科技創(chuàng)新的成果精選(九篇)

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第1篇：科技創(chuàng)新的成果范文

很多高?？蒲谐晒麑?duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)貢獻(xiàn)度不高，生產(chǎn)企業(yè)卻因缺乏技術(shù)創(chuàng)新，市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，究其原因，主要是具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的成果供需失衡。

1、高校科研導(dǎo)向偏離，影響成果轉(zhuǎn)化水平。發(fā)達(dá)國(guó)家的崛起和壯大，無(wú)不得益于科技推動(dòng)和成果轉(zhuǎn)化?？萍汲晒D(zhuǎn)化既是我國(guó)高?？萍脊ぷ鞯闹攸c(diǎn)、也是難點(diǎn)、更是“痛點(diǎn)”，科技投入體制和科研管理體制條塊分割，科研激勵(lì)政策制度、科技評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)和教師選題現(xiàn)實(shí)需求，立項(xiàng)選題不以企業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)題成果不以商業(yè)轉(zhuǎn)化的目的，單純地為了公開(kāi)、出版專著、申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)等，造成課題結(jié)題、職稱評(píng)聘到位之時(shí)，即是束之高閣之日。行政教育部門(mén)、高校及專家評(píng)價(jià)科研成果往往是根據(jù)課題檔次和論文期刊級(jí)別，或領(lǐng)導(dǎo)簽字及采納證明，并非是成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際社會(huì)效益。

2、高校缺乏開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，限制成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮，很大程度取決于科技創(chuàng)新推動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)室或“樣機(jī)”轉(zhuǎn)向企業(yè)批量生產(chǎn)需要較多資金投入。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，研究開(kāi)發(fā)、中試、成果商品化的資金投入比例為1：10：100，而我國(guó)投入比例約為1：1.1：1.5，況且政府經(jīng)費(fèi)的投入大多集中在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，科技成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)大、見(jiàn)效慢、時(shí)間長(zhǎng)，造成“實(shí)驗(yàn)型”成果積累過(guò)度、“生產(chǎn)型”成果嚴(yán)重缺乏的局面。

3、高校常?！皢伪鲬?zhàn)”，科研團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力。高校課題團(tuán)隊(duì)需要較強(qiáng)科研能力和凝聚力，但課題組有時(shí)形同虛設(shè)，負(fù)責(zé)人像“個(gè)體戶”單兵作戰(zhàn)，其他成員只是陪襯并非實(shí)際承擔(dān)任務(wù)。通常主持人只有一個(gè)，論文第一作者只有一人，大多為學(xué)術(shù)造詣深厚的教授，在課題成果榮譽(yù)排名、科研經(jīng)費(fèi)分配中，常常會(huì)影響其他成員的積極性和團(tuán)隊(duì)的凝聚力。加上科研成員受“寧當(dāng)雞頭、不做鳳尾”觀念影響，也喜歡“單門(mén)獨(dú)戶”，特別是地方性高校和高職院校教師，往往閉關(guān)自守、急功近利，形成“小打小鬧”、“短、頻、快”的局面。

4、成果轉(zhuǎn)化缺乏平臺(tái)，科技中介成熟度不高?？萍紕?chuàng)新中介機(jī)構(gòu)是聯(lián)系科技和經(jīng)濟(jì)的紐帶，是高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)技術(shù)交流的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)科技產(chǎn)業(yè)化的重要推動(dòng)力量。在科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用開(kāi)發(fā)、資源配置和科技評(píng)估、創(chuàng)新決策和咨詢服務(wù)等活動(dòng)中，需要成熟的科技成果市場(chǎng)。由于科技成果市場(chǎng)發(fā)育尚不成熟，有的地方政府組織區(qū)域性推介會(huì)或構(gòu)建科技網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)推動(dòng)，如浙江省舉辦的校企科技成果洽談會(huì)，寧波市連續(xù)多年舉辦的“百校千企”洽談會(huì)，效益顯著但成本高昂，缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。發(fā)達(dá)國(guó)家高校專門(mén)設(shè)立咨詢公司、大學(xué)專利公司、辦事處及綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，而我國(guó)的高校缺少成果轉(zhuǎn)化對(duì)外聯(lián)絡(luò)交流機(jī)構(gòu)和人員。因此，要呼喚高校重視課題前期調(diào)研、科研后程管理和應(yīng)用推廣工作，讓科研管理機(jī)構(gòu)和產(chǎn)學(xué)合作部門(mén)積極承擔(dān)科技成果轉(zhuǎn)化的職能，校內(nèi)科研機(jī)構(gòu)對(duì)接校外企業(yè)客戶，通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化效益，提升學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力，創(chuàng)建教育科技品牌。

二、借鑒商業(yè)模式加強(qiáng)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化

利用商業(yè)模式管理工具，推動(dòng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作，提出“一個(gè)創(chuàng)新、二個(gè)核心、三個(gè)保障”的管理思路。

1、以商業(yè)模式為指導(dǎo)，營(yíng)造成果轉(zhuǎn)化環(huán)境?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化是科研開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的終極目標(biāo)，科技只有與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合才能帶來(lái)核心價(jià)值。我國(guó)在技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)后，相繼頒發(fā)相關(guān)鼓勵(lì)政策，把高校科技成果轉(zhuǎn)化納入創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)規(guī)劃。在《浙江省科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法》（浙政辦發(fā)[2009]120號(hào)）第九條中，明確“省科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)由省政府頒發(fā)證書(shū)及資金，獎(jiǎng)金全部發(fā)放給個(gè)人，并免征個(gè)人所得稅”，近期又出臺(tái)《浙江省人民政府關(guān)于進(jìn)一步支持企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新加快科技成果產(chǎn)業(yè)化的若干意見(jiàn)》，提出以商業(yè)模式理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化的路徑和方法；針對(duì)商業(yè)模式創(chuàng)新中的核心問(wèn)題和核心價(jià)值，加強(qiáng)課題前期調(diào)研和后程管理；建立和完善科技成果轉(zhuǎn)化的人才、經(jīng)費(fèi)和制度等保障機(jī)制。根據(jù)意見(jiàn)，我們構(gòu)建圖1。

2、以需求市場(chǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。商業(yè)模式創(chuàng)新遵循建構(gòu)邏輯而非分析邏輯，通過(guò)外部環(huán)境和顧客價(jià)值分析來(lái)尋找市場(chǎng)空隙，所以，商業(yè)模式創(chuàng)新是以企業(yè)外部顧客源頭和根基，而不是基于企業(yè)的既有資源和能力。高校科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，要以外部企業(yè)和顧客為根基，分析核心價(jià)值環(huán)節(jié)尋找科研項(xiàng)目的商業(yè)空隙，并非完全基于專業(yè)或?qū)W科優(yōu)勢(shì)?？萍汲晒D(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是企業(yè)顧客的市場(chǎng)需求，而非成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和榮譽(yù)。在企業(yè)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的“鯰魚(yú)效應(yīng)”迫使企業(yè)采用新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新服務(wù)，以增強(qiáng)盈利能力。高校科技項(xiàng)目要根據(jù)客戶所需設(shè)計(jì)產(chǎn)品、改進(jìn)工藝，進(jìn)行品牌創(chuàng)新和營(yíng)銷創(chuàng)新，解決科技團(tuán)隊(duì)、資金籌措、商業(yè)模式創(chuàng)新等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校科技管理部門(mén)要對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)和潛在市場(chǎng)深入調(diào)查，瞄準(zhǔn)企業(yè)真實(shí)需求，選擇具有科技優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)前景的項(xiàng)目。通過(guò)專業(yè)化的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，如大學(xué)科技園、國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、生產(chǎn)力促進(jìn)中心等組織，共同搭建科技轉(zhuǎn)化互動(dòng)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立類似于“項(xiàng)目自選超市”模式的科技成果應(yīng)用平臺(tái)，提供給高校和企業(yè)研發(fā)人員選擇。

3、以價(jià)值創(chuàng)造為目標(biāo)，提升企業(yè)盈利能力。商業(yè)模式創(chuàng)新從價(jià)值鏈視角分析，主要體現(xiàn)在與生產(chǎn)或銷售的相關(guān)活動(dòng)，即一個(gè)產(chǎn)品或一項(xiàng)流程的創(chuàng)新，或分銷渠道流程創(chuàng)新，都以實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造和提升為目標(biāo)，最終成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程。高校強(qiáng)調(diào)新穎性、創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性，企業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、實(shí)用性和技術(shù)穩(wěn)定。企業(yè)客戶期盼獲得成熟的技術(shù)成果，而高校往往無(wú)法提供直接滿足用戶需要的科技成果。為了解決科技成果供需矛盾，許多高校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建科技攻關(guān)隊(duì)伍，明確合作目標(biāo)，遵循行為規(guī)范、合理分配收益、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。高校以價(jià)值創(chuàng)造為主要目標(biāo)但形式可以多樣，有的高校創(chuàng)辦科技型企業(yè)，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，如北大方正、清華同方、南開(kāi)戈德等；有的建立校際聯(lián)盟整合科研能力；有的利用國(guó)家扶持政策，校政聯(lián)合建立大學(xué)科技園；他們的核心功能是孵化而非直接運(yùn)作高科技企業(yè)。

