數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

摘要:

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，采用新的教學(xué)模式，并在相應(yīng)班級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。結(jié)果表明:該教學(xué)模式不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了課程教學(xué)質(zhì)量，可為從事該課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞:

銑削編程;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

0引言

近年來(lái)高職院校的學(xué)生素質(zhì)總體有所下降，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)提問(wèn)題、討論，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而對(duì)總體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響［1］。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握一門實(shí)用的技術(shù)與技能，以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點(diǎn)。下面以提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量為例，探討培養(yǎng)既要滿足行業(yè)、企業(yè)崗位需求，又具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能的高技能應(yīng)用型、實(shí)用型人才的措施。研究提高理論和實(shí)踐一體化課程的教學(xué)質(zhì)量，為高職院校類似課程的教學(xué)提供教學(xué)參考。

1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求及學(xué)生現(xiàn)狀分析

1．1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求

“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械制圖與識(shí)圖”、“機(jī)械零件加工實(shí)訓(xùn)”等課程的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及保養(yǎng)的基本技能，并且為學(xué)生參加數(shù)控中級(jí)工及數(shù)控工藝員職業(yè)技能認(rèn)證做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程具有理論基礎(chǔ)要求寬泛和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1．2學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，高職院校學(xué)生來(lái)源層次不同，一部分來(lái)自自主招生，一部分來(lái)自高考。前者，部分學(xué)生基本功底比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中大部分學(xué)生不會(huì)閱讀，理解能力也相對(duì)欠缺，不能深入提出學(xué)科問(wèn)題和技術(shù)討論，但是部分同學(xué)卻樂(lè)意動(dòng)手實(shí)踐。后者，部分學(xué)生基本功底扎實(shí)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然學(xué)習(xí)方法欠佳但是具有一定的解決問(wèn)題的能力，需要教師的耐心督促與指導(dǎo)。

2提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

為了保證課程教學(xué)質(zhì)量［3］，任課教師首先對(duì)自己所授課班級(jí)的學(xué)生狀況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析。包括對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手實(shí)踐能力的調(diào)研，可以填表的方式進(jìn)行，也可以選擇課堂回答預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。其次是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，任課教師認(rèn)真分析每位同學(xué)的特點(diǎn)，掌握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)。最后是根據(jù)每位同學(xué)的情況，制定該生本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。

2．1實(shí)施小組式教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

“小組式教學(xué)”是以學(xué)生為主體，在團(tuán)隊(duì)或小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作的能力和凝聚力?！靶〗M活動(dòng)”是由授課教師控制教學(xué)過(guò)程，掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程并分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的自主探究，講究合作的方式解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，走增強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐之路，遵循自然屬性和規(guī)律。小組的劃分可以依據(jù)同學(xué)自愿結(jié)合和教學(xué)指定相結(jié)合的方式，選出一位組長(zhǎng)。結(jié)合實(shí)施的任務(wù)，小組人數(shù)一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學(xué)都能承擔(dān)一些任務(wù)，展現(xiàn)各自的才能。

2．2實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

采用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目要貼近生產(chǎn)實(shí)踐，最好選擇來(lái)源于企業(yè)或行業(yè)的案例，將項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能兩大模塊揉合在一起，使教學(xué)做一體化。該做法主要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)為主而不是注重最終的結(jié)果［5］。由于學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，感受并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的思想理念和方式方法。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷尋找解決問(wèn)題的方法并享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了各種能力。因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，不但能夠獲得良好的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，還大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，獲得良好的教學(xué)效果。

2．3實(shí)施探究式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)又被稱為“發(fā)現(xiàn)法、研究法”［6］。該教學(xué)模式的過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力，也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。譬如在課堂教學(xué)中允許同學(xué)們發(fā)表不同意見(jiàn)，針對(duì)新知識(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討追究根源，學(xué)會(huì)舉一反三，旁征博引。讓學(xué)生在“交流成果”過(guò)程中提出的問(wèn)題和大家普遍存在的模糊問(wèn)題或認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，可以大膽質(zhì)疑解答各種問(wèn)題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師則主要以傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，使單一性思考和求異性思維相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性并及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予鼓勵(lì)。使討論的學(xué)生思維不斷碰撞并閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲與求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)加工產(chǎn)品，如加工手機(jī)支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．4實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與思考能力

互動(dòng)式教學(xué)是雙向反饋的過(guò)程，要求互動(dòng)雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)模式到改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。因此，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望而且還提升了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，繼而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出老師和學(xué)生之間融洽地溝通與溫馨的對(duì)話畫(huà)面，由于主要側(cè)重于“教師教了什么”和“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以看成是一個(gè)對(duì)話、理解、創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。

2．5實(shí)施技能訓(xùn)練與技能考核緊密地結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

在”數(shù)控銑削編程操作與加工”這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，著重將技能訓(xùn)練與考核相結(jié)合，使技能訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，使考核有據(jù)可依，也有利于以考促練的目的。重點(diǎn)采用過(guò)程性考核，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性，如解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等，肯定學(xué)習(xí)成果同時(shí)找出不足，促使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地、認(rèn)真地反思和總結(jié)［7］。采用了多元化的考核方式，如開(kāi)放式考核，實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的方式，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以便全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正溶為一體，做到教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

3實(shí)施效果

2015年3月至6月，筆者對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)班級(jí)1331和1332班開(kāi)展實(shí)施提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與對(duì)比分析。在班級(jí)1331中實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班級(jí)1332中穿插上述幾種模式進(jìn)行教學(xué)。

3．1積極參與課堂教學(xué)方面

在課堂中為了讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，實(shí)行小組式教學(xué)模式。教師指導(dǎo)，每組選派一名學(xué)生為同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式掌握組員的學(xué)習(xí)狀況。此種方式讓每個(gè)學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運(yùn)用，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［8］。同時(shí)為了防止遺忘知識(shí)點(diǎn)，多采用讓同學(xué)們主動(dòng)講解學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣不僅起到了回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于加深理解知識(shí)點(diǎn)。

3．2實(shí)踐技能學(xué)習(xí)方面

學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，要完成相應(yīng)的實(shí)踐模塊訓(xùn)練，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論的工具。教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照實(shí)踐考核方法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在完成教師安排的實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)外，還可以根據(jù)自己的情況到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，直到達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)踐要求。實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生要完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師與指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目技能操作評(píng)分辦法和和實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)分辦法給出學(xué)生的實(shí)踐技能成績(jī)。

3．3成績(jī)分布方面

由圖1成績(jī)分布圖來(lái)看，開(kāi)展提高教學(xué)質(zhì)量研究的班級(jí)，其平均成績(jī)比較高。實(shí)施不同的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生提高成績(jī)的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實(shí)施班級(jí)———數(shù)控1332班的學(xué)生成績(jī)，圖2為普通班級(jí)—數(shù)控1331班的學(xué)生成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)目前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀的分析，充分了解與掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性的研究出一套鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的方案，不但提高了課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并在實(shí)施小組式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使得學(xué)生成績(jī)考核方面顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果，從而驗(yàn)證了該教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張忍?hào)|．關(guān)于數(shù)控仿真系統(tǒng)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2015，7(7):81．

［3］劉向鋒．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2015(22):405．

［4］黃小華．一體化教學(xué)理念在數(shù)控編程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用［J］．河北農(nóng)機(jī)，2015(11):46－47．

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［7］彭湘蓉．淺析《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程教學(xué)改革［J］．職業(yè)，2011，05(8):52－53．

第2篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：案例分析 數(shù)控編程 能力培養(yǎng)

案例分析是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型個(gè)案展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、分析和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、案例分析在數(shù)控編程教學(xué)中應(yīng)用的重要性

數(shù)控編程是一門以邏輯思維和實(shí)際操作為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，運(yùn)用對(duì)案例的分析，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，還能幫助學(xué)生理解數(shù)控編程的理論知識(shí)，掌握和提高運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)控編程的理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，僅憑教師單一的課堂講解，學(xué)生難以理解和接受。而案例分析可以把抽象的概念、原理等具體化，把他們置于具體、形象、逼真的實(shí)際情景之中，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于提高課堂的教學(xué)效果

在案例分析的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師指定的教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，因此，學(xué)生是教學(xué)的主體。通過(guò)案例分析，可使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，這種實(shí)用有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常按照數(shù)控編程代碼的功能和使用格式，逐一講解各參數(shù)的含義，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。而在案例分析當(dāng)中，學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，將編程代碼融入到實(shí)際零件編程的全過(guò)程，具有直觀、實(shí)用的特點(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了條件。

二、案例分析在數(shù)控編程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

案例分析的實(shí)施過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段：案例的選擇和設(shè)計(jì)、案例的分析與討論、案例的評(píng)價(jià)與總結(jié)。選擇案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性，要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。同時(shí)選擇的案例要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高案例分析的教學(xué)效果。下面筆者以內(nèi)外徑粗車復(fù)合循環(huán)指令G71課題為例，敘述案例分析的具體實(shí)施過(guò)程。

