發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

一、心理學(xué)思想與教育的早期結(jié)合

在教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科產(chǎn)生之前，歷史上的一些哲學(xué)家、思想家、教育家就曾運用心理學(xué)的觀點，對教育問題進行過論述。這便是早期的教育心理學(xué)思想。

我國古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理學(xué)觀點。

古希臘的哲學(xué)家亞里士多德也強調(diào)教育與靈魂（心理）的聯(lián)系。他把靈魂分為植物靈魂、動物靈魂和理性靈魂三類。

從17世紀到19世紀，歐洲的一些著名教育家，如夸美紐斯提出“人只有憑借教育才能成其為人”的著名論斷。

19世紀瑞士的教育家裴斯塔洛齊主張“教育心理學(xué)化”。

19世紀德國的教育家赫爾巴特受到裴斯塔洛齊思想的影響，認為教育方法應(yīng)以心理學(xué)為基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)的誕生

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支學(xué)科，其誕生需要滿足三方面的條件即科學(xué)的心理學(xué)體系、科學(xué)的方法和適當?shù)娜瞬?。這些條件到了十九世紀后半葉至二十世紀初期已基本具備了。

（一）馮特的重要貢獻

德國心理學(xué)家馮特（w.wundt，1832-1920）于1879年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，將實驗法引入心理學(xué)研究，形成完整的心理學(xué)體系，并培養(yǎng)一批心理學(xué)人才。其中馮特的學(xué)生莫依曼、霍爾、卡特爾等都曾為教育心理學(xué)作出了自己的貢獻。另一位美國學(xué)生卡特爾對個別差異和心理測驗的研究做出重要貢獻。

（二）桑代克——教育心理學(xué)的奠基人

桑代克（e.l.thorndike，1874-1949）是致力于人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究的先驅(qū)。在研究方法上，他擺脫單純內(nèi)省和思辯，采用嚴格的自然科學(xué)的方法進行研究，科學(xué)的教育心理學(xué)從此開端。桑代克也因此成為教育心理學(xué)的開山鼻祖，并被譽為“教育心理學(xué)之父”。

三、西方教育心理學(xué)的發(fā)展

西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為以下三個時期：

（一）初創(chuàng)時期（19世紀末——20世紀初）

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代——50年代末）

（三）成熟與完善時期（20世紀60年代到現(xiàn)在）

四、前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展

1868年，俄羅斯著名教育家烏申斯基出版《人是教育的對象》一書，對當時心理學(xué)的發(fā)展成果進行了系統(tǒng)的總結(jié)，由此，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

1877年，俄國教育家與心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》，這是最早以教育心理學(xué)命名的書。

1917年十月革命后，嘗試以的基本觀點發(fā)展教育心理學(xué)。

20世紀30年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。

20世紀40年代到50年代末，蘇聯(lián)教育心理學(xué)重視結(jié)合教學(xué)與教育實際進行研究，廣泛采用自然實驗法，綜合性研究的科學(xué)性提高。

五、我國教育心理學(xué)的發(fā)展

建國前，翻譯了一些教育學(xué)主捉著作。

建國初期受蘇聯(lián)心理學(xué)影響較大，全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)方面的經(jīng)驗，批判桑代克的理論及心理測驗技術(shù)。

第2篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成果認證；學(xué)習(xí)型社會；老年教育；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型

一、從“教育”到“學(xué)習(xí)”：理念的發(fā)展

《世界教育信息》：近年來，國際社會對“終身學(xué)習(xí)”理念形成了一些基本共識。2011年，聯(lián)合國教科文組織大會修訂通過的《國際教育標準分類法》（International Standard Classification of Education）將“教育活動”定義為“有意識的活動，涉及某種形式的交流，旨在引發(fā)學(xué)習(xí)”，且進一步將“學(xué)習(xí)”定義為“個人通過經(jīng)歷、實踐、修習(xí)和聽講而在信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀、技藝、能力或者行為方面的獲取或改變”。請您為我們詳細解讀這兩個定義。

楊進：20世紀70年代，“終身教育”這個概念得到了普及；到了20世紀90年代，國際潮流開始轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”，從“終身教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)”，包括我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)型社會”而不是“教育型社會”，我非常認同這個轉(zhuǎn)變的過程。我認為，聯(lián)合國教科文組織對“教育活動”的定義有三點值得我們重點關(guān)注：一是教育活動是有意識的活動；二是交流在其中必不可少；三是最終目的，即引發(fā)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織對“學(xué)習(xí)”的界定也非常嚴謹，我認為這其中涉及四個方面的內(nèi)容。第一，主體是學(xué)習(xí)者個人。第二，這個定義的排序是經(jīng)歷、實踐、修習(xí)、聽講，把經(jīng)歷和實踐放在前面，把聽講放在最后。我們不要認為教育僅僅就是學(xué)生坐在教室里聽課，教師在講臺上講課，這只是學(xué)習(xí)的一種途徑，即聽講。這里我想引用的一句名言：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”第三，涉及的方面包括信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀、技藝、能力、行為，而不僅是我們常常說的“知識”。第四，獲取或改變，獲取是增加，改變是調(diào)整，這兩個方面的結(jié)果都很重要。

因此，無論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，還是高等教育，都應(yīng)該重新認識什么是學(xué)習(xí)，什么是教育。我們要以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)看到一所小學(xué)的體育課本，其中有一節(jié)的題目是“跑”，上面對于“跑”的定義是大腿帶動小腿做循環(huán)運動。我沒有研究過體育教材，但我認為過度的知識化、教材化、課程化會嚴重影響我們的教育。我再舉一個例子，我20世紀70年代去法國的時候，接觸到了由伊里奇提出的著名的“非學(xué)校化社會”思想，抨擊現(xiàn)代學(xué)校制度的種種弊端，這一思想席卷西方世界，形成了一股“非學(xué)?；崩顺保窈沉?0年代的國際教育界。

二、學(xué)習(xí)的三種形式及其認可：現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

《世界教育信息》：人一生中大部分的知識和能力實際上是通過非正規(guī)和無一定形式的渠道獲得的。您曾作為聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所高級項目專家，參與起草《聯(lián)合國教科文組織關(guān)于非正規(guī)和無一定形式學(xué)習(xí)的認可、核定與認證的指導(dǎo)意見》。請您簡要分析這一文件。

楊進：首先，我想談?wù)勈裁词菍W(xué)習(xí)成果。在某種程度上，我們將考試分數(shù)視為學(xué)習(xí)成果，通過分數(shù)衡量學(xué)生的能力，而忽視了態(tài)度、價值觀，以及執(zhí)行力等能力。我們對學(xué)習(xí)成果的認識是很不全面的，社會生活需要多種多樣的能力，我們不能只盯著考試分數(shù)。

我們通常把學(xué)習(xí)分為三類：正規(guī)學(xué)習(xí)（formal learning）、非正規(guī)學(xué)習(xí)（non-formal learning）、非正式學(xué)習(xí)（informal learning）。我認為“非正式學(xué)習(xí)”這個譯法不妥，這是站在傳統(tǒng)教育的立場上去評判的。什么是“正式”？什么又是“非正式”？很多態(tài)度、價值觀都是通過“非正式”的途徑獲得的。我認為應(yīng)該譯為“無一定形式的學(xué)習(xí)”或者“未定形式的學(xué)習(xí)”。

相關(guān)研究表明，人的一生中大部分的知識和能力實際上是通過非正規(guī)的和無一定形式的渠道獲得的，約占75%～85%，但遺憾的是，我們現(xiàn)在衡量的能力往往只是通過正規(guī)教育途徑獲取的那15%?！堵?lián)合國教科文組織關(guān)于非正規(guī)和無一定形式學(xué)習(xí)的認可、核定與認證的指導(dǎo)意見》有利于推動我們對75%以上知識的衡量和認證。比如老年教育，它是成年人的一種教育，是終身學(xué)習(xí)的一個階段。但是我們并沒有對其學(xué)習(xí)成果進行有效的評估和認可。

