網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

我國早在20世紀(jì)50年代初期，便提出要在各大高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，特別是一些重點(diǎn)院校，更是主動(dòng)提出試點(diǎn)申請(qǐng)。自此，高校輔導(dǎo)員制度逐漸推廣普及開來。顧名思義，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)就是保證學(xué)生的思想穩(wěn)定，抓好政治教育工作，努力為社會(huì)培養(yǎng)出合格的大學(xué)生人才。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育的前身，是廣播電視媒體遠(yuǎn)程教育。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的高度發(fā)展給遠(yuǎn)程教育增添了新的活力，由計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊媒體組合而成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，就是所謂的網(wǎng)絡(luò)教育。教育部已經(jīng)在部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)觀察，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于預(yù)期目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教育所涵蓋的范圍越來越廣，受到了社會(huì)各界的重視，也得到了教育行業(yè)的肯定。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)教育的體系日益完善，人們對(duì)其內(nèi)涵的理解也逐漸多元化、客觀化，無論是從管理觀念和管理模式，還是管理人員和管理設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)都十分明顯，推廣網(wǎng)絡(luò)教育有利于拉近傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)之間的距離，使高校能夠真正實(shí)現(xiàn)全方位的教育體制。

三、創(chuàng)新管理的具體措施

（一）了解學(xué)生信息

網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷就在于無法與學(xué)生直接面對(duì)面地進(jìn)行交流，因此輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確了解學(xué)生的相關(guān)信息，包括姓名、籍貫、聯(lián)系方式和家庭情況等，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都能了然于胸。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活有了問題，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)地為學(xué)生排憂解難。例如在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，將程度相近的學(xué)生劃分到一組，便于彼此學(xué)習(xí)提高；當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐恍┥钪械目陀^因素而影響了學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，進(jìn)行分析，幫助學(xué)生盡快走出低谷，回到正確的學(xué)習(xí)軌道上來。

（二）改變教學(xué)方式

輔導(dǎo)員要提前幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)教育這種特殊的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槭沁h(yuǎn)程教育模式，而且是以網(wǎng)絡(luò)媒體為工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大相徑庭，需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重點(diǎn)就是要發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生提高對(duì)自己的要求，積極幫助周圍的同學(xué)，形成互助互愛的良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育資源充分、學(xué)習(xí)材料多種多樣，有利于學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于一些不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教育成為了通往知識(shí)寶庫的一條新的道路。

（三）組織互助學(xué)習(xí)

通過了解學(xué)生信息，幫助學(xué)生熟悉新的教學(xué)方式，為互助學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)教育面向的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)中的班級(jí)學(xué)生數(shù)量，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)效果。這就要求學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，例如在剛開始的時(shí)魏鵬，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：成人學(xué)歷教育。候，幫助新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程等，都是基本的互助內(nèi)容。當(dāng)新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，完全適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)候，就組織互助學(xué)習(xí)，將程度相近的學(xué)生分到一組。由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)，共同進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)師生交流

優(yōu)秀的管理體制需要建立在良好的交流基礎(chǔ)上。輔導(dǎo)員要與學(xué)生多溝通，多從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題；甚至可以幫助學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生體會(huì)到輔導(dǎo)員管理工作的辛苦，從而減少師生之間的矛盾，加強(qiáng)了彼此間的交流溝通。例如每個(gè)學(xué)期的期末考試結(jié)束以后，輔導(dǎo)員要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，結(jié)合其日常行為規(guī)范為學(xué)生打分。這時(shí)候不僅要使成績(jī)優(yōu)先的同學(xué)得到獎(jiǎng)勵(lì)，也要讓成績(jī)落后的同學(xué)受到鼓舞，其中的平衡取舍，實(shí)在是難以把握，可知輔導(dǎo)員工作之不易。對(duì)于成績(jī)不理想的同學(xué)，輔導(dǎo)員要進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，幫助他盡快投入到復(fù)習(xí)補(bǔ)考當(dāng)中；新的學(xué)期開始以后，輔導(dǎo)員要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)入學(xué)，督促繳費(fèi)工作，幫助新生盡快熟悉環(huán)境。這些繁雜的工作，都需要輔導(dǎo)員耐心地解決。

（五）認(rèn)真核對(duì)信息

對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)員要認(rèn)真核對(duì)其信息，保證學(xué)生的一切后續(xù)環(huán)節(jié)不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，核對(duì)信息也是一項(xiàng)非常重要的工作。

（六）創(chuàng)新工作方法需要輔導(dǎo)員在研究學(xué)生思想教育規(guī)律的基礎(chǔ)上展開

只要輔導(dǎo)員掌握了學(xué)生思想教育的規(guī)律，就可以利用各種條件創(chuàng)新工作方法。比如，當(dāng)今科技信息技術(shù)發(fā)展迅速，信心技術(shù)手段的發(fā)展就為輔導(dǎo)員工作方法提供了新的路徑，輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、交互性、開放性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育工作的隱形化、個(gè)體化、資訊化、平等化。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育引導(dǎo)管理工作。

四、總結(jié)

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò);輔導(dǎo)性學(xué)習(xí);整合

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)的物理空間聯(lián)接打破課堂空間的限制，可以使學(xué)習(xí)者獲得更為豐富的信息資源，從理論上講，凡是有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。我們不僅可以創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源，而且還可以將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)拓展和補(bǔ)充——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)

1．涵義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)與一般傳統(tǒng)意義上的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)助教學(xué)(CAI)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同之處在于它是以學(xué)科教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)為主，同時(shí)利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式、方便的人際交互環(huán)境和工具，力求突破課堂環(huán)境在時(shí)間和空間方面所受到的限制，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自由的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引入互動(dòng)討論、分組協(xié)作機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

基本模式是：教師先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和基本技能；然后教師以課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探索研究，指導(dǎo)學(xué)生在課外搜尋、整理和掌握更多的相關(guān)材料，以此拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，獲得比課堂上所學(xué)知識(shí)更深層次、更廣視角的認(rèn)識(shí)和理解；同時(shí)網(wǎng)上探究的問題及收獲還可以在課內(nèi)集中交流。通過搜集、整理、豐富網(wǎng)站的資源，進(jìn)行更廣泛的探究活動(dòng)，以更有效地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)習(xí)三者的整合，即整合課堂教學(xué)和網(wǎng)上探究，實(shí)施拓展學(xué)習(xí)。對(duì)同一主題的討論與探索，將不止于課堂的45分鐘，可以擴(kuò)展到好幾天，或者更久；學(xué)生也將不受制于即時(shí)的反應(yīng)與思考，可以通過瀏覽、查閱不同的資料、嘗試具體的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思考、分析與綜合，并通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室的學(xué)習(xí)效果。

2．構(gòu)成要素

課堂教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放學(xué)習(xí)是實(shí)與虛兩種不同的活動(dòng)空間，網(wǎng)外和網(wǎng)內(nèi)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)生主動(dòng)探究、自主或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的課外學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)中的絕對(duì)控制地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中的一員，角色也轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、參與者、咨詢者、設(shè)計(jì)者、調(diào)解者，教師掌握的不僅僅是輔導(dǎo)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和協(xié)作情況的規(guī)劃。由此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)策略是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)必不可少的三個(gè)要素。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目管理離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐，這是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基本條件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能包括為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和一系列的輔助學(xué)習(xí)工具，如筆記本、學(xué)習(xí)記錄、工作平臺(tái)等；支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索；使處于時(shí)空分離的師生、生生交流與協(xié)作容易實(shí)現(xiàn)，如公告欄、BBS、聊天室等；便于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，如自動(dòng)記分評(píng)價(jià)系統(tǒng)；以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生信息跟蹤系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)資源——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點(diǎn)之一就是海量的信息資源，學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索方便快捷地獲取自己所需要的資料，進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。除了信息資源外，人力資源也是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。這里所謂的人力資源，就是指可能有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，如同學(xué)、老師等一切使學(xué)生感興趣的人[2]。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間限制，接觸到世界各地的專家，他們都有可能給予幫助。

輔導(dǎo)策略——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或拓展，教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體情境中的問題，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的性質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)體差異。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)介入可以從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的性質(zhì)和活動(dòng)情境幫助學(xué)生克服困難、預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。例如，教師的介入應(yīng)該體現(xiàn)在為學(xué)生提供消息來源，不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，只需教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需信息的方法。

3．模式探討

如何使課堂基礎(chǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)之間建立較為平滑的過渡，著重在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，這是由主題研究活動(dòng)決定的共同的基礎(chǔ)性目標(biāo)，是問題解決的一般智慧，主要表現(xiàn)在信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)與協(xié)作合作幾個(gè)方面。我們確立了如圖1所示的學(xué)習(xí)模式： 在進(jìn)入主題研究之前，以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)編寫網(wǎng)上測(cè)試題目，根據(jù)閱卷測(cè)量的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)、提示和導(dǎo)向；檢測(cè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)不能掌握、能力不能完全達(dá)到的學(xué)生，如果沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的提示與導(dǎo)向，通過網(wǎng)上的回授調(diào)節(jié)加以補(bǔ)充。如針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)去閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源或?qū)Σ欢膯栴}通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)尋求老師或同學(xué)的幫助，或是對(duì)共同的疑難展開討論，讓同學(xué)將自己的看法做出回應(yīng)，這樣的互動(dòng)或許可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)中主題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行有賴于日常課堂教學(xué)所奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，需要日常的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)緊密配合、共同解決。依據(jù)課堂交流或網(wǎng)上成果的，結(jié)合學(xué)生在自主探究、交流討論或分工協(xié)作中的活動(dòng)情況，通過教師、同學(xué)以及學(xué)生自身三方面的評(píng)價(jià)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4．特點(diǎn)與功能