1.確定教學(xué)案例――閱讀感知階段

數(shù)控車床的編程指令，大致上可分為基本指令、單一形狀固定循環(huán)指令和復(fù)合形狀車削循環(huán)指令。基本指令和單一形狀固定循環(huán)指令對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易掌握，但復(fù)合形狀車削循環(huán)指令的加工路線較為復(fù)雜，學(xué)生要掌握有一定的難度。在講解內(nèi)（外）徑粗車復(fù)合循環(huán)G71指令時(shí)，我們先回顧相關(guān)知識(shí)G00、G01、G02、G03指令的功能和應(yīng)用格式，再以圖示零件的加工為例引入任務(wù)，用前面所學(xué)知識(shí)分析討論如何編制零件的加工程序，當(dāng)遇到困難時(shí)，帶著問(wèn)題適時(shí)引出G71指令。這符合學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)理論，極大地激發(fā)了學(xué)生去探究的學(xué)習(xí)興趣。我們選擇如下圖所示零件作為案例進(jìn)行分析，既可以鞏固前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)G71指令埋下伏筆，具有典型的代表性和針對(duì)性。

2.分析與討論――自主探究階段

案例分析要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，提出解決方案。如上圖零件，適時(shí)引出G71指令后，教師先講述該指令的功能、應(yīng)用格式及參數(shù)的含義，詳細(xì)分析其切削的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后要求學(xué)生分析零件加工工藝，討論如何編程可以使加工程序最短，切削效率最高。讓學(xué)生通過(guò)分析和討論得出G71指令的使用方法。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)始終保持敏銳的洞察力，給學(xué)生提供正確地指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何科學(xué)地吸納別人的觀點(diǎn)、如何與人合作交流，培養(yǎng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

（1）制定加工工藝。該零件表面形狀由圓柱面、圓錐面、圓弧面等組成，精加工路線可以采用G00、G01、G02、G03指令，鞏固所學(xué)知識(shí)。由于毛坯去除余量不均勻且較大，所以我們按先粗后精的原則加工。

該零件尺寸為單調(diào)遞增，刀具選擇93°外圓偏刀；粗加工主軸轉(zhuǎn)速500r/min、進(jìn)給量150mm/min、背吃刀量2mm；精加工主軸轉(zhuǎn)速800r/min、進(jìn)給量60mm/min、背吃刀量0.5mm。

（2）編寫(xiě)數(shù)控加工程序。

（3）數(shù)控模擬仿真加工。在教學(xué)過(guò)程中，利用仿真軟件進(jìn)行模擬加工，可以將操作過(guò)程清晰地展現(xiàn)給每位學(xué)生。比如對(duì)刀過(guò)程，在數(shù)控車間講解時(shí)，由于空間的局限性，學(xué)生不易看清楚，教師可用數(shù)控仿真軟件邊講解、邊演示、邊練習(xí)，這樣學(xué)生不僅掌握了對(duì)刀方法，而且更容易理解對(duì)刀的含義。

通過(guò)數(shù)控仿真軟件模擬加工，教師不僅可以檢查程序語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，還可以看清楚指令G71在加工時(shí)的走刀路線，從而加深學(xué)生對(duì)指令G71的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)――能力提高階段

對(duì)案例的評(píng)價(jià)總結(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式很多，比如：教師可以用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿活力；也可以用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。還應(yīng)注意，我們?cè)趯?duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘記一些很好的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書(shū)面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等等。

教師對(duì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生在分析過(guò)程中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并督促學(xué)生在課后對(duì)案例分析中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考與反思，從中讓學(xué)生養(yǎng)成思考與反思的習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、案例分析在數(shù)控編程教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究的愿望

任何學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)者一定的先前知識(shí)和認(rèn)知技能為基礎(chǔ)的，教師在選取案例進(jìn)行分析時(shí)，不能超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，否則不但達(dá)不到教學(xué)效果，反而會(huì)引起學(xué)生知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的混亂，影響學(xué)生的發(fā)展。

2.創(chuàng)造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍

在案例分析過(guò)程中，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽懷疑、尋根問(wèn)底的膽量和勇氣；其次必須要建立融洽的師生關(guān)系，要以民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“應(yīng)用”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

3.注重教學(xué)的互動(dòng)性

案例分析實(shí)際上是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。只有師生間、學(xué)生間形成了有效的互動(dòng)，才有可能提高教學(xué)效率，發(fā)揮出這一教學(xué)方法的應(yīng)有作用。為此，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)彼此之間分享學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)、感受及認(rèn)識(shí)等。

四、小結(jié)

多年的實(shí)踐探索證明，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。案例分析改變了以往傳統(tǒng)的從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)生成了教學(xué)的主體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)方法。

第3篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；改革；一體化

《數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)》作為數(shù)控專業(yè)的一門重要課程，在整個(gè)專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用，與它密切相關(guān)的課程是《數(shù)控車削編程與加工技巧》《數(shù)控機(jī)床》。傳統(tǒng)教學(xué)方法所采用的“應(yīng)答式”、“填鴨式”，以知識(shí)為本位，以教師為中心，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)新型技術(shù)人才的需求，這種教學(xué)方法所講授的知識(shí)與技能和實(shí)際有一定的距離，教學(xué)環(huán)境和用人單位對(duì)人才所需求的培養(yǎng)環(huán)境也存在較大差異，學(xué)生到企業(yè)還需重新學(xué)習(xí)，有些技能甚至還要從頭學(xué)起，當(dāng)他們走向社會(huì)以后，由于競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致就業(yè)不久又失業(yè)，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行試探性改革。

我院數(shù)控專業(yè)主要以培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工為教學(xué)目的的一個(gè)專業(yè)，要求學(xué)生具有一定的數(shù)控理論知識(shí)，更應(yīng)具有相當(dāng)熟練的實(shí)踐操作技能，適應(yīng)能力為本位的職教模式，職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)的，因此在教學(xué)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差，那么能不能采用一個(gè)好的教學(xué)方法，既能使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容同步，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？項(xiàng)目教學(xué)法正是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)很好的方法。

項(xiàng)目教學(xué)法，就是指以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為有效實(shí)踐教學(xué)的載體，學(xué)生在教師或工廠企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，通過(guò)加工實(shí)際工件進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)查詢資料，嘗試失敗，積淀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在做中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的一個(gè)過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)法的精髓在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我展現(xiàn)等各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生具有絕對(duì)的主動(dòng)性，教師是項(xiàng)目指導(dǎo)人。項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)中較好的掌握數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和自主思維探究能力。

數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計(jì)算機(jī)上模擬數(shù)控機(jī)床各種操作，利用局域網(wǎng)的功能，讓學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前模擬完成數(shù)控機(jī)床的各種操作，教師能對(duì)學(xué)生每臺(tái)電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)而且只要能正確使用電腦，學(xué)生就能安全操作，不會(huì)造成任何由于操作不當(dāng)而帶來(lái)的人身傷亡與機(jī)械設(shè)備的損害，即使是有足夠?qū)嵅僭O(shè)備的學(xué)校，利用仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，也是最佳的學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)每節(jié)課課題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，確定出重、難點(diǎn)，選取合適的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，使項(xiàng)目的設(shè)置既密切聯(lián)系書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定的思考空間和難度，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)院近幾年投巨資為學(xué)院實(shí)習(xí)工廠配備了數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等先進(jìn)的生產(chǎn)型設(shè)備，為數(shù)控專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)提供了有力的物質(zhì)保障，按照職業(yè)教育以興趣為導(dǎo)向，以能力為本位的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)每節(jié)課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，按照理論學(xué)習(xí)——仿真演示——實(shí)踐操作——一體化形成這個(gè)過(guò)程，既減少了知識(shí)的重復(fù)，又激發(fā)了學(xué)生興趣，并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

比如在學(xué)習(xí)銑削編程中G02/G0（見(jiàn)圖1）這兩個(gè)指令時(shí)，取26個(gè)字母當(dāng)中“S”作為項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中采用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，對(duì)于由直線組成的“M”輪廓，學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行編程并加工成型，那么對(duì)于由直線和圓弧組成的“S”輪廓又應(yīng)該如何編程加工呢？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，利用數(shù)控仿真軟件，將銑削編程課程形象化、趣味化、生動(dòng)化，利用仿真演示為學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作間架起橋梁。

