心理健康教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；健康人格；滲透；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實(shí)施健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢？作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展的關(guān)鍵。良好的課堂心理氛圍，應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)肅與活潑，熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開(kāi)放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。

要使課堂氣氛和諧寬松，教師要努力縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿(mǎn)，口授和板書(shū)都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)的欲望。又比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中喜歡的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng)，對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對(duì)話的立場(chǎng)上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，在這種情感交流中，學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺(jué)進(jìn)取的健康心態(tài)，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、抓住有利契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢？一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成心理健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿(mǎn)狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來(lái)看，包括理智感、道德感和審美感。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級(jí)社會(huì)情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會(huì)生活中美好的事物教育學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂(lè)觀、友善、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)生活。

（二）樹(shù)立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力?？梢哉f(shuō)，只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，語(yǔ)文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

教育改革不斷地發(fā)展，教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。所以，我們必須“開(kāi)小灶”――搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動(dòng)，并有計(jì)劃有步驟開(kāi)展。諸如“我能行”系列活動(dòng)：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓?zhuān)夷苄小?、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以習(xí)作為宣泄，保持陽(yáng)光心態(tài)

第2篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

但是，當(dāng)前，許多教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)心理健康教育重視不夠。許多教師把心理健康教育作為一種可有可無(wú)的教育教學(xué)行為，或者將心理健康教育看作是一種單獨(dú)的教學(xué)行為，沒(méi)有將心理健康教育納入到自己的教育教學(xué)過(guò)程中，納入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，這樣就導(dǎo)致心理健康教育在教學(xué)中被架空。同時(shí)，許多教師認(rèn)為心理健康教育根本就不是一種教育，他們認(rèn)為，心理健康問(wèn)題是一個(gè)人的內(nèi)在的本質(zhì)的問(wèn)題，是一個(gè)人的性格因素導(dǎo)致的，而不是通過(guò)心理健康教育來(lái)改變的。由于這樣的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)心理健康教育推行不積極。

我們認(rèn)為，心理健康教育是一種素質(zhì)教育在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我們要進(jìn)行心理健康教育，就必須推行和實(shí)施素質(zhì)教育，把心理健康教育納入到素質(zhì)教育的范圍內(nèi)，將心理健康教育與素質(zhì)教育同步推進(jìn)，這樣才能使心理健康教育真正得到落實(shí)。

首先心理健康教育要納入到各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。教師既要教書(shū)，又要育人，把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。由于受應(yīng)試教育的影響，許多教師只顧及自己的教學(xué)成績(jī)，只是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)也是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，沒(méi)有將學(xué)生的心理健康納入到評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，使得教師重視知識(shí)傳授而忽視心理健康教育。每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，我們都和學(xué)生進(jìn)行直接的對(duì)話與交流，這種對(duì)話與交流不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的與學(xué)生的相互溝通，還表現(xiàn)在教師與學(xué)生心靈之間的溝通與交流，所以教學(xué)包含著師生之間的心理情感的交流與對(duì)話，教師應(yīng)該在教學(xué)中，通過(guò)這樣的活動(dòng)，發(fā)揮自己情感教育的功能，通過(guò)自己的言行舉止，來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生。使他們從中獲得自信，獲得一種精神上的鼓勵(lì)與支持。

心理健康教育其實(shí)就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀的教育。心理健康首先表現(xiàn)在學(xué)生的世界觀人生觀教育。大多數(shù)學(xué)生心理不健康，就是因?yàn)樗麄兊娜松^世界觀出了問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生思想受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，消極悲觀，玩世不恭，或者憤世嫉俗，看不慣一切。由于這樣，他們的心理就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差。或者對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一種不正確的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生抵觸情緒；或者自暴自棄；因此，心理健康教育首先是世界觀、人生觀教育。我們要充分利用我們的課堂教學(xué)，通過(guò)思想品德課教育，語(yǔ)文教育，科學(xué)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，正確認(rèn)識(shí)人生，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

心理健康教育就是要進(jìn)行一種審美教育。美育對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有重要的作用。美育可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的品位，認(rèn)識(shí)生活中的真善美，體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣?？鬃泳褪种匾暶烙淖饔?。他們把改變讓人心的作為教育的最高的目標(biāo)。移風(fēng)俗，知薄厚。因此， 充分發(fā)揮文藝的這種作用，通過(guò)審美教育，豐富學(xué)生的情感，改善學(xué)生的內(nèi)在情感結(jié)構(gòu)，是教育義不容辭的職責(zé)。每個(gè)教師都要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任。

心理健康教育就是要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)的前提下進(jìn)行。心理健康教育就是與新課改的推行同步進(jìn)行。課改要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合能力的提升。新課改是全面教育。新課改提倡以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，注重學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)等等。特別是新課改提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，必然會(huì)對(duì)學(xué)生內(nèi)在的心理世界有所改變。

