)習(xí)等形式。其實(shí)《新課標(biāo)》同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，適時(shí)、適度采取有效形式，能探究的就開展探究，不能或不必開展的就不強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，什么樣的內(nèi)容可以放手，什么樣的內(nèi)容由教師引導(dǎo)，定位好學(xué)生和教師的角色，這樣教師就不會(huì)教得辛苦、教得累，學(xué)生也不會(huì)茫然地學(xué)習(xí)，杳無頭緒了。這難道還怕提不高我們的教學(xué)嗎？

3、教學(xué)中存在的問題及思考

3.1 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)問題

在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰p退，獲取知識(shí)的速度減慢。要解決這矛盾，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”，以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識(shí)”而已，所說的“雙基落實(shí)”，只是“書本知識(shí)落實(shí)”而已，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和親自實(shí)踐的能力以及豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而且，對(duì)“雙基”本身而言，它也是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展性概念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準(zhǔn)確地獲得結(jié)論”，而是要求學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)的能力，中學(xué)階段就將探究實(shí)驗(yàn)引進(jìn)來，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)行較理性的思考，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生。現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的方法。在這個(gè)問題的解決中，我們應(yīng)該重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

3.2 生物教學(xué)中的優(yōu)化問題

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡教法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實(shí)際教學(xué)中，我們老是總感到擔(dān)心，讓學(xué)生有多種方法的存在，不優(yōu)化方法是否會(huì)影響學(xué)生的自學(xué)能力?只使用自己的方法是否就是個(gè)性得到了發(fā)展？我認(rèn)為，在生物學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造的快樂。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。與教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化相比，學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。

4、教學(xué)實(shí)踐中的感悟

4.1 教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

課程改革實(shí)施以來，一線教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅只是學(xué)科知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過程；生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、啟發(fā)等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受生物知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。我在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面都有了實(shí)實(shí)在在的變化。如在日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表揚(yáng)；在課堂中，“你真棒”、“你回答得很好”、“ 真不錯(cuò)”這樣的表揚(yáng)詞已經(jīng)取代了“不對(duì)”、“你是怎么搞的”、“ 是不是有點(diǎn)笨”、“沒有認(rèn)真思考就不要胡說”等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)與質(zhì)疑的勇氣。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變

第2篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；價(jià)值追求

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式，體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過程，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂于動(dòng)手，專注實(shí)驗(yàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗(yàn)，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念；反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn)；甚至有些教師以講代做，做而不思……

二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思

（一）體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”?？梢哉f，離開了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會(huì)生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。

（五）幫助學(xué)生建構(gòu)

生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶；其次，可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問題的情境，深化學(xué)生對(duì)概念的理解；再次，給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索

（一）不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索

和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對(duì)科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示交流?？梢赃M(jìn)行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的疑問或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理性思考，解決問題；然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察；最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，重在交流和分析，并回饋到開始對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索（有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。經(jīng)過理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。

（二）不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá)

實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對(duì)客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實(shí)驗(yàn)，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道；二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異；第三次觀察，讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度（快慢是相對(duì)的）、粗細(xì)（同一類血管也有粗細(xì)的區(qū)別）、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí)；第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來判斷血流方向，經(jīng)過深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

（三）不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移

第3篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物科學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，而且特別突出以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為“提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題”的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者根據(jù)自己近年來落實(shí)新課程理念的實(shí)踐，談?wù)剢栴}驅(qū)動(dòng)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1．“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)定義

“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問題，提出設(shè)想，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；要以問題制造困惑，在問題的驅(qū)動(dòng)下激發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。

2．“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在生物課堂中的作用

“問題驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來說，“問題驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能；從教師的角度來說，“問題驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程可以從完成各種具體的“問題”著手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體來說，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的許多教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)是很容易走神的。針對(duì)這種情況，如果在一上課時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦思維活躍，那么教學(xué)目標(biāo)也就容易實(shí)現(xiàn)了。

（2）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)掌握。這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)的布置下去，這樣會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，布置給學(xué)生的任務(wù)不搞惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，使問題的解決方式多樣化。允許學(xué)生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

（4）充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我們可以充分利用學(xué)生在完成任務(wù)中的成就感，讓學(xué)生展示自己的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為能在全班同學(xué)面前一展自己的才能，充分開動(dòng)大腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3．“問題驅(qū)動(dòng)模式”在初中生物教學(xué)中的實(shí)施