二、教學(xué)過(guò)程按照項(xiàng)目設(shè)立，激發(fā)興趣；項(xiàng)目分析，學(xué)習(xí)新知；項(xiàng)目?jī)?nèi)容，新知應(yīng)用；項(xiàng)目訓(xùn)練，仿真演示；項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)踐操作五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，先對(duì)G02/G03指令格式進(jìn)行講解，并使用多媒體為學(xué)生具體講解指令中每個(gè)參數(shù)的含義，并重點(diǎn)講解G17/G18/G19平面選擇指令以及G02/G03圓弧順逆的判斷，以及圓心坐標(biāo)I/J/K值的確定。采用圖示法、特例分析、教師的講解、學(xué)生的理解、師生間的互動(dòng)，最終達(dá)到使學(xué)生對(duì)圓弧插補(bǔ)指令G02/G03中每個(gè)參數(shù)準(zhǔn)確而深刻的理解。最后讓學(xué)生自己畫(huà)兩點(diǎn)間的圓弧，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在兩點(diǎn)間可以畫(huà)出兩段圓弧，告訴學(xué)生參數(shù)R的正負(fù)就決定了圓弧的大小，利用數(shù)控仿真演示，教師一邊演示一邊有針對(duì)性的提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，通過(guò)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠更好的理解，并為下一環(huán)節(jié)的項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)踐操作作好準(zhǔn)備，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在強(qiáng)調(diào)安全的前提下，將學(xué)生科學(xué)分組，每組指定一名學(xué)生操作，其余學(xué)生合作。期間，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。加工完成后，老師對(duì)每組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的作品，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，做的好的同學(xué)心情很愉悅，沒(méi)作好的同學(xué)也不甘落后，積極與老師交流，找出自己的問(wèn)題所在，同學(xué)們都表現(xiàn)出非常高的熱情，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

三、在銑削編程中，在學(xué)習(xí)每個(gè)指令時(shí)，選擇一個(gè)與本指令相關(guān)的一個(gè)典型、簡(jiǎn)單且有趣味性的零件，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，全面而深刻地去理解和掌握每個(gè)指令。

項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生養(yǎng)成一種積極的、主動(dòng)的、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)理論教學(xué)上的不足，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校技能教學(xué)模式的改革。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)法的三個(gè)根本性的改變。即由以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以書(shū)本內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠?qū)ふ业胶线m的用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)，還必須在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在教師的控制之下順利進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重師生間的互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是自主的，是賦予創(chuàng)造的，并且能夠自己探索、思考，為其以后的終身教育打下基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解決實(shí)際當(dāng)中遇到的問(wèn)題，對(duì)我們職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用項(xiàng)目教學(xué)法能夠使學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，最終達(dá)到學(xué)有所成的目的。

參考文獻(xiàn)

第4篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法是指教師在圍繞某種工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)帶有功能性目的的真實(shí)任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，從而培養(yǎng)綜合專業(yè)能力的教學(xué)模式。

近年來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)教學(xué)法的研究有很多。其中任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在數(shù)控編程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但大多應(yīng)用于數(shù)控加工實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。關(guān)于數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究很少。

一、采用任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控編程教學(xué)的意義及其實(shí)施流程

數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞數(shù)控編程能力培養(yǎng)，將數(shù)控編程技能和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在各個(gè)數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)中，在進(jìn)行數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)作為任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握數(shù)控編程知識(shí)點(diǎn)和編程技巧的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)通過(guò)數(shù)控仿真軟件實(shí)現(xiàn)，以避免理論課結(jié)束后直接安排在昂貴的數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)而造成撞機(jī)和為了學(xué)生安全。

數(shù)控編程是數(shù)控加工的需要，所以數(shù)控編程通常包含有試切削加工的內(nèi)容。考慮到數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴和學(xué)生初學(xué)階段直接上機(jī)練習(xí)的安全性等因素，借助現(xiàn)代教學(xué)手段即數(shù)控教學(xué)軟件以實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展數(shù)控編程教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。而將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有以下好處：

知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣極為重要。任務(wù)引領(lǐng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，完成各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由被動(dòng)地聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，鉆研編程技巧，并運(yùn)用知識(shí)、技巧完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，解決了教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)了“既授之以魚(yú)，又授之以漁”的教學(xué)目的，有利于提高教學(xué)效果。

任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，需要教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，要求教師有相關(guān)數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和數(shù)控仿真軟件操作使用經(jīng)驗(yàn)，需要任課教師充分做好準(zhǔn)備工作，所以任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高教師自身素質(zhì)。

數(shù)控編程就是編制零件數(shù)控加工程序，編程是一種技能。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的教學(xué)法。任務(wù)引領(lǐng)，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合技能，數(shù)控編程教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生編程能力為課程目標(biāo)的。

根據(jù)上述數(shù)控編程特點(diǎn)，在數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法擬安排流程如下：

1.知識(shí)點(diǎn)、能力模塊確定階段

分析數(shù)控編程教學(xué)任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)，確定不同層次能力模塊。

2.任務(wù)載體確定階段

根據(jù)不同層次能力模塊，確定體現(xiàn)能力要素的數(shù)控編程任務(wù)載體――零件或零件圖。

3.布置和接受任務(wù)階段

按基礎(chǔ)能力模塊和特殊編程能力模塊，以零件圖為載體，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生。

4.任務(wù)實(shí)施階段

學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，了解和分析任務(wù)，并完成任務(wù)；

5.成果驗(yàn)收階段

提交程序及仿真加工產(chǎn)品，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)的確定

在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)置是最重要的，它將決定一節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)置首先要有綜合性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；其次要突出實(shí)踐性，任務(wù)必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成；然后任務(wù)要有吸引力，必須讓學(xué)生感興趣；最后設(shè)置任務(wù)要有創(chuàng)新性，需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）數(shù)控實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提出

數(shù)控編程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，按照加工零件的類型不同，一般分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心編程。按照學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)數(shù)控編程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度及其關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由易到難劃分，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度系數(shù)逐步增加，知識(shí)含量逐步加深，后面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以包含前面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)之間環(huán)環(huán)相扣，前面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成為后面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成起到鋪墊作用。用于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以零件或零件圖為載體，如表1所示。

（二）數(shù)控實(shí)驗(yàn)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)任務(wù)一：編程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

讓學(xué)生掌握數(shù)控及其數(shù)控編程相關(guān)知識(shí)（諸如數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系及其零點(diǎn)、工件編程坐標(biāo)系、數(shù)字控制原理、常用G功能、數(shù)控車銑床編程及其異同等），培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)控編程基本能力，為后續(xù)編程教學(xué)和學(xué)生完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）通過(guò)數(shù)控仿真軟件熟悉數(shù)控機(jī)床操作面板；（2）選擇數(shù)控機(jī)床和數(shù)控系統(tǒng)；（3）確認(rèn)數(shù)控機(jī)床零點(diǎn)或參考點(diǎn)位置；（4）明確數(shù)控機(jī)床坐標(biāo)系（含坐標(biāo)系原點(diǎn)和坐標(biāo)軸方向）和工件編程坐標(biāo)系；（5）根據(jù)簡(jiǎn)單零件圖紙（含簡(jiǎn)單直線、斜線、圓弧），輸入簡(jiǎn)單程序段，確認(rèn)M代碼、G代碼含義；（6）通過(guò)軟件圖形功能，觀察點(diǎn)的移動(dòng)軌跡，確認(rèn)與圖紙圖線的吻合。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景

開(kāi)啟數(shù)控仿真軟件，進(jìn)入數(shù)控機(jī)床仿真編程加工準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通過(guò)點(diǎn)擊操作數(shù)控機(jī)床操作面板按鈕，進(jìn)行回參考點(diǎn)或回零操作，理解其異同。輸入絕對(duì)坐標(biāo)和增量坐標(biāo)編程編制的直線、圓弧的簡(jiǎn)短程序，通過(guò)數(shù)控圖形仿真功能確認(rèn)其軌跡移動(dòng)，并分析原理。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）機(jī)床零點(diǎn)或參考點(diǎn)顯示；（2）圖線軌跡顯示。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)二：編制數(shù)控車床加工程序

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在前期基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握粗精車、螺紋數(shù)車循環(huán)指令及其使用方法，掌握編程技巧，掌握數(shù)控車削對(duì)刀、加工的方法，具備一定的數(shù)控車床編程能力。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）熟讀車削零件圖紙；（2）合理確定工件編程坐標(biāo)系，正確進(jìn)行節(jié)點(diǎn)計(jì)算；（3）掌握程序圖形檢驗(yàn)功能，快速正確輸入、編制完成數(shù)控加工程序；（4）正確選擇數(shù)控機(jī)床、工件、工裝、刀具；（5）快速正確完成對(duì)刀、數(shù)控加工和測(cè)量。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景

熟讀典型車削（含錐面、圓弧外圓和螺紋及退刀槽）零件圖紙；參照數(shù)控車床編程案例，復(fù)習(xí)數(shù)控車削加工程序編制技巧，確定工件編程坐標(biāo)系，進(jìn)行零件圖形節(jié)點(diǎn)計(jì)算，編寫(xiě)數(shù)控車床加工程序；啟動(dòng)數(shù)控仿真軟件，做好編程前準(zhǔn)備，輸入加工程序；利用圖形功能檢驗(yàn)程序正確性，完成加工程序編制；選擇工件類型、工件尺寸，并安裝工件；選擇工裝，并安裝；選擇切削刀具，并安裝；進(jìn)行對(duì)刀操作，建立工件加工坐標(biāo)系；利用數(shù)控加工單節(jié)和循環(huán)控制功能，進(jìn)行仿真加工，并進(jìn)行零件輪廓和尺寸測(cè)量。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）典型車削零件數(shù)控加工程序；（2）符合圖紙要求的已加工零件。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)三：編制數(shù)控銑床加工程序

