心理健康教育的就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策
目前，社會對技術(shù)人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題?，F(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強(qiáng)心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學(xué)生的成長發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。
一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題
1.沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)校以及班主任在進(jìn)行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學(xué)校的招生和日常教學(xué)工作中，沒有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點(diǎn)以及就業(yè)方向，讓學(xué)生不能安心地學(xué)習(xí)。
2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學(xué)校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應(yīng)付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達(dá)到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化來了解學(xué)生的心理變化，這顯然是不夠全面的?？傮w而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學(xué)生心里健康問題的認(rèn)識度也不夠深刻，亟需解決。
3.心理健康教育的構(gòu)建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應(yīng)新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒有構(gòu)建一條完善的心理健康教育體系，學(xué)校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育宣傳、輔導(dǎo)、跟蹤的工作機(jī)制。
二、促進(jìn)心理健康教育順利實施的有效對策
1.正確認(rèn)識學(xué)生的心理問題。學(xué)校及班主任必須能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應(yīng)該統(tǒng)一組織學(xué)生開展專業(yè)解析大會，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實例來向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學(xué)生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學(xué)生與學(xué)校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學(xué)生更加安心地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應(yīng)該督促和支持職業(yè)高中學(xué)校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時，還應(yīng)該對班主任進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變班主任對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生溝通交流，并告知學(xué)生家長配合心理教育，積極幫助學(xué)生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應(yīng)該科學(xué)地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，進(jìn)而普及學(xué)生的心里健康知識，提高學(xué)生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。
3.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。隨著對職高生教育的認(rèn)識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學(xué)校要積極構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡(luò)的第一級是校領(lǐng)導(dǎo)，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學(xué)生自助，主要是在班級設(shè)立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學(xué)校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調(diào)動學(xué)生參與心理健康知識的學(xué)習(xí)。構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。
職業(yè)高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團(tuán)結(jié)互助、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學(xué)生健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康教育；商科（類）
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0165-03
商科類院校是以行業(yè)需求為本位，面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，重視知識的復(fù)合性、現(xiàn)時性和應(yīng)用性，以知識應(yīng)用、解決問題來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才的院校。趙海峰[1]認(rèn)為商科人才培養(yǎng)應(yīng)注重行業(yè)性、實踐性和社會性；唐未兵[2]認(rèn)為：創(chuàng)新性人才是商科類院校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)；紀(jì)寶成[3]認(rèn)為，商科類人才應(yīng)培養(yǎng)成高度精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的發(fā)展、人格的健全和個人生活的充盈和幸福?？梢姡炭祁惾瞬诺暮诵男睦硭刭|(zhì)應(yīng)包括健全的人格、較強(qiáng)的心理調(diào)適能力和人際交往能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，既有競爭意識又有合作精神等。商科類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校在專業(yè)教育的同時應(yīng)進(jìn)行人格素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是注重人際關(guān)系、自我認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。
一、商科類高校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題
從商科類人才培養(yǎng)目標(biāo)來看商科類人才的心理健康教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，商科類人才的心理健康教育應(yīng)特別注重學(xué)生自我認(rèn)知、自我調(diào)適、人際關(guān)系等實際應(yīng)用方面的認(rèn)知和能力的培養(yǎng)。而目前商科類院校的心理健康教育還主要停留在心理疾病的診斷和治療上，學(xué)生出現(xiàn)心理問題才進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、咨詢和治療，而對于大多數(shù)商科院校的大學(xué)生來說，發(fā)展性心理健康教育更符合他們的心理需求和實際需要。如：心理承受能力的訓(xùn)練、抗挫折能力的提高等。因此，對大多數(shù)商科類學(xué)生來說，制定符合他們心理需求和實際需要的心理健康教育內(nèi)容迫在眉睫。再來看看商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃概況，目前，商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在諸多問題：商科類院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與其他高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無異；沒有針對商科類院校學(xué)生制定的專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。
目前，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄，很多高校臨陣突擊，在大三或大四開展職業(yè)生涯短期培訓(xùn)，實為就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)生對自我認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)，僅僅通過短期技能培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。師資力量薄弱，大多數(shù)高校負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為學(xué)生條線的學(xué)生工作人員、學(xué)生輔導(dǎo)員，專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平都參差不齊，很難對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導(dǎo)等專業(yè)性很強(qiáng)的工作，職業(yè)生涯輔導(dǎo)的專業(yè)性不夠，針對性不強(qiáng)。
二、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃融合的可能性
1.教育目標(biāo)的一致性。心理健康教育的教育目標(biāo)是根據(jù)教育部2002年4月印發(fā)的《普通高等院校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》來確立的，大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題及對策研究，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。商科類大學(xué)生的心理健康教育的成長和成才更應(yīng)該注重大學(xué)生對自我的認(rèn)知、對環(huán)境的適應(yīng)、求職擇業(yè)等方面的問題。
高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)意向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、全面分析職業(yè)需求、培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)能力的教育。
俞國良[4]認(rèn)為“生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的全過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著豐富的心理健康的內(nèi)涵。
2.教育內(nèi)容的相互融合性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：自我評估（自我分析，包括審視自己、認(rèn)識自己、了解自己；自我評估：對自己興趣、能力、性格等的評估）；職業(yè)環(huán)境分析；職業(yè)定位（在自我評估、職業(yè)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上對自己的職業(yè)進(jìn)行的定位）；職業(yè)生涯目標(biāo)的確定幾個方面。其中，對職業(yè)生涯的認(rèn)知、職業(yè)自我意識和職業(yè)個性等方面影響著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)選擇。這些內(nèi)容均為大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，因此可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃是在個體心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容有諸多融合的地方，職業(yè)生涯規(guī)劃離不開心理健康教育的指導(dǎo)?！贝髮W(xué)生通過職業(yè)生涯設(shè)計活動，進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié)，能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常的發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格“。