當(dāng)前，造成學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因是學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大。我們應(yīng)該在教學(xué)中積極推行和實(shí)施新課改，營(yíng)造和諧的寬松的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們能夠在認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的同時(shí)，尊重別人，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。這樣，就可以使學(xué)生克服一些不良的行為習(xí)慣。

第3篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！边@種以促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的,以評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化為特征的評(píng)價(jià)體系,同樣適合對(duì)心理健康教育課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但心理健康教育課程有著自身的獨(dú)特之處,所以在新課程背景下,有必要對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、心理健康教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

心理健康教育課是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能,從而不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導(dǎo)下,以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)。華中師范大學(xué)心理學(xué)教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性?！睂?duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言,過(guò)于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學(xué)科課程不同,它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。目前,新課程中尚沒(méi)有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如,目前一些學(xué)校的教務(wù)部門(mén)仍然沿用其他學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育課進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,我們認(rèn)為只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育課教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。

二、心理健康教育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

要對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)行有效教學(xué)評(píng)價(jià),必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重,注重并提倡過(guò)程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評(píng)價(jià)手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項(xiàng)權(quán)重,進(jìn)行綜合評(píng)估。

(一)對(duì)心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

一定的教學(xué)目標(biāo)既是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),就是要確定心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)是否以增進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為宗旨,學(xué)生的所學(xué)所感是否能促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的矯治,而不是以達(dá)到對(duì)心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握為目標(biāo)。一般而言,對(duì)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),一要看該教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)校心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí);五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此,心理健康教育課的目標(biāo)不宜過(guò)多、過(guò)大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標(biāo),要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和評(píng)定的目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)要小而實(shí),越具體明確越便于操作,要力避課堂目標(biāo)沒(méi)有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動(dòng)而活動(dòng)的做法。

(二)對(duì)心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生知、情、意、行的全面改善、學(xué)生心靈獲得成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。即看學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的知識(shí)和信息,擴(kuò)展了視野,改變了思考問(wèn)題的方式;學(xué)生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學(xué)生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗(yàn);學(xué)生是否掌握了有用的生活技能;學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不復(fù)雜,一節(jié)課的教學(xué)只圍繞一個(gè)主題有層次地開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出非預(yù)定性、非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點(diǎn),應(yīng)該以“問(wèn)題”為邏輯,而不是以“學(xué)科”為邏輯。這里的“問(wèn)題”不是指少數(shù)學(xué)生的心理疾病,而是全體學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的發(fā)展性問(wèn)題。因此,對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià),一要以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的共同問(wèn)題為重點(diǎn);二要符合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要;三要緊扣活動(dòng)課目標(biāo),循序漸進(jìn),按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容。

(三)對(duì)心理健康教育課教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)

心理健康教育的教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它較少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式,而更多是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)必須堅(jiān)持活動(dòng)為主,注重體驗(yàn)和感受,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn),從而建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長(zhǎng)過(guò)程。具體來(lái)講,可以從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià):

1.組織嚴(yán)密,注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。

2.活動(dòng)貼近學(xué)生心理需求,學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣,有自覺(jué)的活動(dòng)感悟。

3.活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的有效引導(dǎo)。

4.活動(dòng)形式靈活多樣,能充分滿(mǎn)足活動(dòng)的實(shí)施完成,激發(fā)學(xué)生興趣。

5.活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關(guān)系。

6.活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學(xué)生充分表達(dá),分享自己的看法。

7.教師恰當(dāng)運(yùn)用心理引導(dǎo)的技巧,啟發(fā)學(xué)生的心動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感。

8.教師善于抓住活動(dòng)進(jìn)程中的發(fā)展心理感悟點(diǎn),根據(jù)活動(dòng)生成及時(shí)調(diào)整活動(dòng)思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導(dǎo)藝術(shù)。

9.活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

10.面向全體,兼顧個(gè)別,能關(guān)注和調(diào)動(dòng)自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng),做到人人都是主角。

(四)對(duì)學(xué)校心理健康教育課教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),我們應(yīng)弱化其甄別功能,強(qiáng)化其發(fā)展功能,提倡形成性評(píng)價(jià)。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育,對(duì)教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),不能以學(xué)生考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長(zhǎng),心性是否提高作為其價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。在形成性多元評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下,一方面教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此,我們可以采取以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法通常記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù);質(zhì)性評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主,即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。相比之下,量化的評(píng)價(jià)方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法頗多,如評(píng)語(yǔ)、行為觀察、成長(zhǎng)記錄袋以及情境性測(cè)驗(yàn),等等。具體來(lái)講,質(zhì)性評(píng)價(jià)可以從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)行:第一,要保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。也就是說(shuō),多數(shù)學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。第二,學(xué)生能夠利用課上的空白時(shí)間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會(huì)。第三,學(xué)生在心理健康活動(dòng)過(guò)程中的參與率、興趣度以及問(wèn)題回答的合理性、發(fā)散性較高,達(dá)成了當(dāng)堂活動(dòng)課的目標(biāo)。第四,教師留有課外延伸和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,并有隨時(shí)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行反饋調(diào)控和鞏固強(qiáng)化的措施。只有將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校心理健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。