由于該學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此它具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：體現(xiàn)以學(xué)生為中心，打破了教師對(duì)信息的壟斷，改變信息的單向傳遞，真正實(shí)現(xiàn)雙向交流；為因材施教提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育；通過學(xué)生的活動(dòng)記錄和效果，做到學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于這種模式又是以課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，因此又有著與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的一些特點(diǎn)：

①　共享的學(xué)習(xí)資源，有利于課堂教學(xué)的回授調(diào)節(jié)。通過保存的課堂教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)課件，教學(xué)錄像、電子教案等，可以給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多次的教學(xué)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在的問題提醒、指導(dǎo)幫其“過關(guān)”；在一個(gè)單元或一章、一冊(cè)教材教學(xué)完畢之后，利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)配合課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的總結(jié)、歸納，理清脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容階段性的平穩(wěn)過渡。

轉(zhuǎn)貼于 　②　有助于調(diào)整課堂教學(xué)策略，形成課堂教學(xué)新形式，進(jìn)行教學(xué)改革。了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，當(dāng)某一教學(xué)內(nèi)容或全部教學(xué)任務(wù)完成以后，教師的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果可以利用網(wǎng)絡(luò)的反饋技術(shù)，通過學(xué)生的交互活動(dòng)情況、活動(dòng)效果或練習(xí)、測(cè)試題的形式來了解課堂教學(xué)過程中的問題所在，改進(jìn)課堂教學(xué)。

③　網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性與課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容的統(tǒng)一性相結(jié)合，一方面有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，調(diào)整不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，另一方面教師可以考慮課內(nèi)與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)地精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的課堂自由活動(dòng)時(shí)間。

二、建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔導(dǎo)性學(xué)習(xí)的有機(jī)體

網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外學(xué)習(xí)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，將封閉性課堂教學(xué)與開放性的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以做到教與學(xué)并重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要做到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課外學(xué)習(xí)相互配合，使二者之間有效銜接，不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，要把學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)要求、教師的輔導(dǎo)策略結(jié)合起來考慮，這其中既有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的因素，也有教師、學(xué)生方面的因素。

1.建立一個(gè)突破時(shí)空限制，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)具備以下形式：

豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過建立的專題網(wǎng)站，以web教材形式，對(duì)專題研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，既作為課堂教學(xué)的輔助，又延伸到課外，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力。

以聊天室、BBS論壇等形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師、學(xué)生都可以言論、評(píng)論、答疑，提供相互交流和思考的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫與表達(dá)能力。

建立起一個(gè)以站內(nèi)搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，形成快速高效的專題資料庫，運(yùn)用搜索引擎，獲得研究參考資料，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的收集加工能力。

建立成果、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。使同伴之間能夠分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功喜悅。

網(wǎng)站建設(shè)既要考慮到學(xué)生的學(xué)，也要考慮到教師的輔導(dǎo)，可以采用靜態(tài)網(wǎng)頁（HTML）與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁（ASP）技術(shù)相結(jié)合。

2．作為網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者——教師，應(yīng)該知道如何在現(xiàn)有的資源下利用網(wǎng)絡(luò)來組織和指導(dǎo)這種建立在課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：

(1) 如何根據(jù)學(xué)生的需要，編制能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教材，使學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展研究性學(xué)習(xí)。

(2) 如何組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)群體來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(3) 如何評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(4) 如何利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(5) 如何利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站將課堂中有待厘清的概念或尚未解決的問題，組織上網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流和討論。

(6) 如何利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站調(diào)整課堂教學(xué)策略，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

3．對(duì)于學(xué)生來說要具有數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的能力和素養(yǎng)：不僅要掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，具有能夠應(yīng)用搜索引擎進(jìn)行信息檢索和搜集的學(xué)習(xí)、善于收藏和交流等應(yīng)用信息技術(shù)的能力，而且還要具有良好的網(wǎng)絡(luò)文化和道德。由此在網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有效地利用網(wǎng)站閱讀網(wǎng)絡(luò)課程資源，在網(wǎng)站上通過交流平臺(tái)向老師、同學(xué)或?qū)＜姨岢鰡栴}、進(jìn)行討論和分享，并且將自己的意見反饋給教師，不至于在網(wǎng)上漫無目的的漫游；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)的信息流量太大、太亂時(shí)，面對(duì)數(shù)十個(gè)、數(shù)百個(gè)主題，數(shù)千個(gè)帖子，能夠準(zhǔn)確地判斷對(duì)自己有關(guān)、有用的信息，找到自己需要的真知灼見，不至于面臨多個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)找不到出路。

同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)缺少“他人在場(chǎng)”的壓力，日常生活中被約束或被壓抑的一面，會(huì)在這種無約束或低約束的狀況下表現(xiàn)出來，造成網(wǎng)絡(luò)信息過載，很多無用的垃圾信息充斥著網(wǎng)站，因此結(jié)合課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德、維護(hù)文明的網(wǎng)絡(luò)秩序。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，能夠較好地控制與引導(dǎo)情感因素，對(duì)于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的鞏固與遷移、基本能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，若在此基礎(chǔ)上展開突破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)性課外學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過主題研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究、自主和合作學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的基本策略．教育科學(xué)研究．2005(3)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

論文摘要:功利主義幸福觀對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育產(chǎn)生了重要影響，但是大學(xué)生對(duì)于功利主義幸福觀的內(nèi)容卻存在誤解，由此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的價(jià)值取向。文章首先梳理了密爾功利主義幸福觀的基本內(nèi)容，接著指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范的原因在于其沒能客觀地理解功利主義幸福觀，最后指出客觀公正地理解密爾功利主義幸福觀可以對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育產(chǎn)生積極的影響。

密爾功利主義幸福觀是貫穿古今中外哲學(xué)領(lǐng)域的主要思想，重新梳理功利主義的主要內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育而言，有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)道德觀、價(jià)值觀，規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德行為，使大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)陣營為社會(huì)更好地服務(wù)。

1、密爾的功利主義幸福觀

功利主義思想，作為一種系統(tǒng)的倫理學(xué)說，是由英國著名的哲學(xué)家邊沁首創(chuàng)的。而密爾則將功利主義推向了一個(gè)更高、更深的階段，并對(duì)功利主義進(jìn)行了更充分的論證。在密爾看來，功利是與幸福緊密相連的。

首先，密爾論述的功利主義即幸福主義，是大多數(shù)人的幸福。什么是功利主義，密爾在《功用主義》一書中指出:“承認(rèn)功用為道德基礎(chǔ)的信條，換言之，最大幸福主義，主張行為的是與它增進(jìn)幸福的傾向?yàn)楸壤?行為的非與它產(chǎn)生不幸福的傾向?yàn)楸壤?。功用主義，即為最大幸福主義，這也就是功利主義信奉的最大多數(shù)人的最大幸福原則。最大幸福是指絕大多數(shù)人的幸福，而不是個(gè)人幸福。密爾大聲疾呼:“我必須重申……幸?！@一構(gòu)成衡量行為正確的功利主義標(biāo)準(zhǔn)—并非行為者一己的幸福，而是所有與該行為有關(guān)的人的幸福。”密爾認(rèn)為，世界利益是由個(gè)人利益組成的，個(gè)人幸福增加了，最大多數(shù)人的最大幸福自然就增加了。密爾最大幸福主義的出發(fā)點(diǎn)就是增加大多數(shù)人的利益。

在大多數(shù)人幸福和個(gè)人幸福的關(guān)系上，密爾通過聯(lián)想和社會(huì)情感來證明，人們從利他行為中得到的快樂就可以消除自我犧牲帶來的痛苦。個(gè)人幸福和大多數(shù)人的幸福如果發(fā)生沖突，可以通過犧牲個(gè)人幸福來成就大多數(shù)人的幸福。

其次，密爾認(rèn)為精神的幸福高于物質(zhì)的幸福。密爾的幸福觀是與快樂緊密相連的，或者幸福是在快樂的基礎(chǔ)上建立的，“幸福是指快樂與免除痛苦;不幸福是指痛苦與喪失快樂。”密爾與邊沁一樣贊成快樂是幸福原則中的重要內(nèi)容，但對(duì)快樂的認(rèn)識(shí)又與邊沁有所區(qū)別。他說:“當(dāng)我們估價(jià)所有其它事物時(shí)，總是把性質(zhì)與數(shù)量同時(shí)考慮，而在估價(jià)快樂時(shí)卻設(shè)想僅僅取決于數(shù)量，這未免太荒謬了?！彼J(rèn)為，快樂不僅有量的差別，還有質(zhì)的區(qū)別，他承認(rèn)，“理智的、情感的和想象的快樂以及道德情操的快樂……比僅僅感官的快樂，以快樂論，有高得多的價(jià)值?！辟|(zhì)量上的快樂主要是理智的、情感的、道德情操的快樂。質(zhì)與量相比，質(zhì)是絕對(duì)在上的。幸福的程度取決于快樂的質(zhì)量而不是數(shù)量，密爾的名言“寧做不滿足的人，而不做一個(gè)滿足的豬;寧做不滿足的蘇格拉底，而不做一個(gè)滿足的傻子”就是對(duì)這一觀點(diǎn)的最好表述。人不僅有肉體感官上的快樂，而且還有精神上的追求，人具有動(dòng)物所不具有的比嗜欲更高尚的快樂。幸福因?yàn)榘诉@些精神上的快樂才使其成為幸福。