（1）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)教學(xué)成功起著決定性作用。在進(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生物新教材一般是由“問題探討”開始的，這些問題都經(jīng)過了編者的精心設(shè)計(jì)，有的來自生活，有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的來自科學(xué)史，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些問題的答案，則是教師在課堂上要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而去解決這些問題。

（2）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)能利用所學(xué)知識(shí)來解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設(shè)置新的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識(shí)概念，進(jìn)而把課堂上獲得的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經(jīng)常出現(xiàn)的專欄，它是為引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中有些問題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解決這些問題，學(xué)生的能力自然就得到了提高。

（3）適時(shí)提出課后思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不可避免地帶來了一系列社會(huì)問題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、人口膨脹、生態(tài)惡化等。而生物技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，又使得諸如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等的出現(xiàn)成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學(xué)容量的限制，不可能把所有問題都拿來在課堂上讓學(xué)生們討論，教師就可以讓學(xué)生舉一些相關(guān)的生活實(shí)例，來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解釋或解決某種生物學(xué)現(xiàn)象或問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

第4篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0153-01

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。它能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、創(chuàng)造性。由此看來，學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好的因素，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法；有心理學(xué)家從心理學(xué)角度分析發(fā)現(xiàn)：興趣既能激發(fā)學(xué)生大腦組織加工的活力，又有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索、新規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新事物的探索和創(chuàng)造；同時(shí)，興趣又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，所以，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就會(huì)最清晰，思維活動(dòng)也就會(huì)最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

因此，隨著教學(xué)改革的深入，在生物教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位生物教師都十分關(guān)注的問題；在平時(shí)的教學(xué)中，我就重視挖掘培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的非智力因素，主動(dòng)的在教學(xué)中將培養(yǎng)非智力因素作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以，在多年的教育教學(xué)中，始終把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能恰當(dāng)?shù)倪x擇時(shí)間和方法讓學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)環(huán)境之中，比較輕松愉快的完成教學(xué)任務(wù)，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。我的嘗試是：

1 提高教師自身素質(zhì)，以廣博的學(xué)識(shí)和崇高的道德修養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生

這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感因素，教師長期作為學(xué)生崇敬的對(duì)象，在學(xué)生的心中有一種學(xué)識(shí)淵博、德高望重、至尊至嚴(yán)的形像。于是，學(xué)生的情感和興趣往往受到教師客觀因素的制約，學(xué)生的情感和興趣的感染力不能得到最大的表現(xiàn)，通常情況下，學(xué)生的學(xué)是處于被動(dòng)的狀態(tài)，如果教師的教學(xué)過程缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)缺乏活力，教師的教學(xué)目標(biāo)就很難完成，因此，教師在教學(xué)過程中，首先，要加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，處處能為人師表；并保持快樂的精神面貌，使學(xué)生崇師、信道、樂學(xué)。其次，教師要熱愛學(xué)生。只有普遍的愛他們，才能縮小師生之間的距離，讓學(xué)生親其師、信其道。另外，還要有廣博的知識(shí)，積極的教學(xué)熱情。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)生物教師的愛逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)生物這門學(xué)科的興趣。

2 挖掘生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

生物學(xué)科研究的內(nèi)容就是研究各種生物體的生命活動(dòng)現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生本身作為生物體的組成部分，在他們成長的過程中，對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)不斷的積累，容易發(fā)現(xiàn)積累的生物學(xué)科知識(shí)都是與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣都是教師可以很好利用的教學(xué)因素，因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取觀察、實(shí)驗(yàn)等相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種生活的情景和氛圍，來觸發(fā)學(xué)生的生活感受，享受生物知識(shí)給他們帶來的樂趣，從而，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)光合作用一節(jié)時(shí)可以利用學(xué)生了解的植物生長需要光等條件才能正常生長的生活感受來完成光合作用的原理、過程、結(jié)果和意義的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生愛護(hù)植物的情感，另一方面可以進(jìn)一步樹立他們保護(hù)植物的意識(shí)，養(yǎng)成愛林護(hù)林的好習(xí)慣。這樣的長期教學(xué)，會(huì)收到較為明顯的效果。

3 讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的課堂，讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

