科學(xué)思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的基本前提。任何一門(mén)學(xué)科只有對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有極大的熱情去深入探索，勤于思考，才能做出一定的成績(jī)。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。日常的科學(xué)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如多媒體、試驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。

1. 小學(xué)生多對(duì)新鮮的事物比較感興趣。教師可以借助多媒體吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體技術(shù)特有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳輸，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親近感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 小學(xué)科學(xué)課上進(jìn)行試驗(yàn)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解不能僅僅局限于想象中，還應(yīng)通過(guò)形象的試驗(yàn)過(guò)程加深其對(duì)理論的理解，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

3. 所有的教學(xué)都是要回歸生活的。積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性得到提高。教師要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生了解科學(xué)理論的本質(zhì)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，主動(dòng)創(chuàng)作，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)新方面的能力。

二、調(diào)動(dòng)課堂氛圍，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生的思維大多比較活躍，受到各方面的思想束縛較小。因此，外界的環(huán)境氛圍對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。缺乏活力、僵硬死板的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利，并且有可能扼殺小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有鑒于此，教師必須重視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的外部環(huán)境，讓學(xué)生的思維真正發(fā)散開(kāi)來(lái)。以往的課堂教學(xué)中，教師多追求學(xué)生統(tǒng)一的回答，標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生也在這一過(guò)程中不斷求同，放棄自己特有的想法與見(jiàn)解，久之，學(xué)生的思維也趨于教條，創(chuàng)新性也消失殆盡了。故而，教師在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)中，要切實(shí)做到還課堂于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，交流想法，讓學(xué)生脫離書(shū)本上的條條框框，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。

三、加強(qiáng)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)最重要的方面是強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，使其具備不斷探索的精神和始終向前的動(dòng)力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中與科學(xué)有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，促成學(xué)生自己動(dòng)手操作試驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有利。生活中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象可以激起學(xué)生的濃厚興趣，教師可以借助這一契機(jī)讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，學(xué)生在探究過(guò)程中的相互交流、討論，可以拓寬其思考問(wèn)題的角度，活躍學(xué)生的思維。

四、開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維渠道

第2篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

科學(xué)課教師應(yīng)使用何種教學(xué)方法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為首先要加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，逐步由低年級(jí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)上善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)，合理進(jìn)行抽象，最終歸納概括出事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括的方法，提高認(rèn)知能力，擴(kuò)展知識(shí)范圍。

從教學(xué)方法角度大致可將教學(xué)分為三種不同水平的教學(xué)：記憶水平教學(xué)、理解水平教學(xué)和思考水平教學(xué)。記憶水平教學(xué)是歷史最久、運(yùn)用最廣的方法，其特點(diǎn)是僅注重熟記大綱要求的內(nèi)容，要求學(xué)生牢固記憶所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)記憶才能在頭腦中積累大量信息，進(jìn)行思維加工，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但是，教與學(xué)絕不能停留在記憶水平上。所謂理解水平教學(xué)，主要是對(duì)教材講述的事物的意義，事物之間的聯(lián)系，事物與事物間的異同，以及它們的用途等方面的知識(shí)，借以預(yù)測(cè)，指導(dǎo)今后的行動(dòng)。但是理解所學(xué)教材，只是最基本的要求，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)迅猛發(fā)展的需要。而思考水平教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)，其特點(diǎn)是教師要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極參加思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面探索事物的特征和聯(lián)系。

如何加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。任何一門(mén)學(xué)科都必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的兒童，由于他們年齡較小及心理發(fā)展水平有限，以及思維的隨意性較強(qiáng)，因此思維往往依賴于教師的提示和要求，加上他們具有很強(qiáng)的好奇心，往往對(duì)感興趣的事物很好奇，也愿意深入思考。課堂上還要充分利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本身的愛(ài)好和渴望，教師就充分利用新奇、興趣、求知等引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、直觀形象，引入概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

小學(xué)生在認(rèn)知方面的主要特征是處于從具體向抽象過(guò)渡的階段。而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小學(xué)生建立科學(xué)學(xué)科概念，主要有兩種方式：一種是“憑借式”（形成過(guò)程），一種是“同化式”（同化過(guò)程）。在引入概念時(shí)，要盡可能結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，借助充分的感知材料，讓學(xué)生在多種感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，探究一類事物的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)的條件下，概念同化逐漸成為他們獲得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，使新概念憑借已有概念進(jìn)行精確深化，形成新的認(rèn)識(shí)，即在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。

三、強(qiáng)化表象，形成概念，培養(yǎng)思維的深刻性

人的認(rèn)識(shí)從感性到理性的轉(zhuǎn)化是一個(gè)辯證的過(guò)程，是由量變到質(zhì)變的飛躍，這個(gè)飛躍是以表象作為中間環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的思維是建立在感知的基礎(chǔ)上的，不僅要讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上建立起清晰、完整的表象，還要強(qiáng)化表象，讓學(xué)生閉上眼睛“放錄像”——回憶感知的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先對(duì)一組對(duì)象中每個(gè)事物的個(gè)別屬性進(jìn)行了解，這是概念形成的起始階段，接著通過(guò)比較舍去偶然的、個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，采用異中求同的方法抽象出共同屬性，同時(shí)注意提供外延內(nèi)容，讓學(xué)生明確研究對(duì)象范圍，啟發(fā)學(xué)生深入與精細(xì)思維。在科學(xué)教材的知識(shí)要點(diǎn)中，有不少要求形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。僅生物知識(shí)要點(diǎn)部分歸納概括同類事物“共同特征”的就有：莖的共同特征、果實(shí)的共同特征、昆蟲(chóng)的共同特征、魚(yú)類的共同特征、爬行動(dòng)物的共同特征、哺乳動(dòng)物的共同特征等。怎樣進(jìn)行這一部分的教學(xué)呢？以《果實(shí)的共同特征》為例：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要組織學(xué)生對(duì)各種果實(shí)（蘋(píng)果、橘子、梨、黃瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）進(jìn)行解剖，進(jìn)行解剖前后的觀察，摸一摸，聞一聞——充分感知；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，找出這些事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納出它們的共同特征——都有果皮和種子，再經(jīng)過(guò)抽象概括它們的相同點(diǎn)，舍去非本質(zhì)的東西，抽出本質(zhì)的東西——果實(shí)內(nèi)部都有種子，最后經(jīng)過(guò)歸納推理，判斷其他果實(shí)都具有同樣的本質(zhì)屬性（可解剖一、兩種其他果實(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部有種子，判斷得到證實(shí)），形成“果實(shí)”這一概念。

實(shí)踐證明，只要科學(xué)教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生在日常生活中自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，牢固掌握自然科學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、思維能力、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)他們將來(lái)從事科學(xué)研究工作具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎盛新.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).華中師范大學(xué)出版社.