3.教育方法上的相通性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是通過各種途徑和形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)知環(huán)境、進(jìn)行分析和合理定位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性需要教育者在教學(xué)時需要將講授與實踐結(jié)合，既要有理論傳授又要有實戰(zhàn)演練，所以心理健康教育中常用的團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過游戲體驗、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等一系列的活動全面地了解和審視自己，團(tuán)體輔導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃開展的有效形式。
心理健康教育活動中常用的個體心理咨詢可以用在幫助學(xué)生了解自己，更好地進(jìn)行自我分析和環(huán)境分析上。
三、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃整合方法
1.教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適度整合。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合。如在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的學(xué)習(xí)與測試等內(nèi)容。
2.結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容的選擇。大學(xué)是人生的重要階段，經(jīng)過高考的選拔與競爭，大家齊聚大學(xué)學(xué)堂，一般來說，大一（自我認(rèn)知）新生對周圍環(huán)境好奇，對自我和環(huán)境認(rèn)識不清，需進(jìn)行自我認(rèn)知和環(huán)境探索；大二、大三階段（自我認(rèn)知、調(diào)整；生涯探索階段）職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解自我并了解和初步接觸職業(yè)；大四階段（生涯規(guī)劃階段）是走上職業(yè)生涯前的最后階段，這一階段是在對自我和環(huán)境分析基礎(chǔ)上進(jìn)行合理定位，并最終選擇職業(yè)的階段。因此，在開展心理健康教育課程時，應(yīng)有意識地在大學(xué)的不同階段開展與大學(xué)生的心理和職業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的心理健康教育課程，避免心理健康教育走“重治療，輕預(yù)防”的路線，引導(dǎo)心理健康教育重視學(xué)生的發(fā)展性問題。
3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有課堂授課、個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課方式主要為集中授課，針對性不強(qiáng)?？刹捎脗€別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
四、商科類心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育整合的優(yōu)勢
1.教育目標(biāo)更為明晰。大學(xué)心理健康教育容易走形式化路線，重診治輕發(fā)展，而高校大多數(shù)學(xué)生的問題為發(fā)展性問題，雖然這些問題不解決不一定會對學(xué)校的教育帶來直接的不利影響，但從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個人發(fā)展來看，讓學(xué)生在大學(xué)期間對自己有一個明晰的認(rèn)識、不斷探索自我，走在探索職業(yè)的路上，一定程度上可以減少高校就業(yè)壓力，減輕學(xué)生就業(yè)難的問題。因為我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)時找不到工作多半是找不到適合自己的工作，而沒找到適合自己的工作有很大一部分原因是對自己不了解，不知道自己的人格特質(zhì)更適合做哪類職業(yè)。對職業(yè)環(huán)境的概念也很模糊，這些必然導(dǎo)致自己在就業(yè)和擇業(yè)時出現(xiàn)困難，也是導(dǎo)致就業(yè)后再次失業(yè)的一個誘因。因此，將心理健康教育中的發(fā)展性問題與職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容相結(jié)合，既可以避免心理健康教育偏離方向，也可以讓職業(yè)生涯規(guī)劃更深入、更具體、更系統(tǒng)、更有趣味性。
2.整合后形式和方法多樣，避免了職業(yè)生涯大講堂的枯燥，可以提高學(xué)生的主動參與度，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更深入。同時，也讓更多的學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理健康教育的內(nèi)容，普及心理健康教育知識，避免出現(xiàn)“談心理色變”等對心理健康教育缺乏了解的狀況。
3.整合后更容易普及心理健康教育知識?，F(xiàn)在的大學(xué)生對心理健康教育缺乏了解，認(rèn)為自己“很健康，不需要學(xué)習(xí)和了解心理知識”，兩者的整合更容易普及心理知識，推進(jìn)心理健康教育在高校的普及。同時，心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育資源和設(shè)備可以整合，從而提高教育質(zhì)量和教育水平。職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多在教室授課進(jìn)行，如果兩者整合，則可以利用心理健康教育所用的團(tuán)體輔導(dǎo)教室，通過沙盤演練、心理測試等方式讓學(xué)生更多地了解自我，增加了學(xué)生了解自我的途徑，形式上也更加多樣化，容易調(diào)動學(xué)生探索自我的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
生涯教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，同時也成為心理健康教育的重要方法和途徑。美國高校在學(xué)生心理健康教育中融入了生涯教育，應(yīng)從心理健康教育理念、教師培養(yǎng)和教育模式規(guī)范等方面借鑒美國生涯教育經(jīng)驗，改進(jìn)我國高校心理健康教育模式。
關(guān)鍵詞：
美國高校；生涯教育；心理健康教育
隨著社會的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長環(huán)境。在他們的成長過程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)其自身的心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，從而達(dá)到預(yù)防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識、開展個人或者團(tuán)體的心理輔導(dǎo)及咨詢活動的方式來進(jìn)行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強(qiáng)作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對完善的心理健康危機(jī)預(yù)防、預(yù)警機(jī)制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。
一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展
最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)個人特征和社會、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國聯(lián)邦政府開始的一項教育運(yùn)動。美國教育總署對生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計劃，其重點(diǎn)應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開始到成年的成長過程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個步驟來實施，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個人生活狀態(tài)。從美國聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點(diǎn)已經(jīng)開始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進(jìn)入到21世紀(jì)，美國生涯教育更進(jìn)一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點(diǎn)從追求社會就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個人生的主題，強(qiáng)調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對于引導(dǎo)個體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個社會，并最大限度地實現(xiàn)自我價值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問題想解決時，往往離不開對自身生涯發(fā)展的總體認(rèn)識?？傊慕逃殉蔀檠芯亢徒鉀Q心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]
二、生涯教育視域下美國學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)
由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個體生涯發(fā)展問題的突出和生涯教育對個體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計、教師能力素養(yǎng)和實施模式。
1.在心理健康理念上重視生涯教育
在后工業(yè)時代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實質(zhì)及內(nèi)涵重點(diǎn)應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機(jī)結(jié)合集合起來，以人的健康發(fā)展作為切入點(diǎn)，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協(xié)會關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運(yùn)用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會（NASP）和美國心理學(xué)會（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢幾個方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專門為美國當(dāng)代大學(xué)生提供個體生涯發(fā)展方面的專業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]
2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育