2.情境評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)是針對(duì)書(shū)面考核成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況的不足而提出的。情境性評(píng)價(jià)是指設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界,從而對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或喚起這種行為的境情”,學(xué)習(xí)效果在情境中評(píng)估符合心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求,它是一種既便于操作且受學(xué)生歡迎的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。

第4篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

論文關(guān)鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專(zhuān)業(yè)化

中小學(xué)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題中的一個(gè)部分，它是隨著心理健康教育在中學(xué)的廣泛開(kāi)展而出現(xiàn)的，中學(xué)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代的需要，也是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，也是對(duì)他們的較高要求。由于諸多原因，此問(wèn)題還沒(méi)有引起較高的重視，我們通過(guò)查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究還非常少，本文試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱(chēng)心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，他們?cè)谥行W(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢(shì)和社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的強(qiáng)烈呼聲下應(yīng)運(yùn)而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專(zhuān)職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會(huì)得到更大的展現(xiàn)。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒(méi)有對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過(guò)幾本心理學(xué)書(shū)籍、聽(tīng)過(guò)幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團(tuán)干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識(shí)等都應(yīng)該與其原來(lái)所授學(xué)科有所差異。實(shí)際情況是：他們中大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識(shí)和能力，在實(shí)際工作中，不能很好地運(yùn)用心理健康教育的基本原理、原則和方法開(kāi)展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說(shuō)教的模式進(jìn)行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。

二、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位和權(quán)利

心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位與權(quán)利是依附于教師社會(huì)地位與權(quán)利之中的，教師社會(huì)地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會(huì)地位與權(quán)利，因?yàn)樾睦斫】到逃處熓墙處熑后w中的一個(gè)部分。心理健康教育在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育課已開(kāi)進(jìn)了學(xué)校課堂，心理咨詢(xún)室已紛紛建立起來(lái)，心理健康教育工作取得了可喜的成績(jī)。

心理健康教育從業(yè)人員已得到社會(huì)的認(rèn)同和尊敬，但同時(shí)由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開(kāi)展也遇到了很多問(wèn)題。比如，至今沒(méi)有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每?jī)芍芤还?jié)還是每周一節(jié)；如何進(jìn)行心理健康教育的課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問(wèn)題，需要廣大專(zhuān)業(yè)人員和教師進(jìn)一步探討。由于認(rèn)識(shí)還有待提高，因此本就十分少的課時(shí)經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進(jìn)行得不到保證，與學(xué)生對(duì)心理健康教育的渴求形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時(shí)間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對(duì)面心理咨詢(xún)上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢(xún)，對(duì)發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的涉及極其有限，這勢(shì)必影響心理健康教育的有效性和針對(duì)性。

現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢(xún)室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢(xún)室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最低要求，有的咨詢(xún)室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒(méi)有。對(duì)軟件的建設(shè)則更加忽視，沒(méi)有培訓(xùn)專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進(jìn)入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢(xún)是理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢(xún)和心理健康教育的有效、有序進(jìn)行。有的學(xué)校心理咨詢(xún)室甚至連基本的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、期刊參考資料也沒(méi)有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢(xún)?nèi)藛T的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開(kāi)展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴(kuò)招，很多學(xué)校都實(shí)行了年級(jí)管理制，將所有的老師分到不同的年級(jí)，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒(méi)有固定在某個(gè)年級(jí)上課或根本就沒(méi)有上課，那么很難劃分到某個(gè)年級(jí)。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒(méi)有在后勤從事相應(yīng)實(shí)質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對(duì)心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對(duì)心理咨詢(xún)與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進(jìn)取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的尷尬，根本不進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時(shí)費(fèi)，這種狀況不僅不能很好地促進(jìn)心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對(duì)心理健康教育會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專(zhuān)業(yè)地位和權(quán)利并沒(méi)有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專(zhuān)門(mén)的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專(zhuān)業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進(jìn)而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)