[2]盧新祁.小學(xué)科學(xué)教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社.

第3篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，它是將人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行組織，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識(shí)。教育要從娃娃抓起，創(chuàng)造性思維也應(yīng)從娃娃開(kāi)始培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心，對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的想象力，在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；幼兒【中圖分類號(hào)】G610一、創(chuàng)造性思維：1.思維的概念和種類

思維是人腦借助于語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是人以有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括和間接反映。

它是人們?cè)趯?shí)際生活中，在感性材料（感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合比較，抽象與概括，形成一定的概念，并應(yīng)用此概念對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、最后解決某問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)事物一般的和本質(zhì)的特征及其規(guī)律性聯(lián)系的心理過(guò)程。

根據(jù)思維過(guò)程中憑借物的不同，思維可分為：直觀動(dòng)作思維、具體化形象思維和抽象邏輯思維

根據(jù)思維活動(dòng)的探索目標(biāo)的不同方向可分為集中性思維、發(fā)散性思維。2.對(duì)創(chuàng)造性思維這一概念的理解

創(chuàng)造思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，它是將人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行組織，提出新的方案程序，并創(chuàng)造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎、與眾不同的見(jiàn)解。（1）集中性思維和發(fā)散性思維

提起集中性思維，人們總認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維的反義詞，是阻礙創(chuàng)造性思維的絆腳石。事實(shí)上集中性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成成分之一。這是眾多的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。而發(fā)散性思維，是由已知探索未知的思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。（2）聯(lián)想、幻想和創(chuàng)新想象

聯(lián)想、幻想和創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的基本表現(xiàn)，形式也可以稱之是創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)。（3）靈感和機(jī)遇

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾指出："在科學(xué)研究中，真正可貴的因素是直覺(jué)。"我們也稱之為靈感。

靈感是在創(chuàng)造活動(dòng)中，新形象突然產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，當(dāng)人處于靈感狀態(tài)，創(chuàng)造想象極為活躍，創(chuàng)造思維極為敏銳。二、為什么要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

我們正在處于一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，物質(zhì)文明日新月異的新時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，我們的孩子讀書(shū)萬(wàn)卷書(shū)，卻沒(méi)能走萬(wàn)里路；能提筆在英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)靠近上下筆如神，卻在和外國(guó)人的交流上結(jié)結(jié)巴巴，甚至用上了手語(yǔ)；面對(duì)一個(gè)機(jī)械故障，我們能在原理上將它分析的徹底透徹，但卻無(wú)法將它修好。中國(guó)的孩子是聰明的，在哈佛、麻省，最優(yōu)秀的學(xué)生是中國(guó)人，在國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競(jìng)賽中披金掛銀的是中國(guó)人，中國(guó)的基礎(chǔ)教育在世界也堪稱一流，但諾貝爾獎(jiǎng)卻少有中國(guó)人的名字，為什么？三、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："即使是天才，他呱呱墜地的第一聲也并不是一首詩(shī)"。后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。1、 在科技活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣、好奇心

興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，讓他們主動(dòng)地、心情愉快地去觀察去研究。2、在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的想象力

創(chuàng)造是以想象為先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造。

培養(yǎng)幼兒的想象力可以在室內(nèi)，也可以在戶外，可以是集體的，也可以是個(gè)別的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從出生到4歲是人的智力發(fā)展的決定時(shí)期，而人的一生思維發(fā)展的速度是不平衡的，先快后慢是其發(fā)展特點(diǎn)，因此，幼兒早期智力開(kāi)發(fā)是非常關(guān)鍵的。

在游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡擺弄圖形，于是我在益智區(qū)投放了大量的圖形片，引導(dǎo)孩子用這些圖形擺出一個(gè)個(gè)的圖案。相同的圖形，可以組合成不同的圖案，只要孩子們動(dòng)腦筋了，就會(huì)有不同的成果，這樣既鍛煉了幼兒的思維和動(dòng)手能力，又使幼兒獲得了成就感，在剛開(kāi)始我投放的圖形片品種多、數(shù)量多，隨著幼兒的日益熟練，我又逐漸加大了難度，僅僅放七種圖形，成為真正的七巧板，幼兒不僅在益智區(qū)玩，在家也玩，可見(jiàn)這種形式是孩子樂(lè)于接受的。

通過(guò)對(duì)思維訓(xùn)練的前測(cè)和后測(cè)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在思維訓(xùn)練之后，表現(xiàn)出精神振奮、心情愉悅、聯(lián)想豐富、充滿了自信心，記憶力也有所提高。3、在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在故事教學(xué)中，我們班的故事結(jié)尾總是千奇百怪的，因?yàn)槲覉?jiān)信創(chuàng)編，續(xù)編是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的最佳途徑。我讓孩子充分發(fā)揮想象，將故事的結(jié)尾根據(jù)自己的意愿重新創(chuàng)編，或者象前面所講的一樣，停下不講，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，自己進(jìn)行續(xù)編，改編。

另外，我常在談話中增加一個(gè)"詞語(yǔ)接龍"的小游戲，即"太陽(yáng)"-"陽(yáng)光"-"光明"-"明亮"等，如果哪個(gè)孩子在規(guī)定的十秒之內(nèi)沒(méi)有答上，他就要用他沒(méi)有接上的的詞來(lái)造句，造完句后，其他孩子會(huì)為他鼓掌，叫好，再由他重新開(kāi)始游戲。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，通過(guò)這個(gè)游戲，不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是在十秒內(nèi)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒的發(fā)散思維發(fā)揮到了極致。在美術(shù)活動(dòng)中，也可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，具體落實(shí)到孩子們用自己豐富的想象力，用筆畫(huà)來(lái)表達(dá)，我在活動(dòng)中，很少給孩子進(jìn)行命題畫(huà)，而經(jīng)常畫(huà)一些絕對(duì)不雷同的"我的xx"，讓孩子站在自己的角度去想象去創(chuàng)造，將對(duì)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)滲入到各個(gè)教育活動(dòng)中去，充分利用教育的交互作用，在音樂(lè)活動(dòng)中，我經(jīng)常讓幼兒創(chuàng)編歌詞。例如：創(chuàng)編"在農(nóng)場(chǎng)"時(shí)，有一名幼兒沒(méi)有象別人將動(dòng)物編進(jìn)歌中，而是編成"寶寶在農(nóng)場(chǎng)，笑笑，寶寶在農(nóng)場(chǎng)，叫叫，寶寶在農(nóng)場(chǎng)，跳跳跳，寶寶真高興！"這比歌詞中將動(dòng)物編進(jìn)去的更進(jìn)了一步，可見(jiàn)，孩子的潛能在于老師的發(fā)掘，而孩子的發(fā)散思維在于給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去講、去畫(huà)、去唱、去發(fā)現(xiàn)！4、在日常生活中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

