如何提高教學能力精選(九篇)
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第1篇：如何提高教學能力范文
一、什么是教師課堂應變能力。
所謂教師的課堂應變能力是指教師在課堂教學中，靈活妥善地處理突發(fā)事件，根據學生的反饋信息及時對教學作出調整，圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力，而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現(xiàn)。
二、為什么要提高課堂應變能力。
一些教師，尤其是我們年輕教師，在遇到超出設計的事件后，影響了教學任務的正常完成。有的教師在意外事件面前采取放任的態(tài)度，聽任課堂教學秩序的混亂。也有的教師為防止出意外事件，采取“高壓政策”，學生在課堂上言行稍有“越軌”，即嚴加訓斥。這雖然也可以控制課堂紀律，但往往同時泯滅了學生思維的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂活躍的氣氛。因為相當一些意外事件并非學生故意破壞紀律所致，其中有一些可貴的積極因素，是教師應該及時抓住進行啟發(fā)引導，以促進學生智力發(fā)展的。即使個別學生出現(xiàn)的明顯的錯誤行為，包括他們的惡作劇，也可以因勢利導，巧妙并幽默地把壞成好事，使學生從中受到思想教育，并增長知識，發(fā)展思維。
三、怎樣提高課堂應變能力
1、因勢利導
所謂“勢”是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)并挖掘事件本身所包含的積極因素，然后順勢把學生引上正路，拉向正規(guī)，化消極因素為積極因素。
筆者曾一節(jié)上語文課時，突然烏云密布，天越來越暗。安靜的課堂騷動起來了，眼睛不時飄向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時老師應不氣也不急，順水推舟，停下課微笑著與學生欣賞起窗外的景色。我興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒，一會兒提醒學生觀察那邊。天空一聲霹靂驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我又讓學生觀察這些同學的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等成了觀察的對象。暴雨很快過去了，他卻叫同學站起來講講這場暴雨，學生反映熱烈，講得頭頭是到，一會兒下課了。我不慌不忙地布置作業(yè)，結合動態(tài)靜態(tài)描寫作文訓練的片段練習《暴雨》，第二天作業(yè)交上來，效果出奇的好。
2、暗示提醒。
暗示提醒就是憑借言語、表情、眼神、手勢等方式，用含蓄、間接的方法給人以啟示。有的情況下，運用暗示提醒的技巧處理偶發(fā)事件，往往能收到意想不到的效果。有的學生上課注意力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等做暗示，也可以邊講課邊走到學生身邊，親切的摸摸他的頭，用手輕輕指他的課本和課桌，提醒他注意力集中到學習上來。還可講些相關事例、道理，促使學生進行自我認識，自我譴責，在不傷學生的自尊心的情況下，撞擊出他們的思想火花，提高認識，改正缺點。
案例 ：課堂上往往是教師正講得投入時，發(fā)現(xiàn)學生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們如何處理這些突發(fā)事件？ 當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時，教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學生自然“心領神會”，便會自動放下小人書，投入學習活動。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。
3、變嚴肅為幽默
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默是通過委婉曲折的方式來表達人的思想的，這種表達方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時能引發(fā)喜悅和快樂，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。幽默的形式多種式樣，自嘲也不失為一種幽默，有時氣氛嚴肅，劍拔弩張，此時教師若反身自嘲，在“逗笑”的課堂場面中，“怒發(fā)沖冠”即刻變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?，化干戈為玉帛?/p>
案例 ：記得我上中學時，一天下午第二節(jié)課我趴在桌子上睡著了，老師迅速走過來，“啪”，用力在課桌上拍了一下，氣沖沖的說：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在這舒服，睡一年也沒人管你，這就可以走，我不稀罕你這一個學生?！闭f完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影，慢慢的低下了頭，沒有再睡覺，更沒有聽課。
案例：一次聽一位老師的課，一位同學打磕睡，那位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說：“快別睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主題歌了，說完還真唱了起來：“睜開眼吧！小心看吧！我唱的對嗎？”學生都被他逗笑了，連打磕睡的同學也來了精神，專心致志的聽起課來。
同樣是上課學生睡覺，不同的教育方法對學生的影響也不同，這兩位老師都是本著對學生負責的態(tài)度，糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴肅批評，使學生很難接受，特別是高中階段的學生。這個階段的學生具有逆反心理，嚴肅批評可能會導致學生厭倦學習。從此，對你是“敬而遠之”，甚至有意識的“搗亂”，結果招來你更嚴厲的訓斥和批評，如此惡性循環(huán)，使師生雙方都受到傷害。而后者變嚴肅為幽默，不但沒有損害學生的自尊心，使學生覺得老師給我留了“面子”，理解老師的良苦用心，是在提醒自己，從而徹底改正自己的缺點達到“親其師而信其道”的教育效果。這會使師生關系更加融洽。