心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)功底——專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，才可能有專(zhuān)業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級(jí)中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動(dòng)中，書(shū)寫(xiě)過(guò)一條簡(jiǎn)單提示標(biāo)語(yǔ)——“溫馨提示：請(qǐng)將你的手機(jī)改為振動(dòng)！”大賽后得到大賽評(píng)委、專(zhuān)家和參賽選手的一致好評(píng)，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語(yǔ)用一個(gè)簡(jiǎn)單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級(jí)中學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來(lái)反思這一微小舉動(dòng)產(chǎn)生的較大反響時(shí)認(rèn)為，這是長(zhǎng)期形成的專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)的結(jié)晶，是一種專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)。

四、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力與發(fā)展

心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是其作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。因此，心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提高和專(zhuān)業(yè)自我的形成。專(zhuān)業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)自我的精神內(nèi)核；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展包括量的拓展、知識(shí)的質(zhì)的變化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專(zhuān)業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢(xún)和治療能力、心理健康教育活動(dòng)策劃和組織能力；專(zhuān)業(yè)自我是心理健康教育教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題，因?yàn)檫@是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

1.教育教學(xué)能力

心理健康教育已基本上進(jìn)入了課堂，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機(jī)組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)或者是心理健康知識(shí)的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗(yàn)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗(yàn)。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不局限于機(jī)械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)所面臨的不同問(wèn)題、不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單心理治療能力

心理健康教育有效開(kāi)展的一個(gè)重要途徑就是對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單的心理治療，不僅要對(duì)有心理困惑和問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)障礙性咨詢(xún)，而且更要對(duì)廣大健康學(xué)生展開(kāi)發(fā)展性、教育性咨詢(xún)以及團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專(zhuān)職的心理咨詢(xún)?nèi)藛T分開(kāi)的，因此在心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，要求教師必須具備心理咨詢(xún)與簡(jiǎn)單心理治療這一較高專(zhuān)業(yè)能力，能對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)比較專(zhuān)業(yè)而有效的心理咨詢(xún)和簡(jiǎn)單心理治療。

3.心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開(kāi)展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開(kāi)展大型心理健康宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護(hù)、促進(jìn)心理健康。這要求心理健康教育教師有較強(qiáng)的活動(dòng)策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。

4.較強(qiáng)的科研能力

第5篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問(wèn)題;優(yōu)化

我國(guó)自20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對(duì)完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議交流、教師間討論、師生訪談對(duì)話、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問(wèn)題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題與優(yōu)化探討如下。

一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1．對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊

由于我國(guó)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的時(shí)間相對(duì)較短，因此，部分高校對(duì)心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)課程性質(zhì)有專(zhuān)業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)課上，還有把授課對(duì)象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢(xún)與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢(xún)與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無(wú)論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對(duì)性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛(ài)等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專(zhuān)業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個(gè)學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識(shí)性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對(duì)心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺(jué)上造成學(xué)校對(duì)該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時(shí)間偏長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級(jí)的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿(mǎn)足心理健康教育知識(shí)傳授的目的，無(wú)法通過(guò)行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動(dòng)等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，卻難以滿(mǎn)足大學(xué)生在自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對(duì)方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時(shí)不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。

4．師資配備不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟待提高

心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專(zhuān)、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒(méi)完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢(xún)專(zhuān)職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒(méi)有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來(lái)自民辦高校其他學(xué)院部門(mén)的兼職，如有思想政治專(zhuān)業(yè)老師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門(mén)或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開(kāi)展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢(xún)方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢(xún)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無(wú)法開(kāi)展學(xué)生心理咨詢(xún)工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過(guò)來(lái)又影響著課堂教學(xué)效果。

5．考核評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)實(shí)際技能考核評(píng)價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問(wèn)題，平時(shí)作業(yè)等；期末成績(jī)占70％或60％，主要是以出卷書(shū)面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會(huì)注重學(xué)生由知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能與能力形成評(píng)價(jià)，也是有待改進(jìn)的。

二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略

1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門(mén)普及心理知識(shí)，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)課來(lái)對(duì)待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問(wèn)題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以?xún)?yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對(duì)性

一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3．提高認(rèn)識(shí)，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法

隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來(lái)越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹(shù)立正確的與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來(lái)社會(huì)發(fā)展高度來(lái)認(rèn)識(shí)和開(kāi)展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開(kāi)展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識(shí)講授、心理測(cè)驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識(shí)的連貫性。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過(guò)具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)?！缎睦斫】到逃ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過(guò)把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢(xún)師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開(kāi)展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，解決教學(xué)過(guò)程中面臨的共同教學(xué)問(wèn)題；開(kāi)展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開(kāi)展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢(xún)實(shí)踐時(shí)間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開(kāi)展一定時(shí)間的心理咨詢(xún)實(shí)踐，利用心理咨詢(xún)實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。

5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系

課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性。二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對(duì)技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)。三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與理解。在保留原來(lái)基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。