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在掌握編程基礎(chǔ)和數(shù)控車床編程方法的基礎(chǔ)上，掌握刀具半徑補(bǔ)償功能及其在粗、精加工中的應(yīng)用，掌握應(yīng)用零點(diǎn)偏置、子程序編程等編程技巧和數(shù)控銑削對(duì)刀、加工方法，同時(shí)掌握孔加工固定循環(huán)指令等相關(guān)知識(shí)及其程序編制技巧，具備一定的數(shù)控銑床編程加工能力。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）熟讀銑削零件圖紙；（2）合理確定工件編程坐標(biāo)系，正確進(jìn)行節(jié)點(diǎn)計(jì)算；（3）快速正確輸入、編制完成數(shù)控加工程序，進(jìn)行程序圖形檢驗(yàn)；（4）正確選擇數(shù)控機(jī)床、工件、工裝、刀具；（5）快速正確完成對(duì)刀、加工和測(cè)量。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景

熟讀典型銑削（含直線、外輪廓或內(nèi)輪廓）零件圖紙；參照數(shù)控銑床編程案例，復(fù)習(xí)數(shù)控銑削加工程序編制技巧，確定工件編程坐標(biāo)系，進(jìn)行零件圖形節(jié)點(diǎn)計(jì)算，編寫(xiě)數(shù)控銑床加工程序；啟動(dòng)數(shù)控仿真軟件，做好編程前準(zhǔn)備，輸入加工程序；利用圖形功能檢驗(yàn)程序正確性，完成加工程序編制；選擇工件類型、工件尺寸，并安裝工件；選擇工裝，并安裝；選擇切削刀具，并安裝；進(jìn)行對(duì)刀操作，建立工件加工坐標(biāo)系；利用數(shù)控加工單節(jié)和循環(huán)控制功能，進(jìn)行仿真加工，并進(jìn)行零件輪廓和尺寸測(cè)量。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）典型銑削零件數(shù)控加工程序；（2）符合圖紙要求的已加工零件。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)四：運(yùn)用參數(shù)化編程方法編制數(shù)控機(jī)床用戶宏程序

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在掌握一般編程理論、編程方法、編程技巧的基礎(chǔ)上，掌握B類宏程序、A類宏程序及其變量賦值、運(yùn)算、條件轉(zhuǎn)移、循環(huán)控制等編程原理技巧，具備一定的參數(shù)化用戶宏程序編制能力，提升學(xué)生手動(dòng)編程整體能力。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）確認(rèn)并分析被加工零件（含矩形周邊斜面、圓周球面或變截面拋物、雙曲曲面）類型；

（2）運(yùn)用A類或B類宏指令編制曲面加工宏程序，并完成數(shù)控仿真加工。

3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情景

分析確認(rèn)被加工體（含矩形周邊斜面、圓周球面或變截面拋物、雙曲曲面）類型，應(yīng)用變量賦值、運(yùn)算、條件轉(zhuǎn)移、循環(huán)控制等編程技巧，編制曲面B類宏程序，并完成數(shù)控仿真加工。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）典型曲面體數(shù)控宏加工程序；（2）符合要求的已加工零件。

三、任務(wù)引領(lǐng)式數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施流程

數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在數(shù)控編程理論課之后和數(shù)控實(shí)訓(xùn)課之前進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課安排在理論課之后，與理論課交替進(jìn)行，而且必須安排在有數(shù)控仿真軟件的多媒體機(jī)房進(jìn)行。在理論課講授完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，緊跟著安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。這樣有助于使學(xué)生及時(shí)地很好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解打好基礎(chǔ)。具體流程如下：

1.學(xué)生接受教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷深入，學(xué)生接到任務(wù)后首先要了解和分析任務(wù)。

2.不論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，都要根據(jù)數(shù)控編程基本步驟，首先分析零件和零件圖，編制零件加工工藝，確定編程坐標(biāo)系，進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。

3.每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，都安排在相應(yīng)的編程理論課之后，所以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)前首先要預(yù)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)所學(xué)的編程原理和技巧編寫(xiě)相應(yīng)的數(shù)控加工程序。

4.啟動(dòng)并熟悉數(shù)控仿真軟件，然后將初步編寫(xiě)的相應(yīng)的數(shù)控加工程序輸入數(shù)控裝置進(jìn)行程序檢驗(yàn)，利用圖形模擬功能檢查程序所存在的問(wèn)題。根據(jù)報(bào)警信息修改程序，直到程序合格為止。

5.選擇和安裝合適的工件、夾具和刀具，進(jìn)行對(duì)刀操作，完成零件加工。

6.利用仿真軟件測(cè)量功能，測(cè)量各檔尺寸，檢查是否與零件圖紙要求一致。

7.整理實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交程序及仿真加工產(chǎn)品。

由上可見(jiàn)，基本流程為聽(tīng)課復(fù)習(xí)歸納準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納，學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著興趣，帶著任務(wù)，帶著期待進(jìn)入課堂，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生多學(xué)習(xí)勤思考，遇到問(wèn)題發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極解決問(wèn)題。

要求學(xué)生提交寫(xiě)好預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以在預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的問(wèn)題以及存在的問(wèn)題。如在編寫(xiě)銑削零件內(nèi)輪廓程序的編寫(xiě)中，如果左、右刀補(bǔ)（G41、G42）的選取與走刀路線不一致，那么在加工后測(cè)量輪廓時(shí)，會(huì)發(fā)生尺寸相差一個(gè)直徑值的情況等。

四、數(shù)控編程實(shí)驗(yàn)考核方法

以上編程項(xiàng)目的每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，都準(zhǔn)備多套難度不同的零件圖紙。每種零件圖紙的分值有所不同，難度大的分值高，難度低的分值低。如難度系數(shù)較大的分值定為100，中等難度的滿分定為80，一般難度的滿分定為60。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同難度系數(shù)的零件圖紙進(jìn)行編程。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)明確，如圖紙要求等?；A(chǔ)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)分組完成，同學(xué)之間可以相互討論，但要獨(dú)立操作完成。特殊編程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生各自獨(dú)立完成。必要時(shí)教師給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，共性問(wèn)題及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行指導(dǎo)加以解決。

根據(jù)數(shù)控程序編制的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為程序完成情況分、知識(shí)點(diǎn)掌握情況分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分和平時(shí)表現(xiàn)分。教師應(yīng)該掌握學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行評(píng)分。如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的給予基本分，根據(jù)運(yùn)行程序并測(cè)量加工輪廓曲線的正確性進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)檢查程序結(jié)構(gòu)的完整性進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)檢查指令使用的正確性進(jìn)行評(píng)分，針對(duì)程序中主要程序段進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回答，根據(jù)回答的準(zhǔn)確程度加以評(píng)分，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等給予平時(shí)成績(jī)分等。

五、結(jié)語(yǔ)

教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)；以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程；以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，是“以完成任務(wù)為目的”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要，正日益受到職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。在任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)中，任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生在接受老師布置的任務(wù)后，針對(duì)任務(wù)，主動(dòng)地仔細(xì)消化課堂教學(xué)的編程理論，制定實(shí)施計(jì)劃，最后完成任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一，使良好的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

第5篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械加工制造中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)技術(shù)，是裝備國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)和充實(shí)既懂理論又會(huì)操作的技能型數(shù)控人員，已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的首要任務(wù)。為此，《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)方法研究和改革，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是高等院校面臨的緊迫任務(wù)。

2實(shí)踐性教學(xué)模式

在十余年的數(shù)控技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，作者以從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化為契機(jī)，在傳授數(shù)控理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步摸索出一套適合學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)控技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)模式。

2.1實(shí)踐性教學(xué)方法的提出

《數(shù)控技術(shù)》是比較偏重實(shí)踐性的課程，特別是一些相關(guān)的程序、概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生興趣不是很高。在教學(xué)中加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系、課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法和手段。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，積極探索實(shí)踐性教學(xué)模式，切實(shí)提高應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，是《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)改革的一種有效嘗試。

2.2實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想

“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這是開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)模式研究的指導(dǎo)思想。

2.3實(shí)踐性教學(xué)三法

授課過(guò)程中，除了講解、提問(wèn)和答疑等常用的方法外，筆者結(jié)合《數(shù)控技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，探索并完善了以案例式教學(xué)法、探討式教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法為代表的實(shí)踐性教學(xué)三法。