4、冷卻處理。
第2篇：如何提高教學能力范文
關鍵詞：提高；大學教師；教學能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0009-02
1我國高校教師教學能力現(xiàn)狀
總體來講，大學教師非常重視教學工作，并且精心準備課堂教學，熱情比較高，具備一定的教學設計能力和課堂教學組織能力，教學過程循序漸進，井然有序，大部分學生能夠理解教學目標和內容；學科專業(yè)水平比較高，具備將科研成果轉化為教學內容的能力，并且在課堂教學過程中不斷豐富國際信息，拓展學生的專業(yè)視野；但對教學內容創(chuàng)新比較少，沒有讓學生感到耳目一新；掌握了多媒體、網絡等教學技術并且在課堂教學中能夠發(fā)揮作用，圖文并茂，結構清晰，吸引學生，便于理解；教學語言比較具有感染力，失誤率也比較低，但非語言的作用沒有得到發(fā)揮；會為課程選擇教材，但在課堂教學過程中并未有效利用；能有效理解學生的疑問，并幫助學生解決；善于利用課堂提問的教學策略，學生向教師提問的機會也比較多，但小組合作的教學策略使用頻率比較低；注重理論與實踐相結合，善于使用案例分析的教學策略，但實踐環(huán)節(jié)比較少；不重視教學評價，也不實施教學評價，不關注學生的個體差異；具備雙語教學的能力。
2導致高校教師教學能力不足的原因
2.1重科研輕教學。重科研輕教學是高校中的普遍現(xiàn)象，這和當今高校建設的引導有關。大學教師職稱評定等工作與其科研水平有著直接密切的關系，而與其教學水平幾乎沒有任何關系。所以在日常工作中，大學教師幾乎把所有時間都用在了科研上，教學工作不得不完成，更有教授讓研究生代其授課，或者不承擔教學工作。因此，不要說是年輕教師教學能力不足，即使是老教師教學能力也不一定很強。
2.2學校無績效考核體系，或績效考核體制不健全。由于高校改革滯后，很多高校到目前為止都沒有進行績效考核體系的改革。加之高校的績效很難像工廠企業(yè)一樣實現(xiàn)嚴格的指標量化考核，不像中學有升學率作為某種評價手段，所以如何評定高校教師教學能力也存在難度。因此，既無法量化，或沒有量化指標，也就沒有了教學的動力，更加談不到努力提高教學能力的投入。
2.3教師職業(yè)道德素養(yǎng)不高。當今時代，由于受到市場經濟的影響，很多人思想中金錢觀念較重。致力于科研可以獲得更多經費收入，校外兼職可以獲得更多勞動報酬。而由于我國現(xiàn)在對于教師的基本待遇還不高，雖然近年以來，高校教師的收入有所提高，但多數教師尤其是青年教師的收入水平還較低，因此導致他們在關注自身利益訴求的同時，忽視或降低了對學生的關注，相應的對于提高教學能力方面投入也就不夠。
2.4教師缺乏基本教學基本技能培訓。 現(xiàn)在學校在大學教師培訓上主要存在兩個問題：一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。有調查顯示，18. 3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次；64.2%的老師認為學校是沒有做到的；17. 5%老師表現(xiàn)出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦；只有23. 5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練；16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
3提高教師教學能力的方法和途徑
3.1加強教師崗前培訓。大學教師的崗前培訓工作是很重要的。而且，大學教師的教學方法和中小學教師的工作方法一定是不同的。因此，在崗前培訓中一定要體現(xiàn)出大學教師教學能力培養(yǎng)的特點，突出其實際操作能力的培養(yǎng)，使之形成真正的教學能力。
3.2加強教師職業(yè)道德培訓。通過培訓，使未來的大學教師要知道教師的使命、大學教師的使命，大學教師要承擔的職責。如果不能完成這些使命和職責，將可能給學生和社會造成什么樣的后果，從而形成其崇高的使命感和職業(yè)自豪感。
3.3科研與教學相結合。一方面，教學與科研確實是有沖突的。首先，從所要達到的目的看，教學與科研的直接目的是不同的。教學的主要目的是傳輸知識，而科研的主要目的是創(chuàng)造知識。其次，從所要求的個人素質方面看，教學與科研所要求的個人素質也是有區(qū)別的。教學注重的素質除了口才外，還有道德人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質要求主要是在創(chuàng)造性思維和智力方面，而對口才等方面的要求則相對弱一些。再次，從時間和精力方面看，一個人教學多了，必然會減少科研方面的精力和時間，從而也就影響到科研的深化和提高。所以，在時間和精力的分配方面，教學與科研也是有沖突的。另一方面，教學與科研又是統(tǒng)一的。首先，從最終目的看是統(tǒng)一的。教學和科研都是推動社會進步的重要力量，在這方面，二者并沒有根本沖突。其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統(tǒng)一的，并且二者是互相幫助、互相提高的關系。
3.4注重績效考核?？冃Э己擞绕浜苊黠@的優(yōu)點：可以將個人的收入同其本人的工作績效直接掛鉤，會鼓勵大學教師創(chuàng)造更多的效益；嚴格的、長期的績效工資體系是一種有效的方法，讓學校不斷改進教師的工作能力、工作方法，提高教師的績效；這種方法使績效好的教師得到了獎勵，同時也能獲娶保留績效好的教師。所以在此基礎之上，大學教師就會全方位提升自己的能力水平，為創(chuàng)造更多的效益而不斷努力。
3.5加強教師間交流與基本技能培訓。每個教師在其長期的教學過程中都會有自己的教學方法和手段，也會形成自己的教學特點。大學教師應當加強聯(lián)系與溝通，在碰撞"思想火花"的同時，也可交換教學方法與手段。另外就是要加強教師的基本技能培訓，如教學體系的構建、大綱的解讀、現(xiàn)代教學手段的使用等等。
3.6采取"導師制"，即加強教學能力較強的教師對其他教師的崗前培養(yǎng)、教學中監(jiān)督及教學效果檢查，形成傳幫帶的良性發(fā)展。
3.7增加師生間交流?，F(xiàn)代社會是個信息化社會，大學生的信息來源可能會多于教師，他們的關注點、興奮點也應是教師關注的地方。所以教師與學生應當加強交流，以達到教學相長。
參考文獻
[1]曾拓、李黎：《教師教學能力研究綜述》，《紹興文理學院學報》2003年第l期.