學(xué)生，特別是高中生在生活中面對(duì)著多種多樣的生理現(xiàn)象，在平時(shí)的生活中懷有好奇心和神秘感，總想把它們解開，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)正是解開這些謎的重要途徑。然而，在課堂知識(shí)的傳授過程中，老師會(huì)提出這樣一些現(xiàn)象：人體的《穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)時(shí)教師可以提出：你們在劇烈運(yùn)動(dòng)大量流汗后，會(huì)出現(xiàn)口渴同時(shí)還會(huì)全身酸軟現(xiàn)象，這是什么原因？又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的有絲分裂》的知識(shí)時(shí)，可以提出人體是由數(shù)以億計(jì)的細(xì)胞組成，然而又是由一個(gè)細(xì)胞-----受精卵發(fā)育來的，你能說出它的道理來嗎?再如在學(xué)習(xí)《人的三大營養(yǎng)物質(zhì)》的知識(shí)后可以提出：早上有些學(xué)生經(jīng)常不吃早餐容易出現(xiàn)頭昏眼花、四肢乏力等癥狀，你能解釋嗎？等等許多關(guān)于學(xué)生健康的問題，通過師生的共同探討，明白了其中的原因，這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻忾_了長期的困惑而感到欣慰不已。因此教師在備課或教學(xué)過程中準(zhǔn)備的教學(xué)素材應(yīng)盡量的走進(jìn)學(xué)生的生活，在生物教學(xué)中容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4 寓教于樂，事半功倍

在生物的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多面廣，而且生物術(shù)語較多，學(xué)生容易記，但記不牢，也用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯(cuò)。這時(shí)老師若對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表或者是小故事，學(xué)生會(huì)很感興趣，樂于接受，記憶牢固，會(huì)收到事半功倍的效果。如：細(xì)胞有絲分裂過程的分裂期的四個(gè)過程中染色體形態(tài)變化的特點(diǎn)就歸納為：

前期－仁膜消失顯兩體；

中期－赤道板上排整齊；

后期－均分牽拉向兩極；

末期－一分為二重開始。

又如：在解決遺傳規(guī)律中顯隱性性狀的判斷時(shí)可以歸納為：

無中生有為隱性，

有中生無為顯性。

這樣經(jīng)過分析，學(xué)生自己體會(huì)到了這些口決的奧妙，感到記這些內(nèi)容原來這么簡單，興趣必然大增。學(xué)生很快就能變繁為簡，變難為易，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不再覺得生物知識(shí)學(xué)習(xí)有難度，會(huì)較好地提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，想他們之所想，急他們之所急，利用學(xué)生的情感因素、生活感受和教師合理的引導(dǎo)，以及教師的長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)在春風(fēng)化雨中感受學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，這就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國教育網(wǎng):省略.

第5篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

論文關(guān)鍵詞:教師地位 探究教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)實(shí)踐，論及探究性學(xué)習(xí)的得失，以期在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的超越。

溯源探究式教學(xué)，它興起于20世紀(jì)60年代，其突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心。為此在課程實(shí)踐中，不少老師搬出了美國教育家杜威的“兒童中心論”觀點(diǎn)，否定教師在探究教學(xué)中的主體作用，探究教學(xué)中任憑學(xué)生盲目探索，造成課堂失控，探究目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)根本無法得到真正落實(shí)的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究教學(xué)，是在以學(xué)生為中心的前提下，教師主體地位得以呈現(xiàn)，加速探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

l搭建探究的平臺(tái)，必須發(fā)揮教師的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此我們的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。簡言之，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。但是，通過新課程的教學(xué)實(shí)踐，本人越發(fā)地認(rèn)識(shí)到，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，更應(yīng)發(fā)揮教師的主體作用。

1．1教師要為學(xué)生探究提供豐富的探究資源

薩其曼在其《探究訓(xùn)練》一書中提出了開展探究教學(xué)的4個(gè)條件，其條件之一是教師要為學(xué)生提供豐富的環(huán)境。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要觀察，需要查閱書刊及其他信息源，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西，需要運(yùn)用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)等。因此教師必須為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的情境，特別是探究學(xué)習(xí)的資源。

1．1．1學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)高度重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。教師也應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的作用，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1．1．2社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)中存在著很多生物課程資源

充分利用社區(qū)圖書館的圖書資源可以彌補(bǔ)學(xué)校圖書資源的不足。各地自然博物館的館藏標(biāo)本中就有大量的動(dòng)物、植物、古生物與古人類的標(biāo)本。這些標(biāo)本在揭示自然發(fā)展、生物進(jìn)化和生物多樣性方面具有重要作用。

