生物教學方法精選(九篇)

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第1篇：生物教學方法范文

1.生物課堂要善于激發(fā)學生的學習興趣。

教師要經(jīng)常聯(lián)系生活實際中的一些相關內容，適當?shù)赝卣?，開闊學生的視野，陶冶他們的情操，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學中，讓他們聯(lián)系自己已有的知識和生活實際，發(fā)表自己的個人觀點和看法。把學生的正確觀點總結在一起，給他們的觀點進一步篩選和提煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，在整個課堂教學過程中既使學生聽得津津有味，又能讓學生的思想觀點在爭論中得到碰撞與升華，從而培養(yǎng)學生的學習興趣；提高學生觀察日常生物現(xiàn)象的能力，這也是“以生為本”的課堂教學得到進一步提升的體現(xiàn)。

2.積極開展課外活動，引導學生做調查報告。

新課程理念比較強調學生實際動手操作能力，并且積極倡導探究式學習。為此，在生物學教學中，可以適當?shù)亻_展一些課外活動，豐富學生的學科知識和實際操作能力。布置一些小課題研究，充分調動學生上網(wǎng)去搜索資料，查找、分析與匯總信息。我指導學生開展了一些比較具有實際意義的實際活動，比如《校園植物的調查和統(tǒng)計》等，這樣充分調動學生的學習積極性，更重要的是給學生一個開闊的視野和自我能力提升的平臺，使得生物教育理念真正實現(xiàn)了“以生為本”的思想。

3.注重初中生物課堂教學中的情境設計。

“初中生物課堂教學中的情境設計”指教師在教學過程中，對課堂教學中情境創(chuàng)設的有關問題，如：情境教學在生物教學中的作用、課堂教學情境的創(chuàng)設方法、多媒體技術在情境創(chuàng)設中的作用等展開研究，以深化現(xiàn)代課堂教學改革，提高課堂效率。

新課標所提倡的三維目標包含著情感態(tài)度與價值觀這一重要目標因素，體現(xiàn)了新形勢下對課堂教學的新要求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！庇纱丝梢姡狈η楦?、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭。從尊重中小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學生在學習過程中好奇和質疑等心理需求出發(fā)，創(chuàng)設人性化的教學情境是我們努力的方向。

新課程改革的目標在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在高中歷史教學過程中依據(jù)中學生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師“主導性”作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設良好的教學情境，如問題情境、影音情境、現(xiàn)實情境、語言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學實效性的目的。情境教學法的運用有利于激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而提高初中生物教學的課堂質量和實效性。

4.優(yōu)化實驗教學，讓學生掌握基本的生物學技能。

實驗教學是初中生物學教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前實驗教學存在著兩種不良傾向：一種情況是，教師嚴格要求學生在實驗室遵規(guī)守紀，實驗步驟按部就班整齊劃一，過分強調實驗的規(guī)范性，對學生的約束太多，實驗教學顯得寡然無味，學生實驗興趣逐漸喪失。另外一種情況是“放鴨”式的實驗教學，教師將學生引進實驗室，沒有行之有效的規(guī)范要求，放任自由，隨意性大，實驗教學看似熱鬧非凡，實則學生大多毫無所獲。這兩種截然相反的極端做法在不少學校不同程度地存在，嚴重影響著實驗教學的效率。我們認為要改變這種傾向，就要優(yōu)化實驗教學：一是要處理好約束和自由的關系。顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等是生物學最基本的實驗操作，教師要規(guī)范其操作，在規(guī)范的訓練中幫助學生熟練掌握進而形成基本的動手能力。而對教材中的大多數(shù)實驗,大可不必按照教材規(guī)定好的實驗步驟,循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，教師可以大膽放手，讓學生在寬松的氛圍中自由實驗。在實驗過程中教師始終做到對學生既要有紀律的約束，又要有實驗的自由。二是要處理好過程與結果的關系。傳統(tǒng)的實驗教學,驗證性實驗多,教師和學生大多注重實驗的結果，不少學生因為擔心實驗是否成功而瞻前顧后、縮手縮腳。我們應該走出實驗教學這一誤區(qū)，更多地關注實驗的過程，關心學生的體驗，幫助他們分析實驗結果，總結實驗的成功與失敗，讓他們永遠保持實驗的興趣與信心，堅信過程本身就是有價值的。三是要倡導探究性實驗。生物科學不僅是眾多事實和理論，而且是一個不斷探究的過程，教師要努力創(chuàng)設一種實驗情境，引導學生主動參與樂于探究，勤于動手，讓學生在自主或與他人合作的實驗中，自己獲得科學結論。

第2篇：生物教學方法范文

[關鍵詞]初中　生物　教學　方法

國家課程《標準》生物學的基本理念是：面向全體學生，提高生物學素養(yǎng)和倡導探究性學習，其從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面，對生物學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應新的教學要求，教師的教學方法必須轉變。下面，筆者談談自己在幾年的教學實踐中，幾種教學方法的嘗試，與各位共同探討。

一、基本教學方法

1.講授法

講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對生物現(xiàn)象和過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發(fā)展能力的教學方法。它是教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發(fā)并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學方法。

講授式教學法的主要優(yōu)點是教師能夠很經(jīng)濟地同時向許多人傳授知識。在講授中，教師可以親自向學生呈現(xiàn)學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情。講授法的優(yōu)點還在于能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；在講授時教師還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握。

2.討論法

課堂討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。

運用討論法的基本要求是：討論前，教師應提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結束時，教師要全面總結，簡要概括出問題的答案。