第3篇：如何提高教學能力范文
一、 培訓
由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業(yè)水平如何，都需要在職的繼續(xù)培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。
作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續(xù)教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現(xiàn)在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環(huán)境；其次是要創(chuàng)造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優(yōu)質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優(yōu)秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現(xiàn)集體研討，集體學習。
二、 讀書
由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養(yǎng)成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業(yè)方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發(fā)放班主任工作相關的書籍2本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。
三、 賽課
課堂仍然是教師發(fā)展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優(yōu)質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為縣市省的優(yōu)質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發(fā)展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發(fā)展的生力軍，在教師的專業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用，目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。
四、教學能力相伴教學反思而增長
教學能力是教師成功開展教學活動的重要內在因素,它可以幫助教師更好的將教學內容傳遞給學生,調動學生學習的興趣,構建良好的課堂氛圍。教學能力是需要教師去發(fā)現(xiàn)、豐富和提升的,它在很大程度上是在解決實際教學問題中得來的,并且需要教師的總結、積累和交流。因為學生是具有流動性和差異性的,相應教學也要靈活面對這一特性,需要教師去解決很多不確定的情境。只有通過對教學經驗的積累,教學能力才得以生長,成為教師適應、把握和創(chuàng)造課堂教學情境的重要源泉。即富有教學經驗的教師具有豐富的、良好結構的情境化知識可供選擇和使用,包括學科、教學和社會背景知識等,能夠迅速的處理教學中的情境或困境,使問題迎刃而解。因而,對于教師而言,在日常教學的每堂課、每一天、每一學期、每一年都長期堅持對教學的反思,針對具體教學問題來進行探究,在解決問題的過程中不斷拓展經驗,那么教師對教學實踐就越具有操控能力,教師的行動空間便不斷擴大。
五、教學反思是交互作用的結果
教學反思是以日常教學情境匯總的困惑或其它情境為基礎,經過教師的認知加工,不同程度的把教學實踐情境用概念表征出來,進而理論化提升的結果。
教學反思不僅是教師個體對自己教學實踐活動的反饋性思考,而且也需要在學校文化環(huán)境中和與同事之間的合作交流中來進行。教師能以開放的心態(tài)、保持質疑的心來探索教育教學中的問題是非常必要的,因為在交流中,才有可能去發(fā)現(xiàn)一些在個體反思時忽略的問題,或自身未給予重視的問題?？梢哉f,教學反思是理論引領、合作交流和個體反思三方面交互作用的結果,其中,教師個體的反思位于核心。每個教師個體所面臨的教學情境不同,專業(yè)能力和教育理念等背景因素也不同,因而教師通過實際反思而獲得的專業(yè)成長可謂自主學習過程,反映在教學反思的水平上,也有一定或較大差異。
六、課后反思能有效提升教師的教學層次
第4篇：如何提高教學能力范文
關鍵詞： 高中物理教學 解題能力 培養(yǎng)方法
高中物理課程作為大學物理學習的基礎，是影響大學物理學習效果的重要因素，如何進行高中物理探究已經成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識中的力學、光學、電磁場、機械運動等知識具有較強的邏輯性，缺乏與實際生活的共通點，學生對相關理論、定律難以理解、掌握，導致學習物理的積極性下降，致使成績下滑。針對此情況，高中物理教師要采用合適的措施、手段，培養(yǎng)學生的高中物理解題能力，使學生獲得自信，提高學習積極性，強化學習效果，從而提高教學質量。
一、高中物理課程特點及學習方法
（一）課程特點
高中物理作為高中學習的重難點之一，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性。因此，對學生的解題能力要求較高，對學生實際物理規(guī)律、理論的理解、解題能力的培養(yǎng)存在重要意義。根據目前高中學校物理教學情況研究分析，可以發(fā)現(xiàn)，多數高中物理教學仍以物理概念和規(guī)律等方式進行學生思維目標建構，沿襲傳統(tǒng)物理教學模式。這種教學方式極大程度上引起學生對高中物理學習的不適應，同時高中物理與初中物理缺乏直接聯(lián)系，導致高中物理學習缺乏連貫性與邏輯性。高中物理是初中物理的發(fā)展與延伸，是大學物理的基礎與前提，起著承上啟下的作用。為更好地學習掌握高中物理知識，需要在聯(lián)系實際知識的基礎上，發(fā)展物理基礎思維，靈活運用抽象思維，培養(yǎng)學生的高中物理解題能力。