《世界教育信息》：那么，對非正規(guī)和無一定形式學(xué)習(xí)的認可、核定與認證應(yīng)遵循哪些原則？

楊進：主要應(yīng)遵循三個原則。第一，學(xué)習(xí)無處不在，我們不能局限于對15%的傳統(tǒng)知識的認證。第二，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系與制度加以改造，使教育體系更加靈活，就像一扇旋轉(zhuǎn)門，學(xué)習(xí)者可以來去自如，要為學(xué)習(xí)者的需要服務(wù)，把學(xué)習(xí)者放在中心位置，而不是為體制服務(wù)。第三，對已有學(xué)習(xí)成果的認可。例如，一位女士通過在家照顧生病的家人、向社區(qū)護理人員學(xué)習(xí)、進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等擁有了較高的護理水平，她只需再學(xué)習(xí)一些理論知識就可以獲得護士職業(yè)證書，沒有必要再去護理學(xué)校學(xué)習(xí)。丹麥的一位教育學(xué)家將學(xué)習(xí)分為四類：日常生活的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及工作中的學(xué)習(xí)。區(qū)分學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于正規(guī)還是非正規(guī)，有形還是無形，而在于是否有學(xué)習(xí)的條件和機會。我們目前的學(xué)歷體制只是認證了正規(guī)教育機構(gòu)提供的教育，缺少對其他學(xué)習(xí)活動的認證。因此，我們需強調(diào)對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的成果認證的重要性。

《世界教育信息》：國際社會在促進對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式的學(xué)習(xí)的成果認證方面面臨著何種挑戰(zhàn)？

楊進：挑戰(zhàn)是存在的。一個是教育系統(tǒng)內(nèi)部人員觀念的轉(zhuǎn)變，還有一個是教育體系的過時和死板，以及標準之間的相互聯(lián)系。不過，現(xiàn)在不僅發(fā)達國家已經(jīng)做了學(xué)習(xí)成果的認證，許多發(fā)展中國家也開始接受終身學(xué)習(xí)理念，著手建立國家資格框架，對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式的學(xué)習(xí)的成果進行認證，如菲律賓等。韓國建立了學(xué)分銀行系統(tǒng)，菲律賓發(fā)放主要記錄非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)體系護照，這些國家都在積累經(jīng)驗，不斷前進。我國應(yīng)認識到自身教育體制的不足，從體制出發(fā)改變現(xiàn)狀。

三、國家資格框架：

連接各種學(xué)習(xí)途徑的“立交橋”

《世界教育信息》：您剛才提到，一些地區(qū)和國家建立了學(xué)歷學(xué)位和資格證書全面融通的國家資格框架，建立連接學(xué)習(xí)的“立交橋”，把技能、勝任力和知識放在同等重要的位置。在這一方面，國外有何另您印象深刻的做法？

楊進：建立國家資格框架的根本是對所有學(xué)習(xí)成果的認證。對學(xué)習(xí)成果的認證需要有明確的定義、能夠反映將有可能獲得的資格的標準?！百Y格”包括學(xué)位、文憑、各種證書等，實際上是對學(xué)習(xí)者所完成某階段的學(xué)業(yè)和擁有的知識、能力的“獎勵”。建立一個統(tǒng)一的國家資格框架就是實現(xiàn)學(xué)歷證書和資格證書的等值與融通。近年來，很多國家先后建立了連接各種學(xué)習(xí)途徑的“立交橋”。例如，英國是最早建立國家資格框架的，其早期發(fā)展可以追溯到20世紀80年代國家職業(yè)資格證書（NVQ）的建立。2000年，為了對不同資格進行比較，英國建立了國家資格框架（National Qualification Framework， NQF），并在此基礎(chǔ)上全面推行了資格與學(xué)分框架（Qualification and Credit Framework，QCF），以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)分轉(zhuǎn)換以及對先前學(xué)習(xí)的認可，推進終身學(xué)習(xí)進程。歐盟于2008年正式通過了歐洲資格框架，其目的是在歐盟范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的資格互認參照標準，覆蓋各個教育階段頒發(fā)的各級資格證書，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的認證。在歐洲資格框架的基礎(chǔ)上，歐洲還制定了一系列學(xué)分和資格認證體系，用于認證學(xué)習(xí)結(jié)果。目前，東盟也正在建立一個區(qū)域性的資格認證框架，促進成員國之間的教育交流。在此背景下，我國有必要學(xué)習(xí)借鑒，建立自己的國家資格框架，把知識和技能放在同等重要位置。否則，我國作為一個負責(zé)任的大國，在這方面無法與其他國家進行對話交流。

我國建立國家資格框架的困難在于管理體制不夠靈活。雖然我們在認識上、理念上已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在制度體系層面仍需做大量工作。值得高興的是，五中全會和十三五規(guī)劃的建議已經(jīng)將建立國家資格框架寫入文件，但改變是一個長期的過程。

四、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會：

滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及對美好生活的向往

《世界教育信息》：正如您提到的，現(xiàn)在我國許多城市都在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，請您談?wù)剬W(xué)習(xí)型社會的看法。

楊進：學(xué)習(xí)型社會這個概念適用于不同的地理區(qū)域。一個國家學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)要依靠每個省、市、縣、村的共同努力。

我覺得，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的抓手就是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。劉延?xùn)|副總理在首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會開幕式上的講話中說過，讓城市成為沒有圍墻的學(xué)校。我覺得這就是學(xué)習(xí)型社會的一個定義。城市中的很多資源都可以成為學(xué)習(xí)資源，比如圖書館、博物館、劇院，甚至醫(yī)院、工廠、街道。學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)者也無處不在，小到新生嬰兒，大到垂暮老人，都是學(xué)習(xí)者，從搖籃到墳?zāi)?，這就是終身學(xué)習(xí)的過程。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，就是要努力建成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的社會。曾提出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標?！边@對于建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社會具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)型城市是學(xué)習(xí)者的城市，學(xué)習(xí)者對美好生活的追求就是我們促進終身學(xué)習(xí)的根本目標。學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市，就是要改善人民群眾的生活水平，滿足人民群眾對美好生活的向往，促進城市的可持續(xù)發(fā)展。

五、老年教育：

學(xué)習(xí)型社會不可或缺的一部分

《世界教育信息》：2016年，教育部將出臺并實施《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》。請問您對老年教育有何看法？

楊進：老年教育是終身教育的后期階段，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會不可或缺的一部分。我們的教育資源需要對老年人開放。在美國學(xué)校的課堂上，經(jīng)常會有很多退休人員和年輕的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。南非種族制度的廢除使黑人有了上學(xué)的機會。為了彌補老一輩黑人曾經(jīng)失去的入學(xué)機會，南非的教育體系靈活處理，讓他們也獲得入學(xué)機會。因此，在南非就出現(xiàn)了老年人和年輕人一起上學(xué)、一家三代同時畢業(yè)的情景。學(xué)習(xí)是一項基本人權(quán)，我國13億人都是學(xué)齡人，都有學(xué)習(xí)的權(quán)利。我國的教育體系、管理體制、課程設(shè)置應(yīng)該更加靈活、更加開放，教育內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富，保障每個人的學(xué)習(xí)權(quán)利。老年教育投資的經(jīng)濟效益也許沒有其他教育那么高，但教育不能簡單用經(jīng)濟效益來衡量。而且，老年教育能讓老年人保持積極的思考，這對老年人的身心健康是很有好處的。更重要的是，受教育是一項基本人權(quán)。聯(lián)合國《世界人權(quán)宣言》第二十六條明確表示，人人都有受教育的權(quán)利，因此我們不能因為年齡而歧視、剝奪老年人的受教育權(quán)利。

六、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)：回歸本質(zhì)，服務(wù)社會

《世界教育信息》：2014年，多部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。請您為正在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的地方高校提出一些建議。