2.3.1案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法主要是通過(guò)列舉實(shí)例，提高學(xué)生臨場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些特殊情境進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生像一個(gè)真正的老師那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用綜合的觀點(diǎn)來(lái)審視教育現(xiàn)象，案例答案的不確定性增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的不可預(yù)期性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和能力。通過(guò)各種各樣的案例演示，學(xué)生不僅接觸到各種社會(huì)現(xiàn)象，而且這些針對(duì)性的演練對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上施展才華無(wú)疑具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。

本文介紹在《數(shù)控技術(shù)》授課過(guò)程中，案例教學(xué)法的一個(gè)典型應(yīng)用。如圖1所示的切削零件，通過(guò)示例，介紹數(shù)控編程的基本方法。用螺紋切削復(fù)合循環(huán)G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見(jiàn)圖，其中括弧內(nèi)尺寸根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)得到。

%2451

N1T0101（換一號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）

N2G00X100Z100（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）

N3M03S400（主軸以400r/min正轉(zhuǎn)）

N4G00X90Z4（到簡(jiǎn)單循環(huán)起點(diǎn)位置）

N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工錐螺紋外表面）

N6G00X100Z100M05（到程序起點(diǎn)或換刀點(diǎn)位置）

N7T0202（換二號(hào)刀，確定其坐標(biāo)系）

N8M03S300（主軸以300r/min正轉(zhuǎn)）

N9G00X90Z4（到螺紋循環(huán)起點(diǎn)位置）

N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11G00X100Z100（返回程序起點(diǎn)位置或換刀點(diǎn)位置）

N12M05（主軸停）

N13M30（主程序結(jié)束并復(fù)位）2.3.2探討式教學(xué)法

探討式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先就在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過(guò)程，而且是一種全體參與的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們參與到你的整個(gè)教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動(dòng)、對(duì)話的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師作為一種知識(shí)資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是教材的代言人。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

《數(shù)控技術(shù)》這門課知識(shí)點(diǎn)多，相輔相成，完成一個(gè)項(xiàng)目需要較嚴(yán)密的邏輯思維能力。在編程學(xué)習(xí)階段，可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成。實(shí)踐的結(jié)果表明，在互相討論又各有其責(zé)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)的提高與鞏固有很大的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在講授絕對(duì)坐標(biāo)編程和增量坐標(biāo)編程兩種編程方法之前，通過(guò)學(xué)生討論，預(yù)測(cè)出其不同的用法，在這個(gè)預(yù)測(cè)和探討的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩種編程方法的不同有了初步認(rèn)識(shí)。此時(shí)講授起來(lái)，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的積極性也高。

方法一：用絕對(duì)坐標(biāo)編程

N001G92X0Y18LF

N002G90G02X18Y0R18

F100S300M03LF

N003G03X68Y0R25LF

N004G02X88Y20R-20M02LF

方法二：用增量坐標(biāo)編程

N001G91G02X18Y-18R18

F100S300M03LF

N002G03X50Y0R25LF

N003G02X20Y20R-20M02LF

2.3.3現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)法

因數(shù)控技術(shù)本身的特點(diǎn)，要求我們必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)力度，突出技術(shù)的應(yīng)用性，并要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可操作性。

對(duì)于機(jī)床操作教學(xué)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多摸、多動(dòng)機(jī)床，尤其是手動(dòng)(JOG、ING)工作方式，對(duì)于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其效果是顯而易見(jiàn)的，而且便于控制手動(dòng)的安全性。

數(shù)控編程是數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在了解數(shù)控手工編程指令的基礎(chǔ)上，可由教師指導(dǎo)學(xué)生裝夾工作，指明欲加工的內(nèi)容和將要使用的刀具，用單步運(yùn)行的方式逐段運(yùn)行程序，邊運(yùn)靠邊講解，可收到事半功倍的效果。

3應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)主體意識(shí)和自我建構(gòu)意識(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考、大膽探究。其次，要加強(qiáng)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生之間應(yīng)建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，溝通交流，共同探究。

3.2教師綜合素質(zhì)的提高

教師本人要具備科學(xué)研究和創(chuàng)新的基本能力，而且教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的創(chuàng)新成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)提高教學(xué)的專業(yè)化程度，組織好研究性課程。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，因此優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施研究性教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)保證內(nèi)容豐富、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)，以提供研究性教學(xué)需要的資料和信息。教學(xué)網(wǎng)站中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，并創(chuàng)建各種虛擬的研究環(huán)境，為學(xué)生參與和自主開(kāi)展課題研究創(chuàng)造條件。

3.4數(shù)控仿真實(shí)踐教學(xué)

由于數(shù)控設(shè)備投資較大，并且操作過(guò)程具有較大的危險(xiǎn)性，通過(guò)引入數(shù)控仿真教學(xué)，使學(xué)生在機(jī)房能夠模擬數(shù)控機(jī)床加工工件，并且基本上與實(shí)踐加工現(xiàn)場(chǎng)相似，這既能節(jié)約數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的成本，又滿足了大量學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。具體教學(xué)過(guò)程：運(yùn)用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三維軟件進(jìn)行零件建模，并自動(dòng)生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據(jù)圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進(jìn)行仿真加工，以驗(yàn)證程序是否正確，同時(shí)又能熟悉機(jī)床操作面板各個(gè)按鍵的作用；此仿真實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)先進(jìn)制造技術(shù)內(nèi)涵，又充分培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和動(dòng)手操作的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

作者主要從事數(shù)控技術(shù)等課程的教學(xué)，并主持相關(guān)科研活動(dòng)。多年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，摸索出實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐性的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生享受把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去的體驗(yàn)感受和樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題、大膽創(chuàng)新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學(xué)《數(shù)控技術(shù)》講課比賽一等獎(jiǎng)，《數(shù)控技術(shù)》課被評(píng)為新疆大學(xué)精品課程，并于2006年申報(bào)自治區(qū)精品課程，這是實(shí)踐性教學(xué)模式在數(shù)控教學(xué)領(lǐng)域成功的一個(gè)例子。

【摘要】數(shù)控技術(shù)是機(jī)械學(xué)科一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)課程。本文初步探討了實(shí)踐性教學(xué)模式在《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用。旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加工工藝、程序的編制等理論知識(shí)，實(shí)際操作和運(yùn)用數(shù)控機(jī)床，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)、生產(chǎn)、操作實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)模式。該模式已在施教過(guò)程中得以應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)程序編制實(shí)踐性教學(xué)模式

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶聰，張鍵，陳元鳳.數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用.實(shí)踐性教學(xué)方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.

第6篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；工作任務(wù)；行動(dòng)領(lǐng)域；課程體系

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程：即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過(guò)程的核心要素包括：人力、工作對(duì)象，勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果，隨之工作過(guò)程結(jié)束。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程，工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的主要內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法如下圖：

行動(dòng)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)(開(kāi)發(fā)平臺(tái))，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，采用工作過(guò)程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案(課程名稱)，是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間(基本學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。

學(xué)習(xí)情境：工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)(實(shí)施方案)，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)調(diào)研情況，數(shù)控技術(shù)人才可分為三個(gè)層次，以操作人員為主的“藍(lán)領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才；以數(shù)控編程人員和維修人員為主的“灰領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才；以數(shù)控系統(tǒng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員為主的“金領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才。

不同類型的企業(yè)，對(duì)于三個(gè)層次的人才有不同的要求。國(guó)有大中型企業(yè)管理架構(gòu)比較完善，對(duì)數(shù)控人才安排和需求上按研發(fā)、工藝編程、操作、維修等方面進(jìn)行明確分工。而大量個(gè)體、私營(yíng)、合資企業(yè)和外資企業(yè)，人員比較精干，各技術(shù)崗位人員數(shù)量不太多，更加需要既精通數(shù)控加工工藝、編程，又能熟練操作數(shù)控機(jī)床，同時(shí)對(duì)數(shù)控機(jī)床的維護(hù)維修有一定基礎(chǔ)的復(fù)合型的數(shù)控人才。

在此基礎(chǔ)上，分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向如下：

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控操作加工等專業(yè)知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立完成職業(yè)工作任務(wù)，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，適應(yīng)從事數(shù)控工藝與程序編制、數(shù)控設(shè)備的操作、維護(hù)以及管理工作的生產(chǎn)第一線高技術(shù)技能型專門人才。

(2)服務(wù)面向。主要工作崗位：數(shù)控加工工藝制訂、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作與加工；次要工作崗位：數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修與管理、產(chǎn)品檢驗(yàn)與管理、數(shù)控設(shè)備銷售、引進(jìn)及相關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。

二、職業(yè)典型工作任務(wù)并確定專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

在明確了工作崗位后，走訪區(qū)域內(nèi)有影響的企業(yè)，與深度合作的企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行共同探討，在對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位工作過(guò)程與工作內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納的基礎(chǔ)上，制定出數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上所從事的43項(xiàng)典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析，歸并整合形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，如下表：

第7篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)；數(shù)控仿真；數(shù)控實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10—0238-01