1．1．3自然資源是生物學(xué)最廣闊的實(shí)驗(yàn)室

動(dòng)物園、植物園以及普通的公園，各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農(nóng)村的養(yǎng)殖場、良種場、實(shí)驗(yàn)田等，都是生物課程的社區(qū)資源。自然保護(hù)區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫”和“基因庫”，是生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，依靠自然界可以開展許多探究活動(dòng)。

1．2教師要為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具有目的性、適應(yīng)性和新異性的問題情境

探究教學(xué)始于問題的形成，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)在于解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題。在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，搜集數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論，這種探究屬于自由探究的范疇，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求相當(dāng)高，而且極易出錯(cuò)，由于探究結(jié)果不確定性因素較多，課堂內(nèi)完成這樣的探究將受到很多的限制，因此在課堂中較少運(yùn)用。

認(rèn)真分析生物課程，其中大多數(shù)的探究活動(dòng)屬于定向探究，所以教師就必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，且創(chuàng)設(shè)的問題首先要具備探究的價(jià)值。第二，設(shè)置的問題的難度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂中都處于思維活躍狀態(tài)。探究教學(xué)的特點(diǎn)之一是學(xué)生全員參與，問題難度應(yīng)該適中。另外，設(shè)置的問題要具有一定的新穎性，這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看完“一塊農(nóng)田”的生態(tài)圖片后，提出問題：請(qǐng)說出一塊農(nóng)田中主要有哪些生物種類?試分析每種生物之間存在什么關(guān)系?

因此，教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動(dòng)、共同探究的過程，做到尊重學(xué)生，給學(xué)生自尊、自信，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入到探究當(dāng)中。

2科學(xué)、高效的課堂。需要發(fā)揮教師的主體作用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征表現(xiàn)為：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。建筑在新課程理念之上的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是探究性教學(xué)的平臺(tái)。探究教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一是課堂討論。課堂討論是在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組的形式圍繞某個(gè)問題，各抒己見，大膽設(shè)想，互相啟發(fā)，最后達(dá)到解決問題為的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在新課程呼喚自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式背景下，成為這次新課改的熱點(diǎn)。但隨著實(shí)踐的不斷深入，教師們面臨著越來越多的困惑。

困惑之一：課堂討論中表面上熱鬧，因?yàn)槿鄙俸献?，整體的力量并未大于個(gè)人。小組討論雖然大家都在一起學(xué)習(xí)或活動(dòng)，但很少有自覺的分享、幫助等行動(dòng)。小組討論時(shí)，成績好的同學(xué)支配著“討論”的全過程，成績稍差的或沉默寡言的同學(xué)成了配角，小組討論演變成少數(shù)幾個(gè)人的表演賽。

困惑之二：多數(shù)老師認(rèn)為小組討論的學(xué)習(xí)方式很好，但在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)了幾次后，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，因而失去了信心。

困惑之三：大班額的前提下許多教師對(duì)小組討論的學(xué)習(xí)方式望而卻步，原因是人數(shù)多，課堂易失控，目標(biāo)的達(dá)成度受影響。

以上困惑歸根結(jié)底還是一個(gè)探究教學(xué)課堂管理與效率的問題，在教師的指導(dǎo)下，如何建立有序的高效的課堂，是探究課堂教學(xué)探討的熱點(diǎn)問題之一。

2．1建立科學(xué)、健康的教師監(jiān)管的行為模式

課堂管理本身是一個(gè)包含眾多變量，不易直接把握的高度復(fù)雜系統(tǒng)。探究教學(xué)更是如此，課堂從確定走向不確定，從靜態(tài)與執(zhí)行走向動(dòng)態(tài)與生成。因此建立并維持一定的秩序既是進(jìn)行有效課堂監(jiān)管的必要條件，也是有效課堂監(jiān)管的基本組成部分。當(dāng)然這里的監(jiān)管不是傳統(tǒng)意義上的“教師控制+學(xué)生服從”，而是師生平等，共同參與教學(xué)，共同制定規(guī)則并遵守規(guī)則。以課堂秩序?yàn)楹诵牡慕處煴O(jiān)管的行為模式分三個(gè)部分(圖1)。

上述管理模式從人本主義理念出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮了學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又采取了行為主義的策略，通過建立明確的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的行為，最終達(dá)到課堂的有序和高效。

2．2探究合作學(xué)習(xí)是一種需要培訓(xùn)的技能

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的層面上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