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第6篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；心理健康教育；思想品德教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-021-01

一、當(dāng)代中學(xué)的心理健康現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前由于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在加上社會(huì)方方面面的影響，造成精神上的萎靡不振，最終會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及考試焦慮癥，這些負(fù)面情緒會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，以至于更加無(wú)心向?qū)W的心理問(wèn)題。其次，人際交往方面存在的心理健康問(wèn)題。中學(xué)生處于這個(gè)特殊的年齡階段，各方面發(fā)展都不成熟，做事情容易沖動(dòng)，處理同學(xué)之間的矛盾也容易情感用事，因此會(huì)給自己帶來(lái)傷害，從而影響心理健康。再加上，中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對(duì)于自己的成長(zhǎng)有著好奇而敏感的心理，一方面他們想要找人傾訴秘密，可另一方面他們碰到父母或老師卻又沉默不語(yǔ)，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

二、心理健康教育在思想品德課上的必要性

1、思想品德課上加入心理健康教育是新課標(biāo)的要求

中學(xué)生品德形成的過(guò)程，是知，情，意，行的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理素質(zhì)之間是相互聯(lián)系，相互影響的，每個(gè)過(guò)程都充滿(mǎn)著矛盾。一個(gè)人的品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣，生活方式，交往方式，才能擁有健全的心理，健康的人格。在當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和良好的生活信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)。

2、心理健康教育迎合了素質(zhì)教育的要求

據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張，煩躁而抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性，偏激，冷漠，孤獨(dú)，自私，嫉妒，自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，危害了家庭，危害了社會(huì)，也葬送了自己的前程。由此可見(jiàn)，心理健康教育影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平，應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位。

三、思想品德教師加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育的途徑

1、提高教師的教育教學(xué)能力

加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理健康素質(zhì)及心理健康教育水平。生活緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使一些教師自身產(chǎn)生了過(guò)度的緊張和焦慮感。教師不良的心理狀態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，有健全的個(gè)性；性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺(jué)防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。另一方面加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高自身中小學(xué)生心理健康教育的水平。

2、不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平的能力。

首先，積極設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，按新課程理念可分為知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。其次，善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源。教師要用好教科書(shū)。創(chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)服務(wù)。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外書(shū)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，讓他們從生活中，實(shí)踐中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點(diǎn)。除此以外，教師要充分利用好光盤(pán)，教育軟件，多媒體設(shè)備，自然和人文景觀燈教學(xué)資源，使學(xué)生全方位地掌握課堂上要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，是對(duì)教法的準(zhǔn)確定位。在教法的選擇上，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，扣住教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生知識(shí)，生理，生活等實(shí)際，不拘一格，突出一個(gè)“實(shí)”字，抓住一個(gè)“情”字，凸顯一個(gè)“活”字，力求一個(gè)“效”字。在教育教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，放棄居高臨下的灌輸式教學(xué)模式，巧妙設(shè)疑，運(yùn)用多種教學(xué)媒介，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)最佳的反思情境，讓學(xué)生在自主的空間中，帶著問(wèn)題對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深刻的質(zhì)疑反思。從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3、在課堂教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力

第7篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0039-02

前言

身體健康和心理健康是當(dāng)前人們十分關(guān)注的問(wèn)題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開(kāi)展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述

心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長(zhǎng)的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當(dāng)前在我國(guó)各層級(jí)學(xué)?；旧隙加虚_(kāi)設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀(jì)末才出現(xiàn)的一門(mén)新學(xué)科，主要是指?jìng)€(gè)體在各個(gè)方面的認(rèn)知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。

積極心理品質(zhì)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生日后成長(zhǎng)發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價(jià)值取向[1]。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的注重，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價(jià)值。

二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用

1.幫助大學(xué)生形成積極認(rèn)知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)自己及他人產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，能夠從新的角度去看待問(wèn)題。這便說(shuō)明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認(rèn)知層次，在其積極認(rèn)知觀念的形成上，有巨大的幫助。

認(rèn)知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過(guò)程，包括思維、感覺(jué)、知覺(jué)等[2]。人們通過(guò)認(rèn)知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工處理，人們便能夠針對(duì)信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)，形成一定的行為活動(dòng)。通過(guò)心理健康教育課程，師生之間能夠進(jìn)行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知體驗(yàn)，從而使學(xué)生接受一定的心理知識(shí)，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對(duì)自身思想行為進(jìn)行影響，由此實(shí)現(xiàn)積極認(rèn)知觀念的形成。

2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動(dòng)。例如“心理影片觀影會(huì)”、“手語(yǔ)歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能夠更真切的獲得心理體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，主動(dòng)思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實(shí)現(xiàn)自身心靈情感的進(jìn)一步升華。從而，使其在活又校通過(guò)正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動(dòng)在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的充分內(nèi)化。