常言說(shuō)的好："心靈手巧"，手腦并用，才可以從事復(fù)雜的工作，人之所以被稱為"萬(wàn)物之靈"，也可能就是因?yàn)橛新斆鞯拇竽X和靈巧的雙手吧。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)提出了："科技興國(guó)"的戰(zhàn)略方針，作為幼兒教師的我們，應(yīng)充分利用周?chē)沫h(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料和機(jī)會(huì)，以不同的組織形式在不同的場(chǎng)合給予不同的指導(dǎo)。

第4篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

有些學(xué)生面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)，首先想到的是如何套公式，模仿以前做過(guò)的題求解或利用已形成經(jīng)驗(yàn)的物理模型，這是思維不科學(xué)的表現(xiàn).其后果是相似的問(wèn)題不知其區(qū)別，不能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，不知物理結(jié)論的意義和成立的條件，長(zhǎng)期下來(lái)這些學(xué)生解決問(wèn)題的能力將會(huì)下降，對(duì)生題更是無(wú)從下手，這些不符合高考的發(fā)展要求，對(duì)自身的成長(zhǎng)也是不利的.

1物理科學(xué)思維

美國(guó)教育家杜威指出：“思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接”，“思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻?可見(jiàn)思維是一個(gè)有意識(shí)地探究行動(dòng)和結(jié)果之間特定的聯(lián)結(jié)的問(wèn)題.

科學(xué)思維是有意識(shí)地按照一定的程序，依據(jù)科學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法探究行動(dòng)和結(jié)果之間特定的聯(lián)結(jié)的過(guò)程.

物理科學(xué)思維是有意識(shí)地按照物理解決問(wèn)題的程序，依據(jù)物理的概念和規(guī)律，運(yùn)用物理科學(xué)方法探究行動(dòng)和結(jié)果之間特定聯(lián)結(jié)的過(guò)程.

2培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力的途徑

2.1加強(qiáng)物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)，提高物理方法意識(shí)

物理科學(xué)方法就是描述物理現(xiàn)象、確定物理過(guò)程、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法.

學(xué)習(xí)掌握物理科學(xué)方法，應(yīng)首先分析教材中的科學(xué)方法因素.從物理概念和規(guī)律的形成和擴(kuò)展中分析科學(xué)方法因素.當(dāng)我們引入物理概念并加以定義時(shí)，或研究概念之間的定性和定量關(guān)系形成規(guī)律時(shí)，就需借助于一定的工具、一定的手段，通過(guò)一定的思維操作去觀察、去發(fā)現(xiàn)，這就體現(xiàn)為科學(xué)方法.如“電場(chǎng)強(qiáng)度”的引入，就要用觀察實(shí)驗(yàn)、概括、比例等方法.從部分電路歐姆定律出發(fā)建立閉合電路的歐姆定律就要用到實(shí)驗(yàn)歸納與物理演繹相結(jié)合的方法.

從知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)處，分析科學(xué)方法因素.如分析安培力和洛倫茲力的關(guān)系時(shí)，要用到電流的微觀模型、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)等方法.

理論用于指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理論本身就具有了方法的意義，因此要在運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中分析科學(xué)方法因素.如研究一個(gè)單擺擺到最低點(diǎn)的速率時(shí)，我們既可以用動(dòng)能定理，也可以用機(jī)械能守恒定律求解.此時(shí)動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律等理論，實(shí)際上就成為解題方法了.

從物理實(shí)驗(yàn)中提取科學(xué)方法因素.物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等每一過(guò)程都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)方法教育因素.如驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)運(yùn)用了控制變量法；在實(shí)驗(yàn)操作中，為了減小誤差，運(yùn)用了等效替代與平衡的思想方法，且采取了近似的方法；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用了圖象方法.

綜上所述，我們要注意找出教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)（概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、習(xí)題等），以及從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)縱向或橫向到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡處所包含的科學(xué)方法因素，逐漸提高學(xué)生的科學(xué)方法意識(shí).

加強(qiáng)物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)常用的物理科學(xué)方法.常用的物理科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)方法、思維實(shí)驗(yàn)、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化、類比、假說(shuō)、等效、科學(xué)想象等，如表1所示.

綜合教材內(nèi)容，適當(dāng)介紹以上的物理科學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)方法意識(shí)，以提高分析問(wèn)題的能力.備課時(shí)認(rèn)真分析本節(jié)或本單元教材所涉及的科學(xué)方法，并讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)和體會(huì).如表2為電場(chǎng)一章科學(xué)方法的總結(jié).

2.2培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)、有理、有序，使學(xué)生有科學(xué)思維意識(shí)

相當(dāng)部分的學(xué)生在分析物理問(wèn)題時(shí)，往往“想當(dāng)然”就得到結(jié)論，缺乏嚴(yán)密的邏輯推理或沒(méi)有正確的思維程序和思考習(xí)慣，使其在生題面前束手無(wú)策.因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和意識(shí)尤為重要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，可使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ).

應(yīng)按怎樣的思維程序來(lái)分析和解決物理問(wèn)題呢？

第一、弄清基本物理事實(shí)，把握基本物理現(xiàn)象，明確研究對(duì)象.物理問(wèn)題的提出與解決，都是在一定事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的.因此，首先要搞清所要確定物理問(wèn)題的性質(zhì)，是分析和解決問(wèn)題的前提.

第二、確定所要研究問(wèn)題的狀態(tài)和過(guò)程.解決物理問(wèn)題的依據(jù)是物理概念與物理規(guī)律，而物理概念與規(guī)律的應(yīng)用又是針對(duì)一定的物理狀態(tài)和過(guò)程的.因此，確定所要研究問(wèn)題的狀態(tài)和過(guò)程，特別要抓住它們的特點(diǎn)，這是分析和解決的關(guān)鍵.