心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)的輔助。美國在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證主要分為以下兩類：第一類是州強(qiáng)制性的資格認(rèn)證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認(rèn)證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對國家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述。美國全國優(yōu)秀教師委員會（NBPTS）對學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過小組和個別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計劃，并教授一些實用的技巧；對于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過了解學(xué)生所掌握的知識、技能、興趣和動機(jī)，鼓勵他們探索未來發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計劃；對于社會生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會環(huán)境適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力。
3.心理健康教育的實施模式融合了生涯教育內(nèi)容
美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）提出了一套全國統(tǒng)一的心理健康教育實施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書發(fā)放、專業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實施模式分成的兩大方面，即專業(yè)心理健康教育服務(wù)和實施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因?？傊瑢⑸慕逃睦砟钫系叫睦斫】到逃砟町?dāng)中，對于開展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實施原則提出了在組織、環(huán)境、專業(yè)交流等六個方面的行為價值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。
三、美國生涯教育對我國高校心理健康教育的啟示
美國生涯教育對其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對于加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校心理健康教育工作，促進(jìn)其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。
1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向
面對當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)自身與社會的關(guān)系，達(dá)到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進(jìn)自身達(dá)到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關(guān)注人的存在和社會性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識不是單一，知識應(yīng)用應(yīng)是具體、動態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實施應(yīng)從“說教”走向“對話”，更加注重學(xué)生個體的體驗，滿足學(xué)生個性需求。
2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
美國對于心理健康教育的專業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專業(yè)背景和心理咨詢師的等級證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識和技巧?？傊?，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會。
3.生涯教育是高校心理健康教育實施的載體
心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實施的特點(diǎn)恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，包括自我評估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動方案、評估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭、社會的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進(jìn)行的，高校心理健康教育活動可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對性地開展。
作者：肖漢 鄔強(qiáng) 單位：惠州學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；問題
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0114-01
一、現(xiàn)在大學(xué)生心理健康的發(fā)展
1.大學(xué)生心理存在的問題
面對社會日新月異的變化，大學(xué)生面對的壓力與選擇也在增多。雖然很多的大學(xué)生都對生活和學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，也能夠很好地處理自己身邊的各種關(guān)系，但不可否定的是，的確有一部分大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問題。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生中存在心理問題的人群已上升到百分之三十到四十，一些學(xué)校甚至達(dá)到了百分之五十。其中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
（1）在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)中的學(xué)習(xí)與以前的教育大不相同。學(xué)生不用每天處于老師家長的監(jiān)督之下，空閑的時間也有很多，許多學(xué)生感覺自己一下子輕松自由了。但由于不會正確處理自己的學(xué)習(xí)與娛樂時間，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成績一落千丈。還有一些學(xué)生對自己的專業(yè)不太了解，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)與自己的想象不一樣，對自己所選擇的專業(yè)提不起興趣。最大的問題就是在處理時間上缺乏自理能力。
（2）在就業(yè)方面，這部分問題主要出現(xiàn)在即將畢業(yè)或已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生身上。社會多元化的發(fā)展，要求大學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力。有一部分學(xué)生對進(jìn)入社會心懷恐懼，還有一點(diǎn)就是眼高手低，總是對工作挑挑揀揀，最后白白丟失機(jī)會，成為失業(yè)人員。
（3）在戀愛方面，大學(xué)生缺乏正確的戀愛觀。大學(xué)生正處于青春期，對異性的好感很多，也能夠勇敢的對自己喜愛的異性進(jìn)行追尋。大學(xué)生在戀愛時，有的不敢于表達(dá)，產(chǎn)生自卑的心理；有的認(rèn)為兩個人應(yīng)該時刻在一起，將對方看成自己的私人物品。這都不利于愛情的發(fā)展，尤其是失戀時，很多大學(xué)生承受不住，出現(xiàn)尋死覓活的情況。
2.大學(xué)生心理健康教育的重要性
由上可知，大學(xué)生的心理健康教育在對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)方面起著很重要的作用。因為大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，不僅僅是因為自身原因，更有一些是因為當(dāng)今社會和家庭的壓力。大學(xué)生是我國建設(shè)的主力軍，是我國的未來，他們中的一部分抗壓能力弱，自殺情況增多，對我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)造成了很大的損失。
為了能夠更好的培養(yǎng)人才，使學(xué)校的教學(xué)秩序和學(xué)生生活得到保障，維護(hù)其他學(xué)生的身心安全必須重視對大學(xué)生的心理健康教育。只有這樣，才能夠讓大學(xué)生身心健康，自強(qiáng)自立，才能夠真正實現(xiàn)對素質(zhì)教育的目的。
二、心理健康教育工作的漏洞
1.思想上認(rèn)識存在偏差
高校思想教育對學(xué)生的心理健康教育雖然也十分重視，但是在對工作的對象，方法等方面存在偏差。一部分教育工作者認(rèn)為，對學(xué)生的思想教育就是宣傳主流思想，進(jìn)行思想政治教育。但這兩者在目標(biāo)，方法，內(nèi)容上其實存在著很大的區(qū)別。還有一部分高校教師認(rèn)為，心理咨詢，心理疏導(dǎo)主要是針對那些心理有問題的學(xué)生，與其他的人關(guān)系不大。其實這是涉及到所有人，各個方面的一個綜合性工作。
2.工作過程中存在的問題
（1）教師不夠?qū)I(yè)，實際效果差。一些學(xué)校的心理咨詢老師并不具有專業(yè)的心理知識，在幫助學(xué)生的過程中無法很好地解答學(xué)生的問題，導(dǎo)致最后的工作的成效不顯著。
（2）管理體制不健全，是學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒。在對學(xué)生進(jìn)行心理測試，或是學(xué)生尋求心里幫助時，由于學(xué)校中的管理體制不完善，教師自身重視不夠，往往對學(xué)生的隱私不注意保護(hù)。而現(xiàn)在的大學(xué)生隱私意識很強(qiáng)，不愿意被別人視為不正常之人。如果由于體制或教師的原因?qū)⑵湫孤叮苋菀滓鹚麄兊姆锤?，進(jìn)而對學(xué)校甚至社會不再相信。
三、大學(xué)生心理健康教育的著力方向
1.培養(yǎng)專業(yè)人才，提高輔導(dǎo)員的心理素養(yǎng)
在學(xué)校中與學(xué)生交流接觸最多的是輔導(dǎo)員和班主任，他們也往往是學(xué)生在出現(xiàn)問題最容易想起的一個人，這就充分體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員與班主任的重要性。他們必須對學(xué)生的變化有著敏銳的觀察力，對學(xué)生的心理問題及時進(jìn)行疏通。
高校必須重視輔導(dǎo)員自身的心理健康教育，提高他們的心理專業(yè)素養(yǎng)，將心理專業(yè)知識作為對輔導(dǎo)員進(jìn)行考察的一個重要方面，有目的的將他們培養(yǎng)成解決學(xué)生心理問題的一個專業(yè)人才。最重要的就是要重視輔導(dǎo)員自身的心理健康，建立完善的培養(yǎng)系統(tǒng)，首先使輔導(dǎo)員自己的心理素養(yǎng)提高，再對學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。這項工作做好了，可以起到事半功倍的效果。
2.營造校園氛圍
高校應(yīng)該在校園中營造積極向上的文化氛圍，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷?？梢蚤_展心理文化周，心理文化月等活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到心理健康的重要性，不再將其當(dāng)成一個避諱的話題。學(xué)校要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向，幫助他們樹立正確的價值觀念。尤其是在戀愛，就業(yè)等方面，要使大學(xué)生對其有正確的認(rèn)識，讓大學(xué)生認(rèn)識到愛情的責(zé)任，家庭的準(zhǔn)則。對就業(yè)有一個清醒的認(rèn)識，不能總將自己擺在“天之驕子”的位置，而要適應(yīng)現(xiàn)今社會的要求，好好的學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，更好的適應(yīng)當(dāng)今社會的就業(yè)局面，勇敢面對就業(yè)壓力。
四、結(jié)語
現(xiàn)在社會的各種壓力都在增大，大學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)也越來越大，在步入社會的過程中，大學(xué)生不可避免的會出現(xiàn)各種心理問題。若是不加以正確引導(dǎo)，也許會出現(xiàn)讓我們意想不到的后果，如馬加爵，藥家鑫等事件。大學(xué)生的心理健康教育必須引起學(xué)校社會以及學(xué)生自身的重視。這項工作是一項龐大的工作，絕不是靠一兩個人或一兩項制度就能解決的。要將這項工作納入教育體系，建立具體的制度，日積月累，才能做好這項工作。
參考文獻(xiàn)
[1]許慶兵.結(jié)合現(xiàn)在高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)心理健康教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（4）.