二、直觀教學法在教學中的應用

新教材與舊教才相比，增加了大量的圖片，并在圖片后面提出了探究問題，圖片和所涉及到的文字可以將學習者帶入一種學習情景。因此，我們應充分發(fā)揮直觀教學的作用。

1.演示法在生物教學中的應用

在教學中，教師向學生展示教材中的圖片，可采用幻燈片、掛圖、模型、電影等。從而豐富他們的感性認識，激發(fā)他們的學習興趣，使所學知識容易掌握和鞏固。例如：在講《種子》一節(jié)時，首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物帶入課堂，自己觀察并區(qū)別兩種結構的不同，然后教師出示掛圖，由學生進一步掌握種子的結構，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發(fā)過程。使學生對本節(jié)內容形成完整地認識。在整個演示教學中，教師不再是講授者，而是學習的引導者，教師引導學生進行觀察，通過觀察過程，總結出圖片意圖，收到較好的教學效果。

2.參觀法

在新教材中安排了許多了許多實地實物觀察、探究的問題，針對這些問題，我們在教學中采用了參觀法。例如，《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)，我們組織學生到農田去考察，讓他們把調查結果加以整理并交流，起到很好的效果，使學生能把課本知識以實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學的應用性。

三、充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，合理組織學生進行探究

生物課程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究實驗，針對這些實驗，教師在教學中應注意以下幾個問題：①為探究性學習創(chuàng)設情景，引導學生從生活實際、日常經(jīng)驗中提出探究性問題。②鼓勵學生在假設的基礎上設計探究方案，③教師培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并交流探究過程和結果。例如：在學習《探究影響鼠婦的生活環(huán)境》時，作為初一學生，從未接觸過正規(guī)探究，學生難以人手。因此在教學中，筆者引導學生從生活實際出發(fā)，讓他們自己搜集鼠婦，并說出其生活環(huán)境，由此引出問題并作出假設，試驗的關鍵是實驗方案的設計和計劃實施。為了提高實驗效果，我沒有限制學生嚴格按課本設計和實施，而是讓他們獨立設計方案，讓每個小組匯報他們的方案和操作。通過這種合作與探究，既培養(yǎng)了他們的動手能力和合作學習能力，同時培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

四、教學過程中重視培養(yǎng)學生的獨立操作能力

在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。例如，筆者在講第三單元第四章第二節(jié)“植物對有機物的利用”時，要驗證植物呼吸過程放出熱量。筆者讓學生自己回家去做，因為我們是農村中學，材料易找，學生開始堆一堆玉米，放在潮濕的環(huán)境中，明天用手摸，然后便得出了結論。這樣使得原本只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的試驗，也能在課下完成。

此外，同學們設計利用生活中一些廢棄的材料加以改造，用來完成很多課本中的實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的參與意識，又發(fā)揮了她們的主體意識。學生學會了自己去探尋大案的實踐方法，對學生能力培養(yǎng)是起到很大的促進作用。

五、采用聯(lián)系的教學方法

1.加強生物與社會、科技的聯(lián)系

生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展.例如，學生可以根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設計綠化方案。近幾年發(fā)生的沙塵暴現(xiàn)象，學生通過搜集資料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學生樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

2.加強學科之間的聯(lián)系

在生物教學中，應加強各學科之間的聯(lián)系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數(shù)學緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中應注意學科之間的聯(lián)系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么?氫氧化鈉溶液有什么作用?初一學生沒有學習化學知識，是很難理解的。教師必須先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做試驗，通過實驗現(xiàn)象的分析，得出其作用。此外，在“發(fā)生在肺內的氣體交換”一節(jié)，提到了氣壓，學生還沒有學到有關的物理知識，學生學習起來很抽象。因此，教師在教學中應用模具教學，加以生動形象的語言描述，使學生明確學科之間的相互關系，從而更好地為學習生物學服務。

3.加強生物學科內部的新舊知識的聯(lián)系

新舊教材相比，存在以下區(qū)別：舊教材知識系統(tǒng)、瑣碎。適合教師講解。而新教材知識點簡單，沒有系統(tǒng)性，章節(jié)跨越較大，注重學科綜合，是與學生探究、自學，二者之間也有一定聯(lián)系。新教材中很多問題探究，都可以在舊教材中找到相關參考。教師在探究新教材的同時，必須適當補充舊教材內容，否則，很多只是無法延續(xù)。此外，作為農村中學的學生，對很多需要上網(wǎng)查詢、搜集資料才能解決的，學生沒有條件去做，教師必須幫助學生完成學習任務。

六、充分發(fā)揮多元評價法在教學中的調控作用

第3篇：生物教學方法范文

一、新課導入法

教學實踐證明，要調動學生的學習積極性和主動性，導入新課是關鍵的一個環(huán)節(jié)。

1.通過復習舊知識的方式導入新課。從舊知識導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。如在講“植物體內物質的運輸”一節(jié)時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。

3.利用創(chuàng)設情境的方法導入新課，激發(fā)學生情感具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

此外，還可以通過典故、廣告詞等知識導入新課。只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

二、實驗教學法

研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，兩大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。因而實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展?！辫b于此，我發(fā)揮生物學是一門實驗性很強的學科優(yōu)勢，努力構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗。通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、鼓勵質疑法

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。“質疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學?？茖W發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。

教師在教學過程中，要千方百計地激發(fā)學生質疑，使之養(yǎng)成質疑的好習慣，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。生物學的研究對象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學生質疑提供了豐富的源泉。作為生物學教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向學生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質疑難。應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答?？傊?，學生能否質疑，質疑水平的高低，老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態(tài)度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