第三、恰當(dāng)?shù)剡x用物理規(guī)律，正確得出問(wèn)題的結(jié)論.選用物理規(guī)律時(shí)要從物理問(wèn)題的特點(diǎn)出發(fā)，看什么物理規(guī)律的適用范圍或條件與研究對(duì)象的狀態(tài)過(guò)程的特點(diǎn)一致，不能不做具體分析，憑直覺(jué)和想當(dāng)然.選用有關(guān)的物理規(guī)律使問(wèn)題得到解決后，還要審查所得的結(jié)論是否與給出的物理事實(shí)、現(xiàn)象有矛盾，以確保結(jié)論的正確.

思維鏈可概括為：物理現(xiàn)象物理?xiàng)l件頭腦中的物理情景物理模型邏輯推理規(guī)律應(yīng)用數(shù)學(xué)處理結(jié)論分析.

教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)例的分析，體現(xiàn)正確的思維程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.

例1蜂窩煤在五樓燃燒是不是和在一樓燃燒放出的熱量一樣多？

此題應(yīng)以Q=qm，（q為熱值）分析，結(jié)論是一樣多的.可有的同學(xué)可能從能量守恒去分析，得出不一樣多的結(jié)論，錯(cuò)在盲目套用物理規(guī)律或公式，沒(méi)有真正理解其含義.

例2一架飛機(jī)在高空水平勻速飛行，某時(shí)刻從飛機(jī)上釋放一物體A，經(jīng)過(guò)5 s又釋放一物體B，試分析在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)物A、B與飛機(jī)的位置連線的特點(diǎn).（不計(jì)空氣阻力）

這是一個(gè)判斷物體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，應(yīng)遵循以下線索分析、推理.

2.3培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，逐步建立科學(xué)思維意識(shí)，提高科學(xué)思維能力

獨(dú)立思考是科學(xué)思維能力提高的重要途徑，學(xué)習(xí)物理要重在理解，要想清道理.只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能真正深入地要想清其中的道理，也就不可能學(xué)會(huì)正確的思維.

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要先從培養(yǎng)閱讀能力開(kāi)始，學(xué)生先要學(xué)會(huì)閱讀課本.怎樣才算會(huì)閱讀課本？學(xué)生閱讀過(guò)程中或閱讀完后要能進(jìn)行概括、總結(jié)、寫(xiě)出摘要；明確關(guān)鍵詞句，并能寫(xiě)出對(duì)主要概念、規(guī)律及關(guān)鍵詞句的理解；明確涉及的物理方法及應(yīng)用思路等，通過(guò)課本的閱讀，教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，理解事物的前因后果、來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系.通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)正確的思考.

第5篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學(xué)思維對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

人類活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展著自己的思維能力，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論從事什么工作，面對(duì)什么機(jī)遇和挑戰(zhàn)，每一個(gè)人都應(yīng)該具備科學(xué)的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

科學(xué)思維方法是認(rèn)識(shí)的基本方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?？萍紕?chuàng)新在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下才能完成，創(chuàng)新過(guò)程中的必要因素（技術(shù)、人才、資本、制度）都和科學(xué)思維方法緊密相關(guān)。科學(xué)思維方法在科技創(chuàng)新過(guò)程中為其提供了強(qiáng)有力的智力支持和方法論指導(dǎo)。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，科學(xué)思維方法得到了驗(yàn)證和發(fā)展。反思科學(xué)思維方法與科技創(chuàng)新的辯證關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步完善科學(xué)方法論，提高創(chuàng)新能力都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在應(yīng)試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應(yīng)試學(xué)生進(jìn)入高校，但現(xiàn)實(shí)中面對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們更需要掌握的是科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力，然而現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏的正是此種能力，這從一個(gè)側(cè)面反映出應(yīng)試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養(yǎng)作為科技創(chuàng)造能力的核心，已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的。專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)，其任務(wù)不僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本概念和基本理論，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。因而，課程的教學(xué)活動(dòng)不只是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，還應(yīng)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的陣地，這與學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段要接觸和參加科學(xué)研究的要求是完全一致的。知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新能力是知識(shí)積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學(xué)生具有科學(xué)的思維能力。

在專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化）教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)是發(fā)散性思維、集合型思維、等價(jià)轉(zhuǎn)換思維、逆向思維、對(duì)比思維的培養(yǎng)。此外，還有直覺(jué)思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)科知識(shí)作為載體，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中完成科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，并使學(xué)生能運(yùn)用自如，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力的發(fā)展中，始終離不開(kāi)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步都需要靠不斷的創(chuàng)新，而要?jiǎng)?chuàng)新就需要人才。大學(xué)化學(xué)教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力和自我更新知識(shí)的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)人才，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，甚至是本學(xué)科的前沿問(wèn)題。

二 化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的作用

基于以上認(rèn)識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中要做到“不僅傳授化學(xué)知識(shí)、技術(shù)，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德”（戴安邦語(yǔ)）。在化學(xué)課的教學(xué)中，教師如果能結(jié)合化學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行有關(guān)化學(xué)史的教育，對(duì)啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，掌握化學(xué)發(fā)展規(guī)律，以及培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和科學(xué)品德，都有著特殊的重要作用。

1．學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯思維

縱觀中外化學(xué)史，在每一個(gè)化學(xué)概念、學(xué)說(shuō)、理論的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，無(wú)不閃耀著科學(xué)的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學(xué)思維是科學(xué)創(chuàng)造的源泉。從化學(xué)史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過(guò)程，得到思維的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

了解一位科學(xué)家的研究方法比發(fā)現(xiàn)本身更具價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)要講述門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的思維過(guò)程。門(mén)捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來(lái)，可門(mén)捷列夫?qū)χ芷诒碇锈捄玩?、碲和碘等元素的原子量的順序和它們?cè)诒碇形恢玫念嵉箙s無(wú)法理解，而年輕的英國(guó)科學(xué)家莫斯萊通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究表明元素的性質(zhì)的遞變不是和元素的原子量直接相關(guān)，而是與元素的原子序數(shù)相關(guān)，與元素的核電荷數(shù)相關(guān)，從而揭開(kāi)了元素的原子量倒置之謎。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史的講述，教師不僅僅要向?qū)W生講授化學(xué)知識(shí)，還要向?qū)W生揭示蘊(yùn)涵在其中的化學(xué)家的思維。使學(xué)生體會(huì)化學(xué)家在研究中絲絲入扣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，追溯到化學(xué)家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發(fā)展自己的科學(xué)思維能力。

2．深刻地掌握化學(xué)知識(shí)