（二）學習方法
方法是提高學習能力的重要手段，有利于學生學習進步。高中物理所涉及的知識內容豐富，綜合性強，學習過程中易出現(xiàn)學生理解困難等現(xiàn)象，導致學生解題能力難以提高，學習效果不佳。因此，在高中物理學習過程中應從基礎理論出發(fā)，積累物理相關題型，綜合各章，進行有重點、有目的的學習。借助日常積累，對不同題型的不同解題方式、技巧進行整理，歸納、掌握基礎物理知識，加深對知識的理解，拓寬知識面。最重要的是實現(xiàn)學習方法的多樣性，避免單調，增強學習動力，強化學習效果。
二、培養(yǎng)高中物理教學中解題能力的方法
根據高中物理課程的特點和學習方法分析，下面針對如何培養(yǎng)學生高中物理解題能力進行探究。
（一）熟記高中物理公式、定律
熟記公式、定律是培養(yǎng)學生高中物理解題能力的基礎。高中物理教材，相較初中物理教材，增加了許多定律、定理、公式，這都屬于前人經驗的結晶。作為已經確定的知識，不允許隨意更改，因此，對于這部分知識最好的掌握方法是在理解的基礎上死記硬背。在解題過程中，需要學生記住相關公式與定理，達到靈活運用的目的。為培養(yǎng)學生高中物理解題能力，必須在認同理論、熟知基礎知識的基礎上，牢記所有公式、定理、定律，為解題提供基礎。
（二）培養(yǎng)學生學習高中物理的興趣
學生學習興趣的培養(yǎng)是高中物理解題能力培養(yǎng)的關鍵，“興趣是最好的老師”，在物理教學中，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。高中物理課程教學較抽象、枯燥，不易理解，諸多知識內容需學生在充分發(fā)揮想象力和抽象思維基礎上才能較深刻理解。任何知識理論均是前人對生活現(xiàn)象的總結、升華，物理也不例外。因此，在高中物理教學過程中，物理老師應結合日常生活，通過學生常見的生活現(xiàn)象引入物理理論，從而提高學生物理學習興趣，達到培養(yǎng)學生高中物理解題能力的目的。
（三）學生抽象思維能力的培養(yǎng)
抽象思維能力是培養(yǎng)學生高中物理解題能力的因素之一高中物理要求學生具有較強的思維能力，轉變具體思維為抽象思維。高中物理中的公式、定理和相關的知識，是抽象思維通過對具體事物的總結得出的，能有效幫助學生培養(yǎng)解題能力。高中物理授課時，老師應引導學生通過整體思維、發(fā)散思維、反向思維等方式達到提高學生抽象思維的目的，從而提高學生對物理知識的掌握、理解能力，培養(yǎng)學生的高中物理解題能力。
（四）培養(yǎng)學生知識聯(lián)想的能力
關聯(lián)解題是培養(yǎng)學生高中物理解題能力的難點。高中物理是較復雜的課程，所涵蓋的知識面十分廣闊，例如，力學、電學、機械學等，涉及諸多抽象知識。因此，每道物理題并不是僅涵蓋一個知識點，而是幾個知識點的總和。必須培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓學生在解題過程中能夠發(fā)散思維，進行有效聯(lián)想，找到解題的突破口，從而正確作答，培養(yǎng)高中物理解題能力。
（五）培養(yǎng)學生建立錯題集的習慣
錯題集是鞏固解題能力的有效手段。高中物理學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，其知識內容是由淺及深的。在高中物理學習中，模擬考試是檢驗學生知識點掌握情況的重要手段?？季淼脑O計即是老師的心血，問卷設計時應涉及重點知識、難點知識、基礎知識和易混淆的內容。然而考試、評講結束并不意味著本張試卷的價值已用完，在評講結束后，教師應引導學生進行錯題整理、歸納，深刻反思、總結出錯的知識點，避免下次犯同樣的錯誤。此外，在講解知識內容時，幫助學生回憶易錯點，加深學生對易錯點的印象，達到溫故而知新的目的，避免錯誤重復累積，鞏固學生的高中物理解題能力。
三、結語
高中物理教學作為高中教學的重要部分，是初中物理課程的深化與銜接，是大學物理學習的基礎，是為國家培養(yǎng)理學人才的有效手段。培養(yǎng)學生的高中物理解題能力，有利于學生學習成績的提高，幫助學生養(yǎng)成良好的高中物理學習習慣，實現(xiàn)學習目標，達到良好的教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
第5篇：如何提高教學能力范文
【關鍵詞】高中歷史教學 思維能力 培養(yǎng)和提高
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01
學生能否學好高中歷史，思維能力起到關鍵作用。如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：
一、高中歷史教學需要達到一定的深度
（一）歷史知識和學生能力的關系
培養(yǎng)學生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學中能夠達到一定深度。由此，才能在課堂教學時，老師將概念知識熟練的應用進教學中，并有效準確傳達給自己的學生。
通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現(xiàn)象的一種抽象表現(xiàn)，因而在高中歷史教學中培養(yǎng)和提高歷史教學思維能力，主要就從訓練和培養(yǎng)學生的觀察能力開始，讓學生對歷史事件的特點與規(guī)律形成相對合理和正確的理解和認識。
再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學中，教師傳授知識與培養(yǎng)學生的能力，兩者不能獨立存在，應相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學的深度
在高中歷史教學中，教師所掌握的歷史知識若要達到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統(tǒng)的知識結構，并且能夠在課堂中引導學生，對歷史事件進行分析，逐一做到將歷史現(xiàn)象及歷史概念的關系弄清楚，這也是提高和培養(yǎng)學生思維能力的重點。
二、調動學生的興趣