4、校企合作組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建人才保障機(jī)制。根據(jù)商業(yè)模式創(chuàng)新阻力分析，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的阻力：一是認(rèn)知阻力，高?？蒲兄贫群汀皩W(xué)術(shù)價(jià)值”觀念，影響著成果轉(zhuǎn)化效益；二是組織結(jié)構(gòu)阻力，高校缺少科技應(yīng)用推廣的內(nèi)設(shè)機(jī)制和人員；三是資源配置阻力，高?？蒲泄芾?xiàng)l塊分割，科技交易市場(chǎng)發(fā)育不成熟；四是外部環(huán)境阻力，國(guó)家法律政策支持力度不夠、社會(huì)成員對(duì)新產(chǎn)品使用心存疑慮等。高校要構(gòu)建人才保障機(jī)制，形成高校、研究院所和企業(yè)共同參與的科研團(tuán)隊(duì)，提升成果轉(zhuǎn)化凝聚力和戰(zhàn)斗力?？萍汲晒D(zhuǎn)化具有客觀規(guī)律和階段性特征，第一是通過(guò)市場(chǎng)預(yù)測(cè)來(lái)確定科研目標(biāo)階段；第二是科技成果產(chǎn)生階段，從項(xiàng)目開(kāi)始到初步的產(chǎn)品雛形；第三是科技成果轉(zhuǎn)化階段，包括中間試驗(yàn)和工業(yè)化試驗(yàn)，是從產(chǎn)品雛形到小批量生產(chǎn)的階段；第四是科技成果使用階段，批量生產(chǎn)開(kāi)拓市場(chǎng)。高校和企業(yè)各具優(yōu)勢(shì)，必須按照階段特征和各自優(yōu)勢(shì)合理配置科研力量。如高校擅長(zhǎng)單元技術(shù)開(kāi)發(fā)，企業(yè)更需集成開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新；高校成果大多為“原型”和“樣機(jī)”，企業(yè)開(kāi)發(fā)要從中試實(shí)驗(yàn)再到產(chǎn)業(yè)化；高校擁有技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，企業(yè)更需經(jīng)營(yíng)管理能力；高校主要考慮成本，企業(yè)主要看重利潤(rùn)。我們?cè)跇?gòu)建校企科研團(tuán)隊(duì)時(shí)考慮各自長(zhǎng)處，促進(jìn)高校成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移。

5、創(chuàng)新資金籌劃渠道，形成經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。高校是國(guó)家科技創(chuàng)新的重要陣地，應(yīng)該積極爭(zhēng)取國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化資金，也要申報(bào)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目，如科技成果催熟基金，資助科技成果二次開(kāi)發(fā)，使之產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化?？萍汲晒D(zhuǎn)化的資金籌措，主要通過(guò)校企合作和科技市場(chǎng)交易。如科技協(xié)作型，即各自保持獨(dú)立的法人地位，高校負(fù)責(zé)科技轉(zhuǎn)化的智力、企業(yè)承擔(dān)開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)，雙方明確產(chǎn)業(yè)化后的收益分配。技術(shù)入股型，高校及科技人員將成果作股折價(jià)，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行中試和產(chǎn)業(yè)化，成功后按股份比例分享收益。技術(shù)承包型，高校通過(guò)技術(shù)承包來(lái)實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，企業(yè)產(chǎn)品得到改進(jìn)?？萍汲晒D(zhuǎn)讓型，即通過(guò)技術(shù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)讓，企業(yè)得到開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品，高校及科技成員得到經(jīng)濟(jì)收益。通過(guò)技術(shù)市場(chǎng)和職業(yè)經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍，促進(jìn)科技中介發(fā)展，保證科技成果轉(zhuǎn)化渠道的暢通，解決信息不對(duì)稱、知識(shí)成果保護(hù)不力等問(wèn)題。

第2篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理論 科技創(chuàng)新成果 作用

誘導(dǎo)創(chuàng)新理論認(rèn)為歷史上有多種農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)道路，具有不同要素稟賦的國(guó)家應(yīng)該有不同的農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)道路。那些勞動(dòng)力豐富而土地資源貧乏的國(guó)家應(yīng)該走生物和化學(xué)技術(shù)進(jìn)步的道路；那些勞動(dòng)力稀缺而土地面積相對(duì)豐富的國(guó)家應(yīng)該走機(jī)械技術(shù)進(jìn)步的道路。這一理論的重要意義就在于認(rèn)識(shí)到了把發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)技術(shù)直接移植到發(fā)展中國(guó)家可能會(huì)導(dǎo)致高度無(wú)效率的增長(zhǎng)。

相反，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求的誘導(dǎo)創(chuàng)新理論，則認(rèn)為市場(chǎng)需求決定創(chuàng)新努力的有效配置，不同產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的發(fā)明數(shù)量與產(chǎn)出銷售額密切相關(guān)，由此引申出三個(gè)命題：技術(shù)發(fā)明是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與其他經(jīng)濟(jì)行為一樣，追求預(yù)期收益；預(yù)期收益取決于該項(xiàng)發(fā)明產(chǎn)品的預(yù)期銷售額；而采用發(fā)明后的預(yù)期銷售額很大程度上決定于該產(chǎn)品目前的市場(chǎng)銷售額，認(rèn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和使用的一個(gè)主要影響因素是市場(chǎng)盈利性，技術(shù)創(chuàng)新的收益是與農(nóng)業(yè)研究的外部效應(yīng)——生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余的增加有關(guān)，而新技術(shù)和新品種的推廣率又受到經(jīng)濟(jì)利益的支配。

近年來(lái)一些學(xué)者運(yùn)用上述兩種理論對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的研究，認(rèn)為中國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步目前仍然是誘導(dǎo)性的。從要素稀缺性來(lái)看，雖然中國(guó)農(nóng)村和勞動(dòng)力市場(chǎng)很不完備，要素價(jià)格無(wú)法正確體現(xiàn)要素相對(duì)缺乏程度，但是作為生產(chǎn)者的農(nóng)民仍然為追求產(chǎn)出最大化而尋求相應(yīng)的技術(shù)發(fā)明。從市場(chǎng)需求來(lái)看，盡管中國(guó)的主要農(nóng)產(chǎn)品特別是主要糧食作物還受到遺留下來(lái)的統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷價(jià)格體制和行政命令對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的干預(yù)，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格和需求數(shù)量在政府政策的限制之下不能正確體現(xiàn)市場(chǎng)需求的強(qiáng)度，但由于農(nóng)民是利益最大化的主體，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模仍然能較好地反映市場(chǎng)需求規(guī)模，因而農(nóng)業(yè)科研單位依然可根據(jù)實(shí)際需求規(guī)模選擇具有較大市場(chǎng)潛力的技術(shù)創(chuàng)新——科技成果創(chuàng)新。

加入世界貿(mào)易組織將對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)進(jìn)出口貿(mào)易產(chǎn)生巨大影響，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了自改革開(kāi)放以來(lái)，第二個(gè)蓬勃發(fā)展的階段。其利弊如何最終取決于中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。但近10年來(lái)，中國(guó)糧食生產(chǎn)成本平均每年以10%的速度遞增，使糧食價(jià)格也隨之提高。如何搞好科技創(chuàng)新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本是解決我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸的問(wèn)題所在。

一、淺析科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的障礙

在我國(guó)，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者數(shù)量龐大，文化水平普遍較低，雖然廣播電視、報(bào)刊等傳媒在農(nóng)業(yè)科技成果的傳播中發(fā)揮了一定的作用，但是最主要、最有效的傳播方式仍然是農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者面對(duì)面的溝通。然而，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)科技信息持有者尚未適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下科技成果市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制和傳播特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)科技成果的創(chuàng)造者和傳遞者尚未建立起有效的溝通傳遞機(jī)制，加之由于近年來(lái)面對(duì)改革中遇到的新情況缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，原本效果不錯(cuò)的農(nóng)業(yè)科技推廣體系也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，與日新月異的新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)的新形勢(shì)相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技推廣人員年齡大，文化水平低的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)科技推廣人員的科技文化素質(zhì)已不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

其次是科技傳播渠道建設(shè)障礙，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展很快，但網(wǎng)上資源匱乏，因此網(wǎng)絡(luò)用戶稀少，加之用戶入網(wǎng)費(fèi)用的提高，進(jìn)一步限制了網(wǎng)絡(luò)信息的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低，信息交流方式落后，傳遞速度緩慢，信息時(shí)效性不強(qiáng)，也大大限制了信息網(wǎng)絡(luò)作用的發(fā)揮。加上普遍無(wú)償獲取農(nóng)業(yè)科技信息的現(xiàn)象，使得成果擁有人（包括成果轉(zhuǎn)化開(kāi)發(fā)單位和各級(jí)推廣組織）的經(jīng)濟(jì)利益不能得到切實(shí)保障，嚴(yán)重者甚至無(wú)法收回成本。從而形成一個(gè)怪圈：免費(fèi)或過(guò)低的收費(fèi)，將使科技成果與信息的供給者血本無(wú)歸，而過(guò)高的收費(fèi)又往

往造成潛在用戶的流失使得新科技無(wú)法得到推廣。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)推廣工作是科技轉(zhuǎn)化的前提。

二、創(chuàng)新科技轉(zhuǎn)化的對(duì)策

對(duì)于怎樣提高創(chuàng)新科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用是當(dāng)前提高農(nóng)民收入、加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要問(wèn)題。進(jìn)一步改革農(nóng)業(yè)科技推廣體制，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技信息的傳播是有效提高科技轉(zhuǎn)化的重要手段。進(jìn)行制度創(chuàng)新，改革農(nóng)技推廣項(xiàng)目的撥款制度，建立推廣項(xiàng)目的基金管理制度建立公開(kāi)公平的農(nóng)技推廣項(xiàng)目招投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)制度，改善農(nóng)業(yè)科技推廣人員的工資福利待遇和個(gè)人發(fā)展條件，解決其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后顧之憂，以調(diào)動(dòng)農(nóng)技推廣人員的工作積極性，才能使農(nóng)技推廣工作得以發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)加快農(nóng)業(yè)科技推廣的新生力量的扶持及建設(shè)，以彌補(bǔ)了政府農(nóng)技推廣部門(mén)的不足，填補(bǔ)農(nóng)業(yè)科技推廣的一段真空地帶。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)以農(nóng)民專業(yè)協(xié)會(huì)為代表的民間科技推廣組織的作用，積極扶持、促進(jìn)其健康發(fā)展。在建立扶持政策的同時(shí)還要為涉農(nóng)企業(yè)等中介組織提供良好的政策空間。融技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)于一體的中介組織最大的優(yōu)勢(shì)就是能將技術(shù)成果、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技信息的交流與利用，加快農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，提高農(nóng)業(yè)科技信息傳播效率。結(jié)合國(guó)情，注重信息技術(shù)的先進(jìn)性與實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，采用多種信息手段，全方位、多角度地傳播農(nóng)業(yè)科技信息。并要加快農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過(guò)政府和民間、國(guó)內(nèi)和國(guó)外等多種投資渠道，加大農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投融資力度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技成果的在線推廣。在信息傳播中建立并實(shí)施信息的準(zhǔn)確、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性的有機(jī)結(jié)合，避免無(wú)效和錯(cuò)誤信息的出現(xiàn)。導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者對(duì)信息產(chǎn)生不信任而使科技成果的應(yīng)用受阻。