第5篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
1.將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合。心理健康教育應(yīng)納入學(xué)院“大德育”教育系統(tǒng)，在與學(xué)院現(xiàn)有德育手段相結(jié)合的同時，充分利用心理教育的特色與專長，共同達(dá)到幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)、培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度的教育目的。
2.普及教育與個別咨詢相結(jié)合。采用雙管齊下的手段，一方面以“心理健康教育課”的形式面向不同年級段的學(xué)生開設(shè)課程，同時利用已設(shè)立的心理咨詢室進(jìn)行“個別心理咨詢和輔導(dǎo)”工作。
二、心理健康普及教育
心理健康普及教育的宗旨包括宣傳普及心理健康知識、介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑、解析心理現(xiàn)象以及傳授心理調(diào)適方法等方面，從而提高學(xué)生心理健康水平，最終促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)技師學(xué)院學(xué)生的實際特點(diǎn)，具體教育方案設(shè)計如下：
1.初中起點(diǎn)學(xué)生
（1）初中起點(diǎn)三年制學(xué)生。這些學(xué)生的主要特點(diǎn)是年齡較小，并且心理年齡滯后于生理年齡，心智的發(fā)展尚處于起步階段，自身存在很多問題，包括行為層面的和心理層面的。加之其入學(xué)成績較低，因此在第一學(xué)年和第二學(xué)年應(yīng)把心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)他們適應(yīng)環(huán)境、修養(yǎng)良好習(xí)慣、認(rèn)識自我、發(fā)掘潛能、學(xué)會學(xué)習(xí)以及建立和諧人際關(guān)系等方面。第三學(xué)年，學(xué)生即將面臨又一次的人生選擇――就業(yè)或者繼續(xù)學(xué)業(yè)。此時的心理健康教育分兩個方向：對選擇畢業(yè)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在就業(yè)指導(dǎo)方面;對選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)放在幫助其調(diào)整良好心態(tài)，備戰(zhàn)升學(xué)。
（2）初中起點(diǎn)五年制、六年制學(xué)生。五年制、六年制學(xué)生前兩個學(xué)年的心理健康教育內(nèi)容基本與三年制學(xué)生一致。第三學(xué)年成人高考結(jié)束，上線學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)，而對未上線的學(xué)生而言，他們將面對的則是分流畢業(yè)和就業(yè)。因此心理健康教育重點(diǎn)可以成人高考為界分兩個階段，前一階段以環(huán)境適應(yīng)、人際交往和考試心理輔導(dǎo)為主。后一階段，對繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，心理健康教育應(yīng)側(cè)重在幫助其順利從中級段學(xué)生向高級段學(xué)生轉(zhuǎn)型，包括自我認(rèn)識、角色定位等。而對另一些未通過考試的學(xué)生，其教育的重點(diǎn)同樣應(yīng)該為擇業(yè)就業(yè)。
（3）對成人高考后繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，從第四學(xué)年開始直到畢業(yè)，可將心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生更深層的自我認(rèn)識和潛力發(fā)掘、專業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)的確立、適合專業(yè)提升和自身發(fā)展的新學(xué)習(xí)策略的建立、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)、意志力的培養(yǎng)及挫折應(yīng)對、情感完善（包括親情、友情、愛情、性）、人格健全等方面。
2.高中起點(diǎn)學(xué)生。這部分學(xué)生，包括中專、技校、職高、普高四類。他們的生理和心理特征已經(jīng)趨于成熟，但因為其在高中階段的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境差別較大，所以導(dǎo)致其對新環(huán)境的適應(yīng)和接納的磨合期會更加復(fù)雜、漫長。因此根據(jù)這一群體特殊的心理特點(diǎn)，將其心理健康教育分為兩個階段：第一階段在第一學(xué)年，心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在環(huán)境的適應(yīng)、和諧人際關(guān)系的建立、信心的樹立等方面;第二階段貫穿其后的第二、三、四學(xué)年，心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)與初中起點(diǎn)五、六年制學(xué)生的第三學(xué)年以后相同。
3.關(guān)于心理健康普及教育的其他建議。在條件具備的情況下，建議對每年入學(xué)的新生做SCL-90量表的心理普測。通過這項測驗，能夠使學(xué)校在第一時間對新生心理狀態(tài)做到了解，并且對具有抑郁傾向、較強(qiáng)攻擊性傾向等問題的學(xué)生作出心理篩選，使學(xué)校、班主任以及學(xué)生管理部門能夠?qū)π律龊酶映浞值臏?zhǔn)備，避免某些問題的出現(xiàn)。
三、心理咨詢
除了以課程的形式在校內(nèi)開展普及心理健康教育外，已設(shè)立心理咨詢室的學(xué)校還可同時開展個別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢，從而更加有針對性地對學(xué)生的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。建議根據(jù)學(xué)校的具體情況，采用專、兼職相結(jié)合的方式配備心理咨詢室工作人員，并實行預(yù)約制。
四、其他輔助方案
1.采用櫥窗宣傳和心理健康教育宣傳周的形式作為課程教育的生動補(bǔ)充。充分利用櫥窗文字、心理影視欣賞、心理劇、心理拓展訓(xùn)練體驗等手段，使心理健康教育以更鮮活的姿態(tài)走近更多學(xué)生。
2.與班主任保持及時、有效的溝通，共同做好心理預(yù)防與危機(jī)干預(yù)，使有心理困惑的學(xué)生的問題能在第一時間得到解決或緩解，使心理健康的學(xué)生更加健康。
第6篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞:90后 大學(xué)生 心理健康 和諧校園
[中圖分類號]:G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2011)-24-0303-02
黨的十六屆六中全會通過了《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育指明了新的方向。和諧校園建設(shè)必須堅持以人為本,要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),促進(jìn)師生心理和諧?！?0后”已陸續(xù)進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)深造。如何針對“90后”大學(xué)生特點(diǎn),開展心理健康教育是一個擺在高校學(xué)生管理工作者面前的現(xiàn)實問題。“90后”大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分,站在建設(shè)社會、和諧校園的高度審視大學(xué)生心理健康教育,使我們有了新的思考和認(rèn)識。
一、構(gòu)建和諧進(jìn)程中加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育的重要性
1.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育是和諧校園建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在要求,是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)工程。和諧校園建設(shè)的目標(biāo)是:以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學(xué)校與外部環(huán)境和諧為主要內(nèi)容,建設(shè)安全穩(wěn)定的平安校園,高雅優(yōu)美的文明校園、科學(xué)民主的學(xué)術(shù)校園、健康環(huán)保的生態(tài)校園、充滿活力的開放校園。然而“90后”大學(xué)生是校園的主體組成部分,他們的身心和諧是校園和諧的根本所在。因此,必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。
2.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育能使大學(xué)生更好的參與和諧校園建設(shè)。學(xué)校教學(xué)活動、校園文化活動及社會實踐活動都是以“90后”大學(xué)生為主體,同時也是建設(shè)和諧校園的主要參與者,健康的心理是大學(xué)生在校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、生活、工作最基本的條件,因此,針對在?！?0后”大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問題,加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育,不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài),具備良好的心理素質(zhì),同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件,使其能更好地參與到和諧校園的建設(shè)中來。
3.加強(qiáng)“90后”大學(xué)生心理健康教育有助于減少校園突發(fā)事件,保持校園安全與穩(wěn)定。通過在大學(xué)期間加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育,普及與心理有關(guān)的科學(xué)知識,不僅可以幫助大學(xué)生排解求學(xué)過程中產(chǎn)生的一些困惑,還可以使大學(xué)生主動地調(diào)整自己的心理勢態(tài),擺脫困境,減少因心理問題引發(fā)的各種危機(jī)事件,有利于保持校園的安全與穩(wěn)定。
二、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀亟待關(guān)注