化學(xué)基本概念可以通過(guò)不同方式進(jìn)行講述，如采用化學(xué)史啟發(fā)、再進(jìn)行師生討論的方法，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)中氫橋鍵概念的教學(xué)，若采取應(yīng)用化學(xué)史教育功能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學(xué)中，先向?qū)W生介紹幾點(diǎn)化學(xué)知識(shí)：一是化學(xué)鍵的類型。二是化學(xué)家利普斯康姆對(duì)氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的概念有了更進(jìn)一步的理解。

3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。許多化學(xué)家的成功往往來(lái)源于對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的巨大興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生化學(xué)濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要方面，因此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解一些化學(xué)理論產(chǎn)生、元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史，使學(xué)生置身于化學(xué)理論、化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境過(guò)程中，同時(shí)讓學(xué)生了解到一個(gè)人的具體思維過(guò)程是十分復(fù)雜的，在得到某一認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程中總要犯各種錯(cuò)誤。有時(shí)由于基本概念不清或錯(cuò)誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時(shí)推理過(guò)程不符合邏輯規(guī)則，也會(huì)得出荒謬的結(jié)論；有時(shí)拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通?；瘜W(xué)發(fā)展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學(xué)生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，苯結(jié)構(gòu)的確定，酸堿指示劑、同位素的發(fā)現(xiàn)等。善于通過(guò)總結(jié)自覺(jué)地研究自己的思維方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學(xué)問(wèn)題本身，善于思考的人則進(jìn)一步整理自己的思路，總結(jié)思考其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛(ài)國(guó)主義思想

對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過(guò)程，得到思維的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在化學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一步都離不開(kāi)化學(xué)家的努力。正如凱庫(kù)勒所說(shuō)，化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史?；瘜W(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)研究中表現(xiàn)出了人類追求真理、探索自然、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和堅(jiān)持真理、鍥而不舍的科學(xué)品德，以及忠貞不渝的愛(ài)國(guó)情操。例如，居里夫人在提取鐳的過(guò)程中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)毅力，以及在鐳的使用問(wèn)題上所表現(xiàn)出的不為金錢(qián)所動(dòng)的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學(xué)院權(quán)威化學(xué)家的冷嘲熱諷時(shí)，表現(xiàn)出的堅(jiān)持真理、不畏權(quán)威的堅(jiān)強(qiáng)信念。再如，李比希在得知科學(xué)界發(fā)現(xiàn)碘的消息后，對(duì)溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學(xué)研究上他變得踏實(shí)多了，最終作出了許多重大貢獻(xiàn)。以上例子表現(xiàn)出了科學(xué)家勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的優(yōu)秀品德。此外，還有我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜，在發(fā)展民族化學(xué)工業(yè)中表現(xiàn)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心，以及最終將制堿技術(shù)毫無(wú)保留地獻(xiàn)給全世界的博懷。這些生動(dòng)的化學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品德和愛(ài)國(guó)主義思想具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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［2］文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，2009

第6篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;問(wèn)題情境;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0040-01

作為一名初出茅廬的科學(xué)教育工作者和研究者，我常會(huì)碰到困惑與不解，這促使我經(jīng)常反思，如何才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)依托自身的科學(xué)思維開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂有效性。下面，我以“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”一課的教學(xué)為例進(jìn)行討論、分析與反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問(wèn)或想法

五年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易萌發(fā)很多問(wèn)題和想法。為此，教師可基于多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

1. 案例描述

（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）講解：這是北京和倫敦的黑夜、黎明圖片，它們都會(huì)迎來(lái)黑夜和黎明，我們稱為晝夜交替。（3）提問(wèn)：北京和倫敦，誰(shuí)先迎來(lái)黎明呢？

2. 分析與反思

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。在本環(huán)節(jié)中，是教師直接講解圖片內(nèi)容，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)：黎明和黑夜的交替稱為晝夜交替。隨后提出問(wèn)題：北京和倫敦，誰(shuí)先迎來(lái)黎明呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師的主體性，而不是學(xué)生的主體性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，被動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，尋找答案和解決方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以如此改進(jìn)：（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）提問(wèn)：你看到了什么，有什么想法要發(fā)表。（3）追問(wèn)：看了這4幅圖片，你有什么想知道的嗎？你有什么問(wèn)題需要大家一起幫你解決嗎？在輕松自由的環(huán)境中，通過(guò)圖片的視覺(jué)沖擊，學(xué)生開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，從而自發(fā)地進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，深化科學(xué)問(wèn)題思維

科學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的眾多學(xué)習(xí)階段的集合。學(xué)生只有具備了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遇到新的情境，才會(huì)去思考，思維中才會(huì)出現(xiàn)“為什么”。因此，教師要學(xué)會(huì)設(shè)置一系列由易而難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的科學(xué)思維沿著教學(xué)設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1. 案例描述

（1）提問(wèn)：想要知道這兩個(gè)城市到底誰(shuí)先迎來(lái)黎明，我們首先需要知道什么？S：要知道兩個(gè)城市的地理位置、方位。（2）提問(wèn)：明確了方位后，你能確定北京和倫敦誰(shuí)先迎來(lái)黎明了嗎？（3）導(dǎo)語(yǔ)：自轉(zhuǎn)方向會(huì)怎樣影響迎來(lái)黎明的先后順序呢？讓我們也來(lái)模擬地球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看吧?。?）導(dǎo)語(yǔ)：為了弄清地球到底是朝哪個(gè)方向自轉(zhuǎn)的這個(gè)問(wèn)題，讓我們來(lái)回憶一些生活中熟悉的現(xiàn)象。（5）推想一下：假如你坐在地球這個(gè)大轉(zhuǎn)椅上，你能否利用地球周?chē)矬w運(yùn)動(dòng)的信息來(lái)判斷它轉(zhuǎn)動(dòng)的方向？（6）到底北京和倫敦誰(shuí)先迎來(lái)黎明？為什么？北京比倫敦早幾個(gè)小時(shí)先迎來(lái)黎明呢？（7）會(huì)看時(shí)區(qū)圖了嗎？那現(xiàn)在請(qǐng)你找找，北京和美國(guó)紐約誰(shuí)會(huì)先迎來(lái)黎明？提早幾小時(shí)？