三、有利于科技轉(zhuǎn)化的因素

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展（傳統(tǒng)的糧食開(kāi)發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)向大食物開(kāi)發(fā)機(jī)制，傳統(tǒng)的種植業(yè)二元結(jié)構(gòu)機(jī)制轉(zhuǎn)向三元結(jié)構(gòu)機(jī)制，使“糧食作物——經(jīng)濟(jì)作物”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為“糧食作物——飼料作物——經(jīng)濟(jì)作物”的結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)地耕地資源開(kāi)發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)向多次增值的現(xiàn)代化農(nóng)產(chǎn)品制造業(yè)機(jī)制。）必將為創(chuàng)新科技成果的轉(zhuǎn)化帶來(lái)新的契機(jī)，為科技成果的轉(zhuǎn)化帶來(lái)強(qiáng)大的需求之風(fēng)。

而在近期舉行的“農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)發(fā)展戰(zhàn)略專家座談會(huì)”也作出大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)建設(shè)，以依托科技中介這一“紅娘”，為科研成果與“三農(nóng)”牽線搭橋的決定。大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)建設(shè)，培育一批服務(wù)專業(yè)化、發(fā)展規(guī)?；霓r(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)，造就一支具有較高專業(yè)素質(zhì)的“紅娘”隊(duì)伍，初步形成開(kāi)放功能完備和高效運(yùn)行的農(nóng)業(yè)科技中介服務(wù)體系，以滿足各類農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)需求。解決中國(guó)科技中介服務(wù)體系整體市場(chǎng)尚不成熟，農(nóng)業(yè)科技中介機(jī)構(gòu)還存在一系列問(wèn)題，主要包括政府管理封閉使技術(shù)信息流動(dòng)不暢、科技成果缺乏實(shí)用性、小農(nóng)生產(chǎn)形式與科技成果推廣相矛盾、中介機(jī)構(gòu)的能力和認(rèn)識(shí)不適應(yīng)市場(chǎng)需求、資金不足等?？萍贾薪榈拇笠?guī)范建立也將為科技成果的轉(zhuǎn)化起到推動(dòng)作用。

第3篇：科技創(chuàng)新的成果范文

及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過(guò)程中穿插講授并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)再布置設(shè)計(jì)任務(wù)赴學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成或雖按時(shí)完成卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書(shū)和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書(shū)必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組并指定小組長(zhǎng)。每組的過(guò)程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書(shū)籍、資料，碰到問(wèn)題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問(wèn)。剩余小組中不能解決的問(wèn)題小組總結(jié)出來(lái)，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)全過(guò)程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤(pán)托出、學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決的方法、收獲與體會(huì)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

三、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)段有足夠的思考時(shí)間甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門(mén)課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

四、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書(shū)和圖紙的完成情況答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書(shū)和圖紙并經(jīng)重新整理后版面比原創(chuàng)者編寫(xiě)的更規(guī)整;另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問(wèn)題，形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查最后給出評(píng)閱意見(jiàn)形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。

第4篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：F740-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）29-0184-02

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果分析

上學(xué)期，筆者帶了金融學(xué)專業(yè)4個(gè)班的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，共有280個(gè)學(xué)生。金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該算是基礎(chǔ)比較好的，但是在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得很吃力，聽(tīng)講效果不好，缺勤現(xiàn)象也比較頻繁。

（一）教學(xué)內(nèi)容

我們采用的是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，所講的內(nèi)容包括古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與國(guó)際貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易政策與理論、對(duì)外貿(mào)易措施、國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化、要素流動(dòng)與跨國(guó)公司、外匯與匯率、匯率決定理論、國(guó)際收支、國(guó)際收支調(diào)節(jié)理論、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策搭配。內(nèi)容比較多，涉及范圍比較廣。

（二）教學(xué)方法

筆者采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)講授以上各章內(nèi)容。除了傳統(tǒng)講授以外，還讓每個(gè)班的學(xué)生分成小組對(duì)某些章節(jié)涉及到的一些現(xiàn)象進(jìn)行案例匯報(bào)，個(gè)別時(shí)候播放一些視頻讓大家了解和關(guān)注教材里提到的相關(guān)理論與經(jīng)濟(jì)背景。

（三）考核方式和考核結(jié)果

學(xué)校采取這樣的考核方式：“平時(shí)成績(jī)占25%，期中考試占15%，期末考試占60%”，這幾部分成績(jī)的綜合作為最后的評(píng)定成績(jī)。期末試卷題型包括單選題（20分）、判斷題（10分）、計(jì)算分析題（15分）、簡(jiǎn)答題（35分）、畫(huà)圖分析題（20分）。按照這樣的考核比例和考試類型，綜合評(píng)定下來(lái)，280個(gè)學(xué)生中有65個(gè)學(xué)生是不及格的，不及格比例23%；如果按照期末卷面成績(jī)計(jì)算的話不及格的會(huì)更多，每個(gè)班有40%的學(xué)生卷面成績(jī)?cè)?0分以下，有些學(xué)生的卷面成績(jī)只有幾分或者十幾分。這樣的成績(jī)說(shuō)明，這些學(xué)生一學(xué)期下來(lái)幾乎沒(méi)有學(xué)到什么東西。這樣的結(jié)果讓我們反思國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在的一些問(wèn)題，以后應(yīng)該怎樣來(lái)講好這門(mén)課。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的原因

通過(guò)學(xué)生的信息反饋，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)比較枯燥而且難學(xué)的課程。教學(xué)效果不太好的原因是多方面的，一方面有任課老師的原因，筆者雖然教書(shū)10年，但畢竟是一個(gè)閱歷比較少的教師，沒(méi)有企業(yè)方面的實(shí)踐鍛煉，所以，在講課過(guò)程中不能通過(guò)自己的實(shí)際感受來(lái)傳達(dá)一些心得，使得學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)沒(méi)有多大的興趣，另一方面應(yīng)該跟國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)有關(guān)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠高。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身具體從以下幾方面分析。

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的綜合。雖然這些課程各有側(cè)重，但內(nèi)容重復(fù)的還是比較多的。有些內(nèi)容在其他學(xué)科里接觸過(guò)，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融了，再學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)就覺(jué)得沒(méi)有新穎了，沒(méi)有把精力過(guò)多地放在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)上。但是，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)分析國(guó)際貿(mào)易的，學(xué)生沒(méi)有重視，導(dǎo)致最后成績(jī)不理想。還有些專業(yè)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融，雖然有學(xué)習(xí)的興趣，但由于同時(shí)學(xué)習(xí)貿(mào)易和金融理論和專業(yè)用語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。

（二）理論過(guò)多，且與實(shí)際脫離

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)包括古典、新古典、現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易理論以及匯率決定理論、國(guó)際收支調(diào)節(jié)理論等，這眾多的古老理論與中國(guó)的實(shí)際情況有很大的偏離，運(yùn)用這些理論不能很好地解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得這些理論太空虛、沒(méi)有多大的使用價(jià)值。另一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)不像國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)那樣能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，抽象的理論內(nèi)容讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性。

（三）以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，加大了學(xué)習(xí)難度

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際范圍內(nèi)的擴(kuò)展，很多章節(jié)都用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)概念和原理，比如相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的分析，運(yùn)用生產(chǎn)可能性曲線、無(wú)差異曲線、一般均衡來(lái)分析貿(mào)易利益。很多學(xué)生對(duì)生產(chǎn)均衡、消費(fèi)均衡、生產(chǎn)可能性曲線等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)得都不好，現(xiàn)在在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，這更加加大了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。

（四）圖形分析過(guò)多

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)大量采用數(shù)學(xué)模型和圖形分析貿(mào)易利益和金融理論，比如第二章第三節(jié)比較優(yōu)勢(shì)理論的貿(mào)易利益的圖形分析、第四節(jié)的國(guó)際均衡相對(duì)價(jià)格的局部均衡分析以及第五章經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與貿(mào)易變動(dòng)的圖形分析等，這都要求學(xué)生具有較高的數(shù)理知識(shí)和抽象的圖形分析能力。由于三本院校學(xué)生的這方面能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)難度比較大。文中的圖形都是靜態(tài)的，很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦去分析，有些還不了解每條線的含義，使得他們不能理解圖形所反映的經(jīng)濟(jì)含義。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色就在于運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，通過(guò)作圖來(lái)反映國(guó)際貿(mào)易的，在考核時(shí)這應(yīng)該是必考的，這讓很多學(xué)生失分過(guò)多。

（五）課堂教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)習(xí)參與度不高

雖然筆者采用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合來(lái)講解教材內(nèi)容，也讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)，但由于每個(gè)班人數(shù)眾多以及課時(shí)限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班70多個(gè)人，如果人人參與，課時(shí)絕對(duì)不夠，教學(xué)內(nèi)容完成不了。只能是每個(gè)小組找代表來(lái)匯報(bào)成果，案例分析和小組匯報(bào)只能提高個(gè)別學(xué)生的查閱資料、做課件、講課的能力，還有很多學(xué)生壓根就沒(méi)有參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，坐享其他學(xué)生的成果，自己只注重平時(shí)成績(jī)、老師考勤，而不關(guān)注課堂聽(tīng)課質(zhì)量。由于班級(jí)人數(shù)多，老師又不能照顧到所有的學(xué)生，導(dǎo)致一學(xué)期下來(lái)，一部分學(xué)生就沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，期末考試題不會(huì)做。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)老師是無(wú)法更改的，這需要學(xué)者再編國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)注重與實(shí)際的結(jié)合，引入一些實(shí)時(shí)案例來(lái)說(shuō)明抽象的理論。在既定的教材下，任課老師要想提高學(xué)生的整體成績(jī)，只能通過(guò)靈活采用教學(xué)方法、教學(xué)手段等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)