楊進：20世紀90年代末，我國實行高校擴招政策，“稀釋”了高等教育資源。許多地方院校為提升學(xué)校形象、獲取更多辦學(xué)資源紛紛轉(zhuǎn)型，并改名為大學(xué)。在我看來，學(xué)校叫什么并不重要，重要的是學(xué)校要滿足學(xué)生、社會的發(fā)展需求，這就是應(yīng)用。但現(xiàn)在的問題是，畢業(yè)生就業(yè)率不太理想，這就說明學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生與社會的實際需求之間有一定的脫離。所以，對于那些向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的地方高校，我認為這不是轉(zhuǎn)型，而是回歸本質(zhì)。我們應(yīng)該認識到我國現(xiàn)有高等教育評價體制存在的問題：數(shù)量非常高，但轉(zhuǎn)化率卻不到20%。很多院校教師是為了成果而科研，而不是為了解決問題而科研。

第3篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學(xué)現(xiàn)象并進行一系列有針對性的提高教學(xué)水平，以符合人對教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側(cè)重點主要在于教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些心理問題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學(xué)改革，促進教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過教育心理學(xué)方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。每個人都是不同的個體，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書的學(xué)生，思想里的意識能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過引導(dǎo)學(xué)生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過調(diào)整方案和驗證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識，而同時求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動力，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展史

教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國學(xué)者赫爾巴特則認為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究，使得人們對教育心理學(xué)的認識存在著一定的偏差，對教育心理學(xué)的本質(zhì)認識存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開始。20世紀是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來看，教育心理學(xué)在當時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。

三、教育心理學(xué)發(fā)展的時代意義

在當今的21世紀，人才的培養(yǎng)被視作國家建設(shè)的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學(xué)的運用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂于接受的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，根據(jù)學(xué)生所想進行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實行教學(xué)，由此可見，教育心理學(xué)的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對其他學(xué)科的發(fā)展起到促進作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展牽扯著祖國的下一代，關(guān)系著祖國的未來，意義十分重大。

四、教育心理學(xué)的未來發(fā)展趨勢

第4篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教師；信息化教學(xué)

引言

信息化教學(xué)能力屬于教師專業(yè)教學(xué)的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術(shù)指的是教師通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進學(xué)生素質(zhì)過程中對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進行充分利用。根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科來講，中學(xué)語文信息化教學(xué)是為達到中學(xué)語文教學(xué)目標，結(jié)合多種信息資源構(gòu)建語文信息化課堂，在語文教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段進行教學(xué)的方式。教師信息化教學(xué)水平是信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，在語文學(xué)科與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，提高中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力是中學(xué)需要重視的問題，從而構(gòu)建相對完善的信息化教學(xué)課堂，促進教師教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性

第一點，隨著我國信息技術(shù)在教育行業(yè)不斷的應(yīng)用教師自身知識體系教學(xué)能力的提高市中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教師專業(yè)化教學(xué)是指教師以自身為主體不斷強化語文專業(yè)知識和教學(xué)管理知識，培養(yǎng)教師具有專業(yè)的教學(xué)水平，以此促進中學(xué)教師語文信息化教學(xué)能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會教育改革的發(fā)展。需要對自身專業(yè)化教學(xué)水平進行提升，主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，在教室對自身信息化教學(xué)能力。提高的同時，一要對自身教學(xué)理念進行創(chuàng)新，在對學(xué)生進行語文教學(xué)過程中，若教師能借助信息化教學(xué)手段，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，并將教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出符合我國信息時代所需要的人才。

第二點，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識或者運用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺是逐漸成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，對于知識信息的學(xué)習(xí)逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進行，信息技術(shù)為學(xué)生帶來的不僅是學(xué)習(xí)的豐富資源，信息技術(shù)亦能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)應(yīng)積極開展線上信息化教學(xué)的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺。以此來擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生積極性和興趣性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來講，學(xué)生信息知識學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)的能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)的背景下，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

二、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）強化信息化知識與語文知識的整合

中學(xué)語文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主導(dǎo)。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學(xué)的過程中，強化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關(guān)的信息化教學(xué)知識，主要包括信息化教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、在網(wǎng)上收集語文教學(xué)資源以及制定特色課程教學(xué)方式等。將信息化技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識進行結(jié)合，促使教師深層了解語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)方法，積極運用信息化教學(xué)理念和原則，根據(jù)信息化知識與語文教學(xué)進行課堂設(shè)計、信息化教學(xué)評價等，并將其應(yīng)用到到語文教學(xué)實踐中。

（二）開展語文信息化教學(xué)實踐探討

中學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵教師積極運用信息化教學(xué)資源和平臺，強化語文教學(xué)的交流教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教師提高信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師進行語文教學(xué)的主要場所，學(xué)校搭建信息化教學(xué)平臺能夠促使學(xué)生和教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合能力。目前來講，中學(xué)語文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學(xué)校開展信息化教學(xué)。無法提供有力的支撐，因此需要學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進性。積極收集信息教學(xué)知識，以此來確保信息化教學(xué)工作的順利開展。比如，開展進行語文知識探討會，不僅能夠促使學(xué)生在演講過程中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的欠缺點，亦能夠促使語文教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過充分利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)和研討會，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學(xué)的自主意識，有助于提升中學(xué)語文教師信息化教學(xué)質(zhì)量。

加強信息化教學(xué)平臺的建設(shè)

提高教師自主、積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意識，形成信息化教學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師信息化教學(xué)的開展需要具備相應(yīng)的信息化環(huán)境中進行教學(xué)，因此，高?？梢越ㄔO(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。信息化資源的應(yīng)用與改革是提升學(xué)校語文教育的重點，學(xué)校不僅要完善對信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，亦要加強信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)提供支持與保障。多個學(xué)校和地區(qū)教育管理部門可以開展優(yōu)秀信息化課程評選等活動，對信息化教學(xué)進行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)的能力。

對教師進行針對性教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)注重對教師進行信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以此來確保教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國教師培訓(xùn)方式較為單一，缺乏標準性的教學(xué)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無法達到預(yù)期目標，教師信息化教學(xué)能力，難以滿足現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展的要求。針對教師信息化教學(xué)中存在的問題，建設(shè)完善的培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)流程，以此來提高培訓(xùn)的效果。學(xué)校可以在校內(nèi)進行培訓(xùn)，利用教師富余的時間進行培訓(xùn)，根據(jù)教師信息化教學(xué)的水平進行針對性培訓(xùn)，與此同時，可以對教師培訓(xùn)的成效進行綜合評價。學(xué)?？梢岳脙?yōu)秀教師作為培訓(xùn)主導(dǎo)，對教師信息化教學(xué)能力進行實踐培訓(xùn)，在具體的教學(xué)實踐中提高教學(xué)水平。另外，教育管理部門可以構(gòu)建不同的培訓(xùn)課程并鼓勵教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學(xué)能力的欠缺點選擇適用的課程內(nèi)容，以此來來提升自己的教學(xué)能力，幫助教師在教學(xué)實踐中提高應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

結(jié)語

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對我國教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國學(xué)校重要的的發(fā)展趨勢。信息化教學(xué)手段是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進教師教學(xué)水平，亦能夠擴展教師教學(xué)的方式和手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展信息化教學(xué)方式，以此來提高中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和改革。

參考文獻

[1]霍帥. 初中教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

第5篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；個性發(fā)展；中職生

國際衛(wèi)生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構(gòu)成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育和以此為基礎(chǔ)的個性發(fā)展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現(xiàn)了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的形成而出現(xiàn)的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學(xué)生心理問題的成因及對策缺乏系統(tǒng)的了解和長遠的計劃，難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。因而社會迫切需要學(xué)校擔(dān)此重任，建立以學(xué)校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統(tǒng)科學(xué)的心理及個性發(fā)展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學(xué)生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經(jīng)驗。中學(xué)至大學(xué)時代的學(xué)生即將投入新的環(huán)境（或是新的學(xué)校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向?qū)嶋H型的心理結(jié)構(gòu)變化。其健康的心理結(jié)構(gòu)是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責(zé)任感和戰(zhàn)勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關(guān)系良好。同時，還應(yīng)注意正確地評價自己的個性，發(fā)展自己的個性。

1．滲透性原則。理論聯(lián)系實際地學(xué)好教育心理理論，提高教師的自身修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，言傳身教、潛移默化地對學(xué)生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學(xué)生生活圈的這位活榜樣，必然會給學(xué)生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發(fā)現(xiàn)：一個性格開朗、情緒穩(wěn)定的老師，其學(xué)生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔(dān)責(zé)任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創(chuàng)造力強的任課教師，可以使學(xué)生作業(yè)中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結(jié)果，它為“言傳”達理預(yù)期效果打下了堅實的基礎(chǔ)。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數(shù)成員的優(yōu)點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養(yǎng)集體意識，就會使學(xué)生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。