再次，密爾認(rèn)為實(shí)現(xiàn)幸福必須具有美德。密爾認(rèn)為，人人都可以獲得幸福，但獲得幸福還需要有主客觀方面的努力。就個(gè)人而言，幸福首先要求一個(gè)健康的身體，健康的身體可以免除來自身體的痛苦。其次，美德是幸福的源泉，人類只有渴望美德，幸福才不至于干涸。密爾功利主義指向最大多數(shù)人的幸福，指向的是一種客觀的公共的幸福。密爾認(rèn)為，“一般人都養(yǎng)成高尚品格，那么，功用主義才能達(dá)到它的目的?！痹诿軤柨磥?，具備一定的良好品質(zhì)可以獲得幸福，因?yàn)榫邆湟欢ㄆ焚|(zhì)的人會(huì)努力去消除或減輕生活中的災(zāi)難。這樣，美德就成了實(shí)現(xiàn)功利目的的必要條件，人的德行就不是可有可無的，而是實(shí)現(xiàn)幸福的一個(gè)必要條件。密爾同樣借助聯(lián)想理論來證明，美德最初只是工具，但是有德之人常常不是用它來為自己獲得幸福，而是給他人帶來幸福，所以美德與幸福是直接關(guān)聯(lián)的。密爾指出，“處在比較幸運(yùn)的環(huán)境的人，假如不見得生活內(nèi)的享樂能夠使他們覺得人生可貴.大都因?yàn)樗麄冎活欁约海活檮e人?！币虼?，他認(rèn)為，“自私的人”和“缺乏精神修養(yǎng)的人”往往感覺不到幸福，因?yàn)樗麄兺鶡o法產(chǎn)生興趣，因而沒有幸福感。

2、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀

大學(xué)生是使用互聯(lián)網(wǎng)的較大群體之一，他們無論是在學(xué)習(xí)、生活方式，還是在政治態(tài)度、道德風(fēng)貌和價(jià)值取向方面都受到了互聯(lián)網(wǎng)的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)他們自身的行為方式、對(duì)社會(huì)機(jī)制的表達(dá)意向也通過互聯(lián)網(wǎng)得到了表達(dá)。

網(wǎng)絡(luò)道德教育，就是一定社會(huì)或階級(jí)為使人們接受或遵循網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范體系的要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)人們施加的系統(tǒng)的道德教育活動(dòng)。大學(xué)生作為一個(gè)文化層次相對(duì)較高的群體，在網(wǎng)絡(luò)道德教育中有其自身的優(yōu)勢(shì)。

首先，大學(xué)生的道德認(rèn)知較高。道德認(rèn)知教人辨別何者為善、何者為惡，教人如何進(jìn)行善惡價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)道德教育的目的就是不斷提高學(xué)生的道德判斷能力，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，道德判斷能力是道德認(rèn)知的集中表現(xiàn)。高校學(xué)生因具備較高的綜合知識(shí)和素質(zhì)，已具備較高的鑒別是非的能力，對(duì)愛國主義、社會(huì)主義、三個(gè)代表、“八榮八恥”等都有較高的分辨意識(shí)。針對(duì)社會(huì)的不良行為，大學(xué)生會(huì)起來反抗;針對(duì)大家的愛心，大學(xué)生會(huì)大聲頌揚(yáng)，抗震救災(zāi)過程中大學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)起的愛心就表明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的成效。

其次，大學(xué)生的道德情感已基本穩(wěn)定。道德情感作為人類情感的一種形式，雖然具有感性的內(nèi)容，但卻蘊(yùn)含了道德理性的內(nèi)控。道德情感的穩(wěn)定，意味著社會(huì)規(guī)范在大學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)化。道德情感對(duì)道德行為具有指導(dǎo)作用，沒有深厚的道德感情，就不會(huì)有穩(wěn)定的道德行為的產(chǎn)生。大學(xué)生的道德認(rèn)知已基本成型，再加上深厚的道德情感，可以利用其所學(xué)知識(shí)為社會(huì)、為人民服務(wù)。

最后，大學(xué)生的道德信念已基本形成。道德信念是人們對(duì)某種人生觀、道德理想和行為原則所持有的深刻而有根據(jù)的篤信。道德信念是道德認(rèn)知和道德情感相結(jié)合的產(chǎn)物，它對(duì)道德行為的產(chǎn)生有著重要的作用。一個(gè)學(xué)生的道德信念的水平，集中體現(xiàn)了他的道德品質(zhì)的優(yōu)劣，因?yàn)榇髮W(xué)生的道德信念是他們?cè)趯?duì)一些道德原則和道德規(guī)范的高度認(rèn)同和信服的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的強(qiáng)大的穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是大學(xué)生道德行為的直接動(dòng)因。

大學(xué)生在較高的道德認(rèn)知、較強(qiáng)的道德情感和穩(wěn)定的道德信念的綜合作用下，其網(wǎng)絡(luò)道德行為應(yīng)該符合社會(huì)規(guī)范，但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失范的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言行，利用網(wǎng)絡(luò)行騙的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

其一，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德價(jià)值取向被扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的信息傳遞系統(tǒng)，各種信息在網(wǎng)上匯聚，各個(gè)國家和地區(qū)的思想與文化在這里發(fā)生碰撞。大學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來瀏覽世界的各種聲音，這對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)來說應(yīng)該是一件好事，但是大學(xué)生常常在各種信息的匯聚和碰撞下變得不知所措，或者說雖然知道不應(yīng)該干什么，知道這樣做是有悖于常規(guī)的，但還是希望借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性來實(shí)現(xiàn)其所謂的“自我”。

其二，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德情感淡化。網(wǎng)絡(luò)空間不同于現(xiàn)實(shí)空間.網(wǎng)際交往也不同于現(xiàn)實(shí)的人際交往，網(wǎng)絡(luò)空間通過各種數(shù)字、信號(hào)來代表人的存在，所以，網(wǎng)絡(luò)空間中少了現(xiàn)實(shí)生活中人們交往的真實(shí)性和真誠感?，F(xiàn)實(shí)的人際交往被人機(jī)對(duì)話代替后，大學(xué)生就不愿再回到現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的親情、友情逐漸淡化。一旦現(xiàn)實(shí)的人際交往被網(wǎng)際交往所代替，人與人之間的情感交流就會(huì)變得陌生，傳統(tǒng)社會(huì)所言的熟人社會(huì)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中被陌生人社會(huì)所代替?，F(xiàn)實(shí)生活中穩(wěn)定的道德情感在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中則變得沒有立足之地。

其三，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任感缺失。互聯(lián)網(wǎng)的開放性，即互聯(lián)網(wǎng)跨國界、跨地域的信息傳輸方式，使得任何個(gè)人和組織都可以為己所用。也正是這種開放性使得任何一個(gè)國家或任何一個(gè)組織都沒有能力對(duì)它進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)里的制度和規(guī)范不能對(duì)每個(gè)網(wǎng)民都起到作用，網(wǎng)民主要依靠自覺，依靠自己對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)可來遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則。但是，每個(gè)網(wǎng)民的良心所起的作用是不一樣的，而網(wǎng)絡(luò)空間又很難留下網(wǎng)民使用過的印痕，所以，有些大學(xué)生趁機(jī)發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論來表示自己的存在，甚至發(fā)表一些過激的言論來宣泄情感，致使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任感缺失。

3、密爾功利主義幸福觀對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的積極影響

在大學(xué)生對(duì)密爾功利主義幸福觀有一個(gè)客觀的理解之后，其實(shí)我們可以看出，密爾功利主義幸福觀對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育有積極的作用。

首先，有利于大學(xué)生樹立為社會(huì)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。為社會(huì)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)也就是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任感是指社會(huì)群體或者個(gè)人在一定社會(huì)歷史條件下所形成的為了建立美好社會(huì)而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，履行各種義務(wù)的自律意識(shí)和人格素質(zhì)。個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自己對(duì)社會(huì)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的自我意識(shí)，反映了一個(gè)人的人格素質(zhì)是否健全。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性和數(shù)字化往往使人們面對(duì)的不是鮮活的個(gè)體、明確的地域、具體的活動(dòng)，而是QQ號(hào)碼、IP地址、域名、電郵等，至于這些符號(hào)后面是什么，參與網(wǎng)絡(luò)的人們往往不清楚而且也不關(guān)注，正是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的間接性使行為人因?yàn)椴荒芑蛘哒f無需直面它而淡化自己的責(zé)任意識(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)空間的開放性和平等性使網(wǎng)絡(luò)主體可以隨意地發(fā)表代表自己觀點(diǎn)的言論，這種自由大學(xué)生認(rèn)為是其主體性的表現(xiàn)，在這時(shí)無需考慮別人的感受和社會(huì)責(zé)任。

密爾功利主義幸福觀可以使大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)。幸福是大多數(shù)人的幸福，大學(xué)生群體作為主要的網(wǎng)絡(luò)主體，在發(fā)表言論自由的同時(shí)，應(yīng)該考慮到大多數(shù)人的幸福。大多數(shù)人也是以社會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為的善惡。盡管網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使人們可以輕視甚至逃避自己的社會(huì)責(zé)任，但當(dāng)大學(xué)生有了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，就不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中隨心所欲，他們會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的道德標(biāo)準(zhǔn)也就是以社會(huì)上普遍流行的價(jià)值觀為準(zhǔn)則，即大多人經(jīng)過理性的篩選、積淀所形成的道德觀。所以，對(duì)密爾功利主義幸福觀的正確理解可以幫助大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