隨著數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)控設(shè)備在生產(chǎn)加工各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)在逐步取代普通機(jī)械，社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求也隨之越來(lái)越高。數(shù)控技術(shù)人才介于工程師和高級(jí)技術(shù)工人之間，他們既應(yīng)該具有一定的理論知識(shí)，更應(yīng)該具備熟練的編程、操作和維修技能。目前，我國(guó)數(shù)控技術(shù)人才不僅在數(shù)量上比較缺少，而且在質(zhì)量上也存在較大缺陷，懂理論知識(shí)的往往操作技能不強(qiáng)，而操作技能強(qiáng)的往往理論知識(shí)有所欠缺。我國(guó)高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)要滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量數(shù)控人才的需求，必須加快教學(xué)改革的步伐，高起點(diǎn)地培養(yǎng)能在生產(chǎn)一線從事數(shù)控編程、操作、維修、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的復(fù)合型人才。

一、數(shù)控加工仿真軟件簡(jiǎn)介

數(shù)控加工仿真軟件是結(jié)合機(jī)床廠家實(shí)際加工制造經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求而開(kāi)發(fā)的一種機(jī)床控制虛擬仿真系統(tǒng)軟件。學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上操作該軟件，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心等的操作。屏幕上能夠顯示和機(jī)床操作面板一模一樣的界面，并且可以全面的仿真數(shù)控加工的過(guò)程，包括選擇機(jī)床、定義毛坯、準(zhǔn)備刀具、基準(zhǔn)測(cè)量、程序編寫(xiě)等。軟件可以動(dòng)態(tài)的模擬顯示機(jī)床的運(yùn)行狀況，并且在運(yùn)行過(guò)程中會(huì)提示各種操作信息，如編程錯(cuò)誤、操作錯(cuò)誤、機(jī)床碰撞等報(bào)警信息?，F(xiàn)在很多仿真軟件在網(wǎng)上都有免費(fèi)下載或者試用版本，其功能基本可以達(dá)到仿真教學(xué)的需要。

二、數(shù)控加工仿真軟件在高職院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的作用

（一）彌補(bǔ)設(shè)備和師資的不足

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校，雖然積極采取了多項(xiàng)措施來(lái)提高實(shí)訓(xùn)條件，但由于設(shè)備費(fèi)用昂貴、師資不足、學(xué)生人數(shù)多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短等多方面的原因，如果僅僅依靠現(xiàn)有的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，那么在機(jī)床能夠連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，一個(gè)學(xué)期分配到每個(gè)學(xué)生身上每人只有很少課時(shí)的機(jī)床操作時(shí)間，數(shù)控實(shí)訓(xùn)的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。為了彌補(bǔ)設(shè)備和師資的不足，為學(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，加快在實(shí)訓(xùn)中心專門建立數(shù)控仿真實(shí)驗(yàn)室，是勢(shì)在必行的。利用仿真軟件，每個(gè)學(xué)生操作一臺(tái)電腦，可以有充足的時(shí)間來(lái)模擬和實(shí)際機(jī)床幾乎一樣的數(shù)控加工。通過(guò)對(duì)仿真軟件的操作，學(xué)生可以熟悉數(shù)控機(jī)床的操作面板，熟悉數(shù)控系統(tǒng)的基本功能和操作，還可以編寫(xiě)數(shù)控程序，觀察數(shù)控加工走刀路線和零件切削的全過(guò)程。因此，在師資力量不足的條件下，適當(dāng)開(kāi)展數(shù)控仿真教學(xué)是一個(gè)較好的選擇。

（二）獲得良好的教學(xué)效果

數(shù)控編程理論部分的學(xué)習(xí)是比較抽象的，特別是各種數(shù)控編程指令的應(yīng)用方法，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)時(shí)掌握起來(lái)會(huì)有一定困難。例如數(shù)控車床編程中的內(nèi)、外圓粗車循環(huán)G71指令，該指令格式復(fù)雜，指令中需要設(shè)定的參數(shù)較多，如果僅僅對(duì)著課本的內(nèi)容，即使多次講解，或者在黑板上繪制出具體的刀具進(jìn)給路線，多數(shù)學(xué)生仍舊無(wú)法想象出刀具是如何運(yùn)動(dòng)的，指令是怎么實(shí)現(xiàn)的。對(duì)指令的使用一知半解，也就無(wú)法編寫(xiě)出正確的程序。針對(duì)這種情況，我們就需要在理論教學(xué)中也引入仿真軟件，通過(guò)多媒體設(shè)備，利用仿真軟件將指令的執(zhí)行過(guò)程以三維動(dòng)畫(huà)的形式分解演示給學(xué)生，學(xué)生可以清楚的觀察到刀具每一次的進(jìn)刀、切削和退刀。這樣即調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也使學(xué)生可以快速地理解并掌握各種數(shù)控指令，獲得良好的課堂授課效果。

（三）提高機(jī)床操作的安全性

學(xué)生在課堂上進(jìn)行了基礎(chǔ)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如果直接進(jìn)行機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生自身或機(jī)床來(lái)講，危險(xiǎn)性都會(huì)比較高。一方面由于學(xué)生對(duì)機(jī)床性能和操作方法不熟悉，而且初學(xué)編程時(shí)程序出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能也較高；另一方面，學(xué)生在剛剛接觸機(jī)床時(shí)多多少少都會(huì)有些緊張的情緒，誤操作的可能性也較大。而在數(shù)控仿真軟件上，學(xué)生可以放心大膽地操作仿真機(jī)床，不存在真實(shí)機(jī)床上刀具與工件的碰撞、工作臺(tái)超程等危險(xiǎn)操作。這樣到了實(shí)際機(jī)床上可以大大降低數(shù)控實(shí)訓(xùn)的危險(xiǎn)性，保護(hù)學(xué)生自身安全，也保護(hù)機(jī)床設(shè)備安全。

三、數(shù)控仿真與數(shù)控實(shí)訓(xùn)的關(guān)系

目前，各高職院校的數(shù)控加工仿真課在數(shù)控教學(xué)中占的比例已經(jīng)越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)仿真課的積極性也較高，取得的效果也比較明顯。但我們也注意到作為一個(gè)仿真軟件，雖然它的操作面板和操作方法與實(shí)際機(jī)床基本相同，但和實(shí)際機(jī)床的操作還是有很多區(qū)別，并不能真正代替實(shí)際機(jī)床操作。有些操作在仿真系統(tǒng)上是允許的，而實(shí)際機(jī)床上可能就會(huì)出問(wèn)題。為了把握好數(shù)控仿真和數(shù)控實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系，我們應(yīng)該制定嚴(yán)格的數(shù)控實(shí)訓(xùn)上機(jī)操作規(guī)章制度，用制度來(lái)表現(xiàn)數(shù)控仿真和數(shù)控實(shí)訓(xùn)的不同點(diǎn)。并且把容易引起的機(jī)床錯(cuò)誤動(dòng)作的操作以及正確的機(jī)床操作給學(xué)生講解清楚。這樣可以使數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安全性與穩(wěn)定性大大提高。因此，教師應(yīng)該擺正數(shù)控仿真在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的位置，不能完全依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，數(shù)控仿真只能作為數(shù)控實(shí)訓(xùn)的前期階段，提高實(shí)習(xí)效率的一種輔助手段，必須通過(guò)實(shí)際操作來(lái)彌補(bǔ)仿真軟件的不足，并且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到仿真和實(shí)際的區(qū)別。

實(shí)踐證明，在數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)控理論、數(shù)控仿真和數(shù)控實(shí)訓(xùn)三者相結(jié)合的教學(xué)方法是一種很有效的教學(xué)模式。而數(shù)控仿真是這個(gè)教學(xué)模式中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。數(shù)控理論課先行，數(shù)控仿真課適時(shí)跟進(jìn)，并與理論課重疊交叉進(jìn)行，再加上嚴(yán)格有序的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，這樣才可以促進(jìn)數(shù)控教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作和維修人才，從耐菏足社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]唐立山等.論高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）

第8篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)控課程；多媒體數(shù)控實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0092-03

Research on Teaching Model of Numerical Control Course//Zhang Haiyun， Sima Zhongwen， Zhao Yugang

Abstract In order to train CNC technology talents and meet the needs of the quick development of CNC machine tools and technology， reform was done on the course of machine tool numerical control technology. Combined with a variety of modern teaching methods and multimedia control laboratory， new teaching models were used. Classroom instruction， on-site teaching and bilingual teaching were adopted as the form of theoretical teaching， while simulation and verification experiment， designing experiments and comprehensive experiment were introduced in the experimental teaching. The results indicate that it is an ideal teaching model for the numerical control course.