2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學(xué)生的嚴格要求與對學(xué)生的尊重有機地結(jié)合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。對學(xué)生的心理問題，第一步，應(yīng)當在關(guān)懷和愛護中取得學(xué)生的信任，從而真正弄清產(chǎn)生問題的根源；第二步，正確地、恰當?shù)?、明確地制訂教育計劃并嚴格地執(zhí)行。如果學(xué)生要執(zhí)行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生以增強其信心。許多學(xué)生自學(xué)心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關(guān)懷相結(jié)合的良師益友。

3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學(xué)生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學(xué)生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產(chǎn)生這些心理障礙的原因是多方面的：或?qū)π颅h(huán)境中的生活不適應(yīng)、或不善于處理人際關(guān)系、或?qū)I(yè)思想差、情緒重、或因突發(fā)事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學(xué)生，注意收集學(xué)生心理健康及個性方面的材料、對學(xué)生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學(xué)生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果。

第6篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教育管理 管理寬限 管理機制 管理模式

雖然職業(yè)院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗，但由于其教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職校學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。如何做到創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校辦得更好，是多數(shù)職業(yè)院校思考的問題。在長期對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進行教育管理的實踐中，針對教育的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點，一些職校進行了創(chuàng)新嘗試，本文重點闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實踐。

一、職業(yè)院校在學(xué)生教育管理方面的不足

1.如何做到對學(xué)生的管理寬嚴有度

職校學(xué)生入學(xué)成績相對較低，在職校學(xué)生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過于嚴格，又會束縛學(xué)生的個性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何針對職校學(xué)生特點做到對學(xué)生的管理寬嚴有度是職校學(xué)生教育管理工作者需要思考的問題。

2.學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在

思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動的計劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認識；也有體制問題，如相關(guān)機構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

3.繼續(xù)提高教育的實效性任重而道遠

明理誠信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞是職校學(xué)生應(yīng)有的人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些品格為己任的職校教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風(fēng)氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的大學(xué)生，學(xué)校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)又有待商榷。

二、職業(yè)院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新與發(fā)展的具體實施

1.整合教育與管理機構(gòu)，推動學(xué)生教育與管理部門的深層合作

因為許多職校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與行為自律性欠缺，所以需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。學(xué)生的教育與管理是一項系統(tǒng)工程，需要全員參與、多部門合作。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助成立專項事務(wù)管理委員會，多屬于松散型的合作，適合于某一具體問題的解決。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢互補。比如職校可以將學(xué)生處、社科部、團委整合為學(xué)工部，在分工負責(zé)的基礎(chǔ)上方便了合作，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

2.實施教育管理學(xué)分制度

一些職校啟動了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。但許多職校學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足，職校還有必要幫助學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標，以引導(dǎo)與保證學(xué)生達到培養(yǎng)目標的基本要求。教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學(xué)分項目包括文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀情況等。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達到最基本的發(fā)展目標。

3.深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系

學(xué)校根據(jù)各學(xué)期的教育重點確定主題，如行為規(guī)范、自我認知、社會認知、理想價值、職業(yè)道德、實踐發(fā)展等；教學(xué)內(nèi)容上，與各學(xué)期主題相一致；教學(xué)方式方法上，遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，創(chuàng)造性地運用豐富多樣的教學(xué)方法，如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調(diào)研式等，增強教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結(jié)合的模式。通過深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。

4.通過學(xué)生參與公寓管理的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力

“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。職校學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強的吃苦耐勞精神，因此培養(yǎng)職校學(xué)生的“三自”意識就成為職校教育的重要任務(wù)。學(xué)生在實踐中成長。

5.利用職校辦學(xué)特色，充分挖掘社會實踐資源

由于社會實踐教學(xué)影響因素較多、組織過程較為復(fù)雜，許多學(xué)校長期以來都存在著實踐教學(xué)覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應(yīng)該充分利用職校辦學(xué)特色，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路；高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)；推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。比如將專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設(shè)?！半p基地”建設(shè)有利于體驗教育，也有利于實現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標，具有可操作性。

6.豐富人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的實效性

職校學(xué)生是未來的技術(shù)工作者。在社會可持續(xù)發(fā)展的要求下，他們更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者，在自己的技術(shù)勞動中體現(xiàn)為社會負責(zé)的精神。因此開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。

總的來說，職業(yè)院校可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業(yè)院校學(xué)生教育管理模式。職業(yè)學(xué)校為順應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育發(fā)展方向，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，在學(xué)生管理模式方面應(yīng)實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變：從單向?qū)蛹壥焦芾砟Ｊ较蜷_放式管理模式轉(zhuǎn)變；從以制度為導(dǎo)向的管理模式向以就業(yè)為導(dǎo)向的管理模式轉(zhuǎn)變；從非個性化的管理模式向以學(xué)生為中心的管理模式轉(zhuǎn)變.職校學(xué)生管理模式的變革是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，對國家、對職校，對學(xué)生而言都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.論學(xué)校文化建設(shè).西南師范大學(xué)學(xué)報2006，(5)：67-70.

[2]郁義鴻.知識管理與組織創(chuàng)新，上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[3]韓延明.管理學(xué)新論.新華出版社，1996，9.

第7篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

一、理論回顧

7～8歲小學(xué)生的心理特征有以下幾個方面：認知活動方面，知覺有意識性、目的性發(fā)展；小學(xué)生注意和意志的發(fā)展，注意有強烈的興趣性、直觀性和感彩，意志力薄弱，自制力差；小學(xué)生的情感方面，對教師極為信任和依賴；小學(xué)生的個性方面，小學(xué)生好動、好模仿、易受暗示等。

學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點：一是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。二是必須在教師的指導(dǎo)下進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時間內(nèi)完成，并達到社會的要求，因此，必須有計劃、有目的、有組織地進行。

在整個小學(xué)時期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出以下特點：一是最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。二是最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同的學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。三是游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。

二、學(xué)生興趣問卷調(diào)查

在明晰了低年級學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點和興趣特點后，我就英語課堂教學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生對不同內(nèi)容的興趣程度。

1.興趣調(diào)查表的設(shè)計

低年級英語課主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。因此課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計，是引起學(xué)生注意和興趣的關(guān)鍵。為了讓孩子有效掌握教學(xué)內(nèi)容，并且愿意主動學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容：唱英語歌曲、跟讀單詞、用單詞說句子、看圖說話、聽、讀句子并扮演等。

我就不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了單元學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。該表中有13個項目，除了基本的教學(xué)內(nèi)容項目，還包括對家庭作業(yè)形式和內(nèi)容的調(diào)查。調(diào)查表中還設(shè)置了學(xué)生的自我評價、家長評價，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，了解孩子在家中存在的學(xué)習(xí)問題。教師評價是對該學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀的評價并給出學(xué)習(xí)建議。改進措施包括對學(xué)習(xí)方式的建議和教學(xué)環(huán)節(jié)的改進等內(nèi)容。

2.興趣調(diào)查的開展

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查是在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。抽樣選擇的方法是先隨機選擇一個班。再選擇一個班里的3個不同程度的學(xué)生。教師需要對抽取的學(xué)生進行讀單詞和讀句子的口試，并根據(jù)考查情況打分。學(xué)生本人需要對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我判斷，并只對自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容選擇打“鉤”。學(xué)生還需要進行自我評價，總結(jié)自己本單元的學(xué)習(xí)情況。尤其是對還沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。家長需要完成的是，對孩子在本單元學(xué)習(xí)中存在的問題進行反饋，以便教師能進行有效的指導(dǎo)。調(diào)查問卷的最后是教師總結(jié)和改進措施，主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給出學(xué)習(xí)建議，并做出相應(yīng)的教學(xué)方式方法的改進。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.興趣調(diào)查表的收集和整理