四、聯(lián)系教學法

1、加強生物與社會的聯(lián)系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此，生物教學中，教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展。

為了使學生更好的掌握所學的知識，提高學生的實驗技能，除正常的實驗外，我還有意地讓學生多動手，使學生的實驗技能得到充分鍛煉。例如在學習“葉的形狀”這一節(jié)時，我讓學生課下動手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型，學生利用課余時間，用家中的廢舊材料（硬紙板、易拉罐）或粘貼、或捆扎做成對生、互生、輪生等各種葉序模型，下一課時帶到課堂上來，對制作合格的給予表揚和鼓勵，存在問題的給予糾正。當學生看到自己制作的模型受到老師的重視和學生的贊許時，都感到一種成就感，做的不好的不甘示弱，決心下一次一定做好。

我還組織學生利用課余時間，動手制作植物標本和昆蟲標本，學生從采集標本、整理、干燥一直到定型需十幾天時間，他們在做標本的過程中邊學邊做，使學習的理論知識和實踐結合在一起，使所學的知識更扎實。質量高的標本在全年級巡回展出，并留在實驗室供教學使用。

通過以上各種措施，使學生越學越有興趣，有的學生立志將來考北大生物系，專門從事生物研究工作，做一名生物科學家。

第4篇：生物教學方法范文

關鍵詞：初中生物；教學方法；建議

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0128-01

初中生物是一門關乎人類生存知識的學科，對學生具有一定的啟蒙作用。初中階段的生物知識涉及動物、植物、人類環(huán)境等方面，是一門融理論知識和實驗教學為一體的學科，能夠培養(yǎng)學生的實驗精神，對學生們以后的人生道路發(fā)揮著非常重要的作用。初中生物教學最終的是要帶動起學生的學習興趣，讓學生們在快樂的氛圍中學習。當前，生物課堂教學可能還存在很多不足，教師要根據(jù)自己的教學安排，緊扣生物教學大V，將生物知識轉化為一門富有趣味的學科，讓自己的課堂形成特色。

1.注重知識點講授

初中是生物學科的啟蒙階段，主要是讓學生掌握相關的理論知識。因此，學生對于理論知識的掌握程度可能會直接決定他們的成績。隨著新課改的大力推行，"填鴨式"的教學模式已不被提倡，也不再適應當前教學的大環(huán)境和學生的需求。因此，對于知識點的講授，要求生物教師要以理解式教學為主，讓學生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，引導學生們自主地以自己的思維方式去理解知識，充分發(fā)散他們的思維能力，把課堂變?yōu)閷W生們自由發(fā)揮的舞臺。對于學生難以掌握的部分知識難點，教師應該根據(jù)生物教學大綱的要求，有重點地對知識點進行分析、講解，讓學生們心中有側重點，這樣學習的效果會更好。

其次，對于一般的理論性知識要及時地進行復習、總結，這也是在教學中教師需要注意的地方。及時組織學生進行回顧復習，比如，學習細胞的內容后，在再接觸到與細胞有關的知識時，教師可以拿出3分鐘的時間對植物細胞結構進行一個簡單地回顧，讓學生們有復習的意識，當然，還可以給同學們建議一些好的學習方法。比如制定一本錯題本，知識點小冊子等等，這些都是期末復習時的法寶，既有側重點，又適合自己。通過初中生物教師的不斷引導，學生們的學習氣氛也會越來越好。當然，教師還要對學生良好的學習方法進行肯定，并鼓勵學生之間互相借鑒和交流，通過互相學習，在班級中形成一種互相幫助，努力學習的氛圍。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

生物是一門充滿奧秘的學科，其本身的內容對學生就具有一定的吸引力，能帶領同學們走進一個熟悉卻充滿神秘感的世界。新課改要求課堂教學要以增強學生的學習興趣為主，興趣是最大的老師。因此，只有學生對生物課堂感興趣，教師的教學效果才會更好。對此，教師應該積極利用教學輔助手段，比如充分運用課堂多媒體，將所學的知識生動地展現(xiàn)給學生，盡量選取一些生動形象的圖片或視頻，讓學生們觀看，甚至可以給學生們安排一節(jié)課，播放學生們可能會比較喜歡的與生物教學內容息息相關的影片或紀錄片，讓孩子們快樂地學習。

3.積極培養(yǎng)學生的實驗精神

初中生物不僅理論知識點較多，而且其本身也是一門實驗性的學科，理論知識的學習最好與實驗教學聯(lián)系起來。對此，教師要根據(jù)具體學習安排，將知識點的講授和實驗教學融為一體。比如，學習顯微鏡的結構時，如果只讓學生們自己掌握，死記硬背，肯定不能取得較好的教學效果。顯微鏡結構復雜，教師們可以在實驗的環(huán)境下進行講授，在直觀地教學中，有步驟地給學生們講解顯微鏡的結構知識，每一個部分的作用，需要注意的地方是什么等等。對于重點的掌握地方要重點講，在學生們心中形成一個較深的印象。再比如學習洋蔥細胞時，教師要充分地調動學生的學習興趣，讓學生們親自動手實驗，親身體驗觀察植物細胞，體會到生物學科的奧秘，在這個過程中，可培養(yǎng)學生的實驗精神。