其次，有利于大學(xué)生加強(qiáng)自律性的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)世界中，用于維護(hù)道德秩序的傳統(tǒng)的約束手段，比如社會(huì)輿論、熟人監(jiān)督等將會(huì)顯得力不從心，甚至失效，個(gè)體的道德責(zé)任感、義務(wù)感都失去了外在的約束，這樣，個(gè)人的道德水準(zhǔn)、道德自控能力就顯得非常重要。只有自律才能辨別巨量網(wǎng)絡(luò)信息的真假，也才能約束自己的行為。因而，在網(wǎng)絡(luò)空間中，個(gè)體的道德自律就成了正常的倫理關(guān)系得以維護(hù)的主要保障。所以，強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)主體的道德自律，就成了培養(yǎng)大學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)道德的重點(diǎn)所在。

密爾功利主義幸福觀以社會(huì)的客觀利益為行為指南，大學(xué)生憑借其較高的科學(xué)文化知識(shí)可以判定社會(huì)的、公眾的利益取向。大學(xué)生對(duì)于密爾功利主義幸福觀的理解將使大學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)以社會(huì)公眾的價(jià)值取向?yàn)樾袨闇?zhǔn)則，即做對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有益的事情，并進(jìn)一步考慮網(wǎng)絡(luò)行為帶來的客觀社會(huì)后果，而客觀性的社會(huì)后果主要通過大學(xué)生的自律來完成。

最后，有利于在接受知識(shí)教育的同時(shí)，注重美德修養(yǎng)。大學(xué)是探索和傳播高深學(xué)問的場(chǎng)所，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力站。所以，高等教育要培養(yǎng)具有高度發(fā)達(dá)的智力、深厚的文化積淀和高深的專業(yè)知識(shí)與技能的人。但是，大學(xué)的育人目標(biāo)遠(yuǎn)非止于此，因?yàn)?，同時(shí)具備高尚的道德品質(zhì)、健康的審美意識(shí)、健全的人格的人才是完整的人。所以，大學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)，同時(shí)也要具備健全的人格，這就需要加強(qiáng)其道德修養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接受知識(shí)的比率越來越高，網(wǎng)絡(luò)作為高科技的產(chǎn)物，它本身承載了大量的信息。大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利來接受知識(shí)，但必須同時(shí)加強(qiáng)美德修養(yǎng)。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

為了確保疫情期間我校停課不停學(xué)，停課不降教學(xué)質(zhì)量。并以此為契機(jī)，提高學(xué)校線上輔導(dǎo)水平，根據(jù)上級(jí)要求，結(jié)合我校實(shí)際，特提出如下方案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立小學(xué)“停課不停學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，細(xì)化分工。

組  長(zhǎng)：張  淼（負(fù)責(zé)全校停課不停學(xué)工作）

副組長(zhǎng)：李 強(qiáng)

職  責(zé)：負(fù)責(zé)全?！巴Ｕn不停學(xué)”業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，全面檢查督導(dǎo)，了解各班各學(xué)科實(shí)施和落實(shí)情況，及時(shí)修改和調(diào)整工作方案。

成  員：各班主任、各任課教師。

各班主任職責(zé)：負(fù)責(zé)本班“停課不停學(xué)”工作的全面工作，了解本班學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)施落實(shí)情況，協(xié)調(diào)安排各科老師線上輔導(dǎo)，上報(bào)數(shù)據(jù)材料。任課教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃制定和教學(xué)落實(shí)，收集本學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息。

二、具體措施

1、、作息時(shí)間

依據(jù)市教育局網(wǎng)上上課時(shí)間。

2、各級(jí)課程表

依市教育局線上學(xué)習(xí)課程表。

晨讀由語文或英語老師布置10分鐘左右的晨讀任務(wù)，讓學(xué)生自修完成。使學(xué)生養(yǎng)成早起的習(xí)慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。

3、線上教學(xué)方式

各年級(jí)各班建立輔導(dǎo)微信群，在群內(nèi)通過文件、語音、鏈接、視頻、文字、圖片，師生互動(dòng)，在微信群內(nèi)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)、布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑、等教學(xué)功能

4、及時(shí)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)員聯(lián)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的開通提供技術(shù)指導(dǎo)工作。

網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)員：支海建（鎮(zhèn)電信局網(wǎng)絡(luò)員）

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；在線輔導(dǎo)；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)21-0000-01

Analysis of the Status of Online Education Online Counseling

Zhang Haibo,Cui Yun,Liang Guosheng

(Distance Education College,Lanzhou University,Lanzhou 730000,China)

Abstract:With the information age and the advent of the Internet age,information technology as the core of the knowledge economy dominated. Lifelong education,talent and technology, resulting in the traditional classroom model has not fully meet the social demand for talent.With the flexibility of online teaching,autonomy and resource sharing,etc.,to the learning needs of all levels of society to provide life-long learning opportunities and facilities,reducing learning costs,improved social benefits,the better to solve the contradictions betweenlearning the outstanding issues.To help students better learning,the network of the Institute offers a variety of types of learning reference materials,

but that does not meet the needs of learners should be provided with the learning process is closely related to counseling,answering questions,

guiding,and promote learning and other non-academic learning services,

for each learner to provide personalized guidance and help.At present,

increasing the scale of distance education students,how to provide students with multi-directional,the whole process of online distance learning counseling is to improve the education quality of China's key issues.

Keywords:Online education;Online counseling;Status

一、我國網(wǎng)絡(luò)教育在線輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速普及，我國的上網(wǎng)人數(shù)大幅攀升。目前，我國大多城市都已進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展給高等教育帶來了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教育以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育傳遞過程，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。它的出現(xiàn)給整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了深刻的變革，使現(xiàn)代的教育無論是在教學(xué)形式、教學(xué)觀念、師生關(guān)系、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面都發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)資源的共享性和系統(tǒng)操作的交互性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為我國繼續(xù)教育的主要學(xué)習(xí)形式。

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是函授教育形式，第二階段是廣播電視、衛(wèi)星廣播教育形式，第三階段就是通過互聯(lián)網(wǎng)，采用遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)授課的教育形式，遠(yuǎn)程教育發(fā)展到第三階段，互聯(lián)網(wǎng)已成為不可或缺的組成部分，遠(yuǎn)程教學(xué)中的大部分活動(dòng)都通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，如網(wǎng)上咨詢、報(bào)名、注冊(cè)、交費(fèi)、選課、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上考試等等。目前我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導(dǎo)致“工學(xué)”矛盾突出，很多學(xué)生已將學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，“應(yīng)付”的思想尤為嚴(yán)重。加之學(xué)生人數(shù)較多，而專業(yè)的在線輔導(dǎo)教師相對(duì)匱乏，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，僅有師生互動(dòng)的環(huán)境并不能完全保證學(xué)生成功的參與，“一問一答”式的輔導(dǎo)方式已不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，師生的時(shí)空分離也影響了學(xué)生及時(shí)互動(dòng)交流的興趣，課程論壇形同虛設(shè)，并沒有形成真正意義上的師生交互平臺(tái)。

從我院學(xué)生的課程論壇發(fā)帖情況來看，許多學(xué)生雖然非常關(guān)注討論區(qū)中的內(nèi)容，但也僅僅是在瀏覽他人的發(fā)言，自己卻很少參與或者是根本不參與討論。如果參與討論，他們也更愿意與較為熟悉的學(xué)生進(jìn)行討論。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：一是學(xué)生不習(xí)慣這種交互學(xué)習(xí)的方式，在中國的傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是傾聽和接受，而不是參與討論，因此，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生更習(xí)慣觀察他人的交互活動(dòng)，而不是主動(dòng)參與；二是部分學(xué)生在課程整合與信息技術(shù)方面沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交互中缺乏自信心，總是擔(dān)心是否能提出有建設(shè)性的問題，因此經(jīng)常選擇沉默不語；三是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不習(xí)慣與陌生人進(jìn)行互動(dòng)交流。

除此之外，我國遠(yuǎn)程教育的輔導(dǎo)教師角色較為單一，多數(shù)為在讀研究生或在職教師，盡管他們具有較高的學(xué)術(shù)知識(shí)，但遠(yuǎn)程教育技術(shù)技能卻相對(duì)匱乏。其次，學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)力度不夠，使輔導(dǎo)教師不能很好的掌握在線輔導(dǎo)的各種技巧，僅對(duì)輔導(dǎo)教師有個(gè)量化的考核目標(biāo)，卻沒有質(zhì)的飛躍；而且，由于輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)、工作關(guān)系，上網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑次數(shù)不夠多，不能及時(shí)進(jìn)行專業(yè)答疑和反饋，沒有形成可以在論壇上相互討論的局面。

二、我國網(wǎng)絡(luò)教育在線輔導(dǎo)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)前引導(dǎo)不健全

據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平較初期略有提高，但多以上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上購物為主；而通過網(wǎng)絡(luò)閱讀電子圖書和電子期刊的人相對(duì)較少。大部分參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生在入學(xué)初期不適應(yīng)虛擬的教學(xué)形式，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，致使在學(xué)習(xí)中感到盲目、孤獨(dú)。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)前教育顯得尤為重要，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為各網(wǎng)院面臨的首要問題。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生年齡跨度較大，素質(zhì)差別也很大。部分學(xué)生年齡偏大，接受能力相對(duì)較差，這就需要我們對(duì)于這部分學(xué)生的服務(wù)要更加的耐心、細(xì)致，仔細(xì)分析他們存在的問題，對(duì)癥下藥，分析不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)，提供個(gè)性化服務(wù)，從而確保每一位網(wǎng)院的學(xué)生都能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，在每學(xué)期開學(xué)初，充分運(yùn)用“入學(xué)教育”這門培訓(xùn)課程，讓每一個(gè)新生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)之初，就得到獲取信息、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從而有效地抵制學(xué)習(xí)的隨意性，克服網(wǎng)絡(luò)信息的迷航。其次，通過督學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃以及自主需求設(shè)置促學(xué)服務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督每個(gè)學(xué)生不同時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，實(shí)時(shí)控制，實(shí)時(shí)督促，通過學(xué)生平臺(tái)首頁彈出窗口、電子郵件或短信，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化通知，及時(shí)有效地提醒學(xué)生與學(xué)習(xí)中心老師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于輔導(dǎo)教師在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔導(dǎo)答疑時(shí)，不能單純的回復(fù)學(xué)生提出的問題，應(yīng)思考如何通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供什么樣的幫助和指導(dǎo)，并提供更多的學(xué)習(xí)策略方面的支持和輔導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)中心為根本，以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)院管理人員和輔導(dǎo)教師樹立服務(wù)觀念，要求每項(xiàng)工作都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開，關(guān)注每一位學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化服務(wù)到位。