在高中歷史教學中，學生學習的積極性也格外重要。影響學生學習積極性的內容，主要是指學生的自信心、興趣。因此，在教學中，培養(yǎng)和提高學生歷史思維能力，還是要提高學生學習歷史的興趣。只有學生發(fā)自內心的熱愛歷史，那么也才能夠在學習中發(fā)揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養(yǎng)起自己的思維能力。
調動高中學生學習歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學生意識到歷史教學重要性，對歷史的社會性和實用性有所認識，以此調動學生的學習積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經驗與教訓的總結，能給現(xiàn)代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現(xiàn)。第二，在歷史教學中，教師要善于將所學的歷史思維方法，與當下的社會熱點問題相聯(lián)系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學生討論發(fā)言，得出新的不同結論，這種教育方式很容易就能提高學生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)學生良好思維習慣
培養(yǎng)學生良好的思維習，需從以下幾方面：
首先，幫助學生學會閱讀課本，培養(yǎng)和提高歷史教學思維能力主要還是讓學生學會正確的閱讀。關于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點句和重點詞，并且設計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內容的重點與規(guī)律，提前告訴學生，然后在課堂中輔助他們學理解。還要引導學生對文章主要內容進行概括。其次，保證讓學生學會獨立思考。在教學中，學生要養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題，得不到結論時，老師要及時誘導學生，將學生帶到自行設計的分為中，最終培養(yǎng)和提高學生的思維能力。
四、培養(yǎng)和提高高中歷史教學思維能力的途徑
關于歷史教師思維能力的培養(yǎng)和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習三個途徑。
（一）如何更好的進行課堂討論
教學中，課堂討論有助于學生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設置討論情景，鼓勵學生討論。不過討論過程中，教師要隨點撥學生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養(yǎng)學生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設置了相應的思考題，保證學生能夠對有效信息的充分利用，將所學的歷史知識綜合利用其來，對相應的問題進行討論和論證。綜上所介紹的都是培養(yǎng)和提高學生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學生解決問題的方法。
對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內容相結合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學中，除了布置解析題外，還要豐富學生們的課堂內容，充分利用現(xiàn)代電化教學手段，例如投影儀和電視機的使用，都能在一定程度上豐富學生們的閱歷，最終間接提高學生的思維能力。
（三）提高歷史教學思維能力還需要不斷的練習
歷史教學中，學生思維能力要不斷反復練習，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養(yǎng)和提高學生解題的能力，提高學生思維的靈活性、準確性。不過，在高中歷史教學的練習中，要有針對性和目的性，根據具體情況設計訓練題。
此外，除了經常復習之外，還要不斷的對歷史教材中的內容不斷的歸納和總結，提煉歷史內容的要點，找出規(guī)律性，讓學生對所學的只是形成完整和系統(tǒng)的認識。
五、結論
在高中歷史教學中，教學的根本所在就是培養(yǎng)和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學社會功能外，其他學科所不能夠提供給學生的。特別是當前，我們歷史教育者更有責任來幫助學生，讓他們在獲得相應的知識點時，也能提高和發(fā)揚學生們的思維能力。
參考文獻：
[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力.成功?教育.2013年3期
第6篇：如何提高教學能力范文
一、教師要轉換教學觀念，重視科學課的實驗教學。
我們現(xiàn)在很多科學課的老師都是從事多年語、數教學，他們接任科學課后，一是認識沒有跟上，以前他們都認為自然課是豆芽課，教起來不是很費力，沒有語、數課教起來那么講邏輯，備課和課前準備也比語、數課簡單多了。二是他們接任科學課后，由于是新課程，再加上職能部門也沒有組織相關人員進行新教材培訓，他們對科學課所包含的教學內容有陌生感和畏懼。三是兼職的老師大部分沒有學過關于科學實驗的系統(tǒng)知識，并且由于他們把大部分的時間和精力花在大課上，依然沒有精力可以用于科學課實驗上。另外，中國的教學傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優(yōu)劣的標準。小學科學的本質是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這有別于學生掌握科學知識。傳統(tǒng)的考試方式很難挖掘學生的科學素養(yǎng)，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統(tǒng)的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價?？梢圆捎闷綍r和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養(yǎng)，更可以看出該小組同學的合作探究精神。