2. 分析與反思

教師要學(xué)會(huì)放手，為孩子的問(wèn)題思維開(kāi)辟一片能夠自由翱翔的藍(lán)天。正是因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)理念和不到位的學(xué)情分析，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了以上種種問(wèn)題。因此，科學(xué)教師要致力于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，深化科學(xué)問(wèn)題思維。教學(xué)設(shè)計(jì)可修改如下：（1）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們都知道了倫敦和北京不是同時(shí)迎來(lái)黎明，這是為什么呢？S：可能和這兩個(gè)城市的地理位置、方位有關(guān)。（2）我們看看地圖，這兩個(gè)城市的方位確實(shí)不同，為什么方位不同迎來(lái)黎明的時(shí)間就不同了呢？S：可能和地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)。（3）你有什么辦法可以證實(shí)自己的猜想呢？S：用地球儀和手電筒做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。（4）地球到底是如何自轉(zhuǎn)的呢？（5）地球自轉(zhuǎn)的方向和我們看到的太陽(yáng)的位置變化方向是相反的還是相同的呢？哪個(gè)理由成立呢？生活中還有類似的例子嗎？（發(fā)現(xiàn)當(dāng)參照物不動(dòng)的時(shí)候，我們的運(yùn)動(dòng)方向和觀察到的參照物的運(yùn)動(dòng)方向相反）（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，我們發(fā)現(xiàn)東邊的北京比西邊的倫敦先迎來(lái)黎明。你還有什么疑問(wèn)嗎？

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境，延伸科學(xué)思維

一堂課的學(xué)習(xí)并不是科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。新課程改革別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)往往是在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生提問(wèn)能力及延展性科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1. 案例描述

（1）提問(wèn)：通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，關(guān)于地球及其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)你了解了哪些？（2）運(yùn)動(dòng)方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

2. 分析與反思

這樣的課堂結(jié)束方式，學(xué)生只是帶著相關(guān)知識(shí)離開(kāi)課堂，他的思維沒(méi)有在繼續(xù)。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中充分肯定學(xué)生個(gè)人的想法的合理部分，有意識(shí)地提高學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，從而鍛煉其思維能力。教學(xué)設(shè)計(jì)可修改如下：出示：飛機(jī)起航圖。提問(wèn)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但是我們的科學(xué)學(xué)習(xí)之路才剛剛起航?，F(xiàn)在，你有什么想要和大家分享的？或者你還對(duì)什么存在疑問(wèn)或好奇心呢？

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師淡化科學(xué)思維，學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。若從問(wèn)題情境出發(fā)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，深挖科學(xué)思維，可使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯證地解決實(shí)踐問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)建.論理論思維和科學(xué)思維[J].自然辯證研究，2006（08）.

[2]尹啟良.論課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)[J].教育探索，2005（08）.

第7篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)各界對(duì)科學(xué)教育質(zhì)量要求的不斷提升，美國(guó)國(guó)家研究協(xié)會(huì)出臺(tái)了《K―12年級(jí)科學(xué)教育框架》，該框架?chē)@“科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科的概念、學(xué)科核心觀念”的維度組織，著重體現(xiàn)了注重實(shí)踐并讓學(xué)生在較少內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的思想。該框架將工程教育納入到了K-12年級(jí)的科學(xué)教育中，將之前《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“基于探究學(xué)習(xí)”模型更加具體化，為如何進(jìn)行科學(xué)探究指明了實(shí)現(xiàn)途徑，使抽象的理論找到了實(shí)踐的落腳點(diǎn)，提高了教學(xué)的可操作性。然而，在大多數(shù)人眼里只有在理工科大學(xué)里才出現(xiàn)的工程問(wèn)題，能否在小學(xué)的課堂里研究呢？小學(xué)生能否培養(yǎng)工程思維呢？這是大多數(shù)人所質(zhì)疑的。事實(shí)上，隨著STEM教育的整合，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的科學(xué)與工程教育之間又有交集。因此，工程思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。

一、工程思維的內(nèi)涵及特征

工程思維是指按照某一特定的目標(biāo)，遵循一定的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行生產(chǎn)或建設(shè)，直至最后制造出產(chǎn)品供應(yīng)社會(huì)或建成設(shè)施投入運(yùn)營(yíng)。工程思維有如下特征：

首先，工程思維具有現(xiàn)實(shí)性。工程思維是以籌劃的可行性為宗旨，面臨的是潛在可能性與現(xiàn)實(shí)可行性的轉(zhuǎn)化契機(jī)，尋求工程理想與工程實(shí)際兩者間矛盾的解決。它能將客體對(duì)象變得跟主體價(jià)值需要相符合，它之所以具有現(xiàn)實(shí)性，在于它根植于主體的價(jià)值意圖，工程思維的可實(shí)現(xiàn)性特征表明工程建構(gòu)比其他活動(dòng)更能考驗(yàn)人才的真才實(shí)學(xué)。

其次，工程思維具有創(chuàng)新性。與創(chuàng)新思維相比，工程思維的創(chuàng)造性如同放風(fēng)箏者手中的線，它更具有方向性、目標(biāo)性，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化與操作性；而創(chuàng)新思維如同沒(méi)有線的風(fēng)箏，它更具有跳躍性、求異性，強(qiáng)調(diào)的是想象力的發(fā)展。

再次，工程思維具有綜合性。工程思維是一種復(fù)雜的系統(tǒng)性思維，它不同于理性思維，理性思維注重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)。在工程活動(dòng)中既要考慮所要建造或建構(gòu)的對(duì)象和目標(biāo)，又必須把整個(gè)活動(dòng)本身與周?chē)淖匀?、社?huì)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，把工程系統(tǒng)放到這個(gè)大系統(tǒng)的背景之中。工程思維是“應(yīng)該――如何做”的思維活動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，是一種復(fù)雜層次的實(shí)體型思維。為此，工程思維除了具備科學(xué)思維和技術(shù)思維的一些基本特點(diǎn)之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的價(jià)值

目前，我國(guó)的科學(xué)教育在小學(xué)課程中一直處于副課地位，而歐美國(guó)家領(lǐng)先于我們幾十年，隨著美國(guó)新一代《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》的出臺(tái)，使得我國(guó)的科學(xué)教育也面臨著一場(chǎng)巨大的困難與挑戰(zhàn)。

當(dāng)下，我們的科學(xué)教材中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然能夠鞏固所學(xué)的理論，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面則較差，更缺乏自主探究能力與工程思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中，不是為了理論而理論就是為了操作而操作，使得科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系也日益淺薄，乃至整體的無(wú)意識(shí)。