簡言之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。其具體教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，探究合作學(xué)習(xí)理論極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。探究合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是由6-8人組成的合作小組，這種小組是一項(xiàng)相對(duì)穩(wěn)定的有凝聚力的學(xué)習(xí)小組。建立有凝聚力的學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)長期性的工作，因?yàn)閷W(xué)生合作意識(shí)和合作技能的形成是分階段逐步達(dá)成的。這是教師剛開始組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)不成功的根本原因所在。

第6篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深的反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面膚淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來自教師的困惑；存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程生物課堂教學(xué)的有效性，生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。

2．選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。

3．教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。

（1）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（2）設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價(jià)值。問題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

第7篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

摘要：在生物教學(xué)中教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，運(yùn)用多種方式方法，做到讓預(yù)設(shè)的教學(xué)情境達(dá)到激趣、生惑、導(dǎo)究、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神的功能。本文闡述了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的幾種方法，并對(duì)其中需要注意的問題進(jìn)行了說明。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的開始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用，運(yùn)用多種方式方法激發(fā)學(xué)生求知欲望，活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。我本人在生物教學(xué)中也嘗試了幾年?，F(xiàn)將創(chuàng)設(shè)問題情境的方法介紹一下，同廣大同仁一起研究，愿各位同仁給出寶貴的意見和建議。

1、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)情境

介紹從讀物看到一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事“死神也怕咬緊牙關(guān)”引出腎上腺的功能。故事大意是：羅伯特與妻子瑪麗獲得了一次難得的休假旅游的機(jī)會(huì)，他們享受著登山的樂趣，陶醉于周圍自然美景中。突然腳下一滑，向懸崖下墜落，妻子瑪麗下意識(shí)咬住羅伯特的衣領(lǐng)，兩排細(xì)碎的牙齒承擔(dān)起了丈夫高大魁梧的軀體的全部重量。課件上是一幅根據(jù)情景畫的素描，配上教師生動(dòng)講解和感人的音樂，把學(xué)生帶到了故事情境中。這時(shí)教師提出問題：瑪麗在危急情況下為何能表現(xiàn)出不可思議的神奇力量？從而引出腎上腺的功能，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)用古詩詞引出問題情境

例如吟誦李白《秋浦歌》中的“不知明鏡里，何處得秋霜？”這句是表現(xiàn)了歲月催人老這一不可抗拒的自然規(guī)律，從而提出問題：衰老的人體表現(xiàn)出哪些特征？由故事引入新課“細(xì)胞的衰老”，創(chuàng)設(shè)了問題情境，提高了學(xué)生探究問題的興趣。

3、應(yīng)用新聞資料，創(chuàng)設(shè)情境

在講“內(nèi)分泌調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，用多媒體投影了兩幅照片，老師講解：一位是身高1.23米、樂觀迎接高考的女高中生，另一位是身高2.36米的女巨人。簡單對(duì)比后給出問題：同時(shí)生活在一個(gè)世界上的兩個(gè)姑娘怎么與正常人差距那么大呢？是什么原因引起的？引出“侏儒癥”、’巨人癥“的原因，得出內(nèi)分泌調(diào)節(jié)作用及意義。由于材料來源于最近的新聞，更能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

4、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

再講受精作用一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用人的染色體、人的染色體組型，也可以利用教材圖例，創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生思考，如：人的體細(xì)胞中有多少染色體？人的細(xì)胞、卵子細(xì)胞中有多少條染色體？人的細(xì)胞、卵子細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞中是怎么形成的？等引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程。

5、利用諺語來創(chuàng)設(shè)問題情境巧妙導(dǎo)入，制造心理困惑

可以結(jié)合：”龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”和“一母生九子，連母十個(gè)樣”等諺語說明遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。到底什么是主要的遺傳物質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考是什么決定生物性狀的異同，進(jìn)而將問題概括為“生物的遺傳物質(zhì)是什么呢？通過這種情境產(chǎn)生的問題鏈制造心理懸念，使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

6、利用多媒體圖像，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究心理意向

教師首先播放“郭晶晶和伏明霞的跳水”的畫面，畫面上郭晶晶、伏明霞動(dòng)作如此嫻熟而精巧，令人們嘆服，那么這些動(dòng)作是通過哪些復(fù)雜而精巧的生命活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