本學(xué)期《新世紀小學(xué)英語》2B共有10個單元。每個單元結(jié)束后我隨機選擇3名學(xué)生進行測試和調(diào)查。目前已完成了10個單元的測試和調(diào)查，共收到調(diào)查表29份。收到的調(diào)查表中，學(xué)生已對自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容打“鉤”，對學(xué)習(xí)中存在的問題已進行分析，家長對孩子學(xué)習(xí)中存在的問題也進行了客觀的分析。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

我對29份調(diào)查表顯示的數(shù)據(jù)進行歸類。在感興趣的教學(xué)內(nèi)容項目中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：喜歡唱英語歌曲的有23人；喜歡看圖說話22人；喜歡讀故事、演故事的19人；喜歡跟讀單詞的有18人；喜歡用單詞說句子的18人；喜歡聽讀句子并扮演角色的18人；喜歡聽力測試的18人；喜歡拼讀單詞的16人。學(xué)生較少選擇的教學(xué)內(nèi)容有4項，其中包括：同桌互查(12)；讀故事回答問題(13)；單元復(fù)習(xí)(12)；抄寫單詞(13)。家庭作業(yè)內(nèi)容中，選擇看英語節(jié)目15人；選擇玩、演形式作業(yè)8人。10個單元口語測試中，讀單詞和讀句子都是滿分的學(xué)生23人，較好的5人，較差的1人。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容中，最喜歡的是唱歌、表演、跟讀單詞、說句子等。分析這些教學(xué)內(nèi)容，基本都是以模仿、玩、演等形式開展，因此符合小學(xué)生的個性特點，同時都具備趣味性和游戲性，基本符合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生較少選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，教學(xué)內(nèi)容本身稍有難度，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成起來有困難，因此，學(xué)習(xí)興趣減弱。而對這些內(nèi)容選擇感興趣的學(xué)生，恰好是12-13人，他們都對大部分教學(xué)內(nèi)容感興趣，而且測試成績12人滿分。

綜合以上分析，總結(jié)學(xué)生感興趣的共性：所有學(xué)生對跟讀、玩演、唱的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有興趣；對稍有難度的教學(xué)內(nèi)容有選擇性。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容很有興趣，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生對較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇性。

3.遇到的主要問題

第一，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和實際的測試成績之間有差異。有的學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，但是語言技能掌握的不太好，也就是說他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容是有興趣的，但是學(xué)習(xí)效果并不好，這和學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)系。

第二，在調(diào)查表的發(fā)放中，有的參與測試的學(xué)生不能上交調(diào)查表，或丟失，或者其他問題，使調(diào)查對象不得不臨時更換，獲得的數(shù)據(jù)就有一定的局限性。

四、教學(xué)改進措施

1.關(guān)注個體問的共同興趣點

在英語教學(xué)活動中，學(xué)生對視聽內(nèi)容很感興趣，對玩、演很感興趣，即學(xué)生都喜歡輕松、歡快的學(xué)習(xí)氣氛，喜歡唱、跟讀、玩、演等學(xué)習(xí)形式。課堂中教師應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵全體學(xué)生參與，并采用相應(yīng)的激勵方式，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強語言學(xué)習(xí)的長久興趣。教學(xué)中還可利用多媒體資源，多給孩子視覺和聽覺的沖擊，增加語言學(xué)習(xí)的娛樂性，這也是引起學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.對不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同層次的學(xué)生

通過對調(diào)查表的個案比較，個別基礎(chǔ)弱的孩子更喜歡跟讀單詞。因此在跟讀單詞環(huán)節(jié)，應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們多讀多展示，教師及時鼓勵，多給正面強化，以此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的覺醒，提高學(xué)習(xí)興趣。在較難的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注語言能力強的學(xué)生，讓他們帶動學(xué)習(xí)氣氛，給其他孩子以示范和榜樣，同時也鍛煉了語言綜合運用能力。

五、結(jié)語

第8篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；課堂氛圍

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育?！蓖具@一精辟論述闡明了培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家和民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。那么作為擔(dān)負著這一重任的教育工作者，該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、從更新教師的教學(xué)觀念入手

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強調(diào)以學(xué)科為中心，將學(xué)科的完整性、嚴密性作為第一標準，在教學(xué)中教師單純地依靠課本，以傳授知識為目的，重視知識的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，這樣做雖然學(xué)生能很快地掌握知識，卻不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的開發(fā)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，應(yīng)變機會少，膽子也小，教師沒講過的不敢想，沒教過的不敢做。只能是唯命是從的“小綿羊”，而不會是獨立自主、馳騁疆場的“千里馬”。必須改變這種教學(xué)觀念，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，還要授予學(xué)生自主探究問題的方法，使之成為自身的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要為學(xué)生營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師是組織活動的“主體”，學(xué)生是活動中學(xué)習(xí)的“主體”。著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處于一種沒有拘束的空間，他們才會盡情地自由參與自由表達。這就需要教師尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言、積極思考、主動去探究，保護學(xué)生提問的積極性和回答問題的多樣性，對于學(xué)生看來不正確的回答不要輕易地否定和批評，對于學(xué)生提出的看似可笑的問題，教師更應(yīng)認真地給以回答。無論答案如何，只要敢說，教師就應(yīng)予以鼓勵，否則學(xué)生的創(chuàng)新思維就可能被教師輕率的回答所摧毀。課堂上師生關(guān)系要融洽，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的見解便會不斷涌現(xiàn)出來。有位教師在教名著閱讀《西游記》時談到豬八戒，有學(xué)生說：“豬八戒好吃，又懶。”有學(xué)生說：“豬八戒好色，看到美女就邁不動腳步。”還有學(xué)生說：“豬八戒經(jīng)常要散伙，回到高老莊。”這位教師趁機說：“那么豬八戒身上沒有優(yōu)點嗎？”這一問，學(xué)生想起來豬八戒的優(yōu)點：不怕臟、不怕累，一路上的臟話累活全是他干，例如，到井底背死人，勇敢地和妖魔鬼怪作斗爭等。教師的引導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的思維，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。

同時，在教學(xué)中還要激勵學(xué)生“打破砂鍋問到底”這種勇于創(chuàng)新的精神。沈復(fù)的《幼時記趣》，寫了作者幼時的三件趣事：觀蚊如鶴，神游山林，鞭打蛤蟆。寫出了作者幼時的童真童趣。學(xué)了此文，教師可發(fā)問：“小小的蚊子為什么在幼時的作者眼里變成了鶴呢，小蛤蟆成了龐然大物呢？”學(xué)生深入思考，大部分學(xué)生最后從課文第一節(jié)中找到了答案：眼力好，又有觀察的愛好，用兒童的眼光觀察事物。表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師應(yīng)該相機發(fā)問。不能僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生已有答案繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。如，教學(xué)《孔乙己》一文時，我提出問題：“以后人們再見到孔乙己時，是什么狀況呢？”有學(xué)生說：“孔乙己的腿傷好了，生活好了?！蔽揖头磫査骸澳阏f的這種情況可能性有多大？”那個學(xué)生想了想，說：“可能性不大，因為在當時的社會里，人與人關(guān)系非常冷漠，應(yīng)該沒有什么人來關(guān)心孔乙己！孔乙己的悲慘命運是必然的。”在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

三、適時啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造成新的形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造。一次，講授課文《我的叔叔于勒》后，我布置學(xué)生要求發(fā)揮想象續(xù)寫作業(yè)，我看到很多學(xué)生沒有主張，就提示他們：“假如再安排一次菲利普夫婦和他弟弟的會見，場面將會是怎樣的呢？”這句話幫學(xué)生打開了思路。有學(xué)生續(xù)寫：“下一次回家時于勒穿著時裝，還帶著秘書，給兄嫂一張支票，并且告訴他們，上次在船上看到的賣牡蠣的水手是他安排的。他想知道兄嫂是否還歡迎弟弟回去。菲利普夫婦腸子都悔青了?！边€有學(xué)生寫：“上次的水手就是于勒自己化妝的，因為他想過一過以前的窮日子，不料撞見兄嫂一家，畢竟時間長了，不敢與兄嫂一家相認。這一次專門回家，接了兄嫂到他那里去過富裕的生活，菲利普夫婦高高興興地跟著弟弟去美洲，過上了衣食無憂的生活?！睂W(xué)生的想象有創(chuàng)造性，合乎情理。通過續(xù)寫，學(xué)生對資本主義的社會金錢的本質(zhì)認識更深入。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對廣大教師提出了更新更高的要求，因此，教師需在提高自身的基礎(chǔ)上積極動腦筋，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的激勵環(huán)境，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 非學(xué)歷教育考試；現(xiàn)狀；發(fā)展；對策。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008-004X（2011）12-038-05