4.積極開展課堂活動

在實際教學過程中，課堂活動發(fā)揮著十分重要的作用，而生物教學是一門很有趣的學科，因此，教師可以充分利用課堂活動的多樣性。無論是哪一門學科，教師都可以在一定的教學前提下，充分采納學生的意見和建議，選擇合適的課堂活動，調動學生的積極性，增強生物的課堂教學效率。生物學科有很多課堂活動可以選擇，如實驗等。除此之外，教師可以充分發(fā)揮學生們的集體探究能力，讓孩子們進行小組討論和自主探究，在這個過程中，鍛煉可他們的合作研究能力，培養(yǎng)他們互幫互助的精神。同時，進行小組展示，在一定的教學目標下，能培養(yǎng)學生們的自主學習能力。

第5篇：生物教學方法范文

關鍵詞：生物統(tǒng)計學；實驗教學；改革探索；實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-148-02

生物統(tǒng)計學是數(shù)理統(tǒng)計原理和方法在生物學中的應用，不僅在生命科學領域、而且也在其他學科領域中得到廣泛應用，是一門工具學科[1]。生物統(tǒng)計學的理論性和實踐性均較強，涉及的基本原理、公式和概念較多，需有一定的數(shù)學基礎和邏輯推理能力才能學好，相對于其他專業(yè)課程，師生普遍反映難教、難學、難記[2]?！渡锝y(tǒng)計學》不容易理解和掌握，導致學生缺乏學習興趣和動力，考試前通過死記硬背接受理論知識，形成短暫記憶，隨著時間的延長，所學內容逐漸忘記。這門課程講授完之后，學生不會靈活運用其中的方法，也不會設計一個簡單的試驗，更不會將生物統(tǒng)計學的基本理論、技術和常用統(tǒng)計方法應用到本科畢業(yè)論文設計中，導致理論教學與實踐應用脫節(jié)，顯然未達到教學目的。以往《生物統(tǒng)計學》教學以單純理論教學為主，不設或很少開設實驗課。因此，筆者結合《生物統(tǒng)計學》的基本原理，利用計算機和統(tǒng)計軟件，開設了《生物統(tǒng)計學》實驗課，并嘗試對該課程的實驗教學方法進行改革探索。

實踐教學環(huán)節(jié)非常有利于提高大學生的培養(yǎng)質量，而《生物統(tǒng)計學》課程教學的實踐環(huán)節(jié)亟待加強。在《生物統(tǒng)計學》實驗教學過程中，我們利用計算機輔助實驗教學，開設以下實驗課：（1）《生物統(tǒng)計學》某章節(jié)理論知識講授完之后，利用計算機和相關統(tǒng)計軟件，開設相應的實驗課。在實驗課上，教師通過統(tǒng)計軟件演示例題的計算和分析過程，并講授統(tǒng)計軟件的使用方法，學生根據(jù)所學理論知識，結合實例在計算機上借助統(tǒng)計軟件進行操作，這樣使學生獲得知識更加直接與快速。（2）學生參與試驗設計和科學試驗。學生要在生產實踐或實驗室中設計試驗，親自參與試驗數(shù)據(jù)的采集，并對試驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，這樣有利于加深學生對所學內容的理解?！渡锝y(tǒng)計學》教學開設了如下實驗：

1 利用Excel繪制常用統(tǒng)計圖

Excel繪制圖形功能強大，各種版本的Excel軟件均提供了14種標準圖表類型，每種圖表類型中又含有2～7種子圖表類型；還有20種自定義圖表類型可以套用。講授完試驗資料的搜集和整理后，開設利用Excel繪制常用統(tǒng)計圖的實驗課。學生在實驗課上利用Excel繪圖時，可以對圖表區(qū)、繪圖區(qū)、數(shù)據(jù)系列、坐標軸、圖例、圖表標題的格式，例如文字的顏色、字體、大小，背景圖案、顏色等進行修改和調整，使修飾后的圖形更加美觀好看，爽心悅目。當圖和數(shù)據(jù)放在一張工作表上、學生改變繪制圖形的數(shù)據(jù)時，其圖形將發(fā)生相應變化；將鼠標放在圖中某數(shù)據(jù)點上，在鼠標下方將彈出一個文本框給出數(shù)據(jù)點的具體數(shù)值；用鼠標單擊繪圖區(qū)中的“數(shù)據(jù)系列”標志，其圖所屬數(shù)據(jù)單元格將被彩色框線圍住，便于用戶查看圖形的數(shù)據(jù)引用位置。在“數(shù)據(jù)系列”點擊右鍵可以向散點圖、線圖、條形圖等添加趨勢線，并可給出趨勢線的方程與決定系數(shù)。

2 利用Excel進行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析

講授完試驗資料特征數(shù)的計算后，開設利用Excel進行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析的實驗課。首先選用與生活聯(lián)系緊密的數(shù)據(jù)資料，讓學生利用Excel計算這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，測定和分析這些數(shù)據(jù)的集中趨勢，然后利用Excel測定樣本標準差、總體標準差和四分位數(shù)，讓學生分析這些數(shù)據(jù)的離散趨勢。另外，讓學生利用Excel分析總體次數(shù)的分布形態(tài)，計算總體平均值的置信區(qū)間，有助于識別總體的數(shù)量特征?？傮w的分布形態(tài)可以從兩個角度考慮，一是分布的對稱程度，另一個是分布的高低。前者的測定參數(shù)稱為偏度或偏斜度，后者的測定參數(shù)稱為峰度。