（二）形成性考核比例設(shè)置不合理

我國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展至今，充分借鑒了國外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)理念，不再單一的以卷面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，逐漸開始注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，但總評(píng)成績(jī)?nèi)砸跃砻婵荚嚦煽?jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)過程對(duì)總評(píng)成績(jī)的影響微乎其微。國外的遠(yuǎn)程教育在教學(xué)支持服務(wù)中不僅為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、圖書參考資料、網(wǎng)上動(dòng)態(tài)資料等，還要求各院系及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，根據(jù)課程需要合理布置作業(yè)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，作業(yè)成績(jī)占到課程總評(píng)成績(jī)的50%-70%，卷面考試成績(jī)所占比例反而不大。而在我國大部分網(wǎng)院的作業(yè)成績(jī)、論壇發(fā)帖等平時(shí)成績(jī)僅占20%-40%，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)?nèi)砸跃砻婵荚嚦煽?jī)?yōu)橹?，致使學(xué)生對(duì)網(wǎng)上答疑、論壇討論的積極性不高，教師的輔導(dǎo)很難發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（三）學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)交流

網(wǎng)絡(luò)教育虛擬的教學(xué)環(huán)境，使得師生無法面對(duì)面的進(jìn)行情感交流，學(xué)生無法領(lǐng)略校園的文化生活，無法感受校園氛圍帶來的潛移默化的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，會(huì)感到孤單，缺乏集體凝聚感。盡管很多網(wǎng)絡(luò)院校采取了一些措施，開展豐富的虛擬校園文化生活，但大多浮于表面，沒有起到應(yīng)有的作用，反而促成了學(xué)生偷懶的法寶。此外，在教學(xué)形式方面，因?yàn)槿狈Ρ匾慕涣魇侄?，使得作業(yè)、討論等輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)無法及時(shí)進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響了輔導(dǎo)教師教學(xué)的積極性。

（四）缺乏專職輔導(dǎo)教師

目前，我國大部分的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的輔導(dǎo)教師都是兼職的，有些是學(xué)校的任課教師，有些是行政管理人員，還有部分是博士、研究生，他們雖有較強(qiáng)的理論知識(shí)，卻沒有掌握專業(yè)的在線輔導(dǎo)方法，而且不能保證輔導(dǎo)答疑的時(shí)間和質(zhì)量，甚至個(gè)別教師對(duì)輔導(dǎo)工作敷衍了事，僅僅單一的回答學(xué)生提出的問題，不去組織學(xué)生的論壇討論。此外，這些兼職的輔導(dǎo)教師沒有足夠的時(shí)間和精力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也就自然而然地增加了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的難度。

（五）輔導(dǎo)資源匱乏

衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞，資源量的多少并不是決定因素，而是資源服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的效率為判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)充分服務(wù)于教師的教、學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于師生的共同學(xué)習(xí)和學(xué)生的健康發(fā)展。目前，很多網(wǎng)院沒有適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主型輔導(dǎo)課件，現(xiàn)有教學(xué)輔導(dǎo)資源交互性差，內(nèi)容形式單一，實(shí)際動(dòng)手操作的少，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，資源不能只重視“量”而忽視教育、教學(xué)本身的特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主，根據(jù)院校情況、專業(yè)特色、師生網(wǎng)絡(luò)操作能力等方面的差異，建設(shè)有學(xué)校特色、全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源庫，而非大型、不切實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。

三、提高我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)的意見和建議

（一）教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定與暢通是保障在線教學(xué)正常進(jìn)行的基本條件，適宜的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境的穩(wěn)定暢通，建立開放智能化的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)輔導(dǎo)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，鑒于存在的問題，一個(gè)智能化的遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：1.遠(yuǎn)程智能化答疑系統(tǒng)的功能；2.智能化作業(yè)、提交及批改系統(tǒng)的功能。

（二）考慮成人在職的特點(diǎn)，同步在線輔導(dǎo)答疑時(shí)間，提高課程輔導(dǎo)的參與率

因參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生多為成人在職，所以各網(wǎng)院在安排輔導(dǎo)答疑的時(shí)候，時(shí)間應(yīng)盡量安排在學(xué)生的閑暇時(shí)間，多考慮周末、節(jié)假日，以便于提高互動(dòng)輔導(dǎo)的參與率。

（三）重視在線輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)

在線輔導(dǎo)教師應(yīng)該是網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)的專家，扮演著多重角色。輔導(dǎo)教師應(yīng)具備在線輔導(dǎo)的各種技能，掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種技巧。

首先，要讓輔導(dǎo)教師明確“輔導(dǎo)”在遠(yuǎn)程教育中所占的重要地位。在教學(xué)過程中，確立以學(xué)生為中心的地位，強(qiáng)調(diào)課程資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)；其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)教師的地位和作用，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是輔導(dǎo)教師雖不是學(xué)科知識(shí)體系的傳授者和演繹者，但扮演著“助學(xué)者”的角色，它能激勵(lì)和幫助網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中心和主角。二是，基于教育技術(shù)資源的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)過程需要由網(wǎng)絡(luò)教育院校及其輔導(dǎo)教師提供的各種學(xué)術(shù)性或非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來提高和強(qiáng)化。

網(wǎng)上教學(xué)是在不同于傳統(tǒng)教室的虛擬環(huán)境中進(jìn)行的，它的運(yùn)用方式也與傳統(tǒng)教學(xué)不同。輔導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)上教學(xué)和虛擬活動(dòng)組織的技巧，熟知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源條件，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)策略，來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)類型，及時(shí)給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

（四）成立專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行督促和評(píng)估。

結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，輔導(dǎo)教師應(yīng)盡量做到實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真、批改、評(píng)價(jià)作業(yè)，經(jīng)常瀏覽學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，合理給出輔導(dǎo)意見及建議。

對(duì)于輔導(dǎo)教師的管理，學(xué)院應(yīng)成立專門的輔導(dǎo)教師管理機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)院及時(shí)了解輔導(dǎo)教師的工作完成情況；建立較為完善的輔導(dǎo)教師評(píng)估、考核、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將教師的輔導(dǎo)工作同他們的獎(jiǎng)金或職稱評(píng)定相結(jié)合。學(xué)院可不定期的通過學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式檢查輔導(dǎo)教師的工作。對(duì)于輔導(dǎo)資料的審核和評(píng)估，學(xué)院應(yīng)成立專門的輔導(dǎo)資源評(píng)估小組，不定期的審核輔導(dǎo)資源的內(nèi)容和質(zhì)量。

一套完善的輔導(dǎo)教師制度不僅能夠使得輔導(dǎo)教師的基本職責(zé)明確化、制度化，而且能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)、回復(fù)論壇發(fā)帖的及時(shí)性和有效性等，從而作為輔導(dǎo)教師工作量化和業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)。

（五）合理的師生比。保證在線輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)院的發(fā)展要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，采取多種有利措施，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供全方位、個(gè)性化的支持服務(wù)。為保證在線輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，使教師與學(xué)生進(jìn)行充分、有效的互動(dòng)交流，每位輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不宜過多，建議在30人左右是較為理想的。

（六）客觀的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

對(duì)參與同步在線輔導(dǎo)答疑與課程論壇的學(xué)生應(yīng)給予合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以附加分的形式計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與在線輔導(dǎo)答疑和論壇發(fā)帖的積極性，而且能夠督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度勻速進(jìn)行。

（七）強(qiáng)化學(xué)生入學(xué)前輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)障礙輔導(dǎo)

目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育都把入學(xué)教育作為一門各專業(yè)的必修課程，并列入教學(xué)計(jì)劃，這反映了在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法的重視。學(xué)生入學(xué)初期，學(xué)院或?qū)W習(xí)中心應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式、教學(xué)管理方式及現(xiàn)代教育技術(shù)和充分運(yùn)用各類教學(xué)資源的方法，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵、目的和意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的要求，使其擺脫對(duì)傳統(tǒng)教育的依賴。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使其樹立正確的學(xué)習(xí)目的和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方式。最后，還應(yīng)加強(qiáng)虛擬校園文化建設(shè)，關(guān)心和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教育中的網(wǎng)絡(luò)本身是為教育服務(wù)的工具，教育才是網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)內(nèi)容。教育服務(wù)作為一種新的理念，是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證中的重要環(huán)節(jié)，需要我們不斷的探索和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教育雖然縮短了師生間的時(shí)空距離，卻拉大了他們的心靈距離，它無法取代面對(duì)面的情感交流，無法體會(huì)在校園氛圍中給人帶來的各種益處。輔導(dǎo)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活上的困難，在學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)上給予更多的輔導(dǎo)，在實(shí)踐過程中不斷探索，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、有效、完善的教育服務(wù)，為學(xué)生和學(xué)院之間架起溝通橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