諸如以上原因，好多實驗課得不到落實。因此，科學教師對此要有深刻地認識，要把科學課與語、數一樣同等對待。
二、實驗教學設計。
在提高教師的素養(yǎng)的前提下，就是要在科學實驗教學的設計上肯下功夫了。實驗教學在小學科學教育中占據著重要的位置。精心設計實驗，讓學生通過親自參加操作獲取知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，因此，如何搞好小學科學教學中的實驗設計，是我們提高教學效果的關鍵所在。
1、實驗設計要符合學科特點。一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。
2、實驗設計要符合學生的認知規(guī)律。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。
3、實驗設計要聯(lián)系當地的自然條件。日常生活中的一些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一資源優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。
三、實驗教學過程。
1、明確實驗目標，做好實驗前的準備工作。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。為了這樣的實驗目的，教師應當為學生準備好適當的教學器材，控制好材料，盡量避免可能出現(xiàn)的意外而打亂課堂教學。
2、激發(fā)學生對實驗的興趣是前提。“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最大動力！有了興趣，學生就會主動去求知，去探究，由“要我學”變成“我要學”。正是在興趣的趨使下，孩子們不會三心二意的“應付”而是全神貫注地學習。可見，激發(fā)學生對某一事物的興趣對于學習這一事物非常重要。通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的前提。
3、規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。
第7篇：如何提高教學能力范文
關鍵詞：教學；控球能力
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-038-01
在體育課堂籃球的教學中，提高控球能力是掌握籃球技術和戰(zhàn)術的重要環(huán)節(jié)，也是提高籃球教學質量和水平的重要手段。但針對農村學校，尤其是像通榆縣第五中學校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，招生面窄，學生素質差，體育課時少，而教學任務又十分繁重的特點如何提高學生的控球能力，使學生更快、更好地掌握籃球基本技術和技能，是當前我首要攻克的難題。
在接下來的幾年的籃球教學實踐中，我進行了初淺的探索，采取了幾種切實可行的教學方法和手段，收到了較好的教學效果。下面將幾點體會總結如下：
一、充分利用課堂教學的有限時間，科學、合理地安排教學內容，采取有效的教學手段進行教學
教學中，除了在準備活動中注意加強對學生的柔韌伸展練習外，著重加強學生的控制球能力的練習。這樣既可以達到準備活動的目的，又有效的利用課堂時間，進行基本練習。在教學中充分、合理地利用休息時間進行基本練習，變消極被動的休息為積極主動的休息既是符合科學的、也是十分必要的，這樣既可以控制學生練習時的密度和強度，又使學生得到充分休息，和合理地利用了時間進行基本練習，收到了事半功倍效果。
二、根據學生的具體情況和水平，有目的的編制了一套提高控球能力的兩手間傳、接球練習的方法
練習1：身前兩手相互傳、接球練習。方法：身體直立，兩臂伸直，兩手持球身前用手指和指端將球從一手傳向另一手。兩手之間要保持一定的距離。
練習2：球繞身體練習。方法：兩腿并立，兩手持球于腹前。兩手交替使球繞腰，繞頭然后繞腰，繞腳。連續(xù)做。
練習3：球繞單腿練習。方法：兩腿斜前后開立，上體前屈，兩手持球于右膝前。練習時使球先從右腿外側經由兩腿中間再繞再繞右膝前，。連續(xù)做然后換腿。
練習4：球在兩腿之間繞“8”字練習。方法：兩腳平行開立與肩同寬，兩手持球于膝前。練習時，用右手持球從兩腿之間傳給左腿后的左手。左手持球繞過去左腿外側至左腿前，繼續(xù)用左手將球從兩腿中間傳給右腿后的右手，右手接球后經過右腿外側還原成開始姿勢在繼續(xù)做。
練習5：胯下?lián)Q手接球練習。方法：兩腳左右開立與肩同寬，上體前屈，兩眼平視，球在兩腿之間，右手在體前扶球，左手在體后扶球，練習時隊員松手，立即換位，使左手在前右手在后，在球落地前把球接住。連續(xù)做。
練習6：身前擊掌，身后接球練習。方法：兩腳平行開立，兩手持球于頭后。練習時，持球的兩手放開后，到身前擊掌在快速到體后接球。連續(xù)做。
練習7：身后擊掌，身前拋、接球練習。方法：上體直立，兩手持球于腹前，練習時，將球向上拋起然后兩手伸向體后擊掌在快速回到體前接球。球拋起不得超過頭部。
練習8：原地高抬腿傳，接球練習。方法：當左腿屈膝抬起時，右手持球并從左腿下將球傳至左手，右腿屈膝抬起時再有左手將球從右腿下傳到右手。反復做。
練習9：進行跨下“8”字練習，接球練習。方法：兩腿彎曲，上體前屈，兩手一前一后持球于胯下，練習時，邊走邊做“8”字胯下傳接球。連續(xù)做。
三、結合原地運球進行控制球練習
運球技術是學生控制球和支配球能力的好壞的主要表現(xiàn)，二者之間有著密切的關系，因此，提高學生控制球的能力必須同運球技術結合。
練習1：原地運球綜合練習。方法：體前橫向拉球――體側縱向推拉球――體前橫向換手運球。
要求：做練習時，每種運球動作做二十次，動作之間不得有停頓，左右手輪換進行。頭要抬起不準看球.。利用手對球的感覺進行練習。
練習2：原地跨下“8”字球練習。方法：兩腿平行開立與肩同寬稍屈膝，上體稍前傾抬頭，右手運球從前經兩腿之間將球運至體后，右手在體后將球右側運到體前，連續(xù)做。