3.增強(qiáng)大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對(duì)自身行為、情緒等進(jìn)行良好調(diào)動(dòng)，針對(duì)不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過(guò)程中學(xué)會(huì)體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

例如某高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個(gè)選項(xiàng)。由此可見(jiàn)，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會(huì)站在他人的角度看待問(wèn)題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。

三、以心理健康教育課程培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對(duì)策

1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的心理實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)予以運(yùn)用，獲得心理素質(zhì)及各項(xiàng)能力的有效提升，從而推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，基于知識(shí)、技能、認(rèn)知三方面的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開(kāi)展，從而有意識(shí)、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。

同時(shí)，這一內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)運(yùn)用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長(zhǎng)。從而推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)從預(yù)防心理問(wèn)題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。

2.深入開(kāi)發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當(dāng)前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識(shí)、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿(mǎn)足，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，不斷引入、充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個(gè)性化需求。

例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗(yàn)和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)教師所安排的心理情景和角色扮演，體會(huì)不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，獲得自身認(rèn)知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生觀看心理教育影片，通過(guò)影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實(shí)際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實(shí)現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。

3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因?yàn)閷W(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對(duì)此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，基于大學(xué)生興趣愛(ài)好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接受教育培養(yǎng)。

例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請(qǐng)學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對(duì)面站成兩排，每名學(xué)生與對(duì)面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請(qǐng)第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過(guò)，第三組學(xué)生則負(fù)責(zé)保護(hù)第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)同學(xué)的信任，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的歸屬感，從而主動(dòng)建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測(cè)評(píng)等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。

結(jié)論

大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時(shí)也是指其心理方面。在當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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The Effect of Mental Health Education Curriculum on the Positive Psychological Quality of College Students

BAI Lu

第8篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理健康教育；方法

1提高在思想政治教學(xué)中心理健康教育有效性的方法

1.1采用案例教學(xué)，真實(shí)地進(jìn)行心理健康教育

在思想政治教育課程中，現(xiàn)實(shí)案例是非常常見(jiàn)的，并且這些案例都是非常有沖擊力，也有信服力的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)這些案例都能產(chǎn)生非常直接的心理感受。而在高校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也可以通過(guò)案例教學(xué)來(lái)完成心理健康教育。不過(guò)在此過(guò)程中，應(yīng)該更加側(cè)重優(yōu)秀教師的事例，因?yàn)檫@樣的事例更具代表性，也更能激發(fā)其他教師的積極性，同時(shí)其他教師也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其精神。教師的心理健康不僅僅是教師在日常工作中的心理狀態(tài)，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把握，因此通過(guò)一些優(yōu)秀教師的案例就能夠幫助其他教師增強(qiáng)心理健康，并且增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的。除此之外，教師也可以推舉身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，分析其教師的優(yōu)秀之處，而在思想品德相關(guān)培訓(xùn)上，教師也可以自行選擇自己的榜樣，向其學(xué)習(xí)。

1.2采用情境教學(xué)，生動(dòng)地進(jìn)行心理健康教育

思想政治教育教學(xué)課程在學(xué)生眼中是比較枯燥和無(wú)趣的，即使是對(duì)于思想政治教師而言，其中很多知識(shí)也過(guò)于抽象，不利于學(xué)生理解。而心理健康教育如果只是純粹的理論教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以使用情景教學(xué)的方式，讓教師能夠?qū)W會(huì)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的理解能力自然就能夠更上一層樓。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，而教師在教學(xué)前就應(yīng)該對(duì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)想，并思考好答案，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講解。為了培養(yǎng)教師的耐心，就可以利用情景，讓教師模擬課堂教學(xué)情況，同時(shí)，教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫(xiě)日記或是寫(xiě)總結(jié)的習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)日記和總結(jié)，能夠讓教師對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的反思，看到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索解決的對(duì)策，同時(shí)，能夠在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育沒(méi)有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。