然而，工程恰恰架起了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，為我們的實(shí)際教學(xué)探尋了新的思路。如“小小建筑師”是“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是一個(gè)科學(xué)與技術(shù)交織在一起的案例，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性中既有科學(xué)原理，又蘊(yùn)含著工程設(shè)計(jì)和操作技術(shù)，讓學(xué)生自主搭建積木或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和科學(xué)建模能力的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生工程思維和技術(shù)應(yīng)用的新方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以將工程案例的教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)中，并將探究性和實(shí)踐性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)引入當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)中，或?qū)熗街苹虮瘫哪Ｊ揭氲浇虒W(xué)中，或者與校外建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)際參與和體驗(yàn)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

工程思維關(guān)注的是共性，思維過(guò)程區(qū)分為無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)和有意識(shí)，在實(shí)際的問(wèn)題與決策中，要嘗試使用最合適的方法和工具進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐，力求最優(yōu)化原則，是“應(yīng)該做――如何做”的思維活動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，是一種復(fù)雜層次的實(shí)體型思維。為此，工程思維除了具備科學(xué)思維和技術(shù)思維的一些基本特點(diǎn)之外，還要具備這種綜合判斷和選擇的能力。

因此，我們不僅要重視科技教育，更應(yīng)重視工程教育，并將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)相融合的新模式應(yīng)用到我國(guó)的科學(xué)教育中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，培養(yǎng)全面發(fā)展與更具人性的人。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的策略

2012年美國(guó)了國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（Nationa lAssessmentof EducationalProgress，NAEP）的《2014年國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》報(bào)告，該報(bào)告是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的整合，對(duì)科學(xué)教育從“探究――實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，這也是科學(xué)教師從工程思維的角度去考慮科學(xué)教學(xué)時(shí)不可或缺的參考。例如，科學(xué)問(wèn)題源于對(duì)自然現(xiàn)象的解釋，如“為什么燈泡會(huì)發(fā)光？”工程學(xué)則源于需要解決的問(wèn)題，如“怎樣將能發(fā)光的燈泡應(yīng)用到房子里？”這兩個(gè)生活中最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其目的就是如何將科學(xué)與工程問(wèn)題有效結(jié)合在一起。如何將科學(xué)與工程有效結(jié)合，如何將學(xué)生零碎的知識(shí)與機(jī)械過(guò)程變成一個(gè)具有實(shí)踐意義的相互聯(lián)系的過(guò)程，其切入點(diǎn)只能從培養(yǎng)學(xué)生的工程思維著手，因此，科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

1.基于課堂教學(xué)，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)是一本書(shū)一支粉筆的教學(xué)，是一種填鴨式的教學(xué)模式，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。而工程思維是以系統(tǒng)工程知識(shí)為基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的思維效率，就必須加強(qiáng)工程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如《2014年國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估的技術(shù)和工程素養(yǎng)框架》指出四年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該開(kāi)始簡(jiǎn)單但系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，嘗試回答“科技是怎樣被用于創(chuàng)造材料的”問(wèn)題，能運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方法，并構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的模型來(lái)測(cè)定是否滿足問(wèn)題的要求等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，如在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行高效的討論與交流，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)或組織教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及工程思維下的應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，注重對(duì)探究的創(chuàng)新能力

科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而實(shí)驗(yàn)的核心是探究，可以往的探究是在現(xiàn)成答案的情況下進(jìn)行的演示活動(dòng)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，能讓學(xué)生在自發(fā)的情景下，進(jìn)行一般性的自主探究。如學(xué)生通過(guò)LedongScratch互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等工具，讓學(xué)生自主搭建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)探究工具的開(kāi)發(fā)作為探究實(shí)驗(yàn)的重要組成成分，同時(shí)也是體現(xiàn)工程思維與技術(shù)應(yīng)用的一種新的方式。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該重視學(xué)生設(shè)計(jì)能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)即探究，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中理解科學(xué)與工程的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究興趣，以及工程思維下的創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)造實(shí)物模型，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

美國(guó)《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》用“科學(xué)和工程實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”，體現(xiàn)了參與科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)不僅需要技能，更需要對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。實(shí)物模型是依靠物質(zhì)的基本形態(tài)所做的模仿，是一種已有的零件實(shí)物或樣件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中完全有必要開(kāi)設(shè)實(shí)物模型構(gòu)造的教育，如通過(guò)泥塑、雕塑可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與動(dòng)手能力，通過(guò)搭建房子可以培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力，提高對(duì)實(shí)體性的理性認(rèn)識(shí)。

第8篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始。幾乎所有智力正常的人都有創(chuàng)新思維，只是大部分人的創(chuàng)新思維處在未覺(jué)醒的狀態(tài)，所以需要喚醒。而中小學(xué)是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲；其次是培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意思和鮮明的創(chuàng)新個(gè)性；進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維。那么，怎樣才能喚醒兒童的創(chuàng)新思維呢？為此，我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。下面簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心在人們的創(chuàng)新過(guò)程中具有重要的推動(dòng)作用。那些偉大的科學(xué)家發(fā)明家往往都具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。如巴浦洛夫?qū)妨鞯耐僖焊械胶闷?，?jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)現(xiàn)了條件反射的秘密；牛頓對(duì)蘋(píng)果落地卻不往天上飛的現(xiàn)象感到疑惑，導(dǎo)致了“萬(wàn)有引力定律”的誕生；瓦特對(duì)水沸騰時(shí)壺蓋跳動(dòng)現(xiàn)象的好奇，發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，發(fā)明了蒸汽機(jī)，愛(ài)因斯坦對(duì)時(shí)間和空間十分好奇，導(dǎo)致了相對(duì)論的創(chuàng)立。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如設(shè)有懸念的演示實(shí)驗(yàn)，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事謎語(yǔ)，促人深思的發(fā)問(wèn)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，促使學(xué)生自主地主動(dòng)地進(jìn)行探索研究，揭開(kāi)自然物體，自然現(xiàn)象的奧秘，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。

如在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《摩擦起電》一課時(shí)，我用塑料袋在衣服上磨幾下，往黑板上一貼，塑料袋就緊緊地粘在黑板上，既沒(méi)有漿糊，也沒(méi)有水，塑料袋為什么能牢牢地粘在黑板上？這一現(xiàn)象激發(fā)了兒童極大的好奇心、求知欲。課堂氣氛、學(xué)生的思維一下子被激活了。進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)的、自主地開(kāi)展了研究、探討，去揭示其中的奧秘。

二、培養(yǎng)兒童強(qiáng)烈的問(wèn)題意思

心理學(xué)研究表明：意思到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)為什么？是什么？怎么辦時(shí)？思維才算是真正發(fā)動(dòng)，否則思維就難以展開(kāi)和深入。