在教學過程中，我采取用實驗組和常規(guī)組的對比教學方法，并對學生進行控制球的能力測試，從對比的試驗結果來看，充分說明采取不同的教學方法收到的教學效果顯然是不同的。
四、隨著學生控球能力的不斷提高，在教學方法和手段上又做了進一步的調整和改進：在上述練習方法的基礎上，加大學生練習時的難度，具體做法如下：
1、學生做練習時要抬頭，不準看球，教師隨時做出各種裁判手勢讓學生說出來。使學生養(yǎng)成抬頭，不看球的良好習慣，提高手對球的感覺。
2、采用教學用具進行練習。為了進一步提高學生的控球能力，指導學生自己動手，每人做一紙殼可遮光眼鏡，做練習時戴上，強化學生不看球，依靠手對球的感覺進行練習。
3、結合行進間運球進行控球練習。
（1）行進間變速運球練習。
（2）行進間體前變向換手運球練習。
（3）折線運球練習。
（4）運球追跳練習。
（5）運球互搶練習。（兩個人一組，每人運一球，在保護好自己球的同時，設法破壞對方的運球。）
4、采取區(qū)別對待的方法。對控制球好的學生，增加動作難度；對控制球能力差的學生進行個別輔導，通過仔細、耐心講解、示范、以及學生做練習時用語言鼓勵等方法，使學生掌握正確的動作要領，加強練習，幫助他們盡快趕上或超過其他同學。
第8篇：如何提高教學能力范文
關鍵詞：小學數學；教學；提高；計算能力
計算在生活中隨處可見，小學生的計算能力是進行數學學習、開展數學探究與思考的基礎能力。現(xiàn)在的新課程理念不斷地在降低對學生計算能力的要求，而在實際的教學中，還是需要學生具有較強的計算能力，能夠進行基本的數學邏輯運算和推理。因而學生計算能力的強弱，將對學生學習成績的好壞起到很大的影響。計算在生活中隨處可見，大到工作中的數字計算，小到日常生活中的買菜、吃飯等，都需要基本的計算能力。在小學階段，數字計算貫穿于整個數學教學的全過程，可見數學計算的重要性。但恰恰是這最基礎的計算卻常常被教師所忽視，認為計算易教，貴在熟能生巧，因此不太重視教法的研討，主要表現(xiàn)在重算法，輕算理；重練習，輕理解，導致小學生在低年級階段計算的正確率往往不高，甚至到高年級仍會出現(xiàn)計算錯誤。同時受學生的興趣、態(tài)度、意志、方法技巧、計算習慣等因素的影響，學生自身對計算也存在輕視的態(tài)度，從而經常導致一些計算題出錯，主要表現(xiàn)在：抄題馬虎，注意力不集中，把數字、運算符號抄錯；運算時不注意運算順序、運算規(guī)律，不進行驗算；運算中不會分析算理，不能正確地去分析變式，導致出錯等。那么怎樣才能提高學生的計算能力呢？
一、加強口算能力的培養(yǎng)
口算是計算的基礎，抓實了口算也就抓住了計算的根基。因此在平時的教學中教師要加強學生的口算訓練：如在每節(jié)課前的2分鐘進行一個小小的口算測驗，因為在上課剛開始，學生情緒都比較浮躁，精力渙散，為了調動起所有學生學習的積極性和注意力，短短2分鐘的小口算，就能夠盡快將他們的注意力拉回到課堂上，讓他們全神貫注地聽題、記題、口算、糾正，既訓練了它們的計算能力，也調動了他們聽課的各項感官，可謂一舉兩得。其次，每天根據具體的教學內容組織學生開展口算專題訓練，如學完小數加減法后，教師可以精心挑選各種類型的小數加減法口算，讓學生做成口算卡片，每天一張?zhí)焯炀?，及時鞏固所學的內容。
二、掌握基礎知識是形成計算能力的前提。
學生面對計算題，要想得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此能否充分理解和掌握這些基礎知識就決定了是否具有較好的計算能力。比如，學生要具備分數四則計算的能力，就必須先要理解分數的意義和性質，理解并且掌握如通分、約分、帶分數與假分數之間的互化等基礎知識和相應的基本技能。因此，教師只有把有關的基礎知識給學生講清楚，讓學生真正掌握了，學生在計算時才會減少差錯。
相對于低年級來說，高年級學生的基礎知識更為豐富，因此教師在教學中切不可急于求成，應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用遷移的方法，不斷地深入。如教學“異分母分數加法”時，可以先讓學生回答加法的意義，學生就會知道是兩個數（或多個數）合并成一個數的運算，接下來讓學生觀察發(fā)現(xiàn)異分母分數、分數單位不同，不能直接相加，再引導學生運用通分知識“化異為同”，于是問題就轉化為已掌握的同分母分數的加法了。
三、對學生的易錯題加以總結歸納
在教學中，教師經常性的幫助學生小結某些規(guī)律性的東西也能大大提高學生的計算技能。如“分數、小數的加減法混合運算”，相比較而言用小數計算比較簡便，但判斷能否把所有的分數化成有限的小數就成為了這一類計算的關鍵點，隨著這一關鍵點的突破，學生的運算速度必定會加快，計算技能也勢必會提高。對于學生經常出錯的計算題教師要把學生易錯、易混的錯題及時記錄下來，進行分析歸類，有針對性地讓學生進行反復練習，以達到事半功倍的效果。
四、培養(yǎng)學生善于打草稿的習慣
在教學中，經常見到教師布置了習題，有的學生口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，胡亂寫一兩個豎式就算打了草稿，有的干脆觀望來等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。學生在一二年級剛開始接觸計算時，會有打草稿的習慣，但是隨著數學學習的深化，學生就漸漸地不喜愛打草稿了，有的是為了節(jié)省時間，有的是過于自信，無論出于何種原因，不打草稿造成的計算失誤已經成了學生數學學習中一個普遍存在的現(xiàn)象。教師對此要加以重視，鼓勵學生重新培養(yǎng)打草稿的良好習慣，這樣不但有利于培養(yǎng)學生嚴謹做題的意識，更能讓學生提高運算的準確率，進而逐步養(yǎng)成良好的計算習慣和計算能力。
五、總結
總之，計算能力是小學數學教學中的基礎，對每一個學生的數學學習乃至今后的工作生活都有著重要的影響，因此我們要對其多加重視。學生計算能力的培養(yǎng)是一項細致而長期的教學工作，對于增強學生數學素質、提高教學質量，都有著十分重要的作用，每位數學教師都應把以高度的責任感去幫助學生提高計算能力。
參考文獻：
1.林麗卿.小學生計算能力的培養(yǎng)[J].內蒙古教育，2011（12）.
2.韋明.淺談小學階段計算的重要性[J].讀寫算.2012（55）.
3.謝志賢.提高小學數學計算能力的對策[J].教與學，2011（05）.