論文摘要：多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的主要方式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的部分教師、學(xué)員不適應(yīng)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀提出對(duì)策：重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新；注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感；著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員以自學(xué)為主，除了借助教師少量的集中輔導(dǎo)和以學(xué)校下發(fā)的教材為主進(jìn)行自學(xué)外，主要是通過以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件在課程教學(xué)中所起的作用已不僅是輔助的教學(xué)手段，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要工具。教學(xué)中，針對(duì)整本教材進(jìn)行詳細(xì)講解的教學(xué)課件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課件，針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)輔導(dǎo)課件僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充［1］。目前，與本校其他類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)課件相比，遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)還缺乏詳細(xì)講解的課程多媒體課件，現(xiàn)有的多媒體課件主要是針對(duì)部分章節(jié)的輔導(dǎo)，沒有針對(duì)全書的系統(tǒng)輔導(dǎo)，直播課堂也僅是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，如《C++程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，并沒有對(duì)全部?jī)?nèi)容的完整講解，像《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隨書配的光盤也只有一些練習(xí)題而已。本文擬結(jié)合本校開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)中師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，探析解決問題的策略。

一、電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師對(duì)開放教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，能力有限。一方面，有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不熟悉，對(duì)多媒體教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，不能充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果表示懷疑，對(duì)新的教學(xué)模式不愿嘗試；學(xué)員由于文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求不同，而教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅限于通過電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)、QQ群等方式進(jìn)行答疑，知識(shí)輔導(dǎo)大多也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)員放任自流，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.人機(jī)關(guān)系代替師生關(guān)系，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)為載體，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間富有情感的交流變?yōu)楹?jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)信息交換，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，教學(xué)中師生的教與學(xué)因情感交流的缺乏，失去了人本主義關(guān)懷的色彩［2］。

3.學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。電大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)員在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中接受的是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)過程中缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和策略的自我訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)員不能通過三級(jí)電大平臺(tái)尋找答案，解決學(xué)習(xí)中的疑難，有的學(xué)員甚至不會(huì)用百度搜索，學(xué)員之間也沒有協(xié)同合作完成搜索的意識(shí)。

4.學(xué)員缺乏充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)員沒有充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用僅限于利用網(wǎng)絡(luò)完成形成性考核冊(cè)，很少在電大在線與教師交流。每學(xué)期開學(xué)初，教師都指導(dǎo)并要求學(xué)員在電大在線交流學(xué)習(xí)，可是，往往到了期中階段還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員未參加在線學(xué)習(xí)。

二、電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體教學(xué)對(duì)策

針對(duì)本校電大計(jì)算機(jī)專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸多問題，筆者提出一些個(gè)人的淺見。1.重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新。開放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)格局發(fā)生了根本的變化。就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系成為雙向、多向的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應(yīng)用電大在線平臺(tái)，還能研發(fā)制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求。

2.注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感。要改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下師生關(guān)系疏離的現(xiàn)狀，需要教師從網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)入手，營造愉快和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)員對(duì)教師產(chǎn)生可親、可敬、可信的情感，在輔導(dǎo)過程中設(shè)置問題，如果學(xué)員回答正確，就設(shè)置彈出頁面對(duì)學(xué)員進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)員也能從情感上真正接受新的知識(shí)，起到事半功倍的效果。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。

3.著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)使用能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應(yīng)利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)。具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)基本操作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通可過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)解決學(xué)員不會(huì)上網(wǎng)的問題。面授輔導(dǎo)直接在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)手把手教會(huì)學(xué)員上網(wǎng)，使學(xué)員熟悉電大在線三級(jí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)在電大在線平臺(tái)上選課，能在課程討論區(qū)對(duì)所學(xué)課程提出問題，學(xué)會(huì)在班級(jí)建立的QQ群中圍繞課程進(jìn)行討論。隨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)員應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。

4.激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在師生之間形成一種良好的、不受時(shí)間地點(diǎn)等條件約束的雙向互動(dòng)反饋機(jī)制，利用電子郵件、課程討論區(qū)、QQ群等與學(xué)員進(jìn)行交流，帶領(lǐng)學(xué)員完成資料的收集，提高學(xué)員的信息處理能力。以善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

5.提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。電大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既是教學(xué)的組織者，也應(yīng)是多媒體課件的主要制作者。針對(duì)教學(xué)課件缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師制作多媒體教學(xué)課件提出任務(wù)要求。要求教師在制作教學(xué)課件時(shí)將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)大綱制作詳細(xì)講解課程全部?jī)?nèi)容的多媒體教學(xué)課件，在課件中加入與學(xué)員互動(dòng)的環(huán)節(jié)，用多媒體技術(shù)將教師的“教”與學(xué)員的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)員在看課件時(shí)能有教師面授教學(xué)的感覺，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展中心；教學(xué)學(xué)術(shù)；學(xué)習(xí)共同體；發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)；協(xié)同合作

經(jīng)過十多年的超常規(guī)發(fā)展，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越，也由此逐漸走上了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問題作為教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，越來越受到關(guān)注。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》都明確提出，要支持高等學(xué)校建立教師教學(xué)發(fā)展中心。各高校紛紛成立了以促進(jìn)本校教師教學(xué)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量、凝練優(yōu)良教學(xué)文化為宗旨的教師教學(xué)發(fā)展支持機(jī)構(gòu)。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)：理論范式

1966年，“教師地位政府間特別會(huì)議”通過的《關(guān)于教師地位的建議》提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)”，開啟了教師專業(yè)化研究的序幕。這種對(duì)教師專業(yè)地位的研究一直延續(xù)到20世紀(jì)70年代，目的是爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位與權(quán)力向上流動(dòng)。到了20世紀(jì)80年代之后，關(guān)注教師個(gè)體教學(xué)能力提升的“教師專業(yè)發(fā)展”逐漸取代關(guān)注教師職業(yè)地位的“教師專業(yè)化”，成為新的研究取向?！睹魈斓慕處煛?、《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》等一系列報(bào)告，倡導(dǎo)通過確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位、培養(yǎng)訓(xùn)練有素的專業(yè)化教師等途徑來提高教育教學(xué)質(zhì)量，由此引發(fā)了聲勢(shì)浩大的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，開始一系列以提高教師素質(zhì)為核心的教育改革。

在大學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)方法，教學(xué)更多地被視為大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格，而無需科學(xué)的指導(dǎo)。高等教育以專業(yè)教育為主的觀念影響廣泛，大學(xué)教師基本上是以研究者的身份，而不是教師的身份進(jìn)入高校的。在默認(rèn)擁有博士學(xué)位就必然具備教育教學(xué)能力的觀念下，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要是指教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，就是提高教師的科學(xué)研究能力和水平。

事實(shí)上大學(xué)教師的專業(yè)化不僅包括教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，也涵蓋著教師的教學(xué)活動(dòng)。厄內(nèi)斯特?博耶在1990年首先提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想，第一次將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度，賦予與科研同等的地位。盡管依然存在諸多的理論爭(zhēng)議，比如教學(xué)學(xué)術(shù)概念與優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)術(shù)性教學(xué)等概念的混淆，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理論范式已經(jīng)逐漸成熟，在一定程度上消解了高校中關(guān)于科研與教學(xué)曠日持久的爭(zhēng)論，為高?；貧w人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量，也為高校教師專業(yè)化和教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)提供了更為深邃的理論視野，并改變著對(duì)高校教師身份的傳統(tǒng)認(rèn)知。

二、學(xué)習(xí)共同體：組織建設(shè)

傳統(tǒng)上，基層學(xué)術(shù)組織是大學(xué)教師的主要組織歸屬，教師是按照自己的學(xué)科領(lǐng)域被歸屬到相應(yīng)的院系、研究所、教研室（組）等基層學(xué)術(shù)組織中的。在這種歸建方式下，同一基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)的教師由于擁有相同或相近的研究?jī)?nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容，而容易溝通交流和相互學(xué)習(xí)。但是，這種歸建方式，無法充分考慮教學(xué)能力的提升，也無法充分考慮教師由于職業(yè)發(fā)展階段性特征帶來的許多共同問題。作為基層學(xué)術(shù)組織的有益補(bǔ)充，高校教學(xué)發(fā)展中心的首要任務(wù)，就是基于共同的教學(xué)發(fā)展愿景，將那些分散在各個(gè)基層學(xué)術(shù)組織、相互隔離、疏遠(yuǎn)的教師個(gè)體，組織成為學(xué)習(xí)共同體。

為全面提升全體教師的教學(xué)能力，教師教學(xué)發(fā)展中心的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培育各類教師學(xué)習(xí)共同體，使全體教師在學(xué)習(xí)共同體中持續(xù)發(fā)展，教學(xué)能力不斷提升。

有學(xué)者指出，教師教學(xué)發(fā)展中心要重點(diǎn)培育三類學(xué)習(xí)共同體：初入職教師的學(xué)習(xí)共同體、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體、與教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體[1]。這三類學(xué)習(xí)共同體，或者有形成人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈需求，或者有更多元化的學(xué)習(xí)和更頻繁的交流，或者有比較充分的資金支持，往往能保持良好的運(yùn)作和發(fā)展。

三、發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)：模式建設(shè)

高校教學(xué)發(fā)展中心的第二個(gè)任務(wù)，就是要全面建立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)資源庫，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為教師提供發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)，逐步提升教師的教學(xué)能力與水平。

發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)是一種以全體教師為對(duì)象，以教師職業(yè)生涯發(fā)展等為理論框架，采用個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、同伴研討等多元化的輔導(dǎo)措施，并通過網(wǎng)絡(luò)支持和保障系統(tǒng)，提供對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)必要的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到促進(jìn)教師自主發(fā)展，追求教學(xué)卓越目標(biāo)的輔導(dǎo)活動(dòng)。教師教學(xué)發(fā)展中心要在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，主動(dòng)為教師提供與其階段性有關(guān)的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使教師學(xué)習(xí)并達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，使教師能熟練運(yùn)用已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧去解決所面臨的各種問題，尤其是教學(xué)問題。