學(xué)習(xí)應(yīng)該以思考為基礎(chǔ)，而思考則是由一連串問(wèn)題組成的，學(xué)習(xí)便是經(jīng)常懷疑，隨時(shí)發(fā)問(wèn)。問(wèn)題是智慧的大門(mén)，知道的越多，問(wèn)題也就越多，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出新問(wèn)題，新可能，以及從新的角度看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)？”因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，大膽發(fā)問(wèn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生迫切地需要知道是什么？為什么？怎么辦？有多少可能性？有多少種辦法等。在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使舊的問(wèn)題在不斷解決的同時(shí)，新的問(wèn)題又源源不斷的產(chǎn)生。

如在講授小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《空氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一團(tuán)衛(wèi)生紙放入空杯子里，將杯子倒扣在一盆水中，然后讓學(xué)生思考，杯中的衛(wèi)生紙會(huì)不會(huì)浸水弄濕？學(xué)生熱烈討論后，許多學(xué)生認(rèn)為：空杯子放入水中，一定會(huì)進(jìn)水，所以衛(wèi)生紙會(huì)弄濕。當(dāng)我將空杯子從盆中取出，拿出衛(wèi)生紙發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙是干的時(shí)，學(xué)生的好奇心、求知欲、問(wèn)題意識(shí)一下子就被激活了，空杯子里是不是有一種物質(zhì)將杯子填滿了，所以水進(jìn)不去了？這種物質(zhì)是什么？這種物質(zhì)具有哪些性質(zhì)？這種物質(zhì)具有哪些用途？這種物質(zhì)我們?yōu)槭裁纯床灰?jiàn)摸不著？我們有沒(méi)有辦法能讓這種物質(zhì)現(xiàn)身？等等。學(xué)生的思維呈發(fā)散型一下子爆發(fā)出來(lái)，內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研

究。

三、培養(yǎng)兒童鮮明的創(chuàng)新個(gè)性

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：天才是成功的一半，另一半則是頑強(qiáng)的意志。常言道： “要想成其事，必先成其人”，大凡創(chuàng)新型人才，都具有鮮明的個(gè)性。個(gè)性雖不屬于智力和思維，但它與一個(gè)人思維品質(zhì)的形成，卻著有著密切的關(guān)系。很難想象一個(gè)沒(méi)有事業(yè)心，膽小，保守，缺乏主見(jiàn)的人，能在事業(yè)上做出創(chuàng)新。

從心理學(xué)和人才學(xué)的研究看，創(chuàng)新型人才的個(gè)性品質(zhì)，主要包括，勇敢和冒險(xiǎn)的精神，獨(dú)立性，自信心，頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，旺盛的求知欲和好奇心等幾個(gè)方面?？v觀中外一些科學(xué)家能夠取得科學(xué)成就都得益于他們鮮明的創(chuàng)新個(gè)性。富蘭克林能夠冒著被雷擊的危險(xiǎn)利用風(fēng)箏做了一次接引“天電”的實(shí)驗(yàn)，從而揭開(kāi)了雷電之謎；炸藥大王諾貝爾為了研究炸藥，幾次死里逃生，可他不畏艱險(xiǎn)，繼續(xù)研究，最終發(fā)明了炸藥；巴斯特為了研制狂犬疫苗，不顧生命危險(xiǎn)，用吸管從瘋狗嘴中抽取唾液，多次與死神擦肩而過(guò)，終于取得了成功；發(fā)明家愛(ài)迪生為了做燈絲材料，做了上千次實(shí)驗(yàn)，不言放棄。

然而，一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是需要后天培養(yǎng)的。作為一名教師我們應(yīng)該根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，從小培養(yǎng)他們具有遠(yuǎn)大理想，獨(dú)立自信，具有頑強(qiáng)的意志，勇敢和冒險(xiǎn)精神，為他們?cè)谌松飞献龊脛?chuàng)新的精神準(zhǔn)備。

四、利用科學(xué)課對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明：大腦的發(fā)育有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，外界的刺激具有重要意義。進(jìn)一步研究表明，人的腦神經(jīng)細(xì)胞約有140億個(gè)，這140億個(gè)細(xì)胞中的80%是在15歲以前形成的，到18歲則已經(jīng)形成90%以上，基本上不會(huì)再有新的腦細(xì)胞生成了。

第9篇：科學(xué)思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中生；數(shù)學(xué)；科學(xué)性思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-144-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求“以人為本的理念”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生做同樣的練習(xí)、同樣的作業(yè)，采用統(tǒng)一的方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有類似的特點(diǎn)和思維方式，其局限性日益明顯。新課程要求我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，如在知識(shí)掌握上的差異、承認(rèn)學(xué)生在興趣方面、思維方式，處理問(wèn)題方法，理解掌握知識(shí)深度等方面的差異。

一、教師要高度注重初中學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，掌握數(shù)學(xué)思想方法，就學(xué)會(huì)了思考，課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)成員，是否掌握數(shù)學(xué)的思想方法也是作為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，需要具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要使用數(shù)學(xué)思想方法。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往善于分析、綜合比較，概括判斷，推理論證，歸納總結(jié)，這些科學(xué)思維方法都在數(shù)學(xué)思想方法的滲透和訓(xùn)練中加以培養(yǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想， 化歸思想，實(shí)驗(yàn)與歸納推理的思想，全面考慮問(wèn)題的整體思想，分類討論思想，以及數(shù)學(xué)模式之間互相轉(zhuǎn)換思想等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化，通過(guò)已掌握的理論知識(shí)做出解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、正視初中數(shù)學(xué)知識(shí)具體板塊科學(xué)思維的培養(yǎng)

正如第一部分所說(shuō)，科學(xué)思維方法都在中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中逐一加以滲透，在此，本文列舉例子來(lái)說(shuō)明。

第一，方程思想。方程思想是指對(duì)所求數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)列方程（組）求解的一種解題思想，這類題目很常見(jiàn).同時(shí)，方程思想也是解幾何問(wèn)題的重要策略.

第二，數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想是指將數(shù)（量）與（圖）形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析、研究、解決問(wèn)題的一種思維策略.有關(guān)函數(shù)及其圖像的題目，多數(shù)用數(shù)形結(jié)合思想解答.

三、教師注重教學(xué)方法優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師的教法常常影響到學(xué)生思維能力培養(yǎng)，事實(shí)上，富有新意的教學(xué)方法能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入出新，也可以被理解為引人入勝教學(xué)法。