合理安排課堂教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課堂上增加學(xué)生與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合教材涉及到的內(nèi)容，圍繞現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生積極思考和討論。第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題關(guān)注。可以利用每次上課前的幾分鐘，提前安排某個(gè)學(xué)生在課下準(zhǔn)備近幾天的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)新聞，以便在下次上課時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行闡述或抒發(fā)個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。這一方面能盡最大能力調(diào)動(dòng)全班的參與性，另一方還能充實(shí)所有學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，能更好更多地了解和把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)。第二，針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。上課前就給學(xué)生說(shuō)明老師會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，回答好的可以加分作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。這會(huì)讓學(xué)生能專注地聽(tīng)講內(nèi)容以備老師提問(wèn)，如果老師都是滿堂灌從不提問(wèn)學(xué)生，那么就有一些學(xué)生會(huì)在課堂上走神，達(dá)不到好的教學(xué)效果。第三，讓學(xué)生講課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。挑一些簡(jiǎn)單的章節(jié)或一個(gè)案例，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、搜查資料、自己做課件，然后給大家講解。這能提高一部分學(xué)生的查閱資料、設(shè)計(jì)課件和講課的能力，當(dāng)然，由于學(xué)時(shí)的限制，這只能對(duì)個(gè)別學(xué)生，不能適用于所有學(xué)生。

（二）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)視頻教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性

就學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)，憑著當(dāng)代大學(xué)生的聰慧，如果努力學(xué)，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的，之所以考試效果不夠好，就在于沒(méi)有找到好的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有花時(shí)間備考。所以，要把精力放在平時(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)就能輕松而且有效地把知識(shí)掌握住，這是一個(gè)比較難的任務(wù)。面對(duì)抽象的理論體系，只通過(guò)枯燥的講解很難收到這樣的效果，需要借助發(fā)達(dá)完善的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生也非常喜歡聲色并茂的東西。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，播放與課程有關(guān)的視頻。比如，在講國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)可以播放大國(guó)崛起、貨幣專題，也可以關(guān)注財(cái)經(jīng)郎眼、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)等財(cái)經(jīng)節(jié)目，把某些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)專題播放給學(xué)生，通過(guò)這些圖文、聲音、動(dòng)作把信息傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）重視案例的運(yùn)用，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多，需要用一些實(shí)際案例把理論具體形象化。比如在講羅伯津斯基定理（在商品相對(duì)價(jià)格不變的條件下，一種要素的增長(zhǎng)將引起密集使用該要素的商品生產(chǎn)擴(kuò)大時(shí)，使密集使用其他要素的商品生產(chǎn)縮?。r(shí)，可以引進(jìn)“荷蘭病”這一案例，引導(dǎo)學(xué)生查閱“荷蘭病”的起因和表現(xiàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)實(shí)際來(lái)分析中國(guó)是否有“荷蘭病”這一病癥，從而讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更深的理解。另外，在學(xué)反傾銷內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生搜集一些“反傾銷”案例，讓學(xué)生了解我國(guó)為什么遭受反傾銷案例頻繁，以及如何應(yīng)對(duì)，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)更多的反傾銷知識(shí)。

案例教學(xué)雖然能提高課程的趣味性，但需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)搜集合適的案例。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該組建國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組，由多個(gè)任課老師來(lái)建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，達(dá)到資料共享，單憑一個(gè)老師案例教學(xué)效果是很有限的。

（四）改良考核方式

我們采用“平時(shí)+期中+期末”的考核方式，期末采取閉卷考試，內(nèi)容限于教材并且還要求題型不少于五大類型。這種考核方式出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一種是平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但最后期末考試時(shí)沒(méi)怎么復(fù)習(xí)，導(dǎo)致綜合成績(jī)不及格。這一方面原因在于平時(shí)不缺席但沒(méi)怎么聽(tīng)課，只是應(yīng)付老師點(diǎn)名；另一方面原因是平時(shí)作業(yè)抄襲其他同學(xué)的，自己壓根就不會(huì)。還有一些學(xué)生平時(shí)成績(jī)平平、缺勤比較多，最后期末考得也不高，導(dǎo)致綜合成績(jī)不及格。這種考核方式仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核，沒(méi)有讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)。所以，要想提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體成績(jī)，需要改良一下考核方式，讓任課老師有更多的權(quán)利。可以嘗試把國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核分成幾個(gè)組成部分，不要局限于卷面考試，閉卷考試占一定的比例，以考察學(xué)生的理論掌握情況，其他考核可以通過(guò)提交學(xué)科論文或者案例分析的形式來(lái)獲得成績(jī)，前提是必須是自己寫(xiě)的，這一方面能讓學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉他們的搜集資料、帥選資料、構(gòu)建框架、組織語(yǔ)言的能力，另一方面還可以鍛煉本科生搞科研、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程之一，如何講好這門(mén)課，讓學(xué)生都能樂(lè)于學(xué)習(xí)這門(mén)課，是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，需要任課教師從能力、課堂設(shè)計(jì)、教材選取等眾多方面來(lái)全面改進(jìn)提高。本文里給出的一些教學(xué)分析和改進(jìn)意見(jiàn)，希望能給將來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以啟發(fā)，讓更多的學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱坤林.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（13）.

第5篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)；Simtrade模擬實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0043-02

一、引言

《國(guó)際結(jié)算》是針對(duì)國(guó)際貿(mào)易以及金融學(xué)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，課程內(nèi)容主要涉及國(guó)際貿(mào)易中的具體結(jié)算方法和實(shí)務(wù)處理，包括進(jìn)出口單據(jù)業(yè)務(wù)、票據(jù)業(yè)務(wù)、結(jié)算流程，信用證單證審核等方面。由于課程專業(yè)技能型較強(qiáng)，同時(shí)涉及具體外貿(mào)業(yè)務(wù)，因此，部分高校已經(jīng)摒棄采用國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行形式單一的教學(xué)模式，部分重點(diǎn)高校采取雙語(yǔ)案例教學(xué)模式。通過(guò)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)雖然能夠滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要，但課堂氛圍營(yíng)造上依舊缺乏國(guó)際化，標(biāo)準(zhǔn)化；學(xué)生基于中文課本知識(shí)，學(xué)習(xí)英文專業(yè)結(jié)算知識(shí)，銜接過(guò)程中依舊存在差距。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)國(guó)際結(jié)算教學(xué)做了總結(jié)和研究，方潔（2006）在《試從與國(guó)際慣例接軌角度論國(guó)際結(jié)算教學(xué)與實(shí)踐的矛盾及出路》中闡述了《國(guó)際結(jié)算》在教學(xué)跟國(guó)際接軌，理論聯(lián)系實(shí)際，從根本上解決國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)與慣例、教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。李樹(shù)杰（2009）在《計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足與對(duì)策―以國(guó)際結(jié)算軟件為例》一文中指出了，目前國(guó)際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用軟件能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的方便，以及在現(xiàn)階段中運(yùn)用軟件進(jìn)行實(shí)踐存在的不足，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。盧小金（2013）從Simtrade軟件學(xué)習(xí)方面，對(duì)國(guó)際結(jié)算實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了研究。本文通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)海外著名大學(xué)教學(xué)的實(shí)地訪學(xué)考察，研究發(fā)現(xiàn)如果以全英教學(xué)模式講授國(guó)際結(jié)算課程，可以全面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需要，在營(yíng)造國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)了具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的搖籃。此外，課程立足于改革原有的教學(xué)模式，提出運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教改新思路，更好地為學(xué)生提供更好地實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐平臺(tái)。沿著這一思路，借助于引進(jìn)的Simtrade等教學(xué)軟件，為學(xué)生提供全新的教學(xué)模擬平臺(tái)，為國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探索。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容

1.全英教學(xué)模式探索。全英教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須基于優(yōu)秀的英文教材和課件，在教學(xué)過(guò)程中，可以以國(guó)際經(jīng)典英文教材Export/import letters of credit and payment methods（作者John S. Gordon）為授課教材，中文教材為輔助教材。在授課過(guò)程中，應(yīng)該具體結(jié)合該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平，采用循序漸進(jìn)的方法，譬如：在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)前，增加針對(duì)國(guó)際結(jié)算中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的專題知識(shí)介紹課程，進(jìn)出口結(jié)算過(guò)程中的英文單據(jù)、函電撰寫(xiě)課程學(xué)習(xí)等。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，也不能采取照搬外國(guó)教材的辦法，而是應(yīng)該編纂和整理適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的授課教案及課件。授課過(guò)程中，重點(diǎn)把握學(xué)生接納知識(shí)的反饋，通過(guò)課堂互動(dòng)，案例陳述，課后練習(xí)等，提高學(xué)生在英文環(huán)境下掌握理解知識(shí)的能力，并保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及大量國(guó)際慣例和法律，課程許多內(nèi)容也摘引自這些國(guó)際慣例。由于慣例內(nèi)容隨著業(yè)務(wù)實(shí)踐在不斷進(jìn)行修訂，如《UCP600》的出臺(tái)和《EUCP》的應(yīng)用，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)慣例內(nèi)容進(jìn)行研讀和揣摩，可以掌握目前最新慣例內(nèi)容的變化和應(yīng)用，具備研讀慣例和根據(jù)慣例處理問(wèn)題的能力。