7利用生物史創(chuàng)設(shè)情境

利用生物史重現(xiàn)科學(xué)家當(dāng)時(shí)進(jìn)行研究的情境，一方面可以讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，另一方面還可以通過介紹科學(xué)家坎坷的人生經(jīng)歷，樸素的愛國情懷，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

8、通過親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，

例如，在講氨基酸及蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生把自己當(dāng)成一個(gè)氨基酸通式，頭部是R基，左手是氨基，右手為羧基，軀干當(dāng)做c原子。把下肢當(dāng)成H原子這樣學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

9、用學(xué)生的日常生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程倡導(dǎo)教育要和生活相結(jié)合，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。如在講授“滲透作用”時(shí)，教師可要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？所面臨的是熟悉的、常見的，可又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。課本上抽象知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感興趣，課堂氣氛推向了，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境雖然常常能起到事半功倍的教學(xué)效果，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）目的性，情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是喚起、激發(fā)疑問的手段，而不是最終目的，素材的選取、問題的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

（2）典型性。所選情境應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合性。通過它能夠延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與教科書知識(shí)的相關(guān)性要強(qiáng)，并與學(xué)生的知識(shí)水平相符合。

（3）時(shí)間問題。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行生物教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)容要簡潔，并利用現(xiàn)代科技手段提高單位教學(xué)效益。

（4）展示性原則。在問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn)，揭示生物知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（5）層次性原則.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，還要注意在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（6）創(chuàng)設(shè)情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念

第8篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

教師在課堂上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出有價(jià)值的探究問題。問題對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)閱栴}提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。問題的提出往往是學(xué)生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認(rèn)真的篩選，方能提出。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學(xué)生假設(shè)為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關(guān)，喜歡甜的，與顏色有關(guān)，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關(guān)；也有不同意見的，總之假設(shè)多種多樣，真是無奇不有。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否進(jìn)一步完善？如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？開展探究活動(dòng)時(shí)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助，及時(shí)解難釋疑。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件中無關(guān)變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點(diǎn)有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時(shí)，教師注意讓學(xué)生體會(huì)小組分工協(xié)作的意義。在總結(jié)探究活動(dòng)時(shí)，教師要營造輕松民主的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與交流的積極性，組織討論并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。圍繞“你的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成功與否？若成功，請(qǐng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；若失敗，請(qǐng)不要灰心，認(rèn)真分析失敗原因”等方面進(jìn)行總結(jié)，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育：螞蟻的行為對(duì)你的心靈有觸動(dòng)嗎？大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動(dòng)中有何啟示？

2教學(xué)反思

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學(xué)困惑

困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價(jià)值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問。”教師應(yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個(gè)好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力？評(píng)價(jià)是一種重要的激勵(lì)手段和發(fā)展機(jī)制，同時(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評(píng)價(jià)，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

對(duì)本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動(dòng)態(tài)生成、由個(gè)體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵(lì)機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。

2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對(duì)比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時(shí)秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了創(chuàng)新為評(píng)價(jià)而教學(xué)，還是為教學(xué)而評(píng)價(jià)？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)此做出抉擇。為教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)。為此，筆者將主體性、激勵(lì)性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)細(xì)則，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評(píng)價(jià)研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評(píng)與互評(píng)?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評(píng)委，并對(duì)學(xué)生評(píng)委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生評(píng)委培訓(xùn)非常重要，同時(shí)在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用工作單的形式。教師延時(shí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評(píng)委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評(píng)委和教師延時(shí)評(píng)價(jià)指南。

2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新

①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會(huì)出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

②培養(yǎng)了學(xué)習(xí)志趣、提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。一?shí)驗(yàn)小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運(yùn)糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數(shù)螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運(yùn)糖粒的。可是蟻太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進(jìn)去。但它們?nèi)圆环艞?，過了好長時(shí)間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結(jié)果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發(fā)干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運(yùn)了?！蓖ㄟ^這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學(xué)生在做中學(xué)，在大自然中接受熏陶，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又啟迪了學(xué)生智性。

第9篇：生物教學(xué)中的問題和困惑范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 文化身份 認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0014-02

本文在探討如何達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)要求提出的跨文化交際能力的培養(yǎng)問題時(shí)，指出對(duì)教材中存在的豐富文化內(nèi)涵要善于挖掘，并探討適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)其文化意識(shí)和對(duì)多元文化并存的反思能力。目前使用的《新視野大學(xué)英語》教材在呈現(xiàn)多元文化價(jià)值取向上做出了一定努力。如第四冊第八單元的主課文Slavery Gave Me Nothing To Lose體現(xiàn)了多元文化主題，蘊(yùn)含著美國黑人文化身份問題，值得探討。