2在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

2.1采用討論的方式，靈活地進(jìn)行心理健康教育

教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一定有自己的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，而不同的教師對(duì)于同一件事物的看法也會(huì)存在差異。但是我們要做到的就是，因?yàn)椴町愂菬o(wú)論如何都存在的，而組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要就是給予教師一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中如果出現(xiàn)差異，那就包容這種差異，吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)。每一次培訓(xùn)都能夠帶給教師很大的影響，教師的教學(xué)能力也能夠在培訓(xùn)中得到提升。而在對(duì)教師展開(kāi)的培訓(xùn)中，可以不必推舉某個(gè)教師進(jìn)行講課，而是可以根據(jù)某個(gè)案例或是某個(gè)觀點(diǎn)，讓教師發(fā)表自己的看法，也可以將教師分成若干個(gè)小組，而小組教師所教授的科目可以是不同的科目，因?yàn)檫@樣就能夠從多方面對(duì)案例或是觀點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)，在不同的思想?yún)R聚之后，也許就能夠迸發(fā)出新的火花。對(duì)教師展開(kāi)的培訓(xùn)中也可以根據(jù)某件事物發(fā)散思維，讓小組之間先進(jìn)行討論，討論完畢之后，推舉其中一個(gè)教師進(jìn)行總結(jié)，最后再結(jié)合不同小組的看法，作出點(diǎn)評(píng)。并可以將其延伸到教學(xué)中，比如教師如果在教學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題會(huì)如何解決，而學(xué)生又會(huì)如何反應(yīng)。

2.2采用實(shí)踐教學(xué)，鞏固心理健康教育成果

高校在組織教師進(jìn)行思想政治知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該采用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教師的心理健康，并且通過(guò)實(shí)踐也可以提升教師的心理健康品質(zhì)，實(shí)踐可以幫助教師找到自己的教育教學(xué)水平的不足之處，也可以便于教師提升自己的思想道德水平。同時(shí)，教師在實(shí)踐中也能夠更深入地了解思想政治知識(shí)。不過(guò)高校很少組織教師開(kāi)展思想政治相關(guān)培訓(xùn)，雖然思想政治相關(guān)培訓(xùn)對(duì)教師能夠起到很大的影響。高校應(yīng)該多組織教師參與培訓(xùn)，或是參與心理品德演講活動(dòng)，讓教師根據(jù)心理健康教育或是思想政治教育進(jìn)行演講，而演講的聽(tīng)眾可以是本校師生，也可以是校外人士。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)心理健康方面的學(xué)習(xí)和對(duì)思想政治方面的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師學(xué)習(xí)到了一定的心理健康知識(shí)和思想政治知識(shí)，就可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生也受到良好的影響。

第9篇：心理健康教育教學(xué)反思范文

一、現(xiàn)狀與反思

1.全國(guó)示范：榮譽(yù)與壓力

2012年，我區(qū)有幸被教育部命名為首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，區(qū)教委賴(lài)發(fā)清副主任在全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，巨大的榮譽(yù)讓我們無(wú)比激動(dòng)，也讓我們感受到無(wú)形壓力。新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（后簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》）對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，如何深入貫徹落實(shí)新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區(qū)成果，如何促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問(wèn)題。

2.卓越課堂：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年，重慶市實(shí)施“卓越課堂”行動(dòng)，我區(qū)亮出了“學(xué)本式”旗幟，堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本”的價(jià)值取向，彰顯“當(dāng)堂自學(xué)、同伴互學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展?！啊畬W(xué)本式’卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過(guò)程充分發(fā)揮教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。如何借此東風(fēng)、藉此良機(jī)，促使每一位教師都主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，每一位教師都自覺(jué)在教育、教學(xué)、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時(shí)時(shí)、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰(zhàn)。

分析形勢(shì)，反思現(xiàn)狀，我區(qū)決定以新《綱要》精神為行動(dòng)指南，在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全中小學(xué)心理健康教育的工作評(píng)估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估

1.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：頂層立意，突出重點(diǎn)

我區(qū)擬定心理健康教育示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，依據(jù)新《綱要》從頂層立意，將考評(píng)指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類(lèi)，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面的內(nèi)容。頂層立意的目的在于引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育，只要學(xué)校認(rèn)真依照指標(biāo)體系開(kāi)展工作就可實(shí)現(xiàn)心育的規(guī)范化和工作的提檔升級(jí)。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過(guò)調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。

例如，對(duì)“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因?yàn)椋M管我區(qū)已認(rèn)識(shí)到全員育心的重要性，對(duì)全體教師進(jìn)行了心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)，但目前學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中”（2002年版）修改為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學(xué)校心育工作中的重要地位。為此，我區(qū)加重對(duì)“全員育心”指標(biāo)的考核，以期引起學(xué)校重視，引導(dǎo)學(xué)科老師、督促全體老師，最終構(gòu)建起全員、全程和全方位育心的工作機(jī)制。