2.基于Simtrade的教學(xué)模式探索。Simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)是由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和世格式軟件公司合作開(kāi)發(fā)的，其在理念上融合了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)理論和外貿(mào)實(shí)務(wù)流程，很好地模擬了當(dāng)今國(guó)際商務(wù)的真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)環(huán)境多為英語(yǔ)環(huán)境，這樣，可以和英文授課有效對(duì)接起來(lái)。另外，Simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買(mǎi)賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)與還盤(pán)等各種基本技巧；熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路；認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。而教師通過(guò)在網(wǎng)站新聞、調(diào)整商品成本與價(jià)格、調(diào)整匯率及各項(xiàng)費(fèi)率等方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境實(shí)施宏觀調(diào)控，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正理解并吸收課堂中所學(xué)到的知識(shí)，為將來(lái)走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為起到和學(xué)生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性，教師必須搭建好Simtrade平臺(tái)下，外貿(mào)教學(xué)平臺(tái)、外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)、單證實(shí)習(xí)平臺(tái)以及模擬練習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供良好的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)。其中教師的工作主要體現(xiàn)在兩大業(yè)務(wù)模塊的系統(tǒng)構(gòu)建：①構(gòu)建國(guó)際結(jié)算中金融業(yè)務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境：使用網(wǎng)頁(yè)模式，展現(xiàn)開(kāi)立賬戶、托收、信用證、銀行保函、銀行承兌、電匯、國(guó)際結(jié)算、票匯等多種結(jié)算業(yè)務(wù)流程，并將其銀行與企業(yè)之間的轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、信貸業(yè)務(wù)、票據(jù)業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)、國(guó)內(nèi)結(jié)算業(yè)務(wù)和國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)流程進(jìn)行較好的實(shí)現(xiàn)以及涉及到的各類資料。目前，大多數(shù)輔助教學(xué)軟件都是單向的過(guò)程，即由教師向?qū)W生單向的知識(shí)傳遞。而通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送實(shí)習(xí)文件，同時(shí)憑借網(wǎng)絡(luò)軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤考察分析。采用交互式多媒體形式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，仿真效果好，操作簡(jiǎn)便易學(xué)。具體實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括：第一步，交易前教師為學(xué)生的環(huán)境準(zhǔn)備，如注冊(cè)公司，完善公司信息，廣告和信息，收發(fā)郵件，以此來(lái)尋找合作伙伴；第二步，教師對(duì)交易模擬，函電撰寫(xiě)，單據(jù)模擬操作等過(guò)程的指導(dǎo)。使學(xué)生了解國(guó)際結(jié)算中的各個(gè)角色，以及各個(gè)角色所需承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。②加強(qiáng)國(guó)際結(jié)算中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)：業(yè)務(wù)知識(shí)包括單證練習(xí)、在線考試、知識(shí)網(wǎng)站、交流中心五大方面組成。業(yè)務(wù)操作主要從進(jìn)口商，出口商，生產(chǎn)商，進(jìn)口地銀行，出口地銀行和學(xué)生相互配合，互相交易來(lái)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，學(xué)生角色模擬，形成商業(yè)環(huán)境；學(xué)生在該環(huán)境中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，如利用系統(tǒng)提供的資金資助交易，模擬現(xiàn)實(shí)工作模式與技巧。教師應(yīng)該在平臺(tái)下，加強(qiáng)單證練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的單據(jù)填寫(xiě)能力。為學(xué)生提供多個(gè)背景資料，學(xué)生根據(jù)不同的背景資料填寫(xiě)相應(yīng)的整套單據(jù)，最后由教師批閱填寫(xiě)的結(jié)果；同時(shí)，設(shè)置在線考試來(lái)及時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況；針對(duì)專業(yè)知識(shí)，提供相應(yīng)知識(shí)網(wǎng)站外貿(mào)學(xué)習(xí)資料及幫助系統(tǒng)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

三、結(jié)論

通過(guò)全英學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程，并采取模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將理論學(xué)習(xí)到實(shí)務(wù)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。英文授課達(dá)到專業(yè)知識(shí)的國(guó)際接軌，緊跟學(xué)科前沿知識(shí)的最新進(jìn)展，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)雙語(yǔ)程度高，專業(yè)技術(shù)純熟的精英人才。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)M配合專業(yè)課堂教學(xué)，驗(yàn)證并鞏固課堂講授的概念和方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的思維能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，在不斷解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，為日后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧小金.高職高?；赟imtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].高教論壇，2013，（1）.

[2]方潔.試從與國(guó)際慣例接軌角度論國(guó)際結(jié)算教學(xué)與實(shí)踐的矛盾及出路[J].武漢金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（5）.

第6篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0243-02

一、前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科生最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的考核及運(yùn)用，能充分反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生科研能力初步形成的重要階段，也是學(xué)生走向社會(huì)之前最重要的一次綜合能力的鍛煉。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力，是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是大學(xué)生意識(shí)、思維、方法、人格的全面提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效實(shí)踐教學(xué)的方法。

二、從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力源于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題中給學(xué)生創(chuàng)造大的選題空間，可以讓他們從導(dǎo)師設(shè)計(jì)的題目中自由選擇，也可以由他們從導(dǎo)師設(shè)計(jì)的大題目中自行設(shè)計(jì)小題目，或者由他們自己根據(jù)個(gè)人喜好、根據(jù)自己將來(lái)就業(yè)單位的性質(zhì)等在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍內(nèi)自行設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

其次，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇也可以以教師的科研項(xiàng)目為依托[1]，把教師科研項(xiàng)目的一部分如實(shí)驗(yàn)研究部分作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，作為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文題目，這樣導(dǎo)師可以在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中正確引導(dǎo)其科研入門(mén)、鍛煉和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

再次，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可源于生產(chǎn)實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的思路或方法，這不僅提高了大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，很多大學(xué)生處于找工作狀態(tài)，他們已大致確定了自己將來(lái)工作的方向，或者有些學(xué)生工作已經(jīng)落實(shí)，處于為自己將來(lái)工作準(zhǔn)備階段，此時(shí)如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目與他們就業(yè)后所要從事的工作相關(guān)，即針對(duì)性的選題可極大地促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，導(dǎo)師應(yīng)做好把關(guān)的作用，避免本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與研究生所做課題一致或成為研究生課題的一部分，這種情況往往使本科生成為研究生的實(shí)驗(yàn)助手，一切聽(tīng)從研究生分配，失去了自主思考的意識(shí)。他們的題目可以是研究生題目的分枝，但在試驗(yàn)方案或思路方法上一定要強(qiáng)調(diào)以本科生為主導(dǎo)，同時(shí)也要避免多人一題以及多年題型不變的的形式[2]。

三、在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指在積累前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新問(wèn)題、新思路、新方法，因此文獻(xiàn)檢索尤為重要，必須了解和掌握其他人在你所研究的領(lǐng)域做了什么，做到什么程度，存在哪些問(wèn)題，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)展前人的知識(shí)。文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定后的第一步，是獲取知識(shí)最有效的途徑，同時(shí)也是最有效節(jié)省科研時(shí)間的方法，教師不應(yīng)該給學(xué)生直接制定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生按照教師指定的方案進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有弊的。任一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展都具有連續(xù)性和繼承性，因此從選題到實(shí)驗(yàn)，每一環(huán)節(jié)都離不開(kāi)文獻(xiàn)檢索，文獻(xiàn)檢索避免了閉門(mén)造車的重復(fù)研究，同時(shí)也會(huì)使科研過(guò)程中少走彎路，最重要的一點(diǎn)就是在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中獲得創(chuàng)新點(diǎn)，看的文獻(xiàn)越多，思路就越多，即使有些文獻(xiàn)與你研究領(lǐng)域只有一點(diǎn)點(diǎn)的聯(lián)系，有時(shí)你會(huì)從這些點(diǎn)滴的聯(lián)系中受到啟發(fā)，把這些點(diǎn)滴的聯(lián)系應(yīng)用到你所要研究的課題中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，在整個(gè)文獻(xiàn)檢索的過(guò)程中，外文文獻(xiàn)檢索更能尋找到創(chuàng)新點(diǎn)，因?yàn)楹芏喔呒?jí)別的文章、最新的創(chuàng)新思路發(fā)表在外文文獻(xiàn)上，但由于本科生檢索和閱讀外文文獻(xiàn)還有一定困難，因此，導(dǎo)師在這過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己從中文文獻(xiàn)檢索中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，導(dǎo)師可提供幾篇自己認(rèn)為好的外文文獻(xiàn)供學(xué)生使用。

四、在課題實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該記住，學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程的主體，教師起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)和把握方向的作用，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要由學(xué)生自己提出，教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重中之重，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容定期檢查、指導(dǎo)、引發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。這就首先要求教師本身具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神，要懂得創(chuàng)造學(xué)的一些基本原理，并且能融會(huì)貫通地將這些原理應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)要給學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)、激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。教師要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難易程度定期做好檢查、指導(dǎo)和與學(xué)生的交流工作，首先要避免學(xué)生完全照搬書(shū)本，簡(jiǎn)單的套用幾個(gè)公式，重復(fù)幾組實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出幾張圖，看似過(guò)程挺合理但缺乏進(jìn)取和創(chuàng)新精神；還要避免學(xué)生抄襲尤其是向往屆學(xué)生抄襲的現(xiàn)象；最重要的是做好與學(xué)生之間針對(duì)課題的交流工作，要定期、認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的思路、想法，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，采取平等、公正的態(tài)度與學(xué)生交流，目前很多高校的指導(dǎo)教師重視自己的科研和研究生的培養(yǎng)，而往往忽略本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，教授首先要提高自己的責(zé)任心，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的整體構(gòu)思，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)方案和所提出的各種解決問(wèn)題的方法，以及在試驗(yàn)中遇到的困難的解決措施，都要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出，大膽設(shè)計(jì)、勇于創(chuàng)新，允許學(xué)生提出各種質(zhì)疑、猜想和假設(shè)，但教師要做好把關(guān)，以避免學(xué)生思維太過(guò)發(fā)散。教師要給學(xué)生提供信心，教師的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的最大鞭策，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最大動(dòng)力。

五、在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中注重創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段綜合能力的考察，在這一階段要將創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要指標(biāo)列入成績(jī)考核中，所謂的創(chuàng)新指標(biāo)不單單是指學(xué)生在本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中做出了多么驚人的創(chuàng)新成果，而是主要體現(xiàn)在他們的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。當(dāng)然，如果學(xué)生能通過(guò)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中某些設(shè)計(jì)內(nèi)容或論述有獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也體現(xiàn)出了對(duì)前人的突破或改進(jìn)，這當(dāng)然好，然而，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，加之本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，很多學(xué)生的創(chuàng)新理念并沒(méi)有完全得到結(jié)果，導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，甚至有些創(chuàng)新成果是失敗的，即與前人相比理論上應(yīng)該得到改進(jìn)和突破，但實(shí)際上并沒(méi)有取得相應(yīng)成果，教師也要考慮如果學(xué)生所提出的創(chuàng)新思維或方法是合理可行的，也要在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中給與支持和鼓勵(lì)[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，而本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生創(chuàng)新能力初步形成的重要階段，當(dāng)然，在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中由于不同高校之間存在的這樣或那樣的問(wèn)題，如學(xué)生重視程度、指導(dǎo)教師自身素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室條件、學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核管理指標(biāo)等等都限制或不同情況下制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]，但我們應(yīng)在面對(duì)各種困難問(wèn)題的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新理念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在今后的工作中深入探討創(chuàng)新體系建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，不斷深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不僅僅把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成任務(wù)，而是作為一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，發(fā)揮學(xué)校、教師的作用，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學(xué)生今后更好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董社英.以科研項(xiàng)目為依托構(gòu)建多層次學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，25（2）：91-93.

[2]唐清春，應(yīng)用本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法探討[J].中國(guó)新技術(shù)與新產(chǎn)品，2009，（23）：225.