3 利用Excel進行統(tǒng)計假設檢驗

講授完統(tǒng)計推斷之后，利用Excel進行統(tǒng)計假設檢驗的實驗課。統(tǒng)計假設檢驗是根據(jù)隨機樣本中的數(shù)據(jù)信息來判斷其與總體分布是否具有指定的特征[1]。我們選擇實際案例，讓學生提出假設，利用Excel中適當?shù)慕y(tǒng)計方法計算檢驗的統(tǒng)計量及其分布，確定顯著性水平和決策規(guī)則，最后推斷是否接受假設，得出科學合理的結論，這個過程就稱為假設檢驗或統(tǒng)計假設檢驗。統(tǒng)計假設檢驗的方法多樣，通過比較就會發(fā)現(xiàn)它們的基本方法和步驟大同小異，例如t檢驗、u 檢驗、x2檢驗等，可以詳細講述其中1～3種假設檢驗方法，其它假設檢驗方法可以采用啟迪和推導方式讓學生利用統(tǒng)計軟件自行輕松地學習和操作。

4 利用Excel和SAS軟件進行方差分析

講授完方差分析之后，開設利用Excel和SAS軟件進行方差分析的實驗課。利用Excel只能進行單因素或雙因素（包括可重復雙因素和無重復雙因素）方差分析，而涉及雙因素隨機區(qū)組試驗、三因素試驗和裂區(qū)試驗等試驗數(shù)據(jù)的方差分析，即讓學生利用SAS軟件進行多重方差分析。另外，Excel中的單因素或雙因素方差分析只能給出方差分析表，不能進行平均數(shù)的多重比較，也無法用不同字母標記法表示差異顯著性的結果，這些也都需要利用SAS軟件。

5 利用多種統(tǒng)計軟件進行回歸分析

由一個或一組非隨機變量來估計或預測某一個隨機變量的觀測值時，所建立的數(shù)學模型及所進行的統(tǒng)計分析，稱為回歸分析[1]。按變量個數(shù)的多少，回歸分析有一元回歸分析與多元回歸分析之分，多元回歸分析的原理與一元回歸分析的原理基本相似。按變量之間的關系，回歸分析可以分為線性回歸分析和非線性回歸分析。利用統(tǒng)計軟件進行回歸分析時，首先讓學生如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；如何根據(jù)樣本觀測數(shù)據(jù)，估計并檢驗回歸模型及未知參數(shù)；在眾多的自變量中，讓學生判斷哪些變量對因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。在方差分析實驗課上，先讓學生利用Excel進行簡單的線性回歸分析，然后利用SPSS軟件進行相關與回歸分析，最后利用SAS軟件進行多元線性回歸分析和逐步回歸分析，使學生了解不同統(tǒng)計軟件的特點、功能和作用。

6 利用基本原理設計試驗

試驗的精確度高低取決于試驗設計的各個方面，只有通過有效地控制試驗誤差才能提高試驗精確度。因此，教師有必要正確引導大學生在試驗過程中要做到操作仔細，這樣有利于提高學生的科研素質。在試驗工作中，從試驗資料中發(fā)現(xiàn)潛在的規(guī)律性是極其重要的，這需要科學合理地運用統(tǒng)計學的基本原理和方法。講授完試驗設計之后，要求學生根據(jù)試驗設計的基本原理，在生產實踐或實驗室內提出試驗設計的基本思路，制定試驗方案。然后，學生分組討論試驗設計的可行性，并進行糾正和修改。在試驗前期，學生應進行試驗前期準備工作。在試驗過程中，學生要考慮試驗條件的差異對試驗數(shù)據(jù)的影響，可根據(jù)試驗設計的原理和技巧分析試驗出現(xiàn)的問題，使學生獲得的理論知識與實際聯(lián)系起來，從而加深對理論知識的理解。試驗結束后，獲得大量的試驗數(shù)據(jù)，需要選擇正確的統(tǒng)計方法分析試驗資料，得出科學合理的結論，以達到研究目的。最后，教師根據(jù)學生設計的試驗思路、方案、步驟及作出的試驗報告給予評價。通過開設試驗設計實踐課，可以使學生明確試驗的目的、試驗設計方法、試驗因素及水平等內容，有利于提高學生設計試驗方案的能力。

實踐證明，開設《生物統(tǒng)計學》實驗教學后，學生能夠在計算機上借助相關統(tǒng)計軟件親自統(tǒng)計試驗數(shù)據(jù)，利用所學的統(tǒng)計學方法分析和檢驗試驗結果，最后得出可靠的結論。最后畢業(yè)時，學生能根據(jù)試驗設計的基本原理，可獨立完成畢業(yè)論文試驗設計，實施設計的試驗方案，獲得試驗數(shù)據(jù)資料。由于試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析耗時，而且繁瑣，因而過去畢業(yè)生害怕對試驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。自從我們結合《生物統(tǒng)計學》的基本原理，利用計算機和計軟件開設了該課程的實驗教學后，學生輕松地掌握了該課程的基本原理和統(tǒng)計分析方法，統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)的速度、精確度均大幅度提高?，F(xiàn)在部分學生還能幫助教師進行科研課題的數(shù)據(jù)處理和分析，畢業(yè)論文水平也大大提高。

《生物統(tǒng)計學》教學實驗課的開設，使學生從被動學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，培養(yǎng)了學生進行科學試驗設計的能力，初步掌握開展科學試驗設計的方法；培養(yǎng)學生掌握正確收集、整理試驗資料的方法，能利用生物統(tǒng)計方法對試驗資料進行正確的統(tǒng)計分析；培養(yǎng)學生掌握常見統(tǒng)計軟件的使用方法和統(tǒng)計方法?！渡锝y(tǒng)計學》實驗課深受學生的歡迎，這也是對該課程實驗教學的嘗試和改革探索的肯定。在該課程實驗教學過程中，筆者深刻體會到要提高《生物統(tǒng)計學》課程的實驗教學效果和質量，教師需要投入時間與精力，鉆研實驗教學內容，提高教學水平，轉變實驗教學理念，不斷探索和優(yōu)化多元化的實驗教學方法。

參考文獻

[1]李春喜，邵云，姜麗娜.生物統(tǒng)計學[M].4版.北京：科學出版社，2008：1-3.