Key words numerical control course； multimedia control laboratory； experimental teaching

大力發(fā)展以數(shù)控技術(shù)為核心的先進(jìn)制造技術(shù)，已成為世界各發(fā)達(dá)國(guó)家加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國(guó)力的重要途徑。而我國(guó)機(jī)床工具工業(yè)協(xié)會(huì)的信息表明，我國(guó)機(jī)床消費(fèi)量為世界第一，我國(guó)機(jī)床的數(shù)控化率正在向發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)據(jù)靠攏，中國(guó)逐漸成為“世界制造中心”。因此，整個(gè)制造業(yè)對(duì)從事數(shù)控編程、數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備維修的數(shù)控高級(jí)應(yīng)用人才的需求每年還將繼續(xù)增加。作為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人員的高校，已把數(shù)控技術(shù)課程作為現(xiàn)代機(jī)械制造類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。很多高校也在對(duì)數(shù)控技術(shù)課程的授課模式和授課內(nèi)容進(jìn)行不斷的改革與探索[1-3]。如何提高數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，搞好數(shù)控課程的教學(xué)工作，是高校教師面臨的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，探索了幾種行之有效的教學(xué)方法。

1 全面正確認(rèn)識(shí)課程特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)課程作為數(shù)控專業(yè)主干課程之一，有其自身固有的特點(diǎn)。只有正確認(rèn)識(shí)課程特點(diǎn)，授課中才能有針對(duì)性。

1.1 知識(shí)面寬

數(shù)控技術(shù)是一門綜合了多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)，是高度的自動(dòng)化控制技術(shù)，也是近年來(lái)應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一項(xiàng)高新技術(shù)。它是集機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工藝、電子技術(shù)、自動(dòng)控制理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、軟件技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等于一體的多學(xué)科的綜合技術(shù)。

1.2 理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)

該課程具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)習(xí)本課程的目的是使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)控機(jī)床的基本概念、數(shù)控原理、插補(bǔ)原理、硬件和軟件結(jié)構(gòu)、進(jìn)給伺服系統(tǒng)、檢測(cè)原理、手工編程和計(jì)算機(jī)輔助編程等內(nèi)容，掌握典型的數(shù)控車床、銑床的編程知識(shí)與操作。因此，數(shù)控技術(shù)首先是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論課。同時(shí)，數(shù)控技術(shù)課程又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[4]，離開(kāi)實(shí)踐就談不上素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化并升華為素質(zhì)的根本條件。教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)，都必須用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固與理解，如數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)剖析、數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床的操作與維修等都離不開(kāi)實(shí)踐。

1.3 知識(shí)更新快

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的制造業(yè)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家包括發(fā)展中國(guó)家對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，提出更新的制造模式。數(shù)字化的控制技術(shù)正在發(fā)生根本性的變革，傳統(tǒng)的、封閉的數(shù)控系統(tǒng)已越來(lái)越不適應(yīng)加工的要求，因此必須采用基于PC的開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)。數(shù)控系統(tǒng)涉及的領(lǐng)域也在不斷拓展，在智能化基礎(chǔ)上，綜合了計(jì)算機(jī)、多媒體、模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)科技術(shù)。數(shù)控系統(tǒng)的功能不斷完善，可實(shí)現(xiàn)高速、高精、高效控制，可自動(dòng)修正、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償各項(xiàng)參數(shù)，可在線診斷和智能化處理故障。數(shù)控系統(tǒng)的集成化程度不斷提高，可與CAD/CAM集成為一體，實(shí)現(xiàn)中央集中控制的群控加工。

2 理論課教學(xué)方法靈活多樣

數(shù)控技術(shù)理論課的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)著課本講各種控制指令和機(jī)床的運(yùn)動(dòng)部件的各種動(dòng)作，需要學(xué)生具有很好的想象力，學(xué)生反映聽(tīng)課“如聽(tīng)天書(shū)”。這種單向灌輸式的教學(xué)方法，已不適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，必須根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采用全方位的立體教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使信息由單向傳遞變?yōu)殡p向流動(dòng)，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1 課堂授課

對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是主要的授課形式，主要講授基本理論知識(shí)，占總學(xué)時(shí)的70%左右。課堂教學(xué)也要做到以人為本，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心，重教有余、重學(xué)不足的單一教學(xué)方法。而要做到以人為本就是要以學(xué)生為主體，按照現(xiàn)代化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

課堂授課過(guò)程中還要注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，如多媒體動(dòng)感文字圖片、模擬動(dòng)畫(huà)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻、相關(guān)的音像教材等，做到圖文并茂，使之構(gòu)成一套內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣的立體教材。要注重因材施教，靈活多樣的教學(xué)方法也是保證教學(xué)效果的重要法寶。課堂上要注意采用不同的教學(xué)方法，如討論啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法[4-6]等多種方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能收到事半功倍的效果，適應(yīng)應(yīng)用型本科教育。

例如，在講授逐點(diǎn)比較法差插補(bǔ)原理時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：程序中給定的坐標(biāo)是有限的，怎樣使刀具能夠沿著給定的軌跡（直線或圓?。┻\(yùn)動(dòng)呢？讓學(xué)生先自己思考、分析，而后筆者結(jié)合自己的科研工作，將用高級(jí)語(yǔ)言編制的插補(bǔ)程序（圖1）進(jìn)行模擬運(yùn)行，通過(guò)對(duì)程序的執(zhí)行和不同參數(shù)變化對(duì)運(yùn)行軌跡的影響，使學(xué)生能對(duì)插補(bǔ)原理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，明白刀具在加工過(guò)程中是怎樣運(yùn)行的。這樣的情景設(shè)置和和動(dòng)畫(huà)教學(xué)能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)授課

數(shù)控技術(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是完全分離的。實(shí)踐證明，有些理論內(nèi)容單純?cè)谡n堂上講解顯得很抽象，不便于學(xué)生接受和理解，這樣的內(nèi)容就考慮采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這部分內(nèi)容大約占總學(xué)時(shí)的20%。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中可充分地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，比課堂授課更直觀、更形象、更容易接受，教學(xué)效果比較理想。

如在講授編程五大功能指令（G功能、M功能、F功能、S功能、T功能）時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用學(xué)校數(shù)控技術(shù)研究所研發(fā)的由微型數(shù)控銑床、微型數(shù)控車床構(gòu)建的數(shù)控多媒體實(shí)驗(yàn)室，邊講解邊操作，在MDI方式下輸入相應(yīng)的運(yùn)行指令，其運(yùn)行情況可以在屏幕上模擬，同時(shí)機(jī)床的相關(guān)部件可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。這樣的授課方式能加深對(duì)編程指令的理解和掌握。又如，在講授機(jī)床各個(gè)坐標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在手動(dòng)操作方式下，使機(jī)床各坐標(biāo)方向?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，以使學(xué)生加深對(duì)機(jī)床坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)用的數(shù)控多媒體實(shí)驗(yàn)室如圖2所示。在多媒體教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握書(shū)本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、基本操作技能，時(shí)間短、效率高、效果好，同時(shí)也大大方便了教師的教學(xué)，大大減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

2.3 雙語(yǔ)教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化及世貿(mào)組織的加入，跨國(guó)界的企業(yè)間的業(yè)務(wù)往來(lái)日益頻繁，這就要求大學(xué)生要有一定的英語(yǔ)水平，這樣才能進(jìn)行正常的貿(mào)易往來(lái)。目前我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的數(shù)控化率正在不斷提高，是機(jī)床消費(fèi)大國(guó)，而我國(guó)所使用的高檔數(shù)控機(jī)床大約有30%是進(jìn)口的，其操作界面大多是純英文的，一些常用的CAD/CAM軟件（如UG、ProE等）也是英文版本，所以數(shù)控技術(shù)人員要能熟練地編寫(xiě)程序、操作和維護(hù)機(jī)床，還必須有很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，有必要對(duì)數(shù)控技術(shù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。目前，學(xué)校在理論教學(xué)中已開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3 實(shí)驗(yàn)形式不拘一格

為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力、抽象思維能力和綜合判斷能力，在數(shù)控課程的教學(xué)中，還要加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)[7]。本課程實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手掌握數(shù)控機(jī)床的基本操作，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。因此，要求根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的實(shí)驗(yàn)方法。

3.1 模擬、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

理論課中講授的原理性的知識(shí)有必要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容可以開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)。如機(jī)床的切削進(jìn)給運(yùn)動(dòng)、快速運(yùn)動(dòng)等，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師編寫(xiě)簡(jiǎn)短的程序進(jìn)行演示、驗(yàn)證；或通過(guò)數(shù)控加工仿真系統(tǒng)（學(xué)校配有FANUC仿真系統(tǒng)、SIEMENS仿真系統(tǒng)等）對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行演示，既保證了程序的真實(shí)性，又培養(yǎng)了學(xué)生熟練操作機(jī)床的能力。

3.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)的興趣，要有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以便給學(xué)生更多的自行設(shè)計(jì)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。對(duì)于數(shù)控加工部分有必要開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如給學(xué)生一張零件圖紙，要求學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析圖紙、擬定加工方案、安排工藝順序、選擇刀具和夾具、規(guī)劃走刀路線、編制加工程序等，把所編制的程序通過(guò)相應(yīng)的機(jī)床進(jìn)行加工試驗(yàn)。這樣學(xué)生有成就感，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 綜合性實(shí)驗(yàn)