1.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,無信仰、自卑、多疑、抑郁、嫉妒、驕傲等都是不健康的表現(xiàn)。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為:心理健康的大學(xué)生具有樂觀向上的精神,理智、穩(wěn)定愉快的情緒,豁達(dá)的心胸;心理健康的大學(xué)生總是樂于與他人交往。希望獲得真正的友誼和朋友;心理健康的大學(xué)生具有正確、穩(wěn)定的人生觀和信念,并以此為中心形成高尚的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù),將自己的需要、愿望、理想、目標(biāo)與行動統(tǒng)一起來,形成完備統(tǒng)一的人格;心理健康的大學(xué)生能夠正確、客觀地認(rèn)識自我,評價自我,具有正確良好的自我觀念;心理健康的大學(xué)生對社會既有敏銳的觀察力及深刻的認(rèn)識力和理解力,因而能正確認(rèn)識社會,了解并使自己的思想、信念、目標(biāo)、和行為跟上時代的發(fā)展,與社會要求相適應(yīng);心理健康的大學(xué)生善于調(diào)整自己對現(xiàn)時的期待和態(tài)度,是自己更好地適應(yīng)環(huán)境。大量的生活經(jīng)驗和鮮活事例告訴我們,只有心理健康的人才能把握自己,適應(yīng)環(huán)境,面向未來,積極進(jìn)取,自強(qiáng)不息,現(xiàn)實生命的價值。
2.“90后”大學(xué)生普遍存在的心理問題及成因分析
2.1入學(xué)適應(yīng)問題。從高中生變成大學(xué)生,是每一個入學(xué)新生都必須經(jīng)歷的一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程?！?0后”新生入學(xué)后,導(dǎo)致他們心理失衡的原因首先是生活環(huán)境的改變,表現(xiàn)在生活不能自理,不能馬上適應(yīng)集體生活,在入學(xué)前,他們只顧應(yīng)試學(xué)習(xí),生活上父母親會把他們照顧得無微不至,進(jìn)入大學(xué)后住進(jìn)集體宿舍,學(xué)習(xí)之余生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都必須自己辦理,一旦出現(xiàn)自己沒有解決過的問題,就會不知所措,無從下手;其次是自我觀念不能隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變而及時轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)在高中階段曾是被受關(guān)注的佼佼者,而在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)里,身邊的“高人”比比皆是,自己沒有多少優(yōu)勢可言,只能是普普通通的一員,昔日被光環(huán)籠罩的優(yōu)越性蕩然無存,無形中產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致心理失調(diào);另外,現(xiàn)實中的大學(xué)生活與他們理想的不一樣,高中生對大學(xué)充滿了向往,認(rèn)為大學(xué)生活悠閑、浪漫、充滿詩情畫意,而現(xiàn)實中大學(xué)管理制度嚴(yán)格,課程繁重,對實際動手能力要求高,考試考級就業(yè)壓力大,并非想象中的“象牙塔”。大學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng),如果不能及時調(diào)整,就會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
2.2學(xué)業(yè)規(guī)劃問題。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),而大學(xué)四年的求學(xué)生涯又該如何規(guī)劃呢?高中階段的學(xué)習(xí)都不需要自己去規(guī)劃,老師已經(jīng)把每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得很清楚,并且明確的指明哪些地方要了解,哪些地方要重點(diǎn)學(xué),跟著老師的思維去努力學(xué)就能拿高分。大學(xué)學(xué)習(xí)對自主性、自覺性的要求大大地增加了,課程的門數(shù)增加,難度加大,信息量增多。在掌握課堂知識的同時,要了解、閱讀大量的參考文獻(xiàn)。大量的課余時間,豐富多彩的社團(tuán)活動,學(xué)習(xí)主業(yè)與社會活動在時間、精力方面如何分配與平衡,所學(xué)專業(yè)與個人喜好不符合,從單純的死記硬背到推崇實際動手操作能力等等這些沖突,如何取舍抉擇,導(dǎo)致心理上迷惘,行為上表現(xiàn)為不知所措或隨波逐流。
2.3人際交往的問題?！?0后”大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,享受著比較富足的物質(zhì)生活,更加追逐個性、重視自我,安逸舒適的成長環(huán)境使得他們性格活潑、思維活躍。他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體,然而他們的心理健康狀況卻并不樂觀?！?0后”大學(xué)生普遍具有意志品質(zhì)薄弱,抗挫折能力差的特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后,同學(xué)來自五湖四海,經(jīng)歷不同,學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異大,部分同學(xué)在與人相處,溝通技能方面存在缺陷,導(dǎo)致他們在結(jié)交新同學(xué),融入新集體時存在困難,從而造成挫折感和孤獨(dú)感;部分同學(xué)性格內(nèi)向,又不具備文藝特長,大部分社團(tuán)活動不能參加,感到自己無法交到志同道合的朋友?！?0后”獨(dú)生子女在家里都是“小公主”或“小皇帝”,被父母親人溺愛的像溫室里的花朵,心高氣傲,心靈卻極其脆弱,進(jìn)入到大學(xué)這個大集體生活,面對學(xué)習(xí)、工作、友情、愛情,受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折,心靈極容易感到創(chuàng)傷,嚴(yán)重者甚至還會導(dǎo)致自殺或傷人。同時調(diào)查結(jié)果顯示,“90后”大學(xué)生自我定位普遍較高,成才愿望強(qiáng)烈,但由于社會閱歷較淺,心理發(fā)長還不成熟,在面對社會競爭加劇、學(xué)習(xí)壓力增大,就業(yè)形勢嚴(yán)峻、貧富分化嚴(yán)重與自身發(fā)展相關(guān)的問題時,容易產(chǎn)生失望、自卑、無助甚至強(qiáng)烈的挫折感和逆反心理等心理障礙。這些與和諧校園、和諧社會的建設(shè)都是極不協(xié)調(diào)的 。
2.4就業(yè)壓力與困惑。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),2010年全國高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬,再創(chuàng)歷史新高。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)全球化,激烈的就業(yè)競爭環(huán)境給大學(xué)生帶來了較大的心理壓力,而且這種壓力在各年級學(xué)生都存在。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過去有明顯增大,主要原因是畢業(yè)方向的選擇、就業(yè)、考研、戀愛合分、突發(fā)事件等。許多大學(xué)生都有一種“十年寒窗、一舉成名”的心理,因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異較大時,就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題?，F(xiàn)實與理想的反差、未來的不確定、社會環(huán)境的壓力形成一股合力,左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況,這種精神狀態(tài)成為“90后”大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主要原因。
三、和諧校園建設(shè)中“90后”大學(xué)生心理健康教育有效途徑
1.強(qiáng)化心理健康教育力度,由個別教育輕型普及教育
構(gòu)建和諧校園需要“90后”發(fā)揮其主力軍的重要作用,這就要求他們不僅要具備良好的心理素質(zhì),同時還需具有高尚的道德情操、過硬的政治素質(zhì)、扎實的科學(xué)文化以及健康的體魄,也就是需要把自己塑造為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā),高校要將心理健康教育納入整體教育計劃,由別教育轉(zhuǎn)為普及教育,從教學(xué)、活動、實踐、師資、經(jīng)費(fèi)等多方面逐項落實,確保心理健康教育全方位開展。心理的健康發(fā)展是其形成良好思想品德的基礎(chǔ),人們只有具備和諧心理才易于接受其他各種教育。從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)出發(fā),針對不同學(xué)生心理素質(zhì)的狀況,設(shè)計具有個性化的心理教育方案,通過心理健康教育,提升學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。
第7篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
（贛南醫(yī)學(xué)院 人文社科學(xué)院，江西贛州341000）
摘要：醫(yī)學(xué)生學(xué)制長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本文對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的常見心理問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略和解決方案，旨在為未來的教育改革提供參考。
關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理問題；心理健康水平
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0010—03
收稿日期：2013—12—28
作者簡介：鄭亞楠（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，心理治療主管技師，碩士，研究方向：臨床心理學(xué)。
龔茜（1982— ），女，江西撫州人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，碩士，研究方向：心理健康教育。