第6篇：生物教學方法范文

一、初中生物教學的現(xiàn)狀及其存在的問題

(一)初中生物教學理念落后由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前初中教育還是以提高升學率為目標，這種落后的教學理念可以說廣泛地存在于師生的腦海中，嚴重影響了初中生物教學水平和教學質量的提高。初中生物因為在中考中所占的比例很小，是所謂的“副科”，導致學生對于生物學習缺乏動力和興趣，學校對于生物教學也不夠重視，加上教師對生物教學重要性的認識不足，沒有積極改進教學模式，這樣不僅降低了學生的學習熱情，也使得生物課堂教學效果和整體教學質量嚴重下降。

(二)初中生物教學師資力量嚴重不足任何教學活動都必須要有一支素質過硬、結構合理以及專業(yè)知識扎實的師資隊伍作保證。教師在培養(yǎng)學生的學習興趣和提高課堂教學的教學效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學也不例外。但是，在實際當中，由于社會和經(jīng)濟等因素，生物教師在各地區(qū)、各學校之間存在很大的不平衡。因為經(jīng)濟發(fā)展水平差距很大，導致廣大的農村地區(qū)以及西部邊遠地區(qū)的師資隊伍有著很大的缺口，而且對于生物教學的師資隊伍的培養(yǎng)也沒有形成一定的科學化、制度化，師資隊伍的年齡結構也存在不合理，兩極分化嚴重。

(三)缺乏教學設備生物有著自身的學科特點，有著大量的實驗教學內容，這就需要大量的教學實驗設備以保證教學活動的實施。但是由于我國還是發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展水平相對于發(fā)達國家還有很大的差距，加上我國經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，很多地區(qū)還很落后，無法滿足所有的初中生物教學的需要。另外，一些初中學校對于生物教學不夠重視，對于教學所需的設備投入不足，導致很多教學活動無法開展，影響了教學效果。

(四)初中生物教學模式單一滯后雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學模式，教師在教學過程中有著主導地位，多數(shù)只是簡單地對學生進行知識灌輸，與學生之間缺乏必要的互動探討。這種沒有根據(jù)新課改的教學要求開展的教學，學生接受知識只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴重忽視了學生自主探索能力的培養(yǎng)，極不符合生物學科的學習規(guī)律。

二、改善初中生物教學的具體措施

生物教學是初中教學的重要組成部分，對于學生的全面發(fā)展有著重要的作用。針對上述初中生物教學中存在的問題，我將結合自身的工作實踐提出一些應對措施，具體有以下幾點:

(一)更新教學理念針對傳統(tǒng)的應試教育對初中生物教學帶來的負面影響，初中學校和教師應該摒棄落后的教學理念，在新課標的指導下，堅持素質教育，教師應該積極按照新課改的標準和要求，積極改進教學模式，以學生為教學活動的主體和中心，提高學生的學習熱情，提高教學質量。學生應該提高對于生物教學的認識，認真學習生物學科的知識內容，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提高學習效率。

(二)不斷優(yōu)化初中生物教學的師資隊伍優(yōu)化教學師資隊伍是提高教學水平和教學質量的重要途徑，在初中生物師資隊伍建設上，需要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，合理配置師資規(guī)模，大力引進高水平的師資力量，建立必要的考評激勵制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強自身學習，提高自身的專業(yè)文化知識和教學水平。

(三)加大對初中生物教學的資金投入生物教學相對于其他學科有著自身的特殊性，教學的過程需要大量的實驗教學設備，國家應該加大對初中生物教學的扶持力度，投入更多的資金來完善教學設施。而學校需要正確認識到初中生物教學的重要性，在分配教學資金時也要根據(jù)課程特點在資金安排上做到有側重的均衡協(xié)調，以保障生物教學活動的順利開展。

(四)不斷創(chuàng)新初中生物教學模式和教學方法在教學的過程中，不同的教學模式和教學方法會取得不同的教學效果，在選擇教學模式或教學方法時要與所學課程相匹配，要符合教育原理和學科特點。初中生物教學有著實驗性強、應用性強以及實踐性強的特點，因此，在教學中必須要加強教師與學生之間的互動，充分體現(xiàn)學生的教學主體地位，通過教學實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學生必要的幫助和指導，這不僅有利于建立良好的教學氛圍，還可以提高學生的學習熱情和課堂教學效率。

三、結語

第7篇：生物教學方法范文

【關鍵詞】生物教法;課堂教育;典型課

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0262-01

如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創(chuàng)造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據(jù)生物課的特點，我把教材內容和學生實際結合起來， 學和做結合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。

生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我努力采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。下面我將結合自己的教學實踐、聽課交流和調研,對生物教學的方法等一些問題進行了思考, 希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

1 常用生物教學方法

生物教學方法包括教法，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養(yǎng)學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法——講授法和討論法。

(1)講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。

(2）討論法。 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱，。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