[3]王秋云.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）[J].理論與實(shí)踐研究，2010，（6）：149-151.

第7篇：科技創(chuàng)新的成果范文

【關(guān)鍵詞】 服裝專業(yè) 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程建設(shè) 模擬實(shí)踐

1 中職服裝專業(yè)課程改革的背景

1.1 服裝行業(yè)自身發(fā)展的需求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不少服裝企業(yè)發(fā)展成集面料研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、銷售為一體的綜合性企業(yè)。此外隨著科技的進(jìn)步和對(duì)外聯(lián)系合作的增多，不少新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)逐漸被運(yùn)用到服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售過(guò)程中?？茖W(xué)技術(shù)綜合化，隨著學(xué)科和行業(yè)之間的界限被打破，服裝企業(yè)迫切需要更多寬專業(yè)多能的復(fù)合型人才。因此職業(yè)教育必須要正視企業(yè)發(fā)展的對(duì)人才需求的變化，通過(guò)創(chuàng)新服裝課程建設(shè)來(lái)提高服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，以滿足企業(yè)的要求。

1.2 中職服裝人才“供需”矛盾需求。造成這樣情況的原因是什么? 一是服裝企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，二是傳統(tǒng)中職服裝專業(yè)課程體系的相對(duì)滯后，學(xué)生專業(yè)知識(shí)陳舊，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生不好用，供求的總體不平衡。據(jù)2010年底的不完全統(tǒng)計(jì)，我省已有各類服裝企業(yè)1萬(wàn)余家，占全國(guó)服裝企業(yè)的四分之一。僅就諸城市而言，已有服裝生產(chǎn)企業(yè)約2000余家，規(guī)模以上100余家，銷售產(chǎn)值超過(guò)60億元，且呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)的勢(shì)頭……根據(jù)我們對(duì)諸城市其中30家大中型服裝企業(yè)進(jìn)行了關(guān)于“企業(yè)對(duì)人才需求”的調(diào)研表明：需要綜合素質(zhì)高的人才的占43.3%；需要應(yīng)用型和即懂理論又會(huì)操作的人才的占30%；需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的占26.7%；需要復(fù)合型人才的占13.3%。其中，高中（中專）和大專，所占的比例是一樣的為26.7%，本科人才僅僅只有10%。通過(guò)調(diào)研分析目前社會(huì)對(duì)服裝專業(yè)中初級(jí)人才的需求日益增加，而服裝專業(yè)中初級(jí)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻同時(shí)急劇下滑――供需之間的矛盾正在不斷加大。

1.3 中職服裝專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展需求。近幾年，我國(guó)中等職業(yè)教育隨著生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力也有所加大，沒(méi)有質(zhì)量的中職服裝專業(yè)將會(huì)在“洗牌”中被淘汰出局。因此中職服裝專業(yè)必須創(chuàng)新課程建設(shè)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。

2 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的概念及其三個(gè)層面

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)展開(kāi)的教育與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是職教主體思想的指南，因此在某種意義上也可以說(shuō)職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。

2.1 思想層面?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的職教體系”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來(lái)就業(yè)的教育和教學(xué)的思想。

2.2 機(jī)制層面?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，工學(xué)結(jié)合等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。

2.3 模式層面?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

3 研究的過(guò)程和方法

本課題是2009年4月經(jīng)濰坊市職業(yè)教育教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)的。立項(xiàng)后，課題組在學(xué)校科研室的指導(dǎo)幫助下，認(rèn)真設(shè)計(jì)了研究方案。成立了課題小組。課題組對(duì)整個(gè)研究進(jìn)行了任務(wù)分解，做到任務(wù)落實(shí)到人。全體成員按照分工和時(shí)間部署開(kāi)展了系統(tǒng)的研究工作。在具體的研究過(guò)程中，我們重點(diǎn)做了三個(gè)方面的工作。

3.1 加強(qiáng)對(duì)課題組成員的培訓(xùn)。課題立項(xiàng)初期，不少專業(yè)教師是從沒(méi)有進(jìn)過(guò)工廠，也沒(méi)有從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐。他們對(duì)服裝企業(yè)的崗位需求知之甚少，這些都成了推進(jìn)課題研究的阻礙。為保證課題研究的正常進(jìn)行，我們課題組全體成員分批到新郎.希努爾西服有限公司進(jìn)行不同崗位實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，掌握了主要崗位的技術(shù)要求和部分生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)。2009年又派魏寧老師到杭州參加全國(guó)骨干培訓(xùn)。2010年劉媛、王建梅二人到上海參加服裝CAD培訓(xùn)。定期聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校講課。通過(guò)這一系列舉措，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平。

3.2 加強(qiáng)了對(duì)課題的整體駕馭。為此我們從兩個(gè)方面入手。一是切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)當(dāng)今服裝行業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查分析。我們組織專人多次到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其了解新形勢(shì)下品牌營(yíng)銷戰(zhàn)略，服裝行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。從企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中了解服裝企業(yè)所需的人才規(guī)格，結(jié)合現(xiàn)有服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確本課題所要解決的問(wèn)題。調(diào)查分析始終貫穿了整個(gè)研究過(guò)程之中，提高了研究的時(shí)效性和針對(duì)性。二是切實(shí)加強(qiáng)了課題研究的協(xié)調(diào)，在研究過(guò)程中我們注重了子課題與子課題之間的協(xié)調(diào)。我們根據(jù)子課題研究的推進(jìn)情況，不定期地召開(kāi)課題組會(huì)議，通報(bào)各自的研究進(jìn)展情況、研究成果和研究體會(huì)，相互借鑒，共同研究下一步課題推進(jìn)的辦法，提高了研究的效率。

3.3 加強(qiáng)課程改革的整體進(jìn)程。

3.3.1 建設(shè)以服裝專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)引領(lǐng)過(guò)程導(dǎo)向的課程模式。服裝實(shí)踐教學(xué)一般可劃分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、崗位適應(yīng)能力階段和職業(yè)能力形成階段。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)可以在校內(nèi)專業(yè)教室中完成，主要教學(xué)模式為單項(xiàng)訓(xùn)練和模塊訓(xùn)練，如一年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練主要進(jìn)行的是服裝最基本的操作技能；二年級(jí)模塊訓(xùn)練，主要是各服裝流程的綜合操作，為后階段的崗位適應(yīng)打好基礎(chǔ)。崗位適應(yīng)能力階段和職業(yè)能力形成階段就必須在仿真或全真的環(huán)境中才能完成。

3.3.2 整合以就業(yè)崗位要求的“必須、夠用”為準(zhǔn)則的課程。對(duì)校本教材整合是以國(guó)家課程、地方課程和畢業(yè)生的就業(yè)崗位為研究載體，以就業(yè)崗位及知識(shí)的“必須、夠用”為準(zhǔn)則。內(nèi)容程序化后呈現(xiàn)的形式是：項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)。三年要完成部分主干教材：《服裝西褲、裙子生產(chǎn)工藝流程》、《襯衣生產(chǎn)工藝流程》、《服裝西服生產(chǎn)工藝流程》、《服裝CAD》的編寫(xiě)工作。

3.3.3 打造“雙師型”的師資隊(duì)伍。增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與服裝企業(yè)的溝通與聯(lián)系。培養(yǎng) “雙師型”素質(zhì)的教師是我校服裝專業(yè)師資建設(shè)的核心目標(biāo)。

3.3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。我校建立建全兩室兩場(chǎng)一中心，“實(shí)習(xí)平臺(tái)階梯式”的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地：服裝實(shí)驗(yàn)、服裝實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，公共實(shí)習(xí)中心?；緷M足學(xué)生的學(xué)習(xí)和模擬生產(chǎn)崗位實(shí)踐的需求。

4 實(shí)踐成效及推廣

兩年多對(duì)服裝專業(yè)課程建設(shè)的探索和嘗試，教學(xué)上取得了一定成效。

4.1 教師的科研意識(shí)大大增強(qiáng)，課改效果明顯。

4.1.1 教學(xué)、科研成果。課題實(shí)施以來(lái)，取得明顯成效。 2010年6月服裝專業(yè)代表濰坊市參加省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽獲一個(gè)三等獎(jiǎng)、兩個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)；2010年12月服裝課題在濰坊市職業(yè)教育階段性成果展中獲一等獎(jiǎng)；2010年9月服裝教研室被評(píng)為諸城市職業(yè)教育優(yōu)秀教研室；2009年10月趙新英、劉培花老師分別在省中等職業(yè)學(xué)校服裝類教師技能比賽中獲一等獎(jiǎng)；2010年1月編寫(xiě)的校本教材獲諸城市職業(yè)教育優(yōu)秀校本講義評(píng)選一等獎(jiǎng)。許多教師撰寫(xiě)了大量的科研論文，其中有十余篇在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

4.1.2 教學(xué)內(nèi)容的整合?，F(xiàn)已完成《服裝西褲、裙子生產(chǎn)工藝流程》、《襯衣生產(chǎn)工藝流程》、《服裝西服生產(chǎn)工藝流程》《服裝CAD》校本教材的編寫(xiě)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

4.1.3 課程建設(shè)情況?？蒲行〗M與服裝專家及同行討論研究，調(diào)整了現(xiàn)有的以學(xué)科體系為主的課程體系，基于工作過(guò)程導(dǎo)向，僅對(duì)生產(chǎn)崗位需求將主干課程進(jìn)行整合，制定了教學(xué)大綱，修訂了教學(xué)計(jì)劃。嘗試“教―示范―學(xué)―實(shí)踐―模擬”一體化教學(xué)模式。努力使服裝教學(xué)與生產(chǎn)崗位零距離接軌。

4.2 學(xué)生的綜合能力及專業(yè)技能水平得到了提高。

4.2.1 職業(yè)素養(yǎng)方面。2010年以來(lái)，服裝專業(yè)學(xué)生其中2人被評(píng)為“省優(yōu)秀干部”，4人被評(píng)為“濰坊市優(yōu)秀干部”，1人獲“省優(yōu)秀畢業(yè)生”，3人獲“濰坊市優(yōu)秀畢業(yè)生；200多人次分別獲“各類獎(jiǎng)學(xué)金；有3名學(xué)生光榮入黨。占學(xué)?？倲?shù)的30%。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。