在關(guān)于身份的探討中，文化身份是討論的熱門話題之一。人的生物性種族身份是客觀的、本質(zhì)的，而人的文化身份、社會(huì)身份等又是主觀的、建構(gòu)的且其有多面性。人們在相互接觸、交往、碰撞沖突、融合的過程中，自身的成長、社會(huì)化的過程影響著人們對(duì)身份的認(rèn)識(shí)和態(tài)度取向。因此，文化身份實(shí)際上就是群體歸屬感的具體表現(xiàn)。人們首先在本文化群體中形成了自己的文化身份，接受了本文化的傳統(tǒng)、宗教、祖先、審美等等，繼而會(huì)在與其他群體的交流、碰撞、互動(dòng)中不斷激活自己對(duì)文化身份的思考。

美國是多元文化社會(huì)的典型。美國人先后使用“大熔爐”、“支流群”、“掛毯”和“色拉盤”等比喻來高度概括自己的多文化性。而生活在這個(gè)多元文化并存的國度，美國黑人一直面臨著“雙重意識(shí)”的困惑：“它使一個(gè)人老喊道自己的存在是雙重的——是一個(gè)美國人，又是一個(gè)黑人；兩個(gè)靈魂，兩種思想，兩種彼此不能調(diào)和的斗爭；兩種并存于一個(gè)黑色身軀內(nèi)的敵對(duì)意識(shí)，這個(gè)身軀只是靠了它的百折不撓的毅力，才沒有分裂。”為擺脫困境，20世紀(jì)美國黑人作家對(duì)美國黑人文化身份從未放棄思考。有的提出“融入”思想，希望被白人主流社會(huì)接納；有的作家強(qiáng)調(diào)其“黑人性”，凸顯本民族文化，激發(fā)種族自豪感，誓與白人種族主義分庭抗?fàn)?；還有的作家積極建構(gòu)其美國人的身份，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其黑人性，提倡既是美國人又是美國黑人的看法。

《新視野大學(xué)英語》節(jié)選的文字來自于被稱為美國黑人的“文學(xué)母親”——佐拉·尼爾.赫斯頓的自傳性作品。她推祟“黑人性”，強(qiáng)調(diào)以本群體文化傳統(tǒng)為取向。弘揚(yáng)黑人的精神，贊頌黑人的民族性，以另一種方式對(duì)白人種族主義的回敬，也是黑人建構(gòu)自己民族文化身份的途徑之一?！蹲仙纷髡呶挚嗽娙藞D默的詩句，稱其為“南方的一位天才”，是小說家、民俗學(xué)家和人類學(xué)家。

本單元的教學(xué)難點(diǎn)在于現(xiàn)今的大學(xué)生對(duì)于美國黑人文化認(rèn)知的距離感。通過調(diào)查了解到，學(xué)生們深受網(wǎng)絡(luò)影響，對(duì)多元文化持開放態(tài)度，從視聽資源途徑對(duì)美國黑人文化有前期認(rèn)知，但缺乏對(duì)其深入的思考和分析。基于此，教學(xué)中如何構(gòu)建文化認(rèn)知的橋梁就顯得尤為重要?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣傾向，借助多媒體資源導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入思考情景，從而產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)這一相對(duì)陌生的主題展開思考互動(dòng)，形成對(duì)文化身份的認(rèn)知。教學(xué)的前期導(dǎo)入選擇的是網(wǎng)易公開課一位旅美黑人女作家的演講“單一故事的危險(xiǎn)性”，讓學(xué)生對(duì)同為美國黑人女作家的作者的身份有感性的認(rèn)知。該演講的主題也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身處的世界是多元故事的交集，過渡到對(duì)多元文化特別是美國黑人文化的關(guān)注和認(rèn)知。課后拓展學(xué)習(xí)選擇觀看紀(jì)錄片“漂亮頭發(fā)”，希望學(xué)生在一個(gè)個(gè)訪問場景沖擊下，換位感受，真切感受到黑人對(duì)自己文化身份的困惑和掙扎努力，并得出自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