2 準確把握抽象的課程內容

生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

(1)從緒論課開始緊緊抓住學生:緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望、調動學生學習積極性

(2)利用靈活多樣的教學形式，以調節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點，用古詩詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯(lián)系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

(3)利用課堂教學，進行教育的滲透。立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。

在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題:第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

3 上好典型課

老師繪聲繪色的“表演”——人體語言、幽默風趣的文學語言、實物、各種教具、實驗等是老師取勝的五大法寶，俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學生心情愉快地學習。

教師在這種教學過程中要注意: 第一 教學方法應由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉為啟發(fā)的探究式教學。可充分利用現(xiàn)代教學手段，如:幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品。第二，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。用學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。

總之，“教無定法”，不論哪種教學方法，只要符合教育學規(guī)律，符合學生的生理和心理特征，能把學生的學習積極性充分調動起來，變被動學習為主動學習，這種教學方法就是成功的。

參考文獻

第8篇：生物教學方法范文

【關鍵詞】 高中生物 案例教學 教學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-050-01

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們更加注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學模式的指引下，教師更注重傳播理論知識，而學生也只關注考試成績，忽視了對能力與素質的培養(yǎng)。在當前新課標改革的背景下，針對我國的各種教育問題，教育工作者必須要有先知先覺的意識，注重學生創(chuàng)新型與思維型的培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)造能力。在當前高中生物課堂，教師不應以講授式的教學方法為主導，需針對當前現(xiàn)象，順應時代需要，采用滿足新型教育形式的教育方法，積極采用案例教學。案例教學是將學生作為教學的主體，在整個教學實踐過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，在案例討論與研究的過程中，能提升學生的思維能力與學習能力，增強課程的吸引力，培養(yǎng)學生的學習意識，提升學生的學習能力。

一、 高中生物案例教學方法

（一）案例導入。案例導入法是采用有效的教學案例，引入所要講授的教學內容，采用案例導入的教學形式，能吸引學生的學習興趣，盡快將學生帶入到教學的情境中去，在對所學內容有所了解的基礎上，激發(fā)學生深入了解的興趣。高中生物課本中有“生命活動的主要承擔者――蛋白質”這一內容，大家都知道蛋白質是人體所需的重要物質，但重要程度卻不得而知，教師可引入類似案例；近年來，全國各地多次爆發(fā)毒奶粉事件，很多吃過奶粉的寶寶都出現(xiàn)頭大、浮腫、嘴小、低燒的癥狀，經(jīng)過國家安全食品檢查后，這些嬰兒所食奶粉中所含蛋白質的質量遠遠低于國家指定標準，因此，影響嬰兒的生長發(fā)育，使嬰兒出現(xiàn)一些不正常發(fā)育的狀態(tài)。蛋白質對于人的生長發(fā)育意義重大，為了深入地了解蛋白質的作用，下面我們一起來研究蛋白質這一生命活動的承擔者，了解它的結構特點，了解它的生物特性。

（二）案例的講授與模擬。案例的講授主要是通過教師講解的形式開展，教師選取與教學內容密切相關的案例，將案例的主要內容講授給學生聽，學生在課程與案例中尋求知識的融合點，形成較為完整的知識體系。在對具體的案例內容有所了解的基礎上，教師則可通過案例模擬的形式，讓學生融入案例教學中去，讓學生對案例進行探究，達到活躍課堂氣氛、提升學生學習興趣的目的。生物中有很多知識也包含計算思考等較為抽象的內容，學生在接觸之處，很難深刻理解，為了讓學生較好的學習，教師可采用案例模擬的形式，以蛋白質這一教學內容為例，教師可形象的將每個學生比作一個完整的蛋白質結構，學生兩腿并攏形成一個氫基，而學生的身體則是一個中心碳原子張開的左手是氨基，右手是羧基，頭部為R集團。在學生了解蛋白質結構后，讓十個學生左右手相連，形成一條肽鏈，教師在模擬案例的基礎上，進一步解釋肽鍵。經(jīng)過學生仔細的觀察分析與認真思考，教師提出幾個針對性的問題，深入提升學生的思考與理解能力。

（三）案例討論。案例討論讓學生在教師的引導下獨立的對案例進行研究與討論，在這個獨立討論的過程中，能發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生獨立解決問題的能力，增強學生的表達能力。教師領導學生探討DNA是主要的遺傳物質這一節(jié)的內容時，可以引用書本案例，在上個世紀20年代，人們對生物大分子的研究不夠細致，對很多研究內容也不透徹，人們堅信蛋白質就是生物體的遺傳物質。但是隨著時代的發(fā)展，人們認識水平的提高，一些科學家逐步利用生物實驗以前的觀點，例如著名的格里菲斯肺炎雙球菌的轉化實驗，在一些實驗與案例的展示與講授中，讓學生針對案例進行討論，詮釋自己的觀點并加以證明，讓學生在自己觀察與體會的基礎上，形成自身的觀點，培養(yǎng)不斷獨立思考的能力。案例討論是學習的重要環(huán)節(jié)，在案例討論過程中，學生不僅能形成良好的思維能力，還能在討論的過程中，加強對同學的了解，學習不同的思維方式與思維結構。

第9篇：生物教學方法范文

關鍵詞：生物； 課堂教學；創(chuàng)新；生物學科

【中圖分類號】 G6 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

如何培養(yǎng)學生對生物課程創(chuàng)新教學方法的學習能力和創(chuàng)新精神， 是當前教學改革中的一個重要問題， 也是時展迫切需要解決的首要問題，如何實現(xiàn)這一目標，筆者認為應從以下幾個方面入手。