目前，機(jī)械制造行業(yè)要求培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)人才不僅是數(shù)控編程加工操作人員，還要能夠完成零件造型與自動(dòng)編程，能對(duì)機(jī)床進(jìn)行維護(hù)、維修等。因此，要求學(xué)生必須掌握從零件設(shè)計(jì)造型到數(shù)控編程加工操作的全部過(guò)程，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)要開(kāi)設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)。如山東理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)之一是要求學(xué)生能用CAD/CAM軟件完成零件的造型、自動(dòng)編程與加工。圖3為學(xué)生通過(guò)MasterCAM軟件對(duì)零件進(jìn)行建模、自動(dòng)生成數(shù)控加工程序，而后自己通過(guò)操作微型數(shù)控車床加工的零件。通過(guò)該綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本掌握了零件從設(shè)計(jì)建模、工藝參數(shù)設(shè)置、數(shù)控程序生成到機(jī)床操作等基本知識(shí)和技能。同時(shí)，教師在授課實(shí)驗(yàn)過(guò)程中故意對(duì)機(jī)床的某些機(jī)械或控制部分進(jìn)行故障設(shè)置，讓學(xué)生自己查找原因，并進(jìn)行維修維護(hù)。

4 總結(jié)

機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程的教學(xué)是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有正確認(rèn)識(shí)數(shù)控課程的特點(diǎn)，緊密把握數(shù)控技術(shù)發(fā)展的前沿，不斷改革、不斷完善，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使之與時(shí)俱進(jìn)，才能有效地增強(qiáng)授課的效果。目前探索出的課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的理論教學(xué)方法和模擬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法，已形成一套成熟的，集理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)于一體的，具有應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)機(jī)械類各專業(yè)教學(xué)要求的數(shù)控技術(shù)課程理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在本教學(xué)體系中，學(xué)生在較好地掌握數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)的前提下，能夠很好地與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果顯著，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

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第9篇：數(shù)控編程教學(xué)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】Master CAM;數(shù)控;實(shí)驗(yàn);編程

目前，數(shù)控機(jī)床給機(jī)械制造業(yè)帶來(lái)了巨大的變化。數(shù)控技術(shù)已成為制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造和計(jì)算機(jī)集成制造技術(shù)敏捷制造和智能制造等，都是建立在數(shù)控技術(shù)之上。數(shù)控技術(shù)不僅是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的必不可少的物質(zhì)手段，也是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力水平的重要標(biāo)志。新世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)就是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)?；跀?shù)控技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)的重要性，學(xué)校陸續(xù)在機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)了數(shù)控課程但由于教學(xué)條件的限制，許多只能講授理論知識(shí)，而不能理論聯(lián)系實(shí)踐。既不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如數(shù)控編程能力、數(shù)控機(jī)床的操作能力及系統(tǒng)的維護(hù)能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位就不能獨(dú)立完成在數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用的任務(wù)。因此，如何改善和提高數(shù)控技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)有所練、學(xué)用結(jié)合，是數(shù)控技術(shù)教學(xué)工作面臨的一個(gè)非常大的難題。

綜上所述，數(shù)控技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，離開(kāi)實(shí)踐，就談不上素質(zhì)，實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化并升華為素質(zhì)的根本條件。要想達(dá)到理想的教學(xué)和實(shí)踐效果，僅在課堂上實(shí)施全方位的教學(xué)是不夠的，還應(yīng)具備一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?？紤]到前面談到的數(shù)控設(shè)備價(jià)格的因素，我們選定了一種能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行手工編程和自動(dòng)編程、并能動(dòng)態(tài)模擬加工軌跡、與數(shù)控機(jī)床有良好數(shù)據(jù)接口的MasterCAM軟件。利用該系統(tǒng)，我們做了如下工作：

一、利用MasterCAM進(jìn)行手工編程，并進(jìn)行程序校驗(yàn)

數(shù)控程序的手工編制是計(jì)算機(jī)自動(dòng)數(shù)控編程的墓礎(chǔ)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)控加工自動(dòng)編程最終也還要經(jīng)過(guò)后置處理轉(zhuǎn)換成NC程序代碼。作為數(shù)控技術(shù)人才，不僅是數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用者，更應(yīng)該是數(shù)控技術(shù)的開(kāi)發(fā)者。因此要使學(xué)生知其然并知其所以然，手動(dòng)編程是學(xué)生熟悉并掌握NC程序基本原理的一個(gè)重要途徑。但數(shù)控指令枯燥、不易記憶，編寫(xiě)的程序又不能得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，也得不到應(yīng)有的實(shí)際動(dòng)手的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)同一零件編程，學(xué)生編寫(xiě)的程序會(huì)有多種，老師批改作業(yè)、檢查學(xué)生掌握情況也十分困難。這一難題在MasterCAM系統(tǒng)中就迎刃而解了：只要將NC代碼輸入該系統(tǒng)，通過(guò)加工軌跡校驗(yàn)，NC程序的結(jié)果就非常直觀地仿真出來(lái)了。

二、設(shè)置工藝參數(shù)，定義零件加工工藝

利用MasterCAM系統(tǒng)中的CAD繪圖建模功能繪制生成三維零件模型，或利用該系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)接口將在其它CAD系統(tǒng)中做好的零件模型，然后綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的如《機(jī)制工藝》、《金屬切削機(jī)床》等課程的相關(guān)知識(shí)，選擇合適的加工工藝方法，安排零件的加工工序，確定粗加工、半精加工、精加工所對(duì)應(yīng)的不同加工表面的刀具、切削用量、進(jìn)退刀路徑、主軸轉(zhuǎn)速等參數(shù)后，該系統(tǒng)便自動(dòng)計(jì)算出機(jī)加工余量，并動(dòng)態(tài)顯示出和粗加工、半精加工、精加工所對(duì)應(yīng)的不同加工表面的刀位軌跡和機(jī)床代碼，省去了人為編制NC程序的煩惱。這一過(guò)程將數(shù)控編程、制造工藝、刀具、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工等課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得以前所學(xué)的知識(shí)不再孤立、枯燥，在數(shù)控技術(shù)課程中達(dá)到了融匯貫通，并在計(jì)算機(jī)上變得生動(dòng)、形象起來(lái)，鞏固了學(xué)生的加工工藝方面的知識(shí)，強(qiáng)化了利用Mastercam系統(tǒng)數(shù)控教學(xué)的效果。

三、利用MasterCAM系統(tǒng)，對(duì)計(jì)算機(jī)計(jì)算的刀具軌跡進(jìn)行模擬仿真

MasterCAM特有的模擬仿真功能，可以進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)仿真加工，每個(gè)學(xué)生都有模擬加工的機(jī)會(huì)，省時(shí)間、省材料、省投人。在仿真過(guò)程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，學(xué)生可以直觀地掌握數(shù)控加工的過(guò)程，判斷刀具軌跡的連續(xù)性、合理性，是否存在刀具干涉、撞刀等情況，計(jì)算機(jī)計(jì)算是否正確，加深了學(xué)生對(duì)加工工藝的理解和對(duì)刀具軌跡的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)照加工后的結(jié)果，學(xué)生明白了不同的刀位軌跡，其加工結(jié)果有很大的差異實(shí)質(zhì)上，加工刀具軌跡定義的合理與否，與學(xué)生對(duì)零件加工工藝知識(shí)掌握的熟練程度有密切的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和綜合能力，對(duì)不滿意的加工結(jié)果重新進(jìn)行零件建?；蛑匦露x刀位軌跡，實(shí)現(xiàn)虛擬設(shè)汁與虛擬加工。

四、利用MasterCAM系統(tǒng)將刀具軌跡轉(zhuǎn)換成數(shù)控加工程序，通過(guò)計(jì)算機(jī)機(jī)床接口傳送，并控制數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)際加工

前面所做的工作均是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，學(xué)生還很難將NC程序和實(shí)際的加工聯(lián)系起來(lái)，總的理解是停留在理論知識(shí)上，感性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)很不夠。因此在條件允許的情況下，讓學(xué)生將零件的NC程序通過(guò)數(shù)據(jù)接口傳至數(shù)控機(jī)床，控制機(jī)床進(jìn)行加工。在這個(gè)過(guò)程中，NC程序、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)接口起了非常重要的作用。作為數(shù)控技術(shù)人才，應(yīng)該熟練掌握數(shù)控編程、數(shù)據(jù)通訊、接口技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并得到相應(yīng)的動(dòng)手能力的訓(xùn)練.

數(shù)控實(shí)驗(yàn)室的功能應(yīng)該是多方面的，可以進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)為生產(chǎn)科研服務(wù)，并積極開(kāi)展對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，以及承接加工任務(wù)等，從中獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，用以改善實(shí)驗(yàn)室的條件、促進(jìn)正常的教學(xué)科研活動(dòng)。

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