本單元文本是該作家自傳性文字，熟練地勾勒出其成長經(jīng)歷和對(duì)身份的認(rèn)知和認(rèn)同。語言難度適中，文字流暢優(yōu)美，大量修辭手法的運(yùn)用，極具感染力。作為一個(gè)嫻熟的天才作家，其作品埋下很多文化線索，耐人尋味。教學(xué)中可設(shè)計(jì)一連串對(duì)應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，耐心還原出作家對(duì)自身文化身份乃至群體文化身份的看法和態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化身份認(rèn)知的過程中，存在教學(xué)難點(diǎn)。首先，作者表現(xiàn)出對(duì)黑人身份的自豪感，彰顯黑人的美。如文中作者在鏡子中和內(nèi)心里，自比為The best polish。教學(xué)中提問：作者此處表達(dá)的是一種自豪還是無奈？學(xué)生缺乏身份代入感，感到難以判斷。引導(dǎo)方式是補(bǔ)充閱讀同時(shí)期著名詩人休斯謳歌黑人美的詩歌，用黑夜、星辰、朝陽這些具象景物讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者是在“毫無畏懼、毫不羞愧地表現(xiàn)黑皮膚的自我”。其次，是作者看似矛盾的群體文化身份認(rèn)證。更多的黑人作家在文學(xué)創(chuàng)作中以現(xiàn)實(shí)主義、自然主義的手法直面黑暗，表達(dá)憤怒和抗議，而赫斯頓選擇的是對(duì)黑人傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。在本文中，作者提到奴隸制，認(rèn)為是something sixty years in the past；黑人爭取自由的歷程被中性地比喻為operation/patient；而當(dāng)代美國黑人的發(fā)展奮進(jìn)努力被清新地演繹為a foot race；作者也明確地表明自己的態(tài)度：I must not

halt in the middle to look behind and weep. 要理解作者和其他黑人作家迥異的風(fēng)格和態(tài)度，學(xué)生要了解其成長經(jīng)歷?？梢龑?dǎo)學(xué)生一方面閱讀前半部分，推理出作者出生和童年的生活環(huán)境是黑人自治的和平小鎮(zhèn)，另外可補(bǔ)充作者后期的求學(xué)經(jīng)歷，了解作者和周邊白人社會(huì)的交流。同時(shí)指出由于這一立場，盡管作者曾是美國黑人文學(xué)歷史上“哈萊姆文藝復(fù)興”的一顆明星，卻在后期受到抨擊甚至遺忘、隕落的原因，由此了解到對(duì)文化身份解讀中存在的矛盾。教學(xué)中可由本文引申出：美國黑人文學(xué)作品大多是個(gè)體對(duì)自我的探尋，但實(shí)際上乃是以個(gè)體為代表而對(duì)整個(gè)黑人群體的思考，既是個(gè)體自我認(rèn)同的努力又是群體文化身份認(rèn)證的過程。美國黑人在文化身份建構(gòu)的過程中面臨“雙重意識(shí)”的困惑和挑戰(zhàn)，但也折射出更多思考、取向和途徑。由此激發(fā)學(xué)生課外自我探索和認(rèn)知的興趣，可在課外推薦學(xué)生閱讀作者更多作品，其長篇傳記《道路上的塵跡》和小說《他們眼望上蒼》，可作為課堂學(xué)習(xí)的延伸。

大學(xué)英語教學(xué)中充斥著文化的認(rèn)知和文化身份的討論，要引導(dǎo)學(xué)生把文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)成一種生活習(xí)慣和態(tài)度。在完成本單元的學(xué)習(xí)后，可利用學(xué)生喜聞樂見的影視作品或更多文學(xué)作品發(fā)起文化身份分析的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)所必需的思辨能力。同時(shí)，新一代大學(xué)生身處多元文化時(shí)代，在學(xué)習(xí)文化身份認(rèn)知的過程中，一方面削減學(xué)生自身身份困惑的焦慮感，另一方面培養(yǎng)其開放的文化身份認(rèn)知態(tài)度，認(rèn)識(shí)到文化身份不是一個(gè)“非此即彼”的問題，在一個(gè)“多元文化共存”的國度里，在一個(gè)全球化的世界里，文化身份的各個(gè)方面不是完全對(duì)立的，可以協(xié)存、共生。大學(xué)英語中的文化認(rèn)知以其豐富的內(nèi)涵值得探討，如何優(yōu)化輸入，產(chǎn)生積極的輸出驅(qū)動(dòng)，是今后教學(xué)中有待研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭樹棠總主編.新視野大學(xué)英語讀寫教程4（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008