4.2.2 專業(yè)技能方面。實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)技能明顯提高，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，如08級(jí)實(shí)驗(yàn)班不僅具備熟練的縫制技能，還基本掌握了服裝制版、編寫(xiě)工藝單、服裝CAD、服裝設(shè)計(jì)等技能。在這次技能等級(jí)定級(jí)中除了一部分定中級(jí)縫紉工外，有不少學(xué)生取得了中級(jí)服裝設(shè)計(jì)、服裝裁剪、服裝制板等技能等級(jí)證。拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

4.2.3 創(chuàng)新意識(shí)方面。通過(guò)開(kāi)展各類技能比武、第二課堂、科技文化、教科研及學(xué)校實(shí)施的1+4+1工程等活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)。2010年6月份08級(jí)服裝班的趙紅、韓風(fēng)云、同學(xué)在山東省服裝技能比賽中分別獲一等獎(jiǎng)，2010年11月08級(jí)服裝班的王文濤同學(xué)的作品《溫馨家園》在山東省第三屆宿舍文化節(jié)評(píng)比中獲攝影類二等獎(jiǎng)，齊長(zhǎng)奎同學(xué)的作品《節(jié)水.為子孫節(jié)省財(cái)富》在省第三屆宿舍文化節(jié)評(píng)比中獲公益廣告類二等獎(jiǎng)。

4.2.4 學(xué)生就業(yè)方面。從今年的諸城市人才招聘會(huì)看出：服裝專業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，學(xué)生可以選擇和勝任不同的生產(chǎn)崗位。通過(guò)我們調(diào)研和用人單位反饋回來(lái)的信息得知：企業(yè)對(duì)10年服裝畢業(yè)生的滿意率達(dá)到98%以上，無(wú)一例有業(yè)不就和消極待業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

1 李學(xué)鋒.基于工作過(guò)程導(dǎo)向創(chuàng)新高職教育課程開(kāi)發(fā)方法.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第8篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0134-02

引言：

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校實(shí)踐教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1，2]，通過(guò)該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)地把大學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、工程素養(yǎng)及專業(yè)技能。尤其對(duì)于工科院校的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)于其日后走向工作崗位或進(jìn)一步深造有著重要的意義。這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)專業(yè)知識(shí)加以應(yīng)用最好的實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生走向工作崗位前最好的崗前培訓(xùn)。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。

一、當(dāng)前工科學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.教師資源匱乏，指導(dǎo)質(zhì)量下降。這種現(xiàn)狀存在大多數(shù)高等院校中，這是因?yàn)樽罱?～10年，高校招生規(guī)模大幅上升，而專業(yè)教師卻沒(méi)有明顯大幅增加，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在一個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)5～6名本科畢業(yè)生，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)10余名學(xué)生的現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師精力有限，不能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，所以學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量大幅下降。

2.本科畢業(yè)課題陳舊，與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)。由于目前在校學(xué)生比較多，一個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)多名學(xué)生。很難實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生一個(gè)課題，有些指導(dǎo)老師只能把往年的畢業(yè)課題拿出來(lái)讓學(xué)生鍛煉，有的課題甚至連續(xù)多年不變更，教師指導(dǎo)學(xué)生的思路和模式也很難得到提高，創(chuàng)新性不強(qiáng)。此外，對(duì)于工科院校的學(xué)生，理論聯(lián)系實(shí)踐尤為關(guān)鍵，但是很多指導(dǎo)教師的課題不是來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)或企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目無(wú)法與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)和專業(yè)技能的目的。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，創(chuàng)新性不強(qiáng)。在高校從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)、自覺(jué)性都非常差。隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)傳媒的快速發(fā)展，目前多媒體教學(xué)幾乎在高校得到了普及，但是學(xué)生接受較多信息量的同時(shí)，也產(chǎn)生了嚴(yán)重惰，從來(lái)不記筆記，更不善于思考，這種填鴨式教學(xué)的后果就是學(xué)生嚴(yán)重缺失創(chuàng)新精神。大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是這個(gè)狀態(tài)過(guò)來(lái)的，所以很難在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有所改觀，導(dǎo)致的現(xiàn)象就是指導(dǎo)老師讓怎么做就怎么做，不去思考為什么這樣做，這樣做的目的及意義是什么，是不是有更好的實(shí)驗(yàn)方法或設(shè)計(jì)方案。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策

1.盡量多讓專業(yè)教師參與畢業(yè)指導(dǎo)，尤其具有高級(jí)職稱的在教學(xué)、科研第一線工作的專業(yè)教師。并且盡量限制指導(dǎo)人數(shù)。據(jù)調(diào)研，某些高校的部分專業(yè)在這方面嘗試改革，要求教授職稱的一線教師最多帶4個(gè)本科畢業(yè)生，副教授職稱教師最多帶3個(gè)本科畢業(yè)生，講師職稱教師最多帶2個(gè)畢業(yè)生。這樣的限制使專業(yè)教師有較多的精力一對(duì)一輔導(dǎo)，取得較好的成效，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文質(zhì)量）得到很大提升。此外，還可以考慮讓研究生參與本科生的畢業(yè)指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)更現(xiàn)實(shí)，也更有成效，尤其對(duì)于做畢業(yè)論文的學(xué)生，在師兄或師姐的直接帶領(lǐng)下，參與整個(gè)試驗(yàn)研究過(guò)程，對(duì)日后的進(jìn)一步深造具有重要的意義。

2.畢業(yè)課題多樣化、實(shí)踐化。畢業(yè)課題的選擇對(duì)畢業(yè)生尤為重要。目前多數(shù)院校施行的是雙選制，即導(dǎo)師選好畢業(yè)課題題目，由學(xué)生自愿選擇畢業(yè)課題。所以導(dǎo)師選題方面一定要多樣化，可以讓畢業(yè)生有更多的選擇余地，對(duì)于畢業(yè)后直接參加工作的，可以盡量選擇企業(yè)中現(xiàn)有的實(shí)際課題供學(xué)生備選，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)際課題的銜接，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有條件的高校可以考慮與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。本研究組在摸索實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)展了當(dāng)?shù)貎杉移髽I(yè)作為材料學(xué)院材料控制專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。其中一家企業(yè)為焦作李封工業(yè)有限責(zé)任公司，該公司專業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各類氧化鋯產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)。公司主要產(chǎn)品有各種規(guī)格氧化鋯粉體、陶瓷結(jié)構(gòu)件、陶瓷閥門(mén)、礦用耐磨陶瓷、礦用聚氨酯地滾托輥、陶瓷基片、研磨介質(zhì)、陶瓷餐刀等。在鋯行業(yè)中以穩(wěn)定、高品質(zhì)著稱，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐、美、日、韓等國(guó)家。另外一家企業(yè)為焦作市煜鵬機(jī)械制造有限公司，該公司屬于焦作機(jī)械設(shè)備行業(yè)，主要生產(chǎn)燒結(jié)機(jī)配套產(chǎn)品，如臺(tái)車、蓖條等，以上兩家企業(yè)同意每年為河南理工大學(xué)材料學(xué)院材料加工系學(xué)生提供參觀實(shí)習(xí)條件，此外對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同意與學(xué)校教師合作共同帶學(xué)生做和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)的課題，最終達(dá)到讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)現(xiàn)有研發(fā)項(xiàng)目中，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。我們的這些工作，建立了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐生產(chǎn)及工程問(wèn)題的能力，通過(guò)企業(yè)參與教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其他方向的教學(xué)實(shí)踐改革提供有益的借鑒。

對(duì)于已經(jīng)考上研究生的學(xué)生，可以參與導(dǎo)師相關(guān)的研究課題，例如國(guó)家自然基金、省部級(jí)等縱向課題，或者參與企業(yè)橫向課題，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)科研素養(yǎng)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為日后快速融入課題研究起到了很好的鍛煉、銜接作用。

3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上做了題為《堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而努力奮斗》的重要講話，強(qiáng)調(diào)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基；到中國(guó)科學(xué)院考察工作，他強(qiáng)調(diào)，科技興則民族興，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，要結(jié)合實(shí)際堅(jiān)持運(yùn)用我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)科技發(fā)展提出的新要求，深化科技體制改革，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活力，集中力量推進(jìn)科技創(chuàng)新，真正把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處。他指出，當(dāng)今世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心和焦點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)。

但是目前，大學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淺薄，思考問(wèn)題只問(wèn)其一，不問(wèn)其二，并且急于求成的心態(tài)比較嚴(yán)重。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為關(guān)鍵，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面，一方面，主要思想意識(shí)的創(chuàng)新，有意識(shí)地、刻意地去引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，多提出有建設(shè)性的建議，當(dāng)學(xué)生逐漸有了這種創(chuàng)新意識(shí)，下一步就是考慮將這些有建設(shè)性的建議通過(guò)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)的手段進(jìn)行實(shí)踐，這也就是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的第二方面，實(shí)踐性創(chuàng)新。

三、結(jié)論

本文是針對(duì)某工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題加以分析、探討，提出了相關(guān)的建設(shè)性建議，主要從指導(dǎo)教師、課題選擇以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)三個(gè)方面分別加以討論，提出提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策，本研究對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正軍.材料成型及控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升研究[J].黑龍江教育，2011，（6）：36-37.