培養(yǎng)心理健康的大學(xué)生是高校的育人目標(biāo)之一。隨著高校擴(kuò)招、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、學(xué)業(yè)壓力越來越大，高校學(xué)生的心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，應(yīng)該引起高校工作者的重視。而醫(yī)學(xué)生學(xué)制長，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。［1］［2］盡管已有很多關(guān)于精神心理疾病發(fā)病原因的分析，但眾所周知，目前尚無一種公認(rèn)的對精神心理問題發(fā)病原因的權(quán)威解釋。目前，被廣泛接受的代表性的觀點(diǎn)為：心理疾病多是由具有一定人格基礎(chǔ)的個體在社會心理因素作用下誘發(fā)的；而對于重性精神疾?。ㄈ缇穹至寻Y）或難以矯正的心理障礙（如同性戀）多偏向于遺傳作用。本文就目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生存在的心理問題及產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的心理健康教育及相關(guān)心理干預(yù)對策。
一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生常見心理問題及產(chǎn)生原因
（一）醫(yī)學(xué)教育的特殊性導(dǎo)致心理問題
我國醫(yī)學(xué)生的選拔主要依賴高考成績，對學(xué)生自身的理想、興趣愛好、個性特征、心理特點(diǎn)未予考慮。對于部分醫(yī)學(xué)課程，如《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《局部解剖學(xué)》、《機(jī)能實驗學(xué)》等涉及動手或難以適應(yīng)的課程，部分學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)性情緒，甚至可能出現(xiàn)回避行為。如，有研究表明，在關(guān)于醫(yī)學(xué)動物實驗的個別訪談中，有42%的醫(yī)學(xué)生在動物實驗中產(chǎn)生放棄學(xué)醫(yī)的想法，在不同程度上流露出對未來工作的擔(dān)憂；［3］在解剖實驗中，38.5%的學(xué)生表示，經(jīng)過一個學(xué)期的解剖實驗課之后依然難以適應(yīng)，甚至有個別學(xué)生為此放棄學(xué)業(yè)。［4］
（二）考研、就業(yè)、學(xué)業(yè)壓力及考試焦慮等導(dǎo)致心理問題
醫(yī)學(xué)生基本培養(yǎng)模式為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+臨床醫(yī)學(xué)+公共基礎(chǔ)課”，這些課程內(nèi)容過于寬泛。一方面，部分課程之間確實缺乏聯(lián)系，卻要求醫(yī)學(xué)生完整掌握，另一方面，部分醫(yī)學(xué)課程延續(xù)性過強(qiáng)，任何一門課程掌握不好都會影響其他科目的學(xué)習(xí)，這就要求醫(yī)學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多且必須精確；而目前社會對醫(yī)學(xué)生的期望較高，各醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識的掌握要求較為嚴(yán)格。如贛南醫(yī)學(xué)院規(guī)定醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間累計掛科六門以上便不授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，相對于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)生課程任務(wù)更為繁重，更容易在學(xué)業(yè)及考試方面感到壓力，產(chǎn)生焦慮等負(fù)性情緒。而目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位需求量未見明顯增加，各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模較過去有所加大，因醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，［5］多數(shù)二甲及以上級別醫(yī)院對醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷要求已提高至碩士研究生，甚至博士研究生。在諸多因素影響下，醫(yī)學(xué)生相對于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，更容易感受到學(xué)業(yè)及未來發(fā)展的壓力，在達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況下更容易出現(xiàn)心理失衡，誘發(fā)心理問題。
（三）人際關(guān)系方面及新生適應(yīng)問題導(dǎo)致心理問題
從以往研究來看，不僅醫(yī)學(xué)院校，幾乎所有高校的心理咨詢主要問題是人際關(guān)系問題。［6］大學(xué)生正處于青年期，思想活躍，情感豐富，人際交往需求較其他階段更為強(qiáng)烈。但在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無暇關(guān)注自我的交往能力，因此，進(jìn)入大學(xué)后更為關(guān)注人際關(guān)系問題，由此誘發(fā)的心理問題也較多。而進(jìn)入高校后，因大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣及方式與之前有所不同，要求大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等能力，相對于之前的高中階段有明顯不同，少數(shù)同學(xué)因個人性格問題、家庭環(huán)境、自主能力欠缺等原因產(chǎn)生新生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。
（四）網(wǎng)絡(luò)成癮問題
研究表明，醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮率高于全國常模，［7］其原因可能在于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，校園生活與其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比不夠豐富。因此，在對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程感到枯燥的情況下，就更容易比其他專業(yè)大學(xué)生被豐富的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮。
（五）心理咨詢中心作用有限，學(xué)生對高校心理咨詢工作不認(rèn)同
因高校自身的特點(diǎn)，大學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重。高校心理咨詢中心的輔導(dǎo)、支持、疏導(dǎo)、干預(yù)是解決大學(xué)生心理問題的有效途徑。但事實上，大多數(shù)學(xué)生對心理咨詢持回避態(tài)度。其原因可能在于學(xué)校宣傳力度不夠、學(xué)生對心理咨詢存在偏見和誤區(qū)、對心理咨詢教師水平不信任等，［8］甚至有學(xué)生認(rèn)為去心理咨詢中心咨詢的人就是不正常的人，這種偏見很容易誤導(dǎo)大學(xué)生，錯過解決心理問題的最佳時間。因此，因缺乏合理的心理疏導(dǎo)途徑，使原本通過心理咨詢就可以解決的負(fù)性情緒、錯誤認(rèn)知逐漸積累，在生活事件的誘發(fā)下導(dǎo)致心理問題，甚至心理障礙。即使在醫(yī)學(xué)院校，對精神病學(xué)有一定了解的醫(yī)學(xué)生對學(xué)校心理咨詢中心也存在一定的誤區(qū)，如醫(yī)學(xué)生前來進(jìn)行心理咨詢時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要讓室友知道，以免對自己產(chǎn)生偏見和歧視。
二、干預(yù)策略
（一）重視學(xué)生心理健康教育工作，建設(shè)高素質(zhì)的心理咨詢及心理健康教育師資隊伍
除主管部門支持以外，教育部門及各級領(lǐng)導(dǎo)均要重視心理健康教育工作，切實保障心理咨詢中心的場地和活動經(jīng)費(fèi)。同時，根據(jù)心理健康教育工作的特點(diǎn)，高素質(zhì)的心理健康師資隊伍是保障心理健康工作順利開展的關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)高校心理咨詢教師均為青年教師，相關(guān)工作經(jīng)驗較為欠缺，其專業(yè)技能與學(xué)生的期望還有一定差距，心理咨詢水平較低的咨詢教師不僅難以解決學(xué)生的心理問題，甚至有可能使其心理問題惡化。因此，除引進(jìn)專業(yè)化水平高的心理咨詢工作人員外，學(xué)校還應(yīng)有計劃地組織相關(guān)教師參加必要的培訓(xùn)、進(jìn)修，開展教師發(fā)展工作，提高其心理咨詢及臨床診斷水平。
（二）加強(qiáng)心理健康工作宣傳，提高醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識
以筆者的高校心理咨詢經(jīng)驗來看，了解心理咨詢的意義、有維護(hù)自身心理健康欲望并前往心理咨詢中心求助的醫(yī)學(xué)生只是在校生中很小的一部分。究其原因，既有學(xué)生對自身狀態(tài)的認(rèn)識偏差，也存在對心理咨詢的錯誤認(rèn)識及學(xué)校心理健康工作宣傳的缺失。因此，通過心理健康講座、校園廣播、宣傳板、社團(tuán)、校內(nèi)報刊雜志等載體宣傳心理健康的含義，同時，合理安排心理健康征文活動、心理情景劇劇本創(chuàng)作及表演比賽、心理影片展、心理健康主題簽名、主題班會等，真正讓學(xué)生理解心理健康的含義、心理咨詢與治療的意義、精神疾病與心理疾病的聯(lián)系與區(qū)別，才能讓更多的需要心理疏導(dǎo)與支持卻對心理咨詢和心理健康工作存在誤區(qū)的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢中心，更好地維護(hù)心理健康。
（三）合理設(shè)置《大學(xué)生心理健康教育》課程，更好地發(fā)揮維護(hù)大學(xué)生心理健康的作用