第一，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)的重要特征是面向全體教師。發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)基于一個(gè)假設(shè)――所有教師在其職業(yè)生涯發(fā)展的各階段皆需要輔導(dǎo)。發(fā)展性輔導(dǎo)是針對(duì)普通教師而言的，這些教師具備一般的教學(xué)能力，能處理各種教學(xué)問題，能承擔(dān)高校教師基本責(zé)任。因此，發(fā)展性輔導(dǎo)也就秉承一個(gè)基本信念：教學(xué)輔導(dǎo)為全體教師所有，輔導(dǎo)目標(biāo)在于促進(jìn)教師個(gè)體的卓越發(fā)展。

第二，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)的目的是幫助教師發(fā)展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由矯正教師教學(xué)偏差行為和消除教學(xué)問題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教師正確的教育觀教學(xué)觀、提升教育教學(xué)能力、追求教學(xué)卓越。

第三，發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)是以前攝性干預(yù)為主，反應(yīng)性干預(yù)為輔。反應(yīng)性干預(yù)是當(dāng)教師發(fā)生問題之后教師教學(xué)發(fā)展中心作出的反應(yīng)、采取的對(duì)策。而前攝性干預(yù)是在預(yù)測(cè)問題發(fā)生之前，幫助教師達(dá)成相應(yīng)階段的發(fā)展任務(wù)，以預(yù)防問題的產(chǎn)生。防患于未然的前攝性干預(yù)無論從人力、財(cái)力的投入還是從干預(yù)的效果來看，是更加理想的干預(yù)方式。另外，它的干預(yù)是以任務(wù)目標(biāo)的形式提出的而不是以矯治性問題的形式提出的，甚至有時(shí)僅僅以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，而把發(fā)展問題的解決暗含于其中，側(cè)重于讓教師在具體情境中體驗(yàn)、感悟。

四、協(xié)同合作：路徑建設(shè)

高校教學(xué)發(fā)展中心的第三個(gè)任務(wù)，就是要通過人事、資源、項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)等方面的協(xié)同促進(jìn)合作的教師文化形成，以利于教師教學(xué)能力的提升。

盡管教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為是個(gè)人化的，但教師教學(xué)能力的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，依賴于他人（如校外專家或同事），可以說，教師文化和教學(xué)文化對(duì)教師的成長(zhǎng)有著重要意義。哈格瑞沃思（Hargreaves）認(rèn)為教師文化有四種：個(gè)人主義文化，在這種文化中，教師之間相互隔離，教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)；分化的文化，教師工作處于相互分立、有時(shí)為爭(zhēng)取權(quán)利與資源而相互競(jìng)爭(zhēng)的群組之中；自然合作的文化，基于教師之間的開放、互信與支持；人為合作的文化，教師被要求圍繞行政人員的意圖和興趣進(jìn)行“合作”[2]。教師教學(xué)中心應(yīng)當(dāng)出臺(tái)各項(xiàng)政策、推進(jìn)各種協(xié)同合作措施，促使人為合作的教師文化，通過教師的內(nèi)化，逐漸形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化，以利于教師教學(xué)能力的提升。

一是高校和中小學(xué)的協(xié)同。目前還沒有一個(gè)是以培養(yǎng)大學(xué)教師為目的的機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)，大學(xué)教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教育教學(xué)基本知識(shí)所知甚少，缺乏教育教學(xué)技能，對(duì)高等教育和教育對(duì)象的特征幾乎一無所知。目前，基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新層出不窮。高校與中小學(xué)的協(xié)同，一方面可以使大學(xué)借鑒中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的成果，另一方面也可以利用大學(xué)的思想資源更好地促進(jìn)中小學(xué)的發(fā)展。

二是協(xié)調(diào)部門協(xié)同。目前高校教師發(fā)展的資源大體都分散在教務(wù)處、工會(huì)、人事處、圖書館、評(píng)估督導(dǎo)中心和信息技術(shù)等部門，教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)不可能由教師教學(xué)發(fā)展中心一個(gè)部門單獨(dú)來完成。教師教學(xué)發(fā)展中心需要注意理順與學(xué)校各職能部門的關(guān)系，在明確職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，通過中心統(tǒng)籌，各部門密切協(xié)同、相互配合的方式，開展教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作。教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)為教師發(fā)展提供一個(gè)好的資源共享平臺(tái)，學(xué)校所有部門和教師的優(yōu)質(zhì)資源都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，比如人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索、優(yōu)秀課程和教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)方法和考試方法改革的解決方法、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)的案例、各部門的培訓(xùn)材料等，以便教師通過這個(gè)平臺(tái)就能直接深入了解學(xué)校和教學(xué)過程。

三是促進(jìn)項(xiàng)目協(xié)同。教師發(fā)展中心應(yīng)該組建由教學(xué)專家、信息技術(shù)人員等組成的教學(xué)技術(shù)支持小組，協(xié)同教師開展教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)。通過項(xiàng)目建設(shè)來加深教師之間在教學(xué)問題上的交流與反思，并促進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)成果在項(xiàng)目組內(nèi)部的傳播，最終有利于形成一種良性循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展的文化，使新教師能夠及時(shí)地領(lǐng)會(huì)、汲取經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師的諸多教益，另一方面也是通過新教師的加入使整個(gè)教師文化保持欣欣向榮、生機(jī)勃勃的氣象。

四是推進(jìn)協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)[3]。協(xié)同教學(xué)最大的價(jià)值是教學(xué)法上的價(jià)值，它讓需要由教師們一起才能做的事在課堂中成為可能。協(xié)同教學(xué)無論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，都有明顯的促進(jìn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹澤慧，李曉華.美國高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建――對(duì)話美國邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心主任米爾頓?克斯教授[J].中國電化教育. 2009 （10）.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

鎮(zhèn)紀(jì)委：負(fù)責(zé)制定遠(yuǎn)程教育黨風(fēng)廉政建設(shè)方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促檢查黨風(fēng)廉政建設(shè)方面教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

鎮(zhèn)黨辦：負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的組織實(shí)施與協(xié)調(diào)管理。負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)小組、成員單位、各村和駐鎮(zhèn)以及鎮(zhèn)屬企事業(yè)溝通聯(lián)系。負(fù)責(zé)編制鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)計(jì)劃和遠(yuǎn)程教育骨干隊(duì)伍建設(shè)。負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)、督察、管理全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)有關(guān)新聞單位，做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育宣傳工作，及時(shí)報(bào)道全鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作動(dòng)態(tài)和工作經(jīng)驗(yàn)。參與全鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理人員、技術(shù)骨干和各行政村終端站點(diǎn)管理人員的培訓(xùn)工作。負(fù)責(zé)組建鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組辦公室及日常工作。

農(nóng)辦：協(xié)調(diào)全鎮(zhèn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)方面教學(xué)資源的整合與開發(fā)。負(fù)責(zé)農(nóng)村科技知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)輔導(dǎo)，組織科技人員做好相關(guān)服務(wù)工作。為農(nóng)村黨員干部提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新知識(shí)、新品種、新技術(shù)，以及經(jīng)營管理、政策法規(guī)和相關(guān)知識(shí)技能等方面的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮全鎮(zhèn)農(nóng)技干部隊(duì)伍的作用，承擔(dān)教學(xué)資源建設(shè)、骨干隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)地教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)用技能培訓(xùn)等方面的工作任務(wù)。發(fā)揮農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)科普服務(wù)隊(duì)、農(nóng)村科普示范基地、科技示范戶和農(nóng)村科普帶頭人的作用，提供相關(guān)的教學(xué)課件。組織科普講師團(tuán)、農(nóng)村科普服務(wù)隊(duì)、科技示范戶、農(nóng)村科普帶頭人、農(nóng)技人員進(jìn)行實(shí)地、遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)。

文衛(wèi)辦：督促指導(dǎo)文教衛(wèi)生單位做好遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的收集、技術(shù)服務(wù)、人員培訓(xùn)等工作。組織農(nóng)村中小學(xué)教師參與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織和管理。負(fù)責(zé)提供文化資源共享工程的相關(guān)資源，組織開展相關(guān)學(xué)用活動(dòng)。提供醫(yī)療、預(yù)防、保健和新型農(nóng)村合作醫(yī)療政策等方面的教學(xué)資源，組織指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)為農(nóng)村黨員干部提供健康咨詢和醫(yī)療服務(wù)。

民政所：負(fù)責(zé)提供農(nóng)村基層民主政治建設(shè)、農(nóng)村社會(huì)救助、婚姻、社會(huì)福利、移風(fēng)易俗、優(yōu)撫安置、區(qū)劃地名等方面的教學(xué)課件、圖文資料。

司法所：負(fù)責(zé)制定遠(yuǎn)程教育法制宣傳教育方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供普法教育方面的教學(xué)課件、圖文資料，組織法律服務(wù)人員和普法教育工作者通過遠(yuǎn)程教育為基層群眾提供相關(guān)法律咨詢和服務(wù)。

財(cái)政所：做好經(jīng)費(fèi)保障工作，督促指導(dǎo)各級(jí)財(cái)政落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)。配合做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施、設(shè)備招投標(biāo)等政府采購方面的服務(wù)工作，參與工程驗(yàn)收評(píng)估等工作。

計(jì)生辦：提供人口與計(jì)劃生育方面的教學(xué)資源，為農(nóng)村黨員干部提供計(jì)劃生育的政策、知識(shí)和技術(shù)服務(wù)。

電視站：參與地方特色教學(xué)課件的制作開發(fā)。做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育宣傳報(bào)道工作。