非學(xué)歷教育考試是90年代以來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要而發(fā)展起來由教育考試部門舉辦的非文憑證書考試項目，旨在按社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，為勞動力市場鑒定和甄別應(yīng)試者在某一方面的應(yīng)用知識和能力。積極開展非學(xué)歷教育考試，深入推進非學(xué)歷教育考試發(fā)展,培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，已成為終身教育的必然選擇,對于提升教育競爭力有著重要的現(xiàn)實意義。

武漢市作為中部地區(qū)的特大中心城市,必須應(yīng)對新形勢下非學(xué)歷教育考試中出現(xiàn)的新問題、新情況、新機遇,適應(yīng)非學(xué)歷教育考試的特點和市場機制的調(diào)節(jié),更新教育觀念、管理體制、招考模式,創(chuàng)新管理與服務(wù)，務(wù)實開拓，實現(xiàn)非學(xué)歷教育考試規(guī)模、質(zhì)量、效益的新發(fā)展。

一、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展十年回顧

武漢市非學(xué)歷教育考試自2002年實施，10年來，相繼承擔(dān)了全國計算機等級考試、全國英語等級考試等13項考試，考試人數(shù)由2002年的16787人發(fā)展到2010年的92126人，增長率為448.8%，并逐年上升，平均每年遞增49.87%，累計報考50余萬人次。整體來看，武漢市非學(xué)歷教育考試呈良性發(fā)展趨勢，報考人數(shù)逐年遞增，考試項目逐步增多，考試規(guī)模持續(xù)增長，考試質(zhì)量不斷提高，考試功能日益拓寬，成為國家教育體系中不可或缺的組成部分。

1.實行科學(xué)管理，嚴格組考程序，形成工作規(guī)范。武漢市招考辦在自考處設(shè)立綜合考試部門，負責(zé)全市非學(xué)歷教育考試工作，各區(qū)招考辦也相應(yīng)指定專人履行非學(xué)歷教育考試工作職責(zé)。市招考辦制定并下發(fā)了一系列關(guān)于非學(xué)歷教育考試方面的文件，組織學(xué)習(xí)《考務(wù)管理規(guī)則》《考務(wù)手冊》《監(jiān)考工作要點及操作規(guī)程》《國家教育考試違規(guī)處理辦法》等文件，并分項印發(fā)考點使用，為考試實施提供依據(jù)，規(guī)范考務(wù)管理，同時編制《組考工作安排表》《考場布置規(guī)范》《突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案》《巡視工作基本要求》等組考材料實行科學(xué)管理，嚴格組考程序，加強信息收集，形成規(guī)范的非學(xué)歷教育考試考務(wù)管理體系。

2.明確崗位職責(zé)，落實工作措施，嚴肅考風(fēng)考紀。一是高度重視，明確責(zé)任。每項考試前，明確工作責(zé)任和要求，并與每個考點簽定工作責(zé)任書。各區(qū)招考辦和各考點均成立考試領(lǐng)導(dǎo)小組，明確崗位職責(zé)，開展考務(wù)培訓(xùn)，保障執(zhí)考人員到崗盡責(zé)。二是周密部署，狠抓落實。市、區(qū)招考辦和各考點從試卷安全與保密、考務(wù)分工與培訓(xùn)、考紀宣傳與監(jiān)考、后勤保障與應(yīng)急等方面周密部署，嚴格執(zhí)行，操作有序。三是嚴肅考紀，措施得力。進一步加大監(jiān)考和巡視督察力度，接受社會監(jiān)督，公布舉報電話，設(shè)立公示欄，對考試過程中違規(guī)的考生嚴肅處理并及時通報處理結(jié)果，保障非學(xué)歷教育考試的社會公信力。

3.狠抓試卷保密，建立應(yīng)急機制，確?？荚嚢踩？荚嚢踩墙M考工作的重中之重。武漢市嚴格執(zhí)行國家的試卷保密規(guī)定，全市考點統(tǒng)一使用市招考辦印制的《保密室工作記錄本》，并將全市統(tǒng)一規(guī)定的保密室四項制度（領(lǐng)導(dǎo)帶班、值班、交接班、報告）上墻公示。在考點籌建階段，督促待批考點按國家要求建設(shè)試卷保密室，指導(dǎo)協(xié)助辦理保密室合格證，考試中采取現(xiàn)場查看、隨機抽查、電話詢查等方式檢查試卷保密室。堅持試卷安全報告制度，考點做到試卷領(lǐng)回進保密柜后立即報告，每天下班前再次報告。為預(yù)防突發(fā)事件，市、區(qū)招考辦和各考點都建立應(yīng)急機制，制定應(yīng)急預(yù)案，確保能妥善解決各類突發(fā)事件。

4.拓展考試項目，研究項目特點，提高辦考質(zhì)量。2002年至今，武漢市共舉行過13項非學(xué)歷教育考試，其中9項考試保持考試規(guī)模和質(zhì)量逐年遞增，另外4項因無收費許可或社會報考人數(shù)過少等原因?？肌Ｈ栽陂_考的9項考試是全國計算機等級考試、全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試、全國英語等級考試、劍橋少兒英語考試、湖北省教師資格認定考試、湖北省計算機輔助英語口語等級考試、湖北省中等職業(yè)技能證書考試、武漢市事業(yè)單位招聘考試、武漢市中小學(xué)幼兒園教師職稱晉升考試，停考的4項考試是中國書畫等級考試、全國少兒計算機考試、中國市場營銷資格證書考試、中國餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書考試。為保證考試項目的發(fā)展，針對不同的考試，深入研究、分析不同類別考試的特點，采取相應(yīng)的管理措施，不斷提高了辦考質(zhì)量，初步形成非學(xué)歷教育考試工作新局面。

5.建設(shè)管理隊伍，開展多樣交流，增進工作實效。武漢市招考辦定期組織非學(xué)歷教育考試管理人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和交流工作經(jīng)驗，派員參加上級單位組織的專職人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時了解非學(xué)歷教育考試工作的新精神和政策。同時，針對考試中存在的困難和問題，組織各考點召開專題研討會進行多樣交流，分析情況、查找問題、研究對策、改進工作。再者，堅持考務(wù)人員持證上崗制度，考前各考點認真組織監(jiān)考培訓(xùn)，做到不培訓(xùn)不上崗，提高工作效率和服務(wù)水平。

6.注重考試宣傳，擴大社會影響，發(fā)展考試規(guī)模。市、區(qū)招考部門和考點通過網(wǎng)絡(luò)宣傳、考點公告、專項活動等方式宣傳、推廣非學(xué)歷教育考試，擴大社會影響，促進考試規(guī)模的逐步提高。一是堅持在每項考試報名前利用新聞媒體予以宣傳，給每個考點編發(fā)《報考須知》，并在市招考網(wǎng)項目介紹和報名公告。二是組織非學(xué)歷教育考試項目活動，在各類大型教育招考會議上不失時機地進行項目推廣，多渠道、全方位的宣傳，提高非學(xué)歷教育考試知名度，擴大了社會影響。

二、武漢市非學(xué)歷教育考試存在的問題

武漢市非學(xué)歷教育考試在不斷發(fā)展壯大的同時還存在著一些問題：

1.管理體系不全。當前，非學(xué)歷教育考試缺乏相關(guān)法律法規(guī)，導(dǎo)致管理體系不完善，一些考試項目還缺乏必要的考試實施細則、考點管理辦法、考試管理的綜合評價體系等，不利于發(fā)揮非學(xué)歷教育考試對社會發(fā)展的積極作用。同時，非學(xué)歷教育考試管理隊伍人員從總體上看數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)也不太合理，缺乏具有一定專業(yè)知識的管理人員、專職學(xué)科專家、教育測量專家和計算機專家，現(xiàn)有人員業(yè)務(wù)知識更新慢。加之少數(shù)行政管理人員的業(yè)務(wù)水平和協(xié)作能力還不能完全勝任非學(xué)歷教育考試工作,從而給非學(xué)歷教育考試管理帶來困難。