大多數(shù)高校將《大學(xué)生心理健康教育》作為考查課，設(shè)置在第一學(xué)期完成教學(xué)。這種安排在新生的適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)預(yù)期、對心理障礙的認(rèn)識等方面有一定的意義。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，隨著年級的增長，醫(yī)學(xué)生的課程任務(wù)逐漸加重，面臨的考試、就業(yè)及課程本身的各類心理問題越來越多，但學(xué)校往往沒有安排有針對性的心理健康教育。因此，將《大學(xué)生心理健康教育》作為一門必修課程，根據(jù)不同學(xué)期、不同階段所面臨的問題的不同，開設(shè)有針對性的專題內(nèi)容教學(xué)，以利于醫(yī)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康。例如，可以在第一學(xué)年開設(shè)新生適應(yīng)及入學(xué)教育、心理健康概述、人際交往心理概述和考試焦慮等方面的專題；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、解剖實驗課的適應(yīng)及負(fù)性情緒調(diào)適等方面的專題；第三學(xué)年開設(shè)因計算機(jī)等級考試、英語四六級考試而存在的備考焦慮、備考壓力及可能產(chǎn)生的心理問題等方面的專題；第四學(xué)年開設(shè)挫折教育、睡眠特點(diǎn)及失眠調(diào)節(jié)等方面的專題；第五學(xué)年開設(shè)考研、學(xué)習(xí)壓力釋放等方面的專題，實習(xí)及畢業(yè)階段開設(shè)就業(yè)方面的專題，從整體上改善醫(yī)學(xué)生對生活的認(rèn)識、適應(yīng)和滿意度，提高其心理健康水平。
（四）在實驗課程學(xué)習(xí)前，進(jìn)行心理知識宣傳及心理輔導(dǎo)
初次接觸解剖實驗課尸體、器官標(biāo)本、機(jī)能實驗課程中解剖實驗動物的醫(yī)學(xué)生，因過去缺乏相應(yīng)經(jīng)驗、動手能力差、個人性格特點(diǎn)等原因易出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒及回避行為。除加強(qiáng)相關(guān)科目專業(yè)知識教育、操作技能訓(xùn)練，學(xué)生自身進(jìn)行心態(tài)調(diào)整外，建議在實驗課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行心理知識宣講和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，針對可能出現(xiàn)的心理問題和心理反應(yīng)進(jìn)行解釋，并安排解剖、機(jī)能教師在實驗過程中全程指導(dǎo)，以減弱其不良心理反應(yīng)。對于部分難以調(diào)整心態(tài)的醫(yī)學(xué)生予以單獨(dú)心理輔導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)。
（五）將心理健康教育融入到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《精神病學(xué)》等相關(guān)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中
這類醫(yī)學(xué)課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容與心理健康有關(guān)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以在教學(xué)過程中融入心理健康教育，如在心理干預(yù)章節(jié)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；在異常心理章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，布置考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、失眠等案例治療方案的作業(yè)并進(jìn)行課堂討論，以幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活中遇到類似的問題時進(jìn)行自我調(diào)試；在心理評估章節(jié)教學(xué)中設(shè)置SCL-90、卡特爾16因素人格問卷等心理測量實驗，以幫助醫(yī)學(xué)生更好地了解自身的特點(diǎn)。因此，在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)生心理健康教育，操作性強(qiáng)，受益面廣，［9］能夠在一定程度上解決醫(yī)學(xué)生普遍存在的錯誤認(rèn)識和心理問題。
（六）加強(qiáng)新生心理健康教育工作，完成心理檔案的建立
新生入學(xué)后因生活、學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生敏感、多疑等心理問題，應(yīng)盡可能通過新生心理講座、入學(xué)教育、小組訓(xùn)練等方式對學(xué)生進(jìn)行心理知識宣傳和心理健康教育，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活。［10］同時，在新生入學(xué)后完成心理檔案的建立，篩選出存在人格偏離和危險因子較高的個體，對其進(jìn)行心理排查，做到早期發(fā)現(xiàn)問題、及時干預(yù)和有效控制。［11］
（七）加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，營造健康的校園文化，開展豐富的校園文化活動
醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，課程內(nèi)容相對枯燥。通過開展多種多樣的業(yè)余文體活動，豐富醫(yī)學(xué)生的校園生活，提高其主觀幸福感和生活滿意度，維護(hù)心理健康；同時，在團(tuán)體活動中，要讓學(xué)生盡情施展才華，培養(yǎng)健全的人格和心理，并通過活動使學(xué)生在合作中培養(yǎng)尊重他人、關(guān)心集體的品質(zhì)，改善人際關(guān)系。［12］
（八）全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其樹立正確的就業(yè)觀
醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性、專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)范圍相對狹窄。因此，應(yīng)提高醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，注重理論聯(lián)系實際，改善實踐教學(xué)條件。同時，在校期間，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，正確認(rèn)識自我，明確就業(yè)方向，準(zhǔn)確定位，［13］并根據(jù)情況，安排就業(yè)心理輔導(dǎo)，減輕醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力，維護(hù)心理健康。
（九）建立完善的醫(yī)學(xué)院校心理監(jiān)控、干預(yù)體系
目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校心理干預(yù)體系多為單一模式，而完善的心理監(jiān)控、干預(yù)體系應(yīng)包括班級心理委員及朋輩輔導(dǎo)、心理檔案建立，合理安排心理健康教育，院系配備經(jīng)初步訓(xùn)練能夠簡單判斷心理問題嚴(yán)重程度的輔導(dǎo)員，全方位、多角度地維護(hù)學(xué)生的心理健康；同時，完善心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介體系，有效處置學(xué)生的心理危機(jī)，避免問題擴(kuò)大化。［14］
［
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第8篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實效性
近年來，學(xué)校心理健康教育在全國各地的發(fā)展勢頭迅猛無比，各級各類學(xué)校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發(fā)展，理論與實踐方面出現(xiàn)的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現(xiàn)實狀況如何？其實效性又如何？
一、高校心理健康教育現(xiàn)狀
（一）對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠、特性認(rèn)識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識不斷加強(qiáng)。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認(rèn)識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。
（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設(shè)一門心理學(xué)選修課，也有很多高校開成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開設(shè)，18個學(xué)時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設(shè)情況來看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開設(shè)的一門選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時明顯不足、普及率低、針對性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育，教學(xué)形式單調(diào)，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實解決這些問題，高校要認(rèn)真貫徹落實國家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式
心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹鳎系K咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)個人潛能。從而在服務(wù)對象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，針對學(xué)生成長、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現(xiàn)場咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現(xiàn)教育目的。
（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實現(xiàn)這個基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學(xué)實踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團(tuán)體訓(xùn)練活動引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對課堂的投入程度。同時，在參加團(tuán)體活動的過程中，教師可以不失時機(jī)地講授一些心理學(xué)知識，不僅能確確實實地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開團(tuán)體后能更好地自助。