團(tuán)委：負(fù)責(zé)制訂農(nóng)村青年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計(jì)劃，提供相關(guān)教學(xué)課件，負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育青年志愿者的人員招募、綜合協(xié)調(diào)、跟蹤管理等工作。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語跨文化交際;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái);精品課程

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0031-02

一、“大學(xué)英語跨文化交際”課程概況

隨著人們對(duì)語言和文化的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成普遍共識(shí)，即語言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。如何在語言教學(xué)中導(dǎo)入文化，成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文將介紹國家精品課程“大學(xué)英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并探索如何建設(shè)符合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力發(fā)展的國家精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）大學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語文化教學(xué)可以分為“顯性文化教學(xué)”和“隱性文化教學(xué)”兩個(gè)維度：“顯性文化教學(xué)”指以文化本體為教學(xué)內(nèi)容的課程，如中國文化概論、美國社會(huì)與文化等;“隱性文化教學(xué)”則是指將文化教學(xué)作為語言教學(xué)的附屬品，在語言綜合技能課程上對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行滲透。據(jù)筆者了解，我國絕大多數(shù)高校尚處于“隱性文化教學(xué)”階段，少數(shù)高校雖設(shè)立了文化類選修課程，作為“顯性文化教學(xué)”的支撐，但由于選修課程的學(xué)時(shí)不足、測(cè)試不嚴(yán)等客觀事實(shí)，效果并不理想。

（二）“大學(xué)英語跨文化交際”課程建設(shè)狀況

為解決學(xué)生文化學(xué)習(xí)過程中“只窺一斑、不見全貌”的元認(rèn)知問題，黑龍江大學(xué)在2005年開設(shè)了“大學(xué)英語跨文化交際”課程，教學(xué)對(duì)象為完成《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中所規(guī)定的“較高要求”學(xué)習(xí)后的非英語專業(yè)學(xué)生。該課程以拓寬學(xué)生的國際視野、提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過近十年的深入發(fā)展，該課程于2008年被評(píng)為國家精品課程。

二、“大學(xué)英語跨文化交際”課程網(wǎng)站使用現(xiàn)狀

為了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用和滿意度，我們對(duì)完成四級(jí)教學(xué)任務(wù)、正在進(jìn)行大學(xué)英語跨文化交際課程學(xué)習(xí)的2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，其中有效問卷82份。32.9%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)很滿意; 43.9%的學(xué)生比較滿意，但認(rèn)為還有不足;22%的學(xué)生認(rèn)為一般;僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為差。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不滿意的主要原因?yàn)椋?6人（19.5%）認(rèn)為缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)，3人（3.7%）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，14人（17.1%）認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，23人（28%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)制作技術(shù)不高，29人（35.4%）認(rèn)為沒有好的交流平臺(tái)。所以高達(dá)63.4%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)的技術(shù)和互動(dòng)性提出了要求。至于學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的需求，相對(duì)于文本和圖示、表格等，92.7%的學(xué)生表示更喜歡“音視頻類”的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生顯然更喜歡多模態(tài)的兼容視聽資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

資源的合理配置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中至關(guān)重要。調(diào)查表明，學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是英語國家社會(huì)生活（73.2%）和中國文化（69.5%），見表1。

表1 學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的類型的差異化要求，學(xué)生會(huì)在眾多資源中加以取舍和對(duì)比，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源類型的調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資源分別是視聽教材（72%）和英文電影（70.7%），其次是案例庫（56.1%）和試題庫（53.7%），見表2。

表2 學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有幫助的學(xué)習(xí)資源

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性，學(xué)生也提出了更高的要求，36.6%的學(xué)生希望能夠提供遠(yuǎn)程答疑，30.5%的學(xué)生希望能夠接受遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，6.1%的學(xué)生希望教師能夠遠(yuǎn)程檢查作業(yè)，41.5%的學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供遠(yuǎn)程視頻授課。在對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進(jìn)行的調(diào)查中，高達(dá)92.7%的學(xué)生最常使用QQ交流，還有18.3%的學(xué)生認(rèn)為電子郵件也是常用的溝通媒介。

三、改進(jìn)“大學(xué)英語跨文化交際”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議

“高等學(xué)校花了許多的人力和物力進(jìn)行精品課程的建設(shè)，特別是精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，由于宣傳力度、思想觀念、評(píng)審制度和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等問題，目前高校精品課程網(wǎng)站的使用情況還不能達(dá)到預(yù)期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品課程網(wǎng)站的使用率低已經(jīng)成為一個(gè)事實(shí)，其中一個(gè)主要原因是在經(jīng)濟(jì)上，大多數(shù)高校無法斥資百萬建立一個(gè)精品課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，所以網(wǎng)站往往成為了簡(jiǎn)單的資料庫，其中存儲(chǔ)了許多視頻、音頻、文字材料資源，但其系統(tǒng)性和交互性不強(qiáng)。根據(jù)此次調(diào)查問卷的結(jié)果，我們對(duì)大學(xué)英語跨文化交際課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行了改進(jìn)，主要包括課程知識(shí)元認(rèn)知強(qiáng)化、課外內(nèi)容多模態(tài)拓展和師生交互多途徑溝通三個(gè)方面。

（一）強(qiáng)化課程知識(shí)的元認(rèn)知

根據(jù)學(xué)生對(duì)精品課程網(wǎng)站的滿意度和需求分析，學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語跨文化交際”課程的認(rèn)識(shí)和文化習(xí)得策略的掌握還不夠，所以我們豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中課程介紹、課程設(shè)計(jì)、教師授課、文化習(xí)得策略幾個(gè)欄目。

“課程介紹”詳細(xì)介紹本門課程，說明課程設(shè)置的目的、意義和作用，使學(xué)習(xí)者加深對(duì)學(xué)習(xí)此課程重要性的理解。“課程設(shè)計(jì)”闡述了本門課程的設(shè)計(jì)理念、常用教學(xué)方法和測(cè)評(píng)方式，使學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的授課理念有所了解并加以利用?！敖處熓谡n”由兩部分構(gòu)成：課程安排和授課資源。在課程安排中可以瀏覽到教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度四項(xiàng)信息，學(xué)習(xí)者可以從中了解到課程的教學(xué)基本信息和進(jìn)度安排。在授課資源中可以查閱到課程教案及授課PPT，輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。同時(shí)黑龍江大學(xué)計(jì)劃在今年將全部授課錄像上網(wǎng)供學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)?！拔幕?xí)得策略”欄目為學(xué)習(xí)者提供了常用的文化習(xí)得策略，包括文化教學(xué)策略和文化學(xué)習(xí)策略。

（二）多模態(tài)拓展課外內(nèi)容

從需求分析中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)視音頻等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源情有獨(dú)鐘，對(duì)于英語國家社會(huì)生活和中國文化的求知欲較強(qiáng)，對(duì)于案例庫、試題庫等提高高端思維能力和思辨能力的欄目頁有所要求。所以，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，豐富了第二課堂、學(xué)習(xí)資源、案例庫等欄目。

“第二課堂”欄目下設(shè)國際視野放映廳、文化講座、演講與辯論和商務(wù)英語大賽四個(gè)子欄目，提供以往各類英語比賽的錄像，以供學(xué)習(xí)者觀摩學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)資源”下設(shè)電子書和視頻資源兩部分。其中電子書下設(shè)世界之旅和文化聚焦兩個(gè)部分，以聲色并茂的電子雜志形式為學(xué)習(xí)者提供課堂內(nèi)容之外的廣泛而鮮活的文化素材，使學(xué)習(xí)者多側(cè)面、多層次地了解不斷發(fā)展的西方文化。

（三）強(qiáng)化師生多途徑交互的溝通

“網(wǎng)上教學(xué)不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流，由于遠(yuǎn)程教學(xué)教師與學(xué)生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要?！保ㄓ鄤偃龋?001：60）師生之間的有效溝通是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，多途徑的交互溝通是保證學(xué)習(xí)效果的必由之路。

調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性提出了更高的要求，67.1%的學(xué)生希望能夠提供遠(yuǎn)程答疑和教學(xué)輔導(dǎo)。另外，在對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)進(jìn)行的調(diào)查中，高達(dá)92.7%的學(xué)生最常使用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，還有18.3%的學(xué)生認(rèn)為電子郵件也是常用的溝通媒介。所以，我們選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外溝通。

QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有“群聊”“群內(nèi)討論組”兩個(gè)實(shí)時(shí)的交流模塊，學(xué)生可以即時(shí)發(fā)表意見，教師可以從旁給予支持;對(duì)于不在線的學(xué)生，還可以通過瀏覽聊天記錄了解討論的“內(nèi)容”，給出反饋意見。QQ群里的成員之間可以單獨(dú)交談，進(jìn)行像課堂上小組討論一樣的活動(dòng)，群體討論和單獨(dú)討論相結(jié)合，達(dá)到更加好的效果。

精品課課程組將學(xué)習(xí)“大學(xué)英語跨文化交際”課程的學(xué)生分為五人一組，合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主?！爱愘|(zhì)小組通常由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、民族等各方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性?！?（彭明娥，2010：100） 五人為一群人數(shù)較為合理，參與發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，有效保證了討論氛圍和信息量。群建立起來之后，每個(gè)群由一名學(xué)生負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)組織討論、安排時(shí)間、匯報(bào)成果等工作。教師可向各QQ群布置任務(wù)、輔導(dǎo)答疑、參與討論。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改進(jìn)完成后，我們?cè)俅螌?duì)正在使用該平臺(tái)的2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的滿意度達(dá)到了92.4%，對(duì)師生之間的交互溝通、網(wǎng)絡(luò)答疑和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的滿意率達(dá)到了94.7%，整體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

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