2.辦考方向模糊。非學(xué)歷教育考試旨在對應(yīng)試者作出某一方面應(yīng)用知識和能力的證明，為勞動力市場服務(wù)，為有關(guān)部門和企事業(yè)單位錄用和考核工作人員提供一個相對統(tǒng)一、客觀、公正的標準并促進某一知識和技能在社會中的普及和推廣，從而推進全民文化素質(zhì)的提高。目前，社會還缺乏對非學(xué)歷教育的全面認識，部分考試承辦機構(gòu)和考點也沒明確辦考目的，沒有把非學(xué)歷教育考試當作一種事業(yè)發(fā)展長遠打算。更有些考點重經(jīng)濟效益，輕社會效益，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下不惜降低考試要求，犧牲考試質(zhì)量，放松考風(fēng)考紀監(jiān)管，以吸引考生，影響非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

3.項目開發(fā)不足。從考試自身來看，非學(xué)歷教育考試覆蓋面廣，考試內(nèi)容和考試形式變化快，需要不斷調(diào)整和開發(fā)新的考試項目，但目前武漢市非學(xué)歷教育考試還局限在計算機、英語和有限的一些崗位職業(yè)技能考試。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求不斷細化，非學(xué)歷教育考試項目開發(fā)進程遠不能滿足廣泛的社會需求。目前，武漢市堅持開展的9項考試的發(fā)展規(guī)模不足10萬人，不及東部、南部城市1項考試都大于20萬人的發(fā)展規(guī)模。武漢市非學(xué)歷教育考試項目開發(fā)程度嚴重不足。

4.考試手段落后。非學(xué)歷證書考試現(xiàn)代化手段應(yīng)用方面與國外較先進的辦考手段還有一定的差距，主要表現(xiàn)在考點考場建設(shè)、考試形式、評卷方式等方面。一是辦考形式仍然是統(tǒng)一的時間、大規(guī)模的紙筆考試，不能滿足考生參加考試時間和地點的需要。二是考試形式主要采取人工評卷、經(jīng)過人工填涂登分卡用光電閱讀器將成績輸入計算機的方法，浪費了大量的人力、物力。

5.學(xué)習(xí)研究匱乏。首先,對非學(xué)歷教育考試的理論和應(yīng)用研究比較薄弱,不少人認為此項工作的內(nèi)容僅僅是組織考試實施,不需要研究,缺少理論指導(dǎo)的非學(xué)歷教育考試很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次,非學(xué)歷教育考試的專門培訓(xùn)不足,對當前政策、形勢的學(xué)習(xí)和認識不夠。再次,非學(xué)歷教育考試的概念認識比較模糊,如非學(xué)歷證書考試、非學(xué)歷教育考試以及考試項目的內(nèi)容、操作程序、概念需更明確的界定。同時，從事非學(xué)歷教育考試的管理人員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,已成為制約我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的重要因素。

另外，武漢市非學(xué)歷教育考試仍屬于發(fā)展階段,辦考成本不斷上漲,考試費仍沿用數(shù)年前的收費標準，多年未予提高，市、區(qū)招考辦和考點在非學(xué)歷教育考試的組考經(jīng)費上都感到壓力較大。

三、武漢市非學(xué)歷教育考試發(fā)展對策與展望

非學(xué)歷教育考試的發(fā)展，從總體上來看是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，以及社會成員適應(yīng)這種需求這兩方面因素共同作用的結(jié)果，我市非學(xué)歷教育考試要進一步持續(xù)、科學(xué)、健康發(fā)展，必須站在構(gòu)建現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型和諧社會的高度，以科學(xué)發(fā)展和務(wù)實開拓的基本精神，創(chuàng)新管理，為非學(xué)歷教育提供更為有效的管理和服務(wù)。

1.健全管理，完善機制，促進規(guī)范化發(fā)展。首先,要加強非學(xué)歷教育考試的規(guī)范管理。只有不斷完善管理體系，實現(xiàn)考試管理規(guī)范化，堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，從嚴治考，才能保證考試質(zhì)量。建議將非學(xué)歷教育考試發(fā)展納入市、區(qū)教育績效管理的范疇,制定明確具體的推進目標,加強監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，建立一個層次清楚、管理職能明確的管理體系。同時，可根據(jù)國家和省里有關(guān)非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)文件,結(jié)合本市實際情況,制定市級非學(xué)歷教育考試發(fā)展的具體實施方案,包括詳細的考點和項目審批與管理程序、考試項目營銷策劃和推廣、考培分離措施、考生管理、財務(wù)管理等詳細管理規(guī)定。

其次,擬定非學(xué)歷教育考試發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我市非學(xué)歷教育考試發(fā)展的現(xiàn)實情況,制定全面、系統(tǒng)、完善的發(fā)展規(guī)劃,提出工作發(fā)展的具體目標,明確工作措施,把握工作重點,對未來非學(xué)歷教育考試提出總體構(gòu)想,提高發(fā)展的現(xiàn)實性和可操作性,使非學(xué)歷教育考試工作的參與者把握工作目標和方向,明確工作思路和操作策略,推進非學(xué)歷教育考試有序發(fā)展。

第三,建立非學(xué)歷教育考試考籍管理體系。考籍管理至關(guān)重要,它是規(guī)范管理的基礎(chǔ)，也是服務(wù)考生、方便考生以及檢驗非學(xué)歷教育考試社會效果的重要方面。加強對考生自然信息和成績數(shù)據(jù)的采集、挖掘和利用，逐步實現(xiàn)所有非學(xué)歷教育考試項目對考生的個人診斷評價，為考生進一步學(xué)習(xí)提高和用人單位聘用提供參考。武漢市非學(xué)歷教育考試考籍管理工作,應(yīng)逐步形成由招考辦主管、各區(qū)相關(guān)部門和考點齊抓共管,實行考生首考登記建檔制度，建立考籍管理網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息化管理，為非學(xué)歷教育考試長遠發(fā)展奠定強有力的工作基礎(chǔ)。

第四，建立質(zhì)量評審制度。開展考試管理質(zhì)量評審，是在不斷探索考試科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，對考試管理工作建立有效的監(jiān)督制約機制，利用目標管理、量化考核、過程管理、信息反饋等管理科學(xué)的理論和方法，實現(xiàn)考試管理的規(guī)范化。建立質(zhì)量評審的指標體系，制定考試管理的管理目標責(zé)任制，對考試各個環(huán)節(jié)目標進行分解，制定各項具體工作目標。要從非學(xué)歷教育考試的命題、考試實施、評卷、統(tǒng)計分析到證書發(fā)放的各個環(huán)節(jié)都要開展質(zhì)量評審，建立嚴格的監(jiān)督制約機制，增強非學(xué)歷教育考試的科學(xué)化水平，提高考試信度。

2.提高認識，加大宣傳，促進品牌化發(fā)展。第一，要了解我市非學(xué)歷教育面臨的新形勢。建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會，已日益成為國際社會教育改革和發(fā)展的方向。武漢要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會,必須發(fā)揮科教優(yōu)勢,提高市民受教育水平，培養(yǎng)兩型社會建設(shè)急需的高質(zhì)量、高素質(zhì)、技術(shù)能力過硬的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，必然要求我市非學(xué)歷教育考試向更廣領(lǐng)域、更高層次發(fā)展。

第二,宣傳非學(xué)歷教育考試的政策法規(guī)。目前,全國考委已出臺了《關(guān)于積極發(fā)展非學(xué)歷教育考試的若干意見》等系列政策,對非學(xué)歷教育考試的評價體系、管理方式、行業(yè)合作機制、培訓(xùn)管理、隊伍建設(shè)、項目推廣和運營機制、理論和應(yīng)用研究等方面做出了明確具體的規(guī)定和要求。我們要通過多種形式、多種途徑宣傳國家政策,使更多的教育工作者了解、熟悉、規(guī)范和推動我市非學(xué)歷教育考試的健康發(fā)展。