1 教學方法的創(chuàng)新

教學過程要能真正體現(xiàn)以學生為主體， 把教學活動真正建立在以學生自主活動和探索的基礎上， 為學生思維、探索、發(fā)現(xiàn)， 創(chuàng)新提供最大的空間， 教學方法必定要靈活應用。在課堂上， 筆者通過啟發(fā)設疑去調動學生的學習積極性， 激發(fā)學生的求知欲望， 培養(yǎng)學生自覺學習的習慣， 并指導學生觀察和自學， 培養(yǎng)自學能力和觀察能力。要讓學生意識到老師教給他們的知識是有限的， 大量的知識得靠自己在實踐中去摸索、去掌握， 沒有自學能力的人， 必將無所作為。

教師要積極開辟生物的第二課堂， 開展研究性學習活動。豐富多彩的生物科技及專題研究活動， 有利于激發(fā)和發(fā)展學生的多種興趣和愛好， 使他們的聰明才智向著有利的方向發(fā)展。第二課堂比課堂教學有更大的實踐性、廣泛性、靈活性和主動性， 它不受教材的限制， 內容豐富多彩， 形式多種多樣， 可以培養(yǎng)學生自學和運用知識的能力。例如“對校園內生物資源的調查”“調查人群中的遺傳病”等等課題的研究， 在課題研究活動中發(fā)展學生的科學探究和實踐能力， 包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和一定的社會活動能力，尤其有利于學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的提高。

2 教學手段的創(chuàng)新

多年來在教學中， 筆者特別重視教學手段的創(chuàng)新， 除了運用掛圖模型外， 還十分注意選擇、運用多媒體、實物投影、VCD、光盤等電教媒體。它們具有生動、形象、鮮明、直觀的特點， 突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間和地域上的限制， 在短時間內呈現(xiàn)大量的聲像資料， 豐富教學內容。教學中根據(jù)課堂內容的需要， 運用多媒體組合作為教學手段， 以聲、光、形、色等多種功能作用于學生的多個感官， 不僅能吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習興趣， 還能調動他們的學習熱情， 使其主動地投入學習之中， 呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)。可以說多媒體為師生打開了一個充滿活力的生物世界， 增強了教與學的主動性，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。如基因操作的基本步驟， 課本內容非常深奧， 筆者通過多媒體課件模擬演示， 分步展示提取目的基因、目的基因與運載體的結合、將目的基因導入受體細胞、目的基因的檢測和表達的過程， 使學生對基因工程的基本內容有較深刻的理解。

隨著計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日漸成熟， 把計算機輔助教學（CAI）推上了一個新臺階。它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念和形式、課堂教學結構， 以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。生物是自然科學中的一門基礎學科， 它是研究生物形態(tài)、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學。這些特點決定了多媒體教學在生物課堂上能達到常規(guī)教學不能達到的教學效果。在目前的生物教學中， 課件是應用最多的一種多媒體教學方法。在生物教學中， 課件應用得當， 就能輕松演示生物的形態(tài)、結構等。筆者經(jīng)常自己研制生物多媒體課件， 并運用于課堂教學， 既提高了課堂教學效率， 改善學生的學習狀態(tài)， 又激活了學生的求知欲和探索精神。

3 激發(fā)興趣，學生創(chuàng)新的助推器

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新的激情。而要喚起創(chuàng)新意識，就要激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，相對初中生而言，創(chuàng)新的最初誘因和根本動力仍在于興趣。我們試想一下，把學習當作一種負擔，興味索然，學生連知識的的接收和繼承都難以做到，還談什么創(chuàng)新。

4 改革實驗教學，為學生創(chuàng)新搭建良好平臺

課堂是培養(yǎng)學生素質的主要途徑，而實驗則以其獨特方式，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了一個良好的平臺。因此，在實驗過程中，教師應引導創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，挖掘一閃而現(xiàn)的創(chuàng)新靈感，而不應因循守舊，一味生硬的要求按教材中的實驗和步驟去完成實驗，扼殺創(chuàng)新。我試著將一些驗證性實驗改為探究實驗，驗證性實驗因為已經(jīng)知道了結果，所以會大大降低學生的好奇心和實驗興趣，而探究性實驗給學生的好奇心和創(chuàng)新心理提供了釋放空間。

5 走向生活，學生創(chuàng)新的源泉

任何一門學科都不應成為束之高閣的典藏，也不應成為高談闊論的談資，更不應成為應試工具。知識的價值在于它的實用性。生物學緊密聯(lián)系我們的生活，關注生命，關注我們的生存環(huán)境。在用中學，在學中用，讓生物教學貼近生活，應成為生物教學的出發(fā)點和落腳點，也是生物教學創(chuàng)新的源泉。在教學過程中，應注意挖掘所學知識與學生生活的結合點，讓枯燥的學問走進他們的生活，指導他們的生活，使學生感受到知識的價值，在學以致用中強化知識，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新已成為時代的最強音，創(chuàng)新也應成為教育工作者的永恒追求，我將通過自己的不懈努力，讓生物教學永遠煥發(fā)創(chuàng)新的光彩。

學科教學是一門藝術， 也是一個復雜而且艱難的過程。只要我們教育工作者不斷探索、不斷研究、不斷創(chuàng)新、與時俱進， 形成科學的教學理論和教學思想， 才能使教學過程逐步優(yōu)化， 進而達到理想的教學效果。

參考文獻：