2.今后課程設(shè)置的思考及實踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實和特點(diǎn)，考慮如下：
先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲備力量，這時候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個模塊可根據(jù)課時自主選擇2個經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個課時，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時，分別在不同的學(xué)期開設(shè)，即16-18個課時，1-2個學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長。
（三）積極主動，培養(yǎng)學(xué)生骨干
為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動?？梢栽诿總€班級設(shè)立心理委員，在新生班級設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅持對心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們在學(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開展朋輩心理輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)推動了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實施針對教育
大學(xué)生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實際問題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應(yīng)將解決心理問題與解決實際問題結(jié)合起來。
1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。
總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開展心理健康關(guān)懷活動—“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵志教育開展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書記和副院長為組長，學(xué)院各部門參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對學(xué)生心理危機(jī)問題做到早發(fā)現(xiàn)，早報告、早預(yù)防、早處理。
（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅
1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個集個別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測試、圖書閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務(wù)，切實加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗互動式教學(xué)，將心理測驗、心理訓(xùn)練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。
第9篇：心理健康教育的就業(yè)方向范文
一 技校學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)
近年來，在學(xué)校學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因為學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，家庭、社會期望過高等原因，對父母和教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，造成親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，直接影響了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活乃至就業(yè)，具體表現(xiàn)在：
1.情緒穩(wěn)定性差，容易偏激和沖動
很多技校學(xué)生由于第一次走出家門求學(xué)，面對陌生的環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，受到自身學(xué)識及外在環(huán)境的影響，大部分學(xué)生茫然不知所措，思想復(fù)雜多變，辨別力弱，自我約束力差，容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突，如雖然需要依賴父母、渴望得到老師的重視，但是往往表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，把父母和老師的幫助看做是束縛。在不穩(wěn)定的情緒影響下，容易偏激和沖動，喜歡獨(dú)立于班級之外，把老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助當(dāng)成是虛情假意，具有非常強(qiáng)烈的報復(fù)心理；凡是父母和老師要求做的，經(jīng)常產(chǎn)生對立情緒。
2.心理承受能力差，就業(yè)心態(tài)亟須調(diào)整
在整個社會的高度緊張而帶來的應(yīng)激性大環(huán)境下，技校的學(xué)生直接面對就業(yè)的壓力，但自身學(xué)習(xí)目的不明確，與現(xiàn)實的巨大落差往往使他們事與愿違，感到失落、沮喪和無助。一旦遭遇挫折，就會在人生的理想道路上迷失方向，無所適從，不知道怎樣做才是正確的。如此一來，惡性循環(huán)，致使心理承受能力越來越差，對自己失去信心。
大部分學(xué)生對就業(yè)既渴望又恐懼，在心理承受能力狀況不佳的情況下，往往因為社會對于學(xué)歷的傳統(tǒng)認(rèn)知觀，容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為學(xué)歷不高，就業(yè)無望，于是產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在校期間無所事事。
3.早戀問題嚴(yán)重
近年來，技校學(xué)生發(fā)生早戀的現(xiàn)象比較普遍，并有蔓延的趨勢。受不良社會風(fēng)氣影響，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為談戀愛是種時尚，不以為羞，反以為榮。甚至個別成績優(yōu)異的學(xué)生也談戀愛，而且趨向低齡化、行為公開進(jìn)行，不避諱老師和同學(xué)。但由于學(xué)生不理解什么是真正的愛情，感情比較脆弱，而且處理感情問題不理智，經(jīng)常會因一點(diǎn)小事就產(chǎn)生矛盾，學(xué)校的一些群體打架、暴力行為大都與感情糾紛有關(guān)。
二 加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育的主要方法和途徑
通過分析技校學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)，職業(yè)教育工作者必須高度重視遵循職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)的規(guī)律，采用多種疏導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，及時修正學(xué)生的不良行為和心理，促進(jìn)技校學(xué)生的身心健康發(fā)展。
1.加強(qiáng)心理健康教育隊伍的建設(shè)
要徹底改變長期以來德育教學(xué)工作中心理健康教育的缺失，不能把學(xué)生所有的問題（包括心理健康問題）都?xì)w結(jié)為思想道德問題，認(rèn)為解決學(xué)生的問題只有靠德育教學(xué)去完成。高估德育教學(xué)的功能，會使德育教學(xué)陷入尷尬的教條主義。從心理健康教育角度上講，技校學(xué)生的社會化過程，也就是形成和發(fā)展對于社會的認(rèn)識過程，使他們逐漸在良好政治思想道德和健康的心理雙重作用下學(xué)會為人處世。
班主任在班級學(xué)生管理中，起著至關(guān)重要的作用。合格的班主任應(yīng)該有職業(yè)敏感性，運(yùn)用心理學(xué)的知識觀察學(xué)生細(xì)微的心理變化，認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法對“問題”學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足和緩解學(xué)校德育教學(xué)的壓力，使學(xué)生處于輕松愉快溫暖的班集體中，用內(nèi)在影響力和班級的凝聚力提高學(xué)生的心理健康教育水平。
專職心理輔導(dǎo)員在心理健康教育中往往充當(dāng)學(xué)生好朋友的角色，輔導(dǎo)員一般與學(xué)生共同生活，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，積極主動與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們樹立良好的價值觀，掌握正確的人際交往技巧，讓學(xué)生的心理走上健康的發(fā)展道路。
總之，在技校的學(xué)生管理工作中，德育老師、班主任和專職心理輔導(dǎo)員都是心理健康教育的中堅力量，要加強(qiáng)心理健康教師隊伍的建設(shè)，從不同角度，采取不同方法溝通配合，共同促進(jìn)技校學(xué)生心理健康教育。
2.大力開展學(xué)生的“三自教育”
敢于正視問題，才會設(shè)法解決問題?！叭越逃笔侵冈趯W(xué)生中開展“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的活動。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中是主體，在心理健康教育中，也應(yīng)該把學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來。“教”始終是處于主導(dǎo)地位，但如果外在的教育措施不通過學(xué)生的主體意識進(jìn)行內(nèi)化，都是徒勞無功的。提倡自我激勵是自我教育的發(fā)展、進(jìn)步和提高，在學(xué)生間倡導(dǎo)一種良好的心理健康教育互助模式，有利于學(xué)生之間心理健康相互影響，共同促進(jìn)和提高心理健康程度。
3.廣泛開展校園文化活動，重視校園文化建設(shè)