第三,宣傳我市開展非學(xué)歷教育考試項目和典型。一方面要加大考試項目宣傳力度，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、會議、廣告和在企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校開展專項活動等宣傳途徑和方式宣傳推廣非學(xué)歷教育考試項目，提高知名度。另一方面要積極宣傳近年來涌現(xiàn)出的一批在非學(xué)歷教育考試領(lǐng)域中的典型學(xué)校、考點以及通過非學(xué)歷教育考試成才的考生典型,宣傳典型經(jīng)驗和做法,為其他學(xué)校、機構(gòu)和考生提供學(xué)習(xí)的榜樣，樹立我市非學(xué)歷教育考試的品牌形象，提高美譽度。

3.多方合作，開拓市場，促進規(guī)?；l(fā)展。首先，打造非學(xué)歷教育考試區(qū)域特色。非學(xué)歷教育考試是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，考試的證書就是一種產(chǎn)品，能否適應(yīng)市場，取決于“產(chǎn)品”的特色和質(zhì)量。要加強對武漢區(qū)域的人才狀況與市場調(diào)查，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，積極引進社會影響大、面向全國、可持續(xù)發(fā)展的新考試項目，并對項目進行動態(tài)追蹤、量化評估。同時，要建立健全非學(xué)歷教育考試開考與停考機制，在突出社會效益的前提下，保證開考項目的良性循環(huán)和平穩(wěn)發(fā)展，社會需求下降的項目要逐步淘汰。

其次，建立部門行業(yè)合作機制。一是與行業(yè)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，充分發(fā)揮部門行業(yè)在人才需求、培養(yǎng)目標和方式、專業(yè)課程設(shè)置和人才使用等方面的優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)和培育適應(yīng)社會需求、符合部門行業(yè)特點的非學(xué)歷教育考試項目，為勞動力就業(yè)和人才素質(zhì)提高提供服務(wù)。二是與勞動人事部門及社會專業(yè)部門合作，協(xié)調(diào)并推進同類別考試證書的互認，避免考生重復(fù)考試和認定，加重考生負擔(dān)。

第三，推進考試項目的國際化。引進國外的培訓(xùn)機構(gòu)、考試機構(gòu)和國際上通用的考試項目，開展考試項目的營銷與策劃，以服務(wù)武漢本土考生，增強非學(xué)歷教育考試的社會競爭力。美國教育考試服務(wù)中心（ETS）、全美考試檢測中心（ATA）和英國劍橋大學(xué)考試委員會等國外考試機構(gòu)的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。

4.科技引領(lǐng)，創(chuàng)新手段，促進科學(xué)化發(fā)展。非學(xué)歷教育考試管理過程中現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，是提高非學(xué)歷教育考試服務(wù)水平的需要，也是提高非學(xué)歷證書考試辦考效率和考試質(zhì)量的重要手段。在統(tǒng)一各類非學(xué)歷教育考試信息標準，規(guī)范非學(xué)歷教育考試管理工作流程的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高科技手段，建立統(tǒng)一、高效的網(wǎng)上協(xié)同工作平臺，逐步實現(xiàn)考生報名、網(wǎng)上收費、考場編排、考試指揮、考試數(shù)據(jù)傳送、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上閱卷、統(tǒng)計分析、成績、證書查詢和管理工作全過程網(wǎng)絡(luò)化管理。建立、健全非學(xué)歷教育考試管理規(guī)章制度和業(yè)務(wù)規(guī)范，以減少人為干預(yù)的因素和行為的隨意性確保考試的安全，維護考試的公平與公正，保證考試質(zhì)量。重點做好推行網(wǎng)上報名、上機考試和多時多次考試，提高管理實效，方便服務(wù)考生。

第一，進行網(wǎng)上報名管理。這對非學(xué)歷教育考試起著良好的支持作用，將成為非學(xué)歷教育考試發(fā)展的一個重要趨勢。網(wǎng)上報名促進管理機制的改革和考試流程的創(chuàng)新，目前報名采用的是省、市、區(qū)三級管理，報名管理難度較大，并且浪費了考生的大量時間。進行網(wǎng)上報名，由考生事先在網(wǎng)上填報個人信息，有利于減少現(xiàn)場報名工作量，提高工作效率。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化報名關(guān)鍵在于建立一套統(tǒng)一的考試管理系統(tǒng)，包括考生信息庫、考點信息庫、立體化的非學(xué)歷教育考試服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等，這也是完善考生誠信檔案、提高非學(xué)歷教育考試信用度和權(quán)威性的重點。

第二，推行上機考試方式。非學(xué)歷教育考試方法目前主要采用傳統(tǒng)的筆試方法，客觀題使用填涂答題卡，主觀題使用答卷。這種方式組織部署難度大、運行成本高、安全保密效果差、閱卷周期長、善后處理工作繁重。通過采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)上機考試可以有效解決這些問題。另外，上機考試既充分利用現(xiàn)代技術(shù)能實現(xiàn)考試內(nèi)容的立體化，也給考生一個明確方向，就是應(yīng)更多地注重應(yīng)用能力。

第三，實行多次多時考試。非學(xué)歷教育考試一般限時限次，不利于實時測試考生的水平和能力，相對集中的考試日期又大大加重了各考點的壓力。當非學(xué)歷教育考試完全實現(xiàn)了計算機化，這個問題就迎刃而解了?？梢远啻味鄷r考試，只要考生能力達到一定標準，就可以申請參加考試，考試服務(wù)完全由招考部門承擔(dān)，可減輕考點壓力，合理配置資源，使各種教育資源利用率最大化。

5.整合力量，強化培訓(xùn)，促進專業(yè)化發(fā)展。一是整合各方力量。非學(xué)歷教育考試是一項有巨大成長空間的開拓性事業(yè),涉及到方方面面的各個環(huán)節(jié),要加強領(lǐng)導(dǎo),有序推進,形成合力。招考部門要與教育行政主管部門、勞動人事部門、用人單位、相關(guān)院（校）等相關(guān)單位和培訓(xùn)機構(gòu)、考點以及電力、交通、城管等有關(guān)部門協(xié)調(diào)一致,整合各方力量,樹立全局觀念,各負其責(zé),逐步形成相互支持,密切配合的良好工作格局,共同推進非學(xué)歷教育考試事業(yè)的發(fā)展。二是加強管理培訓(xùn)。對非學(xué)歷教育工作人員進行以政策培訓(xùn)、考務(wù)管理培訓(xùn)、系統(tǒng)管理培訓(xùn)為主要內(nèi)容的專門培訓(xùn),并根據(jù)不同考試類別培養(yǎng)部分精通考試內(nèi)容專業(yè)的非學(xué)歷教育考試骨干隊伍。培訓(xùn)應(yīng)將長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,個人自學(xué)與專門培訓(xùn)相結(jié)合,以不斷提高我市非學(xué)歷教育考試人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平。三是做好專題研究。目前我們對非學(xué)歷教育考試的認識遠沒有達到科學(xué)、客觀的高度,基本上只是一些感性方面的認識,因此是一些膚淺的認識,從長遠來看對非學(xué)歷教育考試的發(fā)展極為不利。當前的非學(xué)歷教育考試還面臨和勞動人事部門、社會機構(gòu)舉辦的非學(xué)歷考試的市場競爭與合作,要增強工作的預(yù)見性,建立靈活的機制,提高應(yīng)變能力,更應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢和政策,把握規(guī)律,明確措施,提倡、鼓勵和加強非學(xué)歷教育考試的專題研究。

非學(xué)歷教育考試已成為武漢市建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市的重要平臺，已不能再被定位于學(xué)歷教育的補充，在對個人價值和社會價值的構(gòu)建上，對學(xué)歷教育是一種必然的超越。政府和社會對非學(xué)歷教育當重新定位，大力推進非學(xué)歷教育考試改革，促進武漢教育可持續(xù)發(fā)展。

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