第9篇：如何提高教學能力范文
關鍵詞：教學反思 必要性 途徑 新課程反思
一、反思的必要性
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。（張大均語）反思猶如一面鏡子，它能夠把我們在教學中的優(yōu)點與缺點清楚地反映出來，使我們有取長補短的機會。反思是一種心靈的自我談話，是和自己的心進行難堪斗爭。人生最困難的事情就是反思自己，認識自我。教師的教育教學工作不能沒有反思，反思是一種智慧，它是糾正以前錯誤以利將來更好工作的關鍵步驟。一個人能夠有正確的反思是一種有理性的表現(xiàn)，反思不能怕痛苦，從教學實踐中不斷地反思總結經驗教訓，在反思中尋求進步，不斷完善自我。說：要讓我寫自己的歷史，我就寫我的錯誤。曾子說：吾日三省吾身。先哲都能如此，我們又有何不可。
二、如何進行反思
反思的途徑有很多，通過教學實踐，我覺得布魯巴奇等（J?W?Blubacher,et al.，1994）提出的五種反思方法對我們教師教學很
有幫助。
1.課后備課。教師在上完課后，根據教學中所反饋的信息進一步修改完善教案，明確教學改進的方向和措施，課前預定的教學目標和要求的實現(xiàn)程度如何，哪里是閃光點，哪里有缺憾，哪個表現(xiàn)方式不妥等等問題，等到了課后才能檢驗出來。課后若不及時總結與反思，存在的問題就會永遠得不到解決，成了教學實踐升華上的“瓶頸”問題。成功的經驗也就無法得到總結和積累。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓，體會教學水平，有效地增強教學效果。被人指出缺點是一種“失敗”，自己反思不足是一種勝利。有一次，我在講《信息的價值》一課時，首先篩選了幾個例子，我認為能增強學生的理解能力。但實際課堂上，學生舉出的事實比我的更貼切，課堂互動活躍，他們更樂意接受。我本來備好的課，結果很失敗。課后我很好的反思了一下，如果我一味按照教案講，也許課堂就變成了我一個人的舞臺，學生會覺得枯燥無味，達不到學習的目的。
2.詳細描述?？梢詮膶W生那里找到自己在教學語言、教學態(tài)度、教學情感上的不妥之處，可以邀請同事或主動相互觀摩彼此的上課講授情況，詳細描述教學中的每一個環(huán)節(jié)，教師們對此進行討論分析，揚長避短，信息共享。同學科教師之間不應各自為政、閉門造車。須知“它山之石，可以攻玉”。也可以經常上網瀏覽一些優(yōu)秀教師的教學博客，互相交流，相互學習，效果更好，且不可文人相輕?？傄詾樽约旱淖龇ㄗ罴?，而無視他人的優(yōu)點，不屑向他人學習，這是最大的弊病。英國戲劇作家蕭伯納說過：倘若你有一個蘋果我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。
3.反思日記。一天的教學工作結束后，就應該寫下自己的體會，同時把學生的意見也寫下來，并詳細記錄課堂中授課環(huán)節(jié)的點點滴滴，導入語、新課講解、小結、板書以及存在的問題。還要設計在下一次授課時如何改正解決的方法與一些創(chuàng)新思路。黑龍江省佳木斯一中有位信息技術教師，他無論每天工作到多晚，都要寫教學反思日記，少則百字，多則上千字，數十年如一日，日積月累，這些成為了他教學上的寶貴財富。因此，他的教學藝術日臻完美。他講的課學生愛聽，向他學習的同行也受益匪淺。其中我就是一個，我也堅持寫反思日記，收獲頗豐。每每翻起以前寫的反思日
記，我都心潮起伏，尤其剛開始上班時，那是一個磨合期。一次，一個學生在課堂上毫不避諱地給我指出了講課中的一個錯誤，當時我覺得很沒面子。但在當日的反思中，我意識到了自己度量太小了。第二天，我表揚了這個同學，同時也表達了自己請他和同學們都指正教學錯誤的想法，贏得了學
生們的好感。
4.交流討論?？梢栽诮柚浺?、錄像、檔案等資料獲得一定的信息之后，要對它們進行分析、借鑒，驅動自己的教學活動，明確各種思想觀點到底是什么。來自不同學校的教師可以通過QQ群，亦或博客，首先提出課堂發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后將得到的方案為本校所有教師共享，也使其他學校及同事之間相互借鑒，升華反思，多方位、多角度反思，就不會自我封閉、孤陋寡聞了！我本人所在的學校每學期都開展青年教師互評課、教學心得報告會等活動，很大程度上提高了教學水平。
5.行動研究。為弄清課堂教學遇到的實質性問題，制定用以改進教學的行動方案。教師以及研究者進行調查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
三、新課程理念下進行反思性學習
以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。如何在教學中更好地領會新課程的理念，需要我們老師的探索性反思；如何以學生為本，需要我們老師的換位反思；如何激勵學生，需要我們老師的睿智反思。反思性學習是一門沒有止境的學習之路，因此，為人師者應該不斷地豐富自身的專業(yè)知識，為人師者應該不斷地提升個人修養(yǎng)，自覺主動地把自己的教學實踐總結成行之有效的教學理論。在新課改形勢下，如建構主義的教學觀中說：建立有助于交流、協(xié)商的“學習共同體”。讓反思光芒永遠照耀我們的教學之路，讓反思在我們的教學實踐中生根開花，結出累累碩果！
參考文獻：
［1］張大均主編.《教育心理學》.人民教育出版社，2004.