第9篇：科技創(chuàng)新的成果范文

關(guān)鍵詞：地方工科院校；國(guó)際化創(chuàng)新型工程師；工程師（工程技術(shù)人才）培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0015-02

21世紀(jì)以來(lái)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)未來(lái)工程師作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)，將工程技術(shù)人才培養(yǎng)提高到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。我國(guó)擁有世界最大的工程教育規(guī)模，開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開(kāi)設(shè)工科本科專業(yè)14085個(gè)，占全國(guó)本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的32%；在校生512.3萬(wàn)人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。[1]一方面，我國(guó)的工程教育培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才，有力地促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)的形成、發(fā)展和建設(shè)，支撐了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)；另一方面，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“四化同步”發(fā)展等一系列戰(zhàn)略部署，要求培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的工程師。而地方工科院校是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)基地，是培養(yǎng)和造就這些國(guó)際化創(chuàng)新型工程師的搖籃。因此，我們研究地方工科院校國(guó)際化創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的問(wèn)題，對(duì)探索高等工程教育的改革、地方創(chuàng)新體系的建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合文獻(xiàn)研究的方法，對(duì)25所地方工科院校的辦學(xué)理念目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)與實(shí)踐條件、國(guó)際化創(chuàng)新教育特色、管理制度、人才培養(yǎng)及社會(huì)認(rèn)同、產(chǎn)學(xué)研狀況等方面進(jìn)行調(diào)研。鑒于本次調(diào)研問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量較少，回收率60%，致使樣本量較?。患由咸顚?xiě)問(wèn)卷的人可能對(duì)學(xué)校整體狀況及調(diào)研問(wèn)題的理解有差異等原因，筆者結(jié)合本次調(diào)研的基本數(shù)據(jù)，同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納地方院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本情況和存在的主要問(wèn)題，并分析其原因。

一、地方工科院校及其工程師培養(yǎng)的基本情況

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：多數(shù)地方工科院校都認(rèn)為，本校的辦學(xué)理念和目標(biāo)以及定位與規(guī)劃符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，認(rèn)為本校的工程教育思想觀念明確，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化水平和應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新能力為中心；相比部屬院校和綜合性大學(xué)，地方工科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)還有待于加強(qiáng)，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資的院校還不多，本校教師鮮有企業(yè)掛職經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師也很少；一般地方工科院校的教學(xué)與實(shí)踐條件尚可，但還應(yīng)該多投入實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)；多數(shù)地方工科院校認(rèn)為，本校專業(yè)布局與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，本校的培養(yǎng)方案有利于拓展學(xué)生的國(guó)際視野和提升學(xué)生的工程能力和綜合創(chuàng)新能力；本校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系更新、教學(xué)方法與手段改革還有待于提高；國(guó)際理解課程很少；一些地方工科院校比較重視國(guó)際化辦學(xué)，但成果還不明顯；多數(shù)地方工科院校認(rèn)為，本校教學(xué)管理及其改革的研究與實(shí)踐成果比較突出，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行情況良好；參加“卓越工程師計(jì)劃”的地方工科院校較少；地方工科院校的工程人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度還需進(jìn)一步提升；不足半數(shù)的地方工科院校認(rèn)為，本校產(chǎn)學(xué)研與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)資源共享；過(guò)半數(shù)的地方工科院校與企業(yè)聯(lián)合共建特色專業(yè)。由此可見(jiàn)，多數(shù)地方工科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型工程人才目標(biāo)的重要性，但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還有很多方面需要去實(shí)踐和探索。

二、地方工科院校國(guó)際化創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.地方工科院校的生源質(zhì)量不高

高中畢業(yè)生高考多選擇、網(wǎng)絡(luò)、金融、管理等熱門(mén)專業(yè)，而選擇化工、材料、機(jī)械等工科專業(yè)的人較少；地方工科院校學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)、繼續(xù)深造的人數(shù)逐年增多，還有很多工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為工程師工作辛苦、待遇低、工作環(huán)境差，畢業(yè)后不從事工程師專業(yè)的現(xiàn)象也很普遍。因此，地方工科院校的生源質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越令人擔(dān)憂。

2.地方工科院校人才培養(yǎng)理念不當(dāng)

我國(guó)的許多地方工科院校本身就不重視培養(yǎng)工程技術(shù)人才，而是重視培養(yǎng)工程科學(xué)人才。可以說(shuō)，我國(guó)的高等工程教育既沒(méi)有像美國(guó)那樣為未來(lái)的工程師打好基礎(chǔ)，也沒(méi)有像德國(guó)那樣直接培養(yǎng)工程師。

3.地方工科院校發(fā)展中呈現(xiàn)的自身問(wèn)題

多數(shù)地方工科院校的學(xué)科老化，知識(shí)的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足；師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，大多數(shù)教師沒(méi)有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷，雙師型教師較少；課程體系和教材等更新速度較慢，不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。地方工科院校的教育脫離工程實(shí)際、工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，工程教育的特色不明顯，學(xué)生接觸工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，致使大多數(shù)畢業(yè)生缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，欠缺團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。這也是導(dǎo)致我國(guó)工程技術(shù)人才雖數(shù)量眾多但效益較低的主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校工程類學(xué)生每年畢業(yè)約三十多萬(wàn)人，是美國(guó)的四倍、德國(guó)的十倍，但我國(guó)工程師平均每年參與創(chuàng)造的國(guó)民生產(chǎn)總產(chǎn)值卻比美國(guó)、德國(guó)工程師差十至二十倍。對(duì)我國(guó)高等工程教育來(lái)說(shuō)，改革工程人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工程訓(xùn)練更為迫切。[2]

4.國(guó)外工程師培養(yǎng)的中國(guó)化問(wèn)題

有些地方工科院校引進(jìn)國(guó)外工程教育的一些做法，不考慮是否適合于我國(guó)工業(yè)的實(shí)際情況，忽視自身特色和傳統(tǒng)，不注重應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，盲目的照搬國(guó)外工程人才的培養(yǎng)方法，致使工程師培養(yǎng)的效果差強(qiáng)人意，難以解決區(qū)域或行業(yè)發(fā)展急需解決的工程實(shí)際問(wèn)題。

5.我國(guó)的工程教育實(shí)踐尚不成熟

我國(guó)教育屆雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)工程教育存在的種種問(wèn)題，也試圖改善，但效果微乎其微。我國(guó)從1984年開(kāi)始試點(diǎn)工程型工學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃，十年后發(fā)展成為工程碩士專業(yè)學(xué)位，但培養(yǎng)出來(lái)的工程碩士沒(méi)有真正滿足企業(yè)的需要，工程碩士教育的單位也沒(méi)有滿足學(xué)生對(duì)學(xué)位和學(xué)歷的雙重渴求。2009年，教育部提出開(kāi)展學(xué)歷教育的全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，但目前只有五年的實(shí)踐時(shí)間，尚未發(fā)展成熟，還沒(méi)有得到學(xué)生和企業(yè)認(rèn)可；很多高校以學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)全日制專業(yè)型碩士，背離了此計(jì)劃開(kāi)展的初衷?？梢哉f(shuō)，從目前的情況來(lái)看，這次工程教育的改革是不到位的。2010年教育部進(jìn)一步加強(qiáng)工程教育，開(kāi)始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在使我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，但參與“卓越計(jì)劃”的地方工科院校較少，[1]短期內(nèi)很難有大的影響力。

三、地方院校培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型工程師存在問(wèn)題的原因

1.文化傳統(tǒng)觀念的因素

在我國(guó)，傳統(tǒng)觀念中存在重視科學(xué)、輕視技術(shù)的觀念，歷來(lái)對(duì)科學(xué)很重視，對(duì)工程技術(shù)不重視?；A(chǔ)教育缺乏對(duì)工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，青少年想當(dāng)科學(xué)家的多，想當(dāng)工程師的少。這種觀念嚴(yán)重影響了高中生擇校擇專業(yè)、大學(xué)生擇業(yè)的觀念，也影響了高校特別是地方工科院校培養(yǎng)人才的觀念。

2.地方工科院校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)

現(xiàn)在很多工科院校都朝著研究型大學(xué)的發(fā)展方向發(fā)展，都號(hào)稱是以工科為主、理工文法管理相互滲透的多科型大學(xué)，過(guò)于重視培養(yǎng)工程科學(xué)人才，把培養(yǎng)工學(xué)學(xué)士、工學(xué)碩士、工學(xué)博士當(dāng)成學(xué)校的主要任務(wù)，而不是去培養(yǎng)或很少培養(yǎng)工程學(xué)士、工程碩士、工程博士。

3.我國(guó)工業(yè)化路徑上的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)在處于工業(yè)化的中期發(fā)展階段，幾乎所有的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)施都依靠引進(jìn)，大到國(guó)企，小至鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)都如此，引進(jìn)生產(chǎn)線，國(guó)外工程師指導(dǎo)和維護(hù)，利用廉價(jià)土地、資源、電力和人力，就可以贏利，這種依靠引進(jìn)來(lái)提高生產(chǎn)利潤(rùn)，其實(shí)導(dǎo)致我國(guó)的絕大多數(shù)工業(yè)受制于人。由于我國(guó)的工業(yè)是以引進(jìn)為主，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致企業(yè)根本不需要真正意義上的工程師。在這樣的企業(yè)中，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的“工程師”只需要看懂外文說(shuō)明書(shū)、操作、運(yùn)行就可以了。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的工程師即缺乏先天的真正意義的學(xué)校工程教育環(huán)境的熏陶，又沒(méi)有后天的企業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的引導(dǎo)，這樣很難培養(yǎng)出國(guó)際化的創(chuàng)新型工程師。

4.國(guó)家缺乏相關(guān)政策的導(dǎo)向

我國(guó)還沒(méi)有相關(guān)的政策，規(guī)定學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在工程師培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)。目前，地方工科院校多強(qiáng)調(diào)理論能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，未能面向工程?shí)際和企業(yè)需要。在我國(guó)，歷來(lái)高校和企業(yè)就是兩個(gè)不同的系統(tǒng)：高校不會(huì)為某一特定的企業(yè)來(lái)培養(yǎng)專門(mén)的人才；另外，企業(yè)也沒(méi)有與地方工科院校聯(lián)合辦學(xué)的傳統(tǒng)。

5.國(guó)家層面的工程實(shí)踐還處在摸索階段

我國(guó)教育部出臺(tái)的工程型工學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃、卓越工程師計(jì)劃，尚未得到學(xué)生和企業(yè)的普遍認(rèn)可，加之受眾面有限，參與的學(xué)生和企業(yè)都不多，而且第一批示范院校中地方工科院校少之又少，要實(shí)現(xiàn)工程教育的回歸還有很長(zhǎng)的路要走。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管我國(guó)地方工科院校的工程師培養(yǎng)存在著種種問(wèn)題，但可喜的是，我國(guó)的工程教育經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐和不懈的努力，2013年6月19日在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納我國(guó)為該協(xié)議簽約成員，我國(guó)成為該協(xié)議組織的第21個(gè)成員。這在一定程度上表明我國(guó)工程教育得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，[3]同時(shí)，我們也要清醒的認(rèn)識(shí)到，面對(duì)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、走中國(guó)特色的工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等工程教育提出新的要求，我國(guó)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)迫切需要在思想理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系、體制機(jī)制等方面進(jìn)行更加深入的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.地方工科高校工程師教育的探討[J].廣東化工，2012，（7）：221.