再如，對(duì)“課程建設(shè)”指標(biāo)，我們也給予了20分的最高分值。加重該項(xiàng)指標(biāo)的得分權(quán)重，其目的主要有：促使更多的學(xué)校固定開(kāi)設(shè)心理健康教育課，配合“‘學(xué)本式’卓越課堂”行動(dòng)，圍繞發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)的主題，打造班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。進(jìn)一步在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善《沙坪壩區(qū)“‘學(xué)本式’卓越課堂”班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，最終構(gòu)建具有區(qū)域特色的心理活動(dòng)課程體系。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導(dǎo)室建設(shè)”10分的分值。我區(qū)之所以相對(duì)調(diào)低輔導(dǎo)室建設(shè)在心理健康教育示范校指標(biāo)體系中的得分權(quán)重，是因?yàn)槲覅^(qū)有針對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估——合格/示范心理咨詢(xún)室考評(píng)制度?，F(xiàn)在，我區(qū)規(guī)定建有“示范心理輔導(dǎo)室”的學(xué)校才可申報(bào)心理健康教育示范校，使兩項(xiàng)考評(píng)保持了有機(jī)聯(lián)系而又各有側(cè)重，形成合力促進(jìn)我區(qū)心育整體發(fā)展。

我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估時(shí)，都盡量體諒學(xué)校難處，對(duì)輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；但是，我區(qū)在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W(xué)校”真正具有示范引領(lǐng)作用。

2.評(píng)估形式：多種策略，重在

改進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)中小學(xué)的各種考核中存在著一些誤區(qū)，如評(píng)估主體單一化、評(píng)估方式刻板化、評(píng)估過(guò)程臨時(shí)化等。因此，我區(qū)設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持評(píng)估主體的開(kāi)放性，接納多元價(jià)值主體的參與，堅(jiān)持評(píng)估方式的多樣化，堅(jiān)持將全程性督導(dǎo)評(píng)估與終結(jié)性績(jī)效評(píng)估相結(jié)合，使評(píng)估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評(píng)估的客觀性。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校的評(píng)估程序是：首先由學(xué)校自行評(píng)估，其次由學(xué)校所在共同體（我區(qū)推進(jìn)“‘學(xué)本式’卓越課堂”，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展）進(jìn)行評(píng)估推薦，最后再由區(qū)教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合

評(píng)估。

學(xué)校自我評(píng)估，學(xué)校不是簡(jiǎn)單地提出申報(bào)要求，而是依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)定和價(jià)值判斷，全面而深刻地分析自身現(xiàn)狀，明確今后發(fā)展起點(diǎn)。因此，學(xué)校自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)校進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我改進(jìn)的過(guò)程。

共同體評(píng)估，共同體內(nèi)所有學(xué)校在組長(zhǎng)召集下，到申報(bào)學(xué)校進(jìn)行考察評(píng)估。這一過(guò)程既幫助了申報(bào)學(xué)?？偨Y(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又增進(jìn)了校際之間的相互了解，同時(shí)還深化了共同體學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)更多學(xué)校積極參與示范校建設(shè)。

經(jīng)共同體評(píng)估，推薦的學(xué)校再由教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)組成專(zhuān)家組聯(lián)合評(píng)估。我區(qū)堅(jiān)持以評(píng)促建，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專(zhuān)家們以幫助學(xué)校改進(jìn)工作為著眼點(diǎn)，聽(tīng)匯報(bào)、查資料，走訪現(xiàn)場(chǎng)，群體訪談，重視教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的在校感受，與申報(bào)學(xué)校進(jìn)行平等的交流和溝通，避免主評(píng)與被評(píng)的心理偏差，使被評(píng)者能自覺(jué)接受意見(jiàn)，采取有效的改進(jìn)行動(dòng)。

為避免急功近利的行為，我區(qū)心理健康教育示范校建設(shè)既重過(guò)去累積成績(jī)，也重未來(lái)規(guī)劃發(fā)展；不搞“一評(píng)定終身”，而是定期復(fù)查，鼓勵(lì)學(xué)校挖掘潛力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、效果與展望

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)自宣傳、啟動(dòng)以來(lái)，效果明顯：中小學(xué)按照標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。中小學(xué)積極申報(bào)心理專(zhuān)項(xiàng)課題，2013年申報(bào)立項(xiàng)課題比去年增加近兩倍，大多數(shù)學(xué)校的課題緊密貼近學(xué)校實(shí)際，具有較高實(shí)用價(jià)值。教師們?cè)诮逃虒W(xué)和管理中全程關(guān)注學(xué)生心理，如“‘學(xué)本式’卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)，教師們?cè)诜纸M時(shí)會(huì)檢測(cè)學(xué)生之間性格、氣質(zhì)的匹配度，在導(dǎo)學(xué)時(shí)會(huì)思考對(duì)學(xué)生心理需求的滿(mǎn)足度，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)時(shí)會(huì)關(guān)注對(duì)后進(jìn)學(xué)生的心理保護(hù)，防止后進(jìn)學(xué)生被邊緣化。教師們重視發(fā)展學(xué)生的真誠(chéng)、堅(jiān)持、友善、公平、寬容、感恩、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)，努力把課堂、學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生的精神港灣和